&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;Майя&nbsp;Борисовна&nbsp;Лавринович<br>|<br>|&nbsp;&nbsp;Игорь&nbsp;Федюкин<br>|<br>|&nbsp;&nbsp;«Регулярная академия учреждена будет…». Образовательные проекты в России в первой половине XVIII века<br>&nbsp;-------<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Регулярная академия учреждена будет…»: Образовательные проекты в России в первой половине XVIII века<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Составители Игорь Федюкин, Майя Лавринович<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Школа актуальных гуманитарных исследований<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сборник научных статей и архивных документов подготовлен в рамках научно-исследовательской программы Школы актуальных гуманитарных исследований Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Издание осуществлено при финансовой поддержке Германского исторического института в Москве<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Научные редакторы и составители Игорь Федюкин, Майя Лавринович<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рецензенты:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;доктор исторических наук,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;профессор Игорь Владимирович Курукин,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;доктор исторических наук, профессор Николай Николаевич Петрухинцев<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В оформлении обложки использована гравюра Алексея Ростовцева «Дом светлейшего князя Меньшикова» (1716; ГМИИ им. А.С. Пушкина)<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Введение<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Игорь Федюкин<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Возникновение и развитие новых форм образования, как секулярного, так и духовного, новых образовательных институций различных типов составляло один из важнейших элементов российской модернизации в XVIII веке. С одной стороны, трансформация образовательных моделей в значительной мере определяла сам характер коренной социальной и культурной перестройки, произошедшей в стране в результате петровских реформ, ее содержание. С другой, устойчивость и необратимость этой трансформации были не в последнюю очередь обусловлены именно тем, что общество в достаточной степени усвоило новые культурные навыки, поведенческие нормы и модели социальных отношений, распространявшиеся во многом именно через образовательные каналы. Это, как кажется, верно и для других модернизационных эпизодов, в том числе и за пределами России: усилия по радикальной перестройке по «западному» образцу, предпринимавшиеся в XVIII–XIX веках в целом ряде стран, от Египта и Оттоманской империи до Китая и Японии, неизбежно сопровождались попытками создать новую школу и на ее основе – новую национальную элиту&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Петровские преобразования задали архетип таких реформ, а опыт России прямо изучался реформаторами как свидетельство способности незападной страны быстро освоить западные технологии и общественные институты&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В этом смысле история становления образовательной системы в России раннего Нового времени заслуживает пристального внимания не только со стороны историков, специально изучающих образование в послепетровской России и российскую историю XVIII века в целом, но и со стороны более широкого круга исследователей, интересующихся механикой реформ и модернизационных процессов. Традиционно история становления школы в России на рубеже Нового времени пишется как история реформ «сверху», как история правительственных планов и руководящих импульсов со стороны просвещенных монархов-реформаторов. Данная картина едва ли может считаться удовлетворительной.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во-первых, за ее рамками остаются всевозможные формы неинституционализированного и негосударственного обучения, где роль правительства была минимальной или даже отсутствовала вовсе, включая как домашнее образование в разных его вариантах и частные школы, так и другие каналы получения знаний, в том числе через социальные сети. Изучение этих форм образования только начинается: отчасти оно сдерживается и сравнительной скудостью источников (разумеется, институционализированное обучение, особенно деятельность государственных школ, значительно лучше документировано), но во многом и общей недооценкой в отечественной исторической литературе неформальных каналов распространения информации. Практически не изучены и формы организуемого государством в XVIII веке прикладного обучения на службе, через наставничество (служба в гвардии как форма подготовки офицеров, обучение так называемых юнкеров в Сенате и коллегиях и др.). Во-вторых, не получает должного внимания со стороны исследователей и история наиболее массовых государственных школ послепетровской эпохи, включая разветвленную сеть гарнизонных (и слившихся с ними впоследствии цифирных и адмиралтейских) школ. Охват этих форм обучения был на порядок больше, чем у тех столичных учебных заведений, которые обычно фигурируют в работах по истории русского образования XVIII века: фактически в них мы имеем своего рода первую общеимперскую сеть школ, просуществовавшую несколько десятилетий.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В-третьих, устоявшаяся парадигма оставляет мало места для инициатив «снизу» и вообще для деятельности каких бы то ни было акторов. Между тем при более внимательном рассмотрении целого ряда государственных новаций, образовательных и не только, выясняется, что своим появлением и обликом они обязаны не «государству» и «государственной политике», а как раз усилиям вполне конкретных «дельцов», развивавших соответствующие инициативы в своих собственных целях (пусть даже и пользуясь для этого своим официальным положением государственного чиновника и государственными ресурсами). Цели эти могли быть разными: от религиозно– или культурно-миссионерских до карьерных и придворно-конъюнктурных, – а чаще всего, разумеется, имело место сочетание разных целей. Однако объединяло все эти случаи то обстоятельство, что «государственная политика» в данной области (если она вообще существовала) была, как кажется, не столько самостоятельным источником и движителем проектов, сколько лишь общей рамкой для реализации индивидуальных – и зачастую, весьма разнонаправленных – амбиций.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В данном сборнике мы сосредоточимся именно на вкладе в образовательные новации петровской и послепетровской поры индивидуальных акторов: на их мотивациях и методах деятельности, на их влиянии на формирование государственной политики и институционального ландшафта в сфере образования. В самом деле не секрет, что за период от начала реформ Петра до воцарения Екатерины II ландшафт этот изменился довольно радикально. Первые петровские школы были, по сути своей, домодерными учреждениями, обучение в них носило «цеховой», ремесленный характер. «Школа» мыслилась как совокупность учеников, собирающихся вокруг «мастера»-ремесленника и его подмастерьев: неслучайно в документах того времени Навигацкая школа обычно именуется во множественном числе – «школы», по числу учителей. К моменту же воцарения Екатерины II Россия обладала уже целым рядом узнаваемо современных училищ, мало отличавшихся по своей структуре от классических школ XIX века. Деятельность этих учреждений определялась регламентами и инструкциями, предполагавшими в том числе иерархическую организацию персонала, четкое разделение функций, регламентацию и учебного процесса, и повседневного поведения учеников и учителей, более формализованные процедуры оценки знаний и поведения учащихся; училища эти нацелены не просто на обучение, но на «воспитание» ученика, на интериоризацию им предписанных норм поведения и мышления, достигаемую подробным моделированием его поступков и особой организацией школьного пространства, предполагающей изоляцию от внешнего мира и постоянное «надзирание». Построение таких образовательных институций в России первой половины XVIII века – как и вообще любые новации, как просвещение и любой прогресс в целом – традиционно воспринимается как результат усилий государства и государя. Между тем очевидно, что в России первой половины XVIII века не было бюрократического органа, который мог бы вести такую работу и которому можно было бы приписать авторство образовательных инициатив. Если говорить о государе, то напомним, что сам Петр I, насколько на сегодня известно, не написал ни одного хоть сколько-нибудь развернутого документа, посвященного образованию (в отличие от ряда других отраслей); его непосредственных преемников и преемниц тем более сложно заподозрить в личном авторстве каких-то развернутых образовательных проектов. На практике разработка и реализация этих инициатив были делом рук отдельных административных предпринимателей, или «прожектеров», как их тогда называли, что не мешало, конечно, этим инициативам представляться в качестве мер государственной политики и даже составлять самое ее содержание.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Соответственно, представленные в данном сборнике работы ставят своей целью, во-первых, ввести в научный оборот ряд ранее не публиковавшихся или малодоступных исследователям текстов (меморандумов-доношений, регламентов и инструкций, проектов нормативных актов и связанных с ними протокольных решений, писем и др.) первой половины XVIII века, в рамках которых формулировались и предлагались подобные новации, а во-вторых, на примере этих документов показать роль, игравшуюся индивидуальными акторами в их создании и реализации, показать разные типы и формы «прожектерства», понимаемого в максимально широком смысле: не обязательно как создание текстов в особом, легко узнаваемом жанре обращений к монарху или крупному вельможе, но как все многообразие документов и действий, связанных с целенаправленным конструированием новых институтов и организационных форм. Соответственно, действующими лицами в публикуемых исследованиях становятся как прожектеры в устоявшемся смысле слова, вроде барона де Сент-Илера, так и государственные деятели и министры, чиновники, педагоги, архиереи. Наша задача состоит именно в том, чтобы в самом первом приближении раскрыть общие механизмы реформ, показать роль «административного предпринимательства» в определении облика формирующихся институтов в России раннего Нового времени, в данном случае – образовательных институтов.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Русский текст публикуемых документов воспроизведен в соответствии с «Правилами издания исторических документов в СССР» (М., 1990). Орфография оригиналов сохранена за исключением мягкого и твердого знака, а также буквы й. В немецкоязычных текстах прописные и строчные буквы употребляются в соответствии с современной орфографией. Пометы канцеляристов приводятся в хронологической последовательности их написания. Пунктуационные знаки расставлены в соответствии с современными правилами, за исключением тех случаев, когда в оригинале употреблен другой знак.<br>
&nbsp;//--&nbsp;примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Сравнительная история таких реформ изучена недостаточно. Наиболее общий сравнительный обзор см.: Ralston D. Importing the European Army: The Introduction of European Military Techniques and Institutions into the Extra-European World, 1600–1914. Chicago, 1990. См. также: Медушевский А.Н. Утверждение абсолютизма в России. М., 1994. C. 47–77.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., например: Ekhtiar M. An Encounter with the Russian Czar: The Image of Peter the Great in Early Qajar Historical Writings // Iranian Studies. 1996.Vol. 29. P. 57–70, здесь p. 1–2; Dale S.F. The Muslim Empires of the Ottomans, Safavids, and Mughals. Cambridge, 2011. P. 277; Hillsborough R. Samurai Revolution: The Dawn of Modern Japan Seen Through the Eyes of the Shogun’s Last Samurai. Tokyo; Rutland (Vermont); Singapore, 2014. P. 37.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Прожектеры» как административные предприниматели: cтановление раннемодерных государственных институтов и индивидуальная инициатива<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Игорь Федюкин<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Фигура «прожектера» и феномен «прожектерства» знакомы любому, кто интересовался историей петровских реформ – и за понятиями этими в историографии и научно-популярной литературе устойчиво закрепились вполне негативные коннотации. Такое отношение хорошо считывается, в частности, в известном замечании М.М. Богословского о Петре I,вокруг которого «жужжала целая толпа политических прожектеров, представлявших ему различные „пропозиции“,„изъявления“,„доношения“,„мемориалы“, содержавшие самые разнообразные реформационные планы»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. «Прожектер» в таком устоявшемся понимании – заведомо авантюрист, в лучшем случае фантазер-энтузиаст, а то и прямо самозванец-мошенник, злоупотребляющий искренним интересом царя и его сподвижников ко всему новому, иностранному, «регулярному». «Прожектер» предлагает наивные, заведомо нереалистичные, а то и прямо вредные «прожекты», руководствуясь собственными корыстными интересами, – и в этом отношении противопоставляется «настоящему» государственному деятелю, формулирующему не «прожекты», но «проекты» реформ, исходя из подлинных государственных нужд.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Хотя в российской историографии прожектерство как явление прочно ассоциируется именно с петровскими преобразованиями, с эпохой увлечения Западом и появлением новых возможностей для амбициозных выскочек, в действительности «долгий» XVIII век, и в особенности десятилетия на рубеже XVII–XVIII веков, был «эпохой прожектерства» по всей Европе, не только в России&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>: современникам казалось, что их захлестывает вал предложений, обещающих (при помощи свежеизобретенных технических и организационных новшеств) моментальное решение той иной стоящей перед человечеством проблемы и, разумеется, сулящих обогащение авторам-прожектерам. Собственно, термин Projecting Age, «век прожектерства», для обозначения той эпохи ввел не кто иной, как Даниэль Дефо. В эссе 1697 года, своем первом значимом прозаическом произведении, писатель предложил реформы, касавшиеся самых разнообразных сюжетов: от улучшения дорог и исправления законодательства о банкротстве до создания благотворительных обществ и просвещения женщин и солдат&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Эссе проникнуто духом оптимизма тем более примечательного, что за плечами у его автора к тому времени уже были закончившиеся провалом предприятия по разведению виверр и подъему затонувших сокровищ с помощью водолазного колокола. Дефо оставался прожектером всю свою жизнь, обнародовав незадолго до смерти «эффективную схему для немедленного прекращения уличных грабежей», но собственное увлеченное прожектерство не мешало ему печатно же обличать прожектеров как «хищников», противопоставляя их добропорядочным предпринимателям&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Дефо, однако, интересен тем, что стоит на переломе эпох: наряду со скептицизмом века предыдущего, его сочинения отражают и дух зарождающейся новой эпохи с ее первыми научными и технологическими прорывами, новообретаемую европейцами веру в то, что человеческая мысль и целенаправленные человеческие действия могут и должны преобразовывать общество. Именно этот нарастающий пафос сознательного преобразования, пафос рационального обновления и преднамеренного новаторства мы видим и в меняющемся на протяжении XVII века отношении к государственной деятельности вообще – в отходе от ее представления и легитимации как реставрации старого, как возврата к исконным порядкам и устранения накопившихся искажений и переходе к государственной деятельности как к «реформам», к изобретению нового (рационального) порядка, к открытому обновлению&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Одним из важнейших символов такой возможности целенаправленного преобразования, способности правителя побороть и природу, и человека (своих подданных), побороть, по словам Вольтера, «с тем, чтобы ее украсить», для многих европейцев становится Петр I.Сэмюэль Джонсон в своей апологии прожектерства прямо относит Петра к числу «венценосных прожектеров» (royal projectors) наряду с Цезарем, Александром Македонским и иными&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как представляется, подобное обостренное внимание к прожектёрству со стороны современников неслучайно: рефлексия по поводу прожектерства со стороны европейских интеллектуалов отражает ключевую роль, которую прожектерство в широком понимании играло в построении институтов раннемодерного государства. В данной статье мы предлагаем предварительные соображения о механике прожектерства как формы государственной деятельности и его соотношении с феноменом реформ вообще, о том, почему именно в Петровскую и послепетровскую эпоху прожектерство оказалось особенно востребованным и особенно заметным для современников. Публикуемые в сборнике образовательные проекты первой половины XVIII века представляют в этом отношении весьма наглядный иллюстративный материал.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Хотя термин «проэкт» впервые фиксируется в русских источниках в 1705 году (и в варианте «прожект» в 1724 году), само понятие «прожектер» в России XVIII века, насколько можно судить, не употребляется&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Не подвергался феномен прожектерства в России и сколько-нибудь системному изучению: фактически единственным специальным исследованием прожектеров Петровской эпохи остается работа Н.П. Павлова-Сильванского, имеющая скорее обзорный характер и вышедшая уже более ста лет назад&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Опубликовав целый ряд важнейших проектов той эпохи и дав очерки деятельности некоторых наиболее заметных прожектеров, Павлов-Сильванский, однако, рассматривал их значение достаточно узко. Появление прожектов-«доношений» для него важно постольку, поскольку указывает, что Петр «не был так одинок» в своем реформаторстве, что он «опирался на сочувствие общества, на готовность большинства к сближению с западом», а сами прожектеры – это носители «прогрессивных стремлений», движимые «крайним увлечением западной культурой»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Проекты, рассмотренные Павловым-Сильванским, представляли интерес для него лишь потому, что предвосхищали или повторяли реализованные Петром реформы; расхождения же между предложениями прожекторов и последующими действиями царя зачастую трактуются ученым как проявления наивности, непрактичности излишне увлекающихся авторов. В то же время из работы Павлова-Сильванского видно, что невозможно провести четкую грань между «прожектерством» и серьезной государственной деятельностью. Для самого Петра не существовало принципиальной разницы между меморандумами того же Федора Салтыкова (более всего из рассмотренных Павловым-Сильванским персонажей приближавшегося к чистому типу прожектера), написанными с очевидной целью привлечь внимание государя и вернуть себе его расположение, и документами, которые готовились ключевыми сотрудниками царя, в том числе по его прямому указанию: и те, и другие подлежали анализу и рассмотрению, прорабатывались профильными ведомствами, сопоставлялись с альтернативными проектами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обзорный характер носит и посвященный «прибыльщикам и доносителям» небольшой очерк М.В. Клочкова. Среди его наблюдений представляет ценность указание на обращения «снизу» как на один из устойчивых источников законодательной инициативы, берущий свое начало в давней традиции обращений к государю от частных лиц или групп населения (например, челобитная белозерцев 1539 года с просьбой об установлении земских учреждений). Исходя из этого, Клочков подчеркивает существование весьма широкого круга доносителей и прожектеров, в который он включает в том числе и князя Михаила Григорьевича Ромодановского, но одновременно противопоставляет «прожектеров» и «правительство», настаивая, что «правительство Петра Великого… было довольно самостоятельным» в отношении получаемых им проектов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наиболее наглядно искусственность границы между прожектерами и «настоящими» государственными деятелями видна в недавних работах С.В. Андриайнена, подробно изучившего прожектерскую деятельность Петра Ивановича Шувалова в ее и интеллектуальном, и придворно-политическом контексте&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и Я.И. Лариной, посвященной деятельности Генриха Фика, составлявшего многочисленные проекты в силу своих прямых должностных обязанностей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. С.В. Андриайнен (следуя здесь В.Н. Строеву), придерживается определения проекта как особого вида публицистического произведения XVIII века, содержащего план преобразований, «адресованный императрице и/или высшим руководителям государства. Проекты писались особым языком, со своим комплексом риторических приемов, применявшихся для достижения поставленной цели»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Исследователь видит несколько причин, обусловивших всплеск прожектерства в России в эпоху Петра: это активная реформаторская деятельность самого царя, дававшая подданным возможность реализовывать свой творческий потенциал; карьерные соображения – стремление привлечь внимание монарха, получить награду или повышение; наконец, социально-экономический кризис – денежные затруднения короны и обнищание подданных, побуждавших современников к поиску рецептов финансового и фискального оздоровления. Андриайнен выделяет два типа проектов: проекты универсальные и проекты узкоспециальные («о развитии какой-либо одной идеи, способной принести государству пользу»); дает обзор прожектерства первой половины XVIII столетия; рассматривает особенности проектов как жанра, выявляя характерную структуру текстов и используемые авторами риторические приемы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Этим, однако, перечень работ, в которых предпринимается попытка комплексного изучения феномена прожектерства как формы государственной деятельности в России, по сути, и исчерпывается. Как можно видеть, в них прожектерство до некоторой степени описывается, но не объясняется: не ясны ни его механика, ни факторы, делающие тот или иной «прожект» возможным и успешным или, наоборот, провальным. Соответственно, не раскрывается и место прожектерства в осуществлении реформ, в построении раннемодерного государства в целом: в работах, посвященных преобразованиям той эпохи, доминирует макроподход, где предметом рассмотрения являются скорее широкие волны реформаторства и «контрреформаторства», но механизмы, определяющие содержание этих волн, конкретное наполнение институциональных преобразований, системно не рассматриваются. Не объясняются и движущие силы этих процессов: реформы во многом просто «происходят»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Ярким исключением в этом смысле является недавно вышедший сборник, посвященный именно детальному изучению конкретных примеров реформаторства в Европе XVI–XVIII веков, многие из которых весьма близки к прожектерству в чистом виде&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Однако общей рамкой для рассматриваемых кейсов выступает именно культурный сдвиг, легитимация сознательного обновления: вопрос о том, почему реализуются именно те или иные анализируемые в сборнике проекты (а не какие-то иные), авторами не ставится.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как представляется, если рассматривать прожектерство именно в контексте политической механики раннемодерных преобразований вообще и петровских в частности, то прожектеры оказываются частным случаем агентов изменений, определяющих динамику институционального строительства. При таком подходе изучение прожектеров и прожектерства может задать структурную рамку для рассмотрения механизмов и движущих сил преобразований. Если, выражаясь словами Дугласа Норта, «институты… создаются скорее для того, чтобы служить интересам тех, кто занимает позиции, позволяющие влиять на формирование новых правил»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,то при изучении факторов, определяющих конфигурацию и траекторию реформ, причин успехов или неудач тех или иных преобразований, имеет смысл отойти от обсуждения «реформ» вообще как абстрактных конструкций и рассматривать в качестве базовой единицы анализа конкретные институциональные изменения. В самом деле, у каждого из таких «квантов» изменений неизбежно есть свой автор, есть противники, в результате каждого из таких изменений появляются свои бенефициары и свои проигравшие – и, соответственно, реализация каждого из этих изменений требует вложения определенных усилий и ресурсов. Очевидно, что для того, чтобы изменение состоялось, его сторонники (потенциальные бенефициары) должны вложить достаточно ресурсов и усилий, чтобы преодолеть сопротивление тех, кто в результате такого изменения проиграет. Во главу угла, таким образом, становится изучение самих агентов изменений, обстоятельств возникновения коалиций, необходимых для осуществления изменений, и способов привлечения ими необходимых и достаточных ресурсов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подобная проблематика все активнее рассматривается исследователями в области экономики и прикладной политологии, интересующимися движущими силами изменений и новаций в бюрократических системах. На первый взгляд такие системы по самой своей природе, описанной еще Максом Вебером, должны были бы ориентировать чиновника на действия исключительно в рамках существующих правил и регламентов, на выполнение рутинных функций – как же тогда они могут порождать новации, изменения? В поисках ответа на этот вопрос исследователи прибегают к аналогиям с процессами изменения и обновления в экономике. И если в экономике движущей силой изменений и новаций полагается предприниматель, которого толкает к постоянному поиску нового рыночная конкуренция, то в бюрократических системах выделяется фигура «институциональных/административных/бюрократических предпринимателей» – акторов, которые заинтересованы в тех или иных институциональных условиях и которые мобилизуют ресурсы (организационные, политические, финансовые и иные) для создания новых институций или трансформации существующих&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Формы такого предпринимательства, факторы, объясняющие возникновение таких предпринимателей и успех (или неудачу) их проектов, рассматриваются в последнее время в целом ряде специальных работ&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Удачным примером осмысления modus operandi таких агентов на конкретно-историческом материале Нового времени может служить модель институциональных новаций в науке, предлагаемая Сергеем Козловым в его работах, посвященных становлению Практической школы высших исследований (ПШВИ) в Париже&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Задаваясь вопросом о том, как вообще возможны были научные новации во Франции Нового и Новейшего времени, в условиях мощнейших институциональных блокировок, осуществляемых монополистом в лице университетской корпорации, автор приходит к выводу о ключевой роли операций по «институциональному шунтированию» – построению боковых каналов, позволяющих обходить эту институциональную блокировку. ПШВИ оказывается одним из примеров такого шунтирования, и именно с ней связаны едва ли не все ключевые прорывы во французских гуманитарных и социальных науках с середины XIX по середину XX века. Как полагает С.Л. Козлов, построение таких институций – в обход университетов-монополистов – становится возможным именно как результат «интеллектуального предпринимательства». Опираясь на давнюю работу Джозефа Бен-Дэвида «Роль ученого в обществе»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, автор описывает такое предпринимательство, как «„вертикальное“ сложение усилий отдельных научных „антрепренеров“ или научных клик (обычно соотносимых с теми или иными политическими тенденциями) с одного конца вертикали и усилий отдельно взятых администраторов и политиков с другого ее конца». Автор предлагает схему распределения ролей в рамках таких клик, в общем виде включающих «администратора», собственно реализующего проект; «прикрывающего» («политическая фигура или политическая сила, обеспечивающая проекту политическое прикрытие»), и «исполнителей»-экспертов, на мнение которых опирается администратор. Возникновение такого «вертикального сговора» основывается на «слабо институционализированных социальных взаимодействиях», где «формальная коммуникация между институтами» заменяется «неформальной коммуникацией между отдельными реформаторами-индивидами». Как поясняет Козлов, «для формирования подобного рода констелляций решающее значение приобретают факторы, так сказать, микроисторические: стечение обстоятельств, личные связи, личностные особенности». Ключевую роль здесь играют «выскочки» – акторы, которые не вписаны в существующие корпорации и потому не могут самореализоваться в их рамках и которые одновременно не связаны устоявшимися в корпорациях системами отношений. Способность таких акторов – как полагает С.Л. Козлов, именно в силу случайного сложения обстоятельств – выстроить коалицию с теми или иными лицами, принимающими решения, и является ключом к успеху; как видно из его изложения, это происходит в том числе, если «выскочка» обещает «патрону» возможность осуществить некоторую идею, проект, которые идут вразрез с интересами доминирующих корпораций. И хотя сам Бен-Дэвид полагал такой способ новаций уникальным именно для французской модели организации науки, как справедливо отмечает С.Л.Козлов, он выглядит до боли знакомым и специалистам по российской истории: вероятно, речь тут может идти о более широко применимой модели.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подобная оптика, как кажется, была бы уместна и при изучении реформ в России раннего Нового времени, где ключевую роль в планировании и реализации институциональных изменений и играли именно такие «административные предприниматели». При этом рассматривая прожектерство и вообще реформаторство Петровской эпохи как административное предпринимательство, можно говорить о двух его измерениях: об общей логике поведения административных предпринимателей, действующей, видимо, в рамках любых модерных институтов, и о специфических особенностях именно Петровской эпохи, создававших особенно благоприятные условия для административного предпринимательства.<br>
&nbsp;//--&nbsp;административное предпринимательство как модель&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Административный предприниматель действует в рамках государственного аппарата или с опорой на него и с использованием государственных ресурсов – административных, символических, кадровых, финансовых и так далее – для достижения собственных целей (то есть целей, которые не вытекают напрямую из его должностных обязанностей или указаний его начальников), заключающихся в создании или трансформации административных структур или правил их функционирования. При таком подходе любое институциональное изменение, любой эпизод преобразований представляет собой перераспределение ресурсов, в том числе изменение правил их распределения или изъятия, правил доступа в те или иные корпорации, к той или иной информации и тем или иным центрам принятия решений, изменение иерархической соотнесенности индивидуумов и целых организаций и так далее; с этой точки зрения нет никакой разницы между «реформами» и «контрреформами», и точно так же нет разницы между «реформированием» или созданием новых институтов, поскольку введение модерного регулирования той или иной традиционной сферы также предполагает перераспределение ресурсов (в известном смысле экспроприацию их агентами модерного государства). Соответственно, у любой реформы неизбежно есть свои проигравшие и выигравшие, а любое институциональное изменение следует рассматривать как конкурентный процесс, в рамках которого участники-«предприниматели» инвестируют доступные ему ресурсы для достижения благоприятного для них результата. В этом смысле не могут признаваться удовлетворительными, конечно, «стерильные» описания петровских реформ, где текстуальный анализ различных версий реформаторских документов не сопровождается и анализом той политической борьбы, которая велась вокруг различных версий каждого закона и регламента, выявлением выигравших или проигравших. Невозможно представить себе, что петровские деятели не осознавали, как то или иное нововведение, та или иная правка предлагаемых регуляций увеличит или сократит имеющиеся у них полномочия, финансовые ресурсы, возможность доступа к государю.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При таком подходе можно говорить о том, что именно прожектерство, административное предпринимательство, и формировало в значительной степени и микродинамику институциональных изменений в России того времени. И действительно, при более внимательном изучении за тем или иным институциональным изменением нередко просматривается заинтересованный «предприниматель», который надеется в результате этих изменений получить полномочия, ресурсы, доступ к монарху или возможность заслужить его благосклонность. При таком подходе изучение реформ и преобразований невозможно без изучения административных предпринимателей и их усилий. С одной стороны, нас должен интересовать набор ресурсов, которые были доступны тому или иному конкретному предпринимателю и которые, по всей видимости, определяли его предпринимательскую стратегию и тактику. Речь может идти о наличии связей (особенно важен прямой канал коммуникации с монархом или хотя бы возможность периодически напрямую выходить на монарха), наличии команды соратников, экспертной репутации (придающей легитимность проекту), возможности мобилизовать финансовые или административные ресурсы для поддержки проекта. С другой стороны, нас должна интересовать существующая конкурентная среда, а именно потенциальное влияние данного проекта на интересы (ресурсы, полномочия) других игроков и доступные этим игрокам способы защиты своих интересов, а также наличие других предпринимателей, выступающих на этом же поле с альтернативными проектами. Очевидно, что при таком подходе между прожектерами и «настоящими» государственными деятелями, а также между сановниками и рядовыми чиновниками или экспертами не может быть принципиальной разницы: и те, и другие действуют в качестве административных предпринимателей. Различия между ними могут быть лишь в тактике предпринимательства – в наборе доступных им ресурсов, методах конкурентной борьбы с другими предпринимателями, их непосредственных целях.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Устойчивость же конкретного изменения в этом случае зависит от способности этого предпринимателя привлечь необходимые ресурсы разного рода для его реализации, в том числе сформировать коалицию заинтересованных игроков, готовых поддержать новый статус-кво и активно использовать внедренную институциональную норму в своих целях и имеющих для ее использования необходимые ресурсы. В отсутствие же таких «пользователей», нуждающихся в данной норме для регулярного отстаивания и продвижения своих интересов, фиксации своих отношений с другим акторами, норма оказывается неработающей, даже если она была утверждена на высочайшем уровне; примеры таких норм мы находим в том числе и в публикуемых ниже материалах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А что же в этом случае государь? Как кажется, в такой модели по отношению к реформам, новациям и изменениям он может выступать в двух ипостасях. Во-первых, – и это особенно хорошо видно именно в случае Петра – государь в некоторых (но далеко не во всех) случаях и сам выступает «первым прожектером государства», лично инвестируя время, средства, кадры в тот или иной проект, реализует его собственными руками. Во-вторых, он определяет общий вектор предпринимательства-прожектерства и границы возможного. Задача предпринимателя в таком случае – сформулировать невысказанную и, возможно, еще не осознанную даже государем интенцию, в конкуренции с другими предпринимателями наиболее удачно попасть в тон размышлениям государя. Как указывает Михаил Долбилов, «единоличная воля монарха уже на ранней стадии „конфигурировалась“ ожиданиями и запросами узкого, но активного круга элиты», а обсуждение государственной политики выливалось в борьбу в среде высшей бюрократии за истолкование этой самой высочайшей воли&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Как мы уже подчеркивали, это, конечно, делало возможность прямого доступа или хотя бы личного письменного обращения к государю ключевым ресурсом. Формирование же государственной политики в той или иной области неизбежно становились площадкой для реализации административных и придворных амбиций и связанного с этим соперничества, в том числе борьбы за административные полномочия, символические и материальные ресурсы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Следует подчеркнуть, что изучение индивидуальных реформ как предпринимательских проектов ни в коем случае не противопоставляется изучению их идеологической, содержательной составляющей: одно совершенно не противоречит другому и не исключает его. Реализация даже самой «прогрессивной» и благонамеренной реформы все равно предполагает перераспределение ресурсов и полномочий, формирование коалиций заинтересованных игроков, а идеологические, концептуальные конструкции структурируют процесс предпринимательства, дают материал для формирования проектов. Более того, «идеологическая» компонента реформ на практике также является важным ресурсом: она может быть использована для обоснования и легитимации проекта, может открывать доступ к сетям единомышленников и сотрудников (в том числе международным), а также к влиятельным патронам. При таком подходе снимается сама оппозиция между, с одной стороны, риторикой «общего блага» и регулярного государства, и с другой, карьерными амбициями сподвижников Петра и их склонностью действовать в рамках неформальных моделей отношений, где грань между «традиционной» поддержкой клиентов и прямой коррупцией трудноразличима. Наконец, особый интерес представляют те нередкие случаи, когда «идейная» сторона прожектерства вступает в прямое противоречие с окружающей политической конъюнктурой, с задаваемой монархом общей рамкой государственной политики. В одних случаях подобные противоречия означают, что проект терпит крах или остается на бумаге; но в других мы видим, как административные предприниматели – даже в условиях петровской и послепетровской монархии – изыскивают организационные и финансовые ресурсы для реализации проектов, весьма мало смыкающихся с предпочтениями или интересами монарха.<br>
&nbsp;//--&nbsp;административное предпринимательство и становление раннемодерного государства&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В той или иной степени модель «административного предпринимательства» может быть применима для изучения механизма реформ и шире – строительства государственных институций в любую эпоху, но как представляется, особенно актуальна она при осмыслении именно раннемодерного периода. В самом деле, институциональные реформы проходили здесь в условиях крайней слабости административной инфраструктуры. С одной стороны, для государства раннего Нового времени было характерно бурное расширение сферы его деятельности: если раньше государство и государственный аппарат занимались едва ли не исключительно войной, сбором налогов и отправлением правосудия, то в рассматриваемую нами эпоху в поле его зрения попадают практически все области человеческой деятельности. Образование и здравоохранение, науки и искусства, промышленность и транспортная инфраструктура, сельское хозяйство и религия, призрение бедных и воспитание сирот – все эти сферы на протяжении XVIII века оказываются предметом приложения государственных усилий, объектом регламентации, администрирования и «развития». С другой стороны, государство раннего Нового времени – даже самое передовое – обладало довольно рудиментарным государственным аппаратом. В этих условиях приращение государства не могло не происходить как результат индивидуальной инициативы, то есть усилий предприимчивых индивидуумов или корпораций, которые обосновывали необходимость такого приращения, а затем брались обеспечить выполнение вновь появляющейся государственной функции и создать для этого необходимую организационную структуру. Далеко не всегда инициативы эти формулировались в ответ на прямой запрос со стороны «государства»: зачастую новые функции нужно было сначала изобрести. И если сегодня существуют целые «министерства реформ», специализированные бюрократические подразделения по выработке планов преобразований (в рамках которых обычно и трудятся административные предприниматели), то у Петра и его современников в Западной Европе таких подразделений не было. Удачный пример здесь – как раз образовательная сфера: понятно, что никакого «министерства просвещения», которое могло бы выработать план создания новых школ и реализовать его, могло бы генерировать идеи и предложения «по должности», не существовало: соответствующую функцию государства – как и многие другие – предстояло в буквальном смысле придумать и обосновать, создать с нуля.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Неудивительно, что на первый план здесь выходят именно административные предприниматели в наиболее чистом виде – прожектеры, являющиеся характерной приметой той эпохи. В последнее время в целом ряде работ исследователи обращают наше внимание именно на различные социальные структуры, которые сыграли ключевую роль при переходе к раннемодерному государству, подменяя собой несуществующие или неокрепшие пока бюрократические институты, и поглощались этими институтами по мере того, как централизованное государство оформлялось и набирало силу. Гай Роулендс и Сара Чапмен указывают на роль династических интересов и аристократических кланов в формировании раннемодерного государства и управлении им во Франции эпохи Людовика XIV на той стадии, когда только возникающие централизованные административные структуры еще не были способны справиться с мобилизацией финансовых и политических ресурсов, с поддержанием политического баланса, необходимых для ведения войн нового типа и нового масштаба. Пол Бушкович использует близкий подход для анализа петровского царствования, указывая, что первый император правил, фактически опираясь на соперничающие аристократические кланы, а Павел Седов использует близкий по смыслу подход при анализе позднемосковского периода. Джулия Адамс указывает на роль верхушки нидерландского купечества, взаимопереплетенных семей торгового патрициата, в поддержании институциональной и политической стабильности нидерландской колониальной империи и в управлении ею. Дэвид Пэрротт наконец демонстрирует, что «военное предпринимательство» было не случайным явлением, не тупиковой, малозначительной ветвью в формировании модерной армии и военной организации, но сыграло в нем ключевую роль, вновь фактически подменяя собой инфраструктурные элементы раннемодерного государства на этапе его становления&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Петровскую эпоху, когда строительство новых институтов и разрушение старых, разлом устоявших корпораций идет крайне бурно, данные соображения приобретают, разумеется, особое значение. Мы видим повышение доступности государя, ослабление некоторых социальных и культурных ограничений на участие в государственной деятельности как раз для тех самых «выскочек», о которых пишет С.Л.Козлов, и одновременно обвальную деинстуционализацию 1700-х годов, когда, разрушив или маргинализовав существовавшие структуры, государь зачастую может реализовать свои замыслы, только опираясь на этих самых «выскочек» и на клиентские сети своих сподвижников. Прорывной с точки зрения осмысления петровского институционального строительства, в том числе и как результата административного предпринимательства «снизу», является недавняя фундаментальная статья Анны Жуковской&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Опираясь на уже закрепившееся в литературе мнение, согласно которому формирование приказов, а за ними и многих петровских учреждений, имеет смысл рассматривать как процесс институционализации индивидуального поручения монарха тому или иному сановнику&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,Жуковская детально реконструирует становление «приказа крепостных дел» и роль в этом процессе известного «прибыльщика», административного предпринимателя-прожектера Алексея Александровича Курбатова (1663–1721)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Траектория образования приказа, его трансформации «из поручения в учреждение» прочитывается сквозь призму индивидуальных карьерных устремлений и усилий Курбатова, действовавшего с опорой на реконструируемую исследовательницей сеть собственных клиентов и в интересах этой сети. В результате, хотя сам автор не употребляет этого термина, история данного приказа под руководством «прибыльщика» оказывается весьма показательным примером как раз «административного предпринимательства». К аналогичным результатам мы приходим и оценивая роль Курбатова в становлении такого хрестоматийного петровского учреждения, как Навигацкая школа. История этого легендарного проекта при ближайшем рассмотрении оказывается историей именно предпринимательских усилий «прибыльщика» и группировавшегося вокруг него кружка позднемосковских книжников, реализовывавших культурную программу, которая совпадала с петровской лишь на очень узком временном отрезке и в силу скорее тактических соображений. Одновременно видно, как школа и ее деятельность давали повод для продвижения материальных и карьерных интересов участников процесса. Непосредственный же вклад самого Петра в становление школы по источникам прямо не просматривается, за исключением самого первого эпизода найма учителей-британцев, давшего толчок последующему прожектерству&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наши соображения о роли прожектеров и прожектерства вписываются в эту традицию: сквозные темы нашего сборника – это стратегии и тактики административного предпринимательства, методы привлечения административными предпринимателями необходимых ресурсов, соотношение прагматических и идейных мотивов в административном предпринимательстве петровской и послепетровской поры на примере сферы образования. Среди героев сборника наиболее очевидным классическим образчиком прожектера является, конечно, барон де Сент-Илер, оказывающийся на поверку авантюристом и самозванцем. На его примере хорошо видно, как важно для успешного предпринимателя умение выявлять перспективные направления проектирования, определять интересующие потенциального патрона темы. Уже в самом начале 1715 года, буквально через пару месяцев после прибытия в СанктПетербург, барон представляет Петру сразу несколько совершенно разнонаправленных проектов. Примечательно, что при этом каждый из них в основе своей опирается на вполне реальные, актуальные на тот момент интересы и потребности Петра: проект Морской академии основан на том же самом французском адмиралтейском ордонансе, который Петр за несколько месяцев до того поручил переводить Конону Никитичу Зотову, а проект постройки кораблей на Адриатике тесно смыкается с действительно предпринимавшимися Петром в это время усилиями по постройке и покупке кораблей в Западной Европе и привлечению в Россию иностранных ремесленников. Мы не знаем в точности, как именно мнимому барону удалось получать необходимую информацию о текущих планах царя, однако очевидно, что он, во-первых, старался подстраховаться, предлагая столь разные проекты, а во-вторых, разрабатывал свои предложения, сообразуясь с местной обстановкой. Так или иначе, целью создания всех этих проектных текстов является получение ресурсов – как материальных, так и статусных, – а если возможно, то и должности. При этом мы видим, что со временем фокус проектирования меняется: если вначале Сент-Илер в первую очередь стремится привлечь внимание монарха, то в дальнейшем он работает над созданием административной ниши для себя, обозначением и закреплением связанных с ней полномочий и статуса, а затем защиты этой ниши от враждебных действий со стороны графа Андрея Артамоновича Матвеева. Предлагавшиеся им новации в области педагогики, организации школы, дисциплинарных практик несомненно были достаточно передовыми для того времени и соответствовали магистральному направлению развития школы в XVIII столетии. Однако содержательная их направленность такова, что, говоря прагматически, все они «работают» на Сент-Илера, обосновывая его претензии на полномочия и ресурсы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Хорошо просматриваются и те ресурсы, на которые опирается в своей деятельности Сент-Илер. С одной стороны, это ссылки на его собственную – предполагаемую – экспертизу и личные связи. Характерно, что в проекте адриатической экспедиции речь идет именно о тех частях Европы, в которых мнимому барону действительно довелось побывать, где у него, судя по всему, оставались контакты: о Северной Адриатике, Италии, южном побережье Франции, об испанских и португальских портах. С другой стороны, по прибытии в Санкт-Петербург он молниеносно находит доступ ко двору через фрейлину крон-принцессы Шарлотты, поддержка со стороны которой становится ключевым фактором успеха бароновых начинаний. Создание Морской академии и назначение барона ее директором прямо увязано с женитьбой последнего на фрейлине крон-принцессы, причем свадьбу праздновали при дворе принцессы в присутствии всей царской фамилии; соответствующее решение Петра едва ли не следует считать свадебным подарком барону. И наоборот, смерть крон-принцессы в конце 1715 года ознаменовала собой и начало заката его карьеры.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наконец, на примере Сент-Илера хорошо видно, что для современников различия между «прожектером» в привычном нам негативном смысле и «настоящим государственным деятелем» не существовало. Увольнение Сент-Илера было связано не с «разоблачением» его как самозванца, не с претензиями к его работе и не с несостоятельностью его предложений по устройству Академии, а с его аппаратным проигрышем в соперничестве с графом Матвеевым. Выговорив себе директорскую должность и генеральский чин, барон попытался вести себя как сановник и неизбежно проиграл в конкуренции с настоящим сановником Матвеевым: не пойди он на конфликт при заведомо неравном соотношении сил, согласись на роль «эксперта» при «сановнике» Матвееве, Сент-Илер вполне мог остаться в истории российского образования как успешный технический специалист, подобный многим другим иностранцам на русской службе.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как на практике функционировало административное предпринимательство, хорошо видно и на примере Харьковского коллегиума. Как показывает в своей статье Людмила Посохова, такое уникальное образовательное учреждение, как Харьковский коллегиум, могло возникнуть исключительно благодаря активным действиям его основателя, епископа Епифания Тихорского. Епифаний конечно же действовал в рамках мандата, предоставленного ему Духовным регламентом 1721 года, задавшим общую идеологию и конструкцию системы духовных школ в империи. Однако практически все детали устройства тех школ, которые, согласно Регламенту, должны были создавать у себя в епархиях архиереи, оставлялись на усмотрение самих епископов. Синод же, несмотря на регулярные призывы к архипастырям создавать такие училища, никак не помогал им, но и не наказывал тех, кто эти школы так и не создал. Более того, указом 1722 года требования к организуемым епископами школам были снижены, а в 1723 году Синод позволил сокращать численность учеников в школе, после чего многие из них (в Ростове, Ярославле, Суздале) просто закрылись.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Никакого прямого активного участия центральной власти – ни светской, ни духовной – в создании Харьковского коллегиума также не просматривается. Очевидно, что само возникновение Харьковского коллегиума как одного из крупнейших учебных заведений своего времени, уже через несколько лет после создания насчитывавшего более 400 учеников (привлекавшихся, впрочем, принудительно), следует связывать именно с усилиями Епифания. Почему среди всех российских епископов усилия эти приложил именно Епифаний тоже понятно, учитывая его личный опыт в качестве одного из администраторов Киево-Могилянской академии. Успех же этих усилий объясняется в том числе и с его способностью мобилизовать для развития своего предприятия существенные административные ресурсы. Посохова указывает на поддержку, и административную, и материальную, которую оказывал училищу князь Михаил Михайлович Голицын, командовавший войсками на Слобожанщине. Традиционно считается, что именно он инициировал перевод училища из Белгорода в Харьков, где находилась его штаб-квартира: хотя документальных подтверждений нет, считается, что Голицын (а впоследствии и другие представители этой семьи) делал коллегиуму щедрые пожертвования, а также защищал его от произвола со стороны администрации и воинского начальства, фактически выдав училищу охранную грамоту. Недостаточно исследованным остается еще и вопрос о возможной поддержке коллегиума со стороны Феофана Прокоповича, бывшего патроном Епифания еще с киевских времен, в частности, о его возможной роли в получении коллегиумом 16 марта 1731 года жалованной грамоты от Анны Иоанновны – грамоты, текстологически близкой к аналогичному документу Киево-Могилянской академии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дело, однако, не только в том, что коллегиум возник исключительно благодаря предприимчивости Епифания, но и в том, что сам его итоговый облик был определен не государственным замыслом, но представлениями и предшествующим опытом епископа, выливавшимися, как пишет Посохова, в достаточно четкий план действий. Духовный регламент задавал лишь максимально общие рамки для его действий – настолько общие, что в них без видимого напряжения равно вмещались и Харьковский коллегиум, и примитивные школы, которыми ограничилось дело в большинстве других епархий. Фактически мы видим, что российский епископ в начале XVIII века имел достаточно полномочий для реализации в границах этих рамок собственного, довольно радикального образовательного проекта. По словам Посоховой, «несмотря на указания Духовного регламента об основании архиерейских школ, в данном случае возникло учебное заведение иного образца – православный коллегиум. Эта модель была связана не столько с реализацией государственных инициатив петровского времени, сколько опиралась на достаточно глубокую местную образовательную традицию». Можно сказать, что, по сути, Епифаний использовал государственные инициативы лишь как предлог, причем весьма формальный, для реализации собственной культурной программы. Следует, конечно, учитывать и укорененность этой программы в местном культурно-историческом и социальном контексте: именно этой укорененностью объясняется устойчивость предложенной Епифанием модели, которая пережила своего создателя (скончавшегося в 1731 году) и сохраняла свою самобытность вплоть до централизаторских реформ конца XVIII – начала XIX века.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Уникальный в своем роде пример, разбираемый Яной Лариной, представлял собой Генрих Фик&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Как известно, составление проектов входило в его должностные обязанности: Фик по поручению царя добывал тексты зарубежных (в первую очередь шведских) нормативных актов и на их основе вырабатывал предложения по организации системы государственного управления в России. С одной стороны, в силу институциализации и рутинизации его прожектерских функций Петром термин «прожектер» оказывается парадоксальным образом неприменимым к Фику. С другой стороны, анализируя «Реляцию, каким образом молодые графы, бароны и шляхтичи в Швеции к государственным службам воспитаны и потом употреблены бывают» и другие документы Фика, посвященные образованию,Я.И.Ларина показывает наличие у прожектера вполне определенной последовательной точки зрения на организацию службы и обучение дворянства, не совпадавшей в своей базовой идеологии с представлениями Петра и последовательно проталкивавшейся Фиком в его записках. Однако если у Епифания Тихорского, А.А. Курбатова или у еще одного известного образовательного предпринимателя Магнуса Вильгельма фон Нирота&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> были в распоряжении ресурсы как частные, так и государственные, для реализации образовательных проектов, то у Фика их не было и быть не могло. Немаловажно и то, что предлагавшиеся им подходы носили системный характер и не могли быть реализованы в рамках отдельно взятого института.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Особую главу в истории образовательного прожектерства послепетровской эпохи представляет собой деятельность Андрея Ивановича Остермана, фигурирующего в нашем сборнике сразу в нескольких работах. Надо сказать, что роль этого ведущего государственного деятеля Петровской и особенно послепетровской эпохи в выработке содержательных предложений по внутриполитическим вопросам вообще изучена мало: прежде всего в литературе за Остерманом закрепилась репутация опытнейшего придворного и аппаратчика, признается его роль в формировании внешней политики. Между тем не секрет, что его перу или перу его сотрудников принадлежат и многочисленные, но пока недостаточно изученные предложения по самому широкому кругу вопросов и проблем внутреннего благоустройства государства&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Образование было одной из тем, которой Остерман последовательно и активно интересовался. Известно, что именно он на исходе царствования императрицы Екатерины I был назначен руководить образованием Петра II, и в публикуемой ниже работе Галина Смагина и Майя Лавринович показывают, что назначение это не было простой формальностью. Мы видим, что Остерман глубоко погружался в работу по подготовке учебного плана и учебных пособий для юного императора и что конфигурация и содержание этих материалов, ход их создания определились в первую очередь именно пересечением и взаимным наложением интересов и конъюнктур министра и привлекавшихся к этой работе академиков.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Особенно важен для понимания как этих интересов, так и антропологических основ политики, проводившейся Остерманом и аннинским правительством в целом, публикуемый в нашем сборнике проект реформы Морской академии, разработанный или самим министром, или по его поручению. Как представляется, именно в этом документе наиболее емко отразился комплекс представлений о педагогике, организации службы и природе человека, характерный для немецкого круга правящей элиты аннинского царствования&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Бросается в глаза, что представления эти смыкаются в том числе и с представлениями Фика, и наоборот, как кажется, плохо стыкуются с петровской антропологической парадигмой. С этой точки зрения требует более пристального внимания деятельность Остермана при Петре: возможно, следы формулируемых им в 1730-е годы представлений обнаружатся и в более ранних документах, к выработке которых он имел отношение. В этом случае мы могли бы увидеть за монолитным фасадом петровского реформаторства многоголосие идей и представлений, позволяющее отойти от восприятия сподвижников Петра как безгласных исполнителей его воли. Характерно, что в педагогическом отношении проект реформы Морской академии отражает прежде всего именно теоретические воззрения Остермана и мало соотносится с практическими потребностями флота и видением современных ему моряков: достаточно сравнить его, например, с более поздним проектом РимскогоКорсакова.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наконец, анализируя эволюцию подходов к вопросу об образовании дворянства в елизаветинской Уложенной комиссии 1754–1761 годов, Михаил Киселев показывает определяющую роль, которую сыграл в этом процессе Иван Иванович Шувалов, опиравшийся в своей деятельности на клан Шуваловых и в целом на ту группировку сановников, которая пришла к власти результате «бюрократического переворота» 1760 года. Первоначальный состав Комиссии, утвержденный в 1754 году, ограничился сугубо кодификаторской ролью, сведя воедино существующие на тот момент нормы, регулировавшие обучение и поступление на службу молодых дворян, и не предлагая никаких новаций. Не получила Комиссия никаких указаний и «сверху»: ни со стороны правительства в лице высших государственных органов, ни со стороны императрицы. Ситуация изменилась после назначения фактическим главой Комиссии Романа Илларионовича Воронцова, получившего, как он сам хвалился, полномочия переформировать ее состав. Назначение Воронцова сенатором и членом Комиссии было прямым следствием «бюрократического переворота», одним из организаторов которого был как раз И.И.Шувалов: если Воронцов включился в работу Комиссии 29 сентября 1760 года, то уже 3 ноября того же года Шувалов подал в Сенат доношение, в котором довольно резко критиковал образовательный уровень и моральные качества современного ему дворянства. Неудивительно, что, начав работу в новом составе, Комиссия решила пересмотреть ранее подготовленный проект соответствующей главы и подготовить новый, уже на основании меморандума Шувалова, что и было сделано уже к концу 1761 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;М.А.Киселев отмечает, что в целом И.И.Шувалову не было свойственно стремление к богатству или занятию должностей в официальной иерархии, а «своеобразная посредническая функция фаворита делала его положение устойчивым и без „прожектерской“ деятельности, в отличие от П.И. Шувалова». Вместе с тем к этому времени Шувалов уже выступил в качестве патрона при создании Московского университета и Академии художеств, обеспечив их создание и возглавив их. Можно сказать, что здесь речь об особой стратегии: вместо того чтобы вступать в конфликт с ведущими сановниками за место в существующей иерархии государственной службы и отвоевывать у кого-то из них контроль над одной из имеющихся отраслей управления, Шувалов использует свой фавор для конструирования, фактически создания с нуля особой сферы деятельности для себя – культурно-образовательной. Эта стратегия позволяла ему избежать аппаратных конфликтов с другими сановниками и занять особое место в иерархии власти: контролировавшиеся им учреждения не были вписаны в устоявшуюся систему управления, но стояли как будто особняком, имели исключительный характер, что позволяло Шувалову как их руководителю оставаться вне непосредственного политического контроля со стороны высших органов государственной власти и, опираясь на свое положение фаворита, контактировать напрямую с императрицей. Таким образом, подача<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Шуваловым меморандума о дворянском образовании в 1760 году и предполагавшееся закрепление заложенных в нем принципов в готовившемся Уложении, с одной стороны, была, как отмечает Киселев, попыткой использовать особое положение, занимаемое фаворитом в 1760–1761 годах, для реализации его идеалов в области образования, а с другой – означала установление Шуваловым законодательных рамок для выбранной им для себя сферы государственного проектирования.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Публикуемые в данном сборнике источники и научные работы не могут, конечно, претендовать на исчерпывающее раскрытие роли прожектерства в становлении институтов вообще и новых образовательных учреждений в частности в России первой половины XVIII века. Нашей задачей было лишь привлечь внимание к роли прожектеров, «административных предпринимателей», в создании раннемодерного государства. Реформы Петра и его преемников традиционно описываются как результат усилий самого монарха или воплощаемого им абстрактного государства. Однако при более внимательном рассмотрении оказывается, что ландшафт этих реформ во многом определялся именно усилиями конкретных агентов изменений, индивидуальных игроков и создаваемых ими коалиций, а пресловутые «прожектеры» представляли собой лишь частный случай таких агентов изменений. По-другому и быть не могло: несмотря на миф о всемогущем и вездесущем Петре, собственноручно создающем, подобно Пигмалиону, новую Галатею – Россию, любой раннемодерный монарх, а не только Петр, обладал весьма и весьма рудиментарным государственным аппаратом. В этих условиях централизованное государство в определенном смысле росло и строилось именно посредством прожектерства: прожекты служили теми кирпичами, а то и целыми секциями, из которых составлялось его здание.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Пользуясь случаем, хочу выразить глубокую благодарность А.Б. Каменскому, Д.О. Серову, И.А. Христофорову, А.В. Жуковской, Т.В. Костиной, М.А. Киселеву, Л.Ю. Посоховой за ценные замечания и комментарии к ранним вариантам этой статьи. При написании настоящей статьи использованы ранее опубликованные автором материалы: Федюкин И.И. Роль административного предпринимательства в петровских реформах: Навигацкая школа и позднемосковские книжники // Российская история. 2014. № 4. С. 80–101.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Богословский М.М. Значение реформы Петра Великого в истории русского дворянства // Российский XVIII век: Избранные труды. М., 2008. С. 32–33.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Novak M.E. Introduction // The Age of Projects / Ed. by M.E. Novak. Toronto, 2008. P. 3–28.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Defoe D. An Essay upon Projects. London, 1697.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Myers J. Defoe and the Project of “Neighbours Fare” // Restoration. 2011. Vol. 35. № 2. Fall. P. 1–19. Впрочем, негативное отношение к «прожектерам-изобретателям» к тому времени было вполне устоявшимся: в английской драматургии образ прожектера как недобросовестного хищника устойчиво фиксируется на протяжении всего XVII века. См., напр.: Ratcliff J. Art to Cheat the Common-Weale: Inventors, Projectors, and Patentees in English Satire, ca.1630–70 // Technology and Culture. 2012. Vol. 53. № 2. Р. 337–365. С другой стороны, прожектеров подозревали в неуместном энтузиазме – неуместном потому, что на определенном этапе европейской истории «энтузиазм» в религии, политике, других сферах начал восприниматься как проявление неумеренности и опасной увлеченности, разрушительной для социума и политического общежития, сродни «фанатизму», которого еще в конце XVIII века так боялась Екатерина II. См.: Гриффитс Д.М. Злодеи, фанатики, адвокаты: взгляды Екатерины II на Французскую революцию // Он же. Екатерина II и ее мир: Статьи разных лет / Пер. с англ. Е. Леменевой, А. Митрофанова; ред. – сост. М. Лавринович, И. Федюкин. М., 2013. С. 119–148, здесь с. 129; Jones W.G. “C’est un fanatique”: Catherine II’s Judgment on Novikov // Study Group on Eighteenth Century Russia. Newsletter. 1979. Vol. 7. P. 32–33.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Novak M.E. Op. cit.; Кром М.М., Пимено-ва Л.А. Феномен реформ в Европе раннего Нового времени // Феномен реформ на западе и востоке Европы в начале Нового времени (XVI–XVIII вв.): Сб. ст. / Под ред. М.М. Крома, Л.А. Пименовой. СПб., 2013. С. 7–16.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Другое дело, что венценосные прожектеры вроде Петра, который «развлекался, копая каналы и строя города; убивая своих подданных невыносимыми трудами и переселяя народы с одного конца своей империи на другой, не жалея о тысячах, погибающих по дороге», хотя и почитаются теперь «полубогами», вызывают у Самюэля Джонсона отвращение. Им он противопоставляет «другой вид прожекторов»: тех, кто «ищет новые возможности природы или задумывает новые произведения искусства», кто «изобретает искусства, которых еще не хватает для благополучного устройства жизни» (Johnson S. Projectors injudiciously censured and applauded // The Adventurer. 1753. № 99. October 16).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Биржакова К.Э., Войнова Л.А., Кутина Л.Л. Очерки по исторической лексикологии русского языка XVIII века Л., 1972. С. 389.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Павлов-Сильванский Н.П. Проекты реформ в записках современников Петра Великого. СПб., 1897; переизд.: М., 2000.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 16–17.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Клочков М.В. Прибыльщики и доносители петровского времени // Записки Императорского Харьковского университета. 1915. Кн. 3. С. 1–16.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Андриайнен С.В. Империя проектов: государственная деятельность П.И. Шувалова. СПб., 2011; Петр Иванович Шувалов. Иван Иванович Шувалов. Избранные труды. М., 2010. См. также: Оточкин В.В. Граф П.И. Шувалов: реформатор или прожектер? // Военно-исторический журнал. 1995. № 4. С. 78–81.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Прокопенко Я.И. «Политический инженер» Генрих фон Фик и феномен реформ Петра I // Феномен реформ на западе и востоке Европы. С. 323–337. Обсуждение сборника см.: Российская история. 2014. № 4. С. 3–36.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Андриайнен С.В. Указ. соч. С. 5–6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 13–23, 171–203.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> О реформах в России XVIII века см. в первую очередь: Каменский А.Б. Oт Петра I до Павла I. Реформы в России XVIII века: Опыт целостного анализа. М., 1999. Среди работ последних лет, посвященных феномену реформаторства в России той эпохи, см.: Коршунова Н.В. Проекты реформ в России: (вторая половина XVIII – первая четверть XIX в.). Челябинск, 2009.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Феномен реформ на западе и востоке Европы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>North D. Institutions, Institutional Changes, and Economic Performance. Cambridge, 1990.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>DiMaggio P. Interest and agency in institutional theory // Institutional patterns and organizations: Culture and Environment / Ed. by L. Zucker. Cambridge, MA, 1988. P. 3–22.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Roberts N.C., King P.J. Policy Entrepreneurs: Their Activity Structure and Function in the Policy Process // Journal of Public Administration Research and Theory. 1991. Vol. 1. № 2. P. 147–175; Mintrom M. Policy Entrepreneurs and School Choice. Washington, DC, 2000; Teodoro M.P. Bureaucratic Ambition: Careers, Motives, and the Innovative Administrator. Baltimore, 2011; Battilana J., Casciaro Т. Change Agents, Networks, and Institutions: A Contingency Theory of Organizational Change // Academy of Management Journal. 2012. Vol. 55. № 2. P. 381–398; Battilana J., Leca B., Boxenbaum E. How Actors Change Institutions: Towards a Theory of Institutional Entrepreneurship // Academy of Management Annals. 2009. P. 65–107.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Козлов С.Л. Из истории интеллектуального предпринимательства во Франции: как была создана Практическая школа высших исследований // Пермяковский сборник: Сб. науч. трудов / Под ред. Н.Н. Мазур. М., 2010. Ч. 2. C. 400–442; Он же. Сообщество выскочек: «Субъективный фактор» реформы высшего образования во Франции эпохи Второй империи // Новое литературное обозрение. 2009. № 100. С. 583–606.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Ben-David J. The Scientist’s Role in Society: A Comparative Study. Chicago; London, 1984. P. 105.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Долбилов М.Д. Рождение императорских решений: Монарх, советник и «высочайшая воля» в России XIX в. // Исторические записки. М., 2006. Вып. 9. С. 5–48.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Некоторые наблюдения на этот счет нами уже формулировались в работе: Fedyukin I., Zitser E. For Love and Fatherland. Political clientage and the origins of Russia’s first female order of chivalry // Cahiers du monde russe. 2011. Vol. 52. № 1. P. 5–44.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Rowlands G. The Dynastic State and the Army under Louis XIV: Royal Service and Private Interest, 1661–1791. Cambridge, 2002; Chapman S.E. Private Ambition and Political Alliances the Ph&#233;lypeaux de Pontchartrain Family and Louis XVI’s Government, 1650–1715. Rochester, N.Y., 2004; Bushkovitch P. Peter the Great. Oxford, 2001; Седов П.В. Закат Московского царства: Царский двор конца XVII века. СПб., 2006; Adams J. Familial State: Ruling Families and Merchant Capitalism in Early Modern Europe. Ithaca, 2005; Parrot D. The Business of War. Military Enterprise and Military Revolution in Early Modern Europe. Cambridge, 2012.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Жуковская А.В. От поручения к учреждению: А.А. Курбатов и «крепостное дело» при Петре I // Очерки феодальной России. М., 2009. Вып. 13. С. 314–376.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого в первой четверти XVIII века. СПб., 1997. С. 46–47; Седов П.В. Указ. соч. С. 30–33.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Наиболее подробный биографический очерк Курбатова см.: Серов Д.О. Администрация Петра I. М., 2008. С. 172–214, здесь c. 172–178. О его прожектерской деятельности, включая его предложения о развитии академий и школ, см.: Павлов-Сильванский Н.П. Указ. соч. С. 80–90.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Федюкин И.И. Роль административного предпринимательства в петровских реформах…<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. также другие работы автора: Прокопенко Я.И. Генрих Фик и процесс интернационализации российской политической элиты в первой половине XVIII в. // Правящие элиты и дворянство России во время и после петровских реформ (1682–1750) / Ред. Н.Н. Петрухинцев, Л. Эррен. М., 2013. С. 149–177; Она же. «Политический инженер» Генрих фон Фик и феномен реформ Петра I.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Деятельность барона Нирота изучена пока недостаточно; см., однако: Азизбаева Р.Е. Барон Магнус Вильгельм фон Нирот и замысел сиротского дома // Труды Государственного Эрмитажа. Т. 58: Петровское время в лицах: К 30-летию Отдела Государственного Эрмитажа «Дворец Меншикова» (1981–2011): Материалы научной конференции. СПб., 2011. С. 5–11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., напр.: Joukovska&#239;a-Lecerf A. Le conseil du tsar dans la culture politique de l’&#233;poque p&#233;trovienne: La gen&#232;se du Conseil supr&#234;me secret, fin XVII&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> si&#232;cle–1726 // Cahiers du monde russe. 2003. Vol. 44. № 4. P. 577–604.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробнее об этом см. в моей статье: Федюкин И.И. «Честь к делу ум и охоту раждает»: реформа дворянской службы и теоретические основы сословной политики в 1730-е гг. // Гиштории российские, или Опыты и разыскания к юбилею Александра Борисовича Каменского: Сб. ст. / Сост. Е.В. Акельев, В.Е. Борисов; отв. ред. Е.Б. Смилянская. М., 2014. С. 83–142.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Основание Морской академии: документы барона де Сент-Илера и его преемников, 1715–1723<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Игорь Федюкин<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Основанная в 1715 году в Санкт-Петербурге Морская академия имеет все основания претендовать на звание первого «регулярного» учебного заведения России. Существовавшие ранее Навигацкая школа Фаркварсона и мало изученные небольшие артиллерийские и инженерные школы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>были довольно традиционными с точки зрения своей организации: по сути, они представляли собой просто группы учеников, собиравшихся вокруг учителя. В силу высокой степени аморфности, неформальности своего внутреннего устройства они гораздо ближе стоят к традиционной средневековой школе, даже если программа обучения в них и кажется нам «современной» из-за преобладания ней математики. Морская же академия, как она предстает в проектах ее первого директора, известного нам под именем барона де Сент-Илера, должна была стать радикально модерным для своего времени учебным заведением. Устройство школы и действия ее руководителей должны были регулироваться правилами и инструкциями, подробно регламентировать предполагалось и повседневное поведение учеников; фиксировалась – пусть и в самом общем виде – программа обучения; функции директора регламентировались и отделялись от функций учителя; и так далее. В этом отношении проекты Сент-Илера следует считать прямыми предшественниками модерных регламентов и проектов, появлявшихся в 1730-х годах, таких как регламенты кадетского корпуса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и публикуемые в настоящем сборнике проекты нового регламента Морской академии и регламента Академической гимназии. Поэтому не только сами проекты СентИлера, но и обстоятельства их создания, и личность барона достаточно показательны с точки зрения того, как на практике происходила модернизация России и какова была в действительности роль в этом процессе «государства» и самого Петра.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Введенные в последнее время в научный оборот источники, в том числе из французских архивов, ясно показывают, что Сент-Илер был самозванцем и, называя вещи своими именами, международным авантюристом.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По данным французского военно-морского ведомства, достаточно внимательно следившего за похождениями барона, он родился в Тулоне, в мещанской семье и носил фамилию Аллер (Allaire), был негоциантом в Байонне, пока не попался на мошенничестве со страховкой. Аллер был арестован и приговорен к галерам, но ему удалось сбежать и перебраться в Испанию, где в это время шли военные действия между франко-испанской и англопортугальской армиями в рамках Войны за испанское наследство&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В Испании Аллер к концу 1710 года каким-то образом вошел в доверие к французскому военачальнику маркизу де Бею (Alexandre Maоtre,marquis de Bay, 1650–1715). Как раз в ноябре 1710 года англичане и португальцы начали отступление из ненадолго оккупированного ими Мадрида, а 8–9 декабря потерпели серьезное поражение у местечка Бриуэга, что фактически поставило крест на их надеждах вернуть испанский престол Габсбургам. Одновременно летом 1710 года в Англии пал кабинет Годолфина, и пришедшие к власти тори через неофициального посредника, аббата Франсуа Голтье, начали прощупывать почву для сепаратных переговоров о мире с Францией. К декабрю в Париже знали, что тори не будут настаивать на восстановлении Габсбургов в Испании. В январе 1711 года Голтье привез в Лондон устные предложения от маркиза де Торси, в марте он вернулся в Версаль с английскими контрпредложениями, в апреле 1711 года Версаль направил в Лондон уже письменные предложения об условиях мира, которые были представлены английскому кабинету, а затем и союзникам-голландцам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В этом-то контексте и разворачивались испанские похождения Сент-Илера (как мы продолжим его именовать во избежание путаницы). Став в октябре 1710 года по одним данным – агентом, по другим – курьером маркиза де Бея в сепаратных переговорах о мире с Португалией, Сент-Илер до марта 1711 года курсировал с тайными посланиями между штаб-квартирой де Бея и Лиссабоном, а затем переметнулся вместе с доверенными ему депешами на сторону англичан. Французское военно-морское ведомство считало его предателем&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, хотя сам барон позднее пытался убедить французские власти, будто известить англичан о готовности Португалии на сепаратный мир с Бурбонами ему поручил сам де Бей: этот шаг был якобы частью дипломатической игры&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В объяснительной же на имя Петра Сент-Илер, наоборот, утверждал, что с самого начала был тайным агентом на службе у англичан&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Так или иначе, но в итоге он оказался в Лондоне, получил от английского правительства 500 фунтов в награду, но затем из-за его «подозрительного» поведения был под благовидным предлогом выслан на континент. Именно после этого он и превратился из мещанина Аллера в барона де Сент-Илера: в награду за срыв переговоров между Португалией и Бурбонами император якобы возвел его в достоинство барона Священной Римской империи и назначил на должность морского интенданта в Неаполе. После этого барон принял участие то ли в реальном, то ли в вымышленном заговоре с целью сжечь королевский флот и арсенал в Тулоне и как минимум дважды побывал в тюрьме. В итоге к 1714 году у венского правительства накопилось достаточно подозрений в его адрес, чтобы вынудить его покинуть империю&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В августе 1714 года Сент-Илер прибывает в Берлин, где впервые сталкивается с Анри Лави (Henry Lavie). В прусской столице оба находятся проездом: Лави должен занять пост французского морского комиссара в Санкт-Петербурге, а Сент-Илер направляется в Москву, поскольку господин Матвеев, посланник русского царя, (то есть граф Андрей Артамонович Матвеев) пообещал ему изрядную должность («employ considerable») на русской службе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. О том же писал позднее и сам СентИлер, признавая, впрочем, что документального подтверждения такого приглашения у него нет: зимой 1715 года он уверял Петра, что приехал в Россию «по простому обещанию, которое господин Матвеев, посол ваш, мне учинил»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Как и где пересеклись пути Матвеева и Сент-Илера, мы не знаем, но сообщение это весьма правдоподобно: в этот период Петр настойчиво требует от своих представителей за рубежом рекрутировать на российскую службу иностранных специалистов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сам Матвеев, впрочем, в их позднейшей переписке нигде об этом своем приглашении не вспоминал, а наоборот, намекал, что ему известно о темном прошлом барона – причем узнал он о нем именно во время пребывания за границей: «Я во Франции и в Вене был и гораздо знаю ваши славныя такие дела, которые можно разве в сумерках, а не пред солнцем объявлять», пишет он барону в разгар конфликта между ними осенью 1716 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В марте 1717 года Лави также доносил, будто бы барон «три года тому назад (то есть как раз в 1714 году. – И.Ф.)… сознался в том, что будучи обвинен в злоупотреблениях и в преступных сношениях, пробыл шесть месяцев в тюрьме…»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В любом случае барон появился в Санкт-Петербурге, судя по всему, в начале января 1715 года (то есть как раз одновременно с Лави): «Уже два месяца есть, как здесь обретаюсь с великим повседневным иждивением», жалуется он в письме Петру от 2 марта&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Оказавшись в Санкт-Петербурге, барон буквально за пару месяцев становится своим человеком в придворном обществе. В донесениях Лави Сент-Илер впервые фиксируется в Петербурге в письме от 19 марта, а уже неделю спустя Лави сообщает о помолвке барона с придворной дамой принцессы Шарлотты, супруги цесаревича&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Избранница Сент-Илера была не только любимой фрейлиной крон-принцессы, но и племянницей барона Ганса-Христофора фон Шлейница, обер-гофмейстера Шарлотты, вскоре ставшего русским посланником в Ганновере, а затем, в 1717–1720 годах, во Франции. Лави, воспринимавший барона как прямого конкурента, уверял Париж, что последний якобы не пользуется доверием русских вельмож и не получит никакой должности в силу своего плохого характера&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако уже в середине мая он же пишет о nouptiales [1 - Свадебных торжествах (фр.).] барона, прошедших во дворце Шарлотты в присутствии Петра, Екатерины, царевен, вдовствующих цариц, герцогини Курляндской и «всего двора». Царь, по сообщению Лави, одобрял этот брак и обещал предоставить барону на 5 лет особняк («la belle maison») сосланного Кикина, 12 солдат для несения караула и жалованье в 2000 рублей. Решен был к этому моменту и вопрос о создании корпуса морской гвардии численностью в 200 человек под командой барона&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Именно к этому периоду и относятся публикуемые ниже документы, хранящиеся в РГАДА под заголовком «Дело об учреждении в С. Петербурге Морской академии под надзиранием барона Сент-Гиля-ра. Тут же и прошение его об уволнении из России. 1715 февр. 12 – 1717»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В этом же деле находится еще несколько писем Сент-Илера Петру, а также черновые переводы некоторых из этих документов на русский язык. Первый из известных нам проектов создания Морской академии барон, видимо, составил в середине февраля 1715 года. Именно этим «Проектом для сочинения Морской академии»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и открывается данная подборка (документ 1.1): хотя этот документ был опубликован Феодосием Федоровичем Веселаго в качестве приложения к его «Очерку истории Морского кадетского корпуса» (где он ошибочно датирован 1713 годом)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, мы сочли не лишним воспроизвести его с исправлением допущенных первыми публикаторами неточностей. Следующий документ (1.2 в нашей подборке) содержит предложение о создании особой комиссии для составления морского регламента и одновременно – об организации строительства кораблей на Адриатике, которым предстояло собрать по средиземноморскому побережью морских специалистов, ремесленников и купцов, желающих переселиться в Россию. Помимо ремесленников, корабли эти предполагалось загрузить в Марселе дешевым «горячим вином», последующая продажа которого должна была окупить всю операцию (и, видимо, принести барону прибыль): от Петра требовалось лишь предоставить гарантии по кредиту, необходимому для начала операции&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Именно этот второй проект и датирован 12 февраля 1715 года – и существенно, что эти два столь разных документа были поданы бароном, можно сказать, единым пакетом. Почерки, которыми написаны беловые версии двух документов существенно разнятся, но в нашем распоряжении имеются черновики переводов этих двух текстов, выполненные одним почерком&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.При этом черновик «Проекта для сочинения Морской академии» имеет в верхнем левом углу помету «№ 1», а в конце (л. 18 об.) приписку почерком переводчика: «Сему следует друго дело, которое в подлиннике писано в одной тетрати», далее опять отчеркнуто и написано «Зри № 2». Соответственно, в левом верхнем углу черновика второго из проектов (начинающегося словами «Ежели его величеству надобно делать генеральной регламент…») имеется помета «№ 2» (л. 19).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что эти два проекта были созданы Сент-Илером одновременно, следует и из письма барона Петру от 2 марта 1715 года:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Августейший и мочнейший кесарь, – писал Сент-Илер. – Всепочтенно представляю вашему освященному величеству, что по вашим указам толкования двум пунктам вручил я господину Остерману тому две недели есть. Тому 8 до 10 дней есть как имел я честь подать о том же копию господину Великому Адмиралу. Первой пункт есть толь наипаче полезнейший вашему освященому величеству, что изволите доволствие иметь усмотреть в последовании времяни, что возможет ваше величество иметь из подданных своих так добрых морских оффицеров, как и протчие морские державы. Что касается до второго пункта о предложении, которое я имел честь вашему величеству учинить, для строения кораблей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Очевидно, что речь здесь идет как раз о той самой «тетрати», где под номером 1 шел «Проект для сочинения Морской академии», а под номером 2 – план спекуляции французской водкой. Сходятся и даты: за две недели до 2 марта – это как раз середина февраля, указанная в беловом варианте «адриатического» проекта. Петр же как раз с 9 по 26 февраля отсутствовал в Петербурге: он вместе с Екатериной находился в Красном Селе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Несколько обстоятельств обращают здесь на себя внимание. Вопервых, это неопределенность планов барона: на этой стадии он изучает придворный контекст и нащупывает возможные направления прожектирования. Как мы видим, уже в первые недели своего пребывания в России ему каким-то образом удается выявить интересующие царя темы, такие как строительство кораблей, в том числе за границей, или импорт иностранных специалистов. Соответственно, формулируется несколько прожектов. Представлению прожектов могло предшествовать какое-то обсуждение с царем: барон упоминает, что подготовил документы «по вашим указам». Из второго, «адриатического», «прожекта», можно понять даже, что это был не первый документ, представленный бароном царю: Сент-Илер упоминает «таких людей, которых я имел честь предложить чрез един от мемориалов моих». Поскольку, однако, «такие люди» в данном случае – это квалифицированные навигаторы, то, может быть, речь идет просто о проекте Морской академии, поскольку он как раз и позволил бы царю завести в своем государстве таких специалистов. Впрочем, уверенности в успехе прожектов нет: в марте Лави сообщал, что Сент-Илер планировал отправиться в Лондон и что его невеста раздобыла для него у крон-принцессы Шарлотты рекомендации к английскому двору&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Очевидно, что барон пытается подстраховаться: если российские прожекты не увенчаются успехом, он постарается использовать матримониальный успех в Петербурге как трамплин для нового раунда прожектерства в Англии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В итоге, при всей своей кажущейся абсурдности, прожекты на поверку оказываются склеенными из вполне реальных фрагментов, подсмотренных наблюдательным бароном в Петербурге. Возьмем «адриатический прожект»: как известно, именно в этот период Борис Иванович Куракин по приказу Петра строит новые и покупает готовые корабли для российского флота в Голландии и Англии. Одновременно тот же Лави сообщает о миссии Лефорта-младшего, отправленного рекрутировать в Европе ремесленников на строительство Петербурга&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>: эти планы воспринимаются французским правительством вполне серьезно и вызывают даже легкую панику в Морском совете, подогреваемую тем же самым Лави и французским консулом в Данциге&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Примечательно, что один из нескольких французских торговых кораблей, добравшихсятаки в 1715 году в Санкт-Петербург, был гружен именно вином и водкой: узнав о его прибытии, Петр лично прибыл на борт и продегустировал напитки&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Наконец, развернуться «адриатический» проект должен был именно в том регионе, где барон отметился своими похождениями и который он хорошо знал: в июле Лави доносил, что Сент-Илер переписывался с французским консулом в Мессине, которая была ключевым пунктом в предприятии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Кажется, даже идея жениться на придворной даме могла быть «подсмотрена» бароном: 28 января, буквально через несколько недель после его прибытия в Петербург, там состоялась свадьба другого француза, Никиты Петровича (Франца) Вильбоа, с русской придворной дамой, внешняя непривлекательность которой, по словам Лави, компенсировалась ее обширными поместьями в Ливонии и Эстляндии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Одновременно мы видим достаточно последовательный интерес со стороны Петра к устройству французского флота и флотской администрации. Еще за год до описываемых событий Б.И. Куракину было поручено раздобыть копии всех уставов и регуляций французского флота, и уже в марте 1714 года «ордонанция французская адмиралтейству» была направлена Петру. Видимо эта «ордонанция» – как раз тот устав «Ordonnance de Louis XIV pour les armees navales et arsenaux de marine» от 15 апреля 1689 года, который в сентябре того же года Петр поручил переводить Конону Зотову. Перевод был закончен уже к концу ноября того же года, а 24 января 1715 года, то есть, видимо, буквально через несколько дней после первой беседы Петра с Сент-Илером, Конону Зотову велено было ехать во Францию, вступить там в морскую службу и все «присматривать» касательно адмиралтейства и флота, и «все, что ко флоту надлежит на морю и в портах, сыскать книги» и их перевести&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Именно на фоне этого интереса Сент-Илер и готовит свой «Проект для сочинения Морской академии», который при ближайшем рассмотрении оказывается практически дословным переводом двух разделов (раздел 1 главы 7 и раздел 1 главы 19) того самого французского устава «Ordonnance de Louis XIV». В первом случае в его перевод не вошли статьи 1–5 (необходимость подтверждения дворянского происхождения гардемаринов и порядок зачисления в гардемарины), статьи 15–18 (запрет покидать порт, к которому они приписаны, без разрешения) и статьи 25–27 (запрет покидать корабль во время морского похода без разрешения, а также размер жалованья). Во втором случае не использованы статьи 1–2 (необходимость следовать установленному расписанию), статьи 9–11 и 19 (обучение кораблестроению, артиллерийскому делу, дворянским наукам и строевой подготовке, уже затрагивавшиеся во фрагменте, основанном на главе 7) и статья 18 (порядок рассмотрения журналов, которые гардемарины вели в походе). В целом из всего проекта не являются прямым переводом глав 7 и 19 ордонанса лишь первые три абзаца, устанавливающие возрастные ограничения для гардемаринов, структуру корпуса и должность «комманданта». Примечательно, однако, что Сент-Илер, судя по всему, не пользовался переводом Конона Зотова. Текстуальное сравнение показывает, что, хотя в основе обоих текстов лежит один и тот же оригинал, стилистика переводов различается:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Проект для сочинения Морской Академии» Сент-Илера (РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 1–7 об.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Устав Людовика 14, короля французского» в переводе К. Зотова (РГАДА. Ф. 9. Отд. I. Кн. 49. Л. 74 об. «Устав Людовика 14, короля французского», Гл. 7)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 2] Два часа после полдень да найдутся они в назначенном месте в арсенале, для мушкетного учения;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 74] …Повинны прийти в час пополудни к месту, [л. 74 об.] назначенному в арсенале для обучения артикулу с мушкетом и иных обращений воинских, яко баталион каре и прот., а отправляться сие должно замкнув ворота и без барабану.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. Потом повинны пойти в полату, где карабельнные мастеры и иные искусные офицеры будут им по правилам толковать состроение кораблей, и пропорции о всех частях в карабле; откуда поведутся в школу к пушкарям и учатся пушечной стрельбе.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оставя ружье свое, да идут они в салу строения где карабельные мастеры, и искуснейшие офицеры будут им толковать чрез правило маниру, как корабли строить, и пропорции всех штук, которые те карабли составляют, оттоль да ведут их в пушечную школу для обучения.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 2 об.] Бригадир и подбригадир, входя в школы, имеют свои бригады смотреть, и радеть, чтоб молчание было, також чтоб всякой поочередно дело свое делал…<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Брегадиры и подбригадиры, приходя в школы, повинны собрать свои брегады и смотреть, дабы была тихость между ими, и чтоб всякой принимал учение от мастеров з добрым порядком, то есть один после другаго…<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Так или иначе, февральский проект академии, очевидно, в целом устроил Петра. Во всяком случае уже в середине апреля Сент-Илер составляет и направляет царю свой контракт-«капитуляцию» (документ 1.3)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а из письма барона Петру от 12 мая следует, что «капитуляция» к этому времени уже получила одобрение и была им подписана&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В последующей переписке Сент-Илер неоднократно ссылается на свой генеральский чин, и ни Петр, ни русские сановники этих претензий не оспаривают. Из документов также видно, что где-то с середины 1715 года барон действительно начинает получать жалованье. В начале лета 1715 года назначение Сент-Илера директором академии становится общеизвестным фактом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В конце лета работа по созданию Морской академии активизируется, 31 июля царь отдает распоряжение о переводе всех учеников и учителей Навигацкой школы из Москвы в Санкт-Петербург к 1 октября. Однако перевозка 600 с лишним человек, тем более по осенней распутице, оказалась неразрешимой логистической задачей, и к началу октября принимается решение перевести в новую столицу лишь 300 учеников, а прочих оставить в Москве&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сент-Илеру, однако, уже к 18 сентября стало известно от Апраксина, что Академия будет насчитывать именно 300 человек, и в связи с этим он пишет царю письмо «представление», а по сути, новый проект (см. документ 1.4)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В преамбуле Сент-Илер ссылается на свой предыдущий план («учреждение, которое он имел честь вашему кесарскому в[величеству].представить»), но почему-то указывает, что план этот не может быть реализован при такой численности учеников «без великого смущения». Это довольно удивительно: ведь «Проектом для сочинения Морской академии» в ней как и предполагалось иметь 200–300 шляхтичей. Теперь же оказывается, что при такой численности учащихся невозможно будет разместить в Кикином доме, так что требуется строительство специального помещения и увеличение штата преподавателей до 60 человек. Проект этот попал в руки Петру лишь 30 сентября и вызвал острые комментарии со стороны царя&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Тем временем, судя по всему, Сент-Илер продолжал работу над своими проектами, результатом которой стала «Инструкция Морской академии» (далее – «Инструкция»), опубликованная в «Полном собрании законов» (далее – ПСЗ) под датой 1 октября 1715 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Как легко заметить, документ этот имеет мало общего с предыдущими текстами, что заставило, например, Веселаго прямо заявить, что Сент-Илер не имел к созданию этого проекта никакого отношения&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Это, очевидно, не так. В «Деле об учреждении в С. Петербурге Морской академии» содержится черновик этой инструкции&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>: он не подписан и не датирован, однако выполнен тем же почерком, что и переводы более ранних проектов. Из правки в документе также видно, что именно в ходе работы над ним и появился в окончательном виде текст, опубликованный в ПСЗ&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Таким образом, с большой вероятностью перед нами текст, появившийся в процессе перевода первоначальной, иноязычной версии «Инструкции морской академии» на русский язык.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Эту версию подтверждает и другое, недатированное письмо Сент-Илера Петру, перевод которого содержится в той же подборке документов (документ 1.5)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Здесь Сент-Илер просит царя утвердить ранее сочиненные им «29 артикулов, которые во учреждение служить имеют корпусу морской гвардии». Опубликованная в ПСЗ «Инструкция» от 1 октября 1715 года как раз и насчитывает 29 пунктов. Существенна и еще одна деталь: барон также просит Петра «под каждым артикулом назначить штраф как ваше величество за благо разсудит»: таким образом, опубликованные в ПСЗ дополнения к тексту «Инструкции» были сделаны царем не по собственной инициативе, а по просьбе барона.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Инструкция» не пересекается с предыдущими текстами Сент-Илера, но и не противоречит им. Скорее они описывают разные стороны жизни создаваемой Академии. Если «Проект» задает программу обучения и структуру учебного процесса, то «Инструкция» регламентирует вопросы внутреннего распорядка: поведения, несения караульной службы, подчинения и иерархии и так далее. Можно предположить, что «Инструкция» создана в развитие «Проекта»: в своей капитуляции барон запрашивал совершенную «мочь политично их [гардемаринов] наказывать, когда они дела своего исправлять не будут, и того что им предписано будет для обучения их о житии и учении их», и теперь задавал нормативную основу для реализации полученных полномочий. Зарубежный прообраз «Инструкции» (если он существовал) нам выявить пока не удалось.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В октябре, судя по всему, началась практическая деятельность Академии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Из документов мы видим, что барон действительно принимает участие в академических делах: он докладывает в Адмиралтейство, что многие недоросли неграмотны, инициирует отправку таких неграмотных в Новгород в школу при тамошнем епископском доме, выявляет совершенно неспособных, по его мнению, недорослей («во учении быть невозможно») и так далее&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. 8 октября в Академии, похоже, побывал Петр (в тот день «Его Величество был в Адмиралтействе, и в школах»), визит повторился 3 ноября («Его Величество был во Академии, срисовали человека»)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Это единственные известные нам случаи, когда источники фиксируют визит Петра в Морскую академию. В промежутке между этими двумя визитами произошло событие, которое не могло не оказать серьезного влияния на положение Сент-Илера: скончалась кронприцесса Шарлотта. Одновременно барон разругался с переехавшим в Санкт-Петербург из Москвы Андреем Фархварсоном, который напрочь отказался подчиняться Сент-Илеру и в итоге был вместе с геометрическим классом выведен Апраксиным из подчинения барону&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наконец, в январе 1716 года президентом Академии был назначен граф А.А. Матвеев, что являлось прямым нарушением заключенной с Сент-Илером капитуляции, прямо устанавливавшей, что директор Морской академии напрямую подчиняется царю и генерал-адмиралу. Последовавшее за этим противостояние между бароном и графом, вылившееся к концу 1716 года в открытый скандал, и стало контекстом для дальнейшего прожектерства Сент-Илера. По его собственным словам, на протяжении первых месяцев 1716 года он направлял царю «многие мемориалы» и о нуждах Академии «стократно предлагал и просил»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. До нас дошел один из этих мемориалов (документ 1.6): в отличие от более ранних документов, он, возможно, даже не был переведен на русский – у нас есть лишь французский оригинал. Если раньше целью проектов было привлечь внимание Петра к фигуре прожектера и выторговать для него те или иные звания и привилегии, то теперь содержание прожекта определяется другой задачей: он призван отстоять прерогативы барона в его конфликте с Матвеевым. Речь, как мы видим, идет о попытке ограничить полномочия графа (интересно, что он ни разу не именуется в тексте «президентом» Академии – Сент-Илер оспаривал его право на этот титул) и одновременно зафиксировать контроль барона над внутренним управлением в Академии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подобные попытки Сент-Илера отстоять свою административную самостоятельность и ограничить вмешательство Матвеева в дела Академии не могли не вылиться в обострение конфликта между графом и бароном, хроника которого зафиксирована в переписке двух соперников с адмиралом Апраксиным. Детальная хроника этого конфликта, перешедшего в острую фазу после тривиального эпизода с наказанием бароном в начале августа 1716 года группы учеников за якобы написанное ими на классной доске непотребное слово, приводится в работе Лидии Балакиревой, и потому повторять их здесь нет необходимости&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Весьма красочные обвинения и упреки, которыми осыпали друг друга Матвеев и Сент-Илер в язвительных письмах, занимают десятки страниц архивных документов. В итоге, однако, Матвеев показал себя гораздо более искусным тактиком аппаратной борьбы – хотя силы, конечно, были неравны с самого начала: граф пользовался неизмеримо более высоким уровнем поддержки со стороны и Апраксина, и Меншикова. В итоге к концу 1716 года оба соперника просили или освободить их от руководства<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Академией, или предоставить им полную власть в учебном заведении. В январе 1717 года Апраксин донес царю, что конфликт между Матвеевым и Сент-Илером достиг такого накала, что наносит урон Академии: адмирал предложил или «развести» соперников (видимо, четко зафиксировав их полномочия и сферы ответственности), или прекратить двоевластие, уволив одного из них, – и ставку в этом случае предлагалось сделать на Матвеева. К марту Петр одобрил это решение. Сент-Илер попытался отыграть назад и помириться с Матвеевым, но было поздно&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обстоятельства как создания публикуемых здесь проектов, так и увольнения Сент-Илера во многом объясняют, конечно, почему подготовленные бароном правила и регламенты не были востребованы его преемниками. Мы видим, что роль Петра в их разработке была минимальной и совершенно пассивной. Он не инициировал их создания, не давал каких-то установок касательно их содержания и не участвовал в их редактировании. Нельзя сказать, конечно, что документы эти создавались помимо воли Петра: мы видим, что он знакомился с ними и в целом одобрял их. Однако официальное утверждение инструкции 1715 года произошло именно по запросу Сент-Илера. Неудивительно, что Матвеев, насколько мы знаем, ни разу не ссылался на эти документы – в том числе, и на инструкцию, несмотря на ее статус высочайше утвержденного документа. Когда в начале 1719 года Матвеева сменил Григорий Григорьевич Скорняков-Писарев (1675 – после 1752)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, Адмиралтейство направляет ему эту «Инструкцию»: характерна уже сама необходимость привлечь таким образом внимание нового академического начальства к этому, казалось бы, основополагающему документу. Однако Адмиралтейство хотя и отмечало, что «пункты» эти «состоялись за собственною Его Царского Величества рукою», Скорняков тем не менее счел возможным подвергнуть их собственному «рассмотрению», объявив, что многие из них нуждаются в корректировке, и предложить в результате собственную версию&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В итоге Скорняков произвел 10 собственных пунктов, частью позаимствованных у Сент-Илера, а частью разработанных заново (документ 1.7). В основном, пункты эти посвящены вопросам дисциплины, но в военном ее аспекте – где размещать часовых, кто должен запирать на ночь ворота, напоминание о необходимости гасить на ночь огни, чтобы избежать пожара. По вопросу о размещении студентов, столь важному для Сент-Илера, позиция Скорнякова не вполне ясна: с одной стороны, он настаивает, что учащиеся должны проводить ночь исключительно в своих «каморах», а с другой, отменяет некоторые пункты «Инструкции» барона как потерявшие релевантность именно потому, что учащиеся в действительности расквартированы в городе. Вопросы же академической дисциплины и организации учебного процесса в целом Скорняковым не затрагиваются совершенно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В дальнейшем мы не встречаем в документах отсылок к «Инструкции» 1715 года. Более того, мы видим что преемники Сент-Илера и не ощущают практической потребности в системных регламентирующих документах. Правда, почти одновременно с переработкой «Инструкции» Скорняков-Писарев выпускает и «пункты» комиссару (администратору) московской школы Марку Таптыкову (документ 1.8), но попытки организовать и упорядочить внутреннюю жизнь школы мы здесь не видим. В документе лишь фиксируется численность учащихся, устанавливаются размеры жалованья персоналу школы, а также порядок взимания взносов на содержание школы с московских «царедворцев». Из него также следует, что одновременно отдельные «пункты» с указаниями о порядке обучения школьников в Москве были направлены Леонтию Магницкому, но ни оригинала этих пунктов, ни каких бы то ни было ссылок на них в последующей переписке обнаружить пока не удалось – следует признать, что с большой вероятностью они так и остались на бумаге. Сменивший Скорнякова в 1722 году молодой кузен Петра Александр Львович Нарышкин (1694(?) – 1746)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, обучавшийся, кстати, морскому делу во Франции, как мы видим из документов (1.9–1.12) еще менее был склонен к регламентации внутреннего устройства вверенных ему школ. Контраст здесь достаточно яркий: насколько можно судить, Нарышкин в основном реагирует на вопросы школьных администраторов, но даже и тут старается воздерживаться от системных решений, откладывая определение «на потом» и запрашивая предложения «снизу». Не видим мы при преемниках Сент-Илера и попыток вмешаться в деятельность Академии со стороны и устроить ее на регулярный манер. Все такие попытки, как мы видим, были связаны с прожектерской активностью мнимого барона; с устранением Сент-Илера Академия была в целом предоставлена самой себе.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Бенда В.Н. Деятельность военно-специальных учебных заведений по подготовке артиллерийских кадров в XVIII веке. СПб., 2009; Федюкин И.И. Роль административного предпринимательства в петровских реформах: Навигацкая школа и позднемосковские книжники // Российская история. 2014. № 4. С. 80–101.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. VIII. № 5881. Устав Кадетского Корпуса (18 ноября 1731 г.). C. 557–559.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Детальная биографическая справка добавлена чиновниками французского морского ведомства на полях донесения Лави в Совет по морским делам (Conseil de Marine) от 6 января 1716. См.: Archives Nationales, Париж (далее – AN). Marine. B&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> 28. F. 129–130 (примечания на полях).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Frey L., Frey M. The treaties of the War of the Spanish Succession: an historical and critical dictionary. Westport, Conn.; London, 1995. P. 177–179.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Донесение Лави в Совет по морским делам от 6 января 1716 г. см.: AN. Marine. B&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> 28. F. 129 verso–130 (примечания на полях).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Archives Diplomatiques (Париж). Correspondance politique. Russie. Supplement 2. F. 274–275 verso.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Дело об учреждении в С. Петербурге Морской академии под надзиранием барона Сент-Гиляра. Тут же и прошение его об уволнении из России. 1715 февр. 12 – 1717. Л. 59–60.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробнее об этом этапе карьеры СентИлера см.: Федюкин И.И. Сент-Илер, барон // Французы при дворе Петра Великого: биографический словарь / Сост. В. Ржеуцкий (готовится к изданию).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Донесение Лави в Совет по морским делам от 26 августа 1714 г.: AN. Marine B&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> 24. F. 131 verso.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 28.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., напр., переписку Петра с князем Б.И. Куракиным за соответствующий период в «Письмах и бумагах Петра Великого».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Письмо А.А. Матвеева Сент-Илеру от 15 ноября 1716 г. см.: РГАДА. Ф. 9. Отд. II. Кн. 28. Л. 808.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: [Донесение] От г. Лави [С.-Петербург, 19 марта 1717.] // СИРИО. СПб., 1881. Т. 34. С. 117–120, цитата – с. 119 (оригинал на фр. яз., перевод в примеч.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. д. 7. Л. 28.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>M&#233;zin A. Correspondance des consuls de France &#224; Saint-P&#233;tersbourg, 1713–1792: Inventaire Analitique des articles AE B1 982 &#224; 989, du fonds dit Affaires йtrangиres. Paris, 2009.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> AN. AE BI 982. F. 47 verso.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> AN. Marine B7 28. F. 163–163 verso.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 1–7 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет. СПб., 1852. Приложение III. Проект Морской Академии, представленный Бароном Сент-Илером, в 1713 году. С. 121–125 втор. паг.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 8–11; проект этот пересказывается вкратце: Веселаго Ф.Ф. Указ. соч. С. 38.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 12–23.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 24–29.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Петр I.] Походный журнал 1715 года. СПб., 1855. C. 10.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> AN. AE BI 982. F. 49.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>M&#233;zin A. Op. cit. P. 11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Ожеро К. Учреждение первого консульства Франции в Санкт-Петербурге в 1717 г. // Россия и Франция. XVIII–XX века: Сб. статей / Под ред. П.П. Черкасова. М., 2008. Вып. 8. С. 9–30, здесь с. 24.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 21.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>M&#233;zin A. Op. cit. P. 11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Петр I.] Походный журнал 1715 года. СПб., 1755. С. 48; Ожеро К. Указ. соч. С. 23.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 9. Отд. II. Кн. 20. Л. 484; 736. [Louis XIV.] Ordonnance de Louis XIV. Pour les Arm&#233;es navales et Arcenaux de Marine. Paris, 1689. В дальнейшем именно этот текст широко использовался Петром и его сотрудниками при подготовке «Устава Морского». См.: Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого. СПб., 1997. С. 158; Законодательные акты Петра I / Сост. Н.А. Воскресенский. М., 1945. С. 42–43. Подлинник см.: РГАДА. Ф. 9. Отд. I. Кн. 62. Л. 378; Кн. 49.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 30–31 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 36.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>M&#233;zin A. Op. cit. Р. 11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. об этом: Материалы для истории русского флота. СПб., 1866. Ч. III. С. 326–328.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 40–43 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Веселаго Ф.Ф. Указ. соч. С. 40.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 5. № 2937. Инструкция Морской Академии, в Санктпетербурге.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С. 173–176 (1 октября 1715 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Веселаго Ф.Ф. Указ. соч. С. 40.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 45–50 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Например, первоначально в пункте 22 было написано «не будут после бою тапты», но эта фраза была зачеркнута и заменена на формулировку «когда тапту пробьют», которая и вошла в ПСЗ. В пункте 11 фразы «того задержит» и «оных за арест взять» заменены автором на обороты «того за арест возьмет» и «оных за караул взять», как это и осталось в итоговом тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 44–44 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. упоминание И.И. Неплюева о том, что его в числе других учеников Нарвской школы 1 октября 1715 г. перевели «в школу в Санкт-Петербург, которой школы был содержателем француз Баро (курсив мой: имеется в виду, конечно, барон де Сент-Илер. – И.Ф.); оная была под ведением адмирала Федора Матвеевича Апраксина и генерал-майора и обер-штер-кригс-комиссара Григорья Петровича Чернышева; потом она поручена была Андрею Артамоновичу Матвееву. В той школе было нас обучающихся 300 человек» (Неплюев И.И. Записки // Империя после Петра. М., 1998. С. 385–448, здесь с. 387–388).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 176. Оп. 1. Д. 100. Л. 4, 7, 13, 19, 41, 47.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Петр I.] Походный журнал 1715 года. C. 71, 74.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории русского флота. Ч. III. С. 326–328.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 9. Отд. II. Кн. 28. Л. 802.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 51–52 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Балакирева Л.М. А.А. Матвеев во главе<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Морской академии (1716–1718 гг.) // Военное прошлое государства Российского: утраченное и сохраненное: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2006. С. 18–25.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. письмо Апраксина Петру I: Извлечение из письма графа Апраксина Государю из С. Петербурга, 1717 года января 7 // Материалы для истории русского флота. Ч. III. С. 336. См. об этом: Балакирева Л.М. Указ. соч. С. 24.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Серов Д.О. Администрация Петра I. М., 2007. С. 70–71.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 146. Оп. 1. Д. 48. Л. 82–91 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Серов Д.О. Указ. соч. C. 59–60.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ РГАДА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 146. Воинская морская комиссия. Санкт-Петербург (1732–1752)Оп. 1. Д. 48. Столп о академии и школах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 176. Адмиралтейская канцелярия при Адмиралтейств-коллегии. Санкт-Петербург (1707–1732)Оп. 1. Д. 100. Документы и переписка по управлению Морской академией.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 212. Государственная Адмиралтейств-коллегия (1717–1872)Оп. 11. Дела «по годам» и по канцелярии. Т. 1. 1725 год. Д. 25. Об учреждении в Москве школы математических и навигацких наук и об организации обучения в ней.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 9. Кабинет Петра I. Отделение II.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кн. 20. Опись книге входящим в кабинет письмам от разных персон 1714 году. Кн. 28. Опись книге входящим в кабинет письмам от разных персон 1716 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 370. Дела, относящиеся до образования различных государственных учреждений. Оп. 1. Д. 7. Дело об учреждении в С. Петербурге Морской академии под надзиранием барона Сент-Гиляра. Тут же и прошение его об увольнении из России. 1715 февр. 12 – 1717.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Archives Nationales (Национальный архив, Париж). Marine. B&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>28.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;AE. BI 982.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Archives Diplomatiques (Дипломатический архив, Париж). Correspondance politique. Russie. Supplement 2.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.1. Проект для сочинения Морской академии (1715)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 1] Е<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;го ц[а]рское величество имеет сочинить корпус двух или трех сот младых шляхтичев выбранных&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> лет: 15ти и до: 24х, велеть их одеть всех одноцветно, и учредить их в 10ти бригадах равным числом, дать им бригадира, и подбригадира.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Бригадир имеет быть искусной карабельной капитан порутчик, а подбригадир порутчик, и надобно им дать комманданта [правителя]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>дабы он во всем том имел генеральное правление: Его величество имеет имяновать такого господина, которого заблаго разсудит, и которой бы искуснейший был в навигации.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Надобно иметь одного или двух [л. 1 об.] мастеров математических и гидрографических [водоучение]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, тако ж рисовального мастера. Поставить дом, в котором бы были многие большие покои, и надобно, чтоб оной дом был в арсанале&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,ежели возможно, или неподалеку от него, чтоб всякой мастер имел свой покой для учения кадет [в том что до него надлежит]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Сие есть имя, которое надобно, чтоб имели те, которые сочинят выше реченной предложенной корпус.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда все то учинено и уставлено будет, то надобно, чтобы кадетов к нему водил бригадир и подбригадир по вся утра в 6 м часу летом, а зимой в 7 м: и да идут они в салы, уставленные для экзерцицей, и [л. 2] где найдутся мастеры для письма, рисования, математические, от фортификации и гидрографии, побыв два часа в той экзерциции, да идут они в иную где будут мастеры танцования, фехтования и копейного учения, от которых они будут учиться два ж часа, всему, что может послужить учинить их досужими.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Два часа после полдень да найдутся они в назначенном месте в арсенале, для мушкетного учения. Оставя ружье свое, да идут они в салу строения, где карабельные мастеры и искуснейшие офицеры будут им толковать чрез правило маниру, как корабли строить, и пропорции всех штук, которые те карабли составляют, оттоль да ведут их в пушечную школу для обучения.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 2 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Бригадир, и подбригадир, входя в школы, имеют свои бригады смотреть, и радеть, чтоб молчание было, тако ж чтоб всякой поочередно дело свое делал. Да поставят они часового у дверей всякой школы, дабы никто вон не выходил без позволения, которое не надобно давать, разве для добрых раций. А которое время останется им после школы, то да употребят к тому, чтоб они были при делех, которые будут делатца в арсенале. Тако ж к тому, чтоб они учились знать добрые и худые качества таваров, служащих ко оснащению караблей:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Адмирал, командант их, и арсенальный интендант [л. 3] [надзиратель]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> да выбирают с согласия с радеющими о учении кадетов, тех, которые будут взрослее, и охотнее вынженерах быть и да велят им чертить планы [подошвы]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [или местоположении]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> разных мест, без плану. Ниже карт тем местам и как они то дело зделают и доношение о том учинят, да идут они на экзамен [досмотрение]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в присудствия, помянутых адмирала и протчих к инженеру от пристани, которой в то время да дает им надобные советы, дабы им трудитися в своем деле правильнее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да будут их роздавать по караблям, когда учинят какое либо вооружение, и да служат они на оных как салдаты, и будут делать все факции [дела]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [л.3 об.] без отмены, яко чиня часть салдатцких рот, в то время как они будут нa море, тогда для содержания и приращения знаний [наук]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которые они поняли в пристани, комендант их с согласия с капитаном от карабля, да назначат четыре часа определения для разных экзерцицей их.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Первой час на пилотаж [или навигацию]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и на гидрографию, или водоучение, чему да учит их пилот штюрман сущей на карабле; офицер радеющий о кадетах да присудствует, и смотрит, дабы пилот имеющий оных учинить исправлял свою должность, и тщился научать их всему что он сам знает в деле своем.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Второй да будет определен [л. 4] на мушкетную науку и на воинские учении, сею экзерцицию да будет командовать офицер ими командующий.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Третей да будет употреблен на пушечную экзерцицию, толико в теории, которую да будет учить карабельной первой канстапель&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,как в практике, которая возможет чинитися с деку&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> или между двух палубов, как лутче разсудят.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Четвертой да употребится на карабельные морские дела или экзерциции, когда время нa то позволит, и да будет тою экзерцициею командовать главной капитан, или капитан секунд, ежели первому дело случитца для службы. Оной капитан да велит ту карабельную экзерцицию делать кадетам, всякому по очереди, да учит их над всяким делом, и толкует им случаи, в которых надобно те экзерциции употреблять по возвращении [л. 4 об.] из всякой кампании, да делают роспись кадетам, которые служили; на стороне тои росписи да значат как всякой из них поступал, какой успех они учинили, и какое радение они имели в учении, ту же роспись да подпишут и свидетельствуют командант от эскадры, капитаны от всякого карабля, и офицеры приставленные х кадетам; Гидрографической мастер да разделит свои школы на ровные классы [чины]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> для роздавания своих лекций [учения]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> смотря по склонности, и по[н]ятности оных кадет, которые только начнут, и никакого начала иметь не будут, тех да учит он арифметики для надобных счетов и начальным дефинициям [окончениям&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> геометрических терминов, которые употребляют в навигации и карабельном ходу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А которые нечто уже знают, тем да даст [л. 5] он описание о свере&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [глобусе]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и да будет им толковать розные карты, и вразумит им употребление оных в навигации; тако ж да будет он их учить разделению времян, числу златому&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, эпакту&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [то есть: 11: дней, которые солнечной год больше имеет, нежели лунной год]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, течениям, прибавлениям и убавлениям моря, употреблению цыркула и морского компаса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Потом да учит он их как знать инструменты служащие смотрит на Астры [телеса небесные]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, как те инструменты делаются, и как они употребляются; еще да будет он их учить способу, как иметь доброе разсуждение о карабельном дериве, вариациа&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> преме[не]ние компаса.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 5 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Тако ж да учит он их способу, как на бусол [или компас]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> смотреть, и как его поправлять. Учинившие наибольше успеху да будут обучены в ходе карабельном.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Два штюрмана из флота да присудствуют всегда при гидрографическом учении, и да учит школьников не гораздо обученных, как делать арифметические правила и как им употреблять инструменты, касающияся до их дела.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Порутчики и прапорщики да присудствуют регулярно по вся дни в школах при экзерцициях, дабы практику делать того, что они выучили.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 6]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По вся м[еся]цы да чинятся две конференции в присудствие Его величества, или адмирала, команданта от кадет и арсенального интенданта. Тако ж в присудствии мастеров от школ и экзерцицей; и да будет одна от тех конференцей для экзамену [расспрашивания и смотрения]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> порутчиков и прапорщиков, а другая ради кадет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели в том экзамене найдутся такие, чтоб значил все, что потребно есть в деле их, то таковые да будут свобождены присудствовать в школах и при экзерцициях: однако ж да будут их вопрашивать о всем по вся три м[еся]цы к тому определенные мастеры при вышеимянованных офицерах, [л. 6 об.] а которые не будут ответствовать так, как надобно, на вопросы которые им учинятся, да будут те принуждены паки присудствовать в школах их при экзерцициях.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Экзамен имеет быть чинен с равною правдою без всякой льготы, ниже отмены, во всем что доброй навигатор должен знать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Морские офицеры, которые будут на караблях, да держат всякой особливо юрнал о навигации своей; и да чинят они сами потребные при смотрении в пути своем, а при возвращении из кампании [л. 7] да будут они принуждены о всем том донесть во академии, дабы то разсмотрено было от гидрографического мастера при адмирале, или каком ином офицере, для того дела определенном.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да изберут с согласия со офицеры командующим кадетов место на брегу при воде, которое б могло быть аттаковано и оборонено, где да зделают редут, а то для того, чтоб кадетов обучать однова или двожды в м[еся]ц во атаке и обороне, того редута, для сей экзерциции, да дадут им ружье и порох потребной, також несколько снастей для случая, ежели их заставят транжамент отворять,[л.7 об.] [раскапывать,]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> а в доношении, которое имеет чинитися его величеству о поступке кадетов, да упомянут о с[е]рдце, храбрости, и досуге, которой они в той экзерциции покажут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из того корпуса да берут во офицеры для флота, повышая их от градуса до градуса, по старости и по успехам, которые всякой может учинить, а то без кривды, ниже похлебства и не смотрят ни на кого.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда кого из оного корпуса возьмут в чин, да будет его место на полнено другим, чтоб число, которое кадетом постановят, всегда было полное и постоянное.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано над строкой.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Фраза вписана в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть в Адмиралтействе.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Фраза вписана в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Приписано на левом поле.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Констапель – один из нижних офицерских чинов во флоте. См.: ПСЗ РИ I. Т. 6. № 3485: Устав морской (1720). С. 40.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Дека – пространство между палубами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть сфере.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Золотое число – в цикле Метона (лежавшего в основе древнегреческого календаря) положение каждого года, состоящего из 19 лет по 12 месяцев и 7 добавочных месяцев и показывающего соотношение лунного месяца и солнечного года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Эпакт – возраст Луны от новолуния в сутках на 1 января любого года. Эпакт позволяет определить дату новолуний и полнолуний по возрасту Луны на 1 января, не рассчитывая лунные фазы на весь год.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Приписано на левом поле рукописи.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> У Ф.Ф. Веселаго также под сомнением – «в стации (?)» (см.: Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет. СПб., 1852. Приложение III. Проект Морской Академии, представленный Бароном Сент-Илером, в 1713 году. С. 124).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 1–7 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.2. Проект строительства кораблей на Адриатике (1715)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 8]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели его величеству надобно зделать Генеральной реглемент для арсеналов своего флота, дабы все делалось порятком и без конфузии [инакоже надобно опасатца, чтоб]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,ежели злощастливо его величество заплатит пошлину, которую все человеки должны натуре, чего не дай боже во многия лета, [то] достохвальное установление, которое его величество учинило в морских делех великими деньгами, радениями и трудами, не изчезло вдруг. То, конечно, потребно есть таковой реглемент учинить, дабы то служило не токмо ныне, но и вопредки, яко основателный камень.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Есть у его величества во флоте ученые и искусные навигаторы, и так надобно бы созвать собрание искуснейших навигаторов для сочинения артикулов из всякого пункта надлежащего до всех употребленных в чинех, или работающих в морских делех, чтоб то служило яко ордонанция [указ]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, в которой повинность, правило и порядок имеет быть хранено, [л. 8 об.] как то есть у всех протчих морских европских держав. Я предлагаю такой реглемент дать, в котором его величество может повелеть разсмотрить искуснейшим морским офицерам, дабы они убавили, чему они почают непотребну быть, или б прибавили, что они заблаго разсудят для службы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели его величество изволит иметь таких людей, которых я имел честь предложить чрез един от мемориалов моих, то надобно чтоб его величество повелело состроить два или три карабля в Фиуме [пристань, лежащая на истринском брегу в море Адриатическом, или в Венецыйской проливе за 40 миль в сторону ост сюд ост от города Венеции]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,оное пристанище надлежит Римскому цесарю. Дубу и иного годного леса х карабельному строению там изобильно, и все то дешево. Тако ж все что потребно к строению и вооружению караблей: так что мочно построить карабль от 40 до 50 пушек железных со всею принадлежностию, со всем его оснащанием, чтоб [л. 9] шесть месяцов могли на море быть, тако ж с воинскойю и сьестною аммунициею, на содержание 3х[сот]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> или 400 человек и з заплатою жалованья на 40[000]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> до 50000 рублев.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Мастеры строители венецыйские приезжают туда для строения караблей, когда они надобны, которые обязуются карабли построить за такую сумму, как в том согласятца, и поставят их в готовности к вооружению в назначенное время. Его величество может, ежели заблаго разсудит, дать или повелеть дать тем караблям рисунок, которой велят исправить со всяким тщанием.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Возьмут на карабли матросов словян, италианцов и французов, которых зело много есть в Венеции, Ливурне&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и в Генне&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которые поедут безо всякого затруднения и сами собою, дабы иметь честь вашему величеству служить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что касаетца до экипажмейстеров и годных людей для навигации и галер, и до иных людей всякого дела, то [л. 9 об.] надобно с вышепомянутыми караблями ехать в Марсель, где оные карабли нагрузят французского горячего вина, которое коштует&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> только 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/2 рублев квинтан [100 фунтов]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> или 45 до 50 рублев бочка в 2000 фунтов весом. В оном городе и в Тулоне могу я получить такое число экипажмейстеров и иных людей, годных к навигации галерной, какое его величество повелит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что касается до людей всякого мастерства, то потребно будет, чтоб его величество изволило дать тем людем, которые для сего исправления посланы будут, полную мочь для дозволения на прерогативы [вольности]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> всем тем, которые будут знать какое мастерство, и похотят ехать установитися здесь. Тако ж надобно будет им дать проезд и корм на оных караблях даром.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С помянутыми караблями заедут в Месcину, Неаполь, Ливурну, Генну, в Барцелонну, Аликант&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, Малага, в Кадикс [л. 10] и Лисбон. Сии городы наполнены иностранными людми всякого мастерства, которых бедность или малоделствие понудит сюды ехать, как скоро дадут им знать о доброте земли и о авантажах, которые они найдут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я сумневаюсь, чтоб 2 или 3 карабля могли в себе содержать всех тех, которые похотят сюды ехать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В таковом случае надобно, чтоб его величество изволило дать число людям и мастерствам, которые его величеству угоднейшие будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я найду купцов в Италии, которые будут давать потребные деньги, толико на строение караблей и на вооружение, по 4 до 5 на сто в год, с тою кондициею, чтоб им дали вексели на Галандию, или Гамбург, на знатных купцов, дабы они те вексели акцептовали. Его величеству не надобно будет д[е]н[е]г выдавать, ибо возможет заплатить карабли и нагружении из прибылью&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которая будет из гарячего [л. 10 об.] вина, которое они привезут, от которого прибыток будет великой. Ежели его величество изволит желать, то мочно для лучшей надежности в том вине велеть в Галандии асекуровать для страху&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> на море.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я прошу толко кредиту в Галандии и Гамбурге, для трех или четырех ч[е]л[о]в[е]к, которых я хочу с собой иметь. А верность бы их и искуство в делех была его величеству ведома, чтоб они имели правление в росходе и покупках.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я обещаю, что в 12 или 15 м[еся]ц[о]в буду здесь с 2 или 3 караблями предложенными, и с числом людей, которых его величество повелит вывесть. Надобно будет смотреть, чтоб в Балтическое море не входить прежде начала весны, но прежде нежели шведы на море выдут, чтоб надежнее ехать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Покажу свободной способ, что ваше величество может платить суммы, которыя [л. 11] взаймы взяты будут таварами здешняго г[осу]д[а]рства, по которыя купцы будут присылать сюды в Санкт Питер бург или к архангельскому городу. Я обещаю найти в Галандии кредит, которой потребен будет к предложенному делу на помянутых кондициях так, что ваше величество не принужден будет наличные денги держать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учинено в С.П. бурге февр. 12. 1715<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале заголовка нет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть в Ливорно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть в Генуе.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть стоит (от нем. kosten – стоить).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Город-порт на юго-восточном побережье Испании (Валенсия).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть застраховать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 8–11.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.3. Капитуляция&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Сент-Илера (1715)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 30]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во имя божие и пресвятой троицы,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Его цесарское величество великой и малой России и прочая; изволяет мне иметь по своей милости чин генерала директора от академии гидрографической, геометрической, фортификацеи, и иных. Для навигации, потребных обучении, которую Академию изволит Его Величество устроить и установить в Санкт Питерсбурхском своем арсенале, ради учения корпуса младых дворян, такого числа, какое его цесарское величество изволит, и тех будут называть гвардиею морскою:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Команда над тем корпусом гвардеи морской будет мне одному дана, под повелением же Его Цесарского Величества, и м[и]л[о]стивого г[о]с[у]д[а]ря моего адмирала&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, чтоб мне велеть им исправлять их должность во всех экзерцициах, против того проекту, которой [л.30 об.] я имел честь поднесть о том Его Величеству; еще будет мне дана совершенная мочь политично их наказывать, когда они дела своего исправлять не будут, и того, что им предписано будет для обучения их о житии и учении их, тако ж и о моем правлении, не должен я буду ответ давать иному, разве его цесарскому величеству, и м[и]л[о]ст[и]вому моему г[о]с[у]д[а]рю адмиралу, и не будет мною повелевать никто ж иной ни прямо ни посторонне.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дадут мне из адмиралтейской канцелярии патент Его Величества, карактеризуя меня генералом директором помянутой академии, и комендантом главным над корпусом, составляющим оную; и то под повелением Его Величества м[и]л[о]ст[и]вого моего г[о]с[у]д[а]ря адмирала, тот патент даст мне ранг контр адмирала и генерала маеора во армеях Его Величества.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Зделан будет дом в таком месте, где Его Величество укажет;и оной будет употреблен на Академию, где стоять оной гвардии морской, такожде для моего, и фамилии моей жития то по плану, которой [л. 31] учинит архитектор Его Величества г[оспо]д[и]н Трезин по чертежу, которой я ему о том дам; такожде от Его Цесарского Величества дано будет дрова, свечи, и бумага сколько потребно будет, для затопления горничных печей той академии и моего ложаменту, и ради письма и свету, в котором морская гвардия, и я нужду будем иметь, будут даваться от Его Величества.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дастся мне драгоман&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которой б умел говорить и писать по русски, и италиански, или по русски и французски. Такожде дадутся мне 6 мужиков, которые б служили, как слуги в черной работе той академии, и моего домостроения; а содержаны б они были от его величества: как те, которых по обычаю дают морским офицерам. Квартира, которую г[оспо]д[и]н генерал Чернышев&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> велел г[оспо]д[и]ну Фентену мне дать, будет ему заплачена, как и та, на которой я теперь стою: [покамест академия построена будет, и я в ней жить буду]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, ис казны его величества.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Жалованье мое будет мне заплачено от начала сего году, а имянно: в первой год 1200 рублев, во второй 1800 рублев, а третей 2400 рублев будут мне платить наперед по кварталу: а после закрепы сей капитуляции заплатят мне за прошлое время от 1го дня сего году и за квартал наперед. Еже мне надобно для екипажу моего, також дастся мне шлюпка со 8ю гребцами и с кормщиком для службы моей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;После тех трех лет службы [л. 31 об.] позволено мне будет ехать в такое место Европы, куды похочю, хотя морем или сухим путем, и дастся мне паспорт Его Величества, или от того министра, которой в том управление имеет, без всякого препятства под каким видом ни буди.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По силе сей капитуляции я, Иосиф барон де Сант Гиллер, обещаюсь служить добре и верно Его Величеству, в сем распространении моего чина пролить последнюю каплю крови моей, ежели в том нужда будет, для службы Его Величеству, а то под штрафом наказания, по случаю смотря. Я же обещаю не иметь ни прямо, ни посторонним образом корреспонденции ни с каким ч[е]л[о]в[е]ком, то есть противно интересом Его Величества, ниже с неприятели г[осу]д[а]рства Его Величества. В таковом случае принужден буду все приобщить Его Величеству, или министром Его под штрафом наказания по требованию случая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Его Цесарское Величество обещает по своей августейшей милости, и праводушию ему, барону Иосифу з десант галеры&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, повелеть своим министром, и начальным своим, и нижним офицером содержание сей капитуляции исполнить, которую подписал и повелел приложить свою цесарскую печать. Учинено в Санкт Питербурге 14 м[е]с[я]ца апреля 1715 г.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Капитуляция – в России в XVII – начале XVIII в. – договор о приеме на службу иностранцев.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть генерал-адмирала Федора Матвеевича Апраксина (1661–1728).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Драгоман (фр., устар. dragoman, из арабского) – переводчик при европейском посольстве или консульстве в странах Востока.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Чернышев Григорий Петрович (1672–1745).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вписано в тексте оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в оригинале.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 30–31об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.4. «Представление» Сент-Илера Петру I (1715)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 40]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Присноприбавительнейший и пресильный кесарь всея России &, &, &.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Освященное и Присноприбавительнейшее Величество,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Нижайший и вернейший слуга барон С.Гиллер всепочтенно представляет вашему кесарскому величеству, что его превосходительство Великий Адмирал&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> дал ему знать, что ваше кесарское в[еличество]. изволит, дабы морской корпус был в числе трех сот младых дворян, которых нельзя учить всем экзерцициям, упомянутым в учреждении, которое он имел честь вашему кесарскому в[еличеству].представить без [л.40 об.] великого смущения, и ежели смею сказать, и невозможно, по трем рациям.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Первая [рация] сия, что надобно, чтоб все младые люди были поставлены и кормлены в Академии, из которой они не выходили, кроме нужных дел, и чтоб они там были повседневно в те часы, которые им предписаны будут для учения их, что они не возмогут исправить, естьли они будут стоять и есть инде.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вторая рация сия есть, что надобно будет шесть мастеров проффессоров всякого учения, и то учинить числом шестидесяти мастеров проффессоров.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А третья рация сия есть, что не возможно найти такое число искусных проффессоров в вашем г[о]с[у]д[а]рстве.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я нашел способ, как достигнуть до намерения, которое я представил,[л.41] и чтоб установить все дела в порядке, которые б были тверды, вашему кесарскому величеству полезны, а мне славны.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(1:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Надобно, чтобы В[аше]. К[есарское]. В[еличество]. немедленно повелел построить подворье или и двор, ради академии, а то по рисунку, которой я имею честь В[а]шему B[еличеству].представлять&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,для того что Кикинов дом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ни мало к такому делу не годен.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(2:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для бесхлопотности В[а]шему К[есарскому]. В[еличеству]. министром В[a]шим, и трех стах морских стражей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,которых в.[а]ше В[еличество]. изволит установить; я возьму на себя весь росход оной Академии, кроме снастей, инструментов, и потребной бумаги всем мастерам проффессорам и школьникам ради экзерцицей их.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(3:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Буду я их кормить по вся вечеры и утра [л.41 об.] честно. Буду я платить всем домашним людям, так поваренным, как и другим ради домостроения, и поставлю я на мои д[е]ньги всю посуду поваренную и столовую.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(4:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Выпишу я из Голандии или из иных немецких краев самых искуснейших проффессоров, которых здесь нельзя будет найти, и которые потребны будут, и ту плату я сам платить буду, против договору которой они с приятелями моими учинят, которым приятелям велю я оных принимать. А покамест оная Академия не построена будет, и я тех трех сот стражей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> на мои руки не приму, то помянутым мастерам проффессорам реченую плату, также и за дорогу их чрез море, до сего места В[аше].К[есарское].В[еличество].платить будет. Однако ж в ожидании того зделаю я [л. 42] сему делу начало в Кикином доме, и употреблю тех мастеров проффессоров, которые найдутся здесь и на Москве.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(5:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Шестьдесят мастеров проффессоров будут на меньшой конец требовать всякой 600 рублев на год, что всего учинит ______ 36000 р.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На прокормление тех трех сот морских стражей, по 16 копеек за всякого, чинить совсем 17280 р.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На плату поваров и иных высоких и нижних домовых людей по сту рублев на м[е]с[я]ц – 1200 р.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;За мытье и на столовое белье 1000 р.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На топление 200x печей по 6 р. на печь 1200 р.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;За свечи, по одной всякому морскому стражу, за 8 м[е]с[я]цoв в году 1000 р.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Со всем 57680 р.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 42 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(6:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;За весь помянутoй расход его кесарское В[еличество]. повелит, всякому морскому стражу, платить мне на м[е]с[я]ц по шестнадцати рублев. Кроме того, B[еличество]. пожалует мне деревню около сего города, где б я мог держать домашнюю мою потребность, как быков, коров, баранов, телят, и домашних птиц, также огородное сажение. Кроме всего сего дастся мне пятьдесят мужиков для потребной черной работы. А жалование, которое в[а]ше B[еличество]. мне дает, также даваться мне будет. Однако ж когда все установлено будет предписанным образом, и разсудит за благо в[а]ше Bеличество тот росход из своей казны держать, то я буду получать только одно мое жалованье.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(7:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели в[а]ше B[еличество]. примет сие предложение, [л. 43] то надобно будет указать в[а]шим Министрам, пребывающим в Голандии и Гамбурге, чтоб они помогали и подтверждали те обязательства, которые приятели мои учинят с потребными проффессорами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Никто в здешней земли не знает честной чин, которым в[а]ше в[еличество]. м[и]л[ос]тиво изволили меня пожаловать, для того что мало меня почитают. Такой чин имеет во Франции генерал поручик королевских морских войск. В дацкой земле вице адмирал тот же самой, которой такую Академию установил противу образца, которой он о том снял во Франции, которой образец ровен с тем, которой я хочу в[а]шему величеству установить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все экзерциции будут делать и учить на голандском и немецком языках, для того что [л. 43 об.] морское установление учреждено будет против порядку сих земель.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Нижайше прошу в[а]шего в[еличества].м[и]л[ос]тиво мне позволить, чтоб я все установил против того, что я имел честь в[ашему]. в[еличеству].предложить регламентом моим, или чин мой с меня снять. Легче мне сей чести лишиться, нежели не имея того довольства, чтоб в[а]шему величеству устроить такое установление, какое я намеревался и которое было б в[а]шему в[еличеству]. и подданным в[а]шим полезно, а мне самому славно честным, и протч.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В С.Петербурге 18го Сентября 1715.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Барон С. Гиллер<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть Ф.М. Апраксин.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Рисунок обнаружить не удалось.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть Кикины палаты – дом адмиралтейств-советника Александра Васильевича Кикина (казнен в 1718 г.) в Санкт-Петербурге. Впервые упоминается в 1714 г.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вверху над словом «стражей» надписано «гвардии».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вверху приписано: морских.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 40–43 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.5. [Письмо Сент-Илера Петру I (1715)]<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 44]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Всепресветлейший и державнейший император<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Барон де St. Гилер, директор морской академии в[а]шего освященнаго цесарскаго величества, должности своей быти разсудил изобразить 29 артикулов, которые во учреждение служить имеют корпусу морской гвардии, над которою в[а]ше освященное цесарское величество [нрзб] учинили поверить команду во всех экзерцициах, как в академии, так и вне оной, такожде над учител[я]ми и профессорами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради он всепокорнейше просит в[а]ше освященное цесарское величество за благо принять оныя пункты, или все как в[а]ше величество за потребно разсудит к своей августейшей службе, и под каждым артикулом назначить штраф, как в[а]ше величество за благо разсудит [нрзб] всем оным, которые в том погрешат, и сие учреждение подписать, и &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и государственную печать в[а]шего величества приложить повелеть, дабы оной артикул был в канцелярии адмиралтейства, чтоб оной [л.44 об.] всегда смотреть возможно было, когда нужда, и указать копии с онаго прибить в каждо[й] сале академии служащей к экзерциции морской гвардии, дабы содержание онаго им ведомо было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Барон де St. Гилер<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Зачеркнуто в оригинале.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 44–44 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.6. «Правила» для Морской академии (1716)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 51] Правила, которые должны соблюдаться всеми, кто состоит в Морской академии, устроенной в Санкт-Петербурге.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Всякий отряд, образуемый из кадет для отправки на кораблях Его Царского Величества, будет составлен генерал-директором&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, который будет выбирать тех, кто добился наибольших успехов, без всякого пристрастия.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Благочиние&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и дисциплина, которую следует наблюдать в Академии, должны исполняться генерал-директором, который должен иметь полную власть наказывать кадетов, когда те не выполнят своих обязанностей. Без всякого пристрастия или различий, за исключением разве некоторых чрезвычайных случаев, когда совершенное преступление требует сурового наказания, о которых случаях генерал-директор сообщит графу Матвееву. Последний вместе с командующим над флотом, который будет в Санкт-Петербурге, и генерал-директором определят наказание в соответствии с законами, установленными воинскими уставами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Да не обратятся кадеты ни к кому, кроме Генерал-Директора, за разрешением покинуть Академию для какой бы то ни было надобности в Санкт-Петербурге, который даст таковое лишь когда довольно сведает о имеющейся надобности.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Если же надобно покинуть Санкт-Петербург, то в таком случае господин граф Матвеев даст на то письменное разрешение тем кадетам, которым оно требуется для некоторых необходимых дел, следуя полученным сведениям, и во всех случаях любой кадет, получив паспорт от сказанного господина графа Матвеева, не отбудет [из Санкт-Петербурга],[л.51 об.] не записавшись в ведомости в канцелярии, устроенной в Академии по приказу Генерал-Директора.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Да не будет ничего изменено ни в Академии, ни в залах, которые служат для обучения морских кадет, без прямого приказания от генерал-директора.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Караулы, которые будут определены в Академии, будут расставляться и сменяться по приказу генерал-директора.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Корпус морских кадетов должен быть устроен и представлен в полном числе генерал-директору, и не [должно] давать никаких отпусков кадетам без прямого приказа Его Царского Величества. Когда кадеты будут зачислены в Академию, они должны быть отделены навсегда от флота, как это принято везде. И по мере того, как кто-то из них добьется успеха в теории и наберется опыта в морской практике, они смогут стать офицерами. И это обязанность генерал-директора сообщать об этом Его Величеству или [генерал-]адмиралу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Всем кадетам должно лезть вон из кожи чтобы стать офицерами, и если некоторым из них случится умереть, на его место должно взять другого, чтобы их число было неизменным.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все кадеты должны быть из лучших семей страны&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и люди с достатком, потому что они должны в будущем стать морскими офицерами, как это обыкновенно повсюду, где есть подобные заведения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во всех странах, где есть морские корпуса, корпус морских кадет должен иметь первенство среди всех других воинских корпусов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 52]; в Дании и во Франции у них есть такое преимущество.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Графу Матвееву не должно вмешиваться [в дела Академии], кроме как распределять деньги, которые Его Царское Величество определил на нужды Академии, и обращать внимание на представления, которые ему делает генеральный директор для нужд школьников, не вмешиваясь прямо или косвенно во внутренние дела Академии и не давая никаких приказаний.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но если же, напротив, он получит некоторый приказ от Его Царского Величества или господина адмирала, ему должно в таком случае их сообщить генерал-директору, дабы в согласии с последним их исполнить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. Все жалобы в Академии должны приноситься генерал-директору, который сам должен восстанавливать порядок. Но если, напротив, кто-то в Академии возымеет повод жаловаться о некоторой совершенной несправедливости, или о некотором пристрастии к одним перед другими, или же о некоторых прегрешениях против интересу Его Царского Величества и Его приказаний, следует подать жалобу сказанному графу Матвееву, который известит Его Величество и получит указания, чтобы подвергнуть их тому наказанию, которого они заслуживают, как это обычно установлено в Академиях во всем мире.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Санкт-Петербурге 11 мая 1716 г.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Барон де Сент-Илер.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Оригинал на французском. Перевод И. Федюкина при участии А. Евстратова, В. Ржеуцкого и В. Береловича.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оринигале general directeur.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале la police.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале l’elite du pays.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 7. Л. 51–52 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.7. «Пункты» Г.Г. Скорнякова-Писарева (1719)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л.90] Пункты предложенные к прежним в пополнение, которые по разсмотрению господина полковника и лейб гвардии маэора и от бомбардир капитана порутчика и академии президента Григорья Григорьевича Скорнякова Писарева выбраны ис присланных во академию ис колегии адмиралтейской пунктов 719 году февраля 7 дня, тако же и вновь прибавленныя по которым чинить во академии офицером и сержантом, капралу и салдатом, учителям и школьником так, как ниже сего объявлено.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Такожде Его царское величество повелевает учителям профессорам быть во академии в те вышеозначенные часы и трудитца, обучать морскую гвардию всем[у], что к их делу принадлежит, со всяким прилежанием и лутчим разумителным образом под штрафом вычита жалованья.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей пункт принят ис присланных пунктов, которой написан был 5)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 90 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Его Величество повелевает всей морской гвардии из академии не отлучатца, их же экзерциций ни под каким предлогом не пренебрегать, разве за необходимыми притчинами, в котором случае оные должны те притчины командующим во академии объявить, которым о том позволение даст, ежили случай то требовать будет, а которые в том противно поступят, те наказаны будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 90 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей пункт принят ис присланных пунктов, которой написан был 7)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Командующему офицеру над гвардиею чинить смотр три четверти часа после бою тапты&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а в начале первого на десять часа по полудни осматривать караульному сержанту с капралом, дабы во всех покоях огонь погашен был, и огня б от того часа не было, а от шестаго часу пополуночи осматривать же оному ж караульному сержанту, и кого не явится в квартере или какое [Л. 91] безчинство кто чинить будет, брать за караул и объявлять командующему афицеру.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей пункт определен вновь вместо присланных 19 и 21 пунктов<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Его Величество повелевает всей морской гвардии, чтоб оные ж сколь скоро тапту пробьют, из академии и с камор своих, когда они тамо жить будут, не отлучались под наказанием академическим.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 91] Сей пункт принят ис присланных пунктов, которой написан был 22)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Его Величество повелевает оным не отлучатца по начам ис камор своих, ниже начевать в каморе других под наказанием академическим.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей пункт принят ис присланных пунктов, которой написан был 23)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Всем учеником збиратца [л.91 об.] к учению поутру в шестом часу и быть в учении до двенатцати часов, а как двенатцать часов пройдет, распускать на квартеры до третьяго часа, а в третьем часу паки збиратца для учению и учитца в зимнее время до 5го, а в летнее до седьмаго часов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 91 об.] Сей пункт вновь определен<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Учителям всем приходить во академию к учению в те ж вышеозначенные часы и обучать школьников по своей должности со всяким прилежанием, под штрафом.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей пункт вновь определен<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Караулом быть во академии первой в сенях передних, второй в канцелярии у денежной казны [л. 92], третей у колодников, четвертой на дворе академическом у ворот, пятой в сенях у мазанков у средних дверей, а быть в смене в сутки по дватцати человек, а как тапту пробьют, запирать на дворе академическом ворота, да в мазанках средние двери и замыкать замком, а ключи брать сержанту, а поутру отпирать, как тапту пробьют, для нужных случаев такожде одному салдату на каждую ночь взять четырех человек ефрейтуров с собою и чинить осмотр круг всей академии, дабы не явилось каких шалостей и тайно б ис камор своих не отлучались, а которые ис камор своих в ночное время отлучатца будут, и тех ефрейтуром, которые к тому будут определены, об[ъ]являть помянутому салдату, а ему бы [л. 92 об.] об[ъ]являть сержанту, которым чинено будет от командующаго афицера наказание, а ежели кто из ефрейтуров не объявит о том салдату, или оной салдат не объявить сержанту, и за то будут жестоко наказаны.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 92] сей пункт вновь определен<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. Школьников отпускать из академии на квартеры свои в суботу пополудни, а в воскресенье б на ночь сходились по прежнему в каморы свои, а которой в каморе своей на понедельник при академии не начует, таких из академии не выпускать за первую ночь месяц, за другую два, за третью ночь полгода.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 92 об.] сей пункт вновь определен<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 93]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. такожде всем школьником во академии в каморах своих зернью, в карты и в кости отнюдь не играть и безчинства никакова, ни шуму не чинить под жестоким наказанием<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 93] Сей пункт вновь определен<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подлинной подписано Григорей Скорняков Писарев<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Тапта – вечерняя заря, сигнал отбоя.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 146. Оп. 1. Д. 48. Л. 90–93.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.8. «Пункты» Г.Г. Скорнякова-Писарева комиссару М. Таптыкову (1719)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 11] Копия<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Пункты по которым надлежит чинить бл[а]городному господину камисару Таптыкову будучи в Москве, который даны здесь от г[оспо]дина генерала маэора и обор прокурора Григорья Григорьевича Скорнякова-Писарева,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Школу на Cухоревской башне содержать в компле[к]те в пяти стах персонах, абучать арифметики и геометрии, а как их обучать, о том подлинно написано в пунктах учителю Магницкому, а какие скончат геометрию, тех присылать в санкт питербурхскую Академию на ямских подводах, дав на 4 ч[е]л[о]века подводу и прогонные деньги на те подводы давать по указу. А на их места вко…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> прибирать изо всяких чинов кроме дворянских детей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. В ученье их надсматривать, чтоб они учились неленостно, а которые обучаца будут лениво и другие всякие продерзости чинить будут, таким наказ[ание] батоги, а которые явятца в разбоях и в убивствах и в других важных в[оро]вствах, таких отдавать к гражданскому [л. 11 об.] суду куды надлежит, а которые учиники в школу которые дни ходить не будут, тех потому ж бить батоги и вычитать из жалованья за каждой день против их жалованья втрое, а которые от школы збежали, тех сыскивать как возможно, потом писать в губернии, а движимое их и недвижимое имение отписывать на великого г[осу]д[а]ря. А которые сысканы будут и тем учинить наказание и собрав по ним поручныя записи велеть быть по прежнему в учении. А ежели кто по себе поручной записи не даст, тех присылать за караулом в Санкт Питер бурх.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А июля с 15 дня до 15 дня августа отпускать гулять.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Жалованье давать учителю Леонтью Магницкому по 260 рублев в год, [л. 12] а которые для споможения в учении ему Магницкому оставлены, давать на день:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Афонасью Селезневу по два алтына;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По пяти копеек: Ивану Бардакову, Ивану Познякову, Логину Вяткину, Григорью Болговскому, Максиму Есипову;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которые в арифметике, по четыре деньги человеку на день;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[Которые] в геометрии, [давать] по 7ми [копеек] на день, а за инструменты вычитать против прежнего;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А которые из дворян многопоместные свыше 5ти [дворов], тем [жалованья] не давать;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А тебе брать на свою персону жалованья сто рублев в год.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подъячим в год:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Петру Симанскому по 30 рублев, Василью Вишневу по 20 рублев;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сторожам по 12 рублев 4 м человеком;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А на дачю жалованья принимать деньги з денежных дворов по дватцети по две тысячи по четыре ста по пятидесяти [л. 12 об.] по девяти рублев по ш[ес]ти алтын по полпяты деньги;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да с царедворцов положенных денег генваря с 1го числа 1719 году збирать на каждой год:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С князь Михаила княж Юрьева сына Одоевского 360 рублев;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да с сына ево князь Петра 40 рублев;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С князь Ивана княж Андреева сына Голицына 360 рублев.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По 200 рублев с человека:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С князь Семена княж Михаилова сына Козловского;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С Василья Петрова сына Головина;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С Семена Петрова сына Бестужева;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С Ивана Петрова сына Матюшкина;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С князь Ивана княж Иванова сына Долгорукова;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С князь Василья княж Михаилова сына Долгорукова.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Триста рублев:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 13]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С порутчика Федора Левашова;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Двести шесть десять рублев: с князь Александра княж Яковлева сына Урусова.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По сту рублев:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С князь Анисима княж Иванова сына Хот…товского&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С князь Ивана княж Федорова сына Козловского.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Итого две тысячи семь сот дватцать рублев.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Всего дватцать пять тысяч сто семь десять деветь рублев шесть алтын полпяты деньги.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И ис тех оставлять в Москве на дачу вышеобъявленым чинам жалованье, и на дрова, и на бумагу, и на свечи по пять тысяч по ш[ес]ти сот рублев на год. А достальные девятнадцать тысяч пять сот семь десять девять рублев шесть алтын полпяты деньги присылать в Санкт питербургскую академию [л. 13 об.] по третям на ямских подводах, а прогоны имать с денежных дворов, а по нужде из вышеписанной же суммы, дабрать же с ызб и с лавки оброчные денги, о которой ж в ведомости из адмиралтейской канцелярии написаны.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. На караулах стоять в школе у казны из школьников по 12 ч[е]л[о]век;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да у тебя по 3 ч[е]л[о]века;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да у учителя по 2 ч[е]л[о]века.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Приход и росход денежной записывать в приходные и росходные книги, которые даны за моею рукою.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А роздаточные книги иметь за своею рукою и присылать те роздаточные книги в треть года, а табели и ведомости по вся м[еся]цы, а каковы указы о взятье казны и о содержании школы в адмиралтейском приказе, и тем указом [л. 14] при сем предлагаю копию.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. На вычетные деньги за инструменты и на штрафныя делать царкули треножные и простые и транц партиры&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. А что почем ценою, о том присылать ведение каких инструментов, по которое время зделано.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На подлинных пишет тако: Григорей Скорняков Писарев.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Марта в 10 день 1719 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Лист рукописи оборван.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть транспортиры.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 11. Т. 1. 1725 год. Д. 25. Л. 11–14.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.9. «Пункты в доклад» М. Таптыкова А.Л. Нарышкину с резолюциями (1722)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 20] Пункты в доклад<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Определены к академии 68 квартир в разных слободах, которыя имеютца в дальном разстоянии от академии, в том числе весьма плохих 3 части. Того ради надлежит прибавить к помянутой академии толикое число квартир в близости академии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Предложить во академии, много ли поставлено школьников на всякой квартере и где оные квартир обретаютца<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Просят вновь многие из разных чинов для определения в школу на упалыя места в ученики.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким повелеть явитца во академии нам, а без нас никого не принимать<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Книги приходную и росходную его императорского величества денежной казны [Л. 20 об.] надлежит закрепить рукою вашего высокоблагородия, в чем имею немалую нужду и бес которых обойтитца невозможно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 20 об.] Предложить оные книги нам, которые будут закреплены<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. По должности моей, как содержать московскую академию, того ради надлежит мне за рукою вашего высокоблагородия дать инструкцию.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Инструкция будет дана, однако ж в чем есть вам нужда, извольте предложить пунктами на что мы будем ответствовать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;По вышеписанном[у] требую вашего высокоблагородия решения Маия в 9 день 1722 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 11. Т. 1. 1725 год. Д. 25. Л. 20–20 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.10. «Мемория» А.Л. Нарышкину (1722)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 18] Мемория в доклад На той мемории подписано рукою морского флота господина ка-<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Школьников, которые будут записыватца безграмотные для науки во академию, из таких принимать ли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Не принимать<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Каких чинов людей дети будут просит для учения в школу на время, принимать ли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Никого к академии и для науки не принимать бес подписания моей руки<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Надлежит следовать по делу школьника Василья Тяпкина в краже его императорского величества денежной казны 200 рублев, школьников же Алексея Арбузова, Семена Сукова, которые приличили и держатца под караулом.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Изследовать и зделать отписку, предложить в академию<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. В том же деле держитца под караулом [л. 18 об.] школьник Михайла Лабодинской, у которого на часах помянутой Василей Тяпкин збежал.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Изследовать, предложить в академии<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Держитца под караулом школьник Борис Аргамаков, которой грамоте не умеет, а прислан во учение из Санкт Питербурха в 719 м году и, не явясь в канцелярии, жил в деревне своей по сей 722 год.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подать доношение во академии нам<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да держитца ж под караулом за побег из Санкт питербурхской академии школьник Степан [нрзб]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которой сего 722 году апреля м[еся]ца в канцелярии собою явился.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подать так же доношение<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;питана и директора над академиами Александра Львовича Нарышкина тако:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Июня 20 дня 1722го году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Возможно, Постежников.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 11. Т. 1. 1725 год. Д. 25. Л. 18–18 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.11. «Объявление» А.Л. Нарышкина (1722)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 20 об.]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Объявление:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По указу его императорского величества повелено ведать школы благородному господину морскаго флота капитану Александру Львовичу Нарышкину, и по принятии оных школ от генерала маэора и обор прокурора господина [л. 21] Скорнякова Писарева по списку не явилось школьников сто шестнатцать человек, того ради объявляется всем пребывающим во учении здесь, чтоб они объявили своим сродником и свойственником, чтоб оные беглецы являлись здесь во академии немедленно, понеже будет подано доношение в сенат, дабы оные беглецы были наказаны по его императорского величества указу, кто не явитца, а которые самопроизвольно во академии явятца и оным будет облехчение в наказании.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Объявлятца всем во академии, дабы нихто ни с кого ничего не брал ни под каким видом, а естьли хто с кого что возьмет, то будет доправлен оной взяток и с того хто взял и с того хто дал вдвое в казну государеву, и наказаны будут сверх оного штрафу<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На том объявлении подписано рукою морскаго флота господина капитана и директора над академиями Александр Львовича Нарышкина тако:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 21 об.] Также ежели хто будет из школы отпущен по прошению их за своими нуждами, и у таких вычитать из жалованья за те дни.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учинить по сему<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие объявить всем обретающимся при академии и записать в дюрнал. Июля в 1 день 722 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 11. Т. 1. 1725 год. Д. 25. Л. 20 об. – 21 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.12. «Мемория» А.Л. Нарышкину (1723)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 19]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Мемория в доклад<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. В прошлом 1719 году марта 10 дня каковы даны пункты бывшему камисару Марке Таптыкову за рукою генерала маэора и обор прокурора Григорья Григорьевича Скорнякова Писарева во отправление его императорского величества дел, ныне отправление чинить по тому ж ли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Объявить оныя пункты предложитьво академии<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Да в тех же пунктах объявлено: школьникам жалованья давать не велено, за кем свыше пяти дворов крестьянских, но токмо при означенном камисаре Марке Таптыкове таким жалованье давана и ныне даетца, и о том что повелено будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В коллегию подать доношении<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 19 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. По присланному регламенту адмиралтейской должности гардемарином запрещено женитца разве в дватцать пять лет, и о том свидетельствовать подлинно, чтоб подстави и в летах фальши не было, а во академии школьников женитца не допускать же летами против ли гардемаринов, и о том что повелено будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чинить по указу<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Когда случитца камисару отъезд в деревню, хотя не на великое время, а в небытность ево при академии, во отправление дел кому смотреть повелено будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Объявлено будет в инструкции<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Понеже когда будут в небытность президента кто ис каких чинов в школу записыватца, из скольких лет принимать повелено будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В какие лета и с каких чинов принимать, будет дана инструкция по указы<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Также по указам и по пунктам школьников велено уволить от учения июля с 15го числа августа по 15 число, а ныне в небытность президента на толикое ль время отпускать повелено будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чинить по указу и отпускать<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Также которыя будут сверх [л. 20] указаного числа проситца в домы для своих необходимых нужд, отпускать ли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Будет дана инструкция<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;На той мемории подписано рукою морского флота капитана и директора над академиями Александра Львовича Нарышкина тако:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Марта 8 дня 723 году<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 11. Т. 1. 1725 год. Д. 25. Л. 19–20.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Осмысление роли образования в государственном строительстве: проекты Генриха Фика первой четверти XVIII века<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Яна Ларина<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Эпоха преобразований Петра I традиционно оценивается как поворотный пункт российской истории. Перестройке подверглось все «здание государства»: изменился порядок судопроизводства и административного управления страной, был создан флот, организована регулярная армия, новыми явлениями российской действительности стали многие институты и учреждения. Изменение и законодательное оформление новой структуры, внешней формы государственных институтов представляет собой лишь одну из сторон широкомасштабной реформаторской деятельности царя: государственный аппарат невозможно представить без людей – «строителей и постоянных обитателей здания государства»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Перед Петром I стоял сложный вопрос поиска и подготовки квалифицированных кадров, сотрудников, способных обеспечить слаженную работу государственной машины и содействовать таким образом утверждению «общего блага» для всех подданных&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Острота кадрового вопроса была обусловлена в том числе тем, что реформы проводились на основе иностранного опыта. Прообразом для многих преобразовательных решений Петра I послужили западноевропейские (в первую очередь шведские) образцы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Создание коллегий, канцелярий и других учреждений нового типа требовало знания иностранного делопроизводства, права, бухгалтерии, иностранных языков, финансовых вопросов («коммерции») и других специфических для российского служилого сословия навыков. Процесс приобретения, накопления, усвоения и последующей передачи знания в различных отраслях первоначально осуществлялся в ходе заграничного обучения и за счет привлечения иностранцев. Подобно специалистам в области фортификации, кораблестроения и навигации, военного, горного, ювелирного дела и медицины в Россию привлекались и знатоки государственного устройства, права и делопроизводства учреждений западноевропейских стран&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако властью осознавалась и необходимость создания собственной системы светского обучения, образования и подготовки квалифицированных подданных.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отношение к образованию в России в рассматриваемый период во многом определялось тем, что сам Петр I понимал и образование, и науку как сугубо практические общественные институты, стремясь с их помощью создать отлаженную государственную машину как главный рычаг утверждения «общего блага»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Это отмечали многие исследователи&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Понятия «образование» и «служба» находились в тесной взаимосвязи: первое было необходимо для подготовки подданных к службе государству, поэтому само обучение рассматривалось как долг и разновидность последней. Необходимость распространения просвещения в России ради «государственной пользы» обосновывалась в записках, проектах и реформационных планах «толпы политических прожектеров», окружавших Петра I&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Среди «прожектеров», обращавшихся к проблемам образования, был и Генрих Фик – один из самых известных и деятельных сотрудников царя в деле проведения государственных реформ.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Г. Фик (Heinrich Fick) [2 - Cам Фик, вплоть до конца 1720-х гг., подписывался либо Hinrich Fick, либо H. Fick. Позднее он стал подписываться Heinrich von Fick на «остзейский» манер.] родился в 1678 году в Гамбурге&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. С началом Северной войны он поступил на шведскую службу в пехотный полк, в котором первоначально был писарем (1700–1704), а затем квартирмейстером (с 1704 года)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 1710 году он перешел на голштинскую службу и в 1711–1714 годах занимал пост бургомистра города Экернферде, где ему пришлось в трудных военных условиях приводить в порядок городские финансы, принимать меры по борьбе с чумой, решать другие проблемы, связанные с повседневной жизнью города (ремонт городских стен, устранение последствий наводнения и многие другие)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В связи с изменением расстановки политических сил в регионе голштинское герцогство было оккупировано датчанами, а Фик смещен с должности бургомистра за свои «тесные связи» со Швецией&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Попытки Фика найти другую должность и источники дохода не увенчались успехом, что во многом могло определить его последующее поступление на русскую службу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К 1714 году относятся первые контакты Г. Фика с Россией, а в декабре 1715 года он приехал в Санкт-Петербург, где царь поручил ему выполнение настоящей шпионской миссии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Фику предстояло достать и вывезти из Швеции копии различных документов, касавшихся государственного устройства королевства. Успешно выполнив это задание (более тысячи копий тайно привезенных им документов были впоследствии использованы при подготовке реформ), Фик в декабре 1716 года приехал из Швеции в Экернферде&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.23 января 1717 года Петр I подписал патент Фика на чин «действительного каммеррата»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Первоначально Фик занимал пост советника Камер-коллегии, в 1726 году был назначен на пост вице-президента Коммерц-коллегии и пожалован титулом статского советника. Помимо деятельности, связанной с текущей работой коллегий, Фик следил за переводом привезенных шведских документов, готовил на их основе проекты регламентов и штатов новых учреждений и занимался поисками кадров для них. Он составил множество аналитических записок о работе, функциях и составе шведских властных институтов. В 1718–1720 годах Фик работал над проектом Генерального регламента и затем Регламента Главного магистрата. На основе представленных им материалов и проектов проводились губернская и судебная реформы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1730 году Фик оказался вовлечен в сложную политическую ситуацию, связанную с воцарением Анны Иоанновны. Со смертью Петра II пресеклась мужская линия династии Романовых и встал вопрос о кандидате на престол. Как известно, влиятельнейший член Верховного тайного совета князь Дмитрий Михайлович Голицын предложил кандидатуру герцогини Курляндской, племянницы Петра I Анны Иоанновны, которая вынуждена была подписать «кондиции», ограничивавшие ее самодержавие. Предполагаемое участие Фика в составлении «кондиций» и близость к Голицыну послужили причиной ареста и последующей ссылки Фика в Якутию. После смерти императрицы он был помилован Анной Леопольдовной, но вернулся из ссылки уже в правление Елизаветы Петровны, возвратившей ему конфискованное имение Оберпален близ Дерпта, где он и скончался в 1750 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Положение Фика менялось на протяжении всего периода его службы в России и зависело от того, кто был на троне и около него. Однако вплоть до последних лет своей жизни он продолжал составлять различные проекты «к государственной пользе», стремясь закрепиться в составе политической элиты России.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В целом ряде работ, посвященных проведению петровских реформ в сфере государственного управления и процессу адаптации шведских образцов, традиционно отводится важное место проектам Г. Фика и его работе по введению новых учреждений и институтов. Однако высказанные им идеи и предложения по созданию системы образования в России не подвергались специальному изучению. Между тем комплексный анализ содержания проектов Фика позволяет пролить свет на следующие вопросы: какова совокупность представлений Фика о функциях и роли образования и каким образом он предлагает выстраивать систему образования в России? В какой степени его предложения коррелировали с российской действительностью? Как на практике соотносились в петровское время иностранные образцы (в частности, предложенные Фиком) с российскими условиями? Как в зеркале «образовательных» проектов Фика отражаются собственно российские реалии, система отношений власти и подданных в рассматриваемый период?<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Первоначально внимание Г. Фика к проблемам организации образования в России было обусловлено его работой над «запуском» системы коллегий. Весной 1717 года, еще до своего приезда в Россию и начала работы над составлением регламентов, инструкций и штатов новых учреждений, Г. Фик отправился в Пруссию, Силезию, Мекленбург, Гамбург и «протчия места». Целью этой поездки был поиск служащих, которые могли бы «населить», наполнить проектируемое новое «здание» государственного аппарата. Как справедливо отметил Е.В. Анисимов, «написать, отредактировать и утвердить штаты еще не означало создать коллегии, которые состояли из конкретных, реальных людей»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В ходе реформ недостаточно было создать систему центральных и областных учреждений, действовавших по одним и тем же инструкциям и имевших одинаковых по составу служащих: нужно было создать условия для нормальной работы новой системы управления, обеспечив ее необходимым количеством хорошо подготовленных служащих&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Решение кадрового вопроса за счет привлечения иностранцев было сопряжено с целым рядом сложностей: надо было найти претендентов и склонить их к службе, определить их действительную квалификацию, обеспечить их приезд с семьями в Россию. Не способствовала быстрому и эффективному поиску иностранных кадров и продолжавшаяся Северная война. На повестке дня стояла не только проблема подбора иностранных специалистов, но и вопрос о необходимости и способах обучения «природных подданных».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Образовательно-ориентированная составляющая прослеживается в проектах Г.Фика уже в 1718 году и с тех пор не выходит из поля его зрения. Известен мемориал Фика от 9 мая 1718 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, в котором он сообщает Петру I, что подготовил другой, особый «малый мемориал» о<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;нетрудном обучении и воспитании росийских младых детей, чтоб оных в малое время в такое совершенство поставить, дабы В.[ваше] В.[величество] все гражданские и воинские чины в коллегиях, губерниах, судех, канцеляриях, магистратах и протчая своими природными подданными наполнить; також и собственной своей земли из детей искусных купеческих людей, художников, ремесленников, шипаров и матросов получить могли&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;К сожалению, судьба этого «малого мемориала» на данный момент нам неизвестна. Однако среди документов Г. Фика сохранилась другая записка из 30 различных пунктов – своеобразный план, в котором он обрисовал для себя направления работы и круг вопросов, заслуживавших внимания&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. 29-й пункт этого документа имеет заглавие «О воспитании российского юношества» («Von Erziehung der russischen Jugendt»)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Содержание этого пункта таково:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;О воспитании русских молодых людей благородного и низкого звания, которое первой своей ступенью имеет обучение на дому, второй – в школах и академиях, а третьей – в поездках (курсив мой. – Я.Л.), как через то, без затрат для государства, последовательно их в совершенство привесть, что Его величество в малое время всех служащих во всех сферах из искусных природных подданных получить могли, о том уже 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> года назад сочинил я малый мемориал и оставляю милостивой воле Его величества [решить], удостоить ли в будущем Его высоким вниманием этот малый, но весьма важный и государству чрезвычайно полезный мемориал или передать его святому отцу, господину архиерею Псковскому [3 - То есть Феофану Прокоповичу, псковскому епископу в 1718–1720 годах. (Примеч. Я.Л.)]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вероятнее всего, и в мемориале от 9 мая 1718 года, и в приведенном тексте речь идет об одном и том же «малом мемориале», поскольку в обоих случаях приведенное содержание документа практически дословно совпадает.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В той же записке из 30 пунктов Фик, в отдельном 28-м пункте, названном «О церкви и школе для иностранцев, служащих в коллегиях» («Von einer Kirche und Schule vor die Auslдndische Collegien-Bediente»), оговаривает необходимость создания церкви и школы для иностранцев, особо отмечая, что в такой школе могли приобрести полезные навыки и «природные подданные» царя. Этот примечательный пункт заслуживает того, чтобы воспроизвести его целиком:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все потентаты имеют для своих придворных и коллежских служителей особого священника и малую церковь: поскольку сейчас Его царское величество имеет иностранных служителей в основном евангелической, так называемой лютеранской, религии, то послужило бы к славе и интересу Его величества, если бы Они повелели построить наперво малую деревянную кирху на Троицком острове, малую школу и дом для священника и определили бы на церковь и школьных служителей постоянное годовое содержание всего в 400 рублей. А именно: 200 рублей для священника, 100 для искусного учителя и 100 для учителей арифметики и чистописания. Русская молодежь могла бы извлечь большую пользу из обучения немецкому языку, письму и счету, изучению бухгалтерии и получить хорошее основание наук, а такая церковь была бы названа на вечные времена в честь святого апостола и нашего милостивейшего царя, церковь Св. Петра, и в ней бы молились за благополучие Его величества, высокого царского дома и всего государства. И чтобы никому такое маленькое всеподданнейшее предложение не показалось чуждым, я сошлюсь на пример короля Пруссии, который на церкви и школы французских беженцев в своих землях ежегодно тратит 25 000 талеров, и для них установил [их] собственную власть по франкским правам и регулам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Конечно, Г. Фик предполагал сообщить царю о пользе от учреждения такой школы с целью убедить его выделить на нее необходимые средства. Тем не менее и в другом мемориале он также размышлял над вопросом приглашения молодых иностранцев в Россию для обучения местного юношества&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Этот мемориал состоит из 18 пунктов. Пространный первый пункт, озаглавленный «Об улучшении гражданства» («Von der Beforderung des Civilwesens»), имел характерный, впоследствии зачеркнутый Фиком подзаголовок: «И в особенности о хорошем воспитании юношества» («In Sonderheit von guter Education der Jugend»)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Текст этого пункта также ранее не переводился на русский язык и не рассматривался в комплексе с другими представлениями Фика. В то же время в нем содержатся любопытные детали, отражающие как отношение к иноземцам и их положение в России, так и представления Фика как иноземца о «хорошем» образовании. Позволим себе привести текст этого пункта целиком:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Более всего необходимо сделать все возможное, чтобы привить юношеству различные полезные качества, чтобы тем самым заложить в юношестве основание добродетели Божьего страха и наук. Для этого необходимы школы во всех главных городах провинций. Поскольку основы, заложенные в юности, служат к возмужанию человека. Для того было бы необходимо, без расходов для его величества, привлечь в государство некоторое число искусных студентов, которые бы наставляли во всевозможных науках и жизненных правилах юношей в благородных и богатых домах. Такие люди сами бы охотно приехали в государство, если бы было подготовлено и опубликовано постановление, которое бы обеспечило им защиту, безопасность, свободу и средства к существованию. Без таких людей будет сложно воспитать юношество; напротив, не стоит беспокоиться, как могли бы подумать глупые [люди],что эти студенты станут прививать юношеству чуждые религиозные представления, так как я имею в виду не студентов-теологов и не папистов, а студентов искусных в философии, морали, праве и различных добрых науках. Ни одной христианской религии не будет противно, если такой [учитель] станет обучать мальчиков основам всех добродетелей, а именно прежде всего страху Божьему, преданности и верности начальству, сохранению совести, свершению полезных дел для службы отечеству и общего блага, непричинению никому вреда чрез обман, зло, лицемерие, но станет обучать его старанию к соблюдению всех христианских добродетелей и порядочности. Вышепомянутые студенты, как только они освоят русский язык, могут быть назначены учителями в городские школы. Здесь следует отметить, что все европейские народы заложили основу для счастливого состояния своих потомков, в котором они сейчас и пребывают, через школы и академии; в особенности известно, что 300 лет назад в Англии, Дании и Швеции [жили] полуварварским способом и мало знали о науках и морали, в чем папство и его приспешники усердно помогали, чтобы поддерживать народы в состоянии глупости, слепоты и суеверия, чтобы они не замечали папских ухищрений. Римляне держали немцев за таких дикарей, каковыми мы сейчас почитаем дикие народы Америки. Сейчас освободившаяся от папства [часть] германской нации намного ученее и утонченнее той, которая ещё пребывает под его игом. И хотя известно, что прежние славные правители России уже несколько сотен лет назад прилагали большие усилия к тому, чтобы ввести хорошие законы и порядки, это не могло принести требуемых народу плодов, поскольку не была создана [система] образования юношества из-за запрета на заграничные поездки, изучение иностранных языков, книг и так далее; через образование юношества в сердце вкладывается все естественное право и мораль, делая человека полноценным, и, в конце концов, предоставляя искусных, честных и совестливых слуг&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Итак, согласно представлениям Г. Фика, воспитание и обучение молодежи – основа «счастливого состояния» государства. Элементами образовательной системы должно стать обучение на дому, в городских школах и академиях. Важную роль в обучении могут сыграть иностранцы: как в качестве домашних, так и школьных учителей. Заграничные поездки и изучение языков – непременная составляющая эффективной образовательной системы, прежняя деятельность русского правительства в области создания такой системы не увенчалась успехом, по мнению Г. Фика, именно из-за запрета на заграничные поездки и изучение иностранных языков. Функции и назначение такой системы – закладывание основ добродетельной жизни и обеспечение государства верными и искусными подданными для его блага.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Мысль об образовании как залоге добродетельной жизни и основе хорошей службы и, следовательно, о необходимости создания эффективной и разветвленной системы обучения проходит красной нитью через записки и проекты Г. Фика как 1710–1720-х годов, так и написанных уже в 1730 году, незадолго до начала следствия над ним и последовавшей затем ссылки. Это еще одно свидетельство того, что проблема подготовки и привлечения к службе молодых дворян продолжала существовать. Так, в ноябре 1730 года, уже при Анне Иоанновне, Фик составил и подал пространное «Подданнейшее представление о исправлении города Санкт Питербурха и размножении во оном жителей»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Один из пунктов проекта вновь посвящен проблемам создания школ, приглашения иностранных учителей и обучения «молодых людей российской нации» для дальнейшего употребления их в службы:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Також как городу Санкт Питербурху, так и российской нации великая в том нужда есть, чтоб учреждены были школы и в тех школах определены были учители немецкой, аглинской, француской и галанской нацей, которые б молодых людей в тех языках також и в арифметике и в бухгалтерском деле обучали, понеже обретающияся здесь молодые люди российской нации в комерцыоных делах впред и во всякие службы от того получать могли б основание, а учреждение таких школ при Санкт Питербурхе и содержание учителей Ее императорскому величеству толико не стало б, сколко содержание одного профессора при академии наук становитца&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Более того, говоря о взяточничестве и волоките, Фик писал, что «подьяческой чин зело трудно исправлять», и отмечал при этом, что «оное все происходит от плохова воспитания и за неимуществом добрых школ и обучения»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Значительный интерес представляет и другой весьма примечательный документ, составленный Г. Фиком в 1721 году: «Реляция, каким образом молодыя графы, бароны и шляхтичи в Швеции к государственным службам воспитаны и потом употреблены бывают» (далее «Реляция». – Я.Л.)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Реляция отложилась в РГАДА в составе дела, озаглавленного «Разсуждение камер рата Фика о воспитании в Швеции молодых дворянских детей, и о употреблении их в службы, поданное в иностранную коллегию»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В состав дела входят следующие документы:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Немецкоязычный оригинал «Реляции», озаглавленный «Relation auf waЯ Art die junge Grafen, Barons und Edelleute in Schweden, zu des Reiches Diensten erzogen und hernacher employret werden», датированный 6 февраля 1721 года и подписанный собственноручно Г. Фиком&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Современный немецкому оригиналу беловой текст перевода на русский язык, озаглавленный «Реляция, каким образом молодыя графы, бароны, и шляхтичи в Швеции к государственным службам воспитаны и потом употреблены бывают»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Черновой текст перевода «Реляции» на русский язык&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Краткий экстракт «Реляции» на русском языке&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Состоящая из 10 пунктов «Реляция» затрагивает целый спектр вопросов, однако значительная часть этого документа посвящена описанию шведской системы образования как таковой. Примечательно, что среди более чем тысячи различных документов, привезенных Фиком в 1716 году и отражавших во всей многогранности систему организации шведского государства, были и те, что касались вопросов образования&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. К ним относятся следующие документы: Устав Уппсальского университета (1655)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, Королевское письмо об академиях (1691)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, Королевское постановление о гимназиях и школах (1693)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Согласно «Реляции», начальное образование дети из обеспеченных дворянских семей получают дома: «Знатныя и богатыя шляхтичи держат искусных и ученых учителей при своих детех с младенчества, и имеют приватныя школы у себя в доме», в то время как небогатые вынуждены отдавать своих детей в публичные школы, «которыя школы однакож изрядно учреждены»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В это время через «обучение из катехизма, и из гисторических примеров первое основание християнства и добродетели полагаетца и в них вкореняетца»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По достижении детьми<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12–13 лет «начинают отцы натуру и склонность их в разсуждение принимать, и решить, какие науки они предвозприять и к каким службам и управлениям они употреблены быть имеют», для детей определяется дополнительный круг наук, к которым они имеют склонность&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В возрасте 16–17 лет для молодых людей «уже действително самое дело начинается», и их дальнейшее поведение и обучение зависит от избранного служебного поприща, происходит, говоря современным языком, «специализация»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. «Молодой шляхтич» может избрать военную, гражданскую, придворную или дипломатическую службу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Основными ступенями шведской системы образования, описанной в «Реляции» Г.Фика, являлись обучение на дому, в школах (частных и публичных), в академиях и последующих заграничных академических поездках. Здесь уместно для сравнения вспомнить ранее приведенную нами трехступенчатую систему обучения «русских молодых людей благородного и низкого звания», которую предполагал ввести в России Фик в своих проектах 1718–1719 годов: она «первой своей ступенью имеет обучение на дому, второй – в школах и академиях, а третьей – в поездках» и, очевидно, опирается на шведские образцы, которые он последовательно использует и в «Реляции» 1721 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для будущего гражданского служащего следующей ступенью образования было поступление в «академию», для военного – служба у «союзных потентатов», когда «вне его отечества война есть»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Неотъемлемой частью обучения были и поездки за границу&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Обеспеченные семьи сами оплачивали пребывание молодого человека за границей. Небогатые же «от самого короля приняты и на королевском иждивении в чюжестранные государства посыланы бывают для обучения»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Обучение за границей, получение дополнительного образования рассматривалось в дальнейшем при приеме на службу как преимущество: «Когда оные молодые люди назад возвратились, то имеют они великое предпочтение пред протчими молодыми шляхтичами, которые недовольно обучались и в других государствах довольно не бывали, они имеют приступ при дворе и во всех знатных компаниях»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В российских условиях, как подчеркивается в новейших исследованиях, далеко не все возвращавшиеся из европейских университетов юноши были затем востребованы на государственной службе. Объяснение этому видят в отношении Петра I к университетскому образованию как к не имевшему самостоятельной ценности&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Так, отправленные в 1716 году обучаться в Кенигсберг студенты сами подняли вопрос о «государственной пользе»: в чем, с точки зрения государства, состояли смысл и задачи их образования и его связь с той службой, которая, как считалось, ждет молодых людей по возвращении в Россию. Несмотря на то, что общий итог командировки оказался положительным (вернувшиеся студенты были приняты на службу переводчиками в коллегии и дипломатические миссии), возникли как серьезные финансовые проблемы, так и вопросы о содержании самой учебы, в частности о «практической» пользе университетского образования для государственной службы России, который в петровское время решен так и не был&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Примечательно, что данные, опубликованные современными шведскими исследователями, изучавшими историю бюрократии, пути и способы вхождения молодых людей в состав чиновничества Швеции в период, к которому относится «Реляция», соответствуют реалиям, описанным Фиком. Согласно этим данным, обычно молодые люди учились в одном из университетов Швеции и иногда продолжали обучение за рубежом. Бедные студенты часто сопровождали в таких поездках юношей из более обеспеченных семей в качестве наставников. В поездках молодые люди приобретали опыт, необходимый для дальнейшей службы. Если же у молодого человека были связи, он мог получить и место в каком-либо из шведских дипломатических представительств за границей. Чтобы войти в систему государственного управления, многие поступали на должности auskultanter – шведского аналога (или прототипа) коллегии-юнкеров&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В этом качестве молодые дворяне начинали свою карьеру при коллегиях, канцеляриях и надворных судах, непосредственно в учреждениях овладевая навыками, необходимыми на государственной службе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Они изучали, как функционировало управление, как составлялись документы и протоколы. Несмотря на то что молодые люди первые годы часто служили без жалованья, они устанавливали связи, заводили знакомства, необходимые для дальнейшей службы. Многие молодые люди становились клиентами могущественных патронов, которые, в свою очередь, были зависимы от других лиц, стоявших еще выше по иерархической лестнице&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Шведский исследователь Клэс Петерсон, указывая на соответствующие пункты «Реляции», прямо связывал с ней введение и в России института, подобного должности коллегии-юнкеров&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Идея подготовки кадров в самих учреждениях отразилась в Генеральном регламенте и Табели о рангах, определявшей порядок обучения дворянских недорослей, для чего в учреждениях открывались вакансии коллегии-юнкеров: в органах государственного управления дворянским сыновьям надлежало служить в этом звании наравне с «подьячими», чтобы таким путем они смогли приобрести необходимые профессиональные навыки. Чтобы заинтересовать дворян в обучении наукам, Петр I в Табели о рангах приравнял пребывание в коллегии-юнкерах к службе в армии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Важно, что Г. Фик участвовал в создании обоих документов. В 1718–1720 годах он работал над проектом Генерального регламента (далее – ГР). В его проекте соответствующая глава имела заголовок «О воспитальщиках при канцеляриях» и содержала рекомендации к обучению молодежи в канцеляриях посредством «прилежного списывания дел в письме и арифметике», однако во второй редакции этот заголовок был уточнен следующим образом: «О молодых людях – для обучения при канцелярии»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Мысль о подготовке кадров в учреждениях развивалась в Табели о рангах. По мнению С.М. Троицкого, «Реляция» Фика возникла и в дальнейшем была рассмотрена в Сенате именно в ходе работы над составлением Табели о рангах: «8 января 1722 г. в Сенате были „слушаны учиненные пункты“ к Табели о рангах. Затем сенаторы обсудили мнение, которое внесено „из иностранной коллегии о произвождении и поступке шляхетских детей“,и приказали „исправя“ его, приготовить к докладу царю»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Троицкий отметил, что ему не удалось отыскать «Мнение» и предположил, что речь шла о «Реляции» Фика, которую тот подал в Коллегию иностранных дел 7 февраля 1721 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Различные предложения Фика непосредственно коррелировали с правительственной регламентацией в сфере образования. На протяжении многих лет в своих сочинениях он обращается к проблеме создания образовательной системы и при этом параллельно работает над текстами Генерального Регламента и, очевидно, Табели о рангах. Таким образом, представляется возможным рассмотреть процесс создания системы образования в России под двумя различными углами зрения: через анализ законодательного материала как результата подготовки реформы и через проекты Фика, участвовавшего в подготовке реформы [4 - Возможно, интерес к вопросам образования был обусловлен обязанностями Фика не только как государственного служащего, но и как педагога. Сохранилось свидетельство, что Фик был воспитателем Ивана Долгорукова, будущего фаворита Петра II: «Воспитатель Ивана, некто Фик, человек очень образованный, не сумел передать своему воспитаннику ни своих знаний, ни культурных привычек» (Время императора Петра II и императрицы Анны Иоанновны. Из записок князя П.В. Долгорукова. М., 1997. С. 32). К сожалению, других документальных свидетельств, подтверждающих достоверность этих данных, нам обнаружить не удалось. Однако это вполне правдоподобно: Иван родился в 1708 году, а в 1723 году переехал из Варшавы в Петербург. Ему было 15 лет – подходящий возраст, чтобы приискать воспитателя. Его отец А.Г. Долгоруков занимал тогда пост руководителя Главного магистрата, а разработкой регламента для этого учреждения незадолго до этого занимался Фик. Долгорукий-старший мог вполне взять Фика к Ивану в воспитатели, учитывая, что он был знаком с его квалификацией.].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Внимание к вопросам образования на протяжении многих лет оставалось константой в проектах Фика. «Реляция» не является исключением. Как составляющая его текущей работы, она находится в связи с целым рядом других его проектов и должна рассматриваться с ними в комплексе. Постоянное обращение к вопросу о подготовке кадров для государственной службы свидетельствует об их нехватке и, очевидно, востребованности проектов Фика.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако в историографии неоднократно отмечалось, что реализацию идеи обучения кадров при учреждениях трудно назвать удачной.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По оценке Троицкого, «не имела успеха» как школа подьячих, организованная в 1721 году для обучения «приказных людей детей» и определенных в коллегии молодых дворян, так и созданные впоследствии с той же целью юнкерские школы: за 30 с лишним лет своего существования они подготовили очень мало квалифицированных чиновников&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По мнению Петерсона, существенных результатов в организации системы обучения кадров не удалось добиться&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Наталия Владимировна Козлова, говоря о Коммерц-коллегии, отмечает, что за 1720-е годы каких-либо следов реализации постановлений о коллегии-юнкерах обнаружить не удалось, а в 1730–1740-е годы положение Табели о рангах о необходимом количестве юнкеров в коллегиях не выполнялось&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Исследователи в целом единодушны в определении причины этой неудачи: дворяне неохотно отдавали своих детей «в учение», рассматривая его как еще одну тяжелую государственную повинность. Так же смотрело на учение и государство, что отразилось и в указах правительства, грозивших строгими карами дворянам, не желавшим отдавать своих детей в школы, поскольку учеба рассматривалась как вариант службы государству, обеспечивавшей подготовку хороших чиновников&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Да и сама служба, в свою очередь, являлась не привилегией, а повинностью, избежать которой законным путем было невозможно. Попытки обойти ее пресекались строжайшими указами, грозившими дворянам публичными наказаниями, публикацией имен «нетчиков» на специальных досках, прибиваемых к виселицам, и конфискацией имений&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Лоренц Эррен обратил внимание и на другой аспект этой проблемы – дворяне по-прежнему отдавали предпочтение военной карьере. По мнению исследователя, петровская система подготовки молодых кадров провалилась не оттого, что дворяне пренебрегали государственной службой как таковой, но в силу того, что последняя была несовместима с господствовавшими представлениями дворян о своем поприще&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обращение к проектам Фика, в том числе к тексту «Реляции», выводит исследователя на широкую проблематику отношений власти и общества, восприятия службы в России петровского времени, а также на вопрос об общем ходе реформ и процессе адаптации иностранных образцов. В этой связи особый интерес вызывают рассуждения Фика о степени вовлеченности государства в вопросы воспитания и образования, высказанные им в «Реляции» и других проектах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В «Реляции» Фик особо отмечает, что в Швеции «никому от правителства не повелеваетца, чтоб он своих детей к военному или морскому делу или гражданскому приводил или в Стокгольм посылал»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Определяющая роль принадлежит не государству, а родителям, самим подданным: «в Швеции и Лифляндии так шляхта, как и другия чины имели издревле свободу детей своих по благоизобретению воспитывать, учить и в чюжестранныя земли отпускать». А «ежели молодой шляхтич в воинскую службу вступить имеет, то будет он сперва волонтером при гвардии или при других полках, куды родители сами заблагоразсудят»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Линию независимости от государственной воли в сфере образования Фик доводит вплоть до почти крамольных для России замечаний о необязательности службы для молодых дворян: «Короли шведские ни прежде, ни вовремя самодержавства никогда не требовали, чтоб все молодое шляхетство генерально в действительные службы употреблено было»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Та же мысль проводится им и в другом проекте 1723 года: «В Швеции и других Эвропских государствах никто в гражданскую службу не принуждаетца»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В «Реляции» Фик указывает, что в принуждении к службе нет необходимости, поскольку нет кадрового голода:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ко всем государственным службам и управлениям всегда искусных людей больше находитца, нежели королю потребно, так что когда какая гражданская или воинская служба или место порожно бывает ко всякой службе, хотя высокой, хотя ниской всегда довольно охотных, которыя сами к тому домогаются, которые свои дела и управление с основания разумеют и однакож зело просить принуждены, пока службу получат&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Примечательно, что причина такого изобилия готовых служить кроется не только в достаточном количестве хорошо образованных специалистов, но и в комфортных условиях службы, обеспечение которых рассматривается Фиком фактически как обязательство со стороны государства. Среди таких условий первое – своевременная выплата положенного и достаточного жалованья: «Нигде такому принуждению быть не надобно, понеже все служители по своему чину надлежащее жалованье получают, и ранг и протекцию имеют, так же уставы весма сносны, и такое доволство искусных людей имеетца, что об одной ваканции [упалом месте] часто многия вместе просят, и того ради всякой по прошению своему легко от службы уволен бывает»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Фик рассматривал службу не как долг бескорыстного служения, но как труд, за который должно получать соответствующее вознаграждение. Он отмечал это во многих своих высказываниях. Так, в доношении Сенату в 1718 году он настаивал:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Впервое, надлежит каждому государству служителей своих честно и по нужде пропитать, яко мы то видим во всех христианских государствах, також имеет Росия болших прибытков от всевышняго Бога по природе чем служителей пропитать, нежели Швеция; второе, способнее есть давать 100 рублев жалованья, нежели допустить в 200 или в 300 рублев подлога; в третье, нет государству в одном милионе жалованья ни рубля убыли, ежели все оные денги в государстве паки издержаны будут; в четвертое, никогда искусных подданных сего государства к делам склонить не можем, ежели надежда к тому к жалованью и к повышению чина оных не побуждает&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В «Мнении» Фика, составленном в 1722 году, встречается не менее красноречивое высказывание: «Паки к наупоминанию, что как гражданские дела к службе и ползе всего государства установлены суть, так и всего государства должность в сем есть, как и в протчих государствах потребное пропитание гражданским служителем давать»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. «Никто не служит в Швеции и в других государствах без жалованья», – писал он и в 1723 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В России же, где к тому моменту закрепился взгляд на службу как на долг перед государством, вознаграждение воспринималось как милость, оно «не предназначалось для эквивалентной расплаты за труд: это был дар, его жаловали за верную службу. Для того чтобы получить даже положенное по указу жалованье, его следовало просить, подавая челобитную на царское имя, а размер его определялся не объемом и качеством выполненной работы, а чином по Табели о рангах&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во-вторых, в «Реляции» и других проектах Фик обращает внимание на необходимость разрешать дворянам отпуск со службы для управления имениями: «Когда шляхтич в действителной службе обретается и он по смерти отца своего или по каким иным притчинам принужден свою экономию в маетностях сам управлять, то ему по его домогателству отпуск охотно дается», или же «в потребном случае каждый свой абшит [5 - То есть отставку (нем. Abschied). (Примеч. Я.Л.)] иметь может»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В «Мнении» 1722 года он писал:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В протчих государствах поселенное шляхетство, экономию маэтностей своих сами своеволно оставляют, и службы ищут для получения ранга и жалованья, а в сем же государстве принуждены они по указом вотчины и дом оставлять; и часто случаетца в далних местех чины восприимать, и потом малое что или весма ничего от вотчин получить могут, но принуждены ноивящее свое прикащиком оставить&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Более того, «ежели кто в Швеции или в других государствах для своих нужд некоторые месяцы отпущен будет, то однакож получает свое полное жалованье, понеже никто так весма к своему делу не привязан, чтоб он со времянем также на свою собственную нужду и на дела смотреть не мог»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Эти замечания Фика являются откликом на ситуацию, сложившуюся в России в результате издания указа о единонаследии от 23 марта 1714 года. По замечанию Анисимова, прямая задача указа состояла в том, чтобы навести такой «порядок» в землевладении, который бы бесперебойно обеспечивал государство военными и гражданскими служащими из дворян, «выживая» их из деревень&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Особого внимания заслуживают четыре причины, побуждающие в Швеции «шляхетство… своих детей изрядно воспитать и часто с великим иждивением в науки отдавать», перечисленные Фиком в самом конце «Реляции». В них вновь проступает мотив обоюдной ответственности дворян и власти друг перед другом: хорошее образование – лишь одно из оснований верной и «качественной» службы, которое само по себе, без выполнения государством особых условий, не может стать залогом успеха. Из приведенных Фиком причин весьма примечательны также третья: «понеже уставы, регулы и учреждения в Швеции тако учреждены, что способно есть королю служить (курсив мой. – Я.Л.)»,и четвертая: «понеже в потребном случае каждый свой абшит иметь может»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По мнению Троицкого, «нарисованная Фиком картина дворянских вольностей, существовавших в Швеции „издревле“ и „во время самодержавства“,возможно, независимо от намерений ее составителя, имела полемический подтекст: в ней как бы осуждались действия Петра I, сурово каравшего русских дворян за уклонение от государственной службы и нежелание учиться»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Эти полемические замечания были внесены в «Реляцию» Фиком сознательно, как отклик на явления российской действительности. Сам характер деятельности Фика подразумевал не только составление справочных документов о системе управления в Швеции, но и предполагал введение подобного рода образцов в России&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Также не стоит забывать, что проекты использовались как возможность донести до царя и Сената свои чаяния, наблюдения и даже просьбы других людей. В этой связи примечательно обращение Фика к одним и тем же определенным сюжетам и проблемам в различных проектах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Комплексный анализ проектов Г. Фика, включая его «Реляцию, каким образом молодыя графы, бароны и шляхтичи в Швеции к государственным службам воспитаны и потом употреблены бывают», позволяют сделать следующие выводы. В рамках представлений о функциях образования в России первой четверти XVIII века Фик рассматривал образование и воспитание как основу не только добродетельной жизни, но и эффективной службы на благо государства. Отталкиваясь от шведских образцов, он предлагал создать сеть городских школ, привлечь иностранцев для обучения русского юношества на дому и в школах, создать академии, наладить систему заграничных образовательных поездок, выстроить систему административного обучения в учреждениях. Однако эта система, представляя собой основание «хорошей» службы на благо государства, не могла, по мнению Фика, функционировать без обеспечения условий службы и гарантий для служащих со стороны государства. К таковым он относил свободный выбор вида и места обучения и службы, своевременную выплату жалованья, отпуск в имения по желанию и возможность получения отставки.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В России в рассматриваемый период закрепился иной взгляд на образование, которое, наряду со службой, и дворяне, и власть представляли как повинность. Со стороны первых это отношение выражалось в нежелании отдавать детей в обучение и на государственную службу, а со стороны второй – в ряде указов, определявших суровые наказания за такое уклонение. Отличались от тех, что сложились в петровской России, и представления Фика о жалованье как об эквивалентном вознаграждении за работу, выплачивавшемся на регулярной основе.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Попытки построения подобной системы обучения, выразившиеся, в частности, в создании школы подьячих в 1721 году, во введении института коллегии юнкеров, в организации обучения русских студентов в зарубежных университетах, не увенчались успехом, поскольку не были или не могли быть решены в комплексе с другими проблемами. В зеркале представлений Г. Фика, выраженных им в «Реляции» и целом ряде других проектов, отражается не только механизм работы над созданием системы образования в России петровского времени, но и ход реформ в целом, соотношение российских реалий с иностранными образцами.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Серов Д.О. Администрация Петра I. М., 2008. С. 9.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Как известно, теоретической основой реформ Петра I послужили труды западноевропейских философов-рационалистов: Гуго Гроция, Самуэля Пуфендорфа, Готфрида Вильгельма Лейбница и юриста Людвига Секендорфа, заложивших основы теории о «регулярном государстве». Сторонники этого взгляда уподобляли государство механизму. Отлаженная машина «регулярного государства», в котором согласованно функционируют все детали, должна была обеспечить «общее благо» всему населению. Подробнее см.: Каменский А.Б. Россия в XVIII веке. М., 2006. С. 19–20; Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого. СПб., 1997. С. 99–101; Фишер К. История Новой философии. Готфрид Вильгельм Лейбниц: его сочинения, жизнь и учение. М., 2005. С. 572–574; Серов Д.О. Судебная реформа Петра I. М., 2009. С. 144. См. подробный обзор литературы по данному вопросу: Там же. С. 144–146.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Данному вопросу посвящена обширная литература. Назовем лишь некоторые работы: Берендтс Э.Н. Барон А. Х. ф. Люберас и его записка об устройстве коллегий в России. СПб., 1891; Он же. Несколько слов о «коллегиях» Петра Великого. Ярославль, 1898; Peterson C. Peter the Great’s administrative and judicial reforms: Swedish antecedents and the process of reception. Lund, 1979; Троицкий С.М. Об использовании опыта Швеции при проведении административных реформ в России перв. четв. XVIII в. // Вопросы истории. 1977. № 2. С. 67–75; Анисимов Е.В. «Шведская модель» с русской «особостью» // Звезда. 1995. № 1. С. 133–150; Некрасов Г.А. Учреждение коллегий в России и шведское законодательство // Общество и государство феодальной России. М., 1975.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С. 334–343; Водарский Я.Е. Из истории создания Главного магистрата // Вопросы социально-экономической истории и источниковедения периода феодализма в России. М., 1961. С. 108–112; Он же. Проект регламента Главного магистрата и его редакции: (1720 г.) // Проблемы источниковедения. М., 1962. Вып. X. С. 195–207; Маньков А.Г. Использование в России шведского законодательства при составлении проекта Уложения 1720–1725 гг. // Исторические связи Скандинавии и России: IX–XX вв. Л., 1970; Медушевский А.Н. Развитие аппарата управления России в первой четверти XVIII в. // История СССР. 1983. № 6. С. 136–142; Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. (Формирование бюрократии) М., 1974. С. 69–70, 98–99; Серов Д.О. Судебная реформа Петра.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробнее о различных группах иноземцев и их правовом статусе в петровское время см.: Ковригина В.А. Немецкая слобода Москвы и ее жители в конце XVII – первой четверти XVIII века. М., 1998. С. 52–76; Катин-Ярцев М.Ю. Балтийсконемецкое дворянство на российской службе. XVII – конец XVIII в. // Вестник Моск. ун-та. 2000. Сер. 8. История. № 2. С. 25–49; Петрухинцев Н.Н. Немцы в политической элите России в первой половине XVIII в. // «Вводя нравы и обычаи Европейские в Европейском народе». М., 2008. С. 66–86; Шебалдина Г.В. Шведские военнопленные в Сибири. Первая четверть XVIII века. М., 2005.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого. С. 99; Андреев А.Ю. Русские студенты в немецких университетах. XVIII – первая половина XIX века. М., 2005. С. 127.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII века. Ярославль, 1874. С. VI; Пекарский П.П. История Императорской академии наук в Петербурге. СПб., 1870. Т. 1. С. XXVII; Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. М., 1974. С. 268; Краснобаев Б.И. Очерки истории русской культуры. М., 1987. С. 38–42.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Богословский М.М. Значение реформы Петра Великого в истории русского дворянства // Российский XVIII век. М., 2008. С. 32–33; Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. С. 269; Краснобаев Б.И. Очерки истории русской культуры. С. 42.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Hofmann H. v. Heinrich v. Fick und seine Ahnen // Baltische Hefte. 1958. H. 4. S. 258; Подробнее о биографии и деятельности Г. Фика см. в моих работах: Прокопенко Я.И. Генрих Фик и процесс интернационализации российской политической элиты в первой половине XVIII в. // Правящие элиты и дворянство России во время и после петровских реформ (1682–1750) / Под ред. Н.Н. Петрухинцева, Л. Эррена. М., 2013. С. 149–177; Она же. «Политический инженер» Генрих фон Фик и феномен реформ Петра I // Феномен реформ на западе и востоке Европы в начале Нового времени (XVI–XVIII вв.) / Под ред. М.М. Крома, Л.А. Пименовой. СПб., 2013. С. 323–337.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Государственный Военный архив, Стокгольм (Krigsarkivet, Stockholm). Rullor–1723, 1702: 2; Lewenhaupt A. Karl XII: s officerare. Stockholm, 1920. I. S. 195.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Jessen W. Hinrich Fick, ein Eckernfцrder Bьrgermeister, Ratgeber Peters des Grossen // Jahrbuch der Arbeitsgemeinschaft Schwansen, Amt Hьtten und Dдnischer Wohld. 1941. Jg. 6. S. 20; Slevogt H. Eckernfцrde. Die Geschichte einer deutschen Kaufmannsstadt im Herzogtum Schleswig. Husum, 2005. Bd. 2. S. 171.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Marklund A. Stenbock. Дra och ensamhet i Karl XII: s tid. Borgе, 2008. S. 252–258; Slevogt H. Eckernfцrde. S. 172.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Воскресенский Н.А. Законодательные акты Петра I. М.; Л., 1945. Т. 1. С. 42 (далее – ЗА).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 9. Отд. II. Кн. 26. Л. 299; Там же. Кн. 31. Л. 419 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Сб. РИО. СПб., 1887. Т. 56. С. 116–117; Эстонский исторический архив (Eesti Ajalooarhiiv, далее ЕАА). 1429.1.3. Л. 1–2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вопрос о причастности Г. Фика к деятельности «верховников» поднимался в целом ряде работ, однако, не подвергался специальному изучению. См.: Пекарский П.П. История Императорской академии наук в Петербурге. СПб., 1870. Т. 1; Корсаков Д.А. Воцарение императрицы Анны Иоанновны. Казань, 1880; Hjдrne H. Ryska konstitutionsprojekt еr 1730 efter svenska fцrebilder. Stockholm, 1884; Протасов Г.А. «Кондиции» 1730 г. и их продолжение // Ученые записки Тамбовского педагогического института. 1957. Вып. 15. С. 215–231; Он же. Эпоха «дворских бурь»: очерки политической истории послепетровской России, 1725–1762 гг. Рязань, 2003; Курукин И.В., Плотников А.Б. 19 января – 25 февраля 1730 года: события, люди, документы. М., 2010. Об обстоятельствах жизни Г. Фика в ссылке и его возвращении см.: Сафронов Ф.Г. Генрих Фик в якутской ссылке // Полярная звезда. 1966. № 4. С. 138–142; Он же. Записки Генриха Фика о якутах и тунгусах пер. пол. XVIII века // Источниковедение и археография Сибири. Новосибирск, 1977. С. 235–250.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого. С. 195.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Писарькова Л.Ф. Российская бюрократия в эпоху Петра I (окончание) // Отечественная история. 2004. № 2. С. 13–19, здесь с. 17.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Тот самый мемориал, на который Петр I наложил знаменитую собственноручную резолюцию «Зделат Академию, а ныне приискат из русских, хто учен и к тому склонность имеет. Также начат переводит книги юриспруденцию и протчии к тому. Сие учинит сего году начала». См.:ЗА.№ 269.С.224.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ЗА. № 269. С. 224.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Этот документ под названием «Unterth&#228;-nigstes Memorial, wegen einiger wichtigen und zu Ihro Czaarischen Majtt: und Dehro Reiches Hohen und wahren Interesse gereichenden Sachen» («Всеподданнейший мемориал касательно некоторых важных и служащих к Его царского величества и его государства интересу дел») сохранился в составе личного архива Г. Фика, находившегося в некогда принадлежавшем ему замке Оберпален (совр. Пыльтсамаа, Эстония). Он был обнаружен и затем опубликован в 1930 г. А.Р. Цедербергом на немецком языке. См.: Cederberg A.R. Heinrich Fick. Tartu/Dorpat. 1930. Beilage 4. S. 91*–104*. В настоящее время материалы архива Г. Фика хранятся в Эстонском историческом архиве (ЕАА, Тарту).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Cederberg A.R. Heinrich Fick. Beilage 4. S. 91*–103*.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Ibid. S. 103*. См. здесь же оригинал на нем. яз.: «Wegen Erziehung der Ru&#223;ischen vornehmen und geringen Jugendt, was ihren ersten Grund zu Hau&#223;e so wohl, als den andern Grund auf Schuelen und Academien, und den Dritten Grund auff ihren Reisen betrifft, und wie Sie solchergestalt, ohne so viel Geld au&#223;erhalb Reiches zu verzehren, Stuffenweise in der F&#228;higkeit gebracht werden k&#246;nnen, da&#223; Ihro Majtt: in kurtzen Jahren alle &#196;mbter in allen St&#228;nden, mit geschickten eingebohrnen Landes-Kindern w&#252;rdigl. Besetzen k&#246;nnen, dar&#252;ber habe schon vor 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Jahren einen kurtzen Entwurff gemachet, und &#252;berla&#223;e es Ihro Majtt: gn&#228;digsten Willen, ob Sie k&#252;nfftig in gnaden geruhen wollen, solches kleine, aber sehr wichtige, und dem Reiche &#246;chstangelegene Werck dehro hohen Einsicht zu w&#252;rdigen, oder an den Hochw&#252;rdigen Vater, den Herrn Archir&#233; von Pleskau zu remittiren» (перевод мой). В дальнейшем мы еще обратим внимание на трехступенчатую систему обучения, которую предлагает ввести<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Г. Фик.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Ibid. S. 103*. См. здесь же оригинал на нем. яз.: «Alle Potentaten haben vor ihren Hoff– und Collegien-Bedienten einen eige-nen Priester und kleine Kirche; Da nun Ihro Czaarische Majtt: Au&#223;l&#228;ndische Bediente meistentheils von der Evangelischen so genadten Lutherischen Religion seyn; So w&#252;rde es zu Ihro Majtt: Gloire und Intresse gereichen, wann Sie in Gnaden geruhen wolten, vors erste eine kleine H&#246;ltzernekirche auff der Troiza Innsull, nebst einem kleinen Schuel und Pfarr-Hau&#223;e aufbauen zu la&#223;en, und zu der Kirchen und Schul-Bedienten bestдndigen Unterhalt Jдhrl. nur 400 Ro: zu employren; nembl. 200 Ro: vor den Priester, 100 Rubel, vor den Gelehrten Schulmeister, und 100 Ro: vor den Schreibund RechenmeisterDie Ru&#223;ische Jugend w&#252;rde in der te&#252;tschen Sprache, im Schreiben und Rechnen, in der Buchhalterey und Studien hiebey ein vieles profitiren, und einen guten grund legen k&#246;nnen, und solche Kirche solte zum Ged&#228;chtn&#252;&#223; des heiligen Apostels, und unseres Gnдdigsten Czaaren, die Kleine St: Peters-Kirche zu ewigen Zeiten genandt, und darinnen vor die Wollfarth Ihrer Majtt: und des hohen Czaarischen Hau&#223;es, und des gantzen Reiches gebethen werden. Und damit dieser Unterth&#228;nigste kleine Vorschlag niemanden frembde vorkommen mцge, so beziehe ich mich auff das Exempel des K&#246;niges von Preussen, welcher vor die Kirchen und Schulen der franschen refugirten in seinen L&#228;ndern J&#228;hrl. 25000 Thaler Depensen macht, und vor ihnen eine eigene Obrigkeit, nach franschen Rechten und Process-regeln verordnet hat» (перевод мой).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Документ, озаглавленный «Unterschiedliche unterth&#228;nigste Vorstellungen und Anmerckungen betreffende die Beforderung des Civil Wesens und guten Ordnungen auch Ihre Keyserl. Mtt und Dehro Reichsinteresse» («Различные всеподданнейшие представления и замечания относительно улучшения гражданских дел и порядков, также служащие к Его величества и его государства высокому интересу»), был также издан А.Р. Цедербергом на немецком языке: Ibid. Beilage 5. S. 105*–113*. По замечанию публикатора, текст представляет собой собственноручно написанный Г. Фиком черновик.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечательна причина, по которой Г. Фик, очевидно, отказался от этого подзаголовка: обращение к вопросам образования и воспитания молодежи направляет его мысль в дальнейшем к более общим проблемам организации службы в учреждениях (необходимости своевременной выплаты жалованья, увольнения неквалифицированных сотрудников, выдачи челобитчикам разъяснительных справок с указанием основания вынесенных решений и т. д.). Таким образом, мы еще раз убеждаемся в том, что образование и воспитание мыслились как инструменты подготовки подданных для службы государству.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Cederberg A.R. Heinrich Fick. Beilage 5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;S. 107*–108*. См. здесь оригинал на нем. яз.: «Das allern&#246;thigste ist, alles ersinniliche zu thun umb alle Jugend zu allerhand n&#252;tzl. Dingen anzuf&#252;hren, damit Sie in der Jugend den Grund der tugend Gottes Furcht und Wissenschaft legen. Zu welchem Falle in allen Haubtst&#228;dten der Provinzen Schulen n&#246;tig seyn. Dann so wie der Grund in der Jugend geleget wird, so findet man einen Menschen in der Mannbahrkeit. Zu solcher Ende m&#246;chte n&#246;thig seyn, doch ohne ihro Mayt Kosten, eine Anzahl geschickter Studenten ins Reich zu ziehen, welche in den vornehmen und reichen Heusern die Jugend in allerhand Wissenschaften und lebens Regeln unterweisen. Solche Leute w&#252;rden von selbsten genug ins Reich kommen wenn eine Verordnung wegen deren Protection, Sicherheit, Freyheit und Subsistence angefertiget und publiciret w&#252;rde. Ohne solche Leute wird die Education der Jugend schon zu erreichen seyn; hingegen stehet nicht zu besorgen, wie die einfaltige meynen m&#246;chten dergleichen Studenten der Jugend andere Meynungen in der Religion beybringen wurden, denn meine Meynung ist nicht eigentl. von Sudenten in der Theologie auch nicht von Papisten, sondern von solchen die in der Philosophie, in der Morale und in denen Rechten und allerhand feinen gelehrten Wissenschaften erfahren seyn. Und wann ein solcher den Knaben den Haubtgrund aller Ehren bey bringt, nembl. wie er vor allen Dingen Gott f&#252;rchten, seiner Hohen Obrigkeit treu und gehorsahm seyn, in allen actionen sein gewissen bewahren, zu des Vaterlandes Dienst und dem gemeinen Besten was rechtschaffenes lernen niemanden durch L&#252;gen, Betr&#252;gen, Bosheit und Falschheit schaden, sondern sich aller Christl. Tugenden und anstandigkeiten befleissigen solle etc. so sind solche Lehrsetze keiner Christl. Religion zuwieder. Die erw&#228;hnten Studenten k&#246;nten so balde Sie die russische Sprache gefasset, zu Schulmeister in den St&#228;dten gesetzet werden.Hie bey ist zu bemercken, dass alle Europaeische V&#246;lcker durch Academien und Schuelen den Anfang gemacht haben ihre Nachkommen in den gl&#252;ckl. Standt zu setzen, worinnen wir Sie jetzt finden; in Sonderheit ist es bekannt, dass vor 300 Jahren in Engelland, Dennemarck und Schweden [die Gelehrtheit und gute Sitten noch nicht] noch eine halbe Barbarie gewesen und man von Studien und Moral-Wissenschaften darinnen wenig gewusst hat, wozu die P&#228;bste mit ihren Anhangen auffs fleissigste geholffen haben umb den V&#246;lckern in der Dumheit, Blindheit und den behinglichen Aberglauben zu unterhalten unterhalten damit selbige die p&#228;bstliche Griffe nicht sehen solten. Die teutsche seyn von den R&#246;mern vor so wilde V&#246;lcker gehalten worden, als wir heutiges Tages die wilden in America halten. Und man findet noch diese Stunde die teutsche nation viel gelehrter und polirter die sich vom P&#228;bste befreyet, als welche noch unter dessen joche leben. Nun ist es zwar bekand, dass die vorige glorw&#252;rdige Regenten in Russland schon vor einigen hundert Jahren her grosse M&#252;he angewand, gute Gesetze und Ordnungen einzuf&#252;ren, alleine es hat die verlangte Fr&#252;chte des Volks nicht bringen k&#246;nnen, weil die Education der Jugend wegen der damaligen Verbote von Reisen, Studiren frembde Sprachen und B&#252;chern etc. nicht im gange gebracht worden ist; als durch welche Education der Jugend der gantze Natur-Recht wie die gantze Morale ins Hertz gesetzet und selbige zu vollenkommene Menschen macht, woraus dann endlich auch gute geschickte, ehr– und Gewissen-liebende Bediente zu wehlen und zu hoffen stehen» (перевод мой).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 248. Кн. 529. Л. 3–27 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 9 об.–10.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 5–13.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 1–24.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 1–4 об. Рукопись на 4 листах в 1&#186; (6 страниц текста).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 5–13. Рукопись на листах в 1&#186; (17 страниц текста). Филигрань – герб города Амстердама с литерами HS (см.: Дианова Т.В. Филиграни XVII–XVIII вв. «Герб города Амстердама». М., 1998. № 407. С. 126).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 14–22.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 23–24.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Среди документов, обнаруженных А.Р. Цедербергом в замке Оберпален, есть перечень всех привезенных Г. Фиком из Швеции документов. Этот перечень опубликован в приложении к работе: Cederberg A.R. Heinrich Fick. Beilage 1. S. 1–64 (втор. паг.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Transumpt von der Constitution der Academie zu Upsala. См.: Cederberg A.R. Heinrich Fick. Beilage 1. S. 56 (втор. паг.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> K&#246;nigl: Schreiben wegen des Academischen Wesens. Cм.: Ibid. S. 59 (втор. паг.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> K&#246;nigl: Verordnung wegen Gymnasien und Schulen. Cм.: Ibid. S. 59 (втор. паг.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 6 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 7.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 7 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 8.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 8, 10.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 9 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 10 об.–11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Андреев А.Ю. Русские студенты в немецких университетах. С. 127.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 132–134.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Wetterberg G. Arvid Horn. Malmц. S. 31.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Gaunt D. Utbildning till statens tjдnst // Acta Universitatis Upsaliensis. Studia Historica Upsaliensia. Uppsala, 1975. № 63.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Wetterberg G. Arvid Horn. S. 31–32.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Peterson C. Op. cit. P. 109–112. В свою очередь, Е.В. Анисимов видит в институте коллегии-юнкеров продолжение традиций приказной системы: Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого. С. 193.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Эррен Л. Российское дворянство первой половины XVIII века на службе и в поместье // Дворянство, власть и общество в провинциальной России XVIII века / Ред. О. Глаголева, И. Ширле. М., 2012. С. 72; Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. С. 271.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого. С. 192.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. С. 98.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 270, 279.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Peterson C. Op. cit. Р. 111.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Козлова Н.В. Российский абсолютизм и купечество в XVIII веке. М., 1999. С. 62, 64.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. С. 270–272; Peterson C. Op. cit. P. 111.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Анисимов Е.В. Петр Великий: личность и реформы. СПб., 2009. С. 287.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Эррен Л. Указ. соч. С. 72.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 5, 7 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 12.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 97 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 5–5 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 248. Оп. 2. Кн. 58. Л. 97 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 33.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 339 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 97 об. См. об этом подробнее в моей работе: Прокопенко Я.И. Генрих Фик и процесс интернационализации российской политической элиты в первой половине XVIII в. С. 175–176.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Кошелева О.Е. Люди Санкт-Петербургского острова петровского времени. М., 2004. С. 270; Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. С. 253; Брикнер А.Г. История Петра Великого. М., 2004. С. 236.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 12–13.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 248. Оп. 2. Кн. 58. Л. 340 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 97.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Анисимов Е.В. Петр Великий. С. 285.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 12 об.–13.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. С. 99–100.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Отметим, что Е.В. Анисимов, рассматривая записку Г. Фика о Канцелярииколлегии в Стокгольме, пишет, что ее автор дает весьма подробную характеристику этого учреждения с умыслом: «Из описания Фика следует, что такую Канцелярию-коллегию необходимо организовать и в России» (Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого. С. 192–193).<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 9. Кабинет Петра I. Отд. II.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кн. 26. Л. 299–300. Письмо генерала А.А. Вейде Петру I (Гюстров, 13 декабря 1716 г.) Кн. 31. Л. 418–419 об. Письмо генерала А.А. Вейде Петру I (1717)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 248. Сенат.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 2. Кн. 58.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Л. 93–98 об. Описание рефлекциям [разсуждениям], которые потентат, а особливо корона швецкая при сочинении штата и росходов имеет (1723)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Л. 32–33. Покорнейшее доношение Г. Фика Сенату (22 ноября 1718 г.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Л. 339–342. Мнение камор колегии советника Фика (4 июня 1722 г.) Оп. 9. Кн. 529.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Л. 3–27 об. Подданнейшее представление о исправлении города Санкт Питербурха и размножении во оном жителей (23 ноября 1730 г.)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 370. Дела, относящиеся до образования различных государственных учреждений<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 18. Разсуждение камер рата Фика о воспитании в Швеции молодых дворянских детей, и о употреблении их в службы, поданное в иностранную коллегию. Л. 1–24 (1721)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Государственный Военный архив Швеции, Стокгольм (Krigsarkivet, Stockholm).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Rullor–1723, 1702:2 (1702).<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Эстонский исторический архив, Тарту (Eesti Ajalooarhiiv).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 1429. Оп. 1. Д. 3. Л. 1–2. Извлечения из текста патента Г. Фика, подписанного Петром I 23 января 1717 г. в Амстердаме (копия).<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.1 Реляция, каким образом молодыя графы, бароны, и шляхтичи в Швеции к государственным службам воспитаны и потом употреблены бывают (1721)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. 1. Relation auf wa&#223; Art die junge Grafen, Barons und Edelleute in Schweden zu des Reiches Diensten erzogen und hernacher employret werden<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Zu Schweden und Liefland hat so-woll der Adell al&#223; auch die &#228;ndern St&#228;nde von Alters her die Freyheit gehabt, ihre Kinder nach Gutfinden erziehen, studieren und in frembde L&#228;nder reisen zula&#223;en, umb durch alle m&#252;gliche Wege sich geschickt und f&#228;hig zu machen; es wird auch niemanden daselbsten von der Obrigkeit befohlen, da&#223; er seine Kinder zur Milice oder Seefarth, oder Civil-wesen anf&#252;hren, oder nach Stockholm senden soll, zumahle sich zu allen Reichsdiensten und Verrichtungen jederzeit mehr geschickte Leute finden, al&#223; der K&#246;nig n&#246;tig hat, dergestalt, da&#223; wann Civil– oder Militairdienste ledig werden, so finden sich auch zu jeden Dienst, er sey hoch oder niedrig jederzeit gnugsahme Competenten, die ihre Sachen und Verrichtungen au&#223; dem Grunde verstehen, und dennoch sehr bitten m&#252;&#223;en, ehe sie Dienste erlangen.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Швеции и Лифляндии так шляхта, как и другия чины имели издревле свободу детей своих по благоизобретению воспитать, учить и в чюжестранныя земли отпускать, чтоб всякими возможными способы себя годными и искусными учинили, також там никому от правительства не повелеваетца, чтоб он своих детей к военному или морскому делу или гражданскому приводил или в Стокгольм посылал, ибо ко всем государственным службам и управлениям всегда искусных людей больше находитца, нежели королю потребно, так что когда какая гражданская или воинская служба или место порожно бывает ко всякой службе, хотя высокой, хотя ниской, всегда довольно охотных, которыя сами к тому домогаются, которые свои дела и управление с основания разумеют и однако ж зело просить принуждены, пока службу получат.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Die Ordnung und Manier, wordurch die adeliche Jugend zu des Reiches Diensten und einer aufst&#228;ndigen Auff&#252;hrung von Jugend auf capable gemacht wird, bestehet haubtf&#228;chlich in einer Standes m&#228;&#228;&#223;igen Erziehung, in guter fr&#252;hzeitiger Unterrichtung, in Studien und Reisen, wozu die in Schweden eingerichtete und mit erfahrenen Professoribus besetzte Academien, Gymnasien und andere Schulen das meiste bey-tragen.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Порядок и манера, которым молодое шляхетство к государственным службам и к пристойному поступку с молодых лет способно чинитца, состоит главнейшее в воспитании сходном с состоянием, в добром и благовремянном обучении, в науках и ездах, к чему в Швеции учрежденныя и искусными профессорами снабденныя академии, гимназии и иныя школы наивяще вспомогают.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Die vornehme oder reiche Edelleute hatten geschickte und studirte Informatores bey ihren S&#246;hnen von Jugend auf, und haben also eine Privat-Schule bey sich im Hause, und weiln ein solcher Informator insgemein unterschiedliche Wi&#223;enschaf-ten zugleich besitzet, so haben die Discipeln Gelegenheit, in vielen Diengen zugleich den Grund zu legen und weit mehr zu erlernen al&#223; wann sie in den publiquen Schuelen informiret w&#252;rden, al&#223; in welchen die arme Edelleute au&#223; Noth ihre Kinder halten m&#252;&#223;en, welche Schuelen gleichwoll dennoch auch woll eingerichtet und mit trefflichen Lehrmeistern besetzet seyn. Neben solcher Information wird auch bey der Jugend durch den Priester &#246;ffentliche Lehren und Predigten und durch den Informatoren t&#228;glich Ermahnung und &#220;bung au&#223; dem Cathechismo und au&#223; historischen Exempeln der erste Grund der Chri-stenthumbs und der Tugend geleget und ihnen eingew&#252;rtzelt, wie sie sich gegen Gott und ihren K&#246;nig, gegen ihre &#196;ltern und Obern, gegen andere Menschen und gegen sich selbsten betragen sollen, so da&#223; der Grund der Redlichkeit und Wollanst&#228;ndig-keit und die Wichtigkeit eines guten Gewi&#223;ens und Bewahrung der Ehre, denen Kindern von Jugend auf bey-gebracht wird. Dahero man auch in Schweden selten ein Exempel hat, da&#223; ein Edellman ein Verbrechen begehet, so seine Ehre verletzen k&#246;nte.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Знатныя и богатыя шляхтичи держат искусных и ученых учителей при своих детех с младенчества, и имеют приватныя школы у себя в доме, и понеже такой учитель обыкновенно розныя науки знает, то ученики имеют случай во многих вещах вкупе основание положить и больше научитца, и ежели они в публичных школах учены были, в которых небогатыя шляхтичи от нужды своих детей держать принуждены, которыя школы однако ж изрядно учреждены, изрядными учител[я]ми снабдены при том учении в молодых людех и чрез публичное учение пасторов и предикаторов, и чрез ежеденное напоминовение учителей и обучение из катехизма, и из гисторических примеров первое основание християнства и добродетели полагаетца и в них вкореняетца, как им к Богу и королю своему, к родителем и начальником и другим людем и к самим себе поступать надлежит, так что основание честности и пристойности и важность доброй совести и сохранение чести в детях с младенчества вкореняетца, от чего в Швеции редко пример имели, чтоб шляхтич преступление учинил, которое честь его повредить могло.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Wann nun bey dergleichen Information die Lehrlinge ihr n&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> oder 13&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Jahr erreichet haben, so beginnen die V&#228;ter ihre Natur und Inclination in Erwegung zu ziehen und zu welchen Diensten und Verrichtungen sie k&#252;nfftig employret werden sollen, nach welcher Resolutions zu Hause eingerichtet und die Discipeln schon zu Nebenstudien und Exercitus nach 2. 3. oder 4. Jahre angehalten werden, al&#223; in Krieges Excertitien, Navigation, Civil oder Militair, Architectur oder in der Historia, in den Rechten, in Staats-Sachen etc. in der Musique, Fechten, Tantzen, Reiten etc.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда при таких науках ученики до 12го или 13го году дойдут, тогда начинают отцы натуру и склонность их в разсуждение принимать, и решить, какие науки они предвозприять и к каким службам и управлениям они употреблены быть имеют, по которому решению даже до 15го, 16го или 17го году учение в дому учреждено, и ученики в протчих науках и обучениях еще 2, 3 или 4 года содержены быть имеют, а имянно в воинских обучениях навигации, гражданской или воинской архитектуре или в гистории, в правах, в стацких делах и в впротчих, в музыке, в науке на шпаге биться, в танцовании, в науке на лошадях ездить и в протчих;<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Vom 16 oder 17 Jahre wird schon w&#252;rckl. zur Sachen geschritten und woferne der junge Edellman in Militair-Diensten treten soll, so wird er erst Volontaire bey der Garde oder &#228;ndern Regimentern, worinnen die Altern auch selbsten wehlen k&#246;nnen, und solche freye Wahl ist dazu gut, da&#223; die Altern den Sohn bey einen Regiment setzen k&#246;nnen, woselbsten der Obrister oder ein ander Officier ihr Freund oder Verwandter ist, welcher dann dem jungen Edellman seine Taafel mittheilet, ihm von wie-derlicher Ges&#228;llschaft abh&#228;lt, und zu allen Adel-Exercitus und Krieges-Wesen ferner anf&#252;hren l&#228;&#223;et; Da er dann alle Chargen von unten auf durchgehet, dennoch aber nach seinem St&#228;nde und Capacitet weil schleuniger al&#223; gemeiner Leute Kinder, avanciret, und endlich in den Fu&#223;stayfen und W&#252;rden seiner Vor-V&#228;ter hineintritt. Hiebey ist aber zu erinnern, da&#223; wann der Sohn einen vornehmen oder reichen Vater hat, so reiset er nach einige Jahre in fremb-den Reichen, ehe er in Diensten tritt, und wann au&#223;er seinem Vaterlande Krieg ist, so gehet er in alliirter Potentaten Kriegsdiensten, umb durch w&#252;rckl. Erfahrung der Grund zu der Kriegs-Wissenschafft zu legen und k&#252;nfftig seinen K&#246;nig mit mehrer Ehre und Effect zu dienen.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;От 16 или 17 лет уже действительно самое дело начинается, и ежели молодой шляхтич в воинскую службу вступить имеет, то будет он сперва волонтером при гвардии или при других полках, куды родители сами заблагоразсудят и оное изобрание к тому полезно, что родители сына своего в такой полк отдать могут, где полковник или иной офицер их приятелем или сродником есть, которой молодому шляхтичу стол свой дает, от худой кампании его удерживает и ко всем шляхетным обучениям и воинским делам более приводит, и тогда он чины снизу проходит, однакож по его состоянию и достоинству скорее, нежели подлых людей дети, произведен бывает, и напоследи в степень и достоинство своих праотцев вступает. Но при сем напомянуть надлежит, что когда которой сын знатного или богатого отца имеет, то ездит он прежде несколько лет в чюжестранные государства, нежели он в службу вступит, и когда вне его отечества война есть, то пойдет он в воинскую службу союзных потентатов, чтоб чрез действительное искуство основание к воинскому знанию положить и впредь своему королю с вящею честию и действом служить;<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Die jenige S&#246;hne hingegen welche von den Altern zu Civil-Diensten gewidmet und angef&#252;hret worden, treten gleichfal&#223; durch unterschiedene Wege dahin ein, nachdem sie von vornehmen oder geringen, reichen oder armen Adell herstammen, nachdem sie Patronen oder m&#228;chtige Anverwandten haben, und nachdem sie lebhafft und geschickt seyn. Diejenige welche also keine Mittell wi&#223;en umb auf Academien zu gehen, oder frembde Reiche zu besehen, fangen in ihren 16. bi&#223; 17. Jahre an bey den Reichs-Collegien und der Gro&#223;en Reichs-Cantzley Cantzlisten zu werden und gehen solchergestalt alle Chargen durch; &#228;ndern suchen Pagen bey des K&#246;niges Hofe, auch bey den Herrn des Senats zu werden, woselbsten sie zu adelichen &#220;bungen und Wi&#223;en-schafften angef&#252;hret und hernach bey dem Hoff-Staat, oder bey der Garde bef&#246;rdert werden. Andere suchen al&#223; Pagen oder Hofjunckers mit den schwedischen Gesandtschafften in frembde L&#228;nder zu gehen und etwas zu erlernen; Andere werden von reichen Anverwandten oder Patronen, so in Diensten leben, aufgenommen, und zu k&#252;nfftigen Diensten in den Affairen angef&#252;hret. Andere werden, wann sie lebhaffte Knaben seyn und gute Hoffnung von sich geben vom K&#246;nige selbsten aufgenommen und auf des K&#246;niges Kosten in frembde Reiche gesandt, umb die Militair– oder Civil-Archi-tectur, die Navigation, die Anatomie, die Peinture, Bildhauerey oder andere Wi&#223;enschafften au&#223;en Grunde zu erlernen.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Насупротив того, те сыновья, которые от родителей в гражданскую службу определены и возпитаны суть, вступают во оную чрез различные способы, потому как они от какого поколения от знатного или мелкого, богатого или бедного шляхетства произходят, каких патронов или сильных сродников они имеют и какой по[н]ятности они суть, оные же, которые никакого способу и то не знают, чтоб в академию вступить или иные государства смотреть, начинают около 16и или 17 лет при государственных коллегиях или большой государственной канцелярии быть канцеляристами и проходят таковым образом все чины, иные ищут при дворе королевском и у господ от сенату пажами быть, где они к шляхетным обучениям и знаниям воспитаны и потом при надворном стате или при гвардии произведены бывают, иные ищут пажами или гоф юнкерами с шведскими посольствами в ыные государства ехать и чему-нибудь обучатся, иные от богатых свойственников или патронов, которые в службе обретаются, приняты и к будущим службам в делах приведены бывают. Иные же ежели они острой природы и доброй надежды о себе подают, то они от самого короля приняты и на королевском иждивении в чюжестранные государства посыланы бывают для обучения с основания воинской или гражданской архитектуры, навигации, анатомии, живописного и резного мастерства и иных наук.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Der vornehmen oder reichen Edelleute S&#246;hner gehen in ihrem 15. oder 16. Jahre wenigstens erst 2 bi&#223; 3 Jahre auf den schwedischen Academien, und legen den fernem Grund in solchen Studien, wordurch sie vor-meynen k&#252;nfftig in Civil-Bedinnun-gen bef&#246;rdert zu werden. Hernacher treten sie ihre Reisen an, welche meistentheils auf Teutschland, Holland, Franckreich und Italien gerichtet ist; Auf solchen Reisen sind sie insgemein von einen t&#252;chtigen Hoff-Meister begleitet. Sie continuiren entweder ihre Studien auf den frembden Academien, umb einen wollenkommenen Grund in der Gelehrtheit oder gewi&#223;en Wi&#223;enschaff-ten zu legen, oder sie halten sich auch auf solchen Reisen in den vor-nehmbsten Residentien auf, und erkundigen sich wie die Regierung der Hoff-Staat, das Ceremoniel, die Policey und dergleichen eingerichtet ist; Andere informiren sich von allen Rariteten und Antiquiteten, pr&#228;chtigen Geb&#228;uden, G&#228;rten und Wa&#223;er-k&#252;nsten etc; Andere beobachten die Commercien, die Z&#246;lle, die Navigation und die Reichs Oeconomie, und erforschen durch welche Mittel die Potentaten ihre Flotten und Armeen unterhalten und ihre Sch&#228;tze f&#252;llen, und daneben dennoch die St&#228;dte und Provintien in guten Stande erhalten, andere suchen flei&#223;igen Umbgang mit Leuten von Affairen und vom Staat, umb die Geheimn&#252;-&#223;e des Hofes und das Interesse eines solchen Reiches zu erforschen etc; Wann nun solche junge Herrn wieder zu Hause kommen, so genie&#223;en sie einen gro&#223;en Vorzug vor dem &#252;brigen jungen Adel, der nicht gnugsahm studiret und gereyset hat. Sie haben einen Zutritt bey Hofe, und in allen vornehmen Gesellschafften; Ihr erste Bedinunngbey Hofe ist die Charge eines Hoffjun-ckers oder Cammer-Junckers; die in Affairen dienen wollen, suchen bey der Gro&#223;en Reichs-Cantzley Cantzley-Junckers zu werden, so lang bi&#223; etwas vacant wird, oder bi&#223; sie in Verschickungen al&#223; Residenten oder Legations-Secretarien employ-ret werden k&#246;nnen, andere werden Assesores bey den Hoffgerichten oder bey den Reichs-Collegien, oder Land Richters in den Provincen und wozu ein jeder capable ist, welche Bedinnungen sie alle durch Bitten und Flehen, durch Recommenda-tions und Patronen auch offt durch Presenten suchen und erhalten.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Знатных или богатых шляхтичев сыновья ходят будучи около 15и или 16и лет по меньшей мере чрез два или 3 года в шведские академии и полагают дальнейшее основание в таких науках, чрез которые они надеются впредь в гражданских чинах употреблены быть, после того ездят они в ыные государства, а более в Германию, Галандию, во Францию и в Италию, в таких путях имеют они при себе обыкновенно искусного гоф мейстера и продолжают они или свои науки в других академиях, дабы совершенное основание в науках и некоторых знаниях положить или на таких путях пребывают они в знатнейших резиденциях и уведомляются, как управление, надворной стат, церемониалы, полиция и прочие учреждены, иные получают искуство о всяких раритетах и древностях, о богатых строениях, о садах, фонтанах и прочая. Иные присматриваютца х купечеству, пошлинам и навигации и к государственной экономии и проведывают, чрез какие способы потентаты свои флоты и армеи содержат и свою казну наполняют, и притом однако ж городы и провинции в добром состоянии содержат, иные прилежно обходятся с людьми, которые у дел и у стату, дабы тайности двора и интерес онаго государства выведать, и когда оные молодые люди назад возвратились, то имеют они великое предпочтение пред протчими молодыми шляхтичами, которые недовольно обучались и в других государствах довольно не бывали, они имеют приступ при дворе и во всех знатных компаниях. Их первое услужение при дворе есть чин гоф юнкера или каммер юнкера. Которые в делах служить хотят, ищут при Большой Государственной канцелярии быть канцелярий юнкерами, пока какая ваканция явитца, или пока они в посылках яко резиденты или секретари посольств употреблены быть могут. Иные чинятца асессорами при надворных судах или при государственных коллегиях, обер лант рихтерами в провинциях и к чему которой годен есть, которые чины они все чрез домогательство, прошение, рекомендации чрез патронов и чрез подарки ищут и получают.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;8.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Von dem schwedischen Adell tritt niemand, wann er auch noch so arm ist, zu gemeinen Schreiber-Bedie-nungen, al&#223; bey den Contoiren, Z&#246;llen, Magistraten, Gerichten und dergleichen, sondern er gehet lieber Lebenslang mit der Musquete hingegen und wann er au&#223; Noth geringe Civil-Dienste suchen mu&#223;, so wirdt er al&#223; Cantzeliste bey den Collegien oder der gro&#223;en Reichs-Cantzley employret, und dazu kann er nicht kommen, woferne er nicht gute Studien und eine unstraffliche Auff&#252;hrung hat. Die Cantzelisten bey der gro&#223;en Cantzley seyn lauter Edelleute und werden, obwoll nicht im Staat, dennoch von denen Sollicitanten, al&#223; Secretarii tituliret.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из шведского шляхетства не вступит никто, хотя б он в какой скудости ни был, в рядовой чин писарей яко в канторы таможни, магистраты судебные и протчие, но он охотнее до смерти пойдет под мушкет насупротив того, и когда он от нужды подлую гражданскую службу искать принужден, то он яко канцелярист при коллегиях или Большей Государственной канцелярии употреблен бывает, чего он получить не может, ежели он добрых наук и непорочного поступка не имеет. Канцеляристы при болшой Канцелярии суть все шляхтичи и дается им хотя не от стата однакож от челобитчиков титул секретаря.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;9.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Schlie&#223;lichen dienet hiebey annoch zu erinnern, da&#223; die K&#246;nige in Schweden, weder vor noch in der Souverainitet, jemahls verlanget haben, den gantzen jungen Adell insgesambt in w&#252;rckl&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Diensten zu employren, sondern er ist inderzeit auch vor die Conservation der Familien, der adelichen G&#252;ter, Bergwercke und andere Fabriquen mitgesorget worden, damit die Privat-Oecono-mie im Reiche nicht zur&#252;ck gehe, dergestalt, da&#223; wann ein Edelmann in w&#252;rckl&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Diensten stehet, und er durch das Absterben seines Vaters oder au&#223; &#228;ndern Ursachen gen&#246;tiget wird seine Oeconomie auf dem Lande selbsten vorzustehen, so wird ihm auf sein Anhalten die Dimission willig ertheilet.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Здесь надлежит еще напомнить, что короли шведские ни прежде ни вовремя самодержавства никогда не требовали, чтоб все молодое шляхетство генерально в действительные службы употреблено было, но паче всегда о содержании фамилей шляхетных маетностей, рудокопных заводов и иных фабрик попечение имели, дабы приватная экономия в государстве не убавилась, таковым образом, что когда шляхтич в действительной службе обретается и он по смерти отца своего или по каким иным притчинам принужден свою экономию в маетностях сам управлять, то ему по его домогательству отпуск охотно дается.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Endlich ist auch noch dieses zu erinnern, wa&#223; in Schweden den Adell beweget, de&#223;en S&#246;hne woll erziehen und &#246;ffters mit gro&#223;en Kosten studiren und reysen zu lassen. Nembl.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(1) da&#223; ihre Kinder nicht allein durch die Geburth, sondern auch durch Tugend, gute Sitten, Wi&#223;en-schafften wieauch durch Caracteres und Besoldungen von dem &#252;brigen Volcke unterschieden werden sollen.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(2) weiln ein Edelmann in Diensten nimmer am Leibe oder Ehren, oder G&#252;tern gestraffet wir dt, oder unter des B&#252;ttels L&#228;nden kombt, es sey dann da&#223; er ein so gro&#223;es Verbrechen begangen, da&#223; er das Erben w&#252;rcklich verlieren, oder das geth-ane Unrecht durch sein Eigenthumb erstatten mu&#223;. (3) weiln die gesetzte<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Regels und Ordnungen in Schweden also eingerichtet seyn, da&#223; es bequem ist, dem K&#246;nige zu dienen und (4) weiln im ben&#246;tigten F&#228;llen ein jeder seinen Abschied haben kann.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;St Petersburg d. 6 febr. 1721. H. Fick<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 1–4 об.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Помета: Реляция о возпитании в Швеции молодых шляхтичев и употреблении их в службы, сообщил в Государственную Коллегию Инностранных дел Камер рат Фик в Сан[кт] Петербурге в 7 де[нь] февраля 1721 г.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Напоследи такожде еще о сем напомнить надлежит, о причинах, которые в Швеции шляхетство побуждает своих детей изрядно воспитать и часто с великим иждивением в науки отдавать и в иные государства посылать, а имянно: (1) Чтоб их дети не токмо по породе, но такожде по добродетелям, доброму нравоучению и знанием, такожде по карактерам и жалованью от подлаго народу отличены были. (2) Понеже шляхтич в службе никогда телесно лишением чести или маетностей наказан не бывает или в руки палача не впадает, разве что он так великое преступление учинит, живота действительно лишится достоин или за учиненное преступление имением ево конфисковано быть имеет. (3) понеже уставы, регулы и учреждения в Швеции тако учреждены, что способно есть королю служить, и (4) Понеже в потребном случае каждый свой абшит иметь может.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Санкт Петербурге в 6 день февраля 1721 г.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 370. Оп. 1. Д. 18. Л. 5–13.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Харьковский коллегиум» / «Харьковская академия»: воплощенный проект белгородского епископа Епифания Тихорского<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Людмила Посохова<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;История коллегиумов, в том числе Харьковского, уже в середине ХІХ века привлекла внимание краеведов (многие из которых были священниками), а в конце века появились небольшие очерки&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, авторы которых делали акцент на биографиях выдающихся воспитанников и преподавателей этого учебного заведения. Важной вехой стало исследование профессора Харьковского университета Амфиана Степановича Лебедева, посвященное просветительской роли Харьковского коллегиума&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Одновременно с очерком Лебедев опубликовал 19 делопроизводственных документов из коллегиумского архива (рапорты, ведомости, аттестаты, расписание занятий, инструкции),18 из которых датировались от середины XVIII века до 1816 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. До сегодняшнего дня была актуализирована незначительная часть источниковой базы: кроме этой подборки (отдельные документы из нее перепечатывались&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>), были опубликованы лишь несколько документов, также относящихся ко второй половине XVIII века. Помимо этого на протяжении ХІХ века в журналах и газетах публиковались воспоминания бывших учеников и учителей коллегиума&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Заданные в 1920–1930-е годы крайне негативные характеристики коллегиумов как «церковных» и «архаичных» учебных заведений&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> так и не были полностью преодолены в течение ХХ века. Исследование истории Харьковского и других коллегиумов фактически прервалось на много десятилетий&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и возобновилось лишь на рубеже ХХ – ХХІ веков&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На протяжении всего ХХ века источниковая база несла серьезные потери. Известно, что архив Харьковского коллегиума сильно пострадал в 1917–1920-е годы, потом в годы Второй мировой войны и последующее время. В частности, в ходе так называемой научно-технической обработки, проводившейся в 1949–1963 годах, из фонда 40 «Харьковская духовная консистория» Государственного архива Харьковской области было уничтожено 48 339 дел и 178 кг неописанной россыпи&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На сегодняшний день источники по истории Харьковского коллегиума сосредоточены в фонде «Харьковский коллегиум» (Ф. 1973) Центрального государственного исторического архива Украины в городе Киеве, фондах духовных консисторий этого архива&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и Государственного архива Харьковской области. Сохранившийся корпус источников по истории Харьковского коллегиума представлен прежде всего делопроизводственной документацией. В фондах консисторий отложились указы, распоряжения, инструкции и «промемории» епископов, которые они направляли священнослужителям епархии, руководству и учителям Харьковского коллегиума. В фонде коллегиума сохранилась разнообразная делопроизводственная документация: рапорты и донесения ректоров о получении указов, инструкций и распоряжений епископов (с информацией о ходе учебного процесса, назначениях преподавателей), справки, рапорты, отчеты преподавателей, различного рода реестры, списки студентов, «аттестаты» и т. п. Эти документы отражают учебно-воспитательный процесс, так называемую академическую повседневность как способ существования преподавателей и студентов, а также совокупность ритуалов, коммуникативных практик, сформированных коллегиумским сообществом в сфере «академической жизни». Отдельные документы удалось выявить в архивах и рукописных отделах библиотек и музеев. При этом документальных материалов, относящихся к первой половине XVIII века, а тем более к начальному периоду истории коллегиума, сохранилось крайне мало.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кроме того, в фонде № 796 «Канцелярия Синода (1721–1918)» РГИА сохранились официальные письма, рапорты и донесения белгородских епископов, в которых речь шла и о жизни коллегиума. Иногда епископы обращались в Синод с предложениями и ходатайствами, касавшимися коллегиумов, в ответ на которые в ряде случаев принимались важные решения. Большой информационной ценностью обладают отчеты епископов, в которых содержатся в том числе сведения, характеризующие развитие коллегиума (количество классов, учителей, учеников).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вниманию читателей предлагаются прежде всего четыре указа белгородского епископа Епифания Тихорского&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,относящиеся к начальному периоду Белгородской/Харьковской духовной школы. Указы епископа отложились в фонде № 2009 «Белгородская духовная консистория (1712–1855 годы)» в ЦГИАУК и публикуются впервые. Отбор материалов для публикации находился в прямой зависимости от физической сохранности (состояния) документов, поскольку почти во всех документах первых десятилетий XVIII века, имеющих отношение к коллегиумам, присутствуют значительные механические повреждения материального носителя (дыры, разрывы, отсутствие части текста), в ряде случаев процессы угасания текста приняли необратимый характер. По этой причине пришлось отказаться от публикации некоторых документов (хотя общий смысл документа понятен, и они продолжают оставаться важными свидетельствами). Указы, отобранные для публикации, являются типическими, воплощают характерные особенности организационной деятельности белгородского епископа Епифания Тихорского, направленной на создание Харьковского коллегиума. Подобные указы повторялись им неоднократно и в последующее время, будучи адресованы разным священникам во все уголки обширной епархии. Поскольку школа первоначально была основана в том же городе, где и епископская кафедра, она называлась Белгородской. Через несколько лет, при переводе ее в Харьков и преобразования на основе местных традиций (об этом речь пойдет ниже), она стала называться Харьковским коллегиумом. Однако, как это было характерно для того времени, в документах параллельно существовали названия «Харьковская школа» или же «Белгородская школа», когда в документации фиксировался факт наличия/создания школы в белгородской епархии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Публикуемые указы на первый взгляд могут показаться банальными организационно-распорядительными материалами, вышедшими из-под пера архипастыря одной из епархий на южной окраине Российской империи. Это впечатление может усиливаться на фоне грандиозных просветительских проектов, предлагавшихся выдающимися людьми XVIII века. Однако, как известно, большинство масштабных замыслов не воплотилось в реальность, а огромная дистанция, возникшая между декларациями (даже теми, которые обрели силу законодательного акта) и исполнением начертанного, поражает не менее самих проектов. Архиереи, стоявшие во главе епархий (за исключением нескольких из них, влиявших на выработку политики Синода), как правило, не выдвигали каких-либо планов или проектов, в том числе в области просвещения. По крайней мере об этом известно очень мало, что может привести к несправедливому выводу, что они были и безынициативны, и бесправны. Изучение деятельности некоторых епархиальных архиереев (на которых государство в этом веке возложило выполнение важных образовательных задач) позволяет в ряде случаев с уверенностью говорить о четком видении ими процесса создания новых учебных заведений. Однако в силу церковных традиций и культурно-исторических условий архипастыри нередко облекали свои «проекты» не в форму «плана-проспекта», а в распорядительные документы по своей епархии. Именно таким образом некоторым архиереям удалось реализовать свои замыслы создания школ. В Российской империи XVIII века архиерей имел достаточные полномочия для создания в епархии учебного заведения по своему плану. При этом реализация задуманного зависела от многих факторов, в том числе культурно-исторических, от готовности конкретного местного сообщества к восприятию предложенных идей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Православные коллегиумы (Киевский, Черниговский, Харьковский и Переяславский&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>) стали ярким проявлением развития украинской культуры в раннее Новое время, олицетворяя встречу культурных традиций Запада и Востока Европы. Рождение такого феномена как «православный коллегиум» произошло в ходе трансфера и адаптации европейских образовательных форм. В православных коллегиумах были восприняты образовательные традиции и основные методы преподавания гуманистических школ Европы, главным образом иезуитских коллегиумов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Наиболее известным является Киевский (Могилянский) коллегиум, добивавшийся статуса академии от правительства Речи Посполитой, а затем получивший его и от Московского государства. Как известно, уже к середине ХVІІ века выдающийся деятель православной церкви, киевский митрополит Петр Могила (1596–1647) сумел успешно адаптировать некоторые западноевропейские образовательные формы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Становление Черниговского, Харьковского и Переяславского коллегиумов происходило с учетом успешного опыта Киевского коллегиума, под влиянием культурных, политических и социальных условий, которые сложились в XVIII веке на украинских землях Российской империи. Однако, чтобы оценить замысел Епифания Тихорского по созданию Харьковской школы, важно отметить, что сам город Харьков возник лишь в середине XVII века и являл собою казацкую крепость, стоявшую на границе со Степью, откуда исходила опасность татарских набегов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Изучение этих и других указов позволяет утверждать, что у белгородского епископа Епифания Тихорского имелся достаточно четкий план действий, и результатом его распоряжений стало появление на образовательной карте Российской империи нового учебного заведения – Харьковского коллегиума&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Предложенные документы позволяют ответить на вопросы, как именно, за счет каких ресурсов и благодаря какому механизму было создано это учебное заведение. Особенно важно отметить, что, несмотря на указания Духовного регламента об основании архиерейских школ, в данном случае возникло учебное заведение иного образца – православный коллегиум. Эта модель не столько была связана с реализацией государственных инициатив петровского времени, сколько опиралась на достаточно глубокую местную образовательную традицию. Уже через короткое время Харьковский коллегиум станет одним из наиболее успешных из реализованных образовательных проектов как по широте учебной программы, так и по своим масштабам (количеству учащихся, владениям и доходам) среди учебнообразовательных институций Российской империи&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Об основателе Харьковского коллегиума епископе Белгородском и Обоянском Епифании Тихорском (?–1731) до начала его служения на Белгородской кафедре известно немного&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. И все же можно сказать, что предшествующий жизненный опыт был подготовкой к созданию нового учебного заведения. Он учился, а затем преподавал в Киево-Могилянской академии. В 1711 году, во времена ректорства Феофана Прокоповича, Епифаний Тихорский стал «наместником по экономии» в Академии. Примечательно, что спустя 25 лет о нем тепло отозвался Феофан Прокопович. 8 марта 1736 года, отвечая на вопрос новоназначенного ректора Киевской академии Рафаила Заборовского о том, как лучше организовать жизнь в этом учебном заведении, Феофан Прокопович написал, что, став в свое время ректором, он обрел «тщательнаго наместника, блаженныя памяти Епифания, бывшаго после Белоградскаго архиерея», и своеобразной оценкой их совместных усилий стало то, что через некоторое время «слух в народе носился, что в Братском монастыре клад найден»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Далее Феофан Прокопович назвал средство, которое поможет в возрождении Академии, «к исцелению изнемогающаго училищнаго онаго места, лекарство. Надобно быть економу, бодрому, искусному и верному»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Стоит ли удивляться, что уже через несколько месяцев после хиротонизации, в июле 1722 года, Епифаний Тихорский создал в своей епархии духовную школу. Первоначально она была открыта при Белгородском Николаевском монастыре на основе цифирной школы, существовавшей с 1716 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Объясняя свои действия в указах по епархии, Епифаний конечно же апеллировал к указаниям Духовного регламента, изданного 25 января 1721 года. Однако следует учесть, что Духовный регламент, при всей важности этого документа в деле создания духовных школ в Российской империи, не давал ответов на многие конкретные практические вопросы, которые стояли перед архиереями при основании школ. Не случайно Георгий Флоровский отметил, что Регламент был скорее «размышлением, а не уложением», приближался к политическому памфлету, манифесту, был декларацией новой жизни&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Регламент проектировал «систему» духовных школ в империи, низшим уровнем которой должны были стать архиерейские школы, а высшим – Академия. Обязанность основывать архиерейские школы в епархиях законодатель возлагал на архипастырей, которые должны были это делать на средства епархии. На содержание школ предполагался так называемый хлебный сбор – тридцатая часть прибыли церквей и двадцатая – монастырей епархии. Все вопросы организации школы, поиск средств, определение количества классов (учебных дисциплин), поиски и назначение учителей полностью возлагались на епархиальных архиереев. Из текста документа вытекала государственная инициатива основания Академии, но эта позиция в Регламенте также не была детализирована. Хотя Духовный регламент обозначил поистине грандиозные задачи в деле просвещения, уже 31 мая 1722 года был издан еще один документ (его редко вспоминают исследователи), значительно снизивший (в сравнении с Регламентом) требования к организации епархиальных школ. Епископам разрешалось основывать элементарные школы для обучения детей лишь грамматике&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 1723 году, реагируя на обращения архиереев разных епархий, сообщавших о невозможности получить «хлебный сбор» и о полном отсутствии средств на обеспечение учеников, Синод принял постановление, позволявшее сокращать численность учеников в школе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Известно, что именно по причине материальных трудностей закрылись школы в Ростове, Ярославле, Суздале&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Только приняв во внимание вышеперечисленные синодские указы, можно понять, почему в Российской империи в первой половине XVIII века в большинстве епархий школы так и не были созданы, а программа тех, которые все же были открыты, далеко не отвечала начертанному в Регламенте и не поднималась выше славянской и латинской грамматики&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Реконструируя процесс основания духовных школ и объясняя его весьма медленные темпы, важно учитывать, что административная деятельность Синода в XVIII веке ограничивалась лишь призывами к архипастырям основывать духовные школы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Даже когда такие указания становились более частыми и «грозными», Синод не оказывал никакой помощи, не давал никаких разъяснений, однако и не применял административных взысканий по отношению к неторопливому епархиальному руководству. Учитывая совокупность этих факторов, можно понять, почему архипастыри длительное время после принятия Духовного регламента продолжали руководствоваться исключительно своими представлениями о духовных школах, об объеме средств, которые нужно было выделить на их содержание, количестве приглашенных учителей и т. д. Поэтому во многих епархиях школы возникли только тогда, когда на их содержание были назначены государственные оклады&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Как показывают письма архиереев в Синод, серьезными проблемами при организации школ они считали невозможность собрать «запланированные» Регламентом средства на школы, отсутствие источников пополнения школ учителями. Однако усилия архиереев наталкивались и на упорное нежелание духовенства учить своих сыновей («собранные» ученики быстро разбегались, а школы пустели). Например, тобольский митрополит Антоний Стаховский в 1722 году писал, что сыновья духовенства являлись в пятнадцатилетнем возрасте, только «начаша еще алфавит учити»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,при том что эта духовная школа была основана еще в 1703 году. Для большинства школ проблема «бегства» от/из школы на протяжении всего XVIII века оставалась одной из самых непреодолимых.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Указы, принятые Епифанием Тихорским для белгородской епархии, свидетельствуют, что архиерей продолжил традиции организации школы (как с точки зрения ее модели, так и практики «образовательного» дисциплинирования духовенства), заложенные еще киевским митрополитом Петром Могилой. В середине 1720-х годов белгородский епископ издал «серию» указов по этому поводу, содержание которых во многих случаях дублировалось. Они регулярно рассылались священникам епархии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Среди публикуемых документов наиболее ранним является документ 3.1 – указ епископа Епифания Тихорского от 19 апреля 1725 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> протопопу соборной церкви города Изюма&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Прокопию Бужинскому. Из текста становится понятно, что указ рассылался всем протопопам епархии и был уже не первым распоряжением подобного рода. Из него ясно, что епископ ранее уже принял решение о тотальной переписи детей священнослужителей епархии, для чего должны были составляться ведомости, согласно которым детей отправляли в Белгородскую школу. Ответственность за перепись и отправку детей была возложена на протопопов. Как видно из указа, епископ требовал обязательной отправки в Белгородскую школу всех детей священников и церковнослужителей, «как градских так и уездных». В ведомости должны были записывать детей в возрасте от семи до восемнадцати лет. Из указа, который был направлен Прокопию Бужинскому, становится понятно, что до этого времени из города Изюма ведомость не была выслана, а «в высылке явилось в Белгороде малое число» учеников. Это и стало непосредственной причиной присылки данного указа. Таким образом, епископ не дублировал указы механически, а каждому протопопу писался документ с конкретным перечнем невыполненных им обязанностей (по ранее принятому решению). Документ важен еще и потому, что это один из наиболее ранних указов, в котором зафиксировано административное взыскание за неотправку детей в школу – штраф. Известно, что размеры штрафов, которые взимались по указам Епифания Тихорского, в последующие годы колебались от 5 до 10 рублей, хотя иногда в качестве наказания прибегали даже к лишению священнического чина отцов, не отправлявших сыновей на учебу&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Хотя подобные указы епископ повторял многократно, с небольшими временными интервалами, как уже отмечено, тексты указов отличались в зависимости от конкретных обстоятельств, и, таким образом, мы можем проследить все составляющие процесса и практики «образовательного дисциплинирования» духовенства епархии. Документ 3.2 – указ епископа от 3 июля 1725 года, направленный священникам церквей города Харькова с целью скорейшей высылки детей в Белгородскую школу&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Поскольку священники и их сыновья в этом указе названы по именам, ясно, что ведомости о детях духовенства Харькова уже были составлены и находились в распоряжении епископа. В этом документе обращает на себя внимание тот факт, что указание об отправке сыновей было адресовано также и «попу Симеону с племенником», и «вдовой попадье з сыном Федором». Таким образом, белгородский епископ понимал под «священническими детьми» не только сыновей действующих священников, но и их близких родственников. Примечательно, что полученную бумагу должны были подписать все указанные в ней лица и после этого отправить документ обратно в канцелярию (что исключало в будущем многие отговорки со стороны отцов). Обратим внимание на очень ранний срок, к которому детей должны были отправить в Белгород, – 23 июня 1725 года. Такая ранняя дата была установлена явно с целью оставить запас времени, чтобы в случае необходимости повторить «призыв» в школу и собрать детей к началу 1725/26 учебного года. В указах последующего времени датами присылки детей в Харьковский коллегиум назывались уже двадцатые числа августа.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для этой подборки документов отобраны три указа к одному и тому же адресату – протопопу соборной церкви города Изюма Прокопию Бужинскому. Все вместе они позволяют судить о целенаправленности и методичности действий Епифания Тихорского не только по отношению ко всей епархии, но и применительно к одному и тому же ответственному лицу. Документ 3.3 – указ епископа Епифания Тихорского от 25 апреля 1726 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Прокопию Бужинскому и архимандриту Святогорского Успенского монастыря Митрофану Шевякову, в котором епископ напоминает им о создании «новой академии». Указ проливает свет на один из спорных вопросов в истории Харьковского коллегиума – о времени перевода школы из Белгорода в Харьков. В научной и справочной литературе ХІХ – ХХ веков, да и сегодня, можно встретить разные даты, от которых ведется история собственно Харьковского коллегиума. Указ от 25 апреля 1726 года важен тем, что в нем четко говорится о «новой учиненной академии». Обращаем внимание и на то, что «новое» учебное заведение в актах было названо «академией». Из текста указа понятно, что еще в декабре 1725 года по этому поводу состоялся указ Синода (этот документ не сохранился). Анализ других доступных источников, имеющих отношение к этому событию (свидетельств, выданных ученикам, разных распоряжений о доставке стройматериалов и т. п.), подтверждает, что это произошло в 1726 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Отличительной чертой новой «академии», созданной епископом, была ее всесословность: речь шла об «отдаче для обучения в разные науки всякого чина людем детей и свойственников своих». Таким образом, этот документ позволяет увидеть одну из характерных черт нового учебного заведения, раскрывая «замысел» епископа Епифания Тихорского. Обучение детей разных сословий (духовенства, казацкой старшины, рядовых казаков, мещан и крестьян) характеризовало Киевский и Черниговский коллегиумы, ряд других учебных заведений, существовавших на украинских землях в XVII веке (в том числе иезуитские коллегиумы). Основывая коллегиум в казацком полковом городе Харькове, Епифаний неслучайно обратился к этой традиции, тем более что именно с ней связана и широкая благотворительная поддержка учебного заведения со стороны разных слоев общества Слободской Украины. Благодаря ей уже в первые годы после основания у Харьковского коллегиума сложились значительные земельные и хозяйственные владения (земли, села, хутора, лесные угодья, мельницы, пасеки, «дворовые места» и хозяйственные постройки)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Наличие богатого хозяйства и доходов от него стало залогом не только успешного первоначального обустройства коллегиума в Харькове, но и в дальнейшем позволяло учить и содержать большое количество учеников, приглашать учителей, открывать новые классы. Епифаний как опытный организатор и «эконом», знакомый с примерами пожертвований населения в пользу Киево-Могилянской академии, безусловно рассчитывал на подобный отклик на Слобожанщине и, как показала история, не ошибся. Таким образом, можно утверждать, что в данном случае местные образовательные традиции взяли верх над положениями, воплотившимися в общероссийских предписаниях. Говоря о такого рода намерениях епископа, следует вспомнить и о генерал-фельдмаршале князе Михаиле Михайловиче Голицыне (1675–1730), с именем которого историки связывали инициативу перевода школы из Белгорода в Харьков. Исследователи традиционно отмечали, что Голицын командовал войсками Слободской Украины и имел резиденцию в Харькове, поэтому был заинтересован в переводе школы, чтобы ей покровительствовать&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Хотя никаких документальных свидетельств этой инициативы не сохранилось, такой вывод имеет под собой основания, если учесть, что Голицын сделал щедрые пожертвования коллегиуму (село Песочки с хуторами), да и впоследствии представители этой семьи были меценатами, поддерживая коллегиум на протяжении всей его истории. Не меньшую важность имели распоряжения Голицына, являвшиеся, по сути, охранными грамотами. Например, распоряжением от 19 марта 1730 года он защищал земельные владения коллегиума и подчеркивал, что никто не имеет права наносить «обиды» коллегиуму, брать у коллегиума что-либо «безденежно»: «высшим – под опасением воинского суда, а нижним – наказания на теле, по силе преступления»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Очевидно, можно говорить о том, что светская и духовная власть в лице Голицына и Епифания Тихорского объединила свои усилия по созданию школы именно в полковом городе Харькове. Переплетение светского и духовного компонентов вообще характеризует многие аспекты истории коллегиума, и такой синтез давал хороший результат.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Документ 3.4 – указ Епифания Тихорского от 18 марта 1727 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, направленный в Изюм протопопу Прокопию Бужинскому, также касается отправки детей в школу. Документ содержит еще один аргумент в пользу того, что в 1726/27 учебном году школа находилась в Харькове, поскольку в нем упомянут иподиакон Петр Агнцов. Известно, что этот и другие преподаватели были приглашены Епифанием Тихорским именно в Харьков. Все первые учителя Харьковского коллегиума получили образование в Киево-Могилянской академии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Интересно, что в указе ученики начальной славянской школы названы «студентами». Такое обращение было характерно для Киевской академии и других православных коллегиумов, хотя чаще так называли учащихся «старших» классов философии и богословия. Свидетельством достигнутых результатов в деле привлечения детей духовенства в школу можно считать тот факт, что сбежавшими показаны лишь трое учеников, хотя и говорится, что студенты «многие розбежались». На основании указов Епифания и других белгородских епископов, пестрящих тревожными сведениями о «многих» бежавших учениках, следует тем не менее весьма осторожно оценивать масштабы бегства из Харьковской школы. Епифаний в своей епархии заложил традицию тщательно анализировать каждый случай «побега» ученика из школы, и в результате его настойчивых усилий в 1727/28 учебном году в Харьковском коллегиуме обучались 422 человека&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. О том, что это был не сиюминутный успех, свидетельствуют данные о численности студентов Харьковского коллегиума за последующие годы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сравнив численность учеников коллегиума с другими заведениями, в том числе с академиями Киевской и Славяно-греколатинской в Москве, становится ясно, что Харьковский коллегиум уже в конце 1720-х годов успешно завершил стадию своего формирования&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В этом же указе привлекает внимание то, что студентов-беглецов должны были «выслать в Белгород за провожатыми в колодках». Означало ли это, что успех «проекта» Епифания Тихорского был основан на принуждении, да еще и с применением жестоких мер? Специальное исследование масштабов и сущности явления «бегства от науки» показало, что на практике ни «колодки», ни подобные им жестокие меры в Белгородской епархии никогда не применялись&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В то же время уже в первые годы существования Харьковского коллегиума епископом было выработано отмеченное правило «расследовать» каждый случай бегства учеников (опрашивать всех замешанных в этом лиц, записывать показания учеников и их родителей, родственников, у которых дети скрывались, слуг, которые забирали детей из школы по приказу родителей). Именно для этой цели не только детей, но и их родителей должны были привозить в Белгород. Возможно, что упоминание «колодок» было своего рода метафорой, которая должна была засвидетельствовать серьезность намерений.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Значение этих указов можно оценить в должной мере только при осознании того, что они были приняты Епифанием и воплощались в Белгородской епархии намного раньше, чем подобные меры появились и укоренились в практике духовного образования в Российской империи. Ведь только 24 января 1737 года появился указ Синода о сборе сведений по епархиям об имеющихся духовных школах, числе учеников, которые в них обучаются, учебных дисциплинах и их доходах&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Тогда же были разработаны несколько форм отчетной документации, которые архиереи должны были ежегодно отправлять в Синод. 7 сентября 1737 года появился законодательный акт, который, как иногда отмечают исследователи, положил начало эпохе духовных «семинарий» как учебных институтов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В законе говорилось об обязательном основании во всех епархиях «семинарий» для обучения детей духовенства. Однако объем учебной программы семинарий не был четко установлен, не была определена внутренняя организация, не предполагалось создания руководящего органа. Хотя в указе от 9 июня 1738 года говорилось о разработке для новоучрежденных семинарий устава, который должен был установить число учеников, перечень и содержание учебных курсов, учебные пособия, число учителей (а также ответить на вопрос, откуда их брать)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, однако он так и не был разработан. Эти законодательные акты появились в связи с так называемыми разборами духовенства, стремлением государства определить и оптимизировать число лиц духовного звания, что, в свою очередь, было связано с процессами четкого юридического оформления всех признаков духовенства как социальной группы. «Разборы» духовенства, которые проводились несколько раз на протяжении XVIII века (в 1722, 1737, 1769, 1784 годах&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>), имели целью определение численности духовенства и установление постоянных «штатов» церковных приходов. Обязанность обучения детей духовенства в семинариях стала одним из условий, зафиксированных при «разборах» духовенства&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Очевидно потому, что эти акты были направлены на определение параметров и условий формирования/ функционирования этого социального слоя, модель семинарии как учебной институции законодатель снова оставил нечеткой, обозначив ее лишь в общих чертах. Некоторые исследователи считали, что с 1737 года семинарии можно считать средними учебными заведениями на том основании, что в названных актах предлагалось создание и низших духовных учебных заведений&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Однако в последующие десятилетия сеть начальных школ так и не возникла, а большинство созданных семинарий ограничились начальным уровнем образования&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. То есть у архиереев оставалась определенная свобода действий de facto,которой они могли распорядиться по-разному.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Конечно, немногочисленные сохранившиеся документы Харьковского коллегиума первых лет его существования не могут в полной мере отобразить замысел белгородского епископа Епифания Тихорского. Для реконструкции плана, имевшегося у архиерея, необходимо обратиться и к документам последующих лет, в которых зафиксирован достигнутый результат. Весьма показательно, что в дальнейших действиях епископ ссылался не на букву Духовного регламента (который не предполагал льгот или привилегий для архиерейских школ), а на опыт и традиции<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Киевской академии, то есть использовал известные ему прецеденты. Так, 18 января 1729 года Епифаний обратился с прошением в Синод, в котором, сообщив о создании школы в своей епархии, описав ее успехи, просил присоединить к этой школе стоявшую рядом Покровскую церковь и «учинить монастырь»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В обращении епископ упомянул статус «Московского и Киевского училищ» и именно по этому академическому образцу просил сделать ректора школы архимандритом.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Документ 3.5 – постановление Синода от 5 мая 1729 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, принятое в ответ на прошение Епифания Тихорского. Этим решением Синод выполнил просьбу епископа об объединении школы и Покровской церкви, а для управления этим «комплексом» разрешалось произвести в ректоры и архимандриты настоятеля Харьковского Преображенского монастыря. К слову, следует заметить, что должность ректора была только в академиях&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В текст постановления Синода было полностью включено обращение епископа Епифания от 18 января 1729 года. Архиерей подчеркивал в нем, что созданная им школа предназначена как для «поповых и причетнических», так «и прочих господских и мещанских детей слободских и малороссийских разных городов»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Епифаний перечислял успехи школы: курс достиг философии, а «вскоре начнется и богословие»; в ней учится «студентов многое число», «человек с пятьсот и больше». Епифаний мудро обосновал необходимость создания монастыря, подчеркнув, что в школе нет церкви, а учителям школы, преимущественно монахам, по «мирским де приходским церквам волочиться весьма неприлично», и предложил простое решение проблемы: поскольку Покровская церковь находилась всего в шести саженях от школы, достаточно ее «присовокупить и оградою пристроить к оным школам и учинить монастырь». Кроме того, Епифаний просил присоединить к новому монастырю Озерянскую и Аркадиевскую пустыни (скиты), располагавшиеся «близ Крымской границы», с их землями и покосами. В ответ на эту просьбу Синод распорядился прислать сведения о пустынях. Архиерей сведения вскоре прислал, и Харьковский коллегиум прибавил к своим владениям пахотные земли и сенокосы этих пустыней. Поскольку натиск татар на эти территории в XVIII веке постепенно ослабевал, обработка земель давала прибыль, которая вливалась в значительные доходы коллегиума и позволяла содержать (полностью или частично) и обучать большое количество «незаможных» учеников&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Завершая свое обращение в Синод, Епифаний просил «выдать грамоту» для «лучшего и фундаментального» устройства школы, чтобы и «в грядущие времена его сукцессорам [преемникам] было по чему содержать оные школы крепко и ни в чем ненарушимо». Эта просьба очень примечательна. С одной стороны, она свидетельствует, что Епифаний ориентировался на давно существовавшую в Европе и укоренившуюся также и на украинских землях традицию образовательных учреждений (получение привилегий от власти) и именно ее он хотел воплотить в жизнь. Одновременно это говорит о том, что хотя законодательная база для деятельности духовных школ в Российской империи была создана, имелись реальные и длительное время непреодолимые на практике трудности основания и деятельности этих школ. Неслучайно епископ эту грамоту вскоре получил.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Жалованная грамота коллегиуму, полученная от Анны Иоанновны 16 марта 1731 года, позволяла учить детей разных сословий, фиксировала привилегию учить детей не только пиитике и риторике, но и философии и богословию, учреждала «свободное учение», позволяла судить преподавателей и учеников, а также защищала от вмешательства военной и светской власти&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Весь комплекс был назван в грамоте «Харьковским училищным Покровским монастырем». Обращаем внимание, что это единственный случай в Российской империи, когда монастырь был создан «на базе» возникшей ранее школы, а не наоборот. Примечательно, что текстуально эта грамота очень близка к Жалованной грамоте Киево-Могилянскому коллегиуму от 11 января 1694 года, подтвержденной Петром I (26 сентября 1701 года)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сравнение грамот позволяет говорить о близости правовых формулировок, в которых были зафиксированы привилегии, предоставлявшиеся этим учебным заведениям, и последовательность их изложения (некоторые предложения полностью совпадают). Вероятно, текст этой грамоты также был подготовлен самим Епифанием и, как и в предыдущем случае, узаконен вышестоящими властями. Таким образом, архиерей добился того, что статус Харьковского коллегиума стал соответствовать статусу академии и получил юридическое закрепление. Сравнивая эти права с устоявшимися представлениями и юридической практикой оформления правового статуса европейских университетов, можно констатировать их близость к «академической свободе» в ее средневековом (корпоративном) понимании&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В дальнейшем академические права Харьковского коллегиума и возможности применения их на практике отстаивали и другие епископы и руководство коллегиума. Конечно, важно отметить, что и в делопроизводственной синодской&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,и в местной документации&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Харьковский коллегиум нередко именовали «академией».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При всей сложности задачи – реконструировать педагогические воззрения Епифания Тихорского, учитывая, что какие-либо эго-документы отсутствуют, – анализ его указов и обращений в Синод, по нашему мнению, позволяет уверенно говорить о наличии у него определенной «программы». Епископ, конечно, был не только добросовестным исполнителем начертаний Духовного регламента: он был носителем взглядов и традиций, сложившихся в Киевской академии и давших мощный импульс развитию Харьковского коллегиума. Вся его епископская деятельность была пронизана постоянной заботой о коллегиуме, «приращении» новых учебных дисциплин. Неслучайно в «Похвальном слове» Епифанию Тихорскому ученика коллегиума Ильи Филипповича в 1727 году звучали слова о радости «Украйны» по поводу организации коллегиума&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а в рукописных конспектах различных курсов неоднократно встречаем название учебного заведения «Харьковская Тихорецианская академия» (например, в курсе риторики, прочитанном на латинском языке в 1737 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, представленные документы характеризуют как процесс создания собственно Харьковского коллегиума, так и более общий социокультурный контекст развития образовательных институтов. В этот период модель «православного коллегиума», которая сформировалась под влиянием общеевропейских процессов, происходивших в культуре и образовании в раннее Новое время, продолжила свое формирование и развитие. Более того, Харьковский коллегиум вплоть до реформы духовных учебных заведений в Российской империи в 1808 году (направленной на дальнейшую профессионализацию духовного образования и, соответственно, унификацию духовных учебных заведений), сохранил своеобразие своей образовательной модели. Харьковский и другие коллегиумы были включены в число имперских учреждений как местная культурно-образовательная форма, которая оказалась конкурентоспособной в силу недостаточности образовательных институтов самой метрополии. Этому способствовали также сохранявшиеся в XVIII веке особенности административно-территориального и социального устройства, иных традиций таких регионов, как Гетманщина и Слобожанщина.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;История православных коллегиумов является ярким свидетельством того, что в ряде случаев «периферийные» на первый взгляд процессы в области образования могут вполне обосновано трактоваться как «продвижение» традиции или «апробация» новых образовательных форм. Более того, смеем утверждать, что игнорирование такого взгляда сделало бы палитру истории значительно более тусклой.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Основание Харьковского коллегиума, нынешней Харьковской духовной семинарии // Молодик на 1844 год, украинский литературный сборник, издаваемый И. Бецким. Харьков, 1843. С. 7–32; Федоровский Д. Библиотека Харьковского духовного коллегиума // Духовная беседа. 1863. Т. 19. № 5. С. 661–664; Солнцев П. Очерк истории Харьковского коллегиума. Харьков, 1881; Стеллецкий Н. Харьковский коллегиум до преобразования его в 1817 году // Вера и Разум. 1895. Т. 1. Ч. 1. С. 644–666, 713–742; Ч. 2. С. 93–124, 222–239, 287–305, 331–354, 411–432; 507–536; 632–658.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Лебедев А.С. Харьковский коллегиум как просветительский центр Слободской Украины до учреждения в Харькове университета. М., 1886. С. 3–31.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Единственный документ в этой подборке, относящийся к первым годам истории коллегиума, – «Похвальное слово» преосвященному Епифанию Тихорскому, написанное студентом И. Филипповичем в 1727 г. Поскольку Харьковский коллегиум сохранял свое название до 1817 г., А.С. Лебедев включил документы до 1816 г.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Исследователи несколько раз перепечатывали отдельные документы, опубликованные А.С. Лебедевым (один из последних примеров: Любжин А.И. Харьковский коллегиум в ХVІІІ – начале ХІХ в. // Вопросы образования. 2008. № 3. С. 240–263).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Лубяновский Ф.П. Воспоминания // Русский архив. 1872. Вып. 1. С. 98–185; Толмачев Я.В. Автобиографическая записка // Русская старина. 1892. Т. 75. С. 699–724.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., например: Водолажченко О. З історії Харківського колегіуму в ХVІІІ віці // Наукові записки науково-дослідної кафедри історії української культури. Харків, 1927. № 6. С. 107–122.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вышло лишь несколько статей, в которых затрагивались отдельные аспекты истории Харьковского коллегиума (см., например: Каганов И.Я. Каталог библиотеки Харьковского коллегиума 1769 г.: Из истории украинской книжной культуры XVIII столетия // Книга. Исследования и материалы. М., 1962. Сб. 6. С. 105–122).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Посохова Л.Ю. Харківський колегіум (ХVІІІ – перша половина ХІХ ст.). Харків, 1999; Семотюк О.П. Система воспитания в Харьковском коллегиуме в XVIII – начале XIX в. // Просвещение на Руси, в России: исторический опыт. СПб., 2000. С. 86–89.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Резнікова В. Харківська духовна консисторія. Огляд фонду // Студії з архівної справи та документознавства. Киев, 2001. Т. 7. С. 81–85.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ЦГИАУК. Ф. 2007 (Харьковское духовное правление,1718–1799 гг.);Ф.2009 (Белгородская духовная консистория, 1712–1855 гг.); Ф. 2012 (Слободско-Украинская духовная консистория, 1796–1833 гг.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 2009. Оп. 1. Т. 1. Д. 79, 91, 200, 241.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Коллегиумы были основаны в 1632, 1700, 1726, 1738 гг. соответственно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> К школам «гуманистической традиции» авторы следующих работ относят протестантские гимназии, английские grammar schools и иезуитские коллегиумы, см.: Яковенко Н. Протестантські і католицькі школи. Замойська академія // Iсторiя української культури: в 5 т. Киев, 2001. Т. 2: Українська культура XIII – першої половини XVII століть / [В.С. Александрович, В.Г. Балушок, М.Б. Боянiвська, Л.В. Войтович, Б. Є. Патон]. С. 575–577; Пили-пюк Н. Київські поетики і ренесансні теорії мистецтва // Європейське Відродження та українська література XІV–XVIII ст. / Iн-т лiт. iм. Т. Г. Шевченка АН України. Киев, 1993. С. 75–76; Pylypiyk N. The Humanistic School and Ukrainian Literature of Seventeenthand EighteenthCentury: Unpublished PhD dissertation. Harvard University, 1989. Р. 241–301.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Петру Могиле посвящена обширная историография, в которой рассматриваются и вопросы, связанные с Киевским коллегиумом (&#352;ev&#269;enko I. The many worlds of Peter Mohyla // Harvard Ukrainian Studies. The Kiev Mohyla Academy. 1984. Vol. 8. № 1/2. Р. 9–44; Sysin F. Peter Mohyla and the Kiev Academy in Recent Western Works: Divirgent view on seventeenth century Ukrainian culture // Harvard Ukrainian Studies. The Kiev Mohyla Academy. 1984. Vol. 8. № 1/2. P. 155–187; Sharipova L. Latin books and the Eastern Orthodox clerical elite in Kiev, 1632–1780. Manchester, 2006). Оценки Киевской академии в историографии см.: Андреев А.Ю. Начало университетского образования в России в отечественной и зарубежной историографии // Отечественная история. 2008. № 4. С. 157–169. Отметим, что опубликован значительный массив актовых и делопроизводственных документов (см., например: Акты и документы, относящиеся к истории Киевской академии / Вступ. ст., примеч. Н.И. Петрова. Киев, 1904–1916).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Харьков был центром одного из пяти Слободско-Украинских полков (административно-территориальных единиц), подчинявшихся в военном отношении белгородскому воеводе, а в церковном – епископу Белгородскому и Обоянскому.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> О специфике модели коллегиума и об истории православных коллегиумов подробнее см.: Посохова Л.Ю. На перехресті культур, традицій, епох: православні колегіуми України наприкінці ХVІІ – на початку ХІХ ст. Харків, 2011; Она же. Православные коллегиумы Российской империи (вторая половина XVIII – начало ХІХ в.): между традициями и новациями // Ab Imperio. 2010. № 3. С. 85–112.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Выводы о масштабах Харьковского коллегиума в сравнении с духовными школами Российской империи сделал П. Знаменский (см.: Знаменский П. Духовные школы в России до реформы 1808 года. Казань, 1881). Авторы обобщающих работ по истории духовных школ и церкви Российской империи традиционно противопоставляли коллегиумы семинариям XVIIІ века (см.: Смолич И.К. История Русской Церкви: 1700–1917. М., 1996. Ч. 1. С. 157, 213 [перевод по изданию: Smolich I. Geschichten der Russische Kirche. Leiden, 1964]); Титлинов Б.В. Духовная школа в России в ХIХ столетии. Вильна, 1908. Вып. 1. С. 5).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Лебедев А.С. Белгородские архиереи и среда их архипастырской деятельности (по архивным документам). Харьков, 1902. C. 21–38.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Феофан Прокопович]. Письмо Феофана Прокоповича к Киевскому архиепископу о Братском училищном монастыре. 8 марта 1736 г. // Русский архив. 1865. Вып. 4. Стб. 442.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Стб. 443.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГИА. Ф. 796. Оп. 2. Д. 378. Л. 46.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Флоровский Г. Пути русского богословия. Киев, 1991. С. 84–85.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. СПб., 1830. Т. 6. № 4021.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Знаменский П. Указ. соч. С. 109–110.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Покровский И. О способах содержания духовных училищ в России // Странник. 1860. Август. С. 116–118; Знаменский П. Указ. соч. С. 106–109.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Истомин Г. Постановления имп. Екатерины ІІ относительно образования духовенства // Труды Киевской духовной академии. 1867. № 9. С. 580; Хитров М. Наше белое духовенство в XVIII столетии и его представители // Странник. 1896. № 8. С. 511–512.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Знаменский П. Указ. соч. С. 189.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII века. Ярославль, 1874. С. 316.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Описание документов и дел, хранящихся в архиве Святейшего Правительствующего Синода. СПб., 1879. Т. 2 (1722 г.). Ч. 1. Стб. 519. Д. 378.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., напр.: ЦГИАУК. Ф. 2009. Оп. 1. Т. 1. Д. 31, 80, 187, 273.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Д. 91.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Город Изюм был административным центром Изюмского полка, одного из пяти Слободско-Украинских полков.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробнее об этом см.: Посохова Л.Ю. На перехресті культур, традицій, епох. С. 38–39.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ЦГИАУК. Ф. 2009. Оп. 1. Т. 1. Д. 79.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Д. 200.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробно об историографии этого вопроса и о наиболее вероятной дате перевода школы в Харьков см.: Посохова Л.Ю. На перехресті культур, традицій, епох. С. 20–23.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробно о владениях коллегиума см.: Там же. С. 25–28. По оценке П. Знаменского, Д. Вишневского и других исследователей, коллегиум был одной из самых богатых школ Российской империи (Знаменский П. Указ. соч. С. 156; Вишневский Д. Киевская академия в первой половине XVIII столетия. Киев, 1903. С. 299).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Солнцев П. Очерк истории Харьковского коллегиума. Харьков, 1881. С. 3; Лебедев А.С. Харьковский коллегиум как просветительский центр. С. 6–7; Багалей Д.И., Миллер Д.П. История города Харькова за 250 лет его существования (1655–1905): В 2 т. Харьков, 1993. Т. 1. С. 392 и др.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Цит. по: Федоровский Д. Очерк истории Харьковского духовного коллегиума // Духовная беседа. 1863. Т. 18. № 23. С. 177–178.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ЦГИАУК. Ф. 2009. Оп. 1. Т. 1. Д. 241. Л. 4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Епифаний Тихорский развил активную деятельность по привлечению учителей в Харьковский коллегиум. Летом 1727 г. на него даже пожаловался в Синод киевский архиепископ Варлаам Ванатович именно потому, что Епифаний задержал в своей школе учителей из Киевской епархии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГИА. Ф. 796. Оп. 8. Д. 223. Л. 71–72.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Данные о студентах Харьковского, Черниговского и Переяславского коллегиумов см.: Посохова Л.Ю. На перехресті культур, традицій, епох. С. 202–206, 356–357.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Суммарное количество учеников в Черниговском, Харьковском и Переяславском коллегиумах в XVIII веке значительно превышало показатели духовных семинарий. Если сравнить общую численность учеников всех семинарий империи (см.: Знаменский П. Указ. соч. С. 185, 578) с количеством учеников трех коллегиумов, выяснится, что в 1730-е гг. в этих коллегиумах обучалась треть всех учеников, а в конце века – десятая часть учеников всех «семинарий» империи (подсчеты сделаны на основании источников: РГИА. Ф. 796. Оп. 18. Д. 32. Т. 2; Оп. 78. Д. 970; Оп. 78. Д. 983; Сведения о Переяславско-Полтавской семинарии за время от 1798 г. по 1818 г., извлеченные из дел архива Полтавской духовной консистории // Полтавские епархиальные ведомости. Часть неофиц. 1887. № 21. С. 771).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Исследование «побегов» и практики их «разбора» см.: Посохова Л.Ю. Страница повседневной жизни учеников Белгородской епархии в ХVІІІ веке // Иоасафовские чтения: Материалы ІІІ Междунар. науч. – практ. конференции, 21–22 декабря 2005 г. Белгород, 2006. С. 319–327; Она же. На перехресті культур, традицій, епох. С. 207–216.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Амвросий. История Российской иерархии: В 6 ч. М., 1807. Ч. 1. С. 435–436.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7364.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Амвросий. История Российской иерархии. Ч. 1. С. 440–441.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Знаменский И. Положение духовенства в царствование Екатерины ІІ и Павла І. М., 1880. С. 67.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 67, 72, 75.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII века. С. 312.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Знаменский П. Указ. соч. С. 551.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГИА. Ф. 796. Оп. 10. Д. 39. Л. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Полное собрание постановлений и распоряжений по ведомству православного исповедания Российской империи (далее – ПСПР). Т. 6 (с 8 мая 1727 по 16 января 1730). СПб., 1889. № 2217.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Знаменский П. Указ. соч. С. 190.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСПР. Т. 6. № 2217. С. 319.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> П. Знаменский отметил, что по уровню богатства и поддержки знатных особ в Российской империи выделялись два духовных учебных заведения – Харьковский коллегиум и Александро-Невская семинария (академия) в Петербурге (см.: Знаменский П. Указ. соч. С. 156).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 8. № 5716.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Памятники, изданные Временной комиссией для разбора древних актов. Киев, 1846. Т. 2. С. 320–321, 325–334.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> О модели доклассического университета и «университетской автономии» подробнее см.: Поляков Н.В., Савчук В.С. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. Днепропетровск, 2007. С. 30–32; Андреев А.Ю. Российские университеты ХVІІІ – первой половины ХІХ века в контексте университетской истории Европы. М., 2009. С. 63–64, 89.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГИА. Ф. 796. Оп. 20. Д. 251. Л. 1; Оп. 22. Д. 175. Л. 1; Оп. 23. Д. 804. Л. 1; Описание документов и дел, хранящихся в архиве Святейшего Правительствующего Синода. СПб., 1907. Т. 15 (1735 г.). Стб. 469. Д. 338; Т. 16 (1736 г.). Стб. 261–262. Д. 241.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ЦГИАУК. Ф. 1973. Оп. 1. Д. 1477. Л. 1; Ф. 2007. Оп. 1. Д. 24. Л. 10; Ф. 2009. Оп. 1. Т. 1. Д. 600. Л. 1; Государственный архив Курской области. Ф. 186. Оп. 1. Д. 33. Л. 195.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Лебедев А.С. Харьковский коллегиум как просветительский центр. С. 36.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Институт рукописи Национальной библиотеки Украины имени В.И. Вернадского. Ф. 306. Д. 323/п 100. Л. 84.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;//--&nbsp;Центральный государственныйисторический архив украины в г. киеве (цгиаук)&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 1973. Харьковский коллегиум (1729–1817)Оп. 1. Д. 1477. Прошение учителей академии о выдаче им третного жалования, 1748 г.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 2007. Харьковское духовное правление (1718–1799)Оп.1. Д. 24. Дело о присылке указов из домовой канцелярии Белгородского епископа, о взыскании инструментов и фальшивых денег, о сборе денег с попов для коллегиума, 1726 г.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 2009. Белгородская духовная консистория (1712–1855)Оп. 1. Т. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 31. Указ епископа о своевременной явке в монастырские школы учеников, отпущенных в отпуск (1722);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 79. Дело об отправке священнических детей в Белгородское училище (1725);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 80. Указ епископа о наказании священников, не отправивших своих детей в школу (1725);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 91. Указ епископа о принудительной отправке в [Белгородскую] школу детей церковнослужителей г. Змиева (1725);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 187. Дело об отдаче детей священнослужителей в Латинские школы (1726);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 200. Указ белгородского епископа об открытии новой академии<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[Харьковской] и отдаче детей для обучения (1726);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 241. Указ белгородского епископа об отдаче детей церковнослужителей в школы (1727);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 273. Указ белгородского епископа о строительстве в г. Харькове славяно-латинских школ для детей священнослужителей (1727);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 600. Доношение о зачислении Романа Мокренского на должность учителя в Харьковскую академию (1743)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Государственный архив Курской области<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 186. Знаменский Богородицкий мужской монастырь. 1711–1917 гг.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 33. Указы Белгородской духовной консистории (1763)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Институт рукописи Национальной библиотеки Украины имени В.И. Вернадского<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 306. Киево-Печерская лавра. Собрание рукописных книг библиотеки, XIV–XIX вв. Д. 323/П 100. Ars benedicendi nempe rhetorica praecepta parandae eloquentiae idonea quinque libris complutens ad captum et usum studiosae roxolanae iuventuti in alma Charcoviensis Tichorsciana academia tradita anno 1737 Novembris inchoata.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГИА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 796. Канцелярия Синода. 1721–1918<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 2. Д. 378. По Синодальным определениям, об освобождении священно-церковнослужительских детей от учения в арифметических школах и об учреждении для них школ при архиерейских домах; о предметах и порядке обучения в архиерейских школах (1722);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 8. Д. 223. По Высочайшему указу из Верховнаго Тайнаго Совета о доставлении в оный ведомостей о числе школ и учеников в епархиях со времени учреждения Святейшаго Синода и об источниках их содержания (1727);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 10. Д. 39. По доношению преосвященнаго Епифания, епископа Белоградскаго и Обоянскаго, о присовокуплении к Славянсколатинским Харьковским школам впусть стоящей церкви оградою и о учинении в том месте монастыря и о произведении ректора в Харьковской Преображенской монастырь в архимандрита и о протчем (1729);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 18. Д. 32. Т. 2. По синодальному определению, о доставлении в Св. Синод обстоятельных ведомостей о всех школах, учрежденных по силе Духовнаго Регламента при архиерейских домах (1737);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 20. Д. 251. По донесению студента Малороссийской Харьковской Академии Евстафия Могилянского, об определении его священником в Москву (1739); Оп. 22. Д. 175. По словесному предложению Новгородского архиепископа Амвросия, об отпуске иеромонаха Киево-Пустыннаго Николаевского монастыря Виктора Любенецкаго по-прежнему в тот монастырь на обещание (1741);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 23. Д. 804. По доношению архиепископа Белгородского Петра, о назначении в Харьковский Коллегиум учителя (1742);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 78. Д. 970; Ведомости по Харьковской семинарии (1797);<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 78. Д. 983; Ведомости по Черниговской семинарии (1797).<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.1. Указ епископа о принудительной отправке в [Белгородскую] школу детей церковнослужителей г. Змиева (1725)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 1] Указ Ея Величества Государыни Императрицы и Самодержицы Всероссийской из канцелярии Преосвященного Епифания, епископа Белоградского и Обоянского, в Изем соборные церкви протопопу Прокопию Бужинскому.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По много посланным к прежним духовным управителям блаженныя и вечно достойныя памяти Его Императорского Величества указам из оной канцелярии велено им своего ведомства как градских, так и уездных поповых и дьяконских и дьячковских и причетнических детей, кроме тех, которые в подушном окладе, выслать от семи до остмнадцати лет в Белгород, в школу к учению к надежде лучшего священства. И по тем посланным указам означенных детей коликое число годных в школу, прежних духовных управителей города Змиева и с ведомости не прислана, и в высылке явилось в Белгороде малое число. За что подлежат штрафованию и тебе б по прежде посланым блаженныя и вечно достойныя памяти Его Императорского Величества указам и по сему Ея Величества Государыни Императрицы и Самодержицы Всероссийской оным поповым и дьяконовским и дьячковским и причетническим детем, что имеется и об том детей по скольку лет [л. 1 об.] означенного города Змиева учини ведомость, прислать неукоснительно. При оной ведомости оных школьников с нарочно посланым в указные лета выслать тотчас, а ежели ты вскоре своего ведомства означенного против никому в ведомости не пришлешь, при оной ведомости школьников в Белгород в канцелярию Его Преосвященства вскоре не вышлешь, это взыщется на вас, и для того послан будет из оной канцелярии нарочно, а кто имянно и которого числа и к сему послан будет с оной ведомостью и школьники, о том в оную канцелярию репортовать доношением немедленно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Апреля 19 дня 1725<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;подканцелярист Федор Попов<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ЦГИАУК. Ф. 2009. Oп. 1. T. 1. Д. 91. Л. 1–1 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.2. Дело об отправке священнических детей в Белгородское училище (1725)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 1] По указу великого господина Преосвященнейшаго Епифания, епископа Белоградского и Обоянского, память харьковским градским священникам соборных церквей попу Андрею, Покровскому попу Федору, николаевскому попу Михайлу, вознесенской вдовой попадьи, архангельскому попу Иоанну, воскресенским попам Стефану да Ивану, троицким Павлу да Михаилу, рождественским Алексею да Иакову, димитриевским отцу Петру да Григорию, Благовещенским Cемиону да Ивану.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сего июля 4 числа получили мы указ, при котором указе реестр. И по оному реестру повелено священнических детей в белгородские училища в самой скорости выслать, да другой указ о раскольниках, в котором показано штрафов с них не брать, токмо бы повсегодно исповедывались.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И всегда всем вышеописанным священникам в том ведать и за получением сей памяти приходить для слушания о них помянутых указов; и приводить вам з собою и сынов своих по указу и представив сего 4 июля от того числа непременно по ниженаписанному реестру.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А именно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;соборныя церкви поп Андрей з сином Симеоном;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Покровской церкви поп Федор з синами Григорием да Владимиром;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вознесенская вдова попадья з сином Федором;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Архангелской поп Иван со внуком;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Воскресенской поп Иван з синами;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рождественской поп Алексий з сином Петром;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Димитриевской поп Петр з сином Петром;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;тоя ж церкви поп Григорий з сином Стефаном;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 1 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Благовещенской церкви поп Симеон с племенником;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;тоя ж церкви поп Иван з сином.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И о них, вышеписанных всех священниц, повелено з детами их в самой скорости в Белгород ко училищам выслать сего ж июля 23 того же числа непременно. И того ради приходить вам всем едностайне завтрашнего дня и на сей памяти получивши подписаться каждому и отсылать друг ко другу, просив написания немедленно, а остатнему дать уверения приносить з общего на духовный двор и отдавать нам протопопу Григорию Александрову.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Харьковский протопоп Григорий Александров<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Духовный двор<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Июля 3 1725 года<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ЦГИАУК. Ф. 2009. Oп. 1. T. 1. Д. 79. Л. 1–1 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.3. Указ белгородского епископа об открытии новой [Харьковской] академии и отдаче детей для обучения (1726)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л.1] Указ Ея Императорского Величества Самодержицы Всероссийской Преосвященного Епифания, епискупа Белаградского и Обоянского, из домовой канцелярии Светогорского Успенского монастыря архимандриту Митрофану Шевякову да соборной церкви протопопу Прокопию Бужинскому.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сего 726 году февраля 21 дня в указе Ея Императорского Величества Самодержицы Всероссийской и Святейшего Правительствующего Синода в Белгород на имя Его Преосвященства написано, каковы Ея Императорского Величества печатные указы о новой учиненной академии, и об отдаче для обучения в разные науки всякого чина людем детей и свойственников своих в декабре прошлого 725 году месяца состоялись. Тако ж по определению Святейшего Правительствующего Синода к Его Преосвященству прислан один печатной лист, и по Ея Императорского Величества указу и по определению домовой Его Преосвященства канцелярии велено по силе того Ея Императорского Величества указу о распубликовании во всю Его Преосвященства епархию. При указах тех посланы с того указу копии всем. А по получении сего указу о том ведать и в ведомстве по сему распубликовать, и о получении в оную Его Преосвященства канцелярию ответствовать по Генеральному Регламенту неукосня.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;25 апреля 1726<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Канцелярист Федор Попович<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ЦГИАУК. Ф. 2009. Oп. 1. T. 1. Д. 200. Л. 1.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.4. Указ белгородского епископа об отдаче детей церковнослужителей в школы (1727)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 4]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Указ Ея Императорского Величества Самодержицы Всероссийския и з канцелярии Преосвященнейшего Епифания, епископа Белоградского и Обоянского, в Изюм соборные церкви протопопу Прокопию Бужинскому.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По поданным во оною Его Преосвященства канцелярию ведомостям славенские школы учителя иподиакона Петра Агнцова объявлено: оной школы студенты, которые содержались во училищи под его дирекциею и многие розбежались. В том числе Изюмского уезду села Лебяжого моноже великое: архангельского попа Матфея сын Никита, села Пришиба попа Феодора сын Яков, Змиевского уезду села Зидек спаского попа Прокофия сын Иван. Того ради по получении тебе сего указу, сыскав показанных беглецов студентов, выслать в Белгород за провожатыми в колодках неукосня и велеть объявить в домовой Его Преосвященства канцелярии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Секретарь Иван Костенко<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Март 18 дня 1727<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Канцелярист Данило Краснок<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ЦГИАУК. Ф. 2009. Оп. 1. Т. 1. Д. 241. Л. 4.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.5. Об учреждении в Харькове при Славянолатинских школах монастыря (1729)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Святейшем Правительствующем Синоде выписано: В Духовном Регламенте о делах епископских напечатано: Пункт 9.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вельми ко исправлению Церкви полезно есть сие, чтоб всяк епископ имел в доме, или при доме своем, школу для детей священнических, или и прочих, в надежду священства определенных, а в школе той был бы учитель умный и честный, который бы детей учил не токмо чисто, ясно и точно по книгам честь (что хотя нужное, обаче еще не довольное дело), но учил бы честь и разуметь, и если можно и наизусть читать две первыя книжицы: одну о догматех веры, а другую о должностях всяких чинов, когда таковыя книжицы наданы будут: а который бы ученик был крайне туп, или хотя и остроумен, да развращен и упрям и непобедимой лености, таковых бы, по довольном искушении, отпускать от школы, отняв им всю надежду чина священнического.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Таковых же единых, в школе архиерейской наставленных учеников (когда уже, за помощию Божиею, довольное их число покажется) производить на священство, или аще кто от них монашеский чин изберет, то в архимандриты или игумены, разве бы на котором явилася важная некая вина, того ему не попускающая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;11. Но дабы не было роптания от родителей ученических за великий оных кошт на учителя онаго и на покупание книг, тако ж и на пропитание сынов своих, далече от дома своего учащихся, подобает, чтоб ученики и кормлены и учены были туне и на готовых книгах епископских. А чтоб сие могло статься, о сем рассуждение есть таковое: от знатнейших в епархии монастырей брать всякаго хлеба двадцатую долю, да от земель церковных, где суть, всякаго же хлеба брать тридцатую долю; и на сколько бы человек стало хлеба онаго к пропитанию и иным нуждам (одеяние не в числе), толикое бы число учеников с потребными служительми было; а самого учителя или учителей довольствовал бы епископ кормом и денежною ругою из архиерейской казны, как, по разсуждению места, определит Духовное Коллегиум.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12. Таковые же с монастырей и с земель церковных поборы нимало скудости не сделают церквам и монастырем, только б было доброе и верное у оных домостроение; и по вся годы епископу давали бы ведение, кое число всякаго хлеба собралось; а епископ бы надсматривал, где оной хлеб подевается, который всякии належащия нужды довольством своим превосходит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;О домах училищных:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ненадобе исперва многих учителей, но первый год довольно единаго или двоих, которые бы учили грамматике, сиесть язык правильно знать латинский или греческий, или оба языка.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На другой год и третей и прочии, поступая к большим учениям, да и перваго не отлагая, для новых учеников большее число и учителей придается.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Искушать всячески, каков в деле своем есть, кто хощет быть учитель школы, например: желая ведать искусен ли в языке латинском, велеть ему сложение русское перевесть на латинское, також латинское слово некоего славнаго в языке том автора перевесть на русское, и велеть искусным осмотреть и освядетельствовать переводы его; и тотчас покажется совершен ли есть, или средний, или и того нижае, или весьма ничего. Суть же и иных учений свойственныя искушения, которые мощно будет особенно списать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А хотя и неискусен в требуемом учении покажется, обаче мощно знать, что остроумен есть, то знатно он за леностию или за плохим своим учителем не достигнул того, и таковому повелеть полгода или год самому учиться от авторов, в деле том искусных, аще учитель хощет быть; только ж сие делать за скудость людей, а лучше бы на таковых не надеятися.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Избрать изряднейших во всяком учении авторов, которые свидетельствованы суть в славных академиях, имянно же: в Париже, повелением короля Людовика четвертагонадесять, так кратко, а совершенно заключена латинская грамматика, что можно надеятися остроумнаго ученика за един год совершенно научить языка онаго, когда у нас за пять и за шесть лет мало кто постигает, что можно знать потому, что студент, из философии или богословии изшедший, не может перевесть и средняго стиля латинскаго. Избрав убо, якоже речеся, лучших в грамматики, реторики и в прочих учениях авторов, подать в академию и приказать, чтоб оных руководством, а не иных, учено в школах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ректора и префекта усмотреть прилежных человек и которых учение и труды уже известны. И укажет им Духовное Коллегиум тщательным быть в деле своем, с таковым угрожением, что ежели не чинно пойдут учения и не благопоспешно, то они сами суду подпадут в Духовном Коллегиум. И того ради смотреть должны: ходят ли всегда в школу учители и так ли учат, как подобает; и должны ректор с префектом посетить в неделю две школы, а в другую неделю другие две, и так и прочие кругом; а когда в школу приидут, учитель при них учить будет, а они слышать, хотя чрез полчаса; також и вопросами отведовать учеников, знают ли, что уже должне бы им знать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Место академии не в городе, но в стороне на веселом месте угодное, где несть народнаго шума, няже частыя оказии, которые обычно мешают учения и находит на очи, что похищает мысли молодых человек и прилежать учением не попускает.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но что паче всего и почитай едино есть потребно и полезно: быть при академии, или в начале и без академии, семинариум для учение и воспитания детей, какие ныне вымышлено немало во иноземных странах; а того некий зде образ представляется:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Построить дом образом монастыря, котораго пространство и жилье и всякие к пропитанию и одеянию и прочиим нуждам припасы были б против числа детей (каковое определено будет по воле Царскаго Величества), пятьдесят или семьдесят или больше, тако же и потребных управителей и служителей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В том же дому подобает быть хотя б трем ученым человеком, монахом или мирским, из которых един будет ректор, дома всего управитель, а два экзаменаторы, сиесть розыщики учения, как кто учится, лениво или прилежно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подобает быть в семинариум церкви, аптеке и доктору, а школы в близкой академии, куды семинаристы ходить учиться будут; а если в семинариум и школы и учители будут, то академия и семинариум, вместе будет; а для учеников прочиих, которые не похотят жить в семинариум, можно построить несколько жилья вне семинариум и пустить в наем студентом.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да в прибавлении тогож Духовнаго Регламента напечатано: Монастыри, идеже мало братии, надлежит сводити во едину обитель идеже прилично толико, елико препитатися могут, обаче по самой нужде, да не менее тридесяти братии будет, ради лучшаго благоговения: понеже же малым братством повседневную Божественную службу и общежительство якоже подобает, отправляти невозможно, того ради пребывают весьма без службы, яко пустыя; а мирских священников и диаконов в монастырях мужеским отселе отнюдь не определять; а оставшиеся монастырския церкви в приходские поверстати, а попу и церковникам дать той монастырской земли неоскудно, а оставшееся, что есть, приписать к тому ж монастырю, понеже братия будут переведены. И аще посему образу будет учинено, то всячески во всех святых церквах (которых не больше трех, и имянно: соборной, трапезной и больничной, в каждом монастыре надлежит иметь) будет повседневная служба во обителех от множайшаго братства, и служение, и общежитие, и всякое монастырское благообразие; а в оставшихся приходских от приходских священников, понеже потребе их на сие понуждающей; да и братии, в соединении общих монастырских вотчин и прочих доходов, приимут себе во всех погребах вящшее изобилие, нежели прежде в малом братстве скудость терпяще и во всем неустроение имуще; то ж де и с монастырями девичьими учинить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А мая 31-го 1722 и октября 29-го чисел 723 годов, по Его Императорскаго Величества указу и по определениям Святейшаго Правительствующаго Синода, велено церковнических детей, которые от расположения по душам денежных платежей уволены, учить в архиерейских школах славянскаго чтения и писания, как в Духовном Регламенте показано, а к светским наукам не отдавать; о чем во все епархии к архиереям указы из Синода посланы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да в 724 году февраля 5 дня, высокославныя и вечнодостойныя памяти Его ж Императорское Величество, будучи в зимнем своего Величества доме, при присутствии Синода и Сената, указал именным своего Величества указом, по содержанию Духовнаго регламента, малобратственные монастыри и пустыни сводить с прочими в совокупление неотложно, без продолжения, и оныя пустыни весьма упразднить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да в собственноручном Его Императорскаго Величества, того ж февраля 5 дня, указе написано: Чтоб учинить архимандритов над несколькими монастырями, в которых бы были игумены (чего для архимандритов число убавить).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А в именном высокославныя и вечнодостойныя памяти Ея Императорскаго Величества, состоявшемся в Верховном Тайном Совете февраля 3-го, а в Синоде полученном того ж февраля 6-го числа 1727 года, указе написано: Маловотчинные и безвотчинные монастыри, которые питались своими трудами, без жалованья, те оставить на прежнем основании, и которые монахи из таких монастырей выведены в большие монастыри, на жалованье, тех отпустить в прежние их монастыри, и взятую церковную утварь и деньги в те монастыри возвратить попрежнему.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И по оным именным Императорскаго Величества указам, для надлежащаго исполнения, во все епархии к архиереям и в подчиненныя Синоду места указы посланы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А минувшаго января 18 дня сего 729 года в поданном Святейшему Правительствующему Синоду преосвященного Епифания, епископа Белоградскаго и Обоянскаго, доношении написано:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В епархии де его преосвященство в городе Харькове, славяно-латинския каменныя школы построены, в которых как епархии его поповых и причетнических, так и прочих господских и мещанских детей, слободских и малороссийских разных городов, учатся многое число и из них многие уже слушают философии, а впредь надеется, за помощию Божиею, что вскоре начнется и богословия; токмо де при оных школах, для учителей и прочих в разных послушаниях обретающихся монахов и студентов и их служителей, церкви Божия не имеется, а по мирским де приходским церквам монахам волочиться весьма неприлично, в чем де ныне немалая претерпевается нужда. А есть де поблиз от оных школ, саженях в шести, в том же городе Харькове, каменная церковь, стоящая впусте, которую де во многих местах надлежит починить и покрыть вновь, и иконостас построить, и ту де церковь (в чем уповая на милость Божию) можно будет привести в совершенство от Христолюбцев подаянием. И дабы указом Его Императорскаго Величества и благоразсмотрением Святейшего Синода повелено было присовокупить и оградою пристроить к оным школам и учинить монастырь, против прочих, Московскаго и Киевскаго, училищ.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да по указу де Его Императорскаго Величества велено малобратственные и безбратственные монастыри и пустыни сводить во многобратственные, по которым указам имеющиеся де Харьковскаго полку пустыни, прозываемыя Озерская да Аркадиевская, в которых де было монахов только по 4 человека, и оные де монахи выведены в Харьковский Преображенский монастырь, из котораго де хотя по указу велено высылать во оныя ж пустыни по-прежнему, но оные де монахи в тех пустынях быть по прежнему не желают, для того, что де те пустныни имеются близ Крымской границы, чего де ради и прежде сего жительства имели со всяким опасением, а имеющеюся де тех пустынь пахотную землею и сенными покосами и прочим, того Харьковскаго монастыря монахи, за дальним разстоянием, а за тем, что самое малое число тех угодий имеется, не владеют, а оные – поблизости к церкви, купленной к оным школам; и чтоб повелено было помянутыя Озерскую и Аркадиевскую пустыни к прочим училища Харьковского грунтам присовокупать. Да в вышеписанных де славянолатинских Харьковских школах имеются учители, а именно: фариский, инфимический, синтаксицкий, пиитический, риторический, философский, а богословский, как выше упомянуто, вскоре будет, токмо де от Святейшаго Синода на то просим милостивейшаго при благословении позволения, из которых де, для лучшаго во учении порядка, определен префект, по обыкновению, да сверх того ректор, которого де, по мнению его преосвященства, надлежит устроить архимандритом, потому что де оный ректор, когда будет пожалован таковым чином, то больше о себе, для произведения в иные чины, старания прилагать не будет, понеже уже то, чего бы желал, получит, и будет фундаментальный того места домостроитель и лучше от него с охотою и тщанием произведется плод в добром порядке и содержании как домостроительство, так учителей и учеников, чтоб одни прилежнее учили, а другие учились, от чего де скорее можно ожидать с доброю надеждою пользу не только священству, но и отечеству. А обретается де не в дальнем разстоянии от Харькова вышепомянутый называемый Харьковский Преображенский монастырь, в котором имеется архимандрит, и чтоб милостивейшим Святейшаго Правительствующаго Синода указом повелено и утверждено было или в том Харьковском монастыре ректора устроить архимандритом, который бы ведал монастырем и школами, и в предбудущия времена чтобы был ректором, или оную архимандрию перенесть в училища вовся, потому ж, чтоб и впредь было то прочно и фундаментально.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да в тех же де славяно-латинских школах имеется разных чинов великороссийских и малороссийских, кроме поповских, дьяконских и причетнических детей, студентов много число, а именно всех человек с 500 и больше, из которых де обретаются многие в доброй надежде, а иные де и вновь приходят, желая учения, и могли бы, кроме латинскаго, и другим иностранным разным, какие бы могли прилучиться, обучаться языкам, токмо де, без позволительнаго от Святейшаго Синода на то указа, способных к тому людей, хотя бы и светские были, по возможности произыскивать не смеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради Святейшаго Правительствующаго Синода со всенижайшею покорностию просит, дабы милостивейшим благоразсмотрением учинить потому его преосвященство прошению, и во всем вышеписанном, для лучшаго и фундаментальнаго впредь подкрепления, выдать Святейшаго Правительствующаго Синода, за подписанием рук, милостивейшую благословенную и позволительную грамоту, дабы и в грядущие времена его сукцессорам было по чему содержать оныя школы крепко и ни в чем ненарушимо.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А в справке из Коллегии Экономии Синодальнаго Правления объявлено:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По взятым де к штату ведомостям Белоградской епархии написано: к Преображенскому монастырю, что в Харькове, присовокуплена Озерская Богородицкая пустынь, по Духовному Регламенту, в прошлом 724-м году; пашни пашут малое число, а сколько десятин, того, по черкасскому обыкновению, не ведомо. Троицкая Аркадиевская пустыня приписана, по указу онаго преосвященнаго Епифания, епископа Белоградскаго, а в которо, де году, также – что за теми пустынями двороваго числа крестьян и по свидетельству мужеска полу душ было, и что до той приписки в оныя пустыни сбиралось и ныне сбирается каких денежных и хлебных доходов, того де в тех ведомостях не написано.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По указу Его Императорскаго Величества Святейший Правительствующий Синод, слушав учиненной в Канцелярии Святейшаго Синода, против поданнаго преосвященнаго Епифания, епископа Белоградскаго и Обоянскаго, доношения, выписки о построенных в епархии его в городе Харькове славено-латинских каменных школах и о присовокуплении к ним обретающейся в том же городе Харькове в пусте стоящей, от оных школ только в шести саженях, церкви оградою, дабы тут учинить монастырь, и о определении поблизости оных Харьковских школ к купленной деревне и к прочим училища Харьковскаго грунтам, Харьковскагож полку Озерской и Аркадиевской пустынек земли и сенных покосов, и дабы в Харьковский Преображенский монастырь, в который из оных пустынь монахи переведены и обретается не в дальнем разстоянии, устроить архимандритом ректора, который бы ныне и впредь управлял монастырем и школами, или бы оную архимандрию перенесть в те училищи, и о том бы для подкрепления дать грамату, – приказали: во оном городе Харькове объявленную, впусте стоящую, церковь к помянутым школам присовокупить, и о устроении в том месте монастыря и о произведении ректора в Харьковский Преображенский монастырь во архимандрита учинить его преосвященству по своему разсмотрению; а о землях и о сенных покосах Озерской и Аркадиевской пустынек, понеже многие такие пустыньки ныне паки утверждаются на прежнем основании, того ради его преосвященству в Святейший Синод прислать обстоятельное известие: оныя пустыньки и владения их земли и сенные покосы в каковом разстоянии от грунтов школьных обретаются, и сколько тех земель и сенных покосов и прочих угодий именно, и ныне оне в пусте ль, или во владенье за кем, и с какою надеждою пользы о присовокуплении тех пустынек и владенья их дач к грунтам школьным требует, – по которому известию, когда оное в Святейший Синод пришлется, тогда и резолюция учинена будет. И о том о всем к его преосвященству послать указ, в котором написать, дабы во оном известии и о строениях тех пустынек, сколько церквей и всякаго здании каменнаго и деревяннаго находится, показано б было имянно.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[5 мая]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Полное собрание постановлений и распоряжений<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;по ведомству православного исповедания Российской империи.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Т. 6: С 8 мая 1727 по 16 января 1730.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;СПб., 1889. № 2217. С. 317–321.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учился ли император Петр II и чему?: «Расположение учений императора Петра II» в политическом и академическом контекстах эпохи<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Галина Смагина, Майя Лавринович.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. История создания «Расположения учений» [6 - Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ № 13-03-00109а.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Расположение учений Его Императорского Величества Петра Второго» – не очень известный и мало изученный педагогический труд, вышедший из академической среды в конце 1720-х годов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Он интересен как пример проникновения в Россию и применения на практике педагогических идей того времени, а также конкретных подходов к обучению весьма юного императора&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Работа над «Расположением» – программой обучения молодого государя – была инициирована вице-канцлером графом А.И. Остерманом, воспитателем и обер-гофмейстером сначала наследника престола, а затем императора Петра II.Написанное на немецком языке и напечатанное первоначально на языке оригинала в Петербурге в 1729 году «Расположение» было переведено на русский язык и опубликовано весьма существенным тиражом, когда его главного адресата уже не было в живых. До нас не дошло сведений о том, что императора когда-либо обучали по программе, написанной академиком Георгом Бенгардом Бильфингером. Однако определенно можно говорить о том, что «Расположение» родилось из предшествующей учебной программы, сочиненной, вероятно, самим А.И.Остерманом. Этот документ, не так давно опубликованный Н.И. Павленко&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, во многом предопределил как содержание «Расположения», так и его педагогические принципы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Петр II родился 12 октября 1715 года в семье старшего сына Петра I царевича Алексея Петровича (1690–1718) и кронпринцессы Шарлотты Христины Софии Брауншвейг-Вольфенбюттельской (1694–1715)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Брак этот был заключен в результате дипломатических переговоров Петра и не стал счастливым для супругов. Мать Петра II умерла через несколько дней после его рождения, а в июле 1718 года смерть отца, царевича Алексея Петровича, сделали Петра и его старшую сестру Наталью, родившуюся в 1714 году, круглыми сиротами. Внуки Петра I, оставаясь членами царской семьи, всегда находились в тени. И сам император, а впоследствии императрица Екатерина I понимали необходимость дать образование и воспитание внуку и определяли к нему наставников. Сначала это был паж Екатерины Семен Маврин, а примерно с 1724 года – выходец из Венгрии, весьма образованный человек Иван Зейкен&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cистематическое обучение наследника началось с привлечения к процессу воспитания и образования будущего императора академика Христиана Гольдбаха (1690–1764) – человека чрезвычайно широких интересов и знаний, одного из самых разносторонних ученых своего времени, на тот момент – конференц-секретаря Петербургской академии наук&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 1726 году, после того как Петр Алексеевич был объявлен наследником престола, императрица по совету Меншикова обратилась к Гольдбаху с просьбой взять на себя обязанности по обучению великого князя, но он согласился далеко не сразу: 24 августа 1726 года предложение сделал ему президент Академии наук Лаврентий Лаврентьевич Блюментрост, затем дважды, в октябре и декабре, его приглашал к себе вице-канцлер граф Остерман. 11 января 1727 года императрица через Блюментроста повторила свое предложение, но Гольдбах снова отказался. И только 26 апреля, когда Екатерина была уже тяжело больна, академик ответил на новые настойчивые предложения согласием. По его желанию в контракте, заключенном 1 мая 1727 года, ему вменялось в обязанность не обучение, а только надзор за воспитанием&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Главным воспитателем юного наследника престола еще 1 января 1727 года был назначен сам Остерман, получивший звание обер-гофмейстера великого князя. Как и назначение Гольдбаха, это произошло при непосредственном участии Меншикова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. На Остермана, по словам генерала Христофора Германа Манштейна, «возложено было преимущественно наблюдение за обучением;он исполнил эту обязанность со всем возможным старанием, насколько ему самому в этом не мешали и насколько позволяли ему другие возложенные на него дела»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Отметим, что Остерман был как нельзя лучше подготовлен к роли наставника: его библиотека содержала труды по истории европейских стран, естественным наукам, педагогике и морали; в ней, согласно сделанной после его ареста описи, имелось множество планов и карт, книг по геометрии и фортификации&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;После смерти императрицы Екатерины I 6 мая 1727 года юный император по настоянию Меншикова переселился в его дворец на Васильевском острове, туда же переехал и Гольдбах. Начались регулярные занятия, хотя по контракту они не входили в обязанности академика&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако постепенно занятия становились все более редкими, поскольку Долгорукие – противники усиления князя Меншикова, с дочерью которого Петр был обручен 25 мая 1727 года, – втягивали молодого императора в развлечения и охоту. После падения и ссылки Меншикова в сентябре 1727 года занятия вовсе прекратились. Однако юный император и его сестра привязались к Гольдбаху и не отпускали его. Когда в январе 1728 года двор переехал в Москву, Гольдбаху пришлось последовать за ними&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Занимался он теперь не с Петром, а с его сестрой, живо интересовавшейся науками: руководил ее чтением, преподавал ей математику. Однако и эти занятия прервались: 22 октября 1728 года великая княжна Наталья Алексеевна скончалась&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Уже к лету 1727 года, как следует из письма Гольдбаха Остерману от 6 июля, академик составил примерное представление о познаниях царевича и о том, чему следует его обучать в ближайшее время. Из письма видно также, что Гольдбах подчинялся Остерману в вопросах обучения императора, сочинив по требованию последнего «мнение» о том, что «Его Императорское величество отчасти в языках, отчасти в науках выучил» и «к чему Его величество впредь с доброю пользою показывать можно». В этом же письме Гольдбах уведомлял Остермана о том, что президент Академии наук Блюментрост приказал академикам составить учебники по своим наукам для юного императора: «в кратце выбрать из наук самое нужное ради государя, а имянно: из гистории и правоучения, с главнейшими правилами математики, все это легким способом изъяснить…» Причем эти учебники, уточняет Гольдбах, должны быть написаны на французском и немецком языках, что будет способствовать как «к обучению наук самих, так и обоих языков»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Уже в доношении секретаря академической канцелярии Ивана Даниловича Шумахера Петру II от 27 августа 1727 года говорится, что академики «ныне уже зачали такожде компендиум об науках, для обучения В.И.В., по приказу его превосходительства господина барона Андрея Ивановича Остермана, сочиненныя чрез оных профессоров»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Тем не менее составление и издание требуемых учебников затягивалось: отбывая в Москву в начале 1728 года, Блюментрост, обязанный как лейбмедик отправиться в древнюю столицу вместе с императорским двором, 12 января распорядился завершить написание и сдать в печать как можно скорее учебники по математике и политической истории, о которых шла речь в цитированном выше письме Гольдбаха к Остерману&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. 14 февраля и 28 августа 1728 года Блюментрост повторил свое распоряжение: каждому академику составить «систему» в своей области и подготовить к изданию пособие. Кроме того, было велено созывать внеочередные собрания для утверждения рукописей в печать, чтобы не происходило задержек с публикацией&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Однако не все академики выполнили распоряжение Блюментроста, ссылаясь на то, что о составлении учебников в их контрактах ничего не говорилось. И лишь академики Якоб Герман (1678–1733), Жозеф Николя Делиль (1688–1768) и Готлиб (Теофиль) Зигфрид Байер (1694–1738) откликнулись на указание президента<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;и в очень короткие сроки составили учебники, вышедшие в свет уже в конце 1728 года. Из «Путевых заметок» Карла Рейнхольда Берка видно, что причиной отказа других академиков выполнять требования президента и, в частности, писать учебники для Петра II, было не что иное, как атмосфера, сложившаяся в Академии наук в конце 1720-х годов: «Профессора работали ни шатко, ни валко (как и в других странах, где платят большое жалованье), не произведя на свет ничего достопримечательного помимо двух томов «Commentariis Academiae» и нескольких малых начал математики, геральдики и всеобщей истории для юного императора»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учебник по математике («Abrйgй des Mathйmatique pour l’usage de Sa Majestй Impйriale de toutes les Russies») для Петра II был написан на французском языке и сразу же переведен на русский язык учителем Академической гимназии и блестящим знатоком французского языка Иваном Семеновичем Горлицким (1690–1774)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Учебник был первым переводным изданием в Академии, поэтому работа над переводом шла «вживую»: Горлицкий читал свои переводы на нескольких заседаниях конференции в присутствии авторов и всех академических переводчиков. В первой части учебника, написанной Германом, излагались четыре арифметических действия, давалось понятие о дробях, пропорциях и тому подобном, содержались сведения по геометрии и тригонометрии. Вторая часть, автором которой был Делиль, была посвящена астрономии и географии. Здесь говорилось о Солнце, планетах, сторонах света, градусной сетке, солнечных системах Птолемея и Коперника, давались краткие сведения о некоторых государствах и разных частях света. Третья часть, автором которой также был Герман, содержала материалы по фортификации.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Этот учебник или, точнее, три разных учебника написаны в традиционной для того времени форме вопросов и ответов. Во французском варианте, в первой и третьей частях, написанных Германом, присутствовали иллюстрации – гравированные таблицы. В первой части их было 8,в третьей – 18.Главы учебника украшены изящными виньетками с изображением Минервы и Амура, выполненными Иоганном Якобом Шумахером, братом секретаря академической канцелярии Ивана Даниловича (Иоганна Даниила) Шумахера. Русский перевод выдержан в более строгом стиле: виньетки и гравюры здесь отсутствуют.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Академику Байеру поручили написать учебник древней истории по-немецки, хотя для него это было дело непривычное: еще в школьные годы он «отвык мыслить по-немецки и начал думать по-латыни, когда писал»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Кроме того, как человека творческого его тяготила заданная схема построения учебника непременно в вопросах и ответах. Тем не менее учебник был напечатан в 1728 году на немецком языке и в том же году – по-русски&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В письме Гольдбаха Остерману от 6 июля 1727 года содержится еще один важный момент, позволяющий рассматривать обучение Петра II как единый процесс, в котором участвуют и академики, и высокопоставленные придворные. Как видно из письма, Гольдбах прекрасно сознавал, что никакие «добрые намерения и приложенный труд» учителей и воспитателей «успеху никакого иметь не будут», «если не изобретется способ склонить Его величество, дабы ежедневно по нескольку часов на обучение употреблял». А учителям следовало «вкоренить Его величеству приятную любовь к его подданным, и отеческое попечение о благополучии государственном, отвращая при том его с надлежащею осторожностию от всего, что великому монарху не пристойно быть может»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Возможно, способом «склонить» Петра II к учению стало расписание занятий, составленное Остерманом в 1727 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, – «Предложение о разделении часов, которыя Его Императорское величество к своим наукам и забавам употребить изволит»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Согласно надписи на копии 1760 года, один из двух беловых вариантов «Предложения», утвержденного Верховным тайным советом (князем Меншиковым, графом Апраксиным, графом Головкиным, князем Голицыным), был отдан вице-канцлеру 21 июля 1727 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Помимо этого, под текстом «Предложения» перечислены члены Верховного тайного совета, его утвердившие, первым из которых значится А.Д. Меншиков, арестованный в сентябре 1727 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, первая программа обучения императора была написана (или завершена, если к тому моменту существовала начерно) сразу после получения Остерманом письма от Гольдбаха&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По словам Н.И. Павленко, «Предложение о разделении часов» было «первой заранее запланированной попыткой… воспитать из подростка монарха, владеющего необходимыми знаниями и способного умело управлять страной и решать внешнеполитические задачи»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Программа включала четыре основных предмета. Предполагалась довольно обширная программа по древней истории, на которую отводилось, правда, по два часа в неделю («таким образом можно во время полугода пройти ассирийскую, персицкую, греческую и римскую монархию до самых новых времян»)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>; «новая гистория», подразумевавшая познания из области естественного права, сведения об устройстве современных государств и формах правления, то есть все то, что относилось к Staatswissenschaft («новую гисторию трактовать и во оной по приводу господина Пуффендорфа новое деяние каждого. А особливо пограничных государств представлять. И в протчем известие о правительствующей фамилии каждого государства интересе, о форме правительства, силе и слабости помалу подавать»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>), была рассчитана на три часа; четыре часа в неделю отводилось на географию, два – на математику, притом что в субботу, свободную от занятий как таковых, до полудня «можно по изволению то, что из географии и математике [sic] во всю неделю учено, твердить».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Занятия математикой, по крайней мере один раз в неделю, включали в себя также механику и оптику.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Важно отметить, что «Предложение» четко разграничивало время между учением и отдыхом. Значительное время отводилось на разного рода «забавы», иногда до трех часов в день, не считая часов, отведенных на «кушанье и покой». К «забавам» относились «гулянье», «ловля на острову», «стрельба в мишень», «волантеншпиль» [7 - В «Словаре русского языка XVIII века» (Вып. 4: Воздух – Выпись. Л., 1988. С. 37, статья «Волан, волант, валана, воланта») «волан» определяется как «Пробковый полушарик с перьями», игра, соответственно, состоит «в перебрасывании его ракетками». В словаре братьев Гримм «волантеншпиль» (Volantenspiel) описывается как распространенная среди женского пола игра, в которой играют ракетками, перебрасывая «воланы» (volanten) друг другу (см.: [Grimm J., Grimm W.] Deutsches W&#246;rterbuch von Jacob Grimm und Wilhelm Grimm. 16 Bde. in 32 Tlbde. Leipzig, 1838–1961. Tlbd. 32. Sp. 834). Таким образом, Петр II играл в нечто среднее между бадминтоном и большим теннисом.], бильярд, катанье на лошадях. Музыка или «концерт музыческой», а также танцы, которые, учитывая их роль в придворной жизни той эпохи&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, нельзя прямо отнести к «забавам», занимали не менее четырех часов в неделю, в четверг – почти всю вторую половину дня. Следует принять во внимание, что два раза в неделю, в среду и пятницу в первой половине дня, Петр II должен был присутствовать в Верховном тайном совете, и на учебу в эти дни отводился только один час после обеда. Также интересно, что сам Петр внес в это расписание поправки, касавшиеся времяпрепровождения во второй половине каждого дня недели, разумеется, не в пользу учебы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>:только в понедельник «по полъдни» он был готов учиться, «а потом солдат учить» (то же и в среду), остальные дни после обеда он заполнил прогулками «с сабаки в поле», «са птицами ездить», в субботу «музыкою и танцованием», в воскресенье «в Летни доме и в тамошние огороды»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Это повеление, по словам Н.И.Павленко, существенно изменило составленное расписание, уменьшив на три часа время, отведенное на овладение знаниями, и ввело новые обязанности, возложенные на себя самим юным императором: экзерциции с солдатами и охоту&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Расписание занятий задумывалось как временное: «Вышереченным образом можно всю первую половину года поступать. В другую половину года отмену учинить и другие дела начать»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. К сожалению, неизвестно, когда и кем и велось ли вообще обучение императора в соответствии с этим расписанием: сохранилась лишь небольшая черновая тетрадь Петра с упражнениями по арифметике&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,а также учебные материалы по древней истории&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.По словам Герхарда Фридриха Миллера, чью «Историю Петербургской академии наук» цитирует Пекарский в русском переводе,<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;…устного преподавания императору ни от одного из академиков, кроме Гольдбаха, не было, потому что на это не было изъявлено желания. Быть может предвидели, что учение не долго продолжится при ветреной юности императора и при обхождении с любимцами, которые не выказывали себя очень склонными к наукам… Однако есть ли возможность стеснять верховного государя во времени? В особенности частые охоты были противны князю Меншикову: Петр Великий смотрел на эту забаву как на бесполезную трату времени, почему Меншиков никогда не присутствовал на них… Однажды он выговаривал барону Остерману, что тот допускает это. Но удерживали ли монарха внушения самого князя или ласки его дочери? Что мог в таком случае сделать барон Остерман?&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;И далее: «В сентябре, когда последовало падение князя Меншикова, прекратилось вовсе учение»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Император постоянно присутствует на страницах «Юрнала» А.Д. Меншикова за 1727 год, однако в период с мая по сентябрь, когда Петр II проживает в покоях в доме светлейшего князя, регулярно обедает и ужинает у него со своей сестрой великой княжной Натальей Алексеевной, о занятиях не говорится ни слова, как ни разу не всплывает имя Гольдбаха. При этом дважды встречается упоминание о совместной с Меншиковым поездке Петра II и его сестры на охоту&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Также в донесениях иностранных посланников при российском дворе звучит скептицизм относительно обучения наукам императора. Один из представителей английского двора, Клаудиус Рондо, сообщал своему министру 19 сентября 1728 года:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Царь думает исключительно о развлечениях и охоте […] Граф Вратислав убедил было министров устроить под Москвой лагерь на 10 т. [тысяч] человек, дабы Его величество обучался военному делу. Совет графа им понравился, но заботы о содержании такого лагеря заставили их переменить решение. Другие прибавляют, будто устройство лагеря не состоялось ввиду жалкого состояния солдатских мундиров, которые показать совестно&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Павленко упоминает, что «Предложение о разделении часов» имело еще несколько вариантов, без подписей и датировок. Так, четвертый вариант отличается наличием текста о религиозном воспитании в лютеранском духе и введением нового приема обучения, а также изменением списка изучаемых предметов: в расписании появляются фортификация и политика, перевод с русского на французский и немецкий, и наоборот, но исчезают древняя история, механика, оптика, танцы, музыка, экзерциции и охота, а также бильярд&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Забегая вперед, можно сказать, что эта программа весьма схожа с той, что предложена на первые два полугодия в «Расположении учений» в разделе «О разложении дней и часов»: в ней присутствуют фортификация и политика, а физика и древняя история, хотя и сохранены, о танцах, музыке, обучении солдат, тем более об охоте и бильярде не говорится ни слова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Первый вариант «Предложения о разделении часов» определенно можно рассматривать как документ-предшественник и основу для создания «Расположения учений». О немецком тексте «Расположения»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>упоминает в своем сочинении «Преображенная Россия» Фридрих Христиан Вебер и публикует его в приложении. Все министры, пишет он, в особенности вице-канцлер Остерман, были обеспокоены воспитанием императора и прилагали усилия к обучению юного монарха науке управления, чтобы тем самым заложить основы благоденствия (Glьck-seligkeit) Российской империи на длительное время. Именно во исполнение этого благого намерения было очень скоро сочинено руководство, ставшее инструкцией к обучению императора&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Берк в «Путевых заметках» упоминает о немецком тексте «Расположения учений»: «После сочинения графа Остермана „Einrichtung der Studien Petri des Дndern“ должны были быть по всем наукам составлены полезные и свободные от педантизма Введения. Это руководство (некоторые говорят, что в его подготовке помогал Бюльфингер) написано, по моему слабому разумению, чрезвычайно хорошо…»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Таким образом, по его утверждению, Бильфингер лишь помогал Остерману в составлении руководства; кроме того, первое из известных нам указаний на составление учебников относится к лету 1727 года (см. письмо Гольдбаха Остерману), что на два года раньше выхода в свет немецкого текста «Расположения».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Источником сведений о том, что именно Бильфингер был автором немецкого текста «Расположения», является «История Академии наук» Г.Ф.Миллера. Бильфингер написал инструкцию для обучения императора «по требованию и от имени великого министра, бывшего обергофмейстером юного императора»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Миллер упоминает, что Остерман «велел напечатать наставление, как и что в науках должен был изучать император. То же самое сделал архиепископ Феофан в отношение преподавания закона Божия»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Под последним Миллер подразумевал приложение к «Расположению учений» – «Мнение» Феофана Прокоповича «каковым образом и порядком» наставлять юного императора «в христианском законе»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Согласно ему же, Бильфингер написал для учебника новой истории статьи о Швеции, Польше и Дании, однако уже почти набранный труд не были издан&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Академик Георг Бернгард Бильфингер (Bilfinger или Bielfinger, настоящая фамилия Вендель [Wendel]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, 1693–1750) имел практический опыт преподавания и был знаком с передовыми педагогическими теориями своего времени. Бильфингер родился в Канштатте (район Штутгарта) в семье лютеранского пастора; учился он сначала в Тюбингенском университете, а затем в университете Галле, где слушал лекции знаменитого немецкого философа и математика Христиана Вольфа. В 1721 году Бильфингер стал профессором философии, а в 1724-м – профессором математики в Тюбингене&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.По рекомендации Вольфа, главного консультанта по подбору кандидатов для будущей Петербургской академии наук, Бильфингер, уже достаточно известный ученый в Европе, был приглашен в Санкт-Петербург академиком теоретической и экспериментальной физики. 31 июля 1725 года Бильфингер прибыл в молодую столицу Российской империи. Академия оплатила все его дорожные расходы и обеспечила бесплатно жильем, дровами и свечами. С ним, как и со всеми приглашенными в Академию учеными, был заключен контракт на пять лет, согласно которому он должен был исполнять обязанности профессора логики, метафизики и морали, развивать эти науки, читать по ним лекции и подготовить одного-двух студентов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;О знакомстве Бильфингера и с Германом, и с Гольдбахом еще до приезда в Петербург упоминал Миллер в своих «Материалах для истории Академии наук», а также сообщал П.П. Пекарский, основываясь на одном из писем Гольдбаха к Блюментросту 1725 года. По словам Миллера, Бильфингер и Герман, проезжая через Берлин в Россию, навестили Гольдбаха, и именно этот визит мог окончательно склонить его принять предложение о переезде в Петербург&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Таким образом, независимо от того, насколько самостоятельным был Бильфингер как автор «Расположения учений» в его оригинальном, немецком, варианте, обучение Петра II находилось в руках довольно узкого круга ученых, хорошо осведомленных о деятельности, взглядах и идеях друг друга и, кроме того, тесно связанных с двором через президента Академии наук Блюментроста. Отметим, что А.И. Остерман, наряду с академиками Байером, Блюментростом, Бильфингером, Гольдбахом, Миллером, Делилем, значился среди читателей библиотеки Академии наук, согласно журналам выдачи книг за 1726–1728 годы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Почему сочинить программу обучения императора или скорее интегрировать ее в имевшееся уже «Предложение о разделении часов» было поручено именно Бильфингеру, судить на данный момент сложно. Возможно, ответ на вопрос лежит в плоскости личных качеств и отношений между академиками. Все время пребывания в Петербурге (до 1731 года) Бильфингер «был в откровенной вражде» с братьями Николаем (до его скорой смерти) и Даниилом Бернулли. Дошло даже до разбирательства особой комиссии по совету Шумахера, также враждовавшего с Бильфингером&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Секретарь академической канцелярии в письме к Блюментросту в 1728 году описывал Бильфингера как человека, не способного «остановить свои желания» и обладающего «беспокойным» умом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Он якобы стремился добиться повышения своего годового содержания до 1200, а впоследствии и до 2000 рублей (в год он получал 800 рублей: согласно протоколам Академии наук, 11 августа 1729 года состоялась выплата академикам окладного жалованья за январскую треть, составившего в случае Бильфингера 266 рублей 66&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/3 копеек. Наравне с ним оплачивался труд академиков Иоганна Георга Дювернуа, Готлиба Зигфрида Байера, Даниила Бернулли; выше жалованье получали только Якоб Герман – 2000 рублей, Николя Жозеф Делиль – 1800 рублей и Иоганн Георг Лейтман – 900 рублей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>), ожидая отъезда или попросту смерти академика Германа, с которым вместе прибыл в Петербург и делил квартиру. Свои притязания, по словам Шумахера, Бильфингер основывал на том, что, в частности, «он исполняет все, что представляет ему случай»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Возможно, сочинение «Расположения» под руководством или по поручению Остермана относилось к числу таких «случайных» работ, посредством которой он хотел выслужиться перед власть имущими, в обход руководства Академии. О склочности Бильфингера и ревности по отношению к другим академикам, ссоре с президентом и секретарем Академии наук упоминает Миллер&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Он, в частности, описывает случай, когда Бильфингер отказался подчиняться указанию Блюментроста, присланному из Москвы и переданного через Шумахера, несмотря на то, что последний ссылался на указ императора и то, что в Петербурге он, Шумахер, действует от имени директора Академии наук. Бильфингер, однако, отказался признавать за ним какую-либо власть помимо той, что принадлежит ему по должности секретаря академической канцелярии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Тогда же, 14 августа 1729 года, Бильфингер сообщил, что отказывается сочинить «систему» в своей научной области, указав, что его контракт этого не предусматривает, а в императорском распоряжении о создании «системы или компендиума» не указан год, когда это сочинение должно быть создано. Учитывая имеющийся здесь, то есть в Петербурге, набор инструментов, продолжал Бильфингер, и трудности с получением новых, создать «систему» по физике невозможно. Тремя годами ранее Бильфингер уже приступил к написанию «компендиума», и написал бы его, «если бы не привык проводить свое время иначе», то есть за написанием сom-pendii politici und physici для его императорского величества. В связи с этим он интересовался, следовало бы ему сосредоточиться и дальше на этом труде (то есть упомянутом выше неизданном учебнике новой истории, а также учебнике по физике, о котором сведений не сохранилось) или же продолжать уже начатый compendii experimentalis, но во всяком случае ему будет крайне необходима subsidia&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рукописный оригинал «Расположения» («Einrichtung der Studien»), написанного на немецком языке Бильфингером, хранится предположительно среди бумаг А.И.Остермана, изъятых при его аресте&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,однако отыскать его в этом крайне обширном комплексе пока не удалось. Тем не менее отдельные черновики «Einrichtung der Studien», написанные рукой Бильфингера, были обнаружены нами в другом фонде&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Русскоязычная публикация «Расположения» не имеет ни даты выхода в свет, ни авторства. В.С. Сопиков в своем «Опыте Российской библиографии» датирует его 1728 годом, указывая на авторство Бильфингера&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Совершенно определенные выводы и о дате выхода в свет русского перевода «Расположения», и о его авторстве можно сделать из журналов указов и промеморий Академии наук, опубликованных Пекарским, однако за следующий,1729 год.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из записи, датируемой 17–18 июня 1729 года, следует: присланные от «господина президента» (то есть от Блюментроста, находившегося с двором в Москве) «новые штатские дела господина профессора Билфингера и введение к штатской науке, для употребления коему-либо владеющему государю, что от господина тайного советника и барона Остермана и опробовано… как можно наискоряе в печать отдать»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Речь здесь идет о немецком тексте «Расположения», а его сочинителем совершенно определенно называется Бильфингер. Остерман, «опробовавший» это сочинение, был если не соавтором, то, конечно, идейным вдохновителем этого труда, осуществляя, возможно, и руководство его написанием.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;О том, что современники не видели больших различий между двумя сочинениями – «Предложением о разделении часов» и «Расположением учений», – имевшими общий идейный источник (Остермана) и связанными между собой также и содержательно, свидетельствует надпись на хранящемся Отделе редких книг РГАДА экземпляре «Расположения учений» из библиотеки Г.Ф. Миллера: «Сие расположение учения Императора Петра II предложено было 21 июня 1727 г. Государственным вицеканцлером в Верховном тайном совете и от всех присутствовавших в оном апробовано. 21 июля того ж года поднесен был один екземпляр оного государю, а другой в присутствии Его императорскаго величества отдан Барону Остерману, оба за подписанием всех членов совета». Ниже приписано почерком XIX века: «печатано: Спб.1728&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> года»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Судя по почерку, приписка с датировкой была сделана уже в Московском архиве Министерства иностранных дел, штамп которого имеется на первой странице экземпляра, на основании датировки Сопикова в «Опыте российской библиографии». Имеющаяся в надписи датировка «Расположения» июнем – июлем 1727 года заставляет предполагать, что автор записи, возможно, сам Миллер, не различал «Предложения о разделении часов» и «Расположения учений». Как говорилось выше,21 июля 1727 года Остерману был вручен беловой текст «Предложения»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, но никак не печатный экземпляр переведенного на русский язык «Einrichtung der Studien».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Такое «неразличение» двух документов укрепляет в мысли о том, что оба сочинения служили продолжением и дополнением один другому. Смешиваются два документа и в цитированных выше словах Берка о том, что учебники по каждому предмету («введения») должны быть составлены по рекомендации, содержащейся в «Расположении» (то есть в его оригинальном немецкоязычном издании)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,в то время как речь об этом шла уже летом 1727 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, когда и началась работа академиков над учебниками. Отметим также, что, по сведениям С.П. Луппова – главного знатока книжного дела XVIII века, до конца 1727 года типография Академии наук была практически парализована: в ней было лишь два стана, а штат состоял из семи человек. Академики пользовались услугами других типографий для публикации своих трудов. Лишь после упразднения Петербургской синодальной типографии в академическую были переданы оборудование, шрифты и работники, и только с этого момента она и развернула свою деятельность&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Распоряжение о напечатании «расположения учения Е.И.В. Петра Второго» в «российской типографии» (в противоположность «немецкой», также имевшейся в Академии наук), то есть перевода «Einrichtung der Studien» на русский язык&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, «как возможно с поспешением… без всякого послабления» состоялось в канцелярии Академии 20 декабря 1731 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Таким образом, выход этого руководства в свет можно отнести и к 1731, и даже к 1732 году (учитывая, что распоряжение о печатании появилось во второй половине декабря), а датировку Сопикова следует считать неверной&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. К моменту этого распоряжения Петра II уже почти два года как не было в живых. Поспешное издание «Расположения учений» в печать тиражом 1200 экземпляров означало, что адресат у этого сочинения тем не менее был. На ноябрь и декабрь 1731 года приходится формирование нового учебного заведения – Сухопутного шляхетного кадетского корпуса. Его главным директором становится его фактический создатель граф Б.Х. Миних, назначенный незадолго до этого, наряду с А.И. Остерманом, министром в Кабинете императрицы Анны Иоанновны, созданном ее указом от 18 октября 1731 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В течение двух последних месяцев 1731 года Кадетский корпус и связанные с ним решения упоминаются в журнале пять раз: впервые 6 ноября&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, в последний раз – 15 декабря, когда Миниху была выделена сумма в 15 000 рублей на устройство Кадетского корпуса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.А 20 декабря 1731 года последовало уже упоминавшееся распоряжение канцелярии Академии наук о публикации «Расположения» на русском языке «с поспешением». В связи с этим можно предположить, что этому сочинению была придана, вероятно, при участии или даже по прямому распоряжению Остермана, функция учебной программы для нового училища: ведь предложенная в «Расположении» программа и педагогические принципы оставались вполне актуальными и применимыми к отпрыскам дворянских семейств. Отметим, что, согласно базе данных «Русская книга гражданской печати XVIII века, 1708–1800», в библиотеках России на данный момент известно 15 экземпляров «Расположения»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,из них три хранятся в Российской национальной библиотеке. Здесь же хранится библиотека Сухопутного шляхетного кадетского корпуса, в которой, однако, это сочинение отсутствует&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. «Расположение учений» и «Предложение о разделении часов»: два документа – одна программа<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К моменту создания немецкого, оригинального текста «Расположения учений» («Einrichtung der Studien») и выхода его в свет в 1729 году уже существовала по крайней мере одна программа обучения Петра II —<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Предложение о разделении часов», и были изданы учебники, своим происхождением обязанные идеям воспитателей императора. Более того, можно утверждать, что «Расположение» прямо перекликается с письмом Гольдбаха Остерману от 6 июля 1727 года:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Гольдбах писал:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Колико Его величество в латинском, немецком и французском языках обучился, о том вашему превосходительству не известно, а что касается до наук и занятий, и то уже в присутствии вашего превосходительства оказалось, что Его величество к тому некоторые начала, но без надлежащего порядка и довольственного понятия положил…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В «Расположении», немецкий текст которого издан, напомним, в 1729 году, заявляется ровно противоположное:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но понеже Его Императорское Величество в латинском, немецком и французском языках уже в толикое совершенство пришел, что кроме своего природного и оные три языка разумеет и говорить может; того ради Его Величество в сем [с. 6] особливого наставления больше не требует; но токмо сего желать надлежит, чтоб Его Величество и впредь частым слушанием латинских, немецких и французских предложений, и подобными на оные ответами, эти языки в твердости содержать изволил&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Это утверждение выглядит ответом на слова Гольдбаха, написанные им в 1727 году. Более того, определенная связь между документами прослеживается и в том, что расписание занятий как в «Предложении о разделении часов», так и в «Расположении учений» составлялось только на полгода (в последнем – по отдельности на два полугодия из предполагаемых четырех) с тем, чтобы на каждое следующее сочинять новое.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Составляя «Расположение учений», Бильфингер руководствовался принципами педагогической науки того времени. Академик советовал «чтением и письмом весьма не отягчать» ученика, а стараться организовать обучение в виде разговора. Если учитель сочтет нужным использовать для чтения или изучения какого-либо предмета другие книги, а не специально написанные для императора учебники, то «надлежит наперед знатнейшие места в оных назначить и подчеркнуть». Кроме того, Бильфингер предлагал завести «дневную книгу», чтобы молодой человек записывал туда кратко то, что ему «в науках особливо понравится», а затем, если понадобится, посмотреть и вспомнить изученное&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Другой важный принцип – обязательно чередовать занятия с отдыхом или развлечениями, чтобы «не утруждать» юного императора: «Никакого учения более часа не продолжать, но всегда угодную Его Величеству забаву после употребленного на учение часа допускать». Этот же принцип чередования часовых занятий и отдыха (или «забав») положен в основу «Предложения о разделении часов». В расписании занятий, которым завершается «Расположение», рекомендуется проводить их пять раз в неделю с понедельника по пятницу: два урока в первой половине дня – с 9 до 10 и с 11 до 12 часов и один урок после обеда, с 3 до 4 часов. Точно такое же расписание, подразумевающее два часа занятий утром с часовым перерывом и один час – в послеобеденное время, с 3 до 4, находим и в «Предложении о разделении часов», что подтверждает родство двух документов между собой. Можно также предположить, что сообщение Берка о том, что Бильфингер «помогал» Остерману в составлении «Расположения», а не был его единственным автором, имеет под собой основания. Запись в журнале указов и промеморий Академии наук указывает, что сочинение Бильфингера было «опробовано» Остерманом. Как следствие, нельзя исключать возможность внесения им по крайней мере существенной правки, в особенности в том, что касалось расписания занятий.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Предметы в Расположении упорядочены намеренно так,<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;чтоб первое пополудни только одно учение предлагалось, дабы одного часа к тому довольно быть могло, а особливо когда оно немного продолжится; второе чтоб пополудни наибольше такие вещи случались, за которыми бы не чувствительно и не отягощая внимание, вместо одного два часа пробавиться можно было&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Этот же принцип использован в «Предложении о разделении часов»: так, в понедельник с 9 до 10 и с 11 до 12 преподается древняя история, а во второй половине дня один час отведен на географию; во вторник утром два часа с перерывом отводится на новую историю, а вечернее занятие – на математику и географию в один час; география два часа преподается утром в четверг, вечером того же дня – новая история в течение часа. Утренние часы среды и пятницы выпадали из этого расписания, поскольку император должен был присутствовать в Верховном тайном совете. «Расположение» уже не учитывало этого факта, заполняя все утренние часы от понедельника до пятницы двухчасовыми занятиями одним предметом с перерывом с 10 до 11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Расположение» повторяет схему обучения, представленную в «Предложении о разделении часов». «Пространно толковать можно [те науки], которые к счастливому правлению государства во время войны и мира всегда употребляются», утверждается в «Расположении». К таким наукам относятся «новая», или «статская» история, «общая политика», военное искусство. Наоборот, «сокращеннее сочинить, и из оных [наук] только то предложить», «что или к лучшему разумению вышеупомянутых знаний, или к особливому рассуждению различных главных предприятий, или же к увеселению потребно». К этим знаниям относятся древняя история, познания в математике, включая арифметику, геометрию и тригонометрию, космография, «знания естественные», гражданская архитектура, геральдика и генеалогия. Из «Предложения о разделении часов» видно, что «новая гистория» (подразумевавшая и современное политическое устройство государств) занимала в неделю на час больше древней, математика преподавалась только два часа и включала элементы естествознания (оптику и механику), остальные важные для правителя науки не были включены в этот полугодовой план. Если их предполагалось отнести на другое полугодие, то составленные Делилем и Германом и изданные в конце 1728 года три тома учебника математики служили как раз этому: как упоминалось выше, собственно математике был посвящен только первый том, в то время как второй был учебником астрономии и географии («космография, или общее всей Вселенной описание» упоминается в «Расположении» как второстепенный для правителя предмет&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>), а третий – учебником военно-инженерного дела (хотя и не собственно «военного искусства», первостепенного предмета для правителя).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Расположение учений», сочиненное Бильфингером, состоит из 11 разделов. В первом содержатся общие рекомендации к обучению, далее речь идет о содержании обучения и приводится перечень предметов, предназначенных для обучения юного императора. Второй и пятый разделы посвящены древней и новой истории, третий – политическим наукам, четвертый – военному искусству, шестой, седьмой, восьмой и девятый разделы содержат программу знаний по физико-математическим и естественным наукам и гражданской архитектуре, десятый содержит сведения «о приличных или ко украшению потребных науках», одиннадцатый раздел, который называется «О разложении дней и часов», представляет собой, говоря современным языком, учебный план.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Открывает «Расположение учений» рассуждение Бильфингера о том, что содержание и методы обучения определяются тем, для кого пишутся рекомендации по воспитанию и образованию, и об этом всегда следует помнить: «Всякое доброе наставление учреждено быть имеет смотря на того, кому оное подается, и по сему правилу как самые в наставлении предлагаемые вещи, так и способ наставления весьма различать и рассуждать надлежит». В данном случае, писал Бильфингер, речь идет о самодержавном императоре, «которого понятие и острота высокой его природе равняются, лета же его превосходит»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Все учение состоит отчасти в изучении языков, – отмечал Бильфингер, – отчасти же в изучении наук и художеств». По инструкции Бильфингера изучались новые и древние языки. Новые или «живые языки», к которым относятся немецкий и французский, так как «почти общего употребления великое перед прочими первенство имеют», нужны государю для общения с представителями других народов, «и сие за украшение почитается, когда кто какие чужие языки знает; в многих же случаях оное и пользу приносит». Здесь ставится в пример Петр I, который «с чужестранными служителями и художниками собственным их языком говорить умеет и всемилостивейше соизволит». Кроме французского и немецкого языков, Бильфингер рекомендует и латинский язык, который «всегда за признак добро воспитанного и ученого государя почитается»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Бильфингер обещает своему воспитаннику, что для изучения будет выбрано «важнейшее и полезнейшее из самых лучших… знаний, в кратком и порядочном собрании, с таким основанием и легкостью предложить, как лучше возможно». Что пользы государю от знаний, которые и нужные и полезные, но прежде всего хороши «разных чинов людям», но для государя «не гораздо нужны»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Среди наук, приемлемых для государя, есть такие, которые «пространно предлагать должно», и такие, «из которых токмо главнейшие вещи показываются». К основным наукам для будущего государя Бильфингер относит те науки, «которые к счастливому правлению государства во время войны и мира всегда употребляются». К последним относятся три науки: современная история государств, особенно граничащих с Россией, политические науки (раскрывающие различные способы правления государствами, права и обязанности правительства, гражданские законы) и военное искусство&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К наукам, которые государь мог изучать «в сокращении», причисляются древняя история, физико-математические науки, астрономия, география, естественные науки, а также «основание всех махин, кораблеплавания, водяных художеств и сим подобных, отчасти же их приятными представлениями и познанием естества и его таинств, ум увеселяющих». Завершает перечень «необязательных наук» гражданская архитектура, геральдика и генеалогия знатных фамилий. Бильфингер считает, что по каждой из названных наук нужна хорошая книга, чтобы «не токмо все сие добрым порядком совершить, но чтоб и прошедшее со временем паки без труда вспамятовать», подразумевая, что такие учебные пособия, построенные по принципу вопросов и ответов, могут быть созданы и изданы в Академии наук&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В «Расположении» автор приводит расписание занятий на первое и второе полугодия. На первое полугодие назначены древняя история (4 часа в неделю), физические науки (5 часов в неделю), математика (2 часа), география (4 часа). Новыми во втором полугодии были «общая политика» (4 часа в неделю), новая история (3 часа) и «начала фортификации» (4 часа), а остальные часы отводились на повторение географии, физических наук (по одному часу в неделю) и математики (2 часа). Автор советует на третье и четвертое полугодие составить план позже, предполагая включить в него «архитектуру гражданскую», «полевую фортификацию», «статскую и военную науку», «чтоб притом новая статская история, а особливо о Российском государстве, пространнее толкована была»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Содержательно расписание первого полугодия в «Расположении» и «Предложении о разделении часов» отличается, во-первых, выделением из математики физических наук: на них в «Расположении» отводится в 2,5 раза больше времени, чем на математику (в «Предложении» оптика и механика входят в состав занятий математикой). Во-вторых, в «Расположении» новая история переносится на второе полугодие, и из нее выделяется предмет «общая политика», заменяющая, по всей видимости, тот ее аспект, который описывался как «известие о правительствующей фамилии каждого государства интересе, о форме правительстве, силе и слабости…» и включал сведения из современных учений о государстве&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако из черновых заметок к немецкому тексту «Расположения», хранящихся в РГАДА, видно, что Бильфингер задумывал несколько иное распределение часов. В заметках даже состав учебных предметов имеет некоторые отличия от окончательного. Так, новая история появляется еще в расписании на первое полугодие наряду с древней, на каждую из них отведено по 4 часа в неделю. В самом начале обучения Бильфингер хотел предложить Петру II большой «гуманитарный цикл»: место пяти часов физики в неделю, вошедших в окончательную редакцию, занимают четыре часа новой истории и один час предмета под названием «Мемуары и жизнеописания» («Memoires und Lebensbeschrei-bungen»)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, следов которого нет в «Расположении», однако намек на него угадывается за следующей фразой: «Такожде и сие не без великой пользы и увеселения будет, ежели Его Императорское Величество в двух последних полугодах, и впредь потом, дела великих министров и генералов, также и жития великих королей с два часа на всякий день пред собою читать всемилостивейше повелит»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Один час на этот предмет отводился и во втором полугодии, вновь за счет физики&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Это удивительно, учитывая то, что Бильфингер был принят в Академию именно по кафедре физики. Позволим себе предположить, что это преобладание гуманитарных предметов в черновом варианте «Расположения» является следствием влияния Остермана. Также существенно, что в черновой версии во втором полугодии предлагается (вместо новой истории, отправленной в окончательном варианте на второе полугодие) сдвоенный предмет «история – география» (Hystorie Geographie)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,представлявший собой, по всей видимости, обзор современного состояния европейских государств в связи с их политическими интересами. Этот предмет сочетался с «политической моралью» (Politische Moral), имевшей в русском переводе название «общей политики» и в окончательном варианте «Расположения» также вводившейся во втором полугодии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Черновые заметки к «Расположению» содержат также расписание и на третье полугодие, не вошедшее в окончательную редакцию. Оно не имеет разделения на часы, а только на время «до полудня» (Vormittag) и «после полудня» (Nachmittag). Здесь Бильфингер вообще не предлагал основополагающих предметов, зато присутствуют курсы под названием Curiosa (два раза в неделю), на которые нет ни намека ни в «Расположении», ни в «Предложении о разделении часов», «фортификация по моделям и полевая» (Fortification in Modellen und Felder[n]) (пять раз в неделю), как и рекомендовал Бильфингер в «Расположении». В последнем фортификация все же подразделялась на два отдельных курса: «начала фортификации» – по-видимому, курс основной и предполагавший работу с моделями, и «полевая фортификация» – курс углубленный, предполагающий познания в математике и военно-инженерном деле. Еще три занятия в неделю составляло «продолжение различных предметов» (Fort-setzung der varios Studiorum)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Содержание этих занятий предполагалось определить, вероятно, позднее, в зависимости от успехов в обучении.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, «Расположение учений», составленное для юного императора Петра II, интересно тем, что представляет собой одну из первых попыток в России определить круг знаний и предметов, необходимых для будущего императора. Образовательный план, предложенный Бильфингером (скорее всего, при участии Остермана), был составлен с учетом европейского педагогического опыта и значительно расширял рамки традиционного обучения наследников престола в России. Однако в центре внимания Бильфингера находился лишь процесс обучения. Проблемы же воспитания, формирования особых качеств монарха, способы включения наследника в политическую жизнь страны, не рассматривались вовсе.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;И русскоязычное издание «Расположения», и его немецкий оригинал содержат небольшой «довесок» – «Мнение преосвещенного Феофана архиепископа Новгородского, каковым образом и порядком надлежит багрянородного отрока наставлять в христианском законе»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. «Мнение» Феофана можно разделить на две части – богословскую и обзорную. Задача первой – привести доказательства бытия божия и не допустить мысли о том, что «несть Бога». Феофан указывает пять способов доказать его существование; дает ему стандартные богословские «характеристики» («всесильный, премудрый, преблагий и праведный, начала не имущий, и бесконечный, не вещественный, везде сущий, и всеведый, и вся премудре управляющий») и приводит собственно доказательства его бытия. Эту часть – первые четыре параграфа – Феофан называет «естественным», или природным, богословием, «понеже вся сия предлагаемая может человек познать и уверить природным своим разумом»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Далее, в пятом и шестом параграфах, описываются «злочестия» (ереси) и существующие «богочестия», то есть иные религии, а в седьмом и восьмом параграфах приводятся доводы в пользу христианского учения по сравнению с ними. Если описание ересей (само их именование таковыми) отчетливо негативное, то другие вероучения преподносятся нейтрально: «учение Алкорана Магометанское», языческие верования (индийцев, «татар Сибирских», «Лапонцев», «Тангуцкое богочестие» калмыков). Исключение из этого весьма «толерантного» ряда составляет лишь «пребезумное зловерие нынешнее Жидовское»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В последнем, девятом, параграфе, Феофан говорит о «богословии откровенном» (противоположном «естественному»), то есть догматах и заповедях Божиих, которые служат для изобличения расколов и ересей внутри христианской веры&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Немецкий историк Э. Винтер, характеризуя сочинения Прокоповича, отмечал, что он видел источник греха в суеверии и фанатизме, но в то же время – в рационализме, сомнении и неверии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,отрицая при этом воинствующую нетерпимость&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Эти принципы легко обнаруживаются в его «Мнении». С осторожностью позволим себе заметить, что «Мнение» Феофана несет на себе определенный налет пиетизма. Феофан в седьмом параграфе предлагает после критики всех иных вероучений толковать христианское учение «из основательных его книг ветхого и нового заветов», указывая среди прочего, что, согласно писаниям, «Бог не довольствуется единым внешним и телесным нашим поклонением, но требует сердечного, внутреннего, духовного»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Именно развитие внутреннего мира, личное переживание Бога как путь к установлению благодати – самая существенная черта пиетизма&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Эти пиетистские вкрапления были закономерным следствием обширных контактов Феофана и его укорененности в современной учености. Еще со времен своей молодости Феофан находился под влиянием современных ему немецких теологов, в особенности из Галле и Вены&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Феофан разделял точку зрения Петра I на то, что заимствование немецких образцов образования и воспитания сыграет самую существенную роль в реформировании всей империи&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Он писал и получал письма от самого Августа Германа Франке&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Вообще, он безмерно ценил немцев как ученых и как воспитателей. Его библиотека содержала многочисленные труды немецких авторов на латинском языке&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Появление в приложении к «Расположению учений» текста, написанного именно архиепископом Феофаном, неслучайно. Его близость к трону в 1727 году была уже не настолько очевидна, как прежде. После смерти Петра I он столкнулся с партией, возглавлявшейся тверским архиепископом Феофилактом Лопатинским&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Оказавшись оттеснен от трона и даже от управления Синодом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, он нашел поддержку у Остермана и по его предложению написал «Мнение… как наставлять багрянородного отрока в законе Божием»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Тем не менее на обсуждение программы воспитания юного царя летом 1727 года (см. об этом выше) Феофана не пригласили&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а составление «картин» к коронационным торжествам было поручено не только новгородскому архиепископу&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, но и тверскому. Петр II, отправившись из Петербурга в Москву на коронацию, 11 января 1728 года въехал в Новгород. Новгородские триумфальные ворота были украшены эмблематическими изображениями, сочиненными Феофаном: они представляли царя Соломона и имели следующие подписи: первая – «Седе Соломон на престоле Давыда Отца своего, сый двунадесяти лет», вторая – «Даждь рабу твоему [Соломону] сердце осмысленно». Эти же картины с вариациями присутствовали на московских триумфальных вратах&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По мнению К.Ю. Рогова, сравнение Петра II с царем Соломоном становится, в соответствии с замыслом Феофана, фактически центральным сюжетом эмблематической программы коронационных торжеств&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Во время обеда в доме Феофана в Новгороде архиепископ преподнес царю печатный текст латинской оды «Ad augustissimum totius russiae imperatorem Petrum II»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, представляющей собой переложение сотого псалма («Милость и суд буду петь…»). Первая часть оды рисовала картину пути Петра II в Москву для коронации, вторая – ожидаемый подданными характер правления нового императора. Именно поэтому, полагает Рогов, Феофан прибегнул к тексту сотого псалма: он указал на «приуготовительный» характер новгородского торжества по отношению к предстоящему московскому: по чину венчания сотый псалом пелся во время коронации в момент входа государя и процессии в Успенский собор&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Коронационная панегирическая программа Феофана представляла, по мнению Рогова, во-первых, начало нового царствования как переход скипетра от Давида (то есть Петра I) к Соломону (то есть Петру II), актуализируя тем самым традиционную интерпретацию царствования Соломона как эпохи государственного «тихомирия» и преуспеяния, а неотъемлемой характеристикой его правления становился справедливый (Соломонов) суд, в котором была явлена дарованная мудрость. Суд этот понимался, как отмечает Рогов, довольно прямолинейно: судить неправедных и награждать праведных, – и не нес, таким образом, просветительско-гуманистического смысла118. Тем не менее, учитывая роль Феофана в строительстве петровского государства и опыт писателя, проповедника и наставника, его участие в составлении руководства по обучению Петра II в части, касающейся закона Божьего, было закономерным и даже необходимым: лишь природной мудрости новоявленного Соломона (каким представлялся современникам Петр II) было все же недостаточно для управления империей: правителю требовалось и соответствующее духу времени образование.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Расположение учений», развивавшее и углублявшее учебную программу «Предложения о разделении часов» 1727 года, создавалось как руководство для обучения молодого императора, на которого окружением возлагались определенные – и довольно большие – надежды. Остается, однако, неизвестным, как в действительности проходило обучение Петра II и использовалась ли для него программа, изложенная в «Предложении о разделении часов», утвержденном Верховным тайным советом летом 1727 года, или же воспитатели пользовались той, что была написана Бильфингером в 1728 году на немецком языке и издана через три года как «Расположение учений императора Петра II». Тем не менее можно с уверенностью сказать, что «Расположение учений» в русском переводе никогда не служило своей первоначальной цели. Появившееся из печати никак не раньше начала 1732 года, оно было издано в новых политических обстоятельствах. Возможно, поводом для его издания послужило учреждение и открытие в 1731–1732 годах Сухопутного шляхетного кадетского корпуса, для которого «Расположение учений» могло бы служить учебной программой.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В начале XVIII века в России происходит осознание необходимости специальной подготовки наследников престола и только начинает складываться модель воспитания царствующей особы. На протяжении века она менялась и трансформировалась, и на его исходе, в эпоху Екатерины II,когда в недостатке воспитания видели причину всех пороков, сложилась в совершенно новую образовательную модель, воплотившуюся в воспитании и обучении будущего императора Александра I.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Расположение учений Его Императорского Величества Петра Второго, императора и самодержца Всероссийского, и прочая, и прочая, и прочая. По учреждению Его Превосходительства господина государственного вице-канцлера действительного тайного советника барона фон Остермана, его Императорского Величества обер гофмейстера. С приложением при конце мнения Феофана Прокоповича, каковым образом багрянородного отрока наставлять в Христианском законе. [СПб., тип. Академии наук] [б.г.]. 82 с. См.: Сводный каталог русской книги гражданской печати XVIII века (далее – СК I). М., 1962. Т. 1. С. 104 (№ 575).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. французские образцы воспитания наследника престола в монографии: Mormiche P. Devenir prince: l’йcole du pouvoir en France, XVIIe – XVIIIe si&#232;cles. Paris, 2009.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Павленко Н.И. Петр II. М., 2006. Приложение I. С. 174–177.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. о нем подробнее: Анисимов Е.В. Петр II // Вопросы истории. 1994. № 8. С. 61–74; Павленко Н.И. Указ. соч.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В приложении к книге Н.И. Павленко «Петр II» опубликованы два указа Петра I к Ивану Зейкену об определении последнего учителем к великому князю Петру Алексеевичу: первым, 1722 года, Зейкену велено приступить к обучению «к осени, а имянно в [о]ктябре или в первых ноября конечно». По мнению Павленко, Зейкен отказывался от поручения по подсказке Нарышкина (с. 28). Тогда же Зейкен просил императора его «от оной службы отставить» «за… старостию и дряхлостию» (c. 172). Обучение тогда определенно не началось, поскольку в 1723 году, 10 ноября, Петр своим указом вновь определил Зейкена «учителем к нашему внуку» и повелел вступить «в дело сие немедленно». Из указа Петра I А.В. Макарову от 8 января 1724 года становится понятным, что было причиной этих задержек: Зейкен состоял на службе у А.Л. Нарышкина, «но он [Нарышкин] его не отпускает, притворяя удобовозможные подлоги» (с. 174). Сам Зейкин в письме А.В. Макарову утверждал, что ему «всего… недостает к исправлению моей в таком служении должности, в науках таким высоким лицам пристойных я не достаточен, в языках недоволен, в придворных поступках весьма не заобычен, к тому же я человек чужестранный, безпомощный, сиротливый и многими напастьми настращенный, а се уже и стар и дряхл и так по всему предвижу, што мне с такое дело не станет» (c. 173). Можно с большой долей уверенности предполагать, что труд Зейкена на ниве обучения Петра Алексеевича если и имел место, то принес мало успеха.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Юшкевич А.П., Копелевич Ю.Х. Христиан Гольдбах. М., 1983.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. История Императорской академии наук в Петербурге. СПб., 1870. Т. 1. С. 159–160 (в т. ч. примеч. 1). Сам Гольдбах ссылался на то, что «у него не было никакой склонности к устному преподаванию. Иметь надзор за воспитанием и учением его императорского высочества – вот в чем он тогда считал себя сведущим, а потому его обязанности после были, по его желанию, ограничены» (Там же. С. 160).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Павленко Н.И. Указ. соч. C. 29.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Манштейн Х.Г.] Записки Манштейна о России. 1727–1744 / Пер. с фр., с подлинной рукописи Манштейна. СПб., 1875 (= Приложение к «Русской старине» изд. 1875 года). С. 17–18.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Долгова С.Р. Архив и библиотека А.И. Остермана // Книга в России XI–XX вв.: Сб. науч. трудов. СПб., 2004. Вып. 21. С. 224–232, здесь с. 230–231. Подробнее о его библиотеке см.: Луппов С.П. Книга в России в послепетровское время (1725–1740). Л., 1976. С. 18–194, особ. см. с. 191.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. СПб., 1885. Т. 6. С. 143.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 162–163. Авторитет академика Х. Гольдбаха в вопросах воспитания наследников престола, видимо, настолько был велик, что в 1742 г. императрица Елизавета Петровна привлекала его к составлению плана обучения своего племянника, будущего императора Петра III, а в 1760 г. – великого князя Павла Петровича (Пекарский П.П. Указ. соч. С. 168–169).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Юшкевич А.П., Копелевич Ю.Х. Указ. соч. С. 75.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 156. Оп. 1. Д. 198. Л. 20–21 об. (перевод; оригинал см.:Там же. Л.14–15 об.). Опубл.: Павленко Н.И. Указ. соч. С. 177. Единичные случаи специального написания учебников для членов царской фамилии встречались и ранее, например, по заказу царя Алексея Михайловича была составлена азбука для царевича Федора Алексеевича. См.: Успенский В., Воробьев Н. Азбука учебная. СПб., 1902.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 1. С. 271.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Т. 1. С. 345, 351, 356, 357; Смагина Г.И. Петербургские академики – авторы учебников для императора Петра II // Книга и мировая цивилизация. Материалы XI конференции. М., 2004. Т. 2. С. 157–160.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Копелевич Ю.Х. Лаврентий Блюментрост и вопрос об обязанностях академиков // Вопросы истории естествознания и техники. 1993. № 2. С. 112–114, здесь с. 113.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Берк К.Р. Путевые заметки о России [Пер. Ю.Н. Беспятых] // Беспятых Ю.Н. Петербург Анны Иоанновны в иностранных описаниях: Введение. Тексты. Комментарии. СПб., 1997. С. 111–302, здесь с. 179. Имеется в виду «Краткое описание комментариев Академии наук».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Герман Я., Делиль Ж.-Н.] Сокращение математическое ко употреблению его величества императора всея России / Пер. с фр. И.С. Горлицкого: В 3 ч. СПб., 1728–1730. Ч. 1, содержащая арифметику, геометрию и тригонометрию. СПб., 1728; Ч. 2, содержащая астрономию и географию. СПб., 1728; Ч. 3, содержащая фортификацию. СПб., [1730] (Ч. 1 и 3 сост. академик Герман, ч. 2 – академик Делиль). См.: Битовт Ю.Ю. Редкие русские книги и летучие издания. № 549, 550. С. 105; СК I. М., 1962. Т. 1. С. 223 (№ 1399); Пекарский П.П. Указ. соч. С. 404.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 191.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Bayer G.S.] Auszug der дlteren Staatsge-schichte: Zum Gebrauch Ihro Kayserl. Majest&#228;t Petri II. Kaysers und Souverains von gantz Russland. St. Petersburg, 1728. Cм.: Сводный каталог книг на иностранных языках, изданных в России в XVIII веке (далее – СК II). 1701–1800. Л., 1984. Т. 1. С. 88 (№ 276). Рус. пер.: [Байер Т.З.] Сокращение древней Статской Истории от начала света до средних веков ко употреблению императора Его Величеству Петру Второму Императору и Самодержцу Всероссийскому. СПб., 1728 (в СК I отсутствует). К сожалению, неизвестно, что побудило академиков к переводу создаваемых для Петра II учебников и изданию их на русском языке. Судить о тиражах учебников пока не представляется возможным, за исключением немецкоязычного издания учебника Байера по истории: его тираж составил 530 экземпляров. Можно предположить, что на этот же тираж был рассчитан учебник математики (так, учебник Георга Вольфганга Крафта по геометрии, предназначенный для академической гимназии в Санкт-Петербурге, был издан в 1748 году тиражом в 600 экз. См.: СК I. № 3283; а также примеч. 76 к статье А.А. Костина и Т.В. Костиной в настоящем сборнике. Это позволяет предполагать, что тираж 500–600 экз. был обычным для учебника в первой половине XVIII века).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Цит. по: Письмо Христиана Гольдбаха барону А.И. Остерману // Павленко Н.И. Указ. соч. Приложение I. С. 177–178, здесь с. 177.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Об этом см.: Павленко Н.И. Указ. соч. С. 35.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Приложение I. C. 174–177.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 156. Оп. 1. Д. 198. Л. 4 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: [Расписание занятий Петра II, составленное в Верховном тайном совете]. С. 176.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Письмо академика Гольдбаха Остерману см.: Там же. Л. 14–15 об. (оригинал); Л. 17–19, 20–21 об. (переводы; последний опубликован: Павленко Н.И. Указ. соч. Приложение I. C. 176–177). О значении «Предложения для разделения часов» подробнее см. в работе: Болтунова Е.М. «Читать… главнейшие случаи прежних времен»: история и идея преемственности в воспитании наследников престола в России XVIII в. (по материалам РГАДА) // Гиштории российские, или Опыты и подражания в честь А.Б. Каменского в его юбилей: Сб. ст. / Сост. Е.В Акельев, В.Е Борисов; под общ. ред. Е.Б. Смилянской. М., 2014. С. 67–82.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Павленко Н.И. Указ. соч. C. 36.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Расписание занятий Петра II, составленное в Верховном тайном совете] // Там же. Приложение I. С. 175.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 175.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. о значении танца в обучении молодых людей в раннее Новое время в статье «Сухопутный кадетский шляхетный корпус в Санкт-Петербурге и его берлинский прообраз (1730-е годы)» в настоящем сборнике.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Павленко Н.И. Указ. соч. С. 38; [Расписание занятий Петра II, составленное в Верховном тайном совете]. С. 176–177.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Здесь цит. по: РГАДА. Ф. 2. Оп. 1. Д. 26. Л. 5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Павленко Н.И. Указ. соч. С. 38.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 176.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 40.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Учебные материалы (на французском языке и на латыни), относящиеся с большой долей вероятности к этому курсу, хранятся в деле: РГАДА. Ф. 11. Оп. 1. Д. 398.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 162. См. труд Миллера: [Миллер Г.-Ф.] Nachrichten zur Geschichte der Academie der Wissenschaften // Материалы для истории Императорской академии наук. СПб., 1890. Т. 6: История Академии наук Г.-Ф. Миллера с продолжениями И.-Г. Штриттера (1725–1743). С. 120–122.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 162; [Миллер Г.-Ф.] Nachrichten zur Geschichte der Academie der Wissenschaften. С. 144.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Меншиков А.Д.] Труды и дни Александра Даниловича Меншикова: Повседневные записки делам князя А.Д. Меншикова 1716–1720, 1726–1727 гг. / Публ. С.Р. Долговой и Т.А. Лаптевой. М.: Рос. фонд культуры; РГАДА; Российский архив, 2004. С. 557 (записи от 28 и 29 июня 1727 года). По некоторым подсчетам, за два года пребывания в Москве император провел на охоте более восьми месяцев. См.: Курукин И.В. Феофан Прокопович // Прокопович Ф. Избранные труды / Сост., вступ. ст., коммент. И.В. Курукина. М., 2010. С. 49.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Донесения и другие бумаги английских послов, посланников и резидентов при русском дворе с 1728 по 1733 год // Сб. РИО. СПб., 1889. Т. 66. С. 16–21, цит. с. 19 (пер. в подстроч. примеч.). См. также: Павленко Н.И. Указ. соч. Приложение 4. С. 229.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Павленко Н.И. Указ. соч. С. 39.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Бильфингер Г.Б.] Расположение учений Его Императорского Величества Петра Второго. С. 63–64.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Bilfinger G.B.] Einrichtung der Studien Ihro Kayserl. Majest. Petri des Дndern, Kaysers und Souverains von gantz Russland etc. wie solche von Ihro Excellentz dem Heim ReichsVice-Cantzler und geheimden Rath Baron von Ostermann, als Ihrer Kayserl. Majest&#228;t Ober-Hoff-Meistern, angeordnet worden. СПб., б.г. [1729]. См.: СК II. Т. I. № 433. С. 131–132.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Weber F.C. Das verдnderte Ru&#223;land, In welchem Die jetЯige Verfasssung des Geist-und Weltlichen Regiments; Der Kriegs-Staat zu Lande und zu Wasser; Wahre Zustand der Ru&#223;ischen Finantzen… vorgestellet werden. Frankfurt und Leipzig, 1744. Tl. 3. S. 93. Оригинал на нем. яз.: Nunmehro waren seine Ministri und insonderheit der von der Kayserin Catharina und dem hohen Conseil zu seinem Ober-Hofemeister gesezte Vice Canzler Graf Osterman bedacht und bemьhet, den jungen Monarchen zur Regierung geschickt zu machen, und dadurch der Glьckseligkeit des Ru&#223;ischen Reichs einen noch dauer-haftern Grund zu legen. In solcher heilsamen Absicht wurde die Einrichtung seiner Studien so fort nach der ihm geleisteten Huldigung schriftlich verfasset, und dieselbe zu einer Richtschnur der ganzen Unterweisung vorgenommen. См.: Einrichtung der Studien Ihro Kayserlichen Majest&#228;t Petri des Andern, Kaysers und Souverains von ganz Russland, wie solche von dem Reichs-Vice-Canzler und Grafen von Ostermann als des Kaysers Ober-Hofe-Meistern angeordnet worden // Ibid. S. 193–210.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Берк К.Р. Путевые заметки о России. С. 179 (примеч. ***).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Миллер Г.-Ф.] Nachrichten zur Geschichte der Academie der Wissenschaften. С. 28; Пекарский П.П. Указ. соч. С. 86. Пекарский передает слова Миллера следующим образом: Бильфингеру «по желанию Остермана» было поручено написать эту инструкцию.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 162; [Миллер Г.-Ф.] Nachrichten zur Geschichte der Academie der Wissenschaften. С. 28.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 86.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же; [Миллер Г.-Ф.] Nachrichten zur Geschichte der Academie der Wissenschaften. С. 28.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. подробнее о философии и мировоззрении Бильфингера в работах: Панибратцев А.В. Академик Бильфингер и становление профессионального философского образования в России // Христиан Вольф и философия в России. СПб., 2001. С. 210–224; Он же. У истоков российской науки. Академик Г. Бильфингер. М., 1999.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. Т. 1. С. 81–95; Русский биографический словарь. Т. 3 (Бетанкур – Бякстер). СПб., 1908. С. 39–40; Копелевич Ю.Х. Основание Петербургской академии наук. Л., 1977. С. 71–73, 92–99 и др.; Liebing H. Zwischen Orthodoxie und Aufkl&#228;rung. Das philosophische und theologische Denken Georg Bernhard Bilfingers. T&#252;bingen, 1961.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. СПб., 1885. Т. 1. С. 94–95; Летопись РАН. 1724–1802. СПб., 2000. Т. 1. С. 38.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 156; [Миллер Г.-Ф.] Nachrichten zur Geschichte der Academie der Wissenschaften. С. 30.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Луппов С.П. Указ. соч. С. 355.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 88.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 87.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 1. С. 538.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Миллер Г.-Ф.] Nachrichten zur Geschichte der Academie der Wissenschaften. С. 29.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 1. С. 541 (14 августа 1729 года).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 545.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 6. Оп. 1. Д. 322. Ч. 1–6. Обнаружить этот документ пока не удалось.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 2. Оп. 1. Д. 27.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Сопиков В.С. Опыт Российской библиографии, или Полный словарь сочинений и переводов, напечатанных на славенском и российском языках. СПб., 1816. Т. 4. С. 284. № 9532 (название ошибочно помечено † что означает «сочинение Российское», в отличие от «сочинение, переведенное с иностранного языка»). Ю.Ю. Битовт в справочнике «Редкие русские книги и летучие издания XVIII века» оставляет эту книгу без датировки и авторства, давая ссылку на «Библиографию» Сопикова. См.: Битовт Ю.Ю. Указ. соч. № 544. С. 104.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. СПб., 1885. Т. 1. С. 499.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. ОРИ. № 4054. На этот экземпляр указывает С.Р. Долгова в работе: Долгова С.Р. Архив и библиотека А.И. Остермана. С. 224–232, здесь с. 225.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. выше, примеч. 25.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. выше, примеч. 46.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. выше, примеч. 15.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Луппов С.П. Указ. соч. С. 38–39. С.Р. Долгова на основе тех же сведений делает обратный вывод: «…штат типографии и был еще не велик, но в августе 1727 г. …типография Академии наук уже работала». См.: Долгова С.Р. Ранние документы о типографии Академии наук // История книги и издательского дела: Сб. науч. трудов. Л., 1977. С. 156–158, здесь с. 158.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Автором русского перевода был адъюнкт Академии Василий Евдокимович Адодуров (1709–1780), впоследствии преподававший русский язык великой княгине Екатерине Алексеевне. Вопрос о том, делал ли В.Е. Адодуров перевод с рукописи Бильфингера или уже с печатного издания, пока остается открытым.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. СПб., 1886. Т. 2. С. 86. Тираж русскоязычного издания составил 1200 экземпляров. О том, что в Академии были и «российская», и «немецкая» типографии, прямо следует из записи в протоколе канцелярии от 13 декабря 1731 г. (Там же. С. 86).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> На ошибочность датировки Сопикова и правильность датировки этого издания по «Материалам для истории Академии наук» прямо указывается в: СК I. Т. 1. С. 104 (№ 575).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Копия именного указа об учреждении Кабинета. 18 октября 1731 года // Сб. РИО. Т. 104. С. 1–2. Указ опубликован 10 ноября 1731 года, см.: ПСЗ РИ I. Т. 8. № 5871 («Об учреждении при дворе Ея Императорского Величества Кабинета»).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Сб. РИО. Т. 104. С. 6 (Сенату приказывается подготовить указ «о записке российского, лифляндского и прочего шляхетства детей, для определения к обучению, в кадетский корпус»).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 25, 31, 42, 61, 81 (см. соответствующие указы: ПСЗ РИ I. Т. 8. № 5881, № 5886, 5894, 5915).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Русская книга гражданской печати XVIII в., 1708–1800 (ресурс Российской национальной библиотеки):[http://www.nlr.ru/ rlin/ruslbr_v2.php?database=RLINXVIII].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. каталог «Библиотека 1-го Кадетского корпуса» (ресурс Российской национальной библиотеки): [http://www.nlr.ru/rlin/ kadkorp.php].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 177.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Бильфингер Г.Б.] Расположение учений Его Императорского Величества Петра Второго. C. 5–6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 64.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 37.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 4–5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 6–7.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 8.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 9–10.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 66.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Павленко Н.И. Указ. соч. Приложение 1. С. 175.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 2. Оп. 1. Д. 27. Л. 1 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Бильфингер Г.Б.] Расположение учений императора Его Императорского Величества Петра Второго. С. 66.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 2. Оп. 1. Д. 27. Л. 2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Немецкий текст см.: [Прокопович Ф.] Vorschl&#228;ge wie Printz in der christlichen Religion soll unterrichtet werden, verfasset von Theophanes, Ertz-Bischoff von Novgorod // [Bilfinger G.B.] Einrichtung der Studien Ihro Kayserl. Majest. Petri des Дndern. S. 1–16 (втор. паг.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Бильфингер Г.Б.] Расположение учений императора Его Императорского Величества Петра Второго. С. 71.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 73.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 80–81.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Винтер Э. Феофан Прокопович и начало русского Просвещения // XVIII век. Вып. 7. С. 43–46, здесь с. 45.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 46.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Бильфингер Г.Б.] Расположение учений императора Его Императорского Величества Петра Второго. С. 75.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., напр.: Овсиенко Ф.Г. Пиетизм // Новая философская энциклопедия: В 4 т. /. Под ред. В.С. Стёпина. М., 2001. Т. 3: Н – С.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С. 231. О связях Прокоповича с пиетистами, а также его переписку с ними, в том числе с Августом Германом Франке, см. в книге: Winter E. Halle als Ausgangspunkt der deutschen Russlandkunde im 18. Jahrhundert. Berlin, 1953. S. 70–71 и др.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В особенности сильное влияние на него оказал Иоганн Франц Буддеус (1667–1729), в котором Феофан находил буквально «родственную душу». Со многими Феофан поддерживал переписку и в сложные для него времена, наступившие после смерти Петра I и Екатерины I. См.: Stupperich R. Feofan Prokopovi&#269; und die deutsche Gelehrsamkeit // Deutsche und Deutschland aus russischer Sicht. 18. Jahrhundert: Aufkl&#228;rung / Hrsg. von D. Herrmann. M&#252;nchen, 1992 (= West-&#214;stliche Spiegelungen: Wuppertaler Projekt zur Erforschung der Geschichte deutsch-russischer Fremdenbilder unter der Leitung von Lew Kopelew. Reihe B. Bd. 2). S. 101–113, здесь см.: S. 105.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 112. Так, Петр дал Феофану поручение позаботиться о школе и сиротском доме барона Магнуса Вильгельма Нирота в Алпе (Эстляндия) (Ibid.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 109.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 113. О библиотеке Феофана см. подробнее: Tetzner J. Bьcher deutscher Autoren in Prokopovi s Bibliothek // Die deutsch-russische Begegnung und Leonhard Euler / Hrsg. von E. Winter. Berlin (Ost), 1958. S. 125–142.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Рогов К.Ю. Из комментариев к латинской оде Феофана 1727 года: к поэтике панегирика // И время и место: Историко-филологический сборник к шестидесятилетию Александра Львовича Осповата. М., 2008. С. 15–31, здесь с. 27.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Всеми делами в Синоде распоряжался Верховный тайный совет. См.: Чистович А. Феофан Прокопович и его время. СПб., 1868 (= Сборник статей, читанных в отделении русского языка и словесности Императорской академии наук. Т. IV). С. 225; о ситуации, в которой находился Прокопович в 1725–1730 годы, см. в работе: Курукин И.В. Феофан Прокопович. С. 46–51.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Чистович А. Указ. соч. С. 226.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 226.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Здесь также не обошлось без посредничества Остермана. См.: Winter E. Halle als Ausgangspunkt. S. 143. Подробнее о связях А.И. Остермана с пиетистами см. в статье И.И. Федюкина, М.Б. Лавринович «Сухопутный Кадетский корпус в Санкт-Петербурге (1730-е) и его берлинский прообраз» в настоящем сборнике.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 2. Дела, относящиеся до императорской фамилии<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 26. Положения о распределении дней и часов для учения и забав императора Петра II. 1727.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 27. Программа и расписание учебным занятиям императора Петра II. Из бумаг графа Остермана. Документ написан рукою академика Бильфингера. (Б/д)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 6. Уголовные дела по государственным преступлениям<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 322. Описи имущества и бумаг, принадлежащих Остерману и другим лицам, сосланным при вступлении на престол императрицы Елизаветы 1741–1742 гг. Ч. 1–6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 11. Переписка разных лиц XVII–XVIII вв.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 398. Учебные тетради, найденные в бумагах графа Остермана 1738 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 156. Исторические и церемониальные дела<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 198. 1727 июля 21. Расписание учебных занятий императора Петра II.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.1 [Георг Бернгард Бильфингер]<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Расположение учений его Императорского Величества Петра Второго императора и самодержца всероссийскаго, и прочая, и прочая, и прочая. По учреждению его превосходительства Господина Государственнаго вицеканцлера действительнаго тайнаго советника барона фон Остермана, Его Императорскаго Величества обер-гофмейстера. СПб., б.г.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Переведено с немецкого языка чрез Василья Адодурова, адъюнкта при Академии наук.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 3] Всякое доброе наставление учреждено быть имеет смотря на того, кому оное подается; и по сему правилу как самые в наставлении предлагаемыя вещи, так и способ наставления весьма различать и разсуждать надлежит. В сем случае представляем себе самодержавнаго императора, котораго по[н]ятие и острота высокой его природе равняется, лета же его превосходит. По его высочайшему состоянию избираются впредь к наставлению Его Величества потребныя вещи: по изряднейшему же его разуму способ наставления. Хотя случится, что сие расположение, смотря по приключившимся обстоятельствам распространить, или сократить надобно будет; но сие от особливых [c. 4] великих нужд зависит, о чем здесь никакого правила дать не можно. Вообще могут следующия общие правила вместо памятной записки быть, дабы главнейшие пункты без повторительнаго разсуждения вспамятовать можно было: чего ради всякаго знания сила, и владеющему государю полезныя или приличныя главнейшия части здесь вкратце объявляются.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;I<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о учении вообще<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все учение состоит от части в изучении языков, отчасти же в изучении наук и художеств. Новые, или так называемые живыя языки употребляются к обходительству, и сие за украшение почитается, когда кто какия чужия языки знает; в многих же случаях оное и пользу приносит, когда владеющий государь по примеру ПЕТРА I с чюжестранными служителями [с. 5] и художниками собственным их языком говорить умеет и всемилостивейше соизволит. Между же ныне употребительными языками без сомнения немецкий и французский, ради их почти общаго употребления великое перед протчими первенство имеют. При том еще латинский всегда за признак добре воспитанного и ученого государя почитается. И того ради на пример славные немецкие цесари австрийской фамилии, кроме всех владеющим государям принадлежащих добродетелей, ради знания сего языка в великом удивлении и славе имеются.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но понеже Его Императорское Величество в латинском, немецком и французском языках уже в толикое совершенство пришол, что кроме своего природного и оныя три языка разумеет и говорить может; того ради Его Величество в сем [с.6] особливаго наставления больше не требует; но токмо сего желать надлежит, чтоб Его Величество и впредь частым слушанием латинских, немецких и французских предложений, и подобными на оные ответами, эти языки в твердости содержать изволил. И понеже во всем учении, изучение языков без сомнения труднейшее и неприятнейшее есть, и без знания наук само собою не весьма полезно: то можно сказать, что Его Императорское Величество наитруднейшее дело в учении уже совершил, и приступ свободный получив, самые науки без труда проходить может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И тако ныне о том старание быть имеет, чтоб Его Императорскому Величеству важнейшее и полезнейшее из самых лучших, и владеющему государю пристойнейших знаний, в кратком и порядочном собрании, с таким основанием и [с. 7] легкостью предложить, как лучше возможно. Чего ради владеющему государю нужные и полезные знания и искусства от тех, которые сами собою хотя и хороши, также разных чинов людям надобны, и во обществе полезны, но к знанию самого владетеля, ежели он особливой к тому склонности не имеет, не гораздо нужны, праведно отделять надлежит. Такожде и между теми науками различие делается, которые владеющему государю пространно предлагать должно, и между оными, из которых токмо главнейшия вещи показываются.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Пространно те толковать можно, которыя к щастливому правлению государства во время войны и мира всегда употребляются. А имянно: 1. Новую или тако именуемую cтатскую историю, которая нынешнее всех государств состояние, особливо [с. 8] же пограничных, вкратце предлагает. 2. Общую политику, в которой наисовершеннейшее основание общества; различныя правления образы, и их пользы; учение законов гражданских; права и должности правительства государственнаго; учение союзов и прав посольских; о войне и мире показывается. 3. Военное искусство, сколько оное с доброю опасностию и знанием учить крепкие места закладывать, неприятельския же осаж[д]ать, а свои защищать; войско собирать и содержать во обучении;в походех при переправах, при наступлении и отступлении оное разумно приводить и отводить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Противным же образом прочия части знания и науки можно толь сокращеннее сочинить, и из оных только то предложить, что или к лучшему разумению вышепомянутых знаний, или к особливому разсуждению [с. 9] различных главных предприятий, или же к увеселению потребно. До того надлежит 1. Древняя история с ее многочисленными изображениями добродетелей; начало, убавление, и разрушение царств купно с знамениями Божияго во всех вещах промысла. 2. Генеральныя части знаний математических, яко арифметика, геометрия, и тригонометрия. 3. Космография, или общее всей вселенной описание, и оттуду происходящих свойств и премен земных вообще, купно с особливым описанием местоположения всех государств и их частей.4.Знания естественныя, которыя от части подают основание всех махин, кораблеплавания, водяных художеств, и сим подобных, отчасти же их приятными представлениями и познанием естества и его таинств ум увеселяют. 5. Общия правила архитектуры гражданския, [с. 10] по которым всякое строение твердо, способно, и изрядно созидать можно. 6. Геральдика, генеалогия высоких фамилий и прочие ведения, которыя под именем приличных знаний заключаются.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И понеже во всяком наставлении надобно хорошую книгу вместо основания и правила иметь, дабы не токмо все сие добрым порядком совершить, но чтоб и прешедшее со временем паки без труда вспамятовать: Того ради можно для всех выше означенных частей науки особливые сокращения в здешней Академии наук по вопросам и ответам сделать, и оныя сколько возможно так расположить, как в ниже означенном руководстве объявлено.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При употреблении сих сокращений так, как и при всем прочем учении, особливо сего смотреть должно, чтоб прилежание Его Величества не утруждать; и того ради никакого [c. 11] учения больше часа не продолжать, но всегда угодную Его Величеству забаву после употребленного на учение часа допускати; такожде и предложение чинить в подобие разговора, а Его Величество многим чтением и письмом весьма не отягчать. Чего ради буде еще другие книги Его Величеству дать надобно будет, то надлежит наперед знатнейшия места во оных назначить или подчеркнуть. Ради письма надобно то показать, что Его Величеству в науках особливо понравится, и оное краткими словами в дневную книгу вписывать, причем такожде и полную дневную книгу содержать, чтоб Его Величеству впредь, когда угодно будет, и протчее в память привесть возможно было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 12]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;II<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о новой или статской истории<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Знание других особливо же пограничных земель, купно с употребительными тамо правительствы, владеющему государю зело потребно, дабы не токмо из истории чюжестранных познать, что какому государству при различных обстоятельствах полезно или вредительно было, но такожде бы и догадываяся разсуждать можно было, на которое из прочих государств положиться и чего б от оных надеяться или опасаться надлежало.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чего ради в статской истории надобно предлагать:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Краткое описание правления всякого народа от его начала: и сие не так по прямому изчислению времени, как наибольше по знатнейшим [с.13] онаго народа делам, дабы важнейшие действа достохвальных владетелей, происходящая от оных польза, и нещастливый конец злонравных государей означены, такожде бы и случившиеся в правлении премены купно с их приключениями и причинами вкратце объявлены были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Настоящее состояние правительства всякого государства; чрез избрание ли, или по наследству оное своему владельцу достается? Полную ли владетель оного власть имеет? Или по некоторым государственным основательным правам должен поступать? Един ли он, или демократически тамо владеет? И как далеко власть государственных чинов распространяется?<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Как статския дела в каком государстве разделяются: то есть, какие высокие государственныя коллегии во оном учреждены, и какие<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 14] во оном знатнейшие чины имеются, и что их должность?<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. В каком числе войско всякого государства вообще быть почитается, и что при том особливо примечать надлежит?<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. В чем доход, богатство, и купечество всякой земли состоит, какия она преимущества по своему положению в разсылке товаров имеет? так же и не требует ли каких чюжестранных товаров?<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Какая во всяком государстве вера, и сколько оная до гражданскаго правительства касается?<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Какия всякое государство статские намерения имеет в разсуждении других, особливо же пограничных земель? И как с оными обычайно поступает?<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие известно, что большая часть означенных вопросов такого состояния есть, что на оные по пременениям [с.15] времен и владетелей различно отвечать надобно: Того ради в сокращение статской истории токмо то внести надлежит, что или в настоящем времени делается, или обыкновенно и наибольше примечается.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При сем же сего наипаче смотреть должно, чтоб Его Величеству особливыя жития достохвальных Государей и великих статских людей, а наипаче последних времен, так же пространныя известия новейших и важнейших статских дел не токмо для того предложены были, что они Владетеля от времени до времени к великим делам побуждают; но больше для того, что от таких особливых и пространных повестей знанию наитруднейших мирных и военных дел зело легко навыкнут, и многие тайносодержащияся причины важнейших случаев чрез такие жития познать можно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 16] Особливо тщаться надлежит, чтоб Его Величество жития и дел ПЕТРА Перваго, и всех приключений его владения, довольное и подлинное известие имел: понеже Его Величеству от того кроме выше означенные еще и сия преизрядная польза произойти может, что Его Величество во оном свое государство, онаго силу, потребность, и способы, как в зеркале увидеть, и о всем сам основательно разсуждать возможет.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;III<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о общих политических правилах<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;От разсуждения оных вещей, которыя нам как древняя так и новая история показует, часто всякие политическия правила производить можно; и разумный человек многократно наилучшия правила сам изобрести [с. 17] и в действо произвести может: однако ж и то правда, что то всегда известнее, а сие совершеннее будет, когда общее знание стата&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в основание положится, а потом как примеры историческия, так и собственно свое изобретение по тому основанию с разсуждением изследовано будет; не упоминая того, что простое последование оных вещей, которые в ином случае ради особливых причин разумно употреблены были, часто вред приносит, и что того ради оные примеры, которыя кто себе представляет, надобно прежде по правилам политическим изследовать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Содержит же в себе политика две вещи: а имянно общия основания политики, то есть такое знание, как совершеннейший стат учредить надлежит; и особливое познание всякого государства, то есть чтоб знать, как и каким способом при настоящих [с.18] обстоятельствах крайнее совершенство в сем стате получить можно, и как такой вымышленной способ в дело произвесть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Здесь говорится только о общем познании какого нибудь стата: ибо что до употребления сих правил во всяком стате особливо касается, оное надлежит до тайного совета владетеля, а в расположении учения не показуется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И так как в самом наставлении, так и в потребном ради онаго наставления сокращении того смотреть надлежит, чтоб постоянным и кратким, однакож складным порядком о всем том, что в каком стате приключиться может, некоторые общие правила показаны, от намерения общества произведены, и где надобно хорошими примерами из древней и новой истории подтверждены были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 19] Но за конечное намерение добре учрежденного стата праведно крайнее совершенство приемлется, которого все оного члены вообще, и каждый порознь в сей жизни человеческою помощию в гражданском содружестве достигнуть могут. Сие намерение не токмо с природною всякого человека склонностию, но особливо и с тем похвальным титулом согласуется, когда владельцев отцами отечества называют: понеже главнейшее намерение отческия любви есть, сие, чтобы детей в толикое совершенство приводить, сколько оное настоящия обстоятельства допустят.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради можно во первых те токмо совершенства объявить, которыя всякии человек по состоянию своей души, тела, богатства и чести иметь может: потом надлежит показать сколько оные помощию других людей поспешествованы быть [с. 20] могут, и может ли оное поспешествование учиниться: от чего и сие познается, что для различных людских прихотей, ко исполнению сего намерения главнейший начальник потребен, по которого учреждению всяк свое старание к поспешествованию общаго добра приложить должен. И таким способом познается, что начальство, оного власть, и повеления, не отягчение народа, но наибольшее и в человеческом житии потребнейшее благодеяние есть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;От сего же основания надлежит и права высокого начальства производить, дабы ясно познать можно было, что сие до благополучия государства касается, когда высочайшее начальство гражданские законы уставляет, коллегии и судей определяет; для защищения государства от неприятельского нападения войско содержит, и для удовольствования потребных на то иждивений дани и подати налагает, такожде [с. 21] и право о войне и мире, и о всех государственных делах на свое токмо рассуждение оставляет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;От сего намерения общества можно так же во обще показать и доказать должности высочайшего начальства, то есть оный способ, как такия права в действо производить, как далеко оныя распространяются, и как оныя праведно и с пользою употреблять надлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И хотя от сего права и должности высочайшего начальства явны; однакож способа правительства оттуду еще нельзя определить, но все сие при различных правлениях получить можно: того ради должно еще разность обыкновенных правительств показать, яко монархию, аристократию, демократию, их соединения и разные виды; которые суть например полныя, или чрез государственныя законы и парламенты умеренная власть владельца, и иные [с. 22] сим подобные, что все в первой части книжицы вместо предуготовления изъяснено быть может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В другой части можно о помянутых правах и должностях владельцев нечто обстоятельнее изъяснить, и того ради на многия особливыя главы расположит надлежит учение законов гражданских и их учреждения, тщание владетеля о службе божией, о изучении и исправлении наук и художеств, о земледельстве и населении земель, о купечестве и художниках, о судьях и начальствах, о высоких коллегиях, о статских доходах, о морском и сухопутном войске, о мире и войне, о союзах и послах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже сие в потребной к сему сокращенной книге не инако как чрез общие примечания толковать можно; того ради потребно оныея правила в словесном предложении сколько возможно к нынешнему<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 23] состоянию Российскаго государства применять, и Его Императорскому Величеству изъяснять, по елику оные Его государству приличны, во оном уже употреблены, и еще впредь с пользою употреблены быть могут? Или по елику оные по состоянию государства применить или сократить надлежит.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;IV<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о военном искусстве<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие у владеющих великих Господ общее, но весьма вредительное предосуждение есть, что они наибольше тех только за храбрых и достохвальных владельцев почитают, которые великия, а часто и не праведныя, войны имели, и чрез то как свои собственныя так и чужия земли раззорили; хотя сие подлинно есть, что владелец во время мира показанную в Политике науку правительства гораздо лучше и полезнее [с. 24] к благополучию своего государства употребить, и от того мирным и благополучным владением, купно с общею у подданных своих любовию, гораздо большую и основательнейшую славу получить может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но понеже мир и война с соседами не всегда в воле владетеля состоит, по тому сие подлинно есть, что совершенному владетелю хотя не охоту, однакож искусство военное иметь надлежит, ежели того нужда и общее государства благополучие требуют. И того ради молодому монарху во время мира столько онаго показывать надобно, сколько ему по том в потребном случае нужно будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;До военного же искусства особливо две вещи надлежат, из которых первую рисунками и моделями дома показывать можно, а другой надлежит в поле учиться. Оная содержит в [с. 25] себе должность генеральскую. Первая праведно причитается до наставления в учении, и о том можно такожде Его Величеству краткое описание сочинить; а другая составляется на угодное Его Величеству обхождение и обучение с его искусными генералами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И так ясное но краткое наставление фортификации может особливо следующие части содержать: 1. Изъяснение в сей науке употребительных слов, так же частей и различных видов всея фортификации во обще. 2. Главные правила и способы как всякую часть крепости начертить, построить, и как об ней разсуждать надлежит, купно с кратким объявлением причин и намерений в той крепости всякого учреждения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Оныя укрепления способы, которые по ныне в каких крепостях от различных инженеров [с.26] употреблены, или хотя токмо предложены были, купно с их рисунками и моделями; однакож краткости ради довольствоваться только знатнейшими. 4. Показание, в чем сии укрепления с основательными правилами сходны, и в чем несходны; что при всяком укреплении за наилучшее иметь надлежит, и где недостаток какой находится. На последок, понеже все в книгах объявленныя способы обыкновенно только для правильных крепостей сочинены, а в самом действии редко такие укрепления случаются: того ради 5. Особливое толкование не правильных крепостей сообщить надлежит, в котором объявить их разность от правильных, и правила, как такия не равныя места наилучшим образом сравнивать и укреплять, и чрез архитектуру якобы правильными учинить возможно было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с.27] Все сие надлежит до закладывания или исправления крепкого места; но как бы оное крепко заложено ни было, однако оно бездушное тело есть, ежели от разумного начальника и добрых солдат защищено не будет: для того надобно знать, как крепкое место против неприятельския силы оборонять. А понеже оборона смотря по приступу делается, того ради 6. В фортификации еще должно показать первое, как крепкий город с пользою осадить, какое строение во время осады против города делать, как к оному всегда ближе подходить, и словом, что войску для взятья добрыя и твердыя крепости во время осады чинить надлежит. Второе, какими оборонительными способами осажденным против неприятельских предприятий употребить надобно, дабы взятье города или конечно не допустить, или хотя так долго [с.28] удержать, как при тогдашних обстоятельствах возможно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Прочие до искусного генерала принадлежащия части, как например искусство в добрый лагерь войско поставить; пушки с пользою расположить; поход с войском, с артиллериею и с провиантом, хотя б то и близ неприятеля было, разумно и безопасно восприять; войско по рассмотрению места и неприятельския силы в добрый строй поставить; шанцы переходить; по неприятельскому лагерю с пользою стрелять; походы и переправы занимать; во время нужды хотя б и пред неприятелем, без урону отступить; к крепким местам приступ чинить; осажденныя свобождать, и прочее, что, смотря по тогдашним обстоятельствам, полезно или нужно быть может: говорю, что все сии части могут или особливыми к обучению и увеселению учиненными [с.29] лагерами показаны, или от искусных генералов изъяснены быть, или же и в самом случае оныя отведать и разсуждать надлежит. Сего ради оныя до настоящего намерения не касаются, но больше от той склонности зависят, которую Его Величество до познания сей науки сим или другим способом показывать будет. А основательно может Его Величество все сие чрез совет искусных мужей получить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели же и к сему некоторое руководство из книг взять понадобится, то служат к тому от славных генералов сочиненные описания, из которых различныя объявить можно. Такожде и все такие малыя книжки, какая в 1719 годе под титулом l’Art de faire la Guerre в Берлине издана&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, в которой наибольшие правила примерами французских генералов к великой их славе [с. 30] изъяснены, и тем прочим народам пример дан, чтоб они своим великим генералам и кавалерам, например, ПЕТРУ I такую же честь показывали.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;V<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о древней истории<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;История есть зеркало мира, в котором состояние прешедших времен и отдаленных земель видеть можно. Отчасти потребна она только к удовольствованию любопытства, что всяк по своему изволению избирает, и по тому желанию, которое кто к знанию какой вещи имеет; от части же потребна она к тому, что нам и добрые дела представляет, которым надобно последовать, и злые, от которых надлежит удаляться. Сие есть главнейшее намерение, которое при изучении древней истории имеется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради как в словесном [с. 31] предложении, так и сочинении историческаго сокращения сего наипаче смотреть должно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Чтоб в повествовании древних дел, влас[т]но как бы на какой картине, главнейшия премены сильных государств видеть, и от того бы познать можно было, как, и для чего мир от времени до времени в нынешнее состояние пришол; какие средствия при приращении того или инаго государства, и какия причины при убавлении или разрушении онаго имелись. Сего ради<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. О тех королях и владельцах наипаче объявлять надлежит, которые достохвальными делами своему народу пользу, а себе славу принесли, и чрез то так достойны учинились, что они ныне прочим в пример представляются. А которые только к изчислению времени потребны, о тех и упоминать не надобно,[с.32] понеже они того не достойны, чтоб о них пред самодержавным государем говорить. Кто впредь в забвении быть не хочет, тому надлежит свое королевское высочество достохвальными делами прославить. Противным же образом злонравных владельцов должно к всегдашнему их безчестию объявлять, и при том показывать, какой им самим, и их землям от того вред учинился, и что их осторожность, которою они от сего стыда свободиться хотели, весьма была не действительна: понеже не смотря на имевшияся в их жизни ласкательства, описание их злонравия даже до нас дошло.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Сие не излишно, но еще полезно есть, когда сходные дела в различных государствах, или временах припомянуты будут, дабы от следствия как добрых, так и злых дел видеть можно было, что [с. 33] то не от простого щастия или нещастия делалось, когда от добродетели польза, а от злочиния вред последовал; но что сие естественным образом обыкновенно так приключается.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Историю старинных времен, которая только до азиатических народов касается, надобно как возможно короче сделать, и только некоторых главнейших владельцов, например, Кира и ему подобных, по случаю описать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. В греческой монархии потребно будет объявить прежнее состояние ре[c]публик между собою; при учинившемся между оными ревновании и властолюбии умножающуюся силу Филиппа, и щастливые времена при Александре Великом; его с начала полезныя намерения в освобождении греков от тяжкия власти Персицкого государства; пользу его [с. 34] регулярного войска, добраго порядка и искусных генералов; его славныя дела, а особливо построение Александрии, к купечеству способнаго города и матери наук; напоследок не щастливый конец в сластолюбие и в гордость впавшего, потом без всякого намерения воевавшего Александра, и от того последовавшее смятение толь сильного государства.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. В Римской монархии надобно вкратце показать начало и продолжение ре[c]публики купно с главнейшими оныя пременами, учреждение статских чинов в военных и мирных делах, важнейшия, а особливо Карфагенские войны, смятение ре[c]публики чрез междоусобные несогласия, и потом последовавшее пременение сей ре[c]публики в монархию.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Сего ради потребно будет надлежащих до того римских историков, яко Тита Ливия, просмотреть, [с. 35] и в них главнейшия места заметить, дабы Его Величеству, когда угодно будет, оныя без трудности у самих авторов прочитать можно было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Между римскими цесарями о некоторых славнейших, яко о Августе, Траяне, Антонине, Марке Аурелие и о прочих, такожде и о некоторых злонравнейших, яко Нероне Элиогабале и сим подобных, надлежит лучше пространнее упомянуть, нежели их всех по порядку кратко исчислить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. При Константине Великом надобно особливо сие объявить, как доселе гоненное христианское благочестие при нем в другое состояние пришло, и, не смотря на отпадение Юлианово и лукавые его советы, однакож от того времени над поганством торжествует.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Потом можно сие опять до [с. 36] самаго разделения государства на восточное и западное цесарство вкратце предложить, а о западном обстоятельно объявить, и напоследок отпадение восточнаго цесарства опять пространно описать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;11. К сему принадлежит такожде соединение сей восточной истории с российскою, как в разсуждении христианскаго благочестия, так и прочих приключений.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12. Вообще к изъяснению сей истории надобно такие способы сыскивать, которыя к увеселению в историческом учении служить могут. Например, книги, называемые Билдер-Заал&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, таблицы цесарей и королей в одно время владевших, таблицы наследствия, которые на подобие колосса вырезаны, и сим подобная.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 37]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;VI<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о арифметике, геометрии и тригонометрии<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Математика содержит в себе отчасти арифметику и геометрию вообще, а от части употребление оных в различных видах телес. Сие же последнее либо разсуждает небесные телеса и называется космография или астрономия; либо земные, например, воздух с его свойствами, свет с его пременениями, телеса текущая и сим подобная, что все под именем физических знаний не непристойно заключается.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Арифметика есть основание всех прочих математических знаний; понеже ни единая из оных без того в действо произведена быть не может, чтоб по всяк час чего щитать не случилося. Сего ради оную праведно прежде всех прочих положить [с.38] надлежит, а здесь из нее только то показать, что чаще случиться может, труднейшее же, которое не так часто употребляется, можно и надобно пропустить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И так довольно будет о четырех обыкновенных частях щота, а именно о сложении, вычитании, умножении и делении правила дать, и оные некоторыми примерами изъяснить; из ломаных чисел только нужнейшее показать; простой щот пропорции, или, как называют, правило тройное, которое везде полезно есть, ясно истолковать, а особливо вычитание радиуса квадратного правилом предложить; прочее же, что за арифметическое искусство почитается, умолчать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По сем следует геометрия, которыя главнейшее намерение в нынешнем случае есть сие, чтоб показать, как надлежит чертеж обоза, [с. 39] города, или другова какова ни будь места искусно сочинить; как верхнюю плоскость поля или толстоту какова нибудь тела, например, осыпи, рва, части городовой стены или земли, которую кто подкопать и подорвать хочет, вымерять надобно, и сим подобныя.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради надлежит показать, как чрез вымеривание некоторых главных линей и углов расстояние и положение мест познать, и на бумаге малою фигурою начертить можно; какие к тому инструменты требуются, и как ими употреблять.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К сему наибольшее потребно показание приемов, нежели замысловатые доказательства. Но понеже все такие измеривания в геометрии треугольниками делаются, которые малыми фигурами чертятся, а потом уменьшительным масштабом размеряются; то надобно и сие объявить, [с. 40] как во многих случаях искомое щотом гораздо подлиннее познать можно: И того ради надлежит еще и тригонометрию показать, которая учит во всяком треугольнике из данных трех вещей, между которыми по последней мере один бок знаем есть, прочие три, еще не знаемыя, щотом найти.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;VII<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о космографии, или описании мира<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Описание мира, как оное здесь разумеется, заключает в себе астрономию, или познание звезд, да географию, или описание земли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Главнейшая часть человеческаго знания, без сомнения в том состоит, что от древнейших времен о небесных телесах, их течении, разстоянии и величине найдено; того ради и достохвальные владельцы сии [с.41] науки всегда за достойныя своего защищения почитали, и многие великие потентаты во оных особливое свое удовольствие имели.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие весьма прилично знать, по каким законам изрядные и великие небесные телеса течение свое совершают, и для чево&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> они во всякое время больше таким, а не иных&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> образом нам являются: того ради надлежит в кратком описании приятными и легким способом Его Величеству показать, что о разположении сей великой махины мира вообще знать должно, и как оная чрез так называемые глобусы мира представляется; потом, сколько родов великих телес мира имеется; что особливо о планетах или блудящих звездах, о кометах или хвостатых звездах, о прочих не движимых звездах, а наипаче о солнце и луне знать надлежит, и какия от них премены [с.42] на земле случаются, как по разсмотрению четырех времен года, так и их затмении, и сим подобных.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Здесь совершенное описание не требуется, но оное оставляется тем, которых должность в том состоит, чтоб они все сие обстоятельно знали и изчислить могли. Довольно, чтоб Его Величество познал, что затмения и другие небесные приключения свои от Бога установленный порядок имеют, и случаются по тем правилам натуры, по которым оные наперед узнать и их величину назначить можно. Ибо известно, что злым людем при таких приключениях всякий вред в стате учинить нетрудно: Как в 1715 году перед великим затмением в некотором сильном государстве за потребно найдено было, чтоб чрез одного ученого человека о оном затмении публичным письмом известие [с. 43] учинено было, с таким предувещанием, что оное настоящему владению никакова зла не значит; дабы сие неразумной и от неприятелей владения возмущенной черни к безпокойству поводу не дало: не упоминая о древнейших примерах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но при изъяснении сих астрономических правд надлежит особливо оных преизрядных махин употреблять, которые как по древней птоломаической, так и по новой коперниканской системе зделаны, и в здешней Императорского Величества Кунст и Раритет камере имеются, дабы все то, что в протчем трудно есть, чрез сии махины, как чрез модели, легким и приятным образом представить можно было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;После генеральнаго описания неба, надлежит до космографии так же и генеральное описание земли: а понеже подлиннаго описания земли по положению [с.44] различных государств инако познать не можно, как только чрез астрономию; того ради и география без помощи великих монархов в совершенство приведена быть не может, которые свои астрономов в различные части света для примечания места и движения небесных телес, не без великаго иждивения разсылают, что особливо от Лудовика великаго короля французскаго учинено, и впредь от Его Императорского Величества с великою пользою учиниться может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А до генерального описания земли надлежит разделение оныя на старый и новый свет, и каждого на свои главнейшия части и государства; разность сих государств по их полуденному или полунощному, восточному или западному положению; которыя государства одного или разных владельцов имеют; как оные называются [с. 45] и на какие разделяются провинции и прочая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И понеже сего легче предположить не можно, как чрез ландкарты; то надобно Его Величеству при сей сокращенной книге атлас, то есть, из некоторых ландкарт состоящую книгу предложить, и во оной сперва пять генеральных карт, яко о глобусе, Европе, Азии, Африке и Америке изъяснить. При том можно знатнейшие из принадлежащих до земнаго глобуса задач на малом земном глобусе подлино показывать, и о случающихся при том разных любопытствах упоминать, на примере как всю землю вкруг водою объехать можно и какие при том диковинки бывают, как долгота и широта места на море и на земли находится, какая от сего изобретения есть польза, прочая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Прежде показания особливых ландкарт [с.46] разных государств надобно те правила коротенько растолковать, по которым оные сочиняются, которые стороны в них восток, запад, полдень и полночь представляют, что значит разделение по сторонам в низу и в верху ландкарты, что значат протчие чертинки, а на морских картах цифры, и иные знаки.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При всякой особливой карте должно примечать местоположение, соседство всякого государства и его частей, их доходы и знатнейшие торги, и прочия важныя и приятныя вещи, которыя из древних или новых историй о некоторых главнейших местах знать надлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для Российского государства надобно из имеющихся и еще ежедневно прибавляющихся партикулярных карт провинции новую и исправную карту всего государства сочинить, [с. 47] и тем по ныне имеющееся не совершенное изображение исправить, а потом такожде и провинции порознь в особливых картах описать, который труд вручить Академии наук, и ей потребное к тому вспоможение учинить, дабы Его величество исправнейшее и совершеннейшее изображение толь пространных своих земель иметь мог.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Еще такожде и о том стараться должно, чтоб некоторые из таких карт по различным границам Российского государства в разные времена размечены, и Его бы Императорскому Величеству яко очевидные истории государства Его Величества предков предложены были, дабы оные таким способом с наибольшим удовольствием вдруг пересмотреть можно было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На последок понеже при том много не знаемых Российскому государству [с. 48] пограничных земель, а особливо около севернаго и восточнаго океана случится, того ради Его Императорское Величество от сего познает, где от ПЕТРА I начатое исследование продолжать надобно, и какие к тому способы и пути потребны быть могут. Может быть, что к сему надобно будет на особливой карте учиненные по ныне от разных народов пробы для сыскания пути чрез Северное море в восточныя земли показать, и случившияся при том историческия примечания сообщить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;VIII<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о физизических знаниях, или испытании естества<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Познание натуры и того, что или обыкновенным образом силою оныя без человеческой помощи делается, или искусным употреблением<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с.49] оныя помощи к человеческой пользе еще делаться может; Познание говорю сие в разных случаях к разсуждению всяких предприятий зело потребно, во многих полезно, а во всех приятно есть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В историях многие примеры находятся, что великие короли премногими иждивениями такие дела начинали, которых невозможность помощию физического знания наперед доказать можно было бы: находятся такожде и такия случаи, что не основательный страх и не знание естественного учения полезнейшия предприятия остановило. Реки преж сего хотели так соединять, чтоб воде в каналах с низу в верх идти надобно было; а напротив того в других местах, как, например, в Египте, нужнейший канал между Чермным&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и Средиземным морем, от которого бы весь Остиндийский [с.50] торг вдруг перемениться мог, для тово&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> не со всем доделали, и оной так бросили, что на последок опять весь испортился, что противно натуре думали, будто Чермное море выше Египта есть, и будто от тово весь Египет потоплен будет. Не упоминая других примеров.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Такожде и сие известно, что конечное неведение физического учения ко всяким суевериям различные случаи подало; а на против того ложно мнимое знание многих к неверству и продерзости в божественных вещах привело, и что от обоего сего источника многии вред и нещастие произойти может; совершенное же наставление сих наук от обоего сего заблуждения сохранить может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Напоследок искус показует, что никакое учение или знание больше увеселительно или больше забавно [с. 51] есть как испытание естества, которое охоту учащегося премногими диковинками поощряет, утверждает и увеселяет, и такими способами показано быть может, которые никакой трудности в себе не имеют, но всегдашнему увеселению подобны суть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже охота сими основаниями к физическому учению поощряется и умножается, то и описание сего знания наипаче по сим намерениями учредить надлежит. Чего ради в потребной к тому сокращенной книге особливо то предлагать должно, что монарха в такое состояние привести может, дабы он о случающихся в государстве физических предприятиях, о оных пользе и возможности, так же и о потребных к тому способах сам разсуждать мог; надобно показывать, как прямое познание естества без суеверства и без неверства к естественному<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 52] познанию Бога приводит; и на последок всегда о том стараться подобает, чтоб охота к учению пременами и диковинками предложенных естественных таинств содержана, и все бы экспериментами и моделами показано было, чтобы прилежание никогда не утрудилось.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для получения сего показывается такими моделами и из оных учиненными небольшими экспериментами сочинение, правила, и разсуждение всяких как простых так и сложных махин, и различные способы как силы людей, зверей и натуральных телес к движению всяких тяжестей с пользою употреблены быть могут. Сие делается кратким показанием механики или науки о движении и махинах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Так же надлежит и правила о тиснении и движении воды показать, дабы о каналах, запрудах, [с. 53] фонтанах, о движении твердых телес, на примере судов на воде, о прибывании воды в реках, о движении махин водою и прочая, основательное наставление иметь. До сего надлежит гидростатика и гидраулика, то есть учении о тиснении и движении воды.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По том в оптических науках изъясняются наивеселейшие изображения света и цветов; о камере обскуре, о всяких видах простых и сложных зеркал; о так называемом военном зеркале; о увеличительных стеклах, о зрительных трубах, и о зажигательных стеклах, и прочая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В аэрометрии, то есть, в науке о воздухе, показываются разныя оного свойства купно с теми инструментами, чрез которые оныя свойства познаваются; из них производится познание погоды, ветров, дождя, града и прочая, и других [с.54] воздушных знаков, яко радуги, побочных солнц, крестов и кругов около солнца и луны, северных сиянии и сим подобных, такожде наука о водолазах, о силе пороха, и прочая. Свойства звука, учение о воспящении гласа, о трубах чрез которыя говорят, и прочая, предлагается в акустике. По том объявляется удивительное действие магнита, и происходящая от оного польза в мореплавании. Конец сего предложения имеет с нравоучительным прикладом естественного знания к познанию Бога и мира соединен быть, дабы видеть можно было, что творец от твари познавается.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На последок понеже о несовершенстве различных частей физики, происходящем от недостатка довольных экспериментов, которые без нарочитаго иждивения, и следовательно без помощи великих господ [с. 55] чиниться не могут, толь многия жалобы имеются: того ради надлежит такия недостатки в удобном месте объявить, дабы сие на всемилостивейшее Его Императорского Величества благоизволение оставлено было, изволит ли Его Величество такие эксперименты делать приказать и потребное на то иждивение дать или нет, по тому как оные полезны или не полезны быть покажутся. Можно надеяться что Его Императорское Величество по сем кратком предложении которую нибудь часть сих наук обстоятельнее знать всемилостивейше соизволит, и тогда Академия наук о основательном и пространнейшем изтолковании оныя части по подлинному состоянию вещей и особливому руководству, которое Его Величеству предложится, стараться будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[c. 56]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;IX<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о архитектуре гражданской<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Архитектура гражданская есть к красоте и благополучию земли или города много способствующая наука, ежели она от монарха по ея достоинству почтена и произведена будет. Она не токмо к красоте города, но в некоторых случаях к безопасности и здравию жителей потребна, когда хорошо заложена и выстроена будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Противным же образом архитектура есть такожде и случаи к пребезмерным разходам, когда она не по прямому ея намерению и не по мнению строителей учреждена будет. Того ради и сие до попечения монаршаго надлежит, дабы он архитектуру и ея произведение в самое дело в своем государстве разумно учредил.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но для того нет нужды ему [с.57] самому архитектором быть, или сей науке основательно и всем ея частям обучиться. Но довольно, когда он главнейшие правила оныя знает, и предложенный ему чертеж разумеет и о нем по главнейшим свойствам архитектуры разсуждать может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради в потребной к сему сокращенной книге надлежит показать, в чем архитектура наипаче состоит, то есть, чтоб твердое, удобное и изрядное строение так малым иждивением сделать, как возможно; что особливо к твердости требуется, как в разсуждении места и основания, так материалов и самого расположения строения. И различных онаго частей; что до удобности надлежит как вообще, дабы от непогоды, дождя, мороза, жара, и ветров защищение иметь, так и особливо по намерениям [с.58] строителей, чтоб употребление одново покоя другому не мешало; ибо дом инако ради одново, инако же ради другова жителя расположить должно, как по рассмотрению внешняго положения, так и по состоянию внутренняго строения различных покоев. Напоследок понеже красота строения не к употреблению, но только к украшению надобна, то надлежит показать, в чем красота строения и онаго частей состоит, так же и что она твердости и удобности уступает, ежели все сии три вещи в строении совокупно сохранены быть не могут. При сем случае надлежит вкратце упомянуть о назначенных к украшению строения частях, а особливо о порядках столбов, и что по силе оных в протчем разположении и украшении строения учредить надобно, и оное рисунками изъяснить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 59]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;X<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о приличных или ко украшению потребных науках<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Некоторые науки называются приличные, понеже они всем ученым, особливо же статским особам приличествуют: оныя суть на примере геральдика, генеалогия высоких фамилий, и проч. Хотя в таких учениях наибольше ради охоты упражняются, однакож в разных случаях великая в них польза имеется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сего ради правила геральдики в кратком описании так предложить надлежит, чтоб начало гербов, различные оных части, и в них употребительныя частицы вместе с их украшениями, цветами, знаменованиями, и порядком, по которому всякую частицу разположить должно, истолковать, и примерами [с. 60] разных гербов великих господ и знатных фамилий изъяснить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Генеалогия сама собою есть пространное, и, ежели на старинные времена посмотреть, очень смешенное учение, но здесь токмо нужнейшее разсуждать надлежит, и, следовательно, только ныне владеющия фамилии королей и знатных князей европейских объявить; при чем полезно было бы и сие показать, какия требования или надежды который двор по силе своей родословной табели на какое королевство или княжество имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К сим приличным наукам можно так же и знание древностей причесть купно с оставшимися от оных преизрядными диковинками, яко статуами, резными драгоценными каменьями, монетами и прочая, которое из древней истории, из употребления и обычаев народных, и [с. 61] из стихотворных описаний языческих богов и храбрых воинов истолковать надлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А понеже Его Императорское Величество таких диковинок в своей раритет камере предовольно имеет: то может Его Величество смотрением оных в малом времени довольное знание того получить, и потом о достоинстве и употреблении таких собраний сам собою разсуждать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XI<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о разложении дней и часов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже во всем наставлении надлежит только знатнейших и важнейших вещей означенных наук смотреть, и о том стараться, чтоб оныя наилегчайшим способом предложены были, то может довольно быть, когда все наставление на два года предприято будет: ибо в сем [с. 62] времени можно все выше означенное окончать, ежели те часы, которые здесь к тому назначатся, от большой части на то употребить можно будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В неделе довольно будет пять дней к наставлению определить, дабы случающияся высокие дела в восприятом порядке толь меньше препятствовали: так же и на всякий день два или три часа довольны будут; поутру, ежели можно, два, от 9 до 10 и от 11 до 12, да после обеда один, например, от 3 до 4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Самое расположение можно по всякие полгода переменять. На пример, древнюю историю и географию можно в первые полгода окончить, потом общия политические правила или математические части. Но дабы какого нибудь изображения употреблять можно было, то сообщаются здесь на первыя два полгода разделения [с. 63] материи в таблицах, которые по случающимся обстоятельствам употреблять надобно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И так в первые полгода можно взять древнюю историю, так как выше означено; а географию с математическими и физическими науками, например, следующим порядком:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;во всякую неделю в первом полугоде.<br>
<br><img border=0 src="i_001.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 64]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие нарочито так расположено, чтоб первое до полудни только одно учение предлагалося, дабы одново часа к тому довольно быть могло, а особливо когда оный не много продолжится: второе, чтоб по полудни наибольше такие вещи случалися, за которыми бы не чювствительно и не отягощая внимание, вместо одново два часа пробавиться можно было: третие, чтоб последней день без помешательства в расположении, ежели надобно будет, оставить можно было. А когда ради приятныя перемены захочется перед полуднем две вещи показать, то на послеполуденное время или на другой день назначенные науки легко туды перенесть можно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В другом полугоде древняя история выключается, а вместо оныя полагается новая статская история, начав от чюжестранных, но пограничных государств; потом вместо географии общая политика, а вместо математики начало фортификации, например, таким порядком:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;во всякую неделю во втором полугоде.<br>
<br><img border=0 src="i_002.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Третие полгода можно к довершению того употребить, что в двух первых полугодах ради многих высоких препятствий окончать не возможно [с. 66] было; потом к архитектуре гражданской, и к началу полевой фортификации; а напоследок к так называемым приличным наукам, о которых таблицу в свое время сделать надлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Четвертое полгода оставляется весьма к особливой статской и военной науке; только чтоб притом новая статская история, а особливо о Российском государстве, пространнее толкована была. Такожде и сие не без великой пользы и увеселения будет, ежели Его Императорское Величество в двух последних полугодах, и впредь потом, дела великих министров и генералов, также и жития великих королей с два часа на всякий день пред собою читать всемилостивейше повелит.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[c. 67]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;мнение преосвещенного Феофана архиепископа Новгородского, каковым образом и порядком надлежит багрянородного отрока наставлять в христианском законе.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отроку к владению народа растущему, или уже владеющему, духовное наставление содержится, по моему мнению, в следующих предложениях, или сказаниях.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;I. Показать подобает, яко есть Бог, дабы иногда в свободном и никаковому человеческому суду неподлежащем пребывании, не вкралась во ум безумная мысль сия: НЕСТЬ БОГА: Сие же показуется следующими доводами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. От рассуждения вещей видимых, небесных, земных, водных, [с. 68] воздушных: то есть, стихии самых, и из них сложенных светил небесных, земных сокровищ, древес и зелий различных, животных, и собственно состава тела человеческого.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. От разсуждения не видимой, но ведомой человеческой души.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. От разсуждения человеческой совести, которая добрыми делами радуется, а злыми уязвляется и смущается, тайною некоею силою ощущая быти судию всевидящаго.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. От свидетельства всех повсюду народов, всегда [в] Божество веровавших и верующих.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. От показания начала мира сего, которое удобнее показуется от начатков многих государств, изобретенных различных художеств и учений, и от произведения народных языков.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;II. Когда же видимыя и не видимыя [с. 69] вещи разсуждаем, ясно познаем, не токмо яко есть Бог, но и яко есть он всесильный, премудрый, преблагий, и праведный, начала не имущий, и бесконечный, не вещественный, везде сущий, и всеведый, и вся премудре управляющий.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;III. A от того является, что требует Бог от разумной твари своей человека, дабы почитал и славил его человек, яко творца, и общаго всех вседержителя, почитал же бы и славил его человек таким образом, каковый пристойный есть таковому и толиковому Богу, каковый и коликовый от созданных им тварей познавается: а имянно: почитал бы и славил его человек, исповеданием силы, премудрости, промысла, и прочих божественных свойств его; також и творением добрых дел, совестию похваляемых, и ошаянием дел злых, совестию [с. 70] осуждаемых, и все то делал бы человек не внешним токмо видом, но и внутренним духом, всем сердцем, всею душею, всем помышлением.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;IV. И понеже есть Бог преблагий и праведный, любящий и награждающий благотворения, ненавидящий, судящий и казнящий злодеяния: А многии добродетельнии человецы в жизни сей не награждаеми, инии же и напаствуеми, до кончины своей пребывают, и вопреки, многии безсовестнии злодеи, не токмо не наказуемии, но и во всяком довольстве и радости живут, даже до смерти своей, того ради явственно от сюду познавается, что кроме сего земного жития нашего, остается нам другии по смерти живот, когда и добрии не лишатся возмездия, и злии мучения не избегнут: А если бы другии по смерти живот не был, то бы не был Бог [с. 71] благий и праведный, оставляя добрых без награждения, а злых без наказания: чего и мыслить ужасно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И в сих четырех предложениях, заключается богословия, нарицаемая естественная или натуральная, и природная: понеже вся сия предлагаемая может человек познать и уверить природным своим разумом. Естественная же сия богословия производит нас и к поисканию высочайшей богословии от Бога откровенной, которая вящше показует о существе Божии, и о воле его, и о веце будущем, и о пути спасения нашего. Произвождение же сие таковое есть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;V. Предложить первее подобает некия злочестия таковыя, которыя природным разсуждением ясно обличаются, яко не пристойныя, паче же и противныя Богу таковому, каковый и коликий от создания познаваем [с. 72] есть, на примере: ересь антиномов, которые закон Божии яко не пристойный отвергали. Манихеов, которые [в] два начала, злое и доброе, веровали, и антропоморфитов, котории буесловили о Бозе, будто он имеет подобные телесному составу нашему уды, и члены, и сими примерами покажется, как то и сама естественная богословия обличает богочестие богу не пристойное и противное, и подает вину искать истиннаго богочестия.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;VI.Потом разсмотрим вся в мире сем бывшая, и ныне сущая богочестия, или законы, кроме христианских исповедании: Суть же следующыя.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Языческое многобожие бывшее до Христова пришествия во всем мире, кроме единых Иудей, таково и до селе в некиих есть Индии странах обретающееся хотя не много.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[с. 73]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Учение Алкорана магометанское, безмерныя мира страны ныне наполняющее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Пребезумное зловерие нынешнее жидовское, во многих народах рассеянное.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Прочия законы, если которые обретаются, яко например, татар сибирских, и лапонцов мощно прилучить к идолопоклонству языческому, ибо хотя и иных богов имеют, и разных от древних богов еллинских, однако же под едино рассуждение подходят. О тангуцком&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> богочестии, которого и калмыки держатся, доселе мы не могли получить подлиннаго известия, а великая того нужда есть, дабы мы могли, обличая их суемудрие, лучше им показать истину богомудрия христианскаго.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сия же вся богочтения или законы, не трудно яко ложныя и Богу не приличныя разрушить, разсуждая всякое [c.74] по единому, от познаваемой во тварех Божией силы, премудрости, и прочая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;VII. По разрушении же не правых оных законов, надлежит разсуждать учение христианское из основательных его книг ветхаго и новаго завета следующими образы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Усмотревая, как наше священное писание глаголет о существе, силе, премудрости, святыне, благости, правде, вечности, и вездесущии, и о прочих свойствах Божиих, и тот час явится от многих писания словес, что христиане не только ничего о Бозе не произносят, что бы ему не пристойно было, но весьма высокое проповедание, и каковое прилично Богу имеют.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Усмотревая, каковое определяется в писаниях наших чествование Богу: и покажется весьма Богу пристойное. Понеже писания наша [с.75] предают, что Бог не довольствуется единым внешним и телесным нашим поклонением, но требует сердечнаго, внутренняго, духовнаго: яко и сам не вещественный дух есть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Усмотревая, каковые писание наше предает нам законы и заповеди, о творении дел благих, и ошаянии злодеяний, и со удивлением увидим, коликую нам узаконяет святыню, повелевая любить Бога от всея души, всею крепостию, и всем помышлением, и заповедуя любить ближнего, яко самого себе, не токмо не похищает чуждаго, но еще и от своего подавать не имущему: не токмо доброжелательным другом, но и врагом нашим благотворить, и не токмо делом зла не исполнять, но и отнюдь сердцем не хотеть и не желать. И сия тако усмотревая, увидим ясно, что основательное христианского богомудрия писание есть [с.76] прямое и сущее самаго Бога слово. Понеже никогда никто от мудрецов не христианских, так пристойно, и высоко о Бозе, и его чествовании, и о узаконенных от него нам благотворениях, не говорил и говорить не могл&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;VIII.Сверх того востребует доброе и спасительное любопытство и других доводов, которыми писание наше, яко самаго Бога слово есть, свидетельствуется, и предложатся следующие.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Древность: никто бо не может показать тако древнего книгописца, который бы могл быть не токмо древнейший от Моисеа, но и современный Моисею.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Чудное сего писания сохранение: понеже частым рода иудейского от Бога отступлением, ниже преселением, пленением, и разорением народа онаго писание сие не [с. 77] погибло (как безчисленныя погибли книги языческия), но еще и на многие языки переводами перешло, и безмерно во всем свете умножилося.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Премногия в языческих книгах следы, которые показуют, яко все истинно есть, что Моисей, и по нем прочии писания нашего Авторы написали о создании мира, о прельщении перваго человека, о всемирном потопе, о многолетии людей до потопа бывших, о многих и различных делах и действиях, и о чудесех великих в писании нашем повествуется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Дивное ветхозаветных книг, единой с другою, також и новозаветных с ветхозаветными согласие. Не дивно было бы, если бы един писатель вся оныя книги писал (хотя в человеческих писаниях и редко есть, дабы един автор сам с собою везде был согласен), но [c. 78] писали многии, и писали не диалектическим порядком и чином, но как когда вина некая позвала к тому, о существе и свойствах Божиих, о пришествии мессии, о устроении от него спасения нашего, о воле Божии и заповедех, и прочая, и прочая, что довольно удивитися невозможно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Пророчеств явное и славное исполнение. Оное, например, пророчество патриарха Иакова о имевшем быть царствии в колене Иудове, и о пребывании онаго царства до пришествия мессиина, и оное пророчество Даниилово о пришествии и страдании Христове, и о отложении ветхозаветного священства: и проречение самого Христа, о разорении Иерусалима, и оное пророка Малахии, и других предвозвестие о обращении к богу истинному языков. И многая прочая написанная в основательных наших книгах (которые не [c. 79] в едином негде угле хранимые были, но безчисленно размножены) и так делом все прореченное исполнилося, что тому весь мир не может не свидетельствовать. От чего нельзя отнюдь усумневатися, что сие есть писание сущее самого Бога слово, кто бо кроме единого Бога, может прорещи, что с каким человеком еще и не родившимся, или что с каким народом сделается, по пяти сот лет, или по тысящи и более.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Чудная весьма, и всякого удивления вышшая сила проповеди апостольской, как то, не многии человецы, и тии еще безсильний, убогий и бедний, не насильным оружием, не ухищренным риторством, но простою проповедию, в скором времени, пленили во веру Христову безчисленные народы, а противляющиися учению их императоры, указами, прещением&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [с. 80] и мучением, и философы еллинскии хитростными своими писании прекословящии, ничто же успели. Проповедали же апостоли то, что в писании содержится: и понеже видно что содействовала им в их проповеди не победимая, то есть Божия сила, то не возможно не исповедать что писание наше есть слово Божие.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;IX. И тако от естественной богословии, правильным происхождением доспели мы до богословии откровенной, понеже бо нельзя не верить (разве бы кто нарочно ожесточил сердце свое), что сие писание есть слово божие, как вышеписанным доказательством явилося, то все что в писании сем содержится, хотя природным умом нашим и не постизаемо [так], должни мы принимать, яко от самого Бога нам откровенное. И собрание всех догматов, и заповедей божиих в [с. 81] писании заключенных, нарицается богословия откровенная. Сию богословию мощно разделить на две части. 1. ЧАСТЬ О ВЕРУЕМЫХ. 2. ЧАСТЬ О ТВОРИМЫХ: Часть о веруемых предает догматы или учения таинственных откровений божиих, о тайне, например, Святыя троицы, о воплощении сына божия, о воскресении мертвых: и проч., и проч. А часть о творимых показует и изъясняет заповеди божия в Десятисловии Моисеевом кратко предложенная, а на многих писания местах воспоминаемая, изъясняемая, и утверждаемая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обе же те части предлагая подобает воспоминать и различные бывшие, и ныне сущия во христианех расколы и ереси, которыя сей или оный догмат веры, сию или оную заповедь закона божия развращают, и которых ересей не возможно изобличить естественною богословиею, надлежит изобличить откровенною, [c. 82] зде же место будет и о церковных преданиях: також о соборах, и книгах учительных, и понеже Иудее приемлют ветхозаветныя книги, а магометане и ветхозаветных, и новозаветных, по большей их части, не отмещут. Того ради, хотя обое сие зловерие разорять мощно богословиею естественною (как выше под числом VI помянулося), мощно еще и надлежит показать их неверие, и нашу купно истинну откровенною богословиею ясно из священных писании доводя, яко обещанный мессиа уже пришел, и яко, он Бог и человек есть, и судити имать живых и мертвых, и прочая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И таковым зде[сь] предложенным способом, истинное христианское богочестие отроку показать, и его в том утвердить, по моему мнению не трудно.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> От нем. Staat – государство.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду сочинение: Vaultier F.Observations sur l’art de faire la guerre, suivant les maximes des plus grands generaux: en trois parties. Berlin, 1719.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> От нем. Bildersaal – книга, содержащая изображения, как правило, на исторические темы или портреты королей, поэтов и т. п.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Чермное море – библейское название Красного моря.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть тунгусском.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Не мог.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Прещение – устар.: угроза, наказание.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Граф А.И. Остерман и проект реформирования Морской академии<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Игорь Федюкин<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вплоть до преобразования в Морской кадетский корпус в декабре 1752 года Морская академия в определенном смысле находилась в правовом вакууме. У нее не было ни утвержденного штата, ни устава в том смысле, как они существовали в Кадетском корпусе с момента его основания в 1732 году: правовой статус документов, подготовленных СентИлером в 1715 году, в том числе и «Инструкции Морской академии», был, как кажется, неоднозначным. Несмотря на то что документы были высочайше утверждены, они оказались забытыми: на них не ссылаются в официальной переписке, их не используют при разрешении дисциплинарных или административных коллизий. Характерно, что Адмиралтейство, обсуждая в 1741 году имеющиеся нормативные основания для разрешения дисциплинарных вопросов, считало возможным сослаться только на скорняковские «пункты» от 11 февраля 1720 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,добавив, что «более к сему приличных указов и из регламентов артикулов и определений не имеется» – как будто регламенты Сент-Илера не существовали вовсе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. И разумеется, насколько мы можем судить, не предпринималось даже попыток следовать этим регламентам сколько-нибудь точно. Морская академия, первая регулярная светская школа, на поверку оказывается совершенно нерегулярной: первые 40 лет своего существования она управлялась на основании сложившихся административных обыкновений и накопившихся со временем наслоений ведомственных документов самого разного происхождения. В подобных условиях Академия, конечно, представляла собой удобный объект для «проектирования», и на протяжении 1730–1740-х годов действительно предпринималось несколько попыток составить штаты и регламенты учебного заведения. Публикуемый ниже документ представляет собой один из возможных подходов к проектированию школ, в основе которого лежит определенное понимание их социальной и культурной функции: в известном смысле, его можно считать одним из самых программно заостренных педагогических документов своей эпохи, наиболее ярко отражающим взгляды «немецких» министров аннинского царствования.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Документ этот, носящий заголовок «Проект к Морской академии и принадлежащей ко оной школе», хранится в РГАДА в деле, озаглавленном «Проект Морской Академии. Из бумаг графа Остермана»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Документ не подписан и не датирован и представляет собой беловую копию, написанную как минимум тремя разными почерками. Текст размещен на правой половине страниц, левая оставлена для примечаний. В нижней части первой страницы и в нижнем правом углу второй страницы даны иллюстрации – выполненные пером от руки схемы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. При этом «Проект» действительно был извлечен в какой-то момент из более обширного дела: на страницах сохранилась предшествующая пагинация (номера листов с 219 по 262). В конце к проекту приложен трехстраничный документ на немецком языке, озаглавленный по-русски: «Не в пример смета расходов на устроение и содержание новой Морской Академии», который по смыслу смыкается с данным проектом, хотя иное расположение текста на страницах и иная предшествующая пагинация (л. 619–620 об.) указывают, что «Проект» и «Смета» первоначально существовали по отдельности.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Несмотря на то что документы вырваны из делопроизводственных комплексов, в которых они изначально хранились, их связь с деятельностью графа А.И.Остермана представляется несомненной. В описи бумаг Остермана, составленной после его ареста в декабре 1741 года унтер-библиотекарем И.Н.Таубертом, под № 12 значится между прочим и «Проэкт о морской академии и принадлежащей ко оной школе»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Конечно, это не обязательно означает, что документ составлял сам Остерман: обращает на себя внимание то обстоятельство, что работа над документом изначально шла на русском языке: сохранившийся в архиве СПбИИ РАН черновик несет следы не только редакторской, но и весьма активной содержательной правки&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Вместе с тем, с учетом изложенных ниже обстоятельств, ключевая роль графа в разработке проекта представляется несомненной.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В самом деле, представление о необходимости предложить новый штат и новое институциональное устройство Морской академии существовало у Остермана уже с самого начала аннинского царствования, когда с назначением его председателем Воинской морской комиссии, заседавшей в 1732–1737 годах&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,он стал фактическим патроном флота. Комиссия действительно предполагала заняться разработкой новых штатов для Морской академии, но, насколько известно, так и не нашла времени реализовать эти планы. В сентябре 1732 года в ответ на поступивший запрос Адмиралтейства, Комиссия обещала, что «о [Морской] академии определение учинено будет»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Год спустя, в августе 1733 года, отвечая на еще один запрос Адмиралтейств-коллегии, Комиссия писала, что «кроме учиненных и опробованных от ЕИВ и сообщенных в коллегию штатов, сочиняются еще при комиссии штаты, а имянно: о артиллерийской команде, о партикулярной верфи, о академии, и о заводах и фабриках, а сколько и каким чинам при оных быть, о том ныне точно объявить не можно»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако ни следов работы над этими штатами, ни следов дальнейшего обсуждения будущего Морской академии в документах Комиссии не обнаруживается.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Тем не менее из уже опубликованных источников известно, что Остерман действительно работал, или собирался работать, над реформированием Морской академии. В известной его «Записке для памяти» прямо декларируется намерение «учредить штат для Морскаго кадетского корпуса, дабы оный приносил пользу»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В обращенном же к правительнице Анне Леопольдовне «Представлении» 1740 года Остерман уже более определенно заявляет, что «при морской академии небесполезны бы были некоторые новыя учреждения. Я начал, было, прежде при [Воинской морской] комиссии об оной сочинять проект, который, отыскав, не премину всеподданнейше представить»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Здесь прослеживается параллель с деятельностью сначала его союзника, а затем соперника графа Миниха, возглавившего сухопутные силы и основавшего Сухопутный кадетский корпус в 1732 году. При этом реализованная в Корпус модель становится прямым образцом для подражания при планировании реформ в Морской академии: это касается и практических вопросов, таких как обмундирование и амуниция&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и вопросов институционального устройства. В частности, как мы видели, в «Записке для памяти» Академия уже прямо именуется «Морским кадетским корпусом», предвосхищая, таким образом, полученное школой в 1752 году наименование&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако роль Остермана как патрона флота так и не была полноценно оформлена в аннинское царствование, а деятельность Воинской морской комиссии оказалась фактически свернутой уже в 1734 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Это, очевидно, лишало Остермана возможности дорабатывать и реализовывать свои замысли в отношении Академии через регулярные бюрократические каналы. Ситуация изменилась после смерти Анны, когда граф получил титул генерал-адмирала и напрямую встал во главе флотской администрации. После этого в протоколах заседаний Адмиралтейств-коллегии от 15 декабря 1740 года находим следующую запись, которую имеет смысл привести здесь целиком:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 112] № 5298. Секретарь Никитин словесно коллегии доносил: сего числа его сиятельство генерал адмирал, тайный действительный советник, кабинетный министр и кавалер граф Андрей Иванович Остерман учененный о строении морской академии план разсматривал и разсуждал: покои для житья ученикам назначены все вместе, из которых оные ученики всегда по свободе обучения могут быть в соединении, и оттого происходить будет между [л.112 об.] ими непристойные поступки – а смотря и отвращать будет некому, и того ради надлежит между каждых четырех покоев назначить для житья особые покои учителем и подмастерьем, которые б и в свободное их время имели над ними прилежное смотрение, чтоб ни до каких неприличных поступок и ссор тем смотрением допущены не были; во оном же плане надлежит назначить особливые покои для житья профессору, понеже когда профессор или еще другие каких наук учители определятся, то б оные были в готовности, а не вновь бы принуждено было строить, и оным профессору и учителям надлежит жить при той академии; а особливо ж в верхнем апартаменте большой салы не назначено, а надлежит необходимо той сале быть и в ней содержать карабельные, фрегатные, галерные и протчих судов модели и с их такелажем. И те модели всем ученикам к ноилутчему знанию толковать, чтоб ученики о всех членах знали, ибо оные обучаются для флотской службы, и то знать им подлежит для [в]незапных во флоте случаев; в том же сале имеют быть в науках экзаменации; к тому ж ежели впредь разсуждено и определено будет учеников содержать в показанном доме [л. 113] на казенном пропитании, так как в кадецком корпусе содержатся и для того подлежит же быть особливому же большему покою, в котором бы возможно было всем вмещаться, чего ради погреба и могазеины надлежат же быть построены з довольным пространством. И для оных потребностей показанного плана опробовать не изволил и приказал о том объявить коллегии с таким разсуждением: когда по прежнему его сиятельства объявлению потребные ведомости сочинятся, в том числе и о академии, тогда в общем коллегии разсуждении и о показанном строении разсуждать надлежит, о чем колегиею приказали: записать в протокол и о сочинении по прежнему колежскому определению повеленных ведомостей во все экспедиции подтвердить и велить, сочиня, подать к разсмотрению в коллегию немедленно&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В этом тексте примечательны несколько моментов. Во-первых, здесь упоминается некий более ранний «о строении морской академии план», который был разработан Адмиралтейств-коллегией, и обнаружить который нам пока не удалось – как не удалось выявить и следов предписанной протоколом последующей доработки этого плана с учетом замечаний Остермана&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Во-вторых, упоминается «прежнее его сиятельства объявление» о сочинении некоторых «потребных ведомостей», в том числе и об Академии – иными словами, существовала предыстория обсуждения этого вопроса в Адмиралтействе в конце 1730-х, выявить следы которой опять-таки пока не удалось. Наконец, в-третьих, по содержанию своему замечания Остермана воспроизводят, как мы увидим, те педагогические принципы, которые лежат в основе публикуемого проекта реформы Морской академии. В первую очередь неудовольствие Остермана вызвало именно предполагаемое в плане Адмиралтейств-коллегии устройство жилых покоев для учащихся, которое не обеспечивало должного контроля за ними и которое было велено переработать, причем предписанные направления переработки находятся в точном соответствии с идеями, отраженными в пункте I.2 и главе X публикуемого «Проекта» (см. документ 5.1).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, мы видим, что в 1730-х годах обустройство Морской академии последовательно оставалось в фокусе внимания Остермана. На данный момент точная датировка публикуемого документа представляется затруднительной, однако предварительно время его создания можно, вероятно, отнести к середине 1730-х годов. Возможно предположить, что он был составлен под руководством и в соответствии с идеями Остермана в контексте работы Воинской морской комиссии, однако так и не получил дальнейшего движения. Когда в 1740 году вопрос о реформировании Академии был поднят Адмиралтейством, Остерман мог рассматривать поступившие ему предложения флотского начальства сквозь призму уже сформулированных ранее педагогических принципов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Прожектерскую деятельность Остермана, разумеется, следует рассматривать и с учетом его общего интереса к вопросам и воспитания государей, и просвещения подданных как ключевым элементам государственного управления. Известно, что он был владельцем одной из самых крупных библиотек своего времени в России, конкуренцию которой могли составить лишь собрания Феофана Прокоповича и князя Д.М. Голицына. Среди прочего, на его книжных полках стояли работы Эразма и Локка, а также многочисленные воспитательные трактаты, например: «Наставление, как воспитать детей», «Наука, как себя вести в свете», «Натуральная мораль», «Ответ издателю новых правил, как воспитать детей», «Правила с примерами для обучения французского короля», «Краткий метод для обучения географии» и др. Важно, что в конце 1720-х годов именно Остерман руководил обучением Петра II. Имелось у него, разумеется, и сочинение Георга Бернгарда Бильфингера «Расположение учений Петра II», инициатором создания которого он был сам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Программа обучения юного императора, составленная под его руководством в 1727 году и официально одобренная Верховным тайным советом: «Предложение о разделении часов, которыя Его Императорское величество к своим наукам и забавам употребить изволит», – отражала в том числе и многие педагогические принципы, которые мы находим в проекте реформы Морской академии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Программой предполагалась детальная, почасовая регламентация учебной недели, включая установление определенных часов для занятий иностранными языками, древней и новой историей, географией, математикой и танцами. Отметим, что в самом начале документа формулируется и педагогический принцип, положенный в основу расписания: «часы к наукам и забавам всегда переменятца имеют». Обращают на себя внимание усилия по моральному воспитанию императора. Учебный день должен был начинаться с религиозного наставления, значительное внимание уделялось истории, которая также представлялась как источник морального наставления: ученику предполагалось излагать «главнейшие случаи прежних времян, премены и приращение и умаление разных государств, притчины тому, а особливо добродетели правителей древних с воспоследованною потом пользою и славою». Говоря шире, «история это зеркало мира. Одна часть служит лишь увеселению и удовлетворению любопытства… Другая часть служит примером как для подражания хорошему, так и во избежание пагубного. И это ее основная цель». Новую историю между прочим предполагалось преподавать прямо по Пуфендорфу&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Говоря об интересе Остермана к вопросам образования, следует упомянуть, что как раз с его именем, видимо, было связано и создание в 1732 году сети малоизученных у нас, к сожалению, гарнизонных школ&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Неудивительно поэтому, что уже при первом знакомстве с публикуемым проектом бросается в глаза его близость к тем педагогическим концепциям, которые лежат в основе как учредительных документов, так и педагогических практик Кадетского корпуса миниховской эпохи, а также некоторых других документов, принадлежащих перу ключевых экспертов немецкого происхождения, находившихся на русской службе в послепетровский период. Концепции эти сформировались, конечно, под сильнейшим влиянием прусского пиетизма и тесно связанных с ним педагогических практик Августа Германа Франке, и не будет большим преувеличением сказать, что публикуемый здесь проект является одним из наиболее ярких и полных отражений этой образовательной доктрины в России. Как нетрудно заметить, данный документ, строго говоря, не является проектом морского училища: здесь не говорится практически ничего о специальной подготовке будущих морских офицеров. Вопросы обучения навигации, артиллерийскому делу, судовождению и судостроению, строевой подготовки скорее упоминаются вскользь, чем всерьез рассматриваются. Перед нами проект учебного заведения, нацеленного прежде всего на моральное совершенствование воспитанников, достигаемое через регламентацию их повседневной жизни, установление постоянного контроля за их поведением, предотвращение вредоносных влияний со стороны окружающего общества и использование целого арсенала приемов морального воздействия.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Красной нитью через весь проект проходит мыль о необходимости обеспечить постоянное «надзирание» над учениками, для чего требовалось не только изолировать их, но и соответствующим образом спроектировать саму физическую среду в учебном заведении – расположение помещений и размещение в них учащихся. Мысль эта была заложена уже в документах, регламентирующих устройство Кадетского корпуса, передача которому меншиковского дворца на Васильевском острове официально мотивировалось именно потребностью, «чтобы все онаго Корпуса кадеты в одном доме жили, по примеру Прусскаго, Датского и прочих королевских домов, дабы они толь меньше гуляньем и непристойными обхождениями и забавами время не тратили, но во всем как в учении, так и в прочем их состоянии и поведении на ними непрестанное [и]мелось надзирание». Внутри кадетского дома кадетам надлежало быть расположенным по классам, «всякому классу в особливых покоях, при своих офицерах и надзирателях». Последние должны были «на их нравы, обычаи и поступки надзиратели… иметь радетельное смотрение, дабы они во всех своих поведениях то еже добродеяние, учтивость, пристойная покорность и честь повелевает, всегда чинили, а лжи и неверности и прочие шляхетству непристойные пороки заранее у них весьма искоренены были»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Аналогичным образом, для размещения реформируемой Морской академии надлежало возвести специальным образом устроенное здание – обособленный комплекс, где могли бы поместиться все ученики, преподаватели и служители Академии, а также ее службы. Внутри эти помещения также должны были быть организованы вполне определенным образом, исходя из заложенных в документе педагогических принципов. Как мы помним, осенью 1740 года Остерман отправил на доработку представленный ему Адмиралтейством проект на том основании, что он не обеспечивал условий для надзирания за учениками («покои для житья ученикам назначены все вместе, из которых оные ученики всегда по свободе обучения могут быть в соединении, и оттого происходить будут между ими непристойные поступки – а смотря и отвращать будет некому»). Требовалось «между каждых четырех покоев назначить для житья особые покои учителем и подмастерьем, которые б и в свободное их время имели над ними прилежное смотрение, чтоб ни до каких неприличных поступок и ссор тем смотрением допущены не были». В строгом соответствии с этими принципами на первой же странице рукописи публикуемого проекта приводится схема организации жилого пространства, подчеркивающая идею «надзирания»: ученики должны были размещаться по четыре человека в комнате, причем между каждыми двумя комнатами должна была находиться проходная комната для офицера или преподавателя. Выйти из своего покоя ученики могли бы только через эту комнату, обеспечивая воспитателю возможность «всечасного надзирания», как это и предписывалось Остерманом. Та же мысль о постоянном надзоре прямо повторяется в описании «должности приставленных к юношам офицеров» и адъюнктов (главы IX и X). Идея обособления и контроля подчеркивалась и общей формой здания Академии, которое должно было образовать замкнутый прямоугольник. Покидать этот комплекс учащиеся должны были только с письменного разрешения своих офицеров и преподавателей. Организация «надзирания» предполагала, как и в Кадетском корпусе, регулярные проверки и учет поведения слушателей со стороны учителей, которые должны были записывать результаты своих наблюдений за «поведением и прочими поступками» в особую «книгу обсервации», тогда как ректор и директор должны были составлять на основании этих записей еженедельные сводки-«экстракты» о поведении и академических успехах каждого ученика.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В пределах академического пространства проектом предполагается регламентировать не только учебу и служебные обязанности учеников, но и их повседневное поведение, обхождение между собою, дозволенные им развлечения. При выходе из класса и в столовой предписывается «тихо идти и не скакать, и не бегать, и друг друга не теснить, ниже толкать» (XI.9), запрещалось держать у себя спиртные напитки и лакомства (последние – как вредные для здоровья) (XI.8).Даже в дни рождения и в именины ученикам предлагается «ординарным столом удовольствоваться, ибо довольно то, что друг друга в таких днях учтиво и дружески поздравлять могут» (XI.6). Запрещено и «безумное хохотание» в столовой (XI.3).Отдельно проект фокусируется на правилах благородного – и благодетельного – общежития, ученикам предписывается в «своих покоях и весде в обхождении с своими товарищами учтиво, приятно и ласково себя оказывать, никого не пересмехать и не передразнивать, а наименьше ударом и каким бранным словом или оскорбительным званием и присловием обижать, но наипаче своим честным и добродетельным поступком своим товарыщам во образец служить» (XI.4).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Еще одна ключевая тема проекта – благочестие, которое мыслится здесь и как непременный долг каждого, и как первая и основная мотивация надлежащего поведения в целом. Первой обязанностью учеников объявляется не верность государю или исполнение профессионального долга, а именно «страх божий»: «должны они во-первых в божеском страхе быть и всякия христианския добродетели творить, и от всех злых и скверных дел воздержаться, ведая что от лица божия нигде скрытны быть не могут» (XI.1).Это же в равной мере относится и к преподавателям, которые «обязаны… како благочестивым христианом подобает, чрез свои добродетельныя поступки приданным им учащимся к возпоследованию похвальной пример оказывать» (III.1). Для сравнения, в «Записке для памяти» Остермана первым пунктом шел именно «страх божий» как основа государственного управления&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Уместно здесь вспомнить и об особом внимании, уделявшемся религиозной индоктринации учеников в Кадетском корпусе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наконец, обращает на себя особое внимание, уделяемое в проекте Морской академии педагогическим приемам, связанным с моральным воздействием на учеников. Глава XXIII «О штрафах» предполагает в том числе и такие позорящие наказания, как обеды и ужины за «бещестным»» (то есть позорным) столом или временное облачение в матросское (то есть не соответствующее рангу) платье. Самое суровое наказание – арест, а для неисправимых нарушителей – отчисление из Академии. При этом столь характерные для петровского мышления «нещадные» телесные наказания проектом не предусмотрены вовсе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Проект предполагает, что задача воспитателей не принуждать учеников, а возбудить в них «охоту» и к учебе, и к успешной службе в целом. Крайне важным мотивационным фактором, способным породить и поддерживать такую «охоту» и «ревность» к учебе, объявляется регулярность повышения в чинах: видя, что товарищам воздается за их заслуги, другие слушатели будут учиться прилежнее («дабы [учащиеся] ведая себе впредь всеконечнаго произведения, и видя настоящее во всем удовольствование, всегда с радостию и охотою учиться причину имели»). Наоборот, отсутствие ясных карьерных перспектив может демотивировать. Как полагают авторы проекта, «честь (то есть почести, награда. – И.Ф.) к делу ум и охоту раждает. А когда кто чрез долгое время ни вящей чести, ниже иного награждения себе не видит, тогда не токмо охоту потеряет, но и во всем опустится». С этой же целью на протяжении учебного года предлагалось символически награждать (и наказывать) учеников, пересаживая их на более или менее почетные («вышние») места в зависимости от успехов (глава XXII). Прямо оговаривается, что обязанность преподавателей не только преподавать и обеспечивать надзирание, но и подавать пример добродетельного поведения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отдельно оговаривалась опасность чрезмерного отягощения учеников занятиями, что также могло служить демотивирующим фактором, причем принуждение прямо возбраняется: «хотя учеников принуждать можно непрестанно над книгами сидеть, то однако ж от того не токмо больше пользы не будет, но они еще прежднюю охоту потеряют и окоснеют, також и желанное в том намерение ниже исполнено быть может». То же касается и учителей: назначать больше трех часов преподавания в день полагается пагубным, ибо опять-таки «охота отнимется и с меньшею ревностию поступать будут, не имея довольно свободных часов, дабы от лучших ко споспешному наставлении способа думать и порядочно к вящей учеников пользе в действо производить могли, умалчивая, что искусныя и достойныя учителя таких трудных чинов не примут, но наипаче от того удаляются» (I.5).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наконец, роднит проект Остермана с педагогическими практиками, сформулированными в Галле, и регламентация «дозволенного забавления». С одной стороны, постулируется необходимость развлечений и наличия свободного времени у учащихся, с другой, развлечения эти должны приносить пользу, и потому должны быть организованными и проходить под надзором педагогов. Соответственно, стандартное меню таких «забавлений» в проекте включает визиты на мануфактуры, в порты и арсеналы для ознакомления с трудом ремесленников и их инструментами; обучение игре на музыкальных инструментах; изготовление разных полезных поделок; летние экскурсии за город для проведения топографической сьемки.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Примечательно, что сформулированные в проекте педагогические и управленческие принципы тесно смыкаются с целым рядом других правительственных инициатив аннинского царствования. В частности, как мы подробно показываем в другой работе, данный текст может служить своеобразным «ключом» для прочтения реформы дворянской службы 1736–1737 годов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Одновременно связь данного документа именно с Остерманом еще раз подчеркивает роль последнего как ключевого деятеля аннинского царствования – причем не только как практика и мастера аппаратной интриги, но и как в некотором смысле идеолога, если не формулировавшего лично, то во всяком случае поддерживавшего вполне определенную модель управления и воспитания – модель, которая предусматривала серьезный пересмотр петровских подходов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как складывалась последующая судьба сформулированного Остерманом дисциплинарного идеала? Вообще проработанность и концептуальная насыщенность публикуемого проекта особенно бросается в глаза при сравнении с позднейшими документами, относящимися к Морской академии и Морскому кадетскому корпусу, в частности, с недавно опубликованным проектом «Положение о морских кадетах и нижних школах»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, представленным императрице Елизавете адмиралом Воином Яковлевичем Римским-Корсаковым (1702 – после 1755), вероятно, в самом конце 1740-х годов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и штатом Морского кадетского корпуса 1752 года. Оба эти документа разработаны и представлены монарху по инициативе подданных. Документ Корсакова, подобно документу из бумаг Остермана, носит откровенно прожектерский характер: хотя на протяжении всех 1740-х годов реформа Академии обсуждалась и предлагалась Адмиралтейством, данный проект Корсаков пишет от себя лично. Это не бумага, поданная по обычным служебным каналам, как следовало бы: преамбула проекта Корсакова имеет вид прямого личного обращения ревнующего об интересах службы подданного к монарху. Более того, Корсаков прямо исходит из того, что во главе корпуса мог бы стоять именно он, и просит, «токмо чтобы во избрании к тому корпусу как офицеров так и протчих чинов людей было мне дано на волю». Вместе с тем бросается в глаза краткость документа в сравнении с проектом Остермана: всего 14 страниц против почти 100, и к тому же большая его часть приходится на проект штата: все имевшиеся у Корсакова мысли по поводу устройства корпуса уместились в 11 пунктах на трех страницах. Говоря прямо, в сравнении с проектом Остермана проект Корсакова отличается рудиментарностью, низкой проработанностью, недостатком системности и концептуальности. В его пунктах не обсуждается ни порядок управления корпусом, ни должностные обязанности офицеров и преподавателей, ни порядок комплектования корпуса и прохождения в нем службы, ни правила внутреннего распорядка. Судя по набору пунктов, они, вероятно, представляют собой реакцию автора на те или иные известные ему конкретные непорядки в существующей Морской академии, тогда как многие базовые вопросы устройства школы воспринимаются как само собой разумеющиеся и потому не удостаиваются особого рассмотрения. В этом смысле документ Корсакова очень «петровский» по своим подходам. Целый ряд пунктов лишь обозначают озабоченность автора той или иной стороной управления корпусом: например, заготовлением провизии, – однако никаких административных механизмов обеспечения порядка в соответствующей сфере он предложить не может, ограничиваясь опять-таки очень петровским призывом к корпусным чиновникам «смотреть накрепко» или «иметь прилежное старание». Характерно, что о предполагаемой в корпусе программе обучения в проекте прямо ничего не говорится – делать какие-то выводы об имевшихся у Корсакова планах на этот счет мы можем лишь на основании штатного расписания.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во многом сказанное выше о проекте Римского-Корсакова относится и к штату Морского кадетского корпуса, принятие которого в 1752 году и ознаменовало, наконец, реализацию обсуждавшейся в течение двух десятилетий реформы Морской академии. После падения и ссылки Остермана вопрос об обеспечении Академии новыми помещениями неоднократно поднимался Адмиралтейств-коллегией, возвращавшейся несколько раз к этой проблеме в 1740-х годах. В качестве ключевого довода адмиралы специально подчеркивали невозможность обеспечить должную дисциплину в сложившихся условиях: не имея помещений для жилья в здании Академии, ученики принуждены жить на дешевых квартирах в дальних частях города, «и за такою дальностию во определяемые часы во академии быть никогда не могут, и большее время во отлучении бывают, и в продерзостях являются, отчего добраго порятка и скорейшаго произведения наукам быть никак невозможно»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> (см. документ 5.3). В частности, вопрос о нехватке в Академии помещений для расселения учеников ставился в августе 1743 года, причем в качестве решения предлагалось отдать морякам конфискованный дом Остермана. Однако остермановский дворец уже был передан императрицей канцлеру А.П. Бестужеву-Рюмину, и просьба осталась без ответа&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 1745 году адмиралы опять обращались в Сенат, указывая, что недостаточность средств, выделяемых на содержание гардемаринов и учеников, делает невозможным набор необходимого числа дворян. В свою очередь, из-за недостатка учеников в Академии могли бы затем возникнуть проблемы с обеспечением флота нужным числом младших офицеров&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Исходя из этого, Коллегия прямо предлагала Сенату перевести Морскую академию на те же правила и нормативы содержания, что и Кадетский корпус.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наконец, в июле 1746 года Сенат (в ответ на доношение от февраля 1745 года), указал Адмиралтейству представить предложения о преобразовании Морской академии. Соответствующий штат «о содержании в морском академическом корпусе из дворянства учеников всего 500 человек, в том числе из гардемарин 200 человек» и об обеспечении их и академических офицеров жалованьем и содержанием «во всем по примеру кадецкого шляхетного корпуса» был подготовлен, одобрен Адмиралтейством в июле 1747 года и направлен в Сенат&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> (документ 5.3).Судя по всему, этот приговор Адмиралтейств-коллегии и лег в основу документа, утвержденного в декабре 1752 года императрицей: хотя Полное собрание законов именует его «штатом»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,по форме это скорее именно всеподданнейший доклад («по общему Правительствующего Сената с Адмиралтейскою коллегию рассуждению»). По содержанию «штат» существенно подробнее и пространнее проекта Римского-Корсакова: среди прочего он содержит и обзор предыстории вопроса, а также некоторую мотивировку предлагаемого штата, отсутствующую у Корсакова. Очевидно вместе с тем, что обсуждения в Адмиралтействе служили фоном для подготовки Корсаковым своего документа: он, например, участвовал в июле 1747 года в заседании Адмиралтейства, на котором было решено направить адмиралтейский проект штата в Сенат&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Приводимое им обоснование предлагаемой реформы Академии («ныне Академия состоит весьма в худом поведении, к тому ж ученики присылаютца из самого скудного дворянства, которыя до службы едва грамоте умеют. И тако без призрения и без воспитания хотя которыя и научатца навигации, однако совсем тем добропорядочными офицерами быть не могут, ибо к тому надлежит многое, а наипаче во флоте») весьма созвучно и доводам адмиралтейцев, которые как раз жаловались, что недостаток помещений и средств на содержание учеников позволяют привлекать в Академию только беднейших дворян, да и тех в недостаточном количестве.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В итоге, общим для штата 1752 года и проекта Корсакова оказывается отсутствие в них, в отличие от документа из бумаг Остермана, развернутой педагогической доктрины, эксплицитного обсуждения и обоснования методик и приемов воспитания и обучения. Достаточно сложные, развернутые образовательные концепции остермановского проекта, направленного на моральное совершенствование учеников, остаются невостребованными позднейшими прожектерами с их более прагматической ориентацией. Военные-практики, включая и РимскогоКорсакова, проходившего еще в петровские годы обучение в Морской академии в Тулоне, или не считали нужным системно воспроизводить дисциплинарную логику, заложенную в остермановский проект и в регламенты Сухопутного кадетского корпуса, или сами не «считывали» ее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Строго говоря, ни проект Корсакова, ни штат 1752 года не обнаруживают у их авторов каких-либо теоретических представлений об образовании.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И тем не менее даже у Корсакова мы находим – пусть и в рудиментарном виде – целый ряд положений, реализованных в Кадетском корпусе или развернуто сформулированных в остермановском документе. Так, констатируется благотворное воздействие на молодых кадет регулярного общения с «честными людьми», то есть знакомство на собственном опыте с нормами и правилами европеизированного дворянского общежития, воплощенного в данном случае в офицерском сообществе на корабле («ежели обыкнут смолоду лет обходитца с честными людьми, то более добраго кондуита держатца буду»). Как данность повторяется тезис о существовании «к наукам неспособных» молодых людей, не подлежащих обучению. О необходимости обеспечить проживание всех кадет в корпусе в проекте прямо не говорится, как не предлагается здесь ни распорядка дня, ни механизмов постоянного контроля за поведением молодых дворян. Вместе с тем Корсаков отмечает, что дежурный офицер должен всегда присутствовать за кадетским столом «для лутчево порядку». Вопрос о проживании директора и прочих офицеров непосредственно в корпусе оставляется на решение высшего начальства (видимо, он решается в зависимости от наличия помещений), но как минимум один дежурный офицер должен был бы присутствовать «неотлучно для лутчего смотрения и порядку». Старшим учителям предписано подавать директору еженедельные «репорты о прилежности учеников». Говоря иначе, хотя дисциплинарная утопия остермановского проекта и остается нереализованной как система, отдельные основанные на ней техники вычленяются и используются последующими прожектерами, подвергаясь при этом определенному переосмыслению, теряя свою догматику, но приспосабливаясь для прагматического использования и риторического обоснования ресурсных запросов. Это же, видимо, верно и в отношении концептуальных построений целого ряда других идеологически нагруженных прожектов, которые, как правило, не реализуются полностью, но играют роль своеобразного «меню» технологий и риторических оборотов, заимствовать из которого оказываются вынужденными даже профессионалы-прагматики, вовсе не разделяющие соответствующие теоретические построения.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 146. Оп 1. Д. 48. Л. 82–87.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 212. Оп. 5. Д. 181. Л. 297 об.–298. См. в настоящем сборнике подготовленные Сент-Илером документы для Морской академии: 1.1, 1.4, 1.6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 21. Оп. 1. Д. 45. Л. 1–38 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 2, 2 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 11. Оп. 1. Д. 393. Л. 2 об. (см. здесь: «Реэстр сысканным в письмах Андрея Остермана разным проэктом, предложениям и протчим писмам»).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Научно-исторический архив СПбИИ РАН. Колл. 115. Оп. 1. Д. 445. Следует отметить, что в каталоге архивных документов, посвященных истории петровского Петербурга, этот документ ошибочно приписан Сент-Илеру. См.: Петербург в эпоху Петра I: Документы в фондах и коллекциях Научно-исторического архива СПбИИ РАН. Ч. I / Сост. Е.А. Андреев, Т.А. Базарова, Г.А. Победимова, Ю.Б. Фомина; Отв. ред. Ю.Н. Беспятых, В.Н. Гинев. СПб., 2003. С. 298.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Петрухинцев Н.Н. Царствование Анны Иоанновны: формирование внутриполитического курса и судьбы армии и флота. СПб., 2001. С. 245–276.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 146. Оп. 1. Д. 1. Л. 245.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Д. 2. Л. 57–57 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Остерман А.И.] Записка для памяти графа Андрея Ивановича Остермана // Архив князя Воронцова. М., 1880. Кн. 24. С. 1–5, здесь с. 5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Остерман А.И.] Представление генераладмирала графа Андрея Ивановича Остермана в 1740 году, на немецком языке писанное, правительнице Анне о внутреннем тогда состоянии Российской империи и о надежнейших способах к благоуспешнейшему управлению государством // Памятники новой русской истории: Сборник исторических статей и материалов. СПб., 1873. Т. 3. С. 256–277, здесь с. 261.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Например, Адмиралтейств-коллегия предлагала сделать для гардемаринов амуницию по образцу гвардии, однако «его сиятелство [граф Остерман] разсуждает, чтоб у гардемаринов амуниция была против того какая у кадетов имеется», см.: РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 5. Д. 182. Л. 56.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Остерман А.И.] Записка для памяти. С. 5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Петрухинцев Н.Н. Указ. соч. С. 271.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 6. Том 1. Д. 5. Л. 112–113. В заседании участвовали президент граф Головин, советник Мишуков и обер-цехмейстер Брунц (Там же. Л. 109). См. также: Материалы для истории русского флота / Под ред. С.И. Елагина, Ф.Ф. Веселаго: В 17 ч. СПб., 1865–1904. Здесь: Ч. 9. С. 20–21.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> По сообщению Ф.Ф. Веселаго, в октябре 1741 г. комиссия о строении Санкт-Петербурга представила план постройки нового здания для Академии со сметой в 35 576 руб., однако он также не был утвержден с мотивировкой «до разсмотрения обождать». См.: Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. СПб., 1852. С.85.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Луппов С.П. Книга в России в послепетровское время. 1725–1740. Л., 1976. С. 180–195; Павленко Н.И. Петр II. М., 2006. С. 30–44.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробнее см. статью Г.И. Смагиной и М.Б. Лавринович в настоящем сборнике.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: [Бильфингер Г.Б.] Расположение учений Его Императорского Величества Петра Второго, императора и самодержца Всероссийского, и прочая, и прочая, и прочая. СПб., б.г. Описание учебника истории, подготовленного для обучения Петра II (Байер Т.З. Сокращение древней Статской Истории от начала света до средних веков ко употреблению императора Его Величеству Петру Второму Императору и Самодержцу Всероссийскому. СПб., 1728), приводится в работе: Лихарева Н.И. Из истории педагогической мысли: Вопросы методики истории в России XVIII века // К 25-летию учено-педагогической деятельности И.М. Гревса: Сб. ст. СПб., 1916. C. 446–450. См. также: Павленко Н.И. Указ. соч. С. 174–176; Winter E. Halle als Ausgangspunkt der deutschen Ru&#223;landkunde im 18. Jahrhundert. Berlin, 1953. S. 180–187; Вагнер И.Ф. Остерман – немец при дворе российских императоров. Картина жизни и поиски следов // Немец у российского трона. Граф Андрей Иванович Остерман и его время: [Альбом-каталог выставки] / Государственный исторический музей (Москва); Российский государственный архив древних актов, Гор. архив Бохума. Москва: б/и, 2001. С. 19–39. Документы об обучении Петра II см.: РГАДА. Ф. 2. Оп. 1. Д. 24–27; Ф. 11. Оп. 1. Д. 398.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 8. № 6188: О заведении при пехотных гарнизонах школ и об устройстве оных (21 сентября 1732 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 8. № 5881: Устав Кадетского корпуса (18 ноября 1732 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Остерман А.И.] Записка для памяти. С. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., например, эпизод 1739 года, когда члены экзаменационной комиссии в корпусе стали расспрашивать и православного, и лютеранского священников об их пастырской работе среди кадет: РГАДА. Ф. 248. Д. 396. Л. 137. См. об этом подробнее в статье И.И. Федюкина и М.Б. Лавринович в настоящем сборнике.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. об эволюции наказания детей в России XVIII века в недавней работе: Кошелева О.Е. Провинности и наказания в воспитании российского юношества в XVIII столетии // Вина и позор в контексте становления современных европейских государств (XVI – ХХ вв.): Сб. ст. / Под ред. М.Г. Муравьевой. СПб., 2011. С. 177–189.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробнее об этих представлениях в контексте правительственной политики аннинского времени см.: Федюкин И.И. «Честь к делу им и охоту раждает»: Реформа дворянской службы и теоретические основы сословной политики в 1730-х гг. // Гиштории российские, или Опыты и подражания в честь А.Б. Каменского в его юбилей: Сб. ст. / Сост. Е.В Акельев, В.Е Борисов; Отв. ред. Е.Б. Смилянская. М., 2014. С. 83–142.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф 21. Оп. 1. Д. 55. Л. 2–9 об.; Емелин А.Ю. «Прожект о морских кадетских школах», или Кто задумал Морской корпус // Кортик: Флот. История. Люди. СПб., 2004. Вып. 2. С. 25–31.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Римский-Корсаков Воин Яковлевич // Русский биографический словарь. СПб., 1913. Т. XVI: Рейтерн – Рольцберг. С. 217–219.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 7. Д. 319. Л. 319 об.–320 (запись № 2330 от 8 июля 1747 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 320 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 315.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 311.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 44: Книга штатов: Ч. 1: Штаты по морской части (1711–1825): 1711–1799. № 10062: Штат Морского Шляхетного Кадетского Корпуса (15 декабря 1752 г.). С. 45–53.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 7. Д. 319. Л. 137.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Научно-исторический архив СПбИИ РАН<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Коллекция 115. Рукописные книги. Оп. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 445. Проект к Морской академии и принадлежащей к оной школе.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 146. Воинская морская комиссия. Санкт-Петербург (1732–1752)Оп. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 1. Протоколы Воинской морской комиссии в 1732 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 2. Протоколы Воинской морской комиссии в 1733 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 48. Столп о академии и школах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 212. Государственная Адмиралтейств-коллегия (1717–1872)Оп. 5. Дела с «известным титлом».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 181. Дело об успеваемости учеников, назначении их на службу, назначении жалованья преподавателям, ремонте зданий в Москве и Петербурге. 15 октября 1740 – 7 октября 1741.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 182. Книга входящих и исходящих дел Экспедиции по академии и школам. Оп. 6. Дела с «известным титлом». Том 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 5. Протоколы заседаний коллегии, закрепленные приговоры, 4 декабря 1740 – 29 декабря 1740. Оп. 7. Журналы заседаний (с приговорами-определениями).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 319. Журнал Адмиралтейст в коллегии, 8 июля 1747.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 11. Переписка разных лиц (17–18 вв.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 393. Ведомости, записки и справки по делам государственного управления. Из бумаг графа Андрея Остермана. 1727–1741 годов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 21. Дела морского ведомства (1655–1854)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 45. Проект Морской Академии. Из бумаг графа А.И. Остермана.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 55. О Морском Кадетском Корпусе. 1753–1783 годов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 248. Сенат и его учреждения<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кн. 396. Дела по Военной коллегии с 1732-го г. по 1742 г. о кадетском корпусе.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5.1. Проект к Морской академии и принадлежащей ко оной школе (1730-е)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л.2]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;I. обсервации генеральные до всего строения академического дома касающиеся<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Потребно академию при адмиралтействе на свободном и от деревянных строений отдаленном месте построить таким разположением, дабы в нижних и под сводами построемых местах поваренныя и пивоваренныя служители, хлебники и портомои жили, тут же и дело свое отправляли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. А в середнем жилии уместить учащихся и при них офицеров и адъюнктов таким образом, чтоб в средине ход был, а по обеим странам такия покои, дабы между двумя для 8 человек учеников большими покоями всегда одна малая камора была для надзирателя офицера или адъюнкта, например тако:<br>
<br><img border=0 src="i_003.jpg"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рисунок 1. Чертеж примерной организации жилого пространства учеников Морской академии из проекта А.И. Остермана. РГАДА. Ф. 21. Оп. 1. Д. 45. Л. 2.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 2 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. А на другой ходу по стране&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> по два класа и тако 4 класа, а в середине большая сала для экзаминацей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. В третьем жилии имеют быть три большия салы:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(1) Для библиотеки<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(2) Для охранения математических инструментов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и глобусов и что до географии астрономии и оптики касается, и<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(3) Карабельных моделей и морских карт, компасы [и] часы<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Наверху обсерваториум, при которой всеконечно построить малую теплую камору для профессоров, где бы им при жестоких морозах греться можно было. Где особливые астрономические инструменты содержать надобно, дабы непрестанною переноскою не повредилися.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. По обеим странам двора быть на одной домам ректорскому и первого профессора, а на другой двух протчих профессоров, в которых им с фамилиями&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> жить можно, дабы каждому не токмо особливыя покои, но и поварни, погребы, конюшни и протчее было.<br>
<br><img border=0 src="i_004.jpg"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рисунок 2. Схема общей организации школьного здания из проекта Морской академии А.И.Остермана. РГАДА. Ф. 21. Оп. 1. Д. 45. Л. 2об.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 3]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Позади быть протчим покоям для комиссара, эконома, священника, ключника, портного, купчины и сапожного дела мастеров, для токаря и столяра, типография, переплетчики, садовника, для служителей, которыя при столе, тако же при одевании и раздевании учащимся служат, и на последи для трубочиста и истопников, которые под командою эконома.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Внизу погребам и для поклажи запасу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обсервации спецыальныя:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Потребно, чтоб до совершения академических строеней все ко обучению потребныя книги и инструменты, такожде к типографии и к переплету книг принадлежащия потребности приисканы и приуготовлены были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. К типографии не токмо литеры для печатания русских книг необходимо потребны ради академических студентов [которые] во ином, кроме [л.3 об.] природного, языка неискусны, но и надлежало б и немецкия с латинскими иметь, дабы всегда и на тех языках печатать могли ради школьников, которые теми языками обучаются.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Не токмо академическим членам, но и протчим учащим и учащимся пристойное честное поведение и почтение оказывать, и дабы каждый свой ранг ведал, например ректор против полковника, профессоры против капитанов и адъюнкты противу порутчиков. Их же довлеет, когда из профессоров кто умрет или иным случаем отойдет, в профессоры жаловать, також генерально всех учащих как жалованием, так и в протчем достаточно удовольствовать, дабы токмо о своих должностях, а не вседневной пищи попечение имели.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. То ж разумеется о учащихся, дабы ведая себе впредь всеконечнаго произведения, и видя настоящее во всем удовольствование, всегда с радостию и охотою учиться причину имели.[л.4] Например: дабы произведены были в 5 лет в фендрихи, а из того чина чрез 3 года – в ундер лейтенанты, чрез 4 года в лейтенанты, а чрез 6 лет – в капитаны флота, ибо честь к делу ум и охоту раждает. А когда кто чрез долгое время ни вящей чести, ниже иного награждения себе не видит, тогда не токмо охоту потеряет, но и во всем опустится.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. В протчем же потребно, чтоб как учащие, так и учащиеся умеренными и сносными трудами обложены были, ибо хотя учеников принуждать можно непрестанно над книгами сидеть, то однако ж от того не токмо больше пользы не будет, но они еще прежднюю охоту потеряют и окоснеют, тако ж и желанное в том намерение ниже исполнено быть может. Еще ж и учащимся ежели более 3 часов на день учить обязаны, охота отнимется и с меньшею ревностию поступать будут, не имея довольно свободных часов, дабы от лучших ко споспешному наставлению<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л.4 об.] способа думать и порядочно к вящей учеников пользе в действо производить могли, умалчивая, что искусныя и достойныя учителя таких трудных чинов не примут, но наипаче от того удаляются.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 5]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;II. о должности академии директора<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которому генерально академии учреждение, произведение, содержание, управление и поправление поручено, а имянно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Имеет он о всяких при академии случаемых таких нужд Ея Императорскому Величеству представлять, которыя до необходимого Академии содержания касаться будут, дабы в произвождении оной остановки не было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Академических членов и служителей избирать, Адмиралтейской коллегии представлять, и с общаго оной согласия и благоизобретения в чин определять, а потом<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Каждому члену и служителю его должность письменно объявить и инструкцию дать, как поступать,[л.5 об.] а в том ректору и за ними смотреть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Представленных ему от ректора молодых учеников по состоянию их фамилий, старости, возраста и природной остроты конфирмовать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. С ректором в неделю по 2 часа конференции иметь и во первых со оным советовать о поправлении всего того, что каждый академический член при определенных к нему учениках, их поведении и протчих поступках присматривал и в особливую обсервации книгу в той неделе записывал.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;У него ж брать экстракты из книги о понедельных задачах каждого профессора, дабы потому ведать мог, каким порядком каждая наука происходит и по скольку каждый ученик в неделю выучил и пользы себе присовокупил.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А в протчем с ними постановить как возможно всякое в обучении [л. 6] способное поведение содержать и продолжать, ибо без ведома директорскаго ни от ректора, ниже от профессоров ничего в регламенте отменено быть не довлеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Попечение иметь, дабы не токмо определенная на академию сумма всегда исправно приходила, но такожде от комисара верно и порядочно держана и каждому члену и служителю жалование в срок выдано было.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 7]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;III. о должности общей всех академии профессоров и учителей<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Обязаны они, како благочестивым христианом подобает, чрез свои добродетельныя поступки приданным им учащимся к возпоследованию похвальной пример оказывать<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Как директора, так и особливо ректора почитать и по имеющей инструкции слушать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. В определенные ко обучению часы всегда ходить под штрафом за просрочку одного часа вычету жалованья за неделю.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Равномерно ж в определенныя с ректором понедельныя конференции исправно ходить и при том случае о произшедшем учении ему письменныя репорты подавать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 7 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. А ежели кому из них к краткому отлучению от ординарного<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;часу или от конференции необходимая [нужда] приключится, то у ректора позволения на то просить, а без того отнюдь не отлучатся под опасением вышеобозначеннаго штрафа.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. А особливо должны они между собою согласно поступать не токмо для того, что несогласием ученикам своим вредительные соблазны подают, но тако ж и полезное обучение препятствуют.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Каждому члену в день по 3 часа&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> учить, а адъюнктам кроме определенных к учению часов иметь надсмотрение одному над библиотекою, другому в сале над математическими инструментами и протчем, и третьему над инструментами в обсерватории, а карабельному мастеру над карабельным делом, морскими картами, компасами и протч.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 8]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;IV. о должности каждого академического члена особливо, а имянно: в первых о должности<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ректора, которой должен:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Обучение генерально всех в той академии учащихся по сему регламенту учредить, а потом в каждой класе по часам определять и профессорам, да при них адъюнктам ко исправлению противу их инструкции росписывать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. За профессорами и адъюнктами смотреть, дабы они по данной им инструкции неотменно поступали и оную точно исполняли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Присланных новых учеников свидетельствовать, к наукам оныя по природной остроте и склонности удобны ли, а потом директору представить, и по его апробации в клас[c] определить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 8 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. По особливым часам в классы ходить и смотреть, дабы обуче-<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;ние по определению порядочно происходило.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. О прикупке потребных книг и инструментов директору представлять и по его благоизобретению оныя приискать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Понедельно по 2 часа с профес[c]орами и адъюнктами, тако ж и с офицерами конференции иметь, и о всякой нужде у них ведение брать, а потом директору представлять.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Хотя он неповинен в класах с профессорами по регулярным часам учить, то однако ж тех, которыя уже довольно обучены из первой класы вышли, 6 или 8 человек учеников по одному часу на день свидетельствовать, изготовленныя от них чертежи, планы, проекты и протчия опыты пересматривать и поправлять имеет, [л. 9 об. v] дабы оныя в науках и полученом искусстве толь наивящще утвердилися.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Ректору смотреть, дабы в конференциях в держимую книгу все внесено было, что к лутчему учреждению академии, школы и обучения за благо изобретется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. По средам и субботним дням ему ж конференции иметь с школьными учителями, а имянно от 11 до 12 часу пред обедом.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 10]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;V. о должности перваго профессора, которой главнейшия и наивысшия до морского плавания касающиеся науки учить имеет,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Како астрономию, географию генеральную, гидрографию, геометрию высшую, тригонометрию сферическую, навигацию плоскую, меркаторскую диурнала, навигацию круглую, употребление морских карт и компасов, правление часов и деклинацию магнита.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако ж понеже в первых годех может быть таковых учеников не сущется&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которыя помянутыя высокия науки перенимать могли бы, того ради первому профессору да не будет противно в начале с протчими профессорами и адъюнктами соединясь и согласясь, учеников между собою разделить и в первоначальных фундаментальных статях обучать, так до вышших наук дойдут.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 11]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;VI. о должности втораго профессора<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ему учащихся обучением первоначальным ради основания потребных нижних и к споcобнейшему понятию вышних наук преуготовлять.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А именно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Арифметику, которая есть основание ко всем протчим математическим знаниям, и которых ни одной части в действо производить не можно, чтоб не всегда случилось нечто выкладывать, чего ради оную всеконечно прежде всех протчих наук положить надлежит, притом же показывать, каким способом кавадратный и кубический радиус изобрести можно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. До того ж касаются децималный щот и тригонометрия плоская, такожде геометрия и оной проблемы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А в первых годех должен он профессор с первым профессором<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л.11 об.] и с адъюнктами в наставлении учеников с общего согласия поступать, как в V пункте показано.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 12]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;VII. о должности третяего профессора, которому обучение политических наук поручено, а имянно: истории, генеалогии и протчих и познавание статских дел потребных,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А именно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Древной истории, ради того, что во оной, яко в зеркале, смотреть можно состояние преждних времен жития и поступки тогдашних владетелей, перемены государств, отчего и каким образом оныя в славу и в силу пришли, иныя погибли, и каким притчинам настоящей мир в нынешное состояние обратился: ибо сих ради обстоятельств древняя история наипаче потребна;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Новой истории, которую нынешних ради времен, и понеже оная всегда пригодится с вящею пространностию учить, а из обеих учащимся статския правила показывать надобно;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 12 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Об географии, без которой человеку история весьма темна есть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ко истории, а наипаче к новой потребна<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Также хронология генеалогия владеющих государей, дабы ученикам показано было, по какому праву один или другой принц на какое королевство, княжество или провинцию претензию имеет и производить может, и протчее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Геральдика равномерно потребна, дабы ученики не токомло&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>генеральное оной основание знали, но такожде по какой притчине один или другой государь в своем гербе знаки или фигуры иного государя или государства употреблять власть и правость имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Знания древних вещей, которое в том потребна, в чем до изъяснения истории касается.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 13]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;VIII. о должности мастера карабельного дела<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен он всякие на кораблях и флоте употребляемые термины и звания толковать,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Обучать карабельных чертежей и всем караблям принадлежащим частям абрисы делать,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Показывать всякие сорты караблей и принадлежащих судов и потребных машин и зачем одна сорта караблей в купечество пред другою превосходит;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Такожде<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Разныя караблям препорции, сиречь о скольких пушках какой карабль построен быть имеет;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 13 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Пропорции в рулях, маштах, парусах, и веслах ради мелких судов, по величине каждого карабля и судна;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Употребление рял и протчее;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. А в назначенных к забавлению часах учеников водить на адмиралтейскую верфь, дабы они что им в чертежах, дабы они показано в самом деле смотрели, ему ж их к тому приводить, чтобы они сами с помятнутых абрисов караблей и машин модели делать могли,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А в которых часах в адмиралтейcтво с ними ходить, о том в генеральной табеле именно показано.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 14]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;IX. о должности приставленных к учащимся юношам офицеров,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;которым того смотреть, дабы оныя прилежны и послушны были, и постоянно себя вели, притом же вои[н]скими экзерцициями их обучать, а квартиру каждому, как офицеру, так и адъюнкту, иметь в такой каморе, где с обоих сторон учеников по 4 человека живут, дабы им слышать и смотреть можно было, что оныя делают, и дабы они в назначенных часах не[в]туне время препровождали, но учению прилагали, с ними ж не токмо вместо при столе и молитвенных часах [л. 14 об.] быть, но такожде как в XV пункте и в абъявлении показано, ходить и смотреть, дабы они всегда и при всяких случаях честно и постоянно поступали, сверх того ж их обучать, как на карабле артиллериею действовать, мортиры и пушки править, и протчее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели кто из учащихся в чем противно данным им правилам преступит, и погрешит, то офицеры имеют каждый за своими смотреть, и ежели кто в каком погрешении найдется, такого сперва увещевать, представляя ему непристойность того погрешения, и какие злыя [л. 15] следования от того произойти могут, ежели же тем не поправятся, то ректору о том репортовать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Офицерам токмо по данной им инструкции поступать и в чюжое дело отнюдь не вступаться.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 16]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;X. о должности адъюнктов,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;которым юношей обучать первоначальными науками профессорам ко облегхчению, им же купно с вышепомянутыми офицерами непременно при оных быть, и над их поступками смотреть, а сверх того пополудни в 4х до 5 часов ординарно в классах их учить по инструкции, в протчих для подтверждения и предуготовления ученикам данных часах, как в IX пункте упомянуто, за ними смотреть, дабы в том неоплошны были, к тому ж не бес пользы будут, но наипаче [л.16 об.] к побуждению вящего прилежания служить может, ежели в тех часах, когда от профессоров ис класа вышли, у них часто, якобы любопытствуя, спрашивать станут, какое им в класе наставление было, дабы таковым вопросом и ответствованием без труда в том утверждалися, а в протчем обязаны они равномерно как офицеры в забавных часах каждый имеющихся под своим надзиранием учеников весде препровождать, как о том в XV пункте имянно показано, когда случается с учащимися, [л. 17] куда ради показанных на 36й и 37й&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> страницах забав выходить, тогда адъюнктам с офицерами таким образом между собою сменяться, дабы никому из них излишнего от того труда не было.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 18]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XI. о должности двух переводчиков<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сверх исполняемой от академических членов и служителей общей должности, о которой в III м пункте показано, надлежит одному переводить математическия все к академии потребныя книги и ради того потребно, чтоб оной российской нации и в той же науке математической искусен был,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А другому статския, гисторическия и географическия книги, а имянно каждому по 5 часов на день, и дабы они в те 5 часов ординарного письма, считая на [л.18 об.] каждой листовой странице по меньшой мере по 24 до 30 строк русского письма на день, по три листа переводили.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели же ректор переводчику политических книг какия доношения, программаты или какия репорты и письма, до академии пользы касающиеся, переводить поручит, то оныя труды ему заменять в настоящую работу.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 19]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XI. о должности учащихся общей<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должны они во-первых в божеском страхе быть и всякия христианския добродетели творить, и от всех злых и скверных дел воздержаться, ведая, что от лица божия нигде скрытны быть не могут;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. В уреченные часы в клас[c] ходить, заданные им уроки с крайним прилежанием и смиренством перенимать, и никогда обучения не отлучатся, разве за необходимою нуждою, и в таком случае имеют они от адъюнкта, которого в одном апартаменте [л. 19 об.] живут, или от приставленного офицера письменное свидетельство о том ректору подать, или буде за какою болезнью сами то учинить не могут, чрез кого к нему послать, и когда ректор оное подписал, тогда и профессору или тому адъюнкту, у кого учат, показать и от учения увольнения у него просить;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. К столу всегда в надлежащее время ходить, и притом от всяких непристойных разговоров и безумного хохотания удержаться.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. В своих покоях и весде в обхождении с своими товарищами учтиво, приятно и ласково себя оказывать, никого не пересмехать [л.20] и не передразнивать, а наименьше ударом и каким бранным словом или оскорбительным званием и присловием обижать, но наипаче своим честным и добродетельным поступком своим товарыщам во образец служить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. От академии всех членов адъюнктов и приставленных к ним офицеров надлежащим образом почитать, слушать и како своих родителей любить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Им же ниже в академских апартаментах, ниже в академии для картежных или прочих непристойных игр и для пирования никогда не збираться, ниже в дни рождения или [л. 20 об.] тезоименитства, но ординарным столом удовольствоваться, ибо довольно то, что друг друга в таких днях учтиво и дружески поздравлять могут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Никому без ведома приставленного к нему адъюнкта или офицера вин, водок и протчих горячих напитков у себя не держать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Дабы никто чрез безвременное лакомство своего здравия не повредил, то им не позволяется без ведома приставленных овощи у себя держать и покупать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. При выходе ис клас[c] и в столовой палате, а особливо на крыльцах [л. 21] тихо идти и не скакать, и не бегать, и друг друга не теснить, ниже толкать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Хотя им по рассмотрению времени и погоды для гуляния и забавы некоторые часы посволены, то однако ж в присутствии одного ис приставленных к ним офицеров.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[11].В праздниках и воскресных днях от службы божией не отлучаться, а после в своих апартаментах быть и божественные книги читать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12. А когда при дворе какие чрезвычайные торжества и фейверки будут, тогда они по благоизобретению ректорскому смотря на время и погоду с приставленным офицерами [л.21 об.] в безопасных и удобных местах смотреть можно, но самовольно ходить отнюдь не позволяется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;13. По вечерам каждому в своем апартаменте быть, а имянно зимою.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;14. При всяких случаях, как в классах и за столом, так и при гулянии, и на квартире между собою тем токмо языком говорить, которому научились, иностранным и природным российским между собою отнюдь не говорить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;15. Никому без ведома и позволения учительского из вещей своих товарыщу своему что продать или променять, подарить или на подержание дать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 22]. 16. Каждому своим книгам, платьям, белью и протчим вещам держать порядочные росписи и оныя понедельно или помесячно учителю своему показывать, дабы смолоду обучили регулярно жить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 23]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XIII. о генеральных при обучении употребляемых способах<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дабы как учащие, так и учащиеся непрестанным одним трудом не отягощены, но наипаче к учению охотою побуждены были, то потребно,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. В каждом часу особливой науке прилагать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Учащим при обучении такой порядок употреблять, дабы то, что в полчаса или меньше ученикам предписано задал или толковал, того ж часу повторял, и чрез вопросы и ответы и в том утверждались.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Учителям по рассмотрению самим помышлять, каким [л.23 об.] образом обучение способнее производить можно, и то свое мнение всегда записывать в книгу обсервацей и при конференциях показывать ректору для апробации.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 24]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XIV. о расположении ко обучению часов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которые таким образом распоряжены быть имеют, дабы учащия непомерными трудами не отягощены были, а учащие[ся] частою переменою всегда к прилежанию побуждены были,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По утрам по первому в колокол удару (которой 6 часов чинится) всем учащимся вставать и до половины 7 часу одеваться, дабы до 7 часу у молитвы присутствовать могли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По второму в колокол удару [л. 24 об.] (как 7 било) за дело приниматься, прежния задачи твердить, и к будущему от 8 до 9 часа учению приуготовляться в класе,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда 9 било, то паки у себя под надзиранием обретающегося при них адъюнкта или офицера то, что в классе учились, до половины 10 часу твердить или повторять, а до 10 часу к будущему учению предуготовляться, которое происходит паки в классе от 10 до 11 часов,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;От 11 до 12, то ж у себя твердить, как 12 било, то к столу збираться обедать,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;От 1 часу пополудни даже до начала 3 забавляться как в следующем XIV пункте показано,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 25] А от началу 3 часу то есть как два било, в класс ходить и до начала 4 учится, а как 3 било, то паки у себя до половины 4 прежнее твердить, а до начала 5 часа к будущему учению предуготовляться, а от 5 до 6 часу в класе учиться, от 6 до 7 паки прежнее твердить, а в начале 7 часу ужинать; ужинавши до 9 гулять, а в начале 9 молитву отправлять,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 10 м часу всем спать ложится, а особливо зимою да осенью, дабы от небрежения огня пожару не причинилось,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А ежели кто ис учеников по утру ранее вышесказанного часу вставать и учится желает, то оной с ведома учительского [л.25 об.] аж 4 м или 5 м часу вставать может, понеже по утрам человек бодрее бывает.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 26 об.]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XV. о позволенном учащимся забавлении<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже время всего на свете драгоценнее есть, того ради, дабы учащиеся и ис своей забавы пользу имели, надлежит их приставленным адъюнктам и офицерам, отобедавши до начала 3 часу, каждому данных ему под надзирание учеников:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Ко всяким мастеровым и ремесленным людям водить, також в мануфактуры и заводы, оным показывать, в чем какое дело состоит, сколько долго кто повинен одному или другому ремеслу учиться, какая в том государственная и всенародная польза, какие и какого звания к тому потребны,[л.27] инструменты и материалы, откуды оныя берутся, почему всякие товары продаются и протчему, дабы они впредь основательно рассуждать могли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Охотники могут такарному делу учиться, також и стеклы точить на перспективы, микроскопии и протчие к оптике удобныя.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Иным позволяется на каком музыкальном инструменте учиться.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Иныя ис бумаги склеенных досок всякие геометрические<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;фигуры, а в начале ящики, коробки, готовальни на книги и протчее делать,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. На адмиралтейском верфе все, что х корабельному строению<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 27 об.] принадлежит, такожде всяки[е] подъемныя и протчие механическия машины им показывать, с них же модельки делать, о сем в должности корабельного мастера пространно изображено.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Летним временем оных понедельно на поле выводить и исмеривание гор, башен, поля, древа, ширины реки и протчее геометрически им показывать,<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 28 об.]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XVI. о должности определенного при учащихся священника<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Хотя всем академии членам, яко христианам пристойно, благочестивыми и добродетельными себя оказывать довлеет, то однако ж наипаче определенному при сей академии священнику учащимся в пример служить и потому постоянным, терезвым, воздержанным и целомудренным себя вести, и учащихся на то приводить, наставляя оных.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. По суботам после полудни в православном христианском законе первое отрокам учение&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> научить, честное юности зерцало&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> толковать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. По воскресным дням и праздникам [л.29] после святой литургии нравоучительные речи отправлять, а пополудни их заставлять читать толкование Евангелии, Иоанна Златоуста, и Ефрема Сирского, такожде жизни святых отцов,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. А в протчем всегда в показанное время время, по утрам и вечерам, такожде при столе (ибо с оными обедать и ужинать имеет) молитвы отправлять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 30]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XVII. о должности комисара при приеме и расходе академической денежной казны<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Сверх общей должности повинен камисар при росходе и<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;приходе денежной казны таким порядком поступать, как в протчих ея императорского величества канторах о том учреждение учинено, и в генеральном регламенте имянно изображено.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Ему придается один подъячей да счетчик.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Без указу за рукою директора ему никаких денег не держать и не выдавать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие разумеется о выдаче большой суммы, однако ж вольно ему по ассигнации от ректора от 10 рублей до 20 рублей выдать, когда нужный случай, дабы о малом деле директора не всегда трудить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 30 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Под ево ведением обретаются портной мастер, сталяр, слесарь, токарь, и ему за ними смотреть, дабы каждый в своей работе исправен был и не туне жалованье брал.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 31 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XVIII. о должности фехтмейстера и танцмейстера, сверх обще академских членов и служителей должности надлежит им по 2 часа на день учить,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;а имянно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. В академии по средам и суботным дням.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. В школе в протчих днях, как о том в генеральной о учении<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;табеле, а имянно показано&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 32]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XX. о должности эконома и подчиненных ему купчин товаров и протчих поварных служителей, клюшников, трубочистов и протчих<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Эконому во-первых и еще до принятия школьников предуготовлять кровати и постели по меньшой цене, для того что надлежащее к тому об том покупать имеет, такожде столы, стулья, поваренную посуду и столовыя сосуды, яко стаканы, шандалы с чипцами, скатерти и салфетки,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Ис которых вещей, ежели что употреблением попортится, то ему заранее починить отдать, а ежели [л. 32 об.] что от школьников нарочно или ненарочно и от слуг испортится или розобьется, то им за свои деньги новое купить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Слугам при столе скатерти, салфетки, лошки, вилки, стаканы, блюды и торелки от эконома счотом отдается, ему ж счотом назад приносятся.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Скатерти да салфетки по воскресным дням и в четверг переменяются.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Протчия потребности ему благовремянно промышлять, яко дрова, которых подрядчики с охотою поставят: сажень 3х аршинную по 1 р.25 к. до 30 к. Таким же образом мяса говяжья подрядом чрез весь год, хотя дорого или дешево [л.33] пуд по 60 к, а по высшей цене по 70 копеек достать можно, потому ж и свечи, рыбу, баранину и прочее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Токмо о всяком порядке директору или ректору докладывать и в присутствии камисара оной заключать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Также порядком ему нанимать кухмейстера, пивовара, хлебника и работников при них, еще портомоен и швеек для шития скатертей, салфеток и простынь (подушечные наволочки иметь выбоечныя), о них же повинны у школьников рубахи починивать и чюлки штопать, а портомойки по суботам полы мыть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 33 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Ему ж стараться о садовых и огородных овощах, дабы садовник заданные ему семена не токмо чрез лето, но и на зиму довольное число припасал.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. К пивоваре и к хлебному делу ему же потребную посуду промышлять, солоду и муки обтом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> покупать, как выше упомянуто, такою ценою, дабы казенныя деньги сбережением и за доброй товар держаны были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Ему за вышеписанными и протчими людьми смотреть, дабы всегда и во всем исправны были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;11. Ему придаются два писаря, [л. 34] которым по его кратким запискам регулярныя щоты о всякой покупке сочинять и которым он, эконом, свою руку и продавцов в принятых деньгах расписку прилагать и подавать имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12. Ему придаются купчина с двумя росыльщиками, дабы он не принужден был за всякою покупкою сам ходить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;13. Эконом часто с камисаром сообщается и о цене покупаемых вещей и припасов справится, и потом директору или ректору репортовать<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;и без его благоизобретения и указа ничего на великую сумму, а имянно что выше 20 рублей, не покупать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 35]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXI. о экзаменации или свидетельствовании учащихся<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже чрез отправляемые публичныя экзаминации не токмо учащиеся опасаясь или в надежде похвалы и награждения, к вящему прилежанию, но тако ж и сами учащие, убегая стыда к неотменной исправности побуждаются, того ради всеконечно,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. В год 2 публичныя экзаминации определить в месяце мае и сентябре, в присутствии не токмо директора и некоторых адмиралтейских членов, но такожде иных нарочно и церемониально чрез некоторых из учеников к тому призываемых знатных особ,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 35 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. А приватныя экзаминации имеют быть в присутствии директора и ректора чрез каждые 2 месяца.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 36]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXII. о награждении<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Кто из учащихся особливое пред товарыщами прилежание покажет, того при понедельных экзаменациях, которые по субботам чинится имеют, в вышнее место пересаживать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[2.] Кто ж при экзаменациях, по четвертям учинимых, а особливо при публичной экзаменации пред другими своего прилежания отличной опыт покажет, того или тех в вышней клас пересажать, его ж или тех академии директору в присутствии иных адмиралтейских [л. 36 об.] и академических членов, в тот день всех призвав, трактовать будет, а при публичных экзаминациях<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. По рассмотрению двух первых всякого класса дарить либо какими любопытными книгами, кабинетцами на бумагу, чернила и перья аглинской работой, такожде математическими инструментами, глобусом и протчим, сверх общих,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Книгу о тех награжденных держать, кто за что оныя получил, и в экзаминациях публично читать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 37]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXIII. о штрафах<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Кто по утрам и вечерам к молитве или к учению в клас[c]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;опоздает, тот лишается того дня гуляния, за 1 раз, а ежели дважды опоздает, то ему всю неделю не гулять, тако же штраф, ежели урок свой не вытвердил или задачу не исправил,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Кто же без важной причины и не имея от ректора позволения целый час прогуляет, тому обедать или ужинать за бещестным столом<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;стоя и удовольствоваться одним [л.37 об.] решетным хлебом и водою за первое, а за другое преступление то ж, однако ж чрез два дни и в матросском платье.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Ежели кто профессору, адъюнкту или офицеру ослушен будет, и противной ответ даст, и сверх данного ему срока не придет, или товарыща своего каким озлобительным словом избранит, то его в темницу посадить и после ему у обиженного прощения просить,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Кто товарыща ударит, тому в матроском платье на видном месте яко у большаго крыльца час [л. 38] в железах стоять и потом ночь в темнице сидеть,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Кто без позволения в своей квартитре ночью не начует, тому 3 дни и 3 ночи в темнице быть,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. А ежели вовсе обратиться на непотребные дела, презирая всякое ему от начальников и священника учиненное увещевание, то онаго ис академии выключить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. О штрафах особливую книгу держать, в которую записывать, кто сколь часто и за что штрафован, и ректору оную понедельно в конференцию директору показывать, [л. 38 об.] Ту ж книгу при третных приватных, так и полугодовых публичных экзаминациях пред всем честным собранием прочитывать,<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 39]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;проект ко учреждаемой при морской академии триязычной школы<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 40]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXIV. обсервации генеральныя<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. О школьном строении. Которое таким же порядком как<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;академское каменное, однако ж по надлежащей размере, в разсуждении умаленного числа учителей и служителей учреждено быть имеет, об одном тамо жили, где на одной стране школьниковы и при них надзирателевы покои, а на другой стороне четыре аудитории или клас[c]ы, посредине которых одна сала будет, а внизу в погребах жить поваренным и пивоваренным служителям, такожде хлебнику и портомойкам на дворе построить, а имянно в заднею линею деревянныя покои ради учителей, эконома, танцмейстера, фехтмастера и служителей при них;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 40 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. О учителех. Которых определяется трех человек, а имянно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;один ради латынского;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Другой ради немецкого;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И третий ради французского языки;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Да сверх того двух человек подмастериев,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которым всем кроме чюжестранных языков тако ж и в российском языке основательно искусным быть надлежит, дабы каждый слова и речи школьникам по руски растолковать могли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Ради военных экзерциций определяется и один офицер, которым троим последним всегда при школьниках быть так, как офицерам и адъюнктам при академии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 41]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. О священнике, экономе, танцмейстере и фехтмастере, такожде и о их должности, в прежних пунктах упомянуто.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Школьникам быть двадцать четырем человекам.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Все, как учители так и подмастерия, повинны ректора от академии слушать, почитать и по его инструкции поступать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Учителям и подмастериям паче всего надлежит в разсуждении школьников не токмо со всяким нравоучительным наставлением, но такожде своим собственным честным [л.41 об.] и благочинным поведением оных к добродетельным поступкам привыкать, за что<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. И ученики обязаны учителей своих равномерно как родителей любить и почитать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. Учители и подмастерия (но однако ж сии последния переменою по одному) обязаны по средам и суботным дням с ректором академии конференция иметь и обсервацей книги держать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 42]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXV. обсервации специальныя<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Каждому учителю на день учить по 5 часов, а имянно по 3 часа пред обедом и по 2 часа пополудни, кроме среды и субботы, ибо в тех днях им токмо пред обедом по 3 часа повторять, в чем в двух дня учеников наставляли, как о том в табеле имянно показано.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. При учении им не токмо каждого языка фундаментальныя правила к сложению слов и речей показывать, дабы ученики всякого автора разуметь и толковать могли, но такожде изустною практикою, то есть непрестанными на том языке, которым каждой учитель обучает, разговорами к тому их приводить, [л. 42 об.] дабы они тем чюжестранным языком свободно говорить в состоянии были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Ко обучению латынского языка за благо признано воспоследовать тому способу, которой при гальской педагогии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в том употребляется по изданной там от профессора Ланге&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> грамматике, его латинским разговорам, и протчая.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. А для вящего споспешествования потребно печатныя куранты&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> читать, а имянно ради латынского – лейпцихския латынския;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ради немецкого – берлинские и кенигсбергские немецкия;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А ради французского – лейденские [л. 43] французския куранты,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ибо ученики, любопытствуя новыя дела ведать, толь охотнее учится будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Подмастерьям учить на день токмо по 2 часа (но за учениками всегда смотрять и при них жить), а имянно: одному первой статьи в арифметики, и геометрии, и рисовании;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А другому – в географии и начало ко истории по изданным от Гибнера&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> книгам;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В экзаменациях также примечать надлежит, что при академии в том постановлено.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 43 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. По свободным часам, а имянно пополудни от 1 до 2 часу подмастерия и офицер повинны с учениками гулять ходить и оным все показывать, что в академии в пункте о забавлении показано на 31 и 32&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> страницах.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 44]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXII. особливыя обсервации, каким порядком учителю латынского языка поступать<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Надлежало, чтоб те ученики, которых в латынской клас определять, уже по немецки говорить, а по латыни отчасти писать могли, и в таком случае начинать с ними.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Автора Рения&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> донат&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, наставляя их в первом полгоде во этимологии, деклинациях и конъюгациях, такожде в понятнейших правилах, против определенных латинских разговоров, и показуя им способ, как равномерныя, однако ж разного содержания самим сочинять же наилутчим образом, на болшой таблице учитель пред учениками [л. 44 об.] в действо производит, а ученики с ряду потом по тому ж примеру в том чинить имеют, притом же чаще им твердить давлеет каждую часть речи, что существительное и что прилагательное имяна, сколько им родов и протчее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Когда ученики в деклинациях и в существительных имянах утвердились, то и до склоненей прилагательных имян и вместо имян&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>такожде до конъюгаций глагола sum двумя задачами, а напоследи ученикам наизусть вытвердить препозиции; вербиев наизусть вытвердить не надобно, понеже тем память токмо напрасно отягощается, но оныя способы при анализации оной практики [л.45] чрез частое в книгу смотренье исподволь в память приходят, а все вышеписанное ученикам в первом полгоде не токмо наизусть вытвердить, но и повторять надлежит, однако ж учитель разсмотрение имеет дабы и сперва как в деклинациях, так и в конъюгациях и в регулярных имянами и глаголами, да разными притом изъятиями не трудил, но оныя пропускал, пока ученики регулярные речей части совершенно не вытвердили, а потом и до иррегулярных доводить. Потому ж при деклинациях и конъюгациях поступать, а имянно: чтоб учитель учащихся своих перва токмо обучал единаким каждого имяни, вместо имения и глагола склонением, а потом с прибавкою, прибавляя, например, к существительном прилагательное, еще ж и вместо имению да к глаголам, сперва ж существительное, потом [л. 45 об.] и прилагательное, а напоследи вместо имяни.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. При этимологии случаются правила о родех имян, о падежах дательном и относительном, о тех имянах, которыя токмо единственно, а иныя токмо множественно склоняются, иныя в падежах недостаточны, яко аномалы, ради которых, а особливо ради первых сиречь о родех имян, граматику автора Рениуса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, по некоторой токмо малой перемене употреблять за благо изобретено; понеже в вышереченной граматике автора Ланга&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> постановленныя о том правила весьма недостаточны, яко в правиле о имянах третей деклинации женского роду на cis окончающиеся, где два или три имяна мужеского роду выключены, хотя оных в грамматике автора Рения знатное число показано, которых ученикам необходимо знать потребно, [л. 46] однако ж наизусть не вытвердить, но токмо многократны вслух чтением распознать можно, ибо без того и когда кто на одной токмо практике в том утвердиться надеется, то всегда в сумнении останетца, женского или мужескаго полу те имяна, и понеже в аномалах тоже разсуждение иметь надобно, того ради оныя из той же граматики в первом полгоде вытвердить и повторять надлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. При синтаксе потребно сперва те правила начать, которыя понятныя и не так до основания, как до красноречия латынского касаются, а наипаче при толковании синтакса правил того часу и при каждом правиле по подписанным примерам равномерныя приводит и на таблице сочинять надлежит, а имянно легких складами из существительных и прилагательных имян состоящими. [л. 46 об.] Присовокупляя ко оным соединительныя конъюкции с глаголами: sum, forem, fio, existo,maneo,nascor и протчие, пока учитель усмотрит, что их до вящего допускать потребно, а до того времяни токмо легких экзерцициям обучать, например:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вси человецы суть смертны, яко изсыхающая трава и преходящия облацы, яко мгла, скоро находящая и скоро паки изчасающая, яко цвет, взрастающий в существе своем недолго пребывающий, тако и человецы рождающиеся долготу дней своих неведетя.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;и иными сим подобными, потом на вербии прибавлять, которые же слова ученикам незнакомы, тем приискивать [л.47] им самим из вокабулярии автора Целлярии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и когда в том утвердилися, то и предлоги в экзерцициях смешивать, такожде глаголы в начале страдательные и после действующия, при которых экзерцициях учитель учащихся своих всех в этимологию приводит и каждую экзерцицию сперва сам на таблице пред ними праходить имеет, причем ученикам все записывать оное, по вечерам порядочно в белую книгу вносить, а на другой день для поправления учителю показывать, и тогда учитель у себя все их книги, пересмотря каждую, [л. 47 об.] неисправность или погрешение на особливом листе запишет, а потом в класе каждому ученику его книгу отдав, те погрешения вслух читает, не объявляя того имянем, кто в чем погрешил, дабы все тщалися в книги смотреть и себя в том поправлять. Еже чинится в том же первом полгоде, однако ж учителю не токмо х каждому ученику особливыя дни и часы расположить, дабы ученикам переменою охотнее было учиться, и дабы наперед знали, в котором часе деклинации, в котором конъюгации, этимологию, экзерциции, вокабылы, разговоры и протчее предпринять, но и особливо по тому поступаит, что на 55&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> странице во 2 статье о практике упомянуто, дабы учеников краткими и легкими [л. 48] разговорами непрестанно побуждать по латыни говорить, разтолкуя им в начале все то, о чем он вопрошал, и вспомогая, какой ответ им на то давать, еще ж дабы им охотнее вокабулы наизусть вытвердить, то надобно ис тех вокабулов, которыя в каждой задаче вытвердили, и краткия речи, вопросы и ответы сочинять, прибавляя к ним приличныя прилогательныя имяна, вместо имене и глаголы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. И хотя в другом полгоде ученикам уже до вышних задачей достигать надлежит, то однако ж преждния в особливых к тому [л. 48 об.] определяемых часах непрестанно повторять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть стороне.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на полях: «Которыя вдвое иметь потребно, дабы когда что испортиться, [чтобы] остановки не было».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть с семьями.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на полях: «Как при разположении часов № XIII в табеле показано, а имянно, до полудни по 2, а после полудни 1 час, кроме субботы и среды, где токмо по 2 часа учить».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Л. 9 пропущен в нумерации.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть не сыщется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть не только.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Л. 31 об.–32 рукописи.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Л.26 пропущен в нумерации.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Л.28 пропущен в нумерации.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду «Первое учение отрокам» Феофана Прокоповича (1720) – букварь, соединенный с церковно-поучительными текстами по типу катехизиса. Только в 1720–1724 гг. вышло 12 изданий «Учения». См.: Курукин И.В. Феофан Прокопович // Прокопович Ф. Избранные труды / Сост., автор вст. ст. и коммент. И.В. Курукин. М., 2010. С. 27.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду «Юности честное зерцало» (СПб., 1717) – изданное по повелению Петра I руководство по воспитанию и обучению детей дворян, содержавшее в том числе наставления о поведении в обществе и правила хорошего тона.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Глава XIX в тексте выпущена.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть оптом.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть в Pдdagogium – школе А.Г. Франке в Галле.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Иоахим Ланге (Joachim Lange, 1670–1744), проректор школы в Галле в 1721–1722 и в 1730–1731 гг. пиетист. Здесь идет речь о его «Разговорах» («Colloquia») – учебнике латинской грамматики. Подробнее об этом учебном пособии см. примеч. xi к «Регламенту Гимназии при Императорской Академии наук в Санктпетербурге», опубликованному в настоящем сборнике (документ 6.1).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть газеты.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вероятно, имеется в виду 10-томное, содержавшее также и многочисленные приложения, сочинение Иоганна Хюбнера (1668–1731) «Краткие вопросы из политической истории, продолженной вплоть до нынешних дней»: H&#252;bner J. Kurze Fragen aus der politischen Historia. Biss auf gegenw&#228;rtige Zeit continuiert. [10 Tle.] Gleditsch, 1698–. По крайней мере, эту книгу (а именно: Bd. 6. Gleditsch, 1704) читали, вероятно, вслух за обедом в Берлинском кадетском корпусе согласно инструкции, данной королем Фридрихом II Корпусу в 1740 г. См. п. 7 «Инструкции, данной подполковнику кадетского корпуса фон Элсницу» и примеч. к нему в настоящем сборнике (документ 7.5).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Л. 27–27 об. рукописи.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Рений (Johannes Rhenius, 1574–1639) – немецкий педагог и автор латинской грамматики; конректор знаменитой латинской Schola Thomana (Thomasiusschule) в Лейпциге.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Принятое в Средние века наименование для латинских грамматик по имени составителя латинской грамматики IV в. Элия Доната. См.: Чудинов А.Н. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. СПб., 1910.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть местоимений.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. примеч. xx выше.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. о нем примеч. xvi выше.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Целларий Христофор (Christoph Cellarius, 1638–1707) – немецкий ученый-филолог, историк, педагог; профессор и проректор университета в Галле и руководитель первого немецкого филологического семинара. Его словарь, о котором идет речь, – «Latinitatis probatae et exercitae liber memorialis, naturali ordine dispositus ut sine ulla memoriae defatigatione notitia vocabulorum non solum capi facillime, sed feliciter etiam repeti, ac conservari possit» (1. Aufl. Merseburg, 1688/1689?), сокращенно именовавшийся «Liber memorialis». Этот словарь был самым распространенным пособием для изучения латыни в гимназиях германских земель, служил ученикам Академической гимназии (см. об этом в работе А.А. Костина и Т.В. Костиной в настоящем сборнике), а в 1746 г. вышло его издание, содержащее русские переводы: [Целларий К.] Христофора Целлария Краткой латинской лексикон с Российским и Немецким переводом для употребления Санктпетербургской гимназии. СПб., 1746. (CК I. № 8095); впоследствии многократно переиздавалось. Об истории распространения этого словаря в России см.: Keipert H. Cellarius in Russland // Russian Linguistics. 1987. Vol. 11. № 2/3. P. 297–317. За указание на эту работу я благодарю Т.В. Костину.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Л. 44 рукописи.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 21. Оп. 1. Д. 45. Л. 1–48 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5.2. Смета расходов на устроение Морской академии (1730-е)<br></h3><img border=0 src="i_005.png"><br><img border=0 src="i_006.png"><br><img border=0 src="i_007.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 21. Оп. 1. Д. 45. Л. 49–50 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5.3. Приговор Адмиралтейств-Коллегии об утверждении нового штата Морской академии (1747)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 311]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Закрепленые приговоры июля под 21 числом 1747 году<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2330.Адмиралтейств коллегия, разсматрива[в] штата учиненного со содержанием в морском академическом корпусе из дворянства учеников всего 500 ч[е]л[о]в[е]к, в том числе из гардемарин 200 ч[е]л[о]в[е]к, по довольствии их пищею и мундиром и какие потребны иметь как для содержания объявленных учеников генералятет, штап и обер афицеров, так и ради учения учителей, подмастерьев и других мастерств мастеровых людей и какой жалованье со всем по примеру кадецкого шляхетного корпуса, да сверх того типографие, которой штат учинен по силе присланного из правительствующаго Сената указу июля во 23 дня 746 году, приказали: оной штат взнесть во оный Сенат при доношении, в котором написать: февраля 5 дня [л. 311 об.] прошлаго 1745 году правительствующему Сенату колегия адмиралтейская доношением представляла: по имянным блаженныя и вечной славы достойныя памяти г[о]с[у]д[а]ря императора Петра Великого указом, состоявшимся в 715 году октября 15, в 716 генваря 12 чисел, велено в санкт петербургской академии содержать учеников 300, да в науке геодезии 30, в московской школе 500, итого до 830 ч[е]л[о]в[е]к из недорослей дворянских детей от 12 до 17 лет, по которым его императорского величества указом содержаны оные были с немалым числом и знатного и перваго дворянства, а в 731 году августа 23 дня в указе из правительствующаго Сената в Адмиралтейств коллегию написано, что, слушав правительствующий Сенат доношения адмирала Сиверса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [л.312],приказал в Навигацкой школе в тогдашнее мирное время содержать учеников в Москве сто, в Санкт Петербурге 150, итого 250 ч[е]л[о]в[е]к, поставив то число годных, а протчих определить в службу, [в] адмиралтейскую и военную коллегию отослав, и по которому указу надлежащее тогда исполнение учинено, а каких ради резонов вышепомянутое от адмирала Сиверса без согласия с коллегию подано доношение о уменьшении столь великого числа, того оная коллегия показать не может, и хотя по тому доношению компле[к]т с немалым уменьшением учеников положен быть, однако ж и того в полном числе за неприсылкою из недорослей и дворянских детей никогда налицо не имелось, о чем неоднократно правительствующему Сенату [л. 312 об.] от адмиралтейской колегии взнесенными доношениями в прошлом 739, 740 и 741 годе представлено было, стребовано о досылке в положенное число из шляхетства, точию и по тем представлениям присылки сполна не было, чего ради в 742 году апреля 5 дня еще в правительствующий Сенат адмиратейств колегия доношением представляла, что ко определению во флот из малого числа учеников выходят по малому ж числу, ибо в один год довольно обучиться за продолжительными науками не могут, и для того требовано, чтоб содержать компле[к]тное число по прежним имянным его императорского величества указом, и сколько в тот компле[к]т к наличным в добавку надобно, [л. 313] тех бы повелено было прислать из шляхетства немало поместных и с которых бы возможно было во флот удовольствие учинив без упущения, понеже за малоимением учеников находится крайний недостаток и в надлежащие ко флоту чины определять некого, отчего флот ея императорскаго величества от времяни до времяни приходит оными чинами в крайнее упущение; и ежели впредь удовольствия вскоре учинено не будет, то уже наипаче может раззорится, и вскоре в состояние привесть к поправке невозможно будет чего бы колегии адмиралтейской сие смотрение причинено не было, и на оное представление в присланном из правительствующаго Сената от 29 числа генваря 743 году [л.313 об.] указе изображено, что велено отсылать во академии из недорослей, ис которых определять только в гардемарины, и оных с того 743 по 745 год имелось в присылке из шляхетс[т]ва сто пятьдесят ч[е]л[о]в[е]к, а для разсуждения о установлении компле[к]та по оному указу повелено свыше помянутых имянных, состоявшихся в 715 и в 716 годех, указов подать точные копии, которые в том же 743 году июня 3 дня при доношении поданы и как притом, так и после взнесенных генваря от 24 дня 744 году в правительствующий Сенат из адмиралтейской колегии доношением о присылке в компле[к]т по прежним имянным указам из недорослей требовано указу, а в 746 году во обоих академиях в здешней и в Москве учеников из шляхетства [л. 314] за определение в гардемарины было налицо тол[к]ко что сорок восемь ч[е]л[о]в[е]к, и к тому числу не точию по прежним имянным указам, но и в последней по указу правительствующаго Сената 1731 году компле[к]т в двести пятьдесят ч[е]л[о]в[е]к многова числа недоставало и ныне нет, чего ради правительствующему Сенату в разсмотрение было представлено, хотя по указу оного Сената 731 году в тогдашнее мирное время велено содержать в Навигацкой школе учеников против прежде положеннаго имянными указами г[о]с[у]д[a]ря императора Петра Великаго компле[к]та с великим уменьшением, но понеже по регламенту адмиралтейскому должности колежской, главы первой по артикулу первому на десять повелено флоты как карабельной,[л.314 об.] так и галерной иметь в полном компле[к]те и по силе того артикулу должно всех служителей не только в военное, но и в мирное время иметь надлежащей компле[к]т содержаниев флотов, яко первое добрыми афицерами от единого зависит полезного плода академии, ибо ученики берутся в гардемарины, а ис того числа возводятся в мичманы и по порятку в другие чины и до высших тогда в гардемарины, а ис того числа возводятся, потребно было сорок три да сверх того укомпле[к]тования всего морскаго артилерискаго корпуса, как и при жизни г[о]с[у]д[a]ря императора Петра Великаго, определялись из шляхетства ж по регламенту и по прежним указам в один подконстапельской чин&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> 85 итого з гардемаринами 128, а во академиях из шляхетства имелось 148 ч[е]л[о]в[е]к, и ис того наличнаго малого числа компле[к]тов флотов [л.315] и артилериского корпуса некем и впреть в мичманы и в другие афицерские чины произведение всеконечно остановится, как уже действително и ныне то есть. Чего ради правительствующаго Сената адмиралтейств колегия просила, дабы повелено было оные академии, здешную и в Москве, укомпле[к]товать и впредь содержать по силе имянных блаженныя и вечно достойныя памяти г[о]с[у]д[a]ря императора Петра Великаго указов, или хотя удвоить положенной в 731 году компле[к]т, чтоб впредь во удовольствии афицерами флотов и артилерискаго корпуса больше недостатку и упущения не было, ибо на обучение учеников наукам, кои[х] по регламенту обучать велено, время положено не меньше шести годов и девяти м[е]с[я]цов, и для такого продолжительнаго во обучении времени [л. 315 об.] за малоимением учеников адмиралтейств колегия представляла опасение, ежели укомпле[к]тования афицерами не будет, то за недостатком оных при нужном случае флот бездействителен быть может, и поправить оного в скорое время невозможно будет. При том же в разсмотрение правительствующему Сенату [коллегия] представляла ж, понеже при высокославной жизни Его императорскаго Величества Петра Великаго по высочайшему Его Величества соизволению определялись ко обучению навигацких наук во академию и знатнаго и ис перваго дворянства, и было большею частию таких, кои за собою имели довольные деревни, а ныне присылаются из шляхетъства весьма мало поместные и беспоместные [л. 316], а жалованье во академии получают по указам малое, ибо кои во арифметике, тем только по рублю на м[еся]ц, и ис того малого окладу принуждены себе пропитание, одежду, квартиру и протчее все содержание иметь. Напротив же того и салдату жалованье, считая денежное с хлебом с мундиром и с квартирою, гораздо больше и содержание выгоднее, нежели тех учеников, ибо случаются из них, как и н[ы]не есть, от недостатка, некоторые за босотою и во академию иногда не ходят, и по такой их бедности не только о науке помышлять и прилежание иметь, но больше о пропитании, о одежде и о протчем своем содержании попечение иметь принуждены. А притом еще по бедности своей некоторые впадают в продерзости, и хотя от того с крайним командиров их прилежанием удерживаются, [л. 316 об.] однако же в их малолетстве такое престрастное житие вкореняется и уже от того исправлятца им и в совершенных летах трудно, и впредь таких з добрыми квалитами&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> к службе Ея Императорскаго Величества ожидать колегия {ожидать} весма не имеет. А понеже служба морская есть несравнено против сухопутной тягостнее, то наипаче к такой службе, будучи в бедности, кураж их распространятся не может, как и правительствующему Сенату небезызвестно есть, какое ныне приохачивание из шляхетских детей бывает. И ежели правительствующий Сенат соизволит впредь определить во академии для обучения присылать из шляхетства, как и напред сего при высокославной жизни [л. 317] Его Императорскаго Величества присылались з довольным числом не мало поместных, то оныя как во академии на малом жалованье, тако ж и по происхождении будучи в морской службе, могли б себя содержать и довольствовать по достоинству дворянства, и тако бы каждой свою должность исполнял с охотою и куражем, отчего бы и флоту приращение, тако ж высокой Ея Императорскаго Величества службе лутчее исправление быть могло. Или правительствующий Сенат не соизволит ли содержание во всем тех учеников в адмиралтейских академиях учинить и довольствовать по примеру учреждения кадецкаго шляхетънаго корпуса, ибо адмиралтейская академия содержится ис положенной по имянному блаженныя и вечнодостойныя памяти [л.317 об.] Его Императорскаго Величества указу отпускаемой от штатс канторы особливой суммы, а в кадетском корпусе как пищею, мундиром, обувью, квартирою, так и протчим, что шьляхетному честному содержанию подлежит, во всем довольствуются. И о том от правительствующаго Сената адмиралтейств колегия требовала указу и на оное доношение по присланному ис правительствующаго Сената указу велено адмиралтейской колегии разсмотреть по числу определенной на содержание морских академей суммы, коликое число учеников во оных академиях содержать потребно и на каком удовольствии, применяясь к кадетскому шляхетному корпусу, однако со уменьшением против оных, дабы большей суммы не происходило. О том с росписанием прежних указов представить в правительствующий Сенат [л. 318] оной колегии мнение немедленно, и по силе того указу коллегия адмиралтейская, разсматривав штата шляхетного кадетского корпуса, {по разсуждению оной колегии} и применяяся по оному в каком ком&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> компле[к]те и довольствии морской академической шляхетной корпус по разсуждению оной колегии иметь потребно, тому учинен штат и для разсмотрения правительствующему Сенату взнесть при том доношении, а ис прежних указов о содержании академии выписку, что по вышепомянутому правительствующаго Сената указу повелено то разсмотрение учинить по числу определенной на содержание морских академей суммы, а применяясь к довольствию кадецкаго корпуса точию на такой малой сумме, которой в 719 году определено в год по 22459 рублев довольствия не точию примернаго [л.318 об.] кадетскому корпусу, но и не малым против того корпуса уменьшением учинить никак невозможно, и имеют те академии учиники при таком же неосновательном состоянии остаться, при каком ныне есть, отчего как и прежде колегия адмиралтейская доносила по бедности их, что малопоместные присылаются, а иные и ничего не имеют, не столько о науке помышлять и прилежание, но больше о пропитании, и одежде и о протчем своем содержании попечение иметь принуждены, ибо от малого жалованья, которого бывающим в арифметике и на одну самую бедную пищу едва стать может, некоторые за босотою и за неимением одежды и во академию иногда не ходят и взирая на подобных себе, обретающихся в кадецком корпусе кадетов, которые хотя и не в таких трудных науках обстоят, но во всяком довольствии находятся, бескуражны остаются, которые обстоятельства [л. 319] и что морская служба против сухопутной несравненна есть, колегия адмиралтейская, довольно разсуждая и дабы в морской академической корпус дворянские дети с таким же желанием записываться могли, как в кадетской, и чтоб чрез то флоты ея императорского величества афицерскими чинами во всегдашнем достатке были, менше того довольствия, которые в приложенном штате явствует, представить не может, ибо и то с крайним осмотрением и бес чего обойтится невозможно, без всякаго излишества положено, да и то против кадетскаго корпуса в сумме с немалым уменьшением, а имянно в кадетском корпусе для трех сот шестидесяти человек кадет положено 63403 рубля 12&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> копейки&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а в морском академическом корпусе [л. 319 об.] для 500 ч[е]л[о]в[е]к представляется 56674 рубля 61 копейка. Нежели оной штат правительствующий Сенат опробовать изволит, то б тот морской академической корпус показанною суммою в каждой год повелено было довольствовать штатс конторе, выключая ис того, что на гардемарин из адмиралтейской колегии суммы исходит, то есть семь тысяч двести восемьдесят два рубля 12 ко[п].За тем от статс канторы имеет быть 49392 рубля 49 ко[п],а за выключением&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> сверх определения от штат же канторы суммы имеет быть добавочной по 26933 рубля 29 копеек в год; при том же правительствующему Сенату от коллеги адмиралтейской, понеже по пунктам академических за подписанием блаженныя и вечной славы достойныя памяти г[о]с[у]д[a]ря императора Петра Великаго собственныя руки повелено ученикам стоять в камерах [л. 320] при академии, для чего и особливой академической дом содержан был. А в 733 м году дом бывшаго князь Алексея Долгорукова хотя и дан, токмо из оного половина состоит под аптекою, а другая под акспедициею, школами и мастерскими, принадлежащими ко академии, и за тем утеснением ученики принуждены жить в наемных квартирах и многие от академии в немалой отдаленности, где по бедности своего жалованья дешевле сыскать могут, и за такою дальностию во определенныя часы во академию быть некогда не могут и большее время во отлучении бывают и в продерзостях являются, от чего добраго порятка и скорейшаго производения наукам быть никак невозможно, а бывшая о санкт питербурском строении комиссия промемориею объявляла, что по учиненному плану [л. 320 об.] и по смете для академии строенея суммою станет в 35576 рублей, которых денег октября 22 числа 741 году взнесенным в правительствующий Сенат доношением требовано, чтоб повелено было отпустить из штатс канторы из недосланных на прошлые годы на содержание академии денег, которой с 734 по се[й] 747 год считается двести семь тысяч сто три рубли, а того ж году [генваря] декабря 31 дня по указу правительствующаго Сената велено тем строением вновь академии до рассмотрения обождать, а августа 19 743 да марта 15 чисел 744 годов правительствующему Сенату кол[л]егия адмиралтейская представляла: не соизволит ли правительствующий Сенат для академии и житья учеников и служителей ко избежанию от росходу вышепоказанной немалой на строение денежной суммы [л.321] определить каменной дом бывшаго Остермана, но и оной по всемилостивейшему ея императорскаго величества указу отдан господину г[о]с[у]д[a]рственному канцлеру и ковалеру графу Бестужеву Рюмину, а на помянутые от кол[л]егии представлении указов не получено, чего ради ныне еще от адмиралтейской кол[л]егии правительствующему Сенату представить, дабы под академической корпус повелено было определить такой дом, в которой бы как школы мастерские, так будущий генералитет, штап и обер афицеры и учители и прочие мастеровые люди все поместится могли и на вышеписанное все от правительствующаго Сената требовать ея императорскаго величества указу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Июля 8 дня 747 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Краткое содержание документа опубликовано: Извлечение из журналов Адмиралтейств-коллегии 1747 года. № 2330 // Материалы для истории русского флота. Ч. IX. СПб., 1882. С. 641–655, здесь с. 648. В настоящем издании документ публикуется полностью.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Сиверс Петр Иванович (1674–1740) – адмирал, на русской службе с 1704 г. В 1728–1732 гг. стоял во главе Адмиралтейств-коллегии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подконстапель – один из нижних офицерских чинов во флоте. См.: ПСЗ РИ I. Т. 6. № 3485: Устав морской (1720). С. 42.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть качествами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Сумма 63403 руб. 12&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/2 коп., на которую ссылается Адмиралтейство, – штат Кадетского корпуса, утвержденный 12 мая<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1732 года (см.: ПСЗ РИ I. Т. 8. № 6050: Штат кадетского корпуса, состоявшийся по Высочайше утвержденному докладу Генерал-фельдмаршала графа Миниха; Штат Ее Императорского Величества Кадетского Корпуса, положенного в трех ротах, а в роте по 120 кадетов // Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Т. 43: Книга штатов: Часть 1: Штаты военно-сухопутные (1711–1800): 1711–1762.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С. 196–200). Копию всеподданнейшего доклада и штат 12 мая 1732 года см.: РГАДА. Ф. 248. Кн. 1096. Л. 66–67, 68–79. (для сравнения: при учреждении в 1731 корпус был рассчитан на 200 кадет, а годовая сумма предполагалась в 30 000 руб. См. именной указ: ПСЗ РИ I. Т. 8. № 5811: Об учреждении Кадетского Корпуса (29 июля 1731 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> На полях приписано: прежде.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 212. Оп. 7. Д. 319. Л. 311–321.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Регламент Гимназии при Императорской академии наук в Санкт-Петербурге» Георга Вольфганга Крафта 1739 года и его подготовка<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Андрей Костин, Татьяна Костина<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;С 1726 по 1805 год при Академии наук в Петербурге действовала Гимназия, игравшая исключительную роль в развитии образования в России. За время существования Гимназии в ней прошли обучение более 2000 мальчиков и юношей, что обязывает историков внимательно отнестись к вопросу о значении этого учебного заведения для процессов культурного и социального развития России в XVIII веке. Специфику гимназии среди все увеличивавшегося числа учебных заведений Петербурга определяли несколько факторов: универсальность учебных курсов; минимальные ограничения в сословном составе учеников; преподавание на немецком и латинском языках (что привлекало в нее детей петербургских чиновников – иностранцев и остзейских дворян, иностранных купцов и т. д.); солидная материальная база. Все эти факторы по-разному проявлялись за почти 80-летнюю историю Гимназии и не всегда вели к ее процветанию, однако из их перечисления очевидно, что без учета истории Гимназии Академии наук невозможна разработка таких тем, как полиэтничность городского пространства Петербурга, межконфессиональное взаимодействие, воспитание элит, социальная мобильность в России XVIII века.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Между тем до сих пор на обобщающем уровне история Гимназии рассматривалась лишь в обзорной работе Д.А. Толстого, которая, хотя и закрывает определенным образом эту лакуну, но, основываясь во многом на случайном отборе источников, создает отчасти ложную картину внутреннего устройства Гимназии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По отдельным вопросам монографию Толстого дополняют работы П.П.Пекарского,Е.С.Кулябко, Ю.Д. Марголиса и Г.А. Тишкина, Ю.Х. Копелевич, Г.И. Смагиной, Я. Кусбера&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Тем не менее знакомство с ними почти не дает представления об учебном процессе и структуре гимназии, которые имели существенные различия в те или иные периоды ее существования.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Представляется, что отсутствие современных специальных работ по истории академической гимназии обусловлено прежде всего сложностями работы с комплексом источников, необходимых для ее написания. Делопроизводство Гимназии не сохранилось как исторически сложившийся отдельный корпус. Большинство связанных с ней документов, обильно представленных в составе нескольких фондов Санкт-Петербургского филиала Архива РАН&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, были созданы в результате внешних сношений Гимназии в первую очередь с основным руководящим органом – Канцелярией (с 1766 года – Комиссией) Академии наук, из-за чего официальные сведения (состав учащихся и преподавателей, закупки учебных пособий и оборудование учебных помещений, серьезные проступки учащихся и их поступление в академическую службу) представлены в них существенно лучше, чем вопросы внутренней жизни гимназии (конкретное содержание учебных курсов, переход учеников из класса в класс, повседневная жизнь учеников и преподавателей и т. п.). Высокая степень сохранности академического архива как следствие ведет к тому, что изучение архивных материалов, связанных с историей Гимназии даже за первые 15 лет ее существования, представляет масштабную задачу для исследователей, вынужденных к тому же считаться с полилингвизмом академического делопроизводства XVIII века. Например, протоколы Конференции велись с 1725 по 1733 год на латинском, а с 1734 по 1741 год – на немецком языках, причем немецкий язык протоколов имеет ряд особенностей, усложняющих их прочтение (большое число латинизмов, устаревшая орфография и т. п.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Существенным подспорьем в работе по истории Гимназии служат масштабные издания источников, предпринятые в конце XIX – начале XX века: «Протоколы заседаний Конференции императорской Академии наук с 1725 по 1803 г.» и «Материалы для истории Императорской академии наук»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В последнее издание включены многочисленные документы, извлеченные из так называемого Архива академической канцелярии (главного административного органа Академии) за период до 1750 года; в меньшей степени использовался «Архив Конференции» (коллективного органа, отвечавшего за научную деятельность Академии)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Для настоящей темы существенным дополнением к этим изданиям служит пособие «Материалы по истории Санкт-Петербургского университета XVIII в. Обзор архивных документов»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,сообщающее краткую роспись содержания документов, объединенных в опись «Переписка по Гимназии и Университету. Здесь же личные дела по Гимназии. 1726–1805»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Несмотря на большое число представленных в описи документов (1137), они откладывались несистематически и представляют собой по большей части переводы и копии документов из делопроизводства Канцелярии (Комиссии) Академии наук&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обилие содержащихся в упомянутых изданиях сведений дает некоторые представления о жизни Академической гимназии, что способствовало появлению ряда работ по истории учебных заведений Академии наук. Однако и «Протоколы», и «Материалы для истории Императорской академии наук» изданы без перевода оригинальных текстов, что со второй половины XX века приводило к определенному перекосу в использовании источников в пользу русскоязычных документов. Однако даже полный учет соответствующих опубликованных источников дает лишь фрагментарные сведения о Гимназии, что неизменно плохо отражается на работах исследователей. В «Материалах» к тому же источники при публикации оказались выдернутыми из контекста окружающих их документов. По этой причине далеко не всегда понятно, является ли текст, опубликованный в «Материалах», проектом или утвержденным положением, стало ли принятое решение окончательным или было лишь одним из этапов работы. Соотнесение же опубликованных в «Материалах» документов с их архивными подлинниками представляет собой отдельную исследовательскую задачу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Именно по этим причинам до сих пор не ликвидирован один из главных пробелов, связанных с историей Гимназии: не произведен глубокий анализ ее уставных документов, непосредственно регулировавших деятельность учебного заведения&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Одному из таких документов и посвящена настоящая публикация. В отличие от некоторых опубликованных в «Материалах» проектов регламентов Академической гимназии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, регламент Георга Вольфганга Крафта публикуется впервые.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Статус этого документа различно оценивался предшествующими исследователями. Толстой писал о регламенте Крафта как о составленном и представленном Академии в 1738 году уставе, то есть он склонялся к тому, что регламент был не проектом, а действующим актом. Е.С. Кулябко, публикуя начало докладной записки Леонарда Эйлера, напротив, писала: «Педагогические мысли Эйлера нашли отражение в уставе, составленном в 1738 г. для улучшения состояния Гимназии. Этот устав, однако, не получил практического применения»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Прояснить статус документа помогает «Index Discipulorum Gymnasii», опубликованный погодно во всех (кроме 6-го) томах «Материалов» на немецком языке. В этом указателе отдельной графой отмечалось помещение гимназистов в определенные классы (в середине 1730-х годов от низшего quinta до высшего prima). Одним из нововведений «Регламента» было превращение пяти латинских классов в четыре. Между записями от 3 июля и 12 октября 1738 года в списке сделана помета на немецком языке – «нумерация классов изменена так, что инфима [8 - Инфима – нижний класс.],которая раньше была квинтой, теперь кварта»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В следующий раз порядок ведения Index был изменен 13 августа 1742 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.За период 1738–1742 годов в списке действительно фигурируют только четыре латинских класса. Таким образом, можно говорить о том, что публикуемый «Регламент» фактически действовал в Гимназии с конца 1738 (в отдельных положениях) до августа 1742 года. Поскольку Гимназия не могла быть приведена к новому порядку сразу же, исполнение большей части нововведений Крафта происходило начиная с 1739 года. А так как текст «Регламента» публикуется здесь по списку 1739 года (о чем будет сказано ниже), то именно этот год вынесен в заглавие.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Академическая гимназия просуществовала почти 80 лет. Хотя деятельность ее была стабильной (занятия не прерывались), внутреннее устройство Гимназии подвергалось частым изменениям. Это было обусловлено ее статусом учреждения, не имеющего самостоятельности и высочайше утвержденного регламента. Поскольку Гимназия была одним из подразделений Академии наук, ее уставной документ, по-видимому, вводился в действие решением простого большинства Конференции Академии наук. Конференция, в свою очередь, состояла из президента и профессоров, каждый из которых был представителем своей специальности, имел свои занятия и зачастую руководил одним из научных подразделений Академии наук. По сути, Конференция лишь утверждала и вносила поправки в документы, разрабатываемые теми из ее членов, кому была поручена должность инспектора Академической гимназии. Таким образом, внутренняя структура Гимназии, ведение списка ее учеников (порядок матрикуляции), система преподавания и воспитания оказывались в прямой зависимости от взглядов руководства Гимназии и менялись каждый раз при перемене инспектора, иногда даже чаще, по мере возникающей необходимости.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Руководство Гимназией было хлопотным занятием, требовавшим постоянного внимания и не способствовавшим научному росту, в отличие, например, от анатомического театра, физического или химического кабинетов. Видимо, именно с этим связаны периодически возникавшие трудности с поиском хорошего инспектора, а также частые попытки инспекторов отказаться от этой обязанности.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С 1728 года Академическая гимназия находилась под управлением Готлиба Зигфрида Байера. Об этом времени П.П. Пекарский писал: «Надобно сознаться, что при нем она находилась в хорошем состоянии»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Байеру это, однако, давалось непросто. Секретарь Академии, библиотекарь Иван Данилович Шумахер, с которым у Байера были непростые отношения, жаловался на Байера в письме к президенту Академии наук Лаврентию Лаврентьевичу Блюментросту от 14 октября 1728 года, что «Байер в домах генерала Гохмута и Вольфа при многих почтенных особах жаловался, что у него много дела по Академии, и что, сверх того, он обязан заведывать Гимназиею, а между тем ему дают гораздо менее жалованья, чем некоторым из его сочленов»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Несмотря на явную предвзятость Шумахера, такие жалобы могли иметь место, так как Байер действительно был загружен многочисленными обязанностями. К тому же есть указания на то, что 10 ноября 1731 года Байер получил приглашение занять кафедру красноречия в Галле&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По-видимому, все эти три обстоятельства (нападки Шумахера, переговоры об отъезде и желание снизить нагрузки по управлению Гимназией) привели к появлению ряда документов, регламентировавших устройство учебного заведения.9 сентября 1731 года Байером было представлено на рассмотрение «Текущее положение Гимназии» («Gegenwдr-tige Einrichtung des Gymnasiums»), подтверждавшее существование в Гимназии двух отделений – немецкого и латинского. А 7 сентября 1732 года вступила в действие «Инструкция для ректора, его помощников, а также прочих учителей Императорской гимназии» («Instruction vor Rector und Collegen,wie auch &#252;brige Informatores des kayserlichen Gymnasii»)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.По-видимому, оба эти положения должны были не только упорядочить устройство Гимназии, но и переложить часть управления ею с инспектора на других сотрудников, прежде всего на ректора латинского отделения – второго человека в Гимназии после инспектора.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С 1730 года Гимназией все больше занимается адъюнкт Иоганн Эбергард Фишер, сначала в должности проректора, а с 6 сентября 1732 года – уже как ректор&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 1733 году сменилось руководство Академией наук: с 18 июля до конца года президентом был граф Герман Карл фон Кейзерлинг (1695/96–1764). По его поручению 7 августа 1733 года Фишер представил проект, в котором показал Академическую гимназию как учебное заведение, предназначенное «для образования юношества в латинском языке и гуманиорах». Предлагая ее реформировать, он, хотя и называет необходимыми помимо гуманитарных предметов «другие реальные дисциплины», при перечислении раскрывает их как французский язык, историю, политическую географию, логику и философию (то есть исключает из программы математические науки)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Интересно сравнить проект Фишера с присланным в Конференцию 1 ноября 1737 года из Дрездена «доносом» от бывшего архитектора Академии, Карла Фридриха Шеслера. В нем он так описывал состояние Гимназии:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ныне в гимназиум учат гуманиорум (то есть начальныя науки) и географию, а в протчем ничего, кроме того, что россияна учатся немецкому языку. А причина, для чего на математику так мало смотрят, состоит в том, что инспектор, или надзиратель гимназиума, Бейер, как многим известно, не охотник до математических наук, ибо он от оной почти ничего не знает; и того ради он добрыя намерении более вредил, нежели поспешествовал… Для чего в 12 лет никаких достойных учеников не имеется, которые б у профессоров математику и физику выучили. И ежели в том отмены не будет, то еще в 12 лет ничего уповать не можно. И понеже помянутый надзиратель Бейер не охотник шляхетной и полезной науке математике, и того ради учредил он в тот гимназиум неискусных людей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отсюда видно, что позиция Фишера, по-видимому, не противоречила проводимой Байером политике по отношению к Гимназии, которая все больше превращалась в гуманитарную школу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С 5 февраля 1734 года к Фишеру переходит обязанность вести матрикулы Гимназии (Index)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. А 24 марта 1735 года в Гимназии происходит важное нововведение. Немецкие классы в управлении отделяются от латинских. Руководить немецкими классами назначается еще один ректор. В 1736–1738 годах эту должность занимал Мартин Шванвиц&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Важно отметить, что начиная с этого времени, с 24 марта 1735 года, в Index вносились только ученики пяти латинских классов, что во многом сформировало у исследователей искаженное представление о низкой численности гимназистов и упадке Гимназии во второй половине 1730-х – начале 1740-х годов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Изменения в структуре и управлении Гимназии связаны с назначением президентом Академии наук 14 сентября 1734 года барона Иоганна Альбрехта фон Корфа, занимавшего эту должность до 1740 года. Корф постоянно проявлял интерес к Гимназии, желая создать при Академии наук школу для родовитых дворян. Начиная с 1735 года, он несколько раз доходил до Сената в попытках получить дополнительное финансирование и подготовленных учеников для Гимназии. Так, 13 мая 1735 года им был представлен проект дворянской семинарии при Академии наук и приложенная к нему «Формула Гимназии Академии петербургской» (Formula Gymnasii), предполагавшая раздельное обучение детей дворян и недворян&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Несмотря на то, что проект не получил утверждения, отдельные положения «Формулы» уже 24 марта 1735 года были введены в действие.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Новым толчком для возобновления работ по переустройству Гимназии стал именной указ Анны Иоанновны от 24 апреля 1737 года, которым Академия наук утверждалась как учреждение, ответственное за реализацию затрагивавшего всех дворянских недорослей указа от 11 февраля того же года [9 - Указ от 24 апреля 1737 г. (ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7235) ссылается на «печатный указ 11 февраля», который нами не обнаружен; смысл цитируемых положений в основном совпадает с именным указом от 9 февраля 1737 г., опубликованным в ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7171 (О явке недорослям в Санктпетербурге к Герольдмейстеру, а в Губерниях к Губернаторам для освидетельствования их в науках; о назначении им сроков к обучению и об определении их на места, по достижении 20-летнего возраста), однако в текстах имеются расхождения. Указ 9 февраля фактически был обращен к родителям недорослей, поэтому был проигнорирован в Академии, в отличие от указа 24 апреля 1737 года, который регламентировал работу учебных заведений.]. Положения этого акта приводились в преамбуле пришедшего в Академию указа:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели которые из них пожелают обучаться в домах своих и на своем собственном пропитании, таким в том давать на волю, и в тех их науках свидетельствовать их дважды: перво по 12-ти, а потом по 16-ти летах возраста их, и которые из них…<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;должного и нужнейшего знания закона и артикулов нашей православной католической веры греческого исповедания, и арифметики и геометрии знать не будут, таковые за их нерачения того ж времени определяемы будут в матросы без всякаго произвождения&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Указ был прислан в Академию наук уже 25 апреля 1737 года, и Конференция определила, «дабы тот указ в гимназиях и школах, при собрании всех, в каждой недели читан был по дважды»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Этот указ обнажил большие проблемы в организации обучения в Гимназии. Первая из них заключалась в прямом требовании указа преподавать «закон и артикулы» православной веры. В это время в Гимназии катехизис толковался для лютеран, и в штате не было православного священника&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Изменения в структуру занятий должны были быть внесены и в связи с требованием указа о необходимости преподавания недорослям геометрии. Геометрия преподавалась в Гимназии, но на латинском языке, и относилась к кругу предметов старших латинских классов (prima и secunda). Выполнение же указа требовало включения ее в круг начальных наук, преподававшихся в немецких классах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В связи с появлением указа 24 апреля 1737 года уже 20 мая неустановленным автором в Канцелярию Академии наук был представлен первый проект переустройства Гимназии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. 17 июня 1737 года, также неустановленным лицом, был подан новый проект. Оригинал проекта, написанный на немецком языке, сохранился&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. На русском языке он опубликован как «Покорное мнение на сообщенное мне предложение о учреждении здешния санктпетербургския гимназии». В нем автор поднимал важный вопрос о целях подготовки учеников в Академической гимназии, предполагая два намерения: «чтоб из молодых людей иных приуготовлять и способными делать к слушанию профессорских лекций, а иных наставлять токмо в полезных языках и в некоторых их обстоятельствам приличных и потребных науках»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Второй пункт проекта полностью посвящен математическим наукам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В июле последовало ужесточение относительно преподавания наук в Сухопутном шляхетном кадетском корпусе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Было приказано экзаменовать кадет дважды в год, а не только в 12 и 16 лет, и посылать результаты экзаменов в Сенат, в связи с чем Академии наук было поручено разработать проект инструкции также и для кадетского корпуса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.20 августа была создана комиссия для написания проекта экзамена для кадет, в которую вошли Христиан Гольдбах, Байер, Эйлер и Крафт&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.А вслед затем, 26 августа, Корф, ссылаясь на указ от 11 февраля&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которым «объявлено, чтоб малолетных детей обучать в науках», издал приказ о создании комиссии «для лутчаго при Академии в гимназиях порядка и учреждения, о содержании учеников и обучении», состоящей из тех же профессоров, что и комиссия по экзамену кадет&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В процессе работы комиссии ее члены Байер, Эйлер&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и Фишер&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>представляли свои мнения. Как их мнения, так и работа комиссии кратко описаны Д.А. Толстым&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Крафт отдельного мнения не представил, поддержав проект Эйлера. Обсуждались также и предложения самого Корфа&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В определенной связи с работой этой комиссии находилось и написание публикуемого «Регламента»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Создание «Регламента» пришлось на время перехода инспекторства от Г.З. Байера к Г.В.Крафту. В 1737 году Байер выхлопотал себе увольнение, и уже отправил библиотеку в Кенигсберг, но не уехал, а заболел и скончался в Петербурге от горячки 21 февраля 1738 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.На его место и был назначен Георг Вольфганг Крафт (1701–1754).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Будучи магистром Тюбингенского университета, Крафт приехал в Петербургскую академию наук в июле 1726 года по приглашению Георга Бернгарда Бильфингера&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сначала Крафт преподавал в Академической гимназии, в 1727 году стал адъюнктом при астрономе Жозефе Николя Делиле, в 1731 году – профессором генеральной математики, а в 1733 году перешел на кафедру теоретической и опытной физики. С 1730 по 1733 год Крафт вел латинские протоколы академической Конференции. Он был также известен при дворе. Например, в марте 1735 года он демонстрировал «к высочайшему удовольствию Ея Императорского величества» Анны Иоанновны разные опыты&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Известным фактом является то, что 25 апреля 1738 года Крафт начал давать уроки сыну Эрнста Иоганна Бирона – Карлу Эрнсту&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. При этом сам Крафт упоминал в письме Георгу Фридриху Миллеру, что преподавал математику «всей высокой семье герцога Курляндского», а также двум сыновьям графа Андрея Ивановича Остермана&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По-видимому, он был приглашен к преподаванию в эти влиятельные семьи как автор учебника географии, использовавшегося для преподавания в Гимназии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Частное преподавание в данном случае было не просто видом заработка, но представляло собой серьезный социальный капитал, который, при определенном везении, мог быть конвертирован в хорошую должность или даже чин&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;29 мая 1738 года Крафт занял место инспектора Академической гимназии и оставался им до своего возвращения в 1744 году в Тюбингенский университет, где он сразу же был избран профессором математики. Трудно сказать, что заставило Крафта принять на себя непопулярную в среде профессоров должность инспектора. Возможно, это был путь сближения с Корфом, взгляды которого на необходимость преобразования Гимназии с целью сделать ее привлекательной для знатных дворян разделял Крафт.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При вступлении в должность инспектора Крафту был дан указ, содержавший имплицитно посыл к написанию регламента. Ему было поручено следующее: «В том всевозможное старание иметь к приведению оныя в совершенное состояние, чтоб Ея И.В. указ апреля от 24-го дня 1737 года действительно исполнены быть могли… а когда он, профессор Кравт, учителей и каким образом обучают учеников освидетельствует, то в академию наук о всем вышепоказанном, как ту гимназию в наилучшем порядке содержать и что еще к приведению оныя в совершенство потребно, – подать обстоятельное мнение, по которому и определение учинить»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.За управление Гимназией Крафту назначили прибавку к жалованью в 200 рублей, которую Байер не получал&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Впервые известное нам сообщение о проекте «Регламента» Крафта появляется в протоколах Конференции Академии наук 11 июля 1738 года, где сказано, что накануне, то есть 10 июля, Корфу был вручен проект Крафта по организации дел в Гимназии в виде оригинала и копии. Оригинал был отправлен в архив, а копия оставлена Крафтом у себя&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Проект был прочитан в заседании Конференции 19 сентября 1738 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в присутствии Корфа, Гольдбаха и Крафта, причем был назван в протоколе от 19 июля «Предложением»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Обсуждение началось через месяц, 23 октября&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. На заседании Конференции присутствовали Корф, Шумахер, Крафт, Христиан Николай Винсгейм, Готфрид Гейнзиус, Иоганн Христиан Вильде, Иосия Вейтбрехт, Иоганн Амман, Петр Людовик Леруа, Фридрих Георг Штрубе и адъюнкты Христлиб Эрготт Геллерт и Фридрих Мула. Крафт зачитал свой проект «Регламента» об устройстве Гимназии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Со своим мнением о проекте выступил Шумахер, высказавший ряд соображений&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Во-первых, заявил он, немецких детей нельзя исключать из старших немецких классов; во-вторых, не нужно требовать изучения немецкого языка от всех учащихся в этих классах. Параграф, где говорится о почитании икон, предлагалось исключить как неважный. Также было замечено, что в среду и субботу должны быть определены часы для изучения христианства&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На заседании 27 октября Крафт продолжил чтение «Регламента» с параграфа XXII в присутствии Корфа, Винсгейма, Гейнзиуса, Иоанна Георга Дювернуа и Аммана. Он добавил, по-видимому, учитывая замечания Шумахера на прошлом заседании, что «похвальное учреждение относительно молитвы и чтения Библии из бывшего проекта Байера должны быть оставлены в полной мере&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Со своими замечаниями по проекту выступил Корф. Во-первых, он заметил, что постановка на колени на неоструганное дерево должна быть полностью отменена «из-за опасных последствий, которые от этого могут произойти». Во-вторых, он предложил в параграфе о присутственных часах сослаться на статью Генерального регламента в связи с тем, что Гимназия должна работать по аналогии с коллегиями. И наконец, он высказал пожелание публиковать в газете списки неявившихся в Гимназию, о чем предложил сделать отдельный параграф в «Регламенте».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;После обсуждения Крафт забрал текст «Регламента» домой для редактирования. Корф предложил прочесть «Регламент» после внесения поправок еще раз, в общем собрании профессоров, чтобы все они могли высказать свое мнение, в связи с чем Вейтбрехт взял копию «Регламента» с собой, а Дювернуа заметил, что больше читать не хочет&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В последний раз «Регламент» упоминается в заседании Конференции 24 ноября 1738 года: к тому моменту все уже его прочли. Крафт попросил занести это в протокол и всем под ним расписаться. Было решено, что необходимо поставить подписи, уточнив при этом степень ознакомления каждого с проектом: смотрел его подписывающий или читал&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, по нашему мнению, описанный порядок рассмотрения «Регламента», по сути, являлся его утверждением, после чего он становится основным уставным документом Гимназии. Между тем с этого момента до создания белового варианта «Регламента», возможно, предполагавшегося к публикации или утверждению в Сенате, прошло еще около полугода. В этот период шла преимущественно техническая работа с текстом, которая и отразилась в списках «Регламента», использованных в этой публикации.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Если анализировать содержание «Регламента», то главным вопросом становится его новизна относительно имевшихся до этого установлений. Несмотря на то что он во многом фиксировал уже существовавшие в Академической гимназии порядки, некоторые новации были сделаны, в том числе относительно структуры Гимназии и преподавания ряда предметов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Прежде всего проект Крафта фиксировал уже существовавшую систему управления Гимназией. Во главе ее стоял инспектор, которому подчинялись два ректора – латинских и немецких классов [10 - В источниках для описания всей совокупности латинских и немецких классов используются термины «латинский главный класс» и «немецкий главный класс» (Hauptklasse). Поскольку они во многом сходны с неравными по значению выражениями «первый латинский» и «старший немецкий класс», в тексте статьи для обозначения совокупности латинских и немецких классов используются выражения во множественном числе (латинские классы, немецкие классы).]. Преподаватели высших наук в латинских классах имели должности проректора и конректора. Введение в 1735 году двух ректоров, хотя и было данностью, требовало подтверждения, поскольку еще в штатах проекта Фишера от 7 августа 1733 года фигурировал один ректор, конректор, субректор и другие учителя&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В соответствии со вступившими в силу положениями «Формулы гимназии» 1735 года, Крафт предлагал вести два независимых друг от друга списка – для учеников немецкого и латинского классов. Таким образом, «Регламент» Крафта закреплял четкое разделение Гимназии на два отделения – собственно гимназию, готовившую студентов, способных слушать профессорские лекции (латинские классы, после которых ученики могли быть зачислены студентами в штат Академии наук), и общеобразовательную школу (немецкие классы). Функционально это отвечало требованиям указа 24 апреля 1737 года о необходимом знании дворянскими юношами к 16 годам православного катехизиса, арифметики и геометрии. К этому элементарному набору добавлялись, «дабы сей немецкой главной класс имел некоторое превосходство перед простою школою», занятия иностранными (немецким и французским) языками, а также обучение рисованию и танцам. Преподавание в латинской школе шло преимущественно на немецком языке, из-за чего русские дети не могли быть зачислены сразу в латинский класс, однако параграф XXVII «Регламента» Крафта предполагал, что такое иногда возможно для детей иностранцев.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сохранял проект Крафта, в основном, и сложившиеся учебные планы. В соответствии с действовавшей инструкцией от 7 сентября 1732 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, обучение в пятом классе (quinta) предполагало чтение Библии на немецком языке&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, занятия немецкой грамматикой и чистописанием, а также обучение началам латыни&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Собственно, круг занятий этого класса по большей части представлял собой обучение немецкому языку, причем класс разбивался на младших и старших учеников (первых больше учили читать, последние больше занимались грамматикой). Таким образом, предлагаемое проектом Крафта распределение учеников, проходящих курс латинского класса, на шесть уровней (два в немецких и четыре собственно в латинских классах, quinta упразднялась) задавалось уже инструкцией 1732 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сохранял проект Крафта и общий порядок обучения гимназистов, готовившихся к слушанию профессорских лекций. Помимо изучения латыни, проходившего по ступеням (все разделы грамматики от орфографии до синтаксиса; чтение текстов – учебных, простого автора, сложного автора, поэта), они должны были заниматься арифметикой, геометрией, географией, историей, риторикой и греческим языком, причем по большей части оставались неизменными ступени, на которых предполагалось обучение соответствующему предмету (см. Таблицу 1). Проект Крафта вводил в программу первого латинского класса также занятия логикой и метафизикой «генерально». В «Инструкции» 1732 года эти предметы отсутствуют, однако логика читалась в верхних латинских классах гимназии уже по меньшей мере к 1737 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Разграничение предметов на научный (латинские кассы) и общий (немецкие классы) «круги» привело к тому, что в системе предметов изменилось место французского языка: если по «Инструкции» 1732 года он занимал место среди предметов первого и второго (латинских) классов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, то по проекту Крафта обязательным изучение французского становилось лишь для учеников старшего немецкого класса, для всех же остальных – факультативным&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> (причем для допуска к занятиям требовалось не только желание ученика, но и его «добрые поступки» и «особливая склонность»).<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таблица 1. распределение предметов (помимо латыни) в гимназии по «Инструкции» 1732 года и в латинских классах по «Формуле гимназии» 1735 года и «Регламенту» Крафта&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
<br><img border=0 src="i_008.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Изменял проект Крафта и отношение к религиозному образованию. Следует заметить, что, по-видимому, с 1726 года обучение в Гимназии ориентировалось на немецкие протестантские латинские школы. Об этом говорит и круг пособий (Библия в переводе Лютера; отобранные из богатого репертуара начальные латинские хрестоматии: «Школьные разговоры» Матурина Кордье, учителя Жана Кальвина;«Священные диалоги» крупного протестантского богослова Себастьяна Кастеллио;«Разговоры» представителя пиетистской школы Галле Иоахима Ланге; в качестве словаря – пособие учителя из Галле Христофора Целлария)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и религиозные занятия с протестантскими учениками при отсутствии православного катехизатора&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Несмотря на то что проектом регламента Гимназии 1735 года предполагалось ввести в штат православного иеромонаха, занятия с которым проводились бы во всех классах от пятого до первого и завершались курсом богословия&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,проект этот не был осуществлен и соответствующих запросов в Синод сделано не было. Только в связи с необходимостью подчиниться требованиям вышеупомянутого указа от 24 апреля 1737 года в «Регламенте» Крафта появляется обязательное для всех семи классов гимназии обучение православному катехизису, для иноверцев обязанность религиозного образования возлагается на их родителей, при этом оставляется возможность их обучения в гимназии, но лишь в порядке частных (и, по-видимому, оплачиваемых) занятий&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наконец, в связи с указом перестраивалось преподавание геометрии. Как было сказано, до 1738 года обучение этому предмету велось на латыни, и он включался в программу старших классов, теперь же следовало включить его в круг начальных наук. О том, насколько важно было реформирование преподавания геометрии, можно судить по рапорту Крафта, поданному 19 марта 1739 года. Он пишет: «Особенного внимания заслуживает введение обучения геометрии в немецкой гимназии, поскольку из-за ее отсутствия до сих пор многие молодые люди желают оставить гимназию»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.По уверению Крафта, назначенный к преподаванию геометрии студент Яков Несмеянов сам еще не до конца прошел курс этой науки, вести же ее согласился танцмейстер Иоганн Якоб Шмидт. Из дальнейшего изложения проблем Гимназии в этом рапорте становится очевидно, что объемы преподавания геометрии в немецких и латинских классах различались: для преподавания геометрии в последних Крафт предлагает напомнить адъюнкту Мула, что этот гимназический курс входит в круг его обязанностей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Франкоязычный швейцарец Мула читал свой курс на латыни, что объясняет проблемы, возникшие с геометрией в немецком классе. Во многом для их решения Крафтом был создан собственный учебник геометрии. Текст первой части, «содержащий в себе основания всей геометрии и которого было бы вполне достаточно для обучения геометрии в Гимназии», был им представлен 19 марта 1739 года и опубликован на немецком языке в 1740 году; русский перевод Ивана Голубцова вышел в 1748 и был переиздан в 1762 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, все основные новации «Регламента» были связаны с необходимостью реализации указа от 24 апреля 1737 года. Это само по себе вело к существенной перестройке деятельности Гимназии. Хотя она оставалась всесословной и раздельного обучения в ней не вводилось, дворянам позволялось сидеть за отдельным столом. А главное, в отношении программ обучения «Регламент» был нацелен на то, чтобы больше учитывать интересы дворянского сословия.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В настоящее время выявлено пять разных списков, сохранившихся в СПФ АРАН, в которых отразились разные стадии работы над «Регламентом» Крафта. Два из них на немецком языке. Список, обозначенный нами как список А, – «Reglement des Gymnasii bei der Kaiserlichen Academie der Wissenschaften alhier in St.Petersburg» («Регламент Гимназии при Императорской Академии наук здесь в Санкт-Петербурге»)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По упоминанию 1738 года в примере таблицы записи учеников (раздел II, п. I) список можно датировать этим годом; прямого указания на авторство Г.В. Крафта в нем не содержится. Имеется незначительная правка восстанавливающего характера, то есть исправляющая ошибки, возникшие при механическом переписывании.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Список, обозначенный как список А1, – «Reglement des Gymnasii bei d[er] Kayserl[ichen] Academie der Wissenschaften, alhier in St. Petersburg» («Регламент Гимназии при Импер[аторской] Академии наук здесь в Санкт-Петербурге») – автограф Г.В.Крафта, датированный им 1 мая 1739 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Он почти полностью совпадает со списком А, но является черновым вариантом. На полях в нем имеется правка, большая часть которой была перечеркнута предположительно самим Крафтом и позднее не была учтена. Возможно, список А является беловой копией, сделанной переписчиком со списка А1, однако утверждать это с уверенностью нельзя. Оба списка разбиты на четыре главы с раздельной, латинскими цифрами, пагинацией параграфов по главам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Важным различием спиcков А и А1 является расписание занятий. В них разный порядок записи в расписании немецких классов: в списке А оно начинается от нижнего к верхним немецким классам, а в списке А1 (как и в трех русских списках), наоборот, от верхних к нижним. Более значимым отличием является то, что в списке А1 (то есть автографе Крафта) указаны фамилии преподавателей: в высшем немецком классе – Шванвица (русский и немецкий языковые курсы, география, всеобщая история); в среднем немецком классе – Мартына Потапского (русская и немецкая грамматика) и в нижнем немецком классе – Иоганна Георга Эстермана (русское и немецкое письмо).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Главным отличием чернового списка А1 является то, что в его маргиналиях содержатся прямые указания на использование необнаруженного подлинника (в том числе отмечены разночтения в нумерации пунктов регламента). Подлинник имел 40 страниц, пагинация которых вынесена на поля. По-видимому, подлинник создавался в 1738 году, на что указывают дата в форме записи ученика (25 сентября 1738 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>) и список праздников на 1738 год.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По сравнению с публикуемым переводом в списках А и А1 не только не совпадает нумерация, но и изменен порядок некоторых параграфов. Русский перевод полнее, но немецкие списки содержат некоторые пункты, которые в русском переводе отсутствуют. В них довольно много повторений, касающихся, например, поведения учеников Гимназии. Также в немецких списках больше внимания уделено преподаванию французского языка, географии и мифологии, о чем почти не упоминается в русском тексте (за исключением расписания занятий)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Существенным отличием от русских списков является расписание занятий, о чем уже говорилось.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Помимо двух списков на немецком, нами выявлены три списка «Регламента» на русском языке (все три списка – писарские). Для удобства назовем их списки Б, В и В1. Первый русский список (далее Б) назван архивистом «Проект регламента Академической гимназии»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Своего названия документ не имеет, так как его первый лист отсутствует. Начинается он со слов: «И в том сей Гимназии состоит главное намерение…», что соответствует словам списка В «в чем состоит главное намерение сия Гимназии». Также в нем отсутствует лист с параграфами 19 и 20. В списке Б есть разделение на главы, пронумерованные арабскими цифрами. Все 78 параграфов имеют сквозную нумерацию.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По неустановленной причине на обложке дела стоит 1737 год, вследствие датировки архивиста, обрабатывавшего дополнительные поступления к этому фонду. Оснований для такой датировки не усматривается. Так, в качестве примера записи гимназиста приведена запись от 17 июня 1739 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,что, как нам кажется, указывает на составление списка в 1739 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Второй русский список (далее список В) представляет собой «Регламент Гимназии при Императорской академии наук в Санктпетербурге»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Список определенно датируется 1 июля 1739 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Он также делится на разделы, которые, однако, прямо главами не названы, и имеет 77 параграфов, пронумерованных латинскими цифрами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Список В1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> дублирует список В по содержанию и, по всей видимости, является его черновым вариантом. В нем есть зачеркивания, не характерные для списка В&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а также незначительные вставки&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, позднее учтенные в списке В. Список помогает восстановить пропущенные переписчиком списка В буквы и слова, что при публикации всегда указывается в сносках.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Русские списки представляют собой два разных перевода, сделанных предположительно с двух разных редакций «Регламента», написанных на немецком языке. Список Б носит характер буквального перевода и значительно уступает по качеству перевода списку В, насколько об этом можно судить без непосредственного источника перевода. О том, что переводы Б и В сделаны с разных редакций, можно судить по следующим примерам:<br>
<br><img border=0 src="i_009.png"><br><img border=0 src="i_010.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ни один из русских списков не совпадает полностью с известными нам немецкими списками. Список В (и, соответственно, В1) намного ближе спискам А и А1, чем список Б. Список В представляет собой беловой экземпляр «Регламента», подготовленный для подписания. Именно он, как самый поздний, наиболее полный и отредактированный, публикуется в настоящем издании.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Например, Д.А. Толстой описывает следующую удручающую картину: «…в 1737 году гимназия состояла всего из 19-ти учеников, из коих многие не ходили в классы». Такие сведения были получены им при просмотре рапортов ректора верхнего немецкого класса М. Шванвица, в то время как за всю Гимназию мог отчитываться только ее инспектор; Шванвиц же отчитывался только за свой класс, в котором в начале 1737 г. действительно числилось всего 19 учеников, из которых 7 января присутствовало девять. На с. 9 Толстой удивляется тому, что Шванвиц и И. Э. Фишер являются ректорами одновременно, притом что единая Гимназия в эти годы возглавлялась инспектором, а два ее отделения – немецкие и латинские классы – ректорами. (Толстой Д.А. Академическая гимназия в XVIII столетии, по рукописным документам архива Академии наук. СПб., 1885. С. 9–10; см.: СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 1. Д. 823. Л. 1).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. История Императорской академии наук в Петербурге: В 2 т. СПб., 1870–1873; Кулябко Е.С. Педагогические воззрения Леонарда Эйлера // Леонард Эйлер. Сборник статей в честь 250-летия со дня рождения, представленных Академии наук СССР. М., 1958. С. 557–568; Марголис Ю.Д., Тишкин Г.А. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории университетского образования в Петербурге в 18 – начале 19 в. Л., 1988; Копелевич Ю.Х. Первые академические студенты // Вопросы истории естествознания и техники. 1996. № 2. С. 4–15; Смагина Г.И. Академия наук и российская школа. Вторая половина XVIII в. СПб., 2002; Kusber J. Elitenund Volksbildung im Zarenreich w&#228;hrend des 18. und in der ersten H&#228;lfte des 19. Jahrhunderts. Studien zu Diskurs, Gesetzgebung und Umsetzung, Stuttgart, 2004 (= Quellen und Studien zur Geschichte des &#246;stlichen Europa, Bd. 65). S. 60–62, и др. В единственной монографической работе, где Академическая гимназия вынесена в заглавие, истории Гимназии в XVIII в. отведено три страницы (Буркова Т.В. Очерки истории: ФМШ № 45 – Академическая гимназия. СПб., 1993).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Ф. 1. Конференция Императорской академии наук; Ф. 3. Канцелярия и Комиссия Академии наук; Разряд I. (далее – Р. I). Рукописи трудов членов Академии наук и другие документы. Сохранность дел, откладывавшихся в делопроизводстве Канцелярии и Конференции, очень высока: лакуны вызваны преимущественно пожаром 1747 г. (Пекарский П.П. Указ. соч. Т. 2. С. XXXIII).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Протоколы заседаний Конференции Императорской академии наук: В 4 т. СПб., 1897–1911; Материалы для истории Императорской академии наук: В 10 т. СПб., 1885–1900.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 1. Паг. 1. С. I–II.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы по истории Санкт-Петербургского университета XVIII в. Обзор архивных документов / Сост. Е.М. Балашов, О.В. Иодко, Н.С. Прохоренко; Под ред. Г.А. Тишкина. СПб., 2001.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 3. Оп. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Больше всего информации о регламентах Гимназии сумел обобщить Д.А. Толстой, который работал со специально отбираемыми для него архивными материалами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 349–361; Т. 3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С. 405–409 и др. Начало проекта Л. Эйлера опубликовано Е.С. Кулябко (Кулябко Е.С. Педагогические воззрения Леонарда Эйлера. С. 564–565).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Кулябко Е.С. Педагогические воззрения Леонарда Эйлера. С. 564.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 871.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Т. 5. С. 477.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. Т. 1. С. 191.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Цит. по: Там же. С. 190. Жалованье Байера составляло 800 руб. Это было намного меньше, чем получали Ж.Н. Делиль и Я. Герман, но столько же, сколько получало большинство других академиков: И.С. Бекенштейн, Г.Б. Бильфингер, И.Г. Дювернуа, Д. Бернулли и Х. Гольдбах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из этого следует, что описанные Шумахером жалобы Байера не должны были найти понимания у Блюментроста. (Примеч. А.К., Т.К.) См. о градации жалований академиков в т. ч. в статье Г.И. Смагиной и М.Б. Лавринович «Учился ли император Петр II и чему? „Расположение учений императора Петра II“ в политическом и академическом контекстах эпохи» в настоящем сборнике. (Примеч. науч. ред.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Пекарский П.П. Указ. соч. Т. 1. С. 191.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 169–178.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Заинтересованность И.Э. Фишера в положении Гимназии, которую он проявлял на протяжении длительного периода, в частности, была продиктована тем, что начиная с 1733 г. она стала местом обучения его родственников и детей: 1 октября 1733 г. в нее был зачислен брат Фишера, Иоганн Эрнест; 9 марта 1734 г. – Николай Фишер, сын горшечника, возможно, его дальний родственник; 26 сентября 1747 г. помещены два сына, Петр и Иоганн Альбрехт, а 22 августа 1748 г. – сын Карл. Сведения о них находятся в Генеральном списке учеников и в «Index Discipulorum Gymnasii» (см.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2, 8, 9.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 349–361. Ср.: Толстой Д.А. Указ. соч. С. 7.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 76. Донос Шеслера по ошибке напечатан во 2-м томе вместе с документами за ноябрь 1731 года. См.: Там же. Т. 2. С. 73–77.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 559.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Во время ректорства М. Шванвица в Гимназии учились его сыновья: Петр был зачислен 28 мая 1728 г., после он уходил из Гимназии и был зачислен вторично 17 июня 1735 г. вместе с Александром и Готлибом Филиппом (см.: «Index Discipulorum Gymnasii» // Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 1, 2).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 647–654, 666–670, 700–704, 724–725. Финансовую часть проекта см.: СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 5. Л. 35–41. См. также мнения и записки о Гимназии, дошедшие до нас в составе архивного дела: Там же. Р. I. Оп. 70. Д. 5. Л. 4–19. В связи со сложной судьбой проекта дворянской семинарии находится вызов подготовленных учеников из московского Заиконоспасского монастыря, среди которых в Академию наук прибыли Д.И. Виноградов, В.И. Лебедев, М.В. Ломоносов и Н.И. Попов (см.: СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 8. Л. 1–7).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 379–380. Ср.: ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7235 (Об испытании находящихся в инженерных и артиллерийских школах шляхетских и офицерских детей в науках в сроки, определенные указом 11 февраля сего года, и об определении тех из них, кои по прошествии 16-тилетнего возраста никаких успехов не оказали, в матросы без выслуги).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 385.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 386, 582. О том, насколько серьезным для Академии наук оказалось это требование, можно судить по переписке ее руководства с Синодом и Сухопутным шляхетным корпусом о назначении священника в Гимназию, завершившейся приходом иеромонаха Арсения Мациевича лишь 8 декабря 1739 г., после многочисленных просьб Г.В. Крафта на протяжении почти целого года (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 4. С. 16–17, 54, 86, 105, 144, 161, 168, 198, 274). К вопросу о преподавании закона Божьего в Сухопутном шляхетном корпусе см. статью И.И. Федюкина, М.Б. Лавринович «Сухопутный кадетский корпус в Санкт-Петербурге и его берлинский прообраз (1730-е годы)» в настоящем сборнике. (Примеч. науч. ред.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 5. Л. 2–12 об. (на нем. яз.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 21–25.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> При этом он призывал учитывать «состояние самых учеников», из которых «одни могут… быть учеными людьми, другие – штатскими служителями, а третие будут иметь надежду к произведению своего щастия морскою, а иныя сухопутною военною службою» (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 405–406).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Предлагалось учить в Гимназии не только арифметике и геометрии, но и тригонометрии, фортификации и архитектуре гражданской, «сферике» и другим наукам, необходимым для мореплавания, причем обучать по-русски тех, кто «будучи уже или в нарочитом возрасте, или для иных обстоятельств… многим из чужестранных языков обучаться не возмогут», и таким образом «учинится молодое дворянство и прочее юношество ко всяким службам Ея И.В. способнее». Отмечалось, что такие курсы можно ввести за отдельную плату в дополнительные часы, но так, «дабы они не принуждены были инде того искать или на недостаток жаловаться» (Там же. С. 406–407).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7313. («Об испытании всех без изъятия кадетов в науках два раза в год, то есть 15 марта и 15 сентября, какого бы возраста они ни были»).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 431–432.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 466.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. об этом указе выше, с. 224.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 470. Немецкий перевод при указе, розданный членам комиссии, также сохранился (СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 6. Л. 1).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Анализ проекта Эйлера и публикацию его начальных абзацев выполнила Е.С. Кулябко: Кулябко Е.С. Педагогические воззрения Леонарда Эйлера… С. 557–566; Она же. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук. М.; Л., 1962. С. 58–61.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Записка Фишера 1737 г. упоминается в контексте изучения его проектов учебных заведений в работе Г.И. Смагиной (Академия наук и российская школа. Вторая половина XVIII в. СПб., 2002. С. 45–48).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Толстой Д.А. Указ. соч. С. 10–12.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> 25 января 1738 г. Корф приказал собрать всех, кто был причастен к улучшению преподавания в Гимназии. Явились Корф, Х. Гольдбах, Л. Эйлер, Г.В. Крафт; Байер не присутствовал по болезни. Корф предложил свое решение по «упорядочению» Гимназии, которое все подробно обсуждали. Было решено замечания к проекту Байера читать пункт за пунктом, чтобы по каждому выносить заключения; далее решили читать замечания Эйлера на проект Байера. (См.: Протоколы заседаний Конференции императорской Академии наук с 1725 по 1803 года. СПб., 1887. Т. I: 1725–1743. С. 454).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Изучив представленные в комиссию проекты и обнаружив в архиве неподписанный устав, озаглавленный как «Reglement des Gymnasii bei der Kaiserl[ichen] Academie der Wissenschaften in St. Petersburg», Д.А. Толстой пришел к выводу, что он был составлен из поданных в комиссию мнений и записок (Толстой Д.А. Указ. соч. С. 10). Хотя авторство этого регламента устанавливается по другому его списку как принадлежащее Г.В. Крафту, то для того, чтобы подтвердить или опровергнуть тезис Толстого о компилятивности «Регламента» Крафта, необходимы дополнительные изыскания и сравнения. Такую работу будет легче проделать после настоящей публикации.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. Т. 1. С. 192.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. об академике Бильфингере подробнее в статье Г.И. Смагиной и М.Б. Лавринович «Учился ли император Петр II и чему? „Расположение учений императора Петра II“ в политическом и академическом контекстах эпохи» в настоящем сборнике. (Примеч. науч. ред.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Пекарский П.П. Указ. соч. С. 462.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В «Истории Академии наук» Г. Ф. Миллера эти два события – назначение Крафта учителем герцога Курляндского и назначение его инспектором Академической гимназии, логически связываются (см.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 6. С. 471).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Ф. 21. Оп. 3. Д. 164. Л. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Krafft G. W. Kurtze Einleitung zur mathematischen und naturlichen Geographie, nebst dem Gebrauch der Erd-Kegeln und Land-Charten, zum Nutzen der Russischen studierenden Jugend. SPb., 1738.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Последнее было актуализировано получением в 1737 г. Х. Гольдбахом чина коллежского советника. За десять лет до этого, в 1727 г., Гольдбах получил свой первый чин юстицкого советника (VII класс) за преподавание Петру II (Фундаминский М.И. Социальное положение ученых в России XVIII столетия // Наука и культура России XVIII века. Сборник статей. Л., 1984. С. 62. Ср.: ПСЗ РИ I. Т. 5. № 3202).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 720.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 720–721.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Протоколы заседаний Конференции. Т. I. С. 493.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 501. Заседания Конференции происходили ежедневно с 11 по 21 июля. Затем был сделан перерыв, после которого устроено заседание 28 августа, и с 1 по 18 сентября заседания вновь приняли ежедневный характер.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Нем. Vorschlag.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> С 19 по 23 октября на ежедневных заседаниях Конференции обсуждались другие вопросы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В протоколе по-немецки: «Reglement wegen Einrichtung des Gymnasii».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Возражения Шумахера были продиктованы, прежде всего, желанием сохранить в Академии наук детей из «хороших семей». П.П. Пекарский справедливо указывает на то, что «Крафт был одним из тех немногих академиков, которые не ссорились с Шумахером и постоянно держались его стороны». Пекарский объяснял это родственными связями Крафта и близкого к Шумахеру И.К. Тауберта: Крафт был женат на сестре Тауберта, Анне-Екатерине, дочери эконома Академии наук Матвея Фельтена (Пекарский П.П. Указ. соч. С. 459).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Протоколы заседаний Конференции. Т. 1. С. 512.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 513.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 520.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 349–361; ср.: СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 5. Л. 27–34.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> «Instruction vor Rector und Collegen, wie auch &#252;brige Informatores des kayserlichen Gymnasii» (Инструкция для ректора, его помощников, а также прочих учителей Императорской гимназии) от 7 сентября 1732 г., написанная Г.З. Байером (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 169–178).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Упомянутая в приложенном к Инструкции списке необходимых для обучения книг «kleine Cansteinische Bibel» (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 178) – Библия в немецком переводе Лютера с предисловием К.Г. Канштейна.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 177.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Т. 3. С. 279, 580, 618, 619. Преподавание логики и метафизики (морали) входит также в проекты устройства гимназии – см.: «Мнение» Фишера 1733 г.(Там же. Т. 2. С. 349) и «Формулу Гимназии» 1735 г. (Там же. С. 664, 681–682, 684, 686).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Т. 2. С. 175.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Проект Крафта даже прямо говорит, что французский язык «за классическую [науку] почитать не надлежит», рассматривая его в одном ряду с танцами и рисованием.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Несмотря на то что положения «Формулы гимназии» вступили в силу не в полном объеме, и поэтому мы не можем судить о том, выполнялось ли предписывавшееся этим документом расписание, считаем необходимым привести сведения о нем для демонстрации преемственности и динамики представлений об учебном плане у руководства гимназии в 1730-х гг. Нумерация классов в «Формуле гимназии», как и инструкции 1732 г., шла от младшего пятого к старшему первому классу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> По-видимому, арифметика действительно не преподавалась в низшем классе (quinta) с 1735 г. И.И. Федюкин в качестве казуса приводит следующий факт: при переводе в 1736 г. из Академической гимназии в Кадетский корпус братьев Павловых выяснилось, что они не обладают даже базовыми знаниями в математике (см.: Fedyukin I. Learning to be nobles: the elite and education in post-Petrine Russia: Ph. D. Diss. Chapel Hill: University of North Carolina, 2009. P. 243).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В учебном плане «Инструкции» 1732 г. отсутствует программа второго класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Об упомянутых пособиях см. подробнее сн. 62 и примеч. xi, xii, xv к публикуемому тексту «Регламента». «Dialogi sacri» С. Кастиллио (Кастильона) упоминаются в проекте «Регламента» Академической гимназии 1735 г. (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 660, 676, 687). О пособии М. Кордье как средстве обучения идеям кальвинизма см.: Hudson E.K. The Colloquies of Maturin Cordier: Images of Calvinist School Life and Thought // The Sixteenth Century Journal. 1978. Vol. 9. № 3. P. 55–78. Примечательно, что большая часть названных пособий (кроме «Диалогов» Кастиллио) совпадает с кругом начальной латинской подготовки в ориентировавшихся на Галле школах Трансильвании начала 1730-х гг. (Hammer W. Latin instruction in the schools of Transylvania from the sixteenth to the eighteenth century // Phoenix. 1954. Vol. 8. № 3. Р. 92–108, здесь р. 104–108).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 671; Т. 3. С. 386, 582.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Т. 2. С. 670–671.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ср. параграф XVI «Регламента»: «Что до иностранных касается, то… оставляется попечение о том их родителям; однакож ежели кто желает, чтоб его сын особливо получал в законе наставление, тот может с учителем о том договориться».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 4. С. 54–55.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 56.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Krafft G.W. Kurtze Einleitung zur theoretischen Geometrie, zum Gebrauche der studierenden Jugend in dem Gymnasio bey der Academie der Wissenschaften in St. Petersburg. St. Petersburg, 1740; то же: Крафт Г.В. Краткое руководство к теоретической геометрии: В пользу учащагося в гимназии при Императорской академии наук российскаго юношества. СПб., 1748. См.: СК I. № 3283.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Р. I. Оп. 70. Д. 5. Л. 60–80. С этим списком работала Е.С. Кулябко. См.: Кулябко Е.С. Педагогические воззрения Леонарда Эйлера. С. 564, 566. Шифр, используемый Кулябко, устарел, так как опись претерпела полистную переработку.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 9. Л. 1–13.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В первой главе 25 параграфов (в подлиннике, с которого списывался А1, – 24), во второй – 6, в третьей – 19 (в подлиннике, с которого списывался А1, – 20), в четвертой – 20.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 9. Л. 8.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> За помощь в сопоставлении списков А1 и В благодарим Эрки Таммиксаара (г. Тарту, Эстония).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СПФ АРАН. Ф. 3. Оп. 9. Д. 1051. Л. 1–24.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 14 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Д. 10. Л. 1–20.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 20.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. P. I. Оп. 70. Д. 5. Л. 29–59.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 34, 53 об., 59 (последнее носит характер редакторской правки).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 44, 57.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;СПФ АРАН<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 3. Канцелярия и Комиссия Академии наукОп. 1. Делопроизводственные материалы<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 9. Г.В. Крафт. Регламент Гимназии при имп. Академии наук в Санктпетербурге. На нем. яз. 1739, мая 1. 13 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 823. Шванвиц (Schwanwitz Martin), ректор. Его рапорты о Гимназии. На нем. яз. 1737. 195 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 9. Переписка по Гимназии и университету<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 5. «Планы и мнения» о преобразовании Гимназии при Петербургской Академии наук. На нем. яз. 1737, мая 20 – декабрь. 72 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 6. Приказ «главного командира» Академии наук барона И.А. Корфа об учреждении Комиссии для составления положения о Гимназии в составе профессоров Г.-В. Крафта, З-Т. Байера и Л. Эйлера и юстиц-советника Гольдбаха. На нем. яз. 1737, августа 26. 1 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 8. «Экстракт» из дела об учениках, присланных по требованию Сената в Академию наук из Московского Заиконоспасского монастыря. 18 февраля 1738 г. 7 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 10. Крафт Г.В. «Регламент гимназии при имп. Академии наук в С.Петербурге». Перевод на русский язык. 1739, июля 1. 20 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 1051. Проект регламента Академической гимназии. 1737. 24 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 1131. Список обучающихся на свой счет при Академии наук с указанием их местожительства. Б/д. 1 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 21. Миллер Герард Фридрих (Федор Иванович)Оп. 3. Корреспонденция<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 164. Крафт Г.В., академик, профессор Академии наук в С.-Петербурге, а потом в Тюбингене. 1 п. На нем. яз. 1738. 3 л.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Разряд I. Рукописи трудов членов Академии наук и другие документы<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 70. Academica. Документы Канцелярии и Комиссии АН<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 5. Документы по устройству и деятельности Гимназии АН: Регламенты, штат, записки проф. Т.З. Байера, рапорты ректора<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;М. Шванвица, списки должностных лиц, перечень лекций по классам, составленные учителем Христианом Германом, ректором И.Э. Фишером и секретарем М. Потапским; список необходимых книг. На нем., частично русск. яз. 1731, сент. 9 – [после 1739 г.]. 90 л.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;6.1. [л. 1] Регламент Гимназии при Императорской Академии наук в Санктпетербурге (1739)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Мудрый основатель сея Академии наук Петр Великий Блаженныя и вечнодостойныя памяти имел при учреждении оной особливо два намерения, которыя тогда и в других государствах объявлены были&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Первое из сих намерении в том состояло, чтоб созванное собрание ученых людей как науки, так и прочия до оных надлежащия вещи исправляли, изъясняли и сколько можно новыми изобретениями умножали; а другое, чтоб от помянутых профессоров академии изобретенныя уже и общим согласием подтвержденныя истины во всех науках и знаниях публично показываны, а особливо российское юношество в оных наставлено было, даб[ы] происходящая от того польза со времянем во всей империи распространиться могла&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>; которыя оба намерения и Ея Императорское Величество ныне достохвально владеющая великая Императрица Анна Иоанновна самодержица всероссийская высочайшаго своего покровительства также удостоить всемилостивейшее благоволила&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Но понеже лехко рассудить можно, что профессоры [л. 1 об.] только таких молодых людей в свое учение принять могут, которые бы знали латинской язык, и притом о других науках имели некоторое понятие, дабы при таком познании без дальняго потеряния времени к вышшим и труднейшим делам приступить могли, того ради при самом начале академии сие мудрое определение учинено, чтоб для распространения наук в российском юношестве учредить при Академии наук Гимназию, в которой б молодые люди к будущему полезному слушанию лекции у профессоров Академии наук могли приготовлены быть, в чем состоит главное намерение сея Гимназии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Но притом не надлежит оставлять и другаго также полезнаго намерения, а имянно: понеже из родителей некоторые склонности не имеют, а другие и не в состоянии детей своих при науках содержать, но токмо желают, чтоб они какому-нибудь языку или одной какой науке, которая б им в будущем состоянии их жития некоторую пользу приносить могла, обучены были: то надлежит и сие их желание удовольствовать, что весьма лехко учиниться может, а особливо ежели первое на добром основании учреждено. Итак, в рассуждении онаго главнаго намерения сочинен для помянутыя Гимназии при Академии наук следующей регламент.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;I. о учении и о потребных к тому учителях<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;I.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все, что до гимназии надлежит, сочиняет вместе [л. 2] один корпус, а для лучшаго порядка разделена гимназия на два главные класса, из которых один называется латинской главной класс; а другой немецкой главной класс.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;II.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В немецкой главной класс принимать всех молодых людей, которые, смотря по летам, уже в состоянии читать и писать учиться.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;III.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако ж, дабы сей немецкой главной класс имел некоторое превосходство перед простою школою, то всем молодым людем, которой в оной приняты будут, кроме рускаго языка и немецкому обучаться, понеже отчасти необходимо надобно, чтоб руские посредством немецкаго языка к разумению латинских учителей приготовлены были; а отчасти немецкой язык и тем, которые не намерены в науках упражняться, немалую пользу принести может.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;IV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оставлять на волю родителей или кому смотрение над детьми приказано, обучаться ли таким в немецкой главной класс вступающим молодым людем и прочим обыкновенным школьным наукам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> или нет, что при записке оных именно объявлять и в росписи учеников означивать; одноко ж [л.2 об.] ежели кто, быв уже несколько лет в немецком главном классе, захощет и прочим наукам обучиться, то такого как можно скоряе к тому приготовить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;V.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Немецкой главной класс разделен на три части, а имянно на нижней, средней, и верхней класс.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;VI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В сем немецком главном классе обучать тех, которые не хотят в науках упражняться,1) рускому языку,2) немецкому языку,3) катехизму российского закона по именному всемилостивейшему указу Ея Императорскаго Величества, 4) арифметике, 5) геометрии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, 6) универсальной истории&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, 7) географии, 8) францускому языку, 9) танцованию и 10) рисованию. Напротив того, таких, которые время свое в науках препроводить намерены, учить токмо немецкому языку и по-латыне читать и писать, даб[ы] они немедленно в латинской главной класс вступить могли.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;VII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По силе сего расположения будут в нижнем классе обучать 1) порускии; 2) по-немецкии читать и писать, а притом также показывать начало грамматики в обоих языках,[л.3] а имянно орфографию, деклинации&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и конъюгации&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>; 3) по-латыне читать и писать тех, которые со времянем намерены в латинской главной класс вступить; и 4) катехизм греческаго исповедания, чего ради потребен при сем нижнем классе 1) такой человек, которой [бы] хорошо писал по-рускии и по-немецкии, знал бы основание орфографии и этимологии в обоих языках, а притом умел б также по-латыне читать и писать, которому, ежели число учеников знатно умножится, еще помощник придан быть может; 2) руской священник, которой бы как в сем, так и в прочих классах наставлял молодых людей в законе.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;VIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Молодых людей смотря по их науке и в такой класс определять не разсуждая притом знатной ли они или ниской природы. Однако ж для различия тех, которые познатнее и из дворянства, от других, которые ниже их, иметь во всяком классе особливой стол, за которым они раздельно от протчих сидеть могут.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;IX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели кто в нижнем классе столько уже выучил, что он по-руски и по-немецкии чисто писать и свободно читать будет, знает основание грамматики в обоих языках,[л.3 об.] а притом буде намерен впредь в науках упражняться, хотя мало по-латыне читать и писать умеет, такого производить в средней класс&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;X.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В сем середнем классе оканчивать 1) рускую и немецкую грамматику, также и переведенные на рускои язык и печатные здесь переведенные разговоры&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, Целлариевы вокабулы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а притом начать лехкие переводы с немецкаго на руской и с рускаго на немецкой язык;2) тем, которые далее хотят в науках упражняться, доучивать по-латыне читать и писать; 3) продолжать катехизм греческаго исповедывания, что и о всех последующих классах разумеется и для того больше о том упомянуто не будет. К сему потребен такой учитель которой б знал рускую и немецкую грамматику, и притом умел бы по-латыне читать и писать, а когда число учеников знатно умножиться, то можно к нему определить помощника.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели которой ученик показанное в среднем классе учение окончал и в состоянии разуметь на немецком языке следующаго потом учителя нижняго латинскаго класса, такого, буде он к продолжению наук склонность имеет, производить в помянутой нижней латинский класс, о котором после пространнее объявлено будет; а ежели он не намерен впредь в науках упражняться, то переводить в вышней немецкой класс.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 4]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В сем вышнем немецком классе обучать 1) российскому;2) немецкому языку, употребляя на то лучших авторов и хорошие разговоры, и притом показывать способ как письма писать; 3) универьсальной истории и генеалогии генерально; 4) географии; 5) арифметике; 6) геометрии;7) францускому языку;8) рисованию;и 9) танцованию, для которых трех последних наук определены будут особливые учителя. Итак, потребны к сему:1) такой человек, которой б в немецком и руском языке довольно был искусен, знал бы универсальную историю и географию, а притом имел бы титул ректора немецкого главного класса и смотрение над всеми тремя разделениями онаго главнаго класса; 2) руской учитель математи[ки], которой б показывал арифметику и геометрию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но понеже чрез довольное время усмотрено, что как в сем немецком главном классе не всех руских детей без изъятия к учению немецкаго языка, так и не всех иноземческих детей к учению российскаго языка принудить можно; то в рассуждении сих обоих языков, смотря по обстоятельствам, оставляется на волю инспектора Гимназии, которых учеников в немецком главном классе он от того уволить хочет; а что до учения катехизма касается, то сие разумеется только о тех, которые воспитаны в православном греческом законе.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 4 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XIV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Притом должно примечать как о сем немецком, так и о главном латинском классе, что танцование, рисование и францусской язык не до одного токмо вышняго класса надлежат, но что и прочих классов ученики к сему учению допущен[ы] быть могут, ежели они к тому явятся способны. И своим прилежанием и добрыми поступками себя того достойными учинят; потому что много от того зависит, буде кто к трем оным частям учения с молодых лет прилежал.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что до латинскаго главнаго класса касается, то нижней онаго класс называть четвертым классом; во оной не принимать никого кроме тех, которые уже по-латыне читать и писать умеют, а о немецком языке то наперед разумеется. Притом должны они столько по-немецки знать, чтоб обретающихся в сем классе учителей хотя по нужде разуметь могли.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XVI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наставление в законе продолжать всегда с учениками, хотя они и в латинской главной класс переведены будут; а что до иностранных касается, то для различия в исповедании веры, которое Ея Императорское Величество всем равно позволять всемилостивейше изволит&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,оставляется попечение о том их родителям; однако ж ежели кто желает, чтоб его [л. 5] сын особливо получал в законе наставление, тот может с учителем о том договориться.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XVII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В четвертом классе показывать 1) деклинации, конъюгации и главныя правила о сочинении&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и притом задавать наизусть учить латинские вокабулы, чтоб после можно было начать лехкие переводы с латинскаго на немецкой и с немецкаго на латинской язык; так же толковать в сем классе и Кордериевы разговоры&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, 2) писать по-немецки и по-латыне,3) арифметику в целых числах до тройного правила&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.К сему надобен такой учитель, которой бы все вышеписанное надлежащим образом разумел; а ежели число учеников знатно умножится, то можно ему придать помощника, что и о прочих классах разумеется. Еще требуется учитель арифметики, которой б и в следующем классе обучал.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XVIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели кто из учеников по-латыне и по-немецки уже так хорошо писать будет, что его письмо не потребует больше никакого исправления, то оному в те часы, когда прочие писать учатся, твердить наизусть латинской урок. А хотя которой из арифметики столько уже и выучил, сколько в том классе знать надобно; однако ж он то вместе с прочими учениками всегда затверживать должен, для того что сию науку лехко забыть можно. То ж разумеется и о прочих классах, где арифметике обучают.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 5 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XIX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кто все вышеобъявленное совершенно выучит, – того производить в третей класс, в котором належит 1) толковать лехкаго латинскаго классическаго автора, а притом окончать латинской синтаксис и полатыне столько знать, чтоб с немецкаго на латинской и с латинскаго на немецкой язык не очень трудныя материи без грамматических погрешностей переводить, а сверх того прилежно дотверживать целлариевы вокабулы; 2) начать и окончать кратко политическую географию; 3) арифметику в целых числах потверживать, а в ломаных начать и окончать&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>;и 4) начать геометрию. Чего ради надобен в сем классе учитель латинскаго языка; а политическую географию должен конректор латинскаго главнаго класса показывать, о котором ниже при втором классе упомянуто будет. Арифметику продолжает притом прежде объявленной учитель арифметики, которой окончавши оную начнет первое основание геометрии.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ХХ.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из онаго класса чинить произвождение во второй класс, в котором должно учить следующее. 1) толковать несколько труднаго латинскаго классическаго автора и показывать то, что из синтаксиса еще осталось, как, например, украшенную и образную&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, также и латинскую прозодию&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, для способнейшаго изучения которыя лехкой латинской стихотворец употреблен быть может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 6]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2) политическую географию толковать несколько пространнее и притом показывать употребление земнаго глобуса; 3) протвердить арифметику с надлежащими до того доказательствами, а потом начать исчисление квадрата и кубика; 4) продолжать геометрию и окончать оную генерально; 5) начать универсальную историю; 6) реторику и 7) первое основание греческаго языка, к сему надобны два человека, которые науки свои совершенно окончали и все объявленное розделя между собою показывать могут. Из сих дву[х] учителей, которые уже вышшия науки показывают, называт[ь]ся одному проректором, а другому конректором латинскаго главнаго класса. Для обучения арифметики и геометрии как в сем, так и в следующем классе можно одного из адъюнктов математическаго класса при академии употребить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Напоследок производить тех, которые в прежде помянутом классе показали должное прилежание, в первой класс, в котором 1) толковать труднаго латинскаго классическаго автора и стихотворца, также по разсмотрению показывать просодию, митологию и сложение стихов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>; 2) универсальную историю продолжать до нынешних времен; 3) окончать реторику, притом упражняться в реторических сочинениях [л. 6 об.] и отправлять небольшия грамматическия действия&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>; 4) логику и 5) метафизику показывать генерально; 6) греческой язык продолжать, сколько можно, и 7) окончать арифметику&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и геометрию с надлежащими до того доказательствами. Того ради потребен в сем классе такой учитель, которой б во всех оных науках совершенно был искусен и под титулом ректора латинскаго главнаго класса смотрение имел над прочими классами. 2. другой, которой б в сем классе показывал историю и генеалогию, а притом б также повторял географию, к чему всегда адъюнкт историческаго класса при академии наук употреблен быть может.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для изъяснения всего вышеписанного положены при сем следующия таблицы, показывающия, какой порядок в учении хранить должно. Однако ж понеже не все учители равную в науках способность имеют, то того точно определить не можно, какия науки кто из них показывать должен; и для того сие смотря по обстоятельствам Гимназии на рассуждение инспектора оставляется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 7]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;немецкаго главнаго класса нижней класс.<br>
<br><img border=0 src="i_011.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 7 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;немецкаго главнаго класса средней класс<br>
<br><img border=0 src="i_012.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 8]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;немецкаго главнаго класса вышней класс<br>
<br><img border=0 src="i_013.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;латинскаго главнаго класса четвертой класс<br>
<br><img border=0 src="i_014.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 8 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;латинскаго главнаго класса третий класс<br>
<br><img border=0 src="i_015.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;латинскаго главнаго класса второй класс<br>
<br><img border=0 src="i_016.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 9]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;латинскаго главнаго класса первой класс<br>
<br><img border=0 src="i_017.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XХIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что до прочих в Гимназии учрежденных наук, а именно до французскаго языка, рисования и танцования касается, то оныя за классическия почитать не надлежит, для того что 1) не все ученики в Гимназии оным обучатся могут и должны, 2) что из того токмо столько им показано быть имеет, сколько к протчим наукам к украшению ума и тела и к увеселению обучающихся в Гимназии молодых людей потребно; того ради надлежит к тому из всей Гимназии выбирать тех учеников, в которых усмотрится особливая склонность к сим наукам, или которые своим прилежанием и добрыми поступками того достойными учинятся.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 9 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXIV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которые ученики в рассуждении показанных причин к учению французского языка, рисования и танцования явятся способны, оных отсылать с письменным объявлением от инспектора Гимназии к определенным на то учителям. А кроме того им никого в учение к себе не принимать. И понеже оныя три науки для пользы одних токмо в Гимназии обучающихся учеников учреждены, того ради к оным никто другой, кто в Гимназии не обучается, допущен быть не имеет.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Учении францусскаго языка зделать два разделения. Одно для тех, которые еще только начинают учится. А другое для таких, которые в своем учении уже несколько далее пришли. Притом кроме толкования хорошаго францусскаго автора, показания конструкции и синтаксических правил, особливо принуждать их, чтоб они говорили по-француски и показывать им способы как писать письма. А для лучшей пользы должны определенные на то учители сколко можно всегда по-француски с ними разговаривать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXVI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которой ученик уже так хорошо рисует и танцует, что он тем может быть доволен, такого уволить опять от сего учения, дабы он определенные к тому часы на какую-нибудь другую науку употребить мог. Однако ж между тем не запрещается ему временем к рисованию и танцованию приходить, дабы того что выучено опять не забыть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 10]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;расположение часов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;для учения францускаго языка, рисования и танцования.<br>
<br><img border=0 src="i_018.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXVII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И понеже случится может, что некоторые из иноземческих детей, которые прямо в латинской главной класс определяются, захотят поруски учится, того ради позволяется им для учения сего языка по нескольку дней в немецкой главной класс приходить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXVIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По всякое утро, прежде учения, читать в каждом классе особливо обыкновенную в школах [л. 10 об.] молитву&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. А именно в немецком главном классе по-руски, в двух нижних классах главнаго латинскаго класса по-немецки, а в двух верьхних по-латыне. И ежели в нижнем классе способным к тому никого не явится, то определить на то из средняго класса одного ученика. Сверх того в латинских классах читать на всякой день по две главы из священнаго писания внятным и громким голосом. А именно по утру одну из Стараго Завета, а после полудни другую из Новаго Завета. Однако ж так, чтоб 1) в четвертом и третием классе употреблять немецкую Библию, а во втором и первом латинскую.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2) Из Стараго Завета читать только те книги, которые от инспектора на то избраны будут.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXIX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По середам и по суботам после полудни в Гимназии не обучатся, выключая танцование от четвертаго до шестаго часа, притом кроме показанных в календаре высоких торжественных дней&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [дается еще на следующие дни]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> свобода от учения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Генваря<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1 с Новаго года до Богоявления Господня&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Февраля<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2 Сретение Господне&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Четверток, пятница и суббота сырныя недели<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вторник и середа на первой неделе Великаго поста&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Март<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;25 Благовещение Пресвятыя Богородицы с четвертка на страшной недели до окончания светлой недели&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 11]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Маия<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9 день Чудотворца Николая день<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вознесения Господня<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;для сошествия Святаго Духа с суботы до четвертка<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Июнь<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;24 Рождество Предтечи<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;29 праздник святых апостолов Петра и Павла<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Июль<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2 положение Ризы Богородицы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Август<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1 крестное хождение на воду<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6 Преображение Господне<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;15 Успение Пресвятыя Богородицы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;29 Усекновение главы Предтечи&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сентябрь<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8 Рождество Пресвятыя Богородицы<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;14 Воздвижение Честнаго Креста&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;29 праздник Архангела Михаила<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Октябрь<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1 Покров Пресвятыя Богородицы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ноябрь<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8 Архистратига Михаила<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;21 Введение во храм Пресвятыя Богородицы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Декабря<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6 день Чудотворца Николая&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;с 24 числа до окончания года.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кроме означенных праздников давать в Гимназии и во время каникулов на четыре недели свободу от обыкновеннаго учения, однако ж так, чтоб оное время, когда инспектор Гимназии для жаров за потребно разсудит и прежде обыкновенных Песьих дней&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> начаться могло. Но притом, несмотря на сие, по нескольку дней в неделю по утрам обучать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;II. о записке учеников<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXX.Кто в Гимназию в немецкой главной класс вступить желает, должен у ректора [л. 11 об.] помянутаго главнаго класса явиться, которой, экзаминовав его, определить&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в такой класс, в какой он по способности своей принят быть может. Притом должен ректор осведомиться, всегда ли ему в науках упражняться или нет. И ежели родители имеют достаток, то их сколько можно уговаривать, чтоб они детей своих до тех пор от учения не отлучали, пока они студентами быть могут. Потом надлежит их спрашивать, где, в котором году и в которой день они родились; а ежели точно знать не можно, то осведомиться токмо, каких они лет и в каком чину их родители. Все сие записывать порядочно в записную книгу немецкаго главнаго класса по следующей форме:<br>
<br><img border=0 src="i_019.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда такой ученик записан будет, то должен ректор показанныя обстоятельства немедленно инспектору объявить и ему при первом случае онаго ученика представить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кто в латинской главной класс желает записаться, тому явиться также у ректора сего главнаго класса, которой прежде должен его экзаминовать, чтоб узнать&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, в которой класс он наиспособнее может определен быть. Притом надлежит ректору осведомиться, где и в котором году он родился [л. 12] и кто его отец, а после все по вышеписанной форме в записную книгу латинскаго главнаго класса внести. После чего такому ученику от инспектора Гимназии дастся письмо к тому учителю, у котораго он в классе обучаться должен, а без такого письма никого не принимать&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А понеже учреждение и содержание Гимназии произходит от высочайшия памяти Ея Императорскаго Величества, того ради ректорам за оную записку, к которой они по силе должности своей обязаны, никаких взяток или подарков отнюдь не брать&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXIV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Тех учеников, которые из немецкаго главнаго класса в латинской произведутся, записывать вновь с прежде объявленными обстоятельствами в записную книгу латинскаго главнаго класса. Но притом прописывать именно, что они из немецкаго класса туда переведены.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;III. о должностях надлежащих до Гимназии персон<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Каждой год в средине весны надлежит во всей Гимназии иметь главной экзамен, к которому инспектор Гимназии должен надлежащим образом призвать президента Академии наук и просить его, чтоб он еще несколько других членов Академии назначил, которые бы при том также присудствовали. При сем главном экзамине из перваго [л. 12 об.] латинскаго класса производить всегда тех в Академию, которые к слушанию профессорских лекций явятся способны. А сверх того тем, которые в поступках и в прилежании себя перед протчими покажут, получать от президента Академии несколько книг в награждение.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXVI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким в Академию произведенным ученикам даны будут от инспектора свидетельства, с которыми они должны явится в Академию наук, простившись прежде небольшою латинскою речью с своими учителями.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXVII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При таких ежегодных экзаминах должны все ученики, которые к тому способны, письменное свидетельство о своем учении с подписанием числа и имени подавать, которыя инспектор, собрав при предбудущем экзамине, опять предложить должен, чтоб от сравнения оных можно было ясняе усмотреть, кто прилежно учился или никакого радения не показывал.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXVIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Также должны и при помянутых ежегодных экзаминах оба ректора все до Гимназии надлежащия вещи, а имянно книги, ландкарты, инструменты и прочее, что для пользы и употребления Гимназии куплено и заготовлено, по подписанным от них росписям показывать и объявлять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 13]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XXXIX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По всякую четверть года освидетельствовать инспектору в присудствии обоих ректоров, проректора и конректора латинскаго главнаго класса все учение в Гимназии. При таком экзамине производить тех учеников в вышния классы, которые найдутся к тому способны. А тех, которые будут иметь худыя свидетельства, увещевать и возбуждать публично к лучшему прилежанию и вообще все то примечать, что как при учениках, так и при учителях исправления требует, так же и четвертую главу сего регламента всем ученикам вслух читать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XL.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При таком экзамине ученикам во всех латинских и в верьхнем немецком классе, смотря по их поступкам и по учению, также и по элаборациям&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которыя они в то время делать должны, определены будут от инспектора с согласия учителя того класса места, кому за кем следовать&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а потом сие расположение несколько дней спустя после экзамина публично прочтено быть имеет, и в таком порядке [л. 13 об.] им до будущаго экзамина оставаться. Такое произвождение чинить во всех классах и при главном ежегодном экзамине.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все ректоры и учители Гимназии должны всегда ученикам своим уроки на дом задавать и накрепко того смотреть, чтоб они все с надлежащим прилежанием и с понятием и свои элаборации на бело переписывали, причем особливо во всех класах принуждать их к хорошему письму.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради всем, которые с одного языка на другой переводят, смотря по их способности, задавать каждой понедельник на всю неделю какую-нибудь тему, которую они к другому понедельнику изготовить и тогда показывать должны, такия элаборации вписывать им чисто в особливую недельную книгу, а учителю править их с возможным прилежанием, и всегда приписывать месяц и число, также и краткое свидетельство [л. 14] о том, с каким прилежанием которая элаборация зделана. На другие переводы, которыя в классах делаются, иметь ученикам также особливую книгу и вписывать в оную свои переводы экстемпоре. Помянутыя обе книги должны они при каждом экзамине инспектору показывать и ко всем элаборациям число приписывать. При всех таких переводах надлежит особливо того смотреть, чтоб в них, сколько можно, целая и надлежащим порядком описанная материя содержалась, которая или из истории или из нравоучения взята быть может.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Особливо должен каждой учитель Гимназии, пока он учит, журнал держать и в оной записывать, кто из учеников не бывал, кто поздно пришол, кто хорошо или худо урок свои выучил, какия добрыя или худыя поступки в ком усмотрены, за погрешение ли кто наказан или за что иное и прочее тому подобное&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLIV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из такого журнала выписывать месячные репорты и подавать оные без замедления [л. 14 об.] в первый день каждого месяца инспектору. А именно ректор немецкаго главнаго класса принимает репорты от находящихся в оном двух нижних классах и отсылает оныя вместе с репортом своего класса, приложа к тому ведомость того, что в его главной класс потребно, также и роспись прибылых в прошедшем месяце учеников, и тех, которые простясь и не простясь от Гимназии отстали. Равным образом должны учители латинских классов репорты свои к ректору главнаго класса отсылать, которой оные вместе с своим репортом инспектору подаст, сообща при том роспись, но как вновь записанным, так и отлучившимся ученикам и протчем, что в его главной класс потребно. Учители францусскаго языка, танцмейстер и рисовальной мастер должны свои месячные репорты особливо к инспектору отсылать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Помянутые месячные репорты писать наподобие табели, а именно чтоб 1) сверху к низу между линеями прописаны были имена учеников;2) науки, которым они обучаются;3) как кто вообще или в какой-нибудь науке особливо происходит; 4) поступки; 5) какое кому наказание учинено и для чего и 6) кто в которые дни не бывал, как от приложенной формы ясняе видно:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 15]<br>
<br><img border=0 src="i_020.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Такой репорт должен учитель своеручно подписать и для лучшаго порядка поставить 1 число месяца, в которое он подан.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLVI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Каждой учитель гимназии должен только о том, что он учит, репортовать; а понеже некоторые из них в двух классах обучают, то надлежит им об оных и два особливые репорта писать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLVII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По таким репортам можно состояние и приращение Гимназии по вся месяцы видеть, и инспектор Гимназии должен из оных сочинять генеральной репорт в Академию наук и при том объявлять, в чем Гимназия какую нужду имеет, и ежели что в прошедшем месяце не исправлено, то вновь о том представлять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 15 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLVIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как ректоры так и прочие у[чители]lii Гимназии должны все часы учения точно хранить и оное отнюдь поздно не начинать или прежде времяни окончивать, также и во время учения ни малого времяни без дела не пропускать, кто против сего погрешить штрафован будет по генеральному регламенту Ея Императорскаго Величества вычетом денег из жалованья&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Впрочем во всей Гимназии начинать и аканчивать&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>учение по городским часам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;XLIX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Еще меньше должен учитель всю лекцию прогуливать или весь класс без дела оставлять. Ежели ему случится какая-нибудь необходимая нужда, для которой он все утро или после обеда от своего класса отлучиться принужден, то надлежит ему кого-нибудь из своих товарыщев просить, которой так долго вместа его учить может. Однако ж должен он о том объявить и инспектору.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;L.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели которой учитель Гимназии нечаянно занеможет, то<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;должен он немедленно инспектора о том уведомить, чтоб он кого-нибудь другаго назначил, кто бы между тем временем в его классе обучать мог.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 16]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;LI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из ректоров или учителей Гимназии не должен никто за другую работу приниматься, которыя бы ему в порядочном учении или в надлежащем прилежании препятствовать могла, разве когда между тем другой на его место определен будет.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И понеже не все ученики равную способность к наукам имеют, то от них и требовать не можно, чтоб они всякую науку в равном совершенстве выучили. Чего ради учители должны прилежно примечать склонность каждого ученика, и сколько без ущерба самых нужных вещей быть может, их от того не удерживать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели которой учитель о учениках другаго учителя что-нибудь услышит&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> или увидит, что наказания достойно, то должен он о том уведомить учителя того ученика или и самаго инспектора.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LIV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И понеже при гимназии необходимо какия-нибудь наказания уставлены быть имеют, то в том хранить следующие градусы. Первой и самой меньшой градус [л. 16 об.] должен состоять в словесном выговоре, котораго ежели за учение учинен будет, в месячной репорт не вносить, а ежели за худые поступки или за резвость, то прописывать в репорте. Второй градус наказания будет дубовая линейка, которою бить по ладони, вместо палок и других для наказания употребительных инструментов. Число таких ударов по руке оставляется на разсуждение учителя, однако ж должен он беречься, чтоб в том меры не переступить и таким образом жалобы на себя не произвести. Также не должны учители штрафование другому ученику приказывать, но во всех классах Гимназии своих учеников сами наказывать, кроме того случая, ежели какой непотребной ученик в присутьствии всех прочих учеников Гимназии для примеру другим таким образом наказан быть имеет, что тогда по определению инспектора чрез кустосаlvii Гимназии учиниться может. Третьей градус наказания имеет в том состоять, чтоб ученику, которой за леностию или резвостию не выучит своего урока, твердить оной стоя на коленках в особливом месте, которое наказание также употреблять во всех классах Гимназии, выключая первой и второй латинской, также и вышней немецкой класс&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Четвертой градус наказания имеет в том состоять, чтоб ученика, которой явится непомерно резов, упрям и непослушен, положа на скамейку по штанам линейкою бить, которое наказание должен исполнять [л. 17] всегда определенной при Гимназии кустос, а в его не бытность сторож, и давать ему столько ударов, сколько учитель прикажет, но сего наказания не употреблять в первом и втором латинском классе. Пятой градус наказания во всех классах должен в том состоять, чтоб такого ученика, которой чрез все прежния наказания исправится не хотел, по определению инспектора на один или на несколько дней в карцер заключить; однако ж того не доложа инспектора делать не должно; что во всех классах Гимназии употреблять. А ежели и то не поможет, то шестое: послать чрез кустоса к родителям такого ученика, или к тем, которые ему вместо родителей, письменное известие за рукою инспектора и учителя о худых его поступках и притом требовать, чтоб они всеми мерами старались о его исправлении. Буде же напоследок и то будет не действительно, то седьмой и последней градус наказания в том имеет состоять, чтоб такой непотребной ученик по приказу президента Академии наук из Гимназии выключен и в присутьствии всех прочих учеников чрез сторожа вон выведен был.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но при всех оных наказаниях ректорам и учителям Гимназии накрепко запрещается ученика бесчестными словами бранить или по голове, в грудь и по спине хотя рукою [л. 17 об.] или каким-нибудь инструментом бить или таскать; но во всех наказаниях должно выше показанныя средства употреблять и всегда больше поступать кротостию, нежели жестокостию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LVI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели нечаянно случится, что которой-нибудь из учителей в свой класс не придет; тог&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> всегда учителю ближняго класса иметь так должно над оным классом смотрение, дабы ученики между тем временем смирны были и не шумели, но всякой свою книгу читал.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;IV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;о должностях учеников, которые в Гимназии обучаются<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LVII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Всякой ученик должен паче всего стараться о показании истиннаго благочестия и добронравия; и не только всех пороков беречься, но и от обхождения с злонравными людьми убегать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LVIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При учении должен он показывать всякое прилежание, охоту и ревность, и от лености и своевольства, как в школе, так и вне оныя удерживаться.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 18]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;LIX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ежели которой ученик для необходимых нужд в Гимназию притти не может, то должен он на то от учителя своего позволения просить, буде же он принужден был отлучиться, не имев времени просить на то позволения, то должен он в том от своих родителей или кто на их места будут к учителю принести письменное свидетельство или в противном случае ожидать себе наказания.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которой ученик больше месяца отлучится, не уведомя о том своих учителей, того да дальняго определения Академии наук от Гимназии выключить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кто без ведома своих родителей, или тех, которые имеют над ним смотрение, или обманывая их и своих учителей класс прогуливать будет, того жестоко наказывать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как скоро ученик придет в класс, то должен он на свое место сесть и в отсутствии учителя таково ж тихо и смирно себя вести, как и при учителе. Ежели потом вместо обыкновенного учителя другой учитель Гимназии придет для обучения в том классе [л.18 об.] учеников, то должно ему такое же послушание показывать, как и первому.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Бумагу, чернила, перья и потребныя к учению книги должны ученики всегда при себе иметь и держать чисто.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXV&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;У кого найдутся&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> непозволенные и безчинныя книги, письма и картины&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, того, отняв у него такую соблазненную вещь, наказывать с надлежащею жестокостию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXVI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во время учения не должен никто с другим болтать, а кого спросят, тому вставши, внятно не скоро и учьтиво отвечать, а другим слушать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXVII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кто чего может не выразумеет, тому позволяется пристойным образом учителя о том спросить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXVIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда учение кончится, должен всякой смирно домой пойти и то, что выучил, в другой ряд прочесть или заданной урок изготовить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXIX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Запрещается, под жестоким штрафом, чтоб никто [л. 19] из учеников как между собою, так и з другими не дрался, один бы другаго не толкал, и никто бы ни в ково не бросал, и никово бы не бранил и не пересмехал, не только в самых классах, но и вышедши из оных.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Никто не должен другова для каких-нибудь слабостей или<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;природных недостатков пересмехать или знатны[й]lxiii того, кто ниже ево, презирать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXXI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Также не должен никто другому денег в займы давать или его чем дарить, а еще меньше что-нибудь продать или променять, без ведома своих родителей и учителя.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXXII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда учитель у своего ученика подлинныя обстоятельства какого-нибудь дела спросит, то должен он ему всю истинну сказывать, под штрафом за непослушание.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXXIII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;За божбу, клятву, и соблазненныя речи также и за ложь наказывать со всякою жестокостию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXXIV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Никакой ученик не должен шпаги носить, кроме тех, которые знатного роду и за собою имеют служителя; однако ж и им перед классом шпаги скидовать [л.19 об.] и не только ни против кого шпаги не вынимать, но за оную и не приниматься, также и ножем ни на ково не замахиваться. В противном случае никакая отговорка, бутто бы то только шутя учинено было, принята быть не имеет&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXXV.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вообще должен всякой ученик верных и радетельных учителей почитать как родителей, и для того ко всем учителям Гимназии показывать равное почтение и склонность, повиноваться их штрафам, и противу их не ворчать и им не прекословить и никакого непристойнаго вида на себя не являть. Кто против сего погрешит, наказан будет со всякою жестокостию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXXVI.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В небытность учителя должен примус&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> каждаго класса или кто за ним следует того смотреть, чтоб все в классе было порядочно и смирно, ежели кто какую учинит продерзость, то должен он, как скоро учитель придет, его приличным образом о том уведомить, а сам никого не бить и не бранить. Также должен всякой ученик, когда он вне школы, за своими товарыщами какое бесчиние усмотрит или услышит, учителю о том объявить&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 20]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;LXXVII.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Которые в Гимназии больше обучаться не похотят, должны учителей своих пристойным образом о том уведомить и им надлежащим образом за учение благодарить&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Кто противно сему учинит, того почитать за неблагодарнаго и беглаго ученика, и в росписи учеников&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>[сие]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> имянно об нем прописывать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Окончание<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Напоследок, понеже всех случаев наперед узнать не можно, то должен инспектор, ежели он за потребно рассудит, чтоб к сему регламенту Гимназии еще какой-нибудь пункт прибавить, оной Академии наук для аппробации предложит, а потом указом Академии наук в Гимназии объявить и по силе онаго в сей регламент внести.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Санкт-Петербурге<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Июля 1 дня 1739 года<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> «Экстракт» о создании Академии наук в России начинался словами: «Понеже Е.И.В. из отеческаго попечения к подданным своим и с любви к художествам и наукам, соизволил в своем государстве академию, для возращения художеств и наук и для обучения своих подданных, учинить, того ради, чтоб сие учреждение всем ученым людям в чужестранных государствах известно было, сей краткий экстракт из онаго сочинить за благо разсуждено, дабы та польза, которая от того учинится, всем явна была, и все, которые тем пользоваться и в оную приняты быть похотят, себя объявить могли» (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. I. С. 22). «Экстракт» был разослан Л.Л. Блюментростом известным ученым: Л. Гейстеру в Гельмштадт, Г. Бургаве в Лейден, Я. Леупольду и издателю журнала «Acta eruditorum» И.Б. Менке в Лейпциг, а также посланникам России: князю Б.И. Куракину в Париж и А.Г.Головкину в Берлин. В 1724 г. «Экстракт» был опубликован в Лейпциге в 31-м томе «Neue Zeitungen von gelehrten Sachen» (см.: Летопись Российской академии наук. СПб., 2000. Т. I: 1724–1802).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ср. проект положения об Академии наук и художеств 1724 г.: «Потребнее всего, чтоб здесь такое собрание заведено было, еже бы из самолутчих ученых людей состояло, которые довольны суть: 1. Науки производить и совершить, однако ж де тако, чтоб они тем наукам 2. младых людей (ежели которые из них довольны будут) публично обучали» (см.: Уставы Российской академии наук. 1724–2009. М., 2009. С. 48).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> 2 сентября 1737 г. в заседании Конференции Корф объявил, что императрица обещает Академии свою благосклонность, заботу о науках и искусствах в своей империи (Летопись. T. I. С. 201).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Здесь нашли отражение сразу несколько параграфов «Проекта положения об учреждении Академии наук и художеств», с 1724 по 1747 г. выполнявшего роль устава Академии наук: «Надлежит… такое здание учинить, чрез которое бы не токмо слава сего государства для размножения наук нынешнем временем разпространилась, но и чрез обучение и розположение оных польза в народе впредь была»; «ибо когда розсудишь, что еще прямых школ, гимназиев и семинариев нет, в которые бы младые люди началом обучиться и потом выше градусы наук возприять и угодными себе учинить могли, то невозможно, дабы при таком состоянии универзитет некоторую пользу учинить мог»; «Когда данные академиком младые люди в первых фундаментах обучать будут, то оное здание таково ж полезно будет, яко особливое к тому сочиненное собрание, или гимназиум».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Чтение, чистописание, закон и артикулы греческой православной церкви, арифметика и геометрия.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ср. именной указ от 24 апреля 1737 г. (ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7235).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке В: «универсальной истории и генеалогии» (Л. 2 об.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> От лат. declinatio – склонение.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> От лат. conjugatio – спряжение.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «Произведен быть в средней класс или в четвертой класс латинскаго главнаго класса».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Впервые изданная как элементарная хрестоматия, вошедшая в очередное издание латинской грамматики Иоахима Ланге (Lange J. Verbesserte und Erleichterte Lateinische Grammatica. Berlin, 1707; совокупный тираж всех изданий этого пособия в XVIII в. превысил 300 000 экземпляров), его «Разговоры» («Colloquia») вскоре получили самостоятельное распространение и стали выходить с параллельными переводами на новые европейские языки, в первую очередь – немецкий. Идея использовать это пособие в Академии наук появилась, очевидно, в 1735 г., однако оказалось, что в академической библиотеке отсутствуют переводные издания, поэтому ректору латинского класса Фишеру 31 января 1736 г. было дано распоряжение перевести латинские «Colloquia» на немецкий язык (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 3. С. 330). Издание, подготовленное М. Шванвицем, – с параллельными латинским, русским, немецким и французским текстами (Colloquia scholastica = Школьные разговоры = Schul-Gesprдche = Dialogues) – было выпущено Академией наук в 1738 г., до конца XVIII в. (в том числе с дополнением греческого перевода) в Петербурге и Москве это пособие выдержало еще шесть изданий. 5 февраля 1739 г. Шванвиц просил у Г.В. Крафта закупить для нужд Гимназии несколько экземпляров петербургского издания (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 4. С. 18), повторив эту просьбу 26 июля (Там же. С. 161) и затем 21 декабря (Там же. С. 274). «Разговоры» Ланге использовались в 1730-х гг. в протестантских школах наряду с также упоминаемыми в «Регламенте» «Разговорами» М. Кордье (Hammer W. Latin instruction in the schools of Transylvania from the sixteenth to the eighteenth century // Phoenix. 1954. Vol. 8. № 3. P. 92–108, здесь p. 106).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Многократно переизданный (впервые – Merseburg, 1689) элементарный латинский словопроизводный словарь Х. Целлария «Latinitatis probatae & exercitae Liber memorialis», где латинские слова сопровождались кратким немецким толкованием. С добавлением русских толкований словарь впервые был опубликован лишь в 1746 г. ([Целларий К.] Христофора Целлария Краткой латинской лексикон с российским и немецким переводом, для употребления Санктпетербургской гимназии. СПб., 1746). В списках А, А1 и Б это место передано следующим образом: «кроме переведенных Целляриевых вокабулов» (ср. указание в них на «разговоры», как и в В – «здесь переведенные и напечатанные разговоры»), из чего следует заключить, что имелся рукописный перевод словаря на русский язык (ср. в таблице занятий немецкого среднего класса: «Целлариевы русские вокабулы»). Можно предполагать, что это были подготовленные А.И. Богдановым русские толкования, помещенные впоследствии в издание 1746 г. «Liber memorabilia Cellarii» упоминается в расписании третьего латинского класса в гимназической инструкции 1732 г. (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 176). О необходимости покупки словаря Целлария («целлариева лексикона») за рубежом упоминает Г.В. Крафт: см. рапорт от 19 марта 1739 г. (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 4. С. 56). Об истории использования словаря Целлария в России см.: Keipert H. Cellarius in Russland // Russian Linguistics. 1987. Vol. 11. № 2/3. P. 297–317.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ср.: ПСЗ РИ I. Т. № 6693. Манифест от<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;22 февраля 1735 г. («О дозволении свободного Богослужения всем Христианским вероисповеданиям в России, и о возбранении духовным особам иностранных Христианских вер обращать в оны Русских подданных, какого бы закона они ни были, под опасением суда и наказания по законам»).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «главным правилам синтактическим».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Одно из изданий «Colloquia scholastica» («Школьные разговоры») Матурина Кордье (Cordier, Corderius; 1479–1564), вышедших впервые в Женеве в 1564 г. и выдержавших к 1739 г. более 100 изданий. Занятия по этому пособию, служившему первой хрестоматией, должны были закрепить базовые грамматические навыки и предшествовали первым занятиям с текстами классиков (Middlekauf R. A persistent tradition: the classical curriculum in Eighteenth-century New England // The William and Mary Quarterly. 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> series. 1961. Vol. 18. № 1. P. 54–67, здесь p. 60; Hammer W. Latin instruction in the schools of Transylvania. P 106). «Colloquia Corderi» указаны в числе пособий, по которым шло обучение во втором латинском классе в соответствии с гимназической инструкцией 1732 г. (см.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 176). В рапорте от 19 февраля 1739 г. Крафт просил закупить несколько экземпляров этого пособия для Гимназии за границей (Там же. Т. 4. С. 56).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Правило для решения арифметических задач, в которых величины связаны прямой или обратной пропорциональной зависимостью.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть дробные. В списках А и А1: «Arithmetica in numeris… fractis» (арифметика дробных чисел).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Syntaxis ornata et figurata – раздел латинской грамматики, описывающий допустимые в художественной речи нарушения естественного языка.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Просодия – раздел грамматики, описывающий правильное произношение, в том числе правила чтения стихов и версификацию. О различных значениях термина в России в 1720–1730-е гг. cм.: Успенский Б.А. Первая русская грамматика на родном языке. М., 1975. С. 73–74.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «толковать труднаго классическаго автора на латинском языке и латинскаго стихотворца и сочинению стихов по разсмотрению».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Правильно: драматические. Ср. в списках А и А1: «Actus Dramatici» (пер. с лат. «драматические действия»). В этом месте произошла ошибка переводчика или переписчика. В списке Б: «обучать… реторике, которую надлежит окончать».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В примерном расписании занятий первого латинского класса во всех списках часы для занятия арифметикой не были предусмотрены.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В рукописи в 1 и 2 в таблицах дни недели обозначены символами:, &#9794;, &#9792;, В остальных таблицах не обозначены.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Указание В.Е. Адодурову подготовить корпус русских писем было дано по инициативе Крафта 6 апреля 1739 г.; Крафт повторил просьбу о подготовке этого пособия 9 октября 1740 г. (см.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 4. С. 57, 87, 482). Идея разбирать на занятиях русским стилем, по аналогии с курсами латинского, немецкого и французского языков, также и русского автора является для 1739 г. во многом революционной. Достоверные сведения о том, какой именно автор служил в данном случае образцом, отсутствуют. Однако можно предположить, что определявший содержание курса русского языка В.Е. Адодуров во 2-й половине 1730-х гг. мог считать образцовым русским автором лишь А.Д. Кантемира. Так, разделявший лингвистические взгляды Адодурова В.К. Тредиаковский в «Новом и кратком способе к сложению российских стихов» (1735), разбирая первый стих I сатиры Кантемира, характеризует его как «без сомнения главнейшего и искуснейшего пииту российского» (Тредиаковский В.К. Избранные произведения. М.; Л., 1963. С. 339); другие русские авторы в «Кратком способе» не упоминаются. Маловероятно, чтобы ратовавший за разграничение русского и славянского языков Адодуров признавал возможным разбирать славянские по языку торжественные слова проповедников петровского времени (Ф. Прокопович, Г. Бужинский и др.). Если речь в данном случае идет о А.Д. Кантемире, то разбираемым текстом мог служить скорее всего готовившийся в конце 1730-х гг. в Академии наук к изданию прозаический перевод Кантемира «Разговора о множестве миров» Б. Фонтенеля (изд. в 1740 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списках А и А1: «Calligraphia Lat. et Germ.» (пер. с нем. «чистописание по-латыне и на немецком языке»). В списке Б: «чисто писать по-латински и по-немецки».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> От лат. ex tempore – тотчас же, без предварительной подготовки.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Калька с немецкого или латыни (ср.: нем. Syntax и лат. syntaxis женского рода).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Описка в списке В, правильно квадрата.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Можно предположить, что имеется ввиду молитва «Царю Небесный». От Пасхи до Вознесения она могла заменяться троекратным чтением (или пением) тропаря Пасхи, а от Вознесения до Пятидесятницы – тропаря Вознесения (либо «Отче наш»). За предоставленные сведения благодарим А.М. Феофанова.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть дни восшествия на престол, рождения, тезоименитства и вступления в брак здравствующих членов императорской фамилии. Все эти дни указаны в списках А и А1, а в списке Б из государственных праздников фигурируют кавалерские дни орденов Александра Невского и Андрея Первозванного. Они же указаны и в списках А и А1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Текст пропущен переписчиком. Восстановлен по списку В1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «Генваря 1 с новаго года до 6 Богоявления Господня».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>В списке Б: «24 Апостола Матфея».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «Определенная к посту ночь и Покаянная Среда». Далее разночтения списков Б и В (В1) в списке праздничных дней не указываются, если они не влияют на даты.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>В списке Б: «Апреля 25 Апостола и евангелиста Марка. Маия 1 Апостола Филиппа и Иакова».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>В списке Б: «Июня 25 Апостола Иакова».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>В списке Б: «Августа 16 Нерукотвореного Образа. 24 Апостола Варфоломея».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>В списке Б: «30 Кавалерский праздник святаго Александра Невскаго».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>В списке Б: «21 Апостола Матфея».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «18 Апостола и евангелиста Луки. 28 Апостолов Симона и Иуды».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «30 Кавалерский праздник святаго апостола Андрея Первозваннаго».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «21 Апостола Фомы».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Время, когда «Песья звезда» (Сириус) восходит вместе с солнцем, то есть с 13 июля по 12 августа. В списке Б эти дни названы «гулящими».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Описка, в списке В1 «определит».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке В1 «посацкой в Москве».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В рукописи «унзать».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «Ежели кто в латинской главной класс записаться хочет, тому надлежит явиться у инспектора гимназии. Оной должен таковаго ученика тако ж свидетельствовать, дабы узнать, в которой бы класс его способнее определить. Потом должен спрашивать, где и когда родился, и какого звания отец его и сие все надлежит записать в книгу латинского главнаго класса чисто и явственно таким же образом, как в вышеозначенной таблице показано. По сему инспектор Гимназии имеет ему дать письменной вид к Учителю того класса, в которой он определен будет. А без такого писменнаго виду никого принимать не должно». (Л. 14 об. – 15). По-видимому, в этом месте список В недостаточно хорошо отредактирован, отсюда появление инспектора, притом, что роль экзаменатора после редактирования была оставлена за ректором латинского класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Ср. именной указ от 24 декабря 1714 г. «О возпрещении взяток и посулов и о наказании за оное» (ПСЗ I. Т. 5. № 2871).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Самостоятельная письменная работа учащегося. В списке Б фраза «по элаборациям, которыя они в то время делать должны» переведена как «по специменам, которыя надлежит из ума в скорости делать».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «Учеников с места на место пересаживать».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> О том, что подобные журналы велись, можно судить, например, по списку тридцати часто отсутствующих или отмеченных дурным поведением студентов, представленному инспектору Г.В. Крафту ректором немецкого класса М. Шванвицем 21 февраля 1739 г. (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 4. С. 32–35).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке В слово под титлом восстановлено по списку В1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> «Приказных… людей… за всякой раз небытия месяц, а за час недосидения, неделя вычета жалованья» (см.: Генеральный регламент. Гл. 3).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списках А и А1 употреблено выражение<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Festungs Uhr» (крепостные часы), то есть главные городские часы. Здесь имеются в виду часы, установленные на Петропавловском соборе. С 1735 г. часы на городских зданиях синхронизировались по удару колокола, производившемуся по сигналу из Обсерватории (Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. C. 842). Механические часы были установлены не во всех зданиях Академии наук. С 1729 г. Канцелярией АН был учрежден порядок, по которому академический сторож должен был звонить в колокол в 6, 7, 8, 12, 14 и 18 (в летнее время в 19) часов (Там же. Т. 1. С. 438).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке В ошибка переписчика «услышать», приводится по списку В1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> От лат. или нем. custos/Custos – надзиратель в гимназии. Инструкцию кустосу Академической гимназии см.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 730–731.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б высший немецкий класс не упомянут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Описка переписчика. В списке В1 «то».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Параграф LXIV пропущен в списках В и В1. Его содержание в списке Б:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Потребныя книги должен всякой, как только они ему понадобятся, себе промыслить».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке В описка переписчика «найдутьтся», здесь приводится по списку В1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке Б: «непозволенные, непотребные книги и к роскошам повод дающие письма или картинки».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Описка переписчика. Восстановлено по списку В1 (Л. 57 об.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Гимназистам всегда запрещалось носить шпаги, что подчеркивалось, например, в определении Канцелярии от 2 марта 1734 г. (см.: Материалы для истории Императорской академии наук. Т. 2. С. 449).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> От лат. pr mus – первый, лучший. Зд.: лучший ученик в классе, либо следующий за ним по установленному на экзаменах старшинству (см. параграф XL настоящего «Регламента»).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Это предложение выделено в списке Б в особый 77-й параграф.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Это положение отражало правило, действовавшее с самого основания Гимназии. В Генеральном списке учеников напротив некоторых фамилий имеется помета: «без объявления отстал». В списке Б: «Те, которые отстать хотят, должны надлежащим образом своим учителям объявить их благодарить, и от них благословение взять…».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>В списке Б: «записною книге».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В списке В описка («а»), здесь приводится по списку В1.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сухопутный Кадетский корпус в Санкт-Петербурге (1730-е годы) и его берлинский прообраз<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Игорь Федюкин, Майя Лавринович<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Создание в 1731 году Сухопутного кадетского корпуса в Санкт-Петербурге стало одной из важнейших образовательных инициатив XVIII века: и по значимости реализованных в нем педагогических новаций, и по влиянию выпускников на общественную и культурную жизнь России с корпусом сопоставимы, пожалуй, лишь Московский университет или петровская Навигацкая школа&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Немецкий историк Ян Кусбер в своей обширной монографии, посвященной образованию в России в XVIII – первой половине XIX века, отмечает, что значение корпуса для формирования функциональной элиты российского общества и одновременно для усвоения моделей западноевропейской культуры в России трудно переоценить&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Становление корпуса было недавно подробно изучено Н.Н. Петрухинцевым. Историк привлек целый ряд архивных документов, в том числе и те, что проливают свет на обстоятельства разработки в 1731–1732 годах уставных документов корпуса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Следует упомянуть и подготовленную недавно весьма информативную публикацию документов, посвященных, вопреки своему названию, не только обмундированию и снаряжению кадет, и но и гораздо шире – повседневности корпуса в целом, его быту и текущей деятельности&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Тем не менее целый ряд вопросов, относящихся к истории возникновения корпуса, остается непроясненным. Так, не удается пока установить авторство и обстоятельства создания известного проекта Кадетского корпуса из бумаг Верховного тайного совета (далее – ВТС)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Хотя проект этот разбирается и обширно цитируется Н.Н.Петрухинцевым&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, представляется небесполезным опубликовать его в настоящем сборнике полностью, включая штат корпуса, а также взятый за образец штат берлинского кадетского корпуса (см. документ 7.2)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Есть, однако, основания полагать, что идея создания училища в форме кадетского корпуса имеет в России более давнюю историю. В бумагах барона Иоганна Людвига фон Любераса (?–1752)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, будущего первого директора Кадетского корпуса, хранится «Экстракт из проекта ко учреждению фортификации дел»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, составленный в первой половине 1720-х годов и представляющий собой предложения по устройству военно-инженерной части в России. Документ содержит следующие главы: «О Генерал-инженере и Генеральной фортификации конторе», «О инженерах при армии», «О инженерах в крепостях», «О диспозиции работ в крепостях», «О чертежах», «О ландмеревском деле или межевании», «О деньгах и щетах», «О рангах, жаловании и протчих военных правах инженерных офицеров», «О должности инженерных офицеров генерально и их клятве», а также публикуемую нами главу 7-ю «О кадетах или военной академии».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Эта глава предвосхищает во многих отношениях проекты создания Кадетского корпуса. «Нынешним ученикам» здесь противопоставляется «регулярная военная академия по особливому регламенту», учеников которой предполагается организовать в военное подразделение, что и было впоследствии сделано в корпусе: «для лутчаго порядку в регулярную роту или баталион собраны» будут. Как и в проекте из бумаг ВТС и в первом уставе Кадетского корпуса, здесь предполагается иметь 200 учеников. Кадет предполагается разделять «по искусству» их на три «статьи»-класса, а выпускникам предполагается присваивать сразу низшие офицерские чины. С другой стороны, в отличие от позднейших проектов, в данной главе ничего не говорится об общеобразовательной составляющей учебной программы: упоминаются лишь математические и инженерные предметы и военные науки. Примечательно, что, хотя корпус и предполагается создать под командой «генерального инженера», его значение видится автору как выходящее за пределы только инженерной части: выпускников предполагается определять в том числе и в армейских полках прапорщиками.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Экстракт» не содержит указаний на его авторство, время и обстоятельства создания, однако до некоторой степени этот контекст можно реконструировать. Монарх в документе последовательно именуется в мужском роде («Его Царское Величество») – таким образом, он может относиться к правлению Петра I или Петра II.Вместе с тем в нем упоминаются «великие труды, которые Ваше Величество при удивления достойныя вашем владении прославлению ваших государств приложили, из которых вашему величеству пред всем светом толь много бессмертной славы яко общим верном подданным вашим изобильны пользы к радости происходят…»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Рискнем предположить, что подобная фраза все же едва ли могла быть адресована Петру II, следовательно, документ относится к царствованию Петра I, причем к последним его годам.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отметим также, что основное содержание проекта – выделение инженерной части из артиллерийского ведомства и из-под власти генерал-фельдцехмейстера: глава первая «О Генерал-инженере и Генеральной фортификации конторе» прямо открывается утверждением, что «Генеральной Фортификационной Конторе безпосредственно под ведением Вашаго Царского Величества и Вашей Государственной военной коллегии быть имеет» во главе с Генеральным инженером&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Как известно, начало обособлению инженерных войск было положено еще при жизни генерал-фельдцехмейстера Якова Вилимовича Брюса (1669–1735), когда 5 декабря 1722 года генерал-лейтенант Александр Деклапир де Кулон (Alexandre Clapiers de Collongues,1685–1735 /1740)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> был назначен генерал-директором над крепостями, «да в его же дирекции быть всем инженерам и инженерной и минерной ротам», причем об устройстве инженерного ведомства велено было составить проект&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. 13 января 1724 года Петр в зимнем доме слушал «челобитню генерал-майора Декулона и прочих о инженерном штате», которая в первую очередь клонилась к установлению преимущества инженеров в рангах по сравнению с армией&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Следует предположить, что рассматриваемый нами «Экстракт» и был подготовлен Люберасом именно в этом контексте. Глава 9 «Экстракта», например, объясняет:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже Его Царское Величество во всемилостивейшем разсуждении яко наиважнейшее и к силе, безопасности государства и отечества произхождающее фортификации дело изобрести и усмотреть соизволили; каким трудом работ, опасности и беспокойству те подвержены суть, которыя во оной службе обретаютца, и как долговремянно чрез учение, протарей и езды офицеры от фортификации сие искуство и действительную практику себе доставать имеют…<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Эта трактовка очень близка риторически к челобитной де Кулона, хотя прямых текстуальных совпадений между последней и «Экстрактом» не находится. Примечательно, однако, что в обоснование особых прав инженерных офицеров челобитная ссылается на «королевский шведский регламент», а соответствующий раздел «Экстракта» имеет примечание на полях «Сие от слова до слова из швецкого ранг-регламенту выписано».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Идея создания Кадетского корпуса, однако, не была подхвачена, и в других документах середины 1720-х, относящихся к устройству инженерной части, насколько можно судить, она не встречается. Тем не менее следует вспомнить, что выделение инженеров в особое ведомство при жизни Петра не состоялось – возможно, в связи с особым влиянием генерал-фельдцехмейстера Брюса. Однако с уходом его от дел в 1726 году проекту был дан ход, но во главе инженерного ведомства в результате встал, как известно, быстро двигавшийся по карьерной лестнице Бурхардт Христоф фон Миних. И если де Кулон был в результате этой операции оттеснен на второй план, то Люберас тогда же, в 1727 году, был, напротив, произведен в генерал-майоры и стал третьим лицом в инженерной иерархии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Несколько лет спустя, в 1731 году, именно Люберас был назначен первым директором Кадетского корпуса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;До настоящего времени в литературе не выдвигалось каких-то версий, объясняющих данное назначение. Нельзя ли предположить, что оно было связано с тем, что Миниху и другим сановникам было известно о наличии у Любераса каких-то идей об организации кадетских корпусов? Возможно, Люберас показывал Миниху упоминавшийся выше «Экстракт»? Нельзя исключать и участие Любераса в составлении проекта из бумаг ВТС и регламентов Кадетского корпуса 1731 и 1732 годов. Во всяком случае, у него с большой вероятностью были необходимые для этого материалы: среди его бумаг находим целый ряд шведских и прусских военных руководств и инструкций 1710–1720-х годов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Кроме того, и расширенный штат Кадетского корпуса, утвержденный в мае 1732 года, автором которого считается сам Миних&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, был, похоже, составлен именно Люберасом. Из публикуемого здесь письма, направленного Минихом директору Кадетского корпуса в марте 1732 года (см. документ 7.3), видно, что именно последнему поручается разработать новый, расширенный штат, с учетом большого числа записавшихся недорослей, причем фон Миних не уверен даже в будущей численности корпуса – он называет цифры в 250 или 300 кадет (в действительности корпус вырос до 360 кадет)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На практике основание корпуса – как, видимо, и других учреждений – создавало возможности для прожектерства на самых разных уровнях: авторы таких документов стремились и сформулировать свое видение того, как могла бы быть организована та или иная сфера, и решить за счет этого какие-то прагматические задачи. Так, когда заведовавшему корпусным хозяйством Мартину Шванвицу поручили подыскать «тафельдекера», то есть смотрителя за кадетским столом, он стал продвигать на эту должность некоего Ивана Иванова, «бывшего при московской парусной фабрике [11 - Имеется в виду Московская адмиралтейская парусная фабрика (выпускала парусину для флота с 1703 г.).] для раздачи разных фабричных материалов, инструментов и денег за писаря»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, – и для того, чтобы поддержать свои претензии, сочинил и подал руководству целую «Инструкцию, каким образом при трапезе кадетской тафельдекарю поступать надлежит» (документ 7.7). Точно также и Иоганн Беньямин фон Зигхейм (Johann Benjamin von Siegheimm), назначенный в декабре 1734 года «обер-профессором», чтобы «крепкое смотрение иметь, какие методы или способы учители при обучении кадетов употребляют» и «чтоб учители не ленились», поспешил сочинить «всем кадетам и учителям письменные… инструкции». По его словам, в результате его «неусыпного старания» «все бывшие тогда беспорядки» были скоро «прекращены»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Еще один недостаточно проясненный вопрос – это соотношение Кадетского корпуса с его зарубежными прообразами, в первую очередь с прусским. Уже публикуемый проект из бумаг ВТС (документ 7.2) прямо ориентировался на берлинский образец, есть ссылки на берлинский (и датский) корпус и в документах 1731 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако в чем именно состояла эта модель и какие трансформации она претерпела при пересадке на российскую почву? Вообще, Берлинский королевский кадетский корпус&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, первый в своем роде в Европе, был заметным примером «дисциплинарной революции», значимым еще и в силу существования многочисленных связей петровской России с Пруссией начала XVIII века и в особенности – влияние Галле и доктрины пиетизма&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В Сухопутный шляхетный корпус пиетистские влияния проникли, по всей видимости, напрямую через Б.Х. Миниха. В 1730-е годы его дом в Петербурге был средоточием выходцев из Галле: дом фельдмаршала, а также дом вице-канцлера А.И. Остермана тогда сменили выполнявшие эту роль в 1710–1720-е годы дома графа Брюса и адмирала Крюйса. Сразу по приезде в Петербург, «посланники Галле» отправлялись к Миниху: Эдуард Винтер прямо называет Миниха «покровителем» лютеранской общины Петербурга, а также местных пиетистов. Об этой роли Миниха был прекрасно осведомлен и сам Август Герман Франке. В 1730 году из Галле к Миниху, искавшему «учителя из Галле» для своей дочери, приезжает Георг Фридрих Вейзе (Weise) и становится домашним пастором и воспитателем детей фельдмаршала. Он оставался членом узкого семейного круга Миниха вплоть до своего отъезда на Урал к генерал-губернатору Геннину в 1733 году, откуда впоследствии отправился в Астрахань и Тобольск&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, в случае петербургского и берлинского кадетских корпусов трансфер идей происходил на уровне не только правительственных проектов, но и через непосредственных исполнителей. Два офицера были отправлены в Россию прямо из берлинского корпуса в петербургский уже 8 января 1732 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Это фельдфебели Якоб Грейсс (Greiss) и Иоганн Андреас Ульрих (Ulrich). Имена этих офицеров оказались среди тех, с кем были заключены договоры-«капитуляции» в первый год после открытия корпуса: капитуляция с Грейссом в чине премьер-лейтенанта была подписана в Петербурге 4 мая 1732 года. Согласно «капитуляции», составленной на немецком языке, он получал 18 рублей довольствия в месяц и фураж, также ему полагался денщик&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Когда именно была заключена капитуляция с Ульрихом, точно неизвестно, но среди документов есть пункты капитуляции (Capitulations-Punсte), касающиеся обоих офицеров – Грейсса и Ульриха и повторяющие в основном капитуляцию Грейсса (дополнительно указаны три «рациона» (Rationes), которые каждый получает в месяц)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Оба фельдфебеля в России оказываются в офицерских чинах, в частности Ульрих к 1738 году становится капитаном&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако, капитан Карл Дебодан, ранее служивший в Пруссии в Cadets de Prince Royale (Королевском кадетском корпусе, см. о нем ниже) и прибывший на русскую службу еще в 1720-х, сам предложил свои услуги Миниху в конце 1731 года. Как следует из его письма, Дебодан до 1718 года состоял в Берлине кадетом, был выпущен прапорщиком и в 1720-х перешел на русскую службу, каким-то образом получив протекцию при курляндском дворе. Именно Дебодан занимал в корпусе на этапе его становления должность старшего офицера (второго в иерархии после подполковника Андрея де Ганнона) в ранге майора. Еще один капитан, Фридрих фон Раден (ум.1744), был принят в корпус прямо из прусской службы; среди прочего, он имел опыт изучения юриспруденции в Кенигсберге. Именно Дебодан и фон Раден составляли в середине 1730-х «Генеральную табель» корпуса, задавшую порядок распределения кадетов по «наукам, достоинству, остроте и старшинству». В 1738 году фон Раден сменил Дебодана в качестве корпусного майора&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К сожалению, источники по прусской военной истории вообще и по истории прусского кадетского корпуса в частности крайне скудны: до начала Второй мировой войны было опубликовано очень немного документов, а архив прусской армии в Потсдаме (Preu&#223;ischer Heeresarchiv) подвергся бомбардировкам и полностью сгорел в 1945 году; соответственно, новых исследований по теме почти нет. Из делопроизводственной документации Берлинского корпуса сохранилась, по всей видимости, лишь та ее часть, что отложилась в переписке с берлинским двором. В настоящее время она хранится в фонде культурного достояния Пруссии – Тайном государственном архиве (Geheimes Staatsarchiv Preu&#223;ischer Kulturbesitz)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Отдельные документы, содержащие некоторые сведения об управлении и повседневной жизни берлинского корпуса в первые десятилетия его существования, можно найти в приложениях к «Истории Королевского прусского кадетского корпуса»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а также, применительно к более позднему периоду, в полном собрании сочинений Фридриха II&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Во всяком случае становление кадетского корпуса в Берлине было постепенным: мы видим историю сосуществования разных моделей, включая и традиционные «рыцарские академии», и кадетские подразделения с минимальным образовательным компонентом, из которых в процессе амальгамации складывается модерный образовательный институт, в основе которого лежит новая дисциплинарная модель.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;История дворянского военного образования в Бранденбурге традиционно ведется с 1653 года, когда курфюрст Фридрих Вильгельм I основал в Кольберге (в Западной Померании, части территории Бранденбурга [12 - Сейчас – город Колобжег в Польше.]) «рыцарскую академию» (Ritterakademie), где 14–15-летние дворянские отпрыски имели возможность пройти двухлетний курс строевой подготовки, верховой езды, фехтования, танцев, фортификации, математики и французского языка. Отсутствие практической подготовки компенсировалось вовлечением кадетов в службу в составе гарнизонных рот. Через три года они могли претендовать на первое офицерское звание. Вначале планировалось учебное заведение на 60 кадет, но к 1680-м годам их число упало до 24, а в 1701 году король Фридрих I принял решение о закрытии академии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако такого рода образование оказалось востребовано дворянством Померании, и в 1703 году академия в Кольберге вновь открылась, уже реформированная, под руководством начальника гарнизона крепости генерал-майора Георга Адольфа барона фон Микрандера. Сначала 30, а впоследствии 60 кадет академии были распределены по ротам гарнизона, по 10–12 на каждую. На другом полюсе военного образования находилась Королевская академия (F&#252;rstenschule zu Berlin – Academie Royale), основанная в 1705 году в Берлине для юношей из аристократических семей, представителей высшего дворянства и принцев. В Академии взималась плата за обучение, само учреждение было даже обставлено с известной роскошью, однако содержание обучения вызывало нарекания. В конце концов Академия была закрыта по решению короля в 1713 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Помимо рыцарской академии, среди учебных институций – предшественников Королевского кадетского корпуса следует упомянуть полковых кадет (Regiments-Kadetten) и кадетские роты (Kadetten-Compag-nien), состоявшие в значительной степени из детей дворян-кальвинистов, покинувших Францию после отмены Нантского эдикта в 1685 году. В 1689 году в прусской армии было три таких роты, общей численностью 375 кадет. В 1701 году состоявшая при полке лейб-гвардии рота кадет была преобразована в Берлинскую кадетскую академию. Командовал кадетами кронпринц Фридрих Вильгельм в чине полковника. В отличие от более ранних учреждений, в этом корпусе кадеты проживали под одной крышей. Еще один «очаг» кадетского образования находился в Магдебурге. О кадетах гарнизона этой крепости известно, что они оказались в 1701 году в расквартированном в Магдебурге так называемом Ангальтском полку, а в 1706 году к ним присоединили кадетскую роту, переведенную из Кенигсберга: в связи с отдаленностью ее расположения, затруднявшей контроль над нею из Берлина, король принял решение расквартировать ее поблизости, чтобы можно было управлять ею напрямую. В 1707 году командовать магдебургскими кадетами были определен капитан Мартин фон Фоссе, главный инженер крепости. В 1709 году он получил приказ короля основать в Магдебурге кадетский корпус, во главе которого он и стоял вплоть до своей смерти в 1718 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Обучение в Магдебургском корпусе было стандартным: математика, фортификация, верховая езда, а все остальное постигалось на практике в гарнизонном Ангальтском полку. В 1719 году магдебургские кадеты были переведены в Берлин в открытый двумя годами ранее новый корпус&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Открывая объединенный кадетский корпус в Берлине, король Фридрих Вильгельм I (1713–1740) стремился решить несколько задач. С одной стороны, прежде кадеты были рассредоточены географически, что исключало возможность постоянного контроля со стороны монарха, а число офицеров-выпускников было совершенно недостаточно для той армии, которую задумал Фридрих Вильгельм. Кроме того, король стремился создать возможности для обучения военной профессии для беспоместного прусского и бранденбургского дворянства. И наконец, Фридрих Вильгельм хотел, чтобы появившийся в 1712 году на свет наследник престола с рождения был самым тесным образом связан с военным делом и воспитывался непосредственно в военной среде. Первое время новый корпус даже назывался не «королевским кадетским корпусом», а «кадетской ротой кронпринца», «батальоном кронпринца» и т. п. Будущий Фридрих II называл эту роту своим «полком» (Regiment). В январе 1716 года последовал приказ короля коменданту крепости Кольбергу о переводе расквартированных там 50 кадет в Берлин «по окончании холодов», и весной того же года приказание было исполнено. Кадеты были размещены в здании, специально пристроенном к барочной арене для публичной травли животных (Hetzgarten) внутри одного из бастионов берлинской крепости. К концу августа 1717 года было собрано 110 кадет (из академий Кольберга и Берлина), что позволило 1 сентября открыть Королевский прусский кадетский корпус (K&#246;niglich Preu&#223;ische Corps des Cadetes) в составе одной роты. В 1719 году, как уже упоминалось, в Берлин прибыли магдебургские кадеты. Первым директором берлинского корпуса в чине подполковника и командиром роты кадет кронпринца (Compagnie der Kronprinzlichen Cadets) был назначен граф Эрнст Фридрих Финк фон Финкенштейн (Finck von Finckenstein). К 1720 году корпус состоял из четырех рот кадет&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сам король был полковником кадетского корпуса, принимал рапорты, отдавал приказы по корпусу и непосредственно вникал во все дела&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сравнительно с первыми кадетскими школами и ротами берлинский кадетский корпус был крупным учебным заведением: с 1717 по 1740 годы туда поступили 1612 кадет,1400 по получении образования отправлены в полки в основном унтер-офицерами (ефрейторами-капралами, штандарт-юнкерами), лишь небольшое число – офицерами (101 кадет – фенрихами, 2 – секунд-лейтенантами)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Публикуемый здесь перевод штата берлинского кадетского корпуса из бумаг ВТС&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> – штата «по берлинской степени» (документ 7.2), судя по всему, представляет собой перевод не первоначального,1717 года, а более позднего штата кадетского корпуса, относящегося к тому времени, когда учебное заведение уже разрослось. За 1717–1720-е годы в нем прибавилось 126 кадет, и общее их число достигло 236. В то же время, как замечает Адольф фон Крусац, автор подробной истории<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Королевского кадетского корпуса, на которую мы опираемся, сравнивая штаты берлинского кадетского корпуса и проекта корпуса из бумаг ВТС, в 1720-х годах рост численности замедлился, потому что дворянство Бранденбурга и Померании крайне неохотно отдавало своих детей в берлинский корпус&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Самый первый штат – 1717 года – имеется у нас лишь в довольно подробном пересказе в упомянутой работе фон Крусаца&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Так, согласно первому штату берлинского королевского корпуса, одна рота составлена из 110 кадет, на каждого из которых расходуется по 6 талеров в месяц, в то время как в штате «по берлинской степени» из бумаг ВТС роту составляют 100 кадет. По составу военных должностей штат, перевод которого попал в бумаги ВТС, в основном соответствует первоначальному (в нем нет только флейтиста), однако есть расхождения по численности: в штате из бумаг ВТС присутствуют уже четыре капитана вместо двух и восемь барабанщиков вместо трех, остальные должности: каптенармус, четверо сержантов (фельдфебелей) и профос – сохранены в прежнем количестве. Также в переводе штата из бумаг ВТС упоминается должность «предслужащие», аналог которой в первоначальном штате обнаружить не удается. Что касается учителей, то их первоначально также было несколько меньше: танцмейстер был один, а не три, фехтмейстеров – двое, а не трое, учителей чистописания и иностранных языков (французского) – один (позже пять и четыре соответственно). Как отмечает фон Крусац, вместе с магдебургскими кадетами в 1719 году в корпусе появился еще один ротный капитан, в 1720-м на службу поступил еще один, потом их число достигло четырех по числу рот, и был сформирован батальон; число учителей танцев и фехтования увеличилось до трех также в 1719–1720 годах&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Еще более сузить период, когда был составлен штат, перевод которого находится среди бумаг ВТС, помогает указание фон Крусаца на то, что уроки верховой езды были заведены в 1722 году в качестве вознаграждения для 24 лучших воспитанников. В переводе штата из бумаг ВТС значится учитель вольтижировки: «Волтигир мейстер, которой токмо тех, которые к тому склонение имеют, по месечно по два часа обучает»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Если же сравнивать проект из бумаг ВТС с описываемым у фон Крусаца штатом 1731 года, то окажется, что они идентичны по составу учителей: один инженер, три фехтмейстера с одним помощником, три танцмейстера, четыре учителя языка, столько же – чистописания и один учитель арифметики [13 - В штате «по берлинской степени» четыре учителя чистописания и один учитель арифметики подверстаны в строку «5 учителей, которые писать и арефметики учат» (л. 3 об.).], за единственным исключением: в штате из бумаг ВТС нет должности школьного учителя (Schulmeister) – педагога самой низшей категории, обучавшего новичков, не умевших ни читать, ни писать. По сведениям фон Крусаца, он появляется в берлинском корпусе как раз по штату 1731 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Таким образом, штат, перевод которого находится в бумагах ВТС, был составлен до этой даты.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;О том, что штат возник несколькими годами ранее 1731 года, свидетельствует следующий факт: распоряжением короля Фридриха Вильгельма I в 1727 году в корпусе были отменены занятия танцами, а танцмейстеры уволены&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и обучение танцам было возобновлено в корпусе, по сведениям фон Крусаца, лишь через три года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, то есть не ранее 1730 года. В штате же «по берлинской степени» упоминаются три танцмейстера с жалованьем по 10 талеров в месяц («3 танц мейстера, каждому на м[е]с[я]ц по 10 р.[рейхсталеров]»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>). Таким образом, штат из бумаг ВТС может относиться, вероятнее всего, к периоду между 1722 и 1727 годами. Это примечательно еще и тем, что к 1722 году Павел Иванович Ягужинский (которому Н.Н.Петрухинцев приписывает ключевую роль в создании корпуса в 1731 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>) уже вернулся в Россию из своего посольства в Вену, и, таким образом, его предполагаемые познания в устройстве прусских кадетских корпусов не могут быть прямо связаны с его европейской командировкой.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отметим и расхождения в сведениях о ежемесячном жаловании преподавателей. Так, самым высокооплачиваемым из учителей был инженер Фрауендорф [14 - В письме к подполковнику фон Элсницу от 14 июня 1740 года Фридрих II упоминает Фрауендорфа все еще как единственного преподавателя фортификации. См. документ 7.5.]: он получал по первоначальному штату 40 талеров, а по штату из бумаг ВТС – уже 55; жалование трех учителей фехтования дифференцировалось (20,23 и 29), в то время как в штате из бумаг ВТС оно было одинаковым – по 20 талеров в месяц. Жалованье учителей французского, чистописания и арифметики, а также священника (10 талеров в месяц и бесплатная квартира) совпадает, хотя фон Крусац указывает, что последнему начислялся «кошт» в размере 3 талеров 12 грошей; возможно, бесплатный стол у подполковника (то есть начальника корпуса), назначавшийся священнику по штату из бумаг ВТС, заменил со временем этот «кошт»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;С появлением в 1717 году в Берлине полноценного кадетского корпуса началось систематическое воспитание и образование кадет – будущих офицеров&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Тем не менее фон Крусац полагает, что на первом плане в этот период находилась военная подготовка, а не воспитание, общеобразовательная программа была лишь дополнением к военной, заимствуя у нее определенные принципы. Поэтому приоритет и в королевском корпусе в 1720-е годы, если верить немецкому историку, отдавался «рыцарским упражнениям» и занятиям по строевой подготовке («экзерцициям»). По всей видимости, такое положение сохранялось до начала правления Фридриха II.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В неделю кадеты были заняты на уроках 40 часов, занимаясь четыре дня в неделю по восемь часов в день, а два – по четыре. В эти два дня – в среду и субботу – кадеты с десяти утра и до вечера занимались военной подготовкой&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По восемь часов в неделю преподавались фортификация, французский язык, арифметика, чистописание, фехтование и танцы, а религия (не считая ежедневной утренней молитвы) и география – по четыре (последнюю преподавали учителя низшей категории – чистописания). Хотя сведений об учебниках географии не сохранилось, на занятиях имелись, видимо, карты и глобус: Финкентштейн в 1717 году обращался к королю с просьбой доставить из дворца для уроков географии 15 географических карт (Landkarten), два глобуса, карту мира, разделенную на части света, а также газеты. Из книг и учебников были закуплены в 1717 году 136 духовных книг, 131 французская грамматика, книги по инженерному делу и арифметике, а также партия тетрадей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Сравнительно большой объем преподавания фехтования и танцев (восемь часов в неделю, наряду с арифметикой и чистописанием, против четырех географии и религии) связан с тем значением, которое имели эти предметы для социализации дворянина. Еще в позднее Средневековье через обучение танцам молодые люди постигали сложную науку: какое именно движение ожидается от них в той или иной социальной ситуации. На занятиях танцами молодые люди узнавали, как держаться на определенном расстоянии друг от друга и двигаться между людьми на публике. Если в XVI веке школ, где преподавались эти предметы, были единицы, то впоследствии занятия распространились и на регулярные школы, в том числе и на рыцарские академии в Кольберге и Магдебурге. Исключение составили лишь учебные заведения пиетистского толка&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Штат берлинского корпуса 1731 года показывает, что акцент в корпусе, не считая собственно военных занятий, делался именно на французском, фехтовании и танцах&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Подробнее содержание преподавания и организация обучения раскрываются в публикуемых ниже контрактах-«капитуляциях» учителей, в том числе и обер-профессора фон Зигхейма (документы 7.6.6).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Практика военной службы тем не менее оставалась в корпусе главным предметом. На нее, согласно плану 1717 года, приходились в среду и субботу часы с 10 утра до 6 вечера, а в основные учебные дни – с 10 утра до 2 часов дня. На то же время приходились прием пищи и отдых. Кроме того, некоторое число кадет каждый день стояли на вахте. При любой возможности кадеты занимались стрельбой и строевой подготовкой, учились бросать гранаты&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Учебный план был устроен таким образом, что для занятий по предметам рота кадет делилась на две группы: с 6 до 8 утра половина кадет обучалась фехтованию и танцам, другая половина – французскому. В 8 часов они менялись: первая группа отправлялась на занятия фортификацией к инженеру, а вторая, наоборот, – на уроки фехтования и танцев. Эти занятия продолжались до 10 часов. После обеда первая половина роты с 2 до 4 занималась языками, а с 4 до 6 – чистописанием и арифметикой. Вторая половина роты с 2 до 4 занималась чистописанием и арифметикой, а с 4 до 6 – фортификацией. В среду же и субботу с 6 до 8 утра проводились уроки Закона Божьего, а с 8 до 10 преподавалась география. Послеобеденное время в эти дни освобождалось от учения и посвящялось только строевым занятиям&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Проект кадетского корпуса из бумаг ВТС, прямо ссылается на расписание занятий в берлинском корпусе, как они были устроены там «за несколько времени». Это расписание отличается от того, что приводит фон Крусац, и относится по всей видимости, к середине – второй половине 1720-х годов. В штате «по берлинской степени из бумаг ВТС начало утренних занятий указано со сдвигом на один час вперед: они начинаются в семь и продолжаются до одиннадцати, а вечерние, напротив, начинаются и заканчиваются раньше, продолжаясь с часу до пяти, но число учебных часов в неделю также равняется сорока. Больших различий в распорядке дня в первоначальном и более позднем штате нет: подъем в пять утра, за ним утренняя молитва. Отбой в расписании из бумаг ВТС был позже на полчаса-час: в девять – половине десятого вечера, а предшествовало ему «время моления» с семи до восьми часов. Если учесть, что Закон Божий преподавался еще и по два часа в среду и субботу, то, таким образом, на религиозное воспитание в берлинском корпусе отводилось весьма существенное время.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Более поздние документы, имеющиеся в нашем распоряжении, фиксируют ситуацию в берлинском королевском кадетском корпусе, какой она сложилась к 1740 году, когда Фридриха Вильгельма I сменил на престоле его сын Фридрих II. В первый же месяц после своего восшествия на престол новый король обменивается несколькими письмами с начальником корпуса подполковником фон Элсницем. Посылая в середине июня письмо к фон Элсницу с требованием представить ему новый вариант штата (см. документ 7.4), Фридрих дает подробные указания, что именно и в каком порядке в нем должно быть отражено&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. 28 июня 1740 года король составляет для фон Элсница инструкцию (документ 7.5), которая, по всей видимости, вытекала из нового штата, присланного королю фон Элсницем уже 19 июня&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Инструкция полна деталей повседневной жизни берлинского корпуса в 1720–1730-е годы. Фридрих упоминает прежде всего те проблемы, на которые нужно обратить внимание: плохое питание кадет и растрата выделяемых на него средств, недостаточный уровень преподавания французского, структура расходов на обмундирование (в том числе правила отпуска пудры на парики), а также хромающая дисциплина среди кадет. В то же время инструкция содержит весьма важное нововведение: король устанавливает деление роты на классы в зависимости не только от успеваемости, но и от наклонностей (Genie) – одного из ключевых понятий в педагогике XVIII века&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Вообще, как просвещенный монарх, Фридрих настаивает на том, чтобы использовать в воспитании не внешнее принуждение, а внутренние качества самих кадет: обращение с кадетами не должно быть грубым, а упирать нужно на честолюбие молодых людей, подавая им пример хороших манер и поведения&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Из важных нововведений инструкции – чтение вслух кадетам книг по истории военного дела за обедом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Здесь следует сказать несколько слов о конфессиональной стороне кадетского воспитания. Помимо контроля за успехами учебными и нравственными, важными элементами в распорядке дня в корпусе были молитва, посещение служб и чтение Библии. Отметим, что обязательное преподавание Закона Божьего в неспециализированных учебных заведениях (то есть не только в духовных семинариях, но повсеместно) было характерной чертой европейских учебных заведений. В России, напротив, православная церковь не считала нужным преподавать этот предмет тем, кто не выбрал духовное звание. Поэтому, например, в школах петровского времени, хотя и предусматривались молитвы утренняя и по окончании занятий, как таковой Закон Божий не преподавался&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Однако в Сухопутном шляхетном кадетском корпусе дело обстояло иначе. Согласно штату корпуса, утвержденному указом 18 ноября 1731 года, священник и дьякон обязаны были не только «на каждый день обыкновенныя молитвы с ними отправлять», но и «кадетов учить, как в церковных казаниях [15 - Казание – зд.: наставление, поучение; проповедь. См.: Словарь русского языка XI–XVII вв. М., 1980. Вып. 7 (К – Крагуяр). С. 16.], так и при том в указные часы Катехизации»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Преподавание в корпусе Закона Божьего отвечало правительственным намерениям сделать этот предмет обязательным для всего дворянства. Согласно указу от 9 февраля 1737 года, недоросли, обучающиеся по домам, обязаны были явиться на смотр со «знанием закона и артикулов нашей православной кафолической веры греческого исповедания, арефметики и геометрии»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Через два месяца это положение было подтверждено именным указом, обращенным уже не к родителям недорослей, а к начальству учебных заведений. Недоросли обязаны были предъявить свои знания арифметики, геометрии и «закона и артикулов нашей православной католической веры греческаго исповедания»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Тем не менее на недостаток религиозного образования в корпусе и некомпетентность корпусных священника и дьякона жаловался В.Н. Татищев, чей сын оказался в числе первых кадет&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В опубликованном Н.Н. Петрухинцевым расписании занятий в корпусе 1734–1738 годов действительно нет и намека на преподавание православного вероучения и священной истории&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако этот документ расходится со сведениями из доклада, представленного начальству православным корпусным священником в 1739 году. Из него следует, что кадетам, как и в Берлине, по средам и субботам, преподавались материи, составляющие предмет Закона Божьего: «Православного греческого исповедания о познании истинного бога естеством единого лица троичного во определенные дни в среду седьмого часа по утру и в субботу того ж времени пространно чрез катехизм экспликуется»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Нет возможности судить, насколько это соответствовало действительности, однако в данном случае важно, что преподавание этого предмета отвечало намерению правительства сделать формальную сторону христианского вероучения обязательной составной частью мировоззрения широких кругов дворянства. Судить о содержании и организации конфессионального воспитания кадет-лютеран можно по публикуемым ниже капитуляциям с пастором и «профессором теологии» (документы 7.6.2, 7.6.3).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Религиозная составляющая в программе обучения в Сухопутном кадетском корпусе не была случайным или изолированным явлением. Берлинский кадетский корпус с самого начала оказался под серьезным воздействием пиетистских концепций воспитания. Король Фридрих Вильгельм I, несмотря на свою первоначальную враждебность к деятельности Франке, понял, насколько полезным может быть опыт школы в Галле для кадетского корпуса и, следовательно, для всей армии и бюрократии, если привить кадетам чувство долга, преданности своей службе, неподкупности и аскетизма. Поэтому религиозная индоктринация подданных с одобрения короля занимала весьма существенное место во внутренней политике&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Убежденным пиетистом был первый начальник кадетского корпуса граф Финк фон Финкенштейн, а также присланные из армии в корпус пасторы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Для достижения целей в пределах кадетского корпуса использовались методы контроля, показавшие свои результаты в Педагогиуме в Галле: круглосуточное наблюдение, ведение записей об учебных и нравственных успехах, строжайше расписанные по часам занятия и т. д. Организация кадетов по ротам и проживание в общих спальных комнатах облегчали контроль за каждым из них со стороны офицеров. Ежегодно начальник корпуса подавал рапорты об успехах и поведении каждого кадета и офицера лично королю. Впоследствии они служили основанием для произведения в тот или иной чин по окончании корпуса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вероятно, именно с пиетистским влиянием, а не только с «дурным расположением духа», овладевшим королем Фридрихом Вильгельмом, связано его распоряжение 1727 года об исключении из штата корпуса должности танцмейстера&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Король объявил, что танцы способствуют «распространению царства сатаны» («den satan sein reich zu vermehren») и запретил кадетам танцевать под страхом помещения в карцер&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Пиетисты, в чьи учебных заведениях ни танцы, ни фехтование не преподавались, считали тело лишь инструментом, обслуживающим душу, отрицая вообще любые проявления телесности и жизненных удовольствий. Сам Франке поощрял лишь движения, способствующие «моциону»: работу на токарном станке, шлифовку стекла и т. п.,у девочек – прядение, штопанье, вязанье и т. п. Только дворянским отпрыскам разрешалось резвиться на небольшой лужайке&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Тем более возмущали Франке объятия с представителями противоположного пола во время танца. «Двигаться» по представлениям Франке означало «прогуливаться» под надзором или несколько часов в неделю заниматься ремесленным трудом. Лишь в 1757 году Фридрих II своим указом повелел нанять учителя танцев в Педагогиуме, которым руководил уже сын Франке&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из вышесказанного следует, что проявившийся среди достаточно широких слоев российской элиты в конце 1720-х годов спрос на новые образовательные формы был использован отдельными представителями аннинского правительства (в данном случае можно указать на такие фигуры как Б.Х. Миних и А.И. Остерман&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>) для продвижения собственной «идеологической» программы и что институции и практики, обусловленные этой программой, вписывались в российскую реальность и переосмыслялись в ней. Так или иначе, видно, что трансфер таких практик происходил не только путем заимствований формальных принципов организации и обучения, но и на личном уровне, что сыграло ключевую роль на первом этапе становления Сухопутного шляхетного корпуса.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> О влиянии выпускников корпуса (и других военных образовательных учреждений) на культурную жизнь России второй половины XVIII века см. работу: Hoffmann P. Milit&#228;rische Ausbildungsstдtten als Zentren der Aufkl&#228;rung // Russische Aufkl&#228;rungsrezeption im Kontext offizieller Bildungskonzepte (1700–1825) / Hrsg. von G. Lehmann-Carli, M. Schippan, B. Scholz, S. Brohm. Berlin, 2001. S. 249–260.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Kusber J. Elitenund Volksbildung im Zarenreich w&#228;hrend des 18. und in der ersten H&#228;lfte des 19. Jahrhunderts. Studien zu Diskurs, Gesetzgebung und Umsetzung. Stuttgart, 2004. S. 84. См. о Сухопутном шляхетном кадетском корпусе здесь S. 84–87.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Петрухинцев Н.Н. Становление Кадетского корпуса при Анне Иоанновне 1731–1740 гг. // Труды Государственного Эрмитажа. Т. XXXVII: Первый кадетский корпус во дворце Меншикова: к 275-летию основания. Материалы научной конференции. СПб., 2007. С. 132–144.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Татарников К.В., Юркевич Е.И. Сухопутный шляхетный кадетский корпус, 1732–1762: Обмундирование и снаряжение. М., 2009.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 16. Оп. 1. Д. 76. Л. 1–4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Петрухинцев Н.Н. Указ. соч. С. 133–134.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 16. Оп. 1. Д. 76. Л. 1–4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Люберас или Любрас Фон-Потт, барон Иоганн-Людвиг // РБС. СПб., 1914. Т. 10: Лабзина-Лященко. С. 799–802.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 20. Оп. 1. Д. 32. Ч. 1–2. Здесь: Ч. 1. Л. 61–69 об. Там же хранится и немецкий вариант текста: Л. 321–327 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 69 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 61.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Les Franзais en Russie au si&#232;cle des Lumi&#232;res. Dictionnaire des Franзais, Suisses, Wallons et autres francophones europ&#233;ens Russie de Pierre le Grand а Paul Ier / Ed.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;A. M&#233;zin, V. Rjйoutski. Ferney-Voltaire, 2011. Vol. 2. P. 186–187.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. проект и штат к нему: Cб. РИО. СПб., 1891. Т. 79. С. 423–438.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Введение. Управление инженерным ведомством в XVIII столетии // Столетие Военного министерства, 1802–1902. Кн. VII. Ч. I: Главное инженерное управление: Исторический очерк / Сост. И.Г. Фабрициус. СПб., 1902. С. V–LXXXIV, зд. с. XXIII; текст доношения см.: Савельев А.И. Исторический очерк инженерного управления в России. СПб., 1887. Т. 1. С. 196–197. См. также: Воскресенский Н.А. Законодательные акты Петра I: Редакции и проекты законов, заметки, доклады, доношения, челобитья и иностранные источники / Под ред. Б.И. Сыромятникова. Т. I: Акты о высших государственных установлениях. М., Л., 1945; T. II: Акты об общественных классах (в печати).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Введение. Управление инженерным ведомством в XVIII столетии. С. XIX–XXVIII; Савельев А.И. Указ. соч. С. 62–80.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 20. Оп. 1. Д. 32. Ч. 1–2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Петрухинцев Н.Н. Указ. соч. С. 138. См.: ПСЗ РИ I. Т. 8. № 6050.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА.Ф.20.Оп.1.Д.32.Ч.2.Л.340–340 об.; проект штата на 360 кадет см.: Там же. Д. 198. Л. 33 и далее; утвержденный 12 мая 1732 года штат на 360 кадет см.: ПСЗ РИ I. T. 8. № 6050; Штат Ее Императорского Величества Кадетского Корпуса, положенного в трех ротах, а в роте по 120 кадетов // Там же. Т. 43: Книга штатов: Часть 1: Штаты военно-сухопутные (1711–1800): 1711–1762. С. 196–200. Копию всеподданнейшего доклада и штат 12 мая 1732 года см.: РГАДА. Ф. 248. Кн. 1096. Л. 66–67 (доклад), л. 68–79 (штат).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГВИА. Ф. 314. Оп. 1. Д. 1679. Л. 174–174 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 24. Оп. 1/119. Д. 234. Л. 1–2 об. По сообщению самого Зигхейма, он происходил родом из Саксонии и узнал об основании Корпуса от своего брата, уже состоявшего на русской службе. Зигхейм прибыл в Санкт-Петербург в 1733 г. на свой счет, некоторое время проболел, но все же был определен «обер-профессором» и профессором юриспруденции. По состоянию на 1754 г. Зигхейму было 55 лет. Брат профессора, Иоганн фон Зигхейм, был принят на службу в Корпус поручиком в 1732 г. и выпущен в 1737 г. в Преображенский полк (см.: Лузанов П.Ф. Сухопутный шляхетный кадетский корпус (ныне 1-й Кадетский корпус) при графе Минихе (с 1732 по 1741): Исторический очерк. СПб., 1907. С. 174).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., напр., в уставе Кадетского корпуса (18 ноября 1731 г.): «…потребно, чтоб все онаго Корпуса кадеты в одном доме жили, по примеру Прусскаго, Датскаго и прочих Королевских кадетских домов…» (ПСЗ РИ I. Т. 8. № 5881. С. 557).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz А. von. Geschichte des K&#246;niglich Preu&#223;ischen Kadetten-Corps nach seiner Entstehung, seinem Entwicklungsgange und seinen Resultaten. Berlin, 1857. S. 11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См., напр.: Winter E. Halle als Ausgangspunkt der deutchen Russlandkunde in<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;18. Jahrhundert. Berlin, 1953; Idem. A.H. Francke und Ru&#223;land // Zeitschrift fьr Geschichtswissenschaft. 1963. Bd. 11. № 5. S. 958–964; Idem. Deutsch-russische Wissenschaftsbeziehungen im 18. Jahrhundert. Berlin, 1981; Halle und Osteuropa: Zur europ&#228;ischen Ausstrahlung des hallischen Pietismus / Hrsg. von J. Wallmann, U. Strater. T&#252;bingen, 1998.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Winter E. Halle als Ausgangspunkt. S. 87–88; Keller M. Von Halle nach Petersburg und Moskau // Russen und Ru&#223;land aus deutscher Sicht.Bd.2: 18.Jahrhundert: Aufkl&#228;rung / Hrsg. von M.Keller.M&#252;nchen,1987 (= West-&#214;stliche Spiegelungen: Wuppertaler Projekt zur Erforschung der Geschcihte deutsch-russischer Fremdenbilder unter der Leitung von Lew Kopelew. Reihe A. Bd. 2).S.171–183, здесь см. S. 182.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz А. von. Op. cit. S. 72.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 20. Оп. 1. Д. 198. Л. 22–22 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 24.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Список имянной генерал, штап, обор и ундер афицером и кадетам шляхетнаго кадетского корпуса, Генваря 18 дня 1738 года // РГАДА. Ф. 248. Кн. 1096. Л. 180–194 об., зд. л. 181 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 11. Оп. 1. Д. 405. Часть 1. Л. 213–214 об.; РГВИА. Ф. 314. Оп. 1. Д. 2515. Л. 10–12. В списке начала 1738 г. Дебодан еще состоит майором, а фон Раден следует за ним в чине капитана (РГАДА. Ф. 248. Кн. 1096. Л. 181 об.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Geheimes Staatsarchiv Preu&#223;ischer Kulturbesitz. IV. HA. Rep. 13: Militдr-Erziehungsund Bildungswesen, Kadettenkorps 1717–2001. Авторы благодарят д-ра Кармен Винкель (Fachhochschule Potsdam, Потсдам) и д-ра Клауса Шарфа (Майнц) за разъяснение ситуации с источниками.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Friedrich II. der Gro&#223;e, K&#246;nig von Preu&#223;en.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;CEuvres de Fr&#233;d&#233;ric le Grand – Werke Friedrichs des Gro&#223;en. Berlin, 1846–1856. Bde. 1–30. См. полное собрание сочинений Фридриха II на портале университета Трира: [http://friedrich.unitrier.de/de/oeuvres/].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Здесь и далее история кадетских учебных заведений в Пруссии-Бранденбурге дается по изданию: Crousaz A. von. Op. cit. S. 29–41.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 24; см. также собрание прусских законов на портале Берлинской государственной библиотеки: Ordonnances, Statuts & Privileges, de l’Academie Royale erig&#233;e par Sa Magest&#233; le Roy de Prussia, dans sa Capitale de Berline, du l’Annйe 1705 // [http://web-archiv.staatsbibliothek-berlin.de/ altedrucke.staatsbibliothek-berlin.de/ Rechtsquellen/CCMT6A/start.html].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Col. 213–222.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. записку Фридриха I к генерал-лейтенанту Берштеллю от 27 февраля 1706 года: Crousaz A. von. Op. cit. Beilage B. № 3. S. 15.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Здесь и далее история кадетского корпуса описывается по изданию: Crousaz A. von. Op. cit. S. 42 и далее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. об этом письмо 5-летнего кронпринца Фридриха своему отцу королю Фридриху Вильгельму I от 27 июля 1717 года: [Friedrich II. der Gro&#223;e, K&#246;nig von Preu&#223;en.] CEuvres de Fr&#233;d&#233;ric le Grand (Werke Friedrichs des Gro&#223;en). Bd. 27. Correspondence de Frederic II, Roi de Prusse. Tl. 1. Friedrichs Briefwechsel mit dem K&#246;nige Friedrich Wilhelm I., seinem Vater. Berlin, 1856. S. 3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit. S. 52.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Curt J. Geschichte der Preu&#223;ischen Armee vom 15: Jahrhundert bis 1914. Osnabrьck, 1967. Bd. 1. S. 728.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 16. Оп. 1. Д. 76. Л. 3–3 об.; см. об этом штате в статье: Петрухинцев Н.Н. Указ. соч. С. 134.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit. S. 52, 63.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 52–53.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 53.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 81; РГАДА. Ф. 16. Оп. 1. Д. 76. Л. 3 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit. S. 81.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Kabinets-Ordre K&#246;nig Friedrich Wilhelm I, durch welche der Tanzunterricht der Kadetten beseitigt wird // Crousaz A. von. Op. cit. Beilage B. S. 16. См. о причинах увольнения танцмейстеров ниже.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 67–68 (датировка); см. записку короля: Ibid. Beilage B. S. 16.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 16. Оп. 1. Д. 76. Л. 3 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Петрухинцев Н.Н. Указ. соч. С. 134–135.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit. S. 81.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Учебный план (Lektionsplan) Кадетского корпуса описывается в работе фон Крусаца по документам, хранившимся в XIX в. в архиве старых дел Кадетского корпуса (Acta der alten Registratur), также, видимо, утраченном в 1945 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit. S. 79.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 80.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. об этом: Nitschke A. Gymnastik, Fechten und Tanz im 18. Jahrhundert. Die Ausbildung des Kцrpers auf den Schulen von August Hermann Francke // Das Kind im Aufkl&#228;rung und Pietismus. Beitrдge des Internationalen Symposiums vom 12. bis 15. November 1997 in den Franckeschen Stiftungen zu Halle / Hrsg. von J.N. Neumann, U. Strдter. T&#252;bingen, 2000. S. 333–347, здесь S. 333.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit. S. 80.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 82.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 79.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. письмо Фридриха II к подполковнику фон Элсницу: Briefliche Ordre K&#246;nigs Friedrichs des Gro&#223;en, im Betreff des von Seiten des Kadetten-Corps einzureichenden Etat’s, gleich nach seiner Thronbesteigung [Aus den Akten der Altenregistratur des Kadetten-Corps.] // Ibid. Beilage В. S. 18. См. документ 7.4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. документ 7.5 в настоящей подборке. Источник: [Friedrich II. der Gro&#223;e, K&#246;nig von Preu&#223;en.] Op. cit. Т. XXX: CEuvres militaires de Fr&#233;d&#233;ric le Grand II Roi de Prussse. T. III. Berlin, 1856. S. 3–11: [http://friedrich.unitrier.de/de/oeuvres/ 30/1/text/].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 6, 10. О реализации этого принципа в России, см.: Fedyukin I. An Infinite Variety of Inclinations and Appetites: G&#233;nie and Governance in Post-Petrine Russia // Kritika: Explorations in Russian and Eurasian History. 2010. № 4. P. 741–762.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [Friedrich II. der Gro&#223;e, K&#246;nig von Preu&#223;en.] Op. cit. Т. XXX. S. 11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 5–6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Hoffmann P. Op. cit. S. 254.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Штат Кадетского Корпуса, 18 ноября 1731 года // ПСЗ РИ I. Т. 43. Книга штатов: Ч. 1. С. 184–187, здесь с. 185.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7171. С. 43 (О явке недорослям в Санктпетербурге к герольдмейстеру, а в губерниях к губернаторам для освидетельствования их в науках; о назначении им сроков к обучению и об определении их на места, по достижении 20-летнего возраста).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. № 7235: «Об испытании находящихся в Инженерных и Артиллерийских школах Шляхетских и Офицерских детей в науках в сроки, определенные указом 11 февраля сего года, и об определении тех из них, кои по прошествии 16-летнего возраста никаких успехов не оказали, в матросы без выслуги». За эту ссылку авторы благодарят Т.В.Костину. Соответствующую цитату см. в статье А.А.Костина,Т.В. Костиной в настоящем сборнике (с.224).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Петрухинцев Н.Н. Указ. соч. С. 139, 142.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. С. 141.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 248. Кн. 396. Л. 137.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Marschke B. Absolutely Pietist: Patronage, Factionalism, and State-Building in the Early Eighteenth-Century Prussian Army Chaplancy. T&#252;bingen, 2005.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Gawthrop R.L. Pietism and the Making of Eighteenth-Century Prussia. Cambridge, 1993. P. 234–237; Moncure J. Forging the King’s Sword. Military Education between Tradition and Modernization: The Case of the Royal Prussian Cadet Corps, 1871–1918. New York, 1993. P. 29–33. Отметим, что попытки короля изменить нравы кадет не ограничивались временем их пребывания в корпусе: и после выпуска на них распространялись указы короля, запрещавшие им вступать в долги, играть в карты, много пить и т. п. См.: Gawthrop R.L. Op. cit. P. 235.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Crousaz A. von. Op. cit. S. 68. Anm. 88.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Cм. примеч. 46.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Nitschke A. Op. cit. S. 334.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ibid. S. 335.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Winter E. Halle als Ausgangspunkt. S. 87–89.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 11. Переписка разных лиц (17–18 вв.). Оп 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 405. Переписка и бумаги графа Бурхарда Миниха. Ч. 1–14. Ч. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 16. Внутреннее управление. Оп 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 76. Проект об учреждении Кадетского корпуса, найденный в бумагах Верховного тайного совета. Около 1726–1730 годов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 20. Дела военные. Оп. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 32. Ч. 1–2. Бумаги барона фон Любераса, преимущественно касающиеся военных наук, 1718 и др. годы. Ч. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 50. Переписка по Военной коллегии 1726–1796 годов. Ч. I.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 248. Сенат и его учреждения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кн. 396. Дела по Военной коллегии с 1732 г. по 1742 г. о кадетском корпусе. Кн. 1901. Протоколы. 1731 г. с мая по сентябрь. Кн. 1096. Дела по бывшему Кабинету. Дела фон Любераса. 1731–1740.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГВИА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 24. Кабинетские дела.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1/119. Д. 234. Известие о службе профессора фон Зигхейма.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 314. 1-й Кадетский корпус.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 1640. Копии с капитуляций, заключенных с учителями и протчими чинами с 1732 года по 1741.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 1679. Дело об определении в корпус учителей и других чинов. 1733 г.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 2515. Ведомость о штаби оберофицерах, бывших с учреждения корпуса. 1752 г.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.1. Экстракт из проекта ко учреждению фортификации дел (1720-е)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 66]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Глава 7я. О кадетах или военной академии<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вместо нынешних учеников, регулярная военная академия по особливому реглементу учрежденна будет, над которою генеральной фортификации контор дирекцию иметь будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обретающиеся во оной кадеты для лутчаго порядку в регулярную роту или баталион собраны и в арифметике, геометрии, тригонометрии, географии, рисовании, механике, архитектории цивильной, артилерии, фортификации, эволюциях и протчих военных науках и экзерцициях от офицеров и професоров к тому определенных основательно научены будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из сих по протечении 3 или 4 годов несколькое число учиников&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>выбираетца, которые по свидетельствованию контора генерального по розсмотрению в фортификации ундер-кондукторами, в артилерии сержантами, в полках прапорщиками или в провинциях ландмесерями определены, а вместо их новые кадеты в академию выбраны быть имеют [л. 66 об.], дабы таким образом сия наизнужнейшая военная наука со времянем в армии более розпространится могла.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Число помянутых кадетов сей военной академии имянно постановлено быть надлежит (например на 200 человек), которые по их искуству что до жалования, в три стати розделены будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 20. Оп. 1. Д. 32. Ч. 1. Л. 66–66 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.2. Проект Кадетского корпуса из бумаг Верховного тайного совета (1720-е)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 1] Понеже во учреждаемом кадецком корпусе не одно имеет воинское обучение, того ради разделить оное надвое: а имянно, к воинскому потребно обучению;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. военной экономии;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. дисциплина, или порядок;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. действие воинское: К сему потребно избирать младых людей, которые б имели;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. жени, то есть натуральное склонение к чему,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. оных обучать теории, то есть начальной приступ к практике;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. в практику употреблять;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Второе учение к политическим и гражданским делам имеют учение свое яко;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Политике;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 1 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Юриспруденции:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Гистории:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Географии:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Государственные всякия правы, к чему особых професоров иметь;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А понеже сего корпуса содержание как для воинских обучений, так и политических и гражданских имеет быть в оном месте, того ради росписать по изобретению склонности учеников времяна и часы, в которых часах которому быть учению;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для порядочного содержания определить надобно, особых поваров, посуды и к столам потребныя вещи, также при распределении покоев, постели кровати и протчее, что к тому потребно, на что в штате сумму назначить;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Еще ж и на мундир, ружье и протчее сумму ж.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 2]<br>
<br><img border=0 src="i_021.png"><br><img border=0 src="i_022.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 3] Учрежденной штат жалованью при одной роте кадет по берлинской степени<br>
<br><img border=0 src="i_023.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;За 6 рехсталеров, которые состоят на каждаго кадета, считается на кошт 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/2 рехсталера, которые пом[еся]чно трактеру&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> или [на] пищу содержателю отдаются. Протчие ж 2 &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>/&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> рехсталера на мундир и на протчие мелкие нужные вещи, яко то кафтан, камзол, штаны, шляпу, башмаки, чюлки, штиблет: такожде на мытье белья и на починку мундиру, ружья и рапир. Ежели ж число кадетов больше 100 ч[e]л[o]в[e]к умножится, то потому и надлежит прибавить ундер афицеров, дабы больше над ними смотрения было и младые люди во экзерциции ружьем исправнее быть могли.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 3 об.] Учрежденной штат Учителем<br>
<br><img border=0 src="i_024.png"><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ко оному штату употребляемы бывали в Берлине некоторое время такие деньги, которые збирались за печатание карт и за гербовую бумагу на квитанции;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л.4] Ежели и еще афицер содержан будет для обучения артилерии, то ему счисляется толикое ж число жалованья, как и для инженернаго капитана, такожде и такому человеку которой в географии обучать имеет; ежели арефметики и письму учители тому искусны не будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Годовой росход на дрова свечи, стул[ь]я, столы и постели, такожде исправление новых инструментов считается, например, от 1200 или и до 1500 ре[й]хсталеров, и тако оному всему на содержание от семнатцати до 18000 рейхсталеров притти может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учреждение обученых часов разопределяется по благоизобретению высочайших государей, в Берлине же было за несколько времени следующим образом:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Из утра от 5 часу до прошествия 6 давалось время стать и одеться, от 6 до 7 на время молитвы и завтрака, от 7 до 11 часов учение у всех учителей, по 11 часех чрез пробитие 3 дробей все кадети х кушанью зовутся, и на месте им учебного дому порядочно ставлен и чрез дежурного капитана к пище ведены бывают, которой до 12 часов, пока обед минет, при них быть имеет; от 12 до 1 часу прибираются к послеобедним трудам. С 1 часу зачнет им учение и продолжается до 5 часов, от 5 часов до 6 часов давалось на отдох, от 6 до 7 часов ужинали, от 7 до 8 часов щиталось время моления, о[т] 8 до 9 часов роздеваются и мундирные вещи в порядок прибирать, в 9, а по последней мере в полдесята часа, всем в покое быть надлежало.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Здесь и далее комментарии подготовлены М.Б. Лавринович.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В тексте – учининников.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В тексте в слове «надлежащим» пропущены буквы – «надлежим».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале цирюлик.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть подмастерье (нем. Geselle).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Трактер (фр., уст. tracteur) – повар. Это же слово употребляет Фридрих II в письме к начальнику Берлинского кадетского королевского корпуса подполковнику фон Элсницу (см. документ 7.4).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть рейхсталеров.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 16. Оп. 1. Д. 76.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.3. Письмо Бурхарда Христофа фон Миниха Иоганну Людвигу фон Люберасу (1732)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 340] Высокоблагородный и превосходительный господин генерал маеор!<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже в кадетской корпус кадетов записалось уже двести восемьдесят восемь ч[e]л[o]в[e]к, а по указу ея императорскаго величества велено содержать только двести ч[e]л[o]в[e]к, и для того такая сумма на тот корпус по штату положена и ко обучению и содержанию оных инженер афицеров, профессоров и разных наук учителей и протчих чинов и лошадей содержать по препорции двусот ч[e]л[o]в[e]к определено, а ежели ея императорское величество изволит указать тот корпус содержать в двустах пятидесяти или в трехстах ч[e]л[o]в[e]ках,[л. 340 об.] то по препорции надлежит еще прибавить к тому несколько инженер афицеров, других чинов и протчаго, что по штату положено, и денежной суммы. Того ради ваше превосходительство изволите учинить проэкт, ежели повелено будет содержать оной корпус в двухстах пятидесяти, также и в трехстах ч[e]л[o]в[e]ках, то сколько каких чинов для обучения оных к прежде положенным и сколько денежной суммы прибавить надлежит немедленно подать мне.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вашего превосходительства охотный слуга<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;B.C. de Munnich<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Марта 13 дня 1732 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 20. Оп. 1. Д. 32. Ч. 2. Л. 340–340 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.4. Письменное распоряжение [16 - Перевод текста выполнен по изданию: Briefliche Ordre K&#246;nigs Friedrichs des Gro&#946;en, im Betreff des von Seiten des Kadetten-Corps einzureichenden Etat’s, gleich nach seiner Thronbesteigung [Aus den Akten der Altenregistratur des Kadetten-Corps] //Crousaz A. von. Geschichte des K&#246;niglich Preu&#223;ischen Kadetten-Corps nach seiner Entstehung, seinem Entwicklungsgange und seinen Resultaten. Berlin, 1857. Beilage В. S. 18. Перевод с немецкого М.Б. Лавринович.] Фридриха II, касающееся поданного от Кадетского корпуса штата, данное сразу по восшествии на престол&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> (1740)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[из документов Архива старых дел Кадетского корпуса]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дорогой подполковник фон Элсниц&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Поскольку присланный Вами с представлением от 12 [июня] штат Корпуса кадет устроен не тем образом, что я требовал, причем в нем многократно названы люди, давно умершие, Я приказываю, чтобы Вы сформировали новый штат следующим образом и прислали его мне: а именно в первую очередь должен быть установлен полный доход, за которым должны последовать теперешние расходы, а именно сколько довольствия (tractament) каждый из состоящих при нем офицеров ныне действительно получает, причем все должны быть указаны поименно. Вслед за этим следует, сколько получают священник, фельдшер, фельдфебели, каптенармус (Capitain d’armes), служители, профос и барабанщики. Затем, сколько получает на каждого (par t&#234;te) повар (Tracteur), причем как на ординарных кадет, так и на сверхкомплектных. Затем [следуют] учителя (maоtres), причем следует указать, как зовут каждого, что он преподает (docire&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>) и сколько довольствия он получает. Вслед за ними прачки и женщины для мытья&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Затем следует, сколько стоит полный мундир и сколько тратится на отдельные предметы обмундирования. Затем должно быть написано, сколько тратиться на освещение, таким образом, чтобы было показано число комнат, сколько в каждой из комнат светильников и что они стоят в пересчете на месяц. Следом расходы сверх штата (extra), каждый особенно, и штат должен состоять в прочем из двух колонок, а именно «помесячно» и «за год», так чтобы Я в нем сразу мог все с отчетливостью видеть. К нему следует приложить смету на дрова, причем как сразу после их получения, так и то, куда дрова употребляются, и должно быть снова указано число комнат кадет, а также, сколько дров употребляется на одну, и сколько – на все комнаты. Впрочем Вы должны Мне также прислать сведения о том, сколько денег имеется в кассе Корпуса, а именно на начало этого месяца. В заключение следует приложить экстракт (Extract) полной описи имущества: сколько ныне состоит олова, меди&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, столовых и постельных принадлежностей, и прочего, как бы оно ни называлось, и всем этим Я впоследствии распоряжусь, и Я пребываю<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;к Вам благосклонным королем<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Фридрих.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Шарлоттенбург, 14 июня 1740.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К подполковнику ф. Элсницу<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Король Фридрих Вильгельм I умер 31 мая 1740 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Элсниц Казимир Рейнгольд фон дер (Oelsniz, Casimir Reinhold von der, 1680?–1751) – в чине капитана не позднее 1727 г. поступил на службу в Кадетский корпус, где сначала командовал ротой; в 1729 г. получил чин майора, а в 1738 г. – подполковника. Много раз за время службы временно исполнявший обязанности начальника корпуса, 30 апреля 1739 г. он был поставлен во главе его и оставался в должности следующие 22 года. Он успешно провел в корпусе реформы, порученные ему Фридрихом II в 1740 г., в 1750 г. получил чин полковника, в отставке с 1751 г. См.: Crousaz A. von. Geschichte des K&#246;niglich Preu&#223;ischen Kadetten-Corps nach seiner Entstehung, seinem Entwicklungsgange und seinen Resultaten. Berlin, 1857. Beilage A. S. 6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>docere (лат.) – обучать, учить (чемулибо).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> По всей видимости, для чистки голов кадет от вшей. Ср.: Crousaz A. von. Geschichte des K&#246;niglich Preu&#223;ischen Kadetten-Corps. S. 78.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть оловянной и медной посуды.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.5. Письмо и инструкция короля Фридриха II начальнику Берлинского Королевского кадетского корпуса подполковнику фон Элсницу (1740) [17 - Перевод текста Инструкции короля Фридриха II к подполковнику фон Элсницу выполнен по изданию: [Friedrich II. der Gro&#223;e, K&#246;nig von Preu&#223;en.] CEuvres de Fr&#233;d&#233;ric le Grand (Werke Friedrichs des Gro&#223;en). Т. XXX: CEuvres militaires de Fr&#233;d&#233;ric le Grand II Roi de Prussse. T. III. Berlin, 1856. S. 3–8. Оригинал письма к подполковнику фон Элсницу см. здесь же: Anhang. An den Oberst-Lieutenant vom Corps Cadets den von Oelsnitz // Ibid. S. 9–11. Источник: http://friedrich.unitrier.de/de/ oeuvres/30/1/text/ (Digitale Ausgabe der Universit&#228;tsbibliothek Trier – оцифрованное издание Трудов короля Фридриха II, опубликованное на портале университетской библиотеки города Трира, ФРГ). Перевод c немецкого М.Б. Лавринович.]<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;От издателя [18 - Примечание 1856 г. ([Friedrich II. der Gro&#223;e, K&#246;nig von Preu&#223;en.] CEuvres de Fr&#233;d&#233;ric le Grand (Werke Friedrichs des Gro&#223;en). Т. XXX: CEuvres militaires de Fr&#233;d&#233;ric le Grand II Roi de Prussse. Berlin, 1856. T. III. S. IX, Х).]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оригинал инструкции от 30 июня 1740 года, текст которой мы<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;публикуем с милостивого разрешения покойного господина полковника Карла Густава Шульца, написан рукой Эйхеля и подписан королем; слева рядом с именем Фридрих находится малая государственная печать из черного сургуча, скрепляющая нити черного цвета, сшивающие документ. За предоставленную копию кабинет-ордера подполковнику фон Элсницу от 28 июня 1740 года, которую мы публикуем в приложении, мы выражаем благодарность господину подполковнику фон Ханке, начальнику Тайной канцелярии.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;подполковнику корпуса кадетов фон Элсницу В Шарлоттенбурге, 28 июня 1740 года<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дорогой подполковник фон Элсниц,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Штат Корпуса кадетов, присланный Вами с Вашим же представлением от 19 [числа], Я получил и, исследовав учреждение вместе с другими, постановил, что прежде всего следует уволить нынешнего профоса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и полностью остановить выдачу денег на его довольствие и обмундирование начиная со следующего за этим месяца.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Предназначенная штатом на питание кадетов годовая сумма [составляет] больше десяти тысяч талеров; поскольку, однако, стало известно, что на эти деньги кадеты могут получать лишь плохую пищу, то следует Вам хорошенько подумать о Вашем долге: нельзя ли на эти весьма значительные (considerable) деньги кормить кадет получше; с каковой целью надлежит составлять порядочное дневное меню, [в котором прописать] что положено давать кадетам в каждый из дней недели, и Вы лично отвечаете передо Мной, чтобы кадеты каждый раз были накормлены хорошо, опрятно (propre) и чисто. Поэтому надлежит также и в помещении [кухни] наблюдать чистоту (Propret&#233;), содержать его в аккуратности и почаще мыть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Об учителях суждение Мое таково, что из них одного рода слишком много, другого слишком мало. Определенно невозможно, чтобы один единственный инженер-майор Фрауендорфф мог удовлетворительно обучать кадет, поэтому Я уже дал приказ полковнику фон Вальрафе (Walrave), предложить еще двух наставников (Conducteurs), которые могли бы под началом майора Фрауендорффа обучать [кадет], получая обычное довольствие наставника, по восьми талеров в месяц, как предусмотрено штатом Кадетского корпуса. Кроме этого, Вам следует хорошо проверить, не слишком ли много учителей [Schulmeister], в том числе учителей чистописания [Schreibmeister] содержится [при корпусе] [19 - Учителя чистописания [Schreibmeister. – Примеч. науч. ред.] были необходимы также для преподавания научных дисциплин – истории и географии; три учителя [Schulmeister] имели дело только с многочисленными начинающими, обучавшимися чтению и письму. В основном такое положение дел сохранялось до 1765 года. – Примеч. издателя (1857).], и в будущем некоторых из них можно упразднить. Учителями французского не следует брать людей плохих, для того лишь, чтобы назначить хотя бы кого-нибудь, а по-настоящему дельных и старательных людей, и при каждой роте следует быть одному такому учителю, с тем чтобы кадеты больше преуспевали в этом языке, чего до сих пор не происходило. В скором времени надлежит Вам предложить мне [на рассмотрение] на пока свободное место танцмейстера искусного субъекта. Вообще, что касается обучения, Я желаю, чтобы оно было одинаковым для всех кадетов (p&#234;le-m&#234;le), и среди них не делалось ни малейшего различия; поэтому Моя воля в том состоит, чтобы отныне каждая рота для учения была поделена на классы так, как это принято в других школах, и те, кто в той или иной науке уже что-то изучил, или проявил к ней особую склонность (Genie), должны обучаться в отдельном классе, в то время как отличающиеся посредственными успехами учились бы в другом (aparten) классе, и, наконец, новички также должны обучаться отдельно до тех пор, пока они не сделают успехов и не будут переведены в следующий класс.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все, что касается предметов обмундирования, и того, что необходимо для содержания оружия [в надлежащем состоянии], также и то, что выдается в качестве пособия бедным (Pauvren), следует с этих пор содержать в порядке, таким образом, что каждый кадет должен иметь собственную книгу, в которую он записывает всякий раз то, что он получает из предметов обмундирования или что-то помимо этого; ротный капитан в свою очередь должен иметь книгу, куда он вписывает то, что получают кадеты, и с помощью таковой книги должны впоследствии подтверждаться все такого рода издержки при годовом подсчете. Этот подсчет должен производиться повсегодно 1-го или 2-го октября штабофицером, которого Я к этому назначу, ради чего Вы обязаны каждый раз, когда подходит время, мне об этом напоминать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На ремонт экзерциргауза [20 - Под экзерциргаузом подразумевается дом, в котором проживали кадеты. Нынешнее здание построено в 1776 году, имеет надпись Martis Et Minervae Alumnis. – Примеч. издателя (1856).] в штате прежде предназначалось четыреста пятьдесят три талера; впредь поэтому не должно тратить больше чем четыреста пятьдесят три талера в год, каковая сумма в годовом исчислении должна покрыть упомянутые здесь ремонтные работы. Вы также должны распорядиться, чтобы в каждой комнате у кадет непременно была пудра и все прочее, что до чистоты и опрятности принадлежит, поскольку кадеты должны со всех сторон надлежащий иметь вид, чтобы родители имели желание отправлять своих детей в Корпус. Отпуск упомянутой пудры и ей подобного должен происходить из запасов [корпуса], а кадетам за то из своих денег ничего платить не должно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Впрочем замысел Мой в том состоит, что с кадетами следует обращаться хорошо, упирая на их честолюбие, а не таким грубым образом, как это делали до сих пор фельдфебели, и хорошему воспитанию их будет весьма содействовать, если фельдфебели будут вести себя (condui-siren) по отношению к ним разумно, а капитаны послужат добрым примером (Exempel) своими хорошими манерами и поведением.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вы должны устроить все в соответствии с данными выше указаниями, о том же, что еще в штате [Корпуса] оставляет желать дальнейшего упорядочивания, в свое время послать мне доклад. Впрочем пребываю<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;К Вам благосклонным королем.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Фридрих.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;инструкция подполковнику кадетского корпуса фон Элсницу<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Главным и наипервейшим предметом, над которым должны работать подполковник фон Элсниц и назначенный к Корпусу кадетов капитан, – прививать кадетам разумное честолюбие; затем внушать им, начиная с самых малых лет, известную любовь и почтение к прусской службе таким образом, чтобы идея о том, что нет в мире службы лучше, чем прусская, росла одновременно с ними и была ими крепко усвоена.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Удары плетьми и виды наказаний, принятые прежде, впредь отменяются; однако ж тех, кто пренебрегают [своими обязанностями] или совершают что-либо, что совершать не должно, сажать под арест на воду и хлеб. Если, например, кадет прогуливает урок, его следует посадить на день или около того на воду и хлеб в карцер, но более не запирать. Если кадет затевает неподобающие распри, или проделки такого рода, что доходит до драки между кадетами, то этот кадет должен дважды по двадцать четыре часа просидеть на воде и хлебе; однако надо обращать внимание на возраст и телосложение кадета и назначать наказание пропорционально. Для мелких проступков достаточно и порицания.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. В отношении службы кадет следует обучать тому, что надлежит и подобает солдатам; подполковник фон Элсниц не должен, однако, никогда не забывать, что кадеты не являются по профессии мушкетерами, но [помнить,] что они должны стать офицерами, и если они уже должны со всей точностью обучиться службе и выполнять упражнения еще лучше, чем другие полки, то они не должны останавливаться на этом, но учиться как люди, которые со временем будут командовать другими.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Каждый вечер перед отходом ко сну два унтер-офицера должны совершить обход всех комнат, занимаемых кадетами, окликнуть кадет, в них лежащих, посмотреть и убедиться, что все в порядке, о чем и рапортовать подполковнику фон Элсницу в обычном порядке. По утрам, за полчаса до подъема, два унтер-офицера должны вновь совершить свой обход и сдать о нем рапорт подполковнику.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Обмундирование, его части и все, что получают кадеты, в особенности бедные, в качестве пособия, следует содержать в порядке, таким образом, что каждый кадет должен иметь собственную книгу, в которую он записывает каждый раз всё, что получает из обмундирования или помимо него; ротный капитан в свою очередь должен иметь книгу, куда он вписывает то, что получают кадеты, и с помощью таковой книги должны впоследствии подтверждаться все такого рода издержки при годовом подсчете. Этот подсчет должен производиться ежегодно 1-го или 2-го октября штаб-офицером, которого Его Королевское Величество назначить пожелает.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Подполковнику фон Элсницу надлежит иметь прилежное смотрение о кухне, таким образом заботясь о том, чтобы кадеты всегда получали хорошую, чисто приготовленную и порядочную пищу, с каковой целью надлежит составлять как полагается меню (K&#252;chenzettel), где обозначать, какую еду в какой день недели получают кадеты.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Когда кадеты едят, в помещении, где принимают пищу, каждый раз одному или двум кадетам по очереди читать вслух громко и отчетливо часть или главу из бранденбургской истории [21 - Для названной цели мы смогли бы назвать только Kurze Fragen aus der politischen Historia [Краткие вопросы из политической истории] Иоганна Хюбнера (Т. 6). Географию того же автора Король рекомендует к употреблению в Aсademie des nobles [Имеется в виду Военная академия, основанная Фридрихом в 1765 г. – Примеч. науч. ред.] […] Возможно рассмотреть и такие работы, как Preu&#223;ische und Brandenburgische Reichs– und Staats-Historie [История права и государства Пруссии и Бранденбурга] Каспара Абеля, или биографии отдельных правителей Гундлинга [Jacob Paul Freiherr von Gundling], Пуфендорфа (фрагменты, изданные Эрдманом Узе) и [труды] Фассманна [Давид Фассманн (Fassmann или Fa&#223;mann, 1685–1744), придворный историограф и публицист, автор Leben und Thaten des… K&#246;nigs von Preu&#223;en Friderici Wilhelmi… [Жизнь и деяния… Короля Пруссии Фридриха Вильгельма… (1-е изд.: Hamburg und Breslau, 1735; 2-е изд. (дополненное): Frankfurt, Hamburg, 1741. – Примеч. науч. ред.], в конце концов, Theatrum europaeum [журнал по истории немецкоязычных государств, издававшийся в 1633–1738 годах. – Примеч. науч. ред.], из которого Фридрих сам почерпнул свои первые уроки истории. Жизнеописания курфюрстов на латинском языке Иоганна Цернициуса и их французский перевод Антуана Тессьера не были употребительны. – Примеч. издателя (1856.] или из Фекьерова Военного искусства, переведенного на немецкий язык&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, во время какового чтения все остальные кадеты должны сохранять тишину и слушать. Тот кадет, который читает, получает свою пищу после.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Прежде всего надлежит кадетов каждой роты разделить на классы в соответствии с их возрастом и понятием, так что дети и начинающие, которые только учатся читать и писать, были отделены (а part) [от остальных]; те, кто ушел далее, должны составить другой класс и изучать географию, историю, французский, геометрию, танцы, фехтование, вольтижировку и т. п., и так далее.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Его Королевскому Величеству угодно, чтобы корпус кадетов держал еще четырех человек, которые бы обучали кадетов логике (Logique) и которые бы, как скоро те смогут читать и писать, обучали их тому, чтобы они с самой юности привыкали размышлять здраво и порядочно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. В особенности надлежит подполковнику фон Элсницу уделять внимание склонностям (Genies) кадетов, к чему те особенно расположены, и есть ли среди них умники, или же примечать тех, у кого особые таланты к той или иной науке (Science), и о таких докладывать Его Королевскому Величеству. Он должен при этом также принимать во внимание, что при этом не следует действовать в спешке или руководствоваться страстями (Passion), поскольку Его Королевское Величество сам в точности проэкзаменует, действительно ли указанный кадет обладает предполагаемыми склонностями, или же, напротив, умники и глубокие таланты были забыты и оставлены, и в этом последнем случае подполковник фон Элсниц зарекомендует сам себя очень плохо.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Надлежит наблюдать во всем чистоту и опрятность (Propret&#233;), чтобы впредь среди кадетов не было чесотки, каковой в корпусе быть не должно. Поскольку [кадетам] дается все необходимое, что до опрятности принадлежит, то в случае, если она не будет наблюдаться, вина за это падет на подполковника фон Элсница и [ротных] капитанов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;11. Его Королевское Величество недоволен фельдфебелями, которые до сих пор были приставлены к кадетам, поэтому подполковнику фон Элсницу надлежит подумать и внести предложения о том, каким еще образом их можно устроить. Однако коль скоро указанные фельдфебели остаются при Корпусе, подполковник фон Элсниц несет ответственность за то, чтобы они не использовали манер грубых и крестьянских в отношении кадет, с которыми должно обращаться как с благородными людьми и будущими офицерами, а не как с неотесанными крестьянами. То же обстоятельство отчасти относится и к капитанам Корпуса, поэтому подполковник фон Элсниц должен добиваться того, чтобы с кадетами обращались почтенно (honnet) и благоразумно, подавая им добрые примеры (Exemples) собственным поведением (Conduite).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12. Впрочем и поскольку Его Королевское Величество сам будет часто навещать кадетов, он должен быть уверен в том, что, когда Его Величество каждый раз найдут все в действительно добром порядке, чистоте (Propret&#233;) и аккуратности (Accuratesse), так что у Них будут причины быть довольными, такое принесет Ему особое удовольствие, и признают это на счет много раз упомянутого здесь подполковника фон Элсница; напротив, однако, если паче чаяния, произойдет в этом упущение (manquiret), ему также определенно следует ожидать, что будет отвечать за это перед Его Королевским Величеством.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В Шарлоттенбурге, 30 июня 1740 года (М.П.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Фридрих.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Профос (Profos, устар. Profoss, ProfoЯ) – надзиратель, ведавший арестованными и исполнявший телесные наказания.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале «Инструкции» – «Feuquieres Kriegskunst». Имеется в виду сочинение французского военачальника Антуана де Па, маркиза де Фекьера (Antoine de Pas, Marquis de Feuqui&#232;res, 1648–1711) «M&#233;moires sur la guerre» (впервые: Paris, 1711). Перевод на немецкий язык, который имеет в виду Фридрих II: Feuquieres A. de Pas, Marquis. Geheime und sonderbare Kriegsnachrichten des Marggrafen von Feuquieres:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2 Tle. Leipzig, 1738.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6. Капитуляции, заключенные с учителями и другими чинами (1732–1741)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.1. Капитуляция&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> с танцмейстером Карлом Конрадом Менком<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 2]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея императорского Величества учрежденный генерал фельт маршал государственной Военной коллегии, президент генерал фельт цейх мейстер над всеми фортификацыями в Российском государстве, обер директор высокоучрежденного шляхетного кадетского корпуса, аншеф и полковник перваго кирасирского и одного пехотного полков, ковалер обоих императорских орденов:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Бурхард Христоф граф фон Миних, объявляю сим:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже по силе новаго от Ея Величества всемилостивейшей моей Государыни Императрицы и самодержицы Анны Иоанновны 12 дня маия прошедшаго 1732 году подтвержденного регламента потребно есть, чтоб на бывшее порозжее место перваго танцмейстера при императорском высокошляхетном кадетском корпусе кого определить, и об оном чине Карл Кондрад Менк надлежащим образом просил, того ради определяю я его сим и по силе сего в разсуждении его искуства в первые танцмейстеры при здешней рыцарской академии Императорского высокошляхетного кадетского корпуса по следующим пунктам:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен помянутый Карл Кондрад&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Менк в назначенные к танцаванию дни и часы, а имянно в понедельник, вторник, четверток и пятницу обыкновенным образом по полудни шляхетскую юность сей рыцарской академии, которая ему в обучение отдана будет, основательно, чисто и искусно и как ковалерам пристойно в танцовании так верно, бес[c]крытно и совершенно обучать, как сие чести любивому человеку пристойно и принадлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Будет он своим начальником всякое надлежащее почтение и послушание показывать и при том трезво, учтиво и вежливо поступать, так как сие сущему экзерцициен мейстеру принадлежит, и оной шляхетной юности добрым примером быть может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Должен он в сем своем чине с нижеписанного числа три года непременно при сем высокошляхетном кадетском корпусе пробыть и обучать, но ежели бы какая п[е]ремена в том учинилась, чтоб ему от сего его чина отказать, о чем ему шесть месяцов наперед объявить надлежит, то должен будет и он то же учинить, ежели он по прошестви трех лет службы пробыть более не пожелает.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Напротив того, определено помянутому Карлу Кондраду Менку [л. 2 об.] триста рублев ежегодного жалованья, которое ему по прошествии каждой трети&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> выдано быть имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Такожде имеет оному Карлу Кондраду Менку от Императорского кадетского корпуса и свободная квартира дана быть, и может он в прочем всего надлежащиго защищения милости и доброжелания обнадежен быть. Во утвержение сего подписал я сие собственноручно в Санктпитербурхе сентября 1 дня 1733 году.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Бурхард Христоф граф Миних<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Карл Кондрад Менк<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.2. Капитуляция с профессором теологии Мартином Михе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 2 об.]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Величества Государыни Императрицы и самодержицы<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;всероссийской учрежденный действительный тайный советник и обер директор высокошляхетного кадетского корпуса,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Христиан Вильгельм барон фон Миних&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;объявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже по силе новаго от Ея Величества всемилостивейшей нашей Государыни Императрицы и самодержицы Анны Иоанновны 12 дня маия прошедшаго 1732 году подтвержденного штата шляхетного корпуса потребно есть, чтоб в пользу шляхетной юности аугсбурского исповедания при оном кадетском корпусе учителя теологии определить, и к такому чину господин Михе, святой теологии кондидат, как ради его христианского жития, так и ради данного ему от Бога достоинства особливо представлен, того ради определяю я его Мартына Миха сим и по силе сего учителем теологии при здешней рыцарской академии Императорского кадетского корпуса следующим пунктам:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Будет помянутый Мартын Михе ежедневно один час теологии да два часа латынского языка обучать, потом по крайней возможности домогатися, чтоб он спасительное научение божие и спасителя [л. 3] нашего благочестивым житием украшал и тако поверенной ему шляхетной юности как своим примером, так и чистым и непременным сказыванием евангелической правды пользу приносил.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Ввечеру после ужины должен он ежедневно в церкви молитву [читать].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. И при всех публичных собраниях в церкви пение отправлять. 4. Ежели нужда востребует, имеет он такожде вместо пастора казания&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> сказывать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Будет он с пастором в добром согласи непременно пребывать, со оным ради обучения теологии прилежно советовать и под его властию стоять в том, что до пользы тех, которые ему поверенны, и до возвращения церкви касается.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. В сем чине имеит он три года пребыть, ежели он явными доказательствами предусмотрения божияго к переменению оного своего чина принужден не будет, о чем он высоким своим начальникам заблаговременно объявить должен.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Напротив того, определено помянутому Мартыну Михе сто восемьдесят рублев ежегодного жалованья, которое он с перваго числа сего месяца марта ис казны кадетского корпуса по третям получить и имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Издержанные на проезд деньги дватцеть рублев имеет ему при его прибытии возвращены быть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. В протчем имеет помянутому Мартыну Михе в кадетском доме свободная квартира дана быть, и может он всякого надлежащаго защищения и доброжелания обнадежен быть.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во уверение сего подписал я своеручно при приложении обыкновенной печати в Санктпитербурхе 1 дня марта 1734 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Х. В. барон фон Миних<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 4 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.3. Капитуляция с пастором и преподавателем латинского языка Тобиасом Пличником&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества Всеросийской учрежденный действительный тайный советник и обер директор высокошляхетного кадетского корпуса,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Християн Вильгельм барон фон Миних, Объявляю сим и известно чиню: Понеже евангелической немецкой пастор аукпурского&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> закона исповедников при императорском кадетском корпусе господин Тобиас Пличник надлежащим образом представил, что ему весьма трудно [л. 5] быть стало полученным поныне ежегодным жалованьем, а имянно двумя стами рублями себя и свою фамилию по чину своему содержать, а наипаче понеже он с сего числа в каждой день по три часа обязан при императорском кадетском корпусе обучать, и потому тот чрезвычайный доход, что он уже несколькое время за приватное обучение некоторых посторонных детей получал почитай большою частию, а то, что он за предначинание в кирхе пения получил же по определении настоящаго предпевца, весьма убывает, и для того принужден покорно просить, дабы годовое его жалованье даже до 295 рублев примножено и утвержено было, понеже оное число, когда учителю богословия по 180 и пономарю по 25 рублев жалованья в год производится из определенных по всемилостивейшему Ея Императорского Величества указу на жалованье обретающихся при шляхетном кадетском корпусе евангелических лютерских церковных служителей,500 ру[блей] пастору остается, того ради я в разсуждении вышепоказанных резонов и обстоятельств на прошение оного пастора Тобиаса Плачника по справедливости следующим образом позволил:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Надлежит ему пастору Тобиясу Плачнику неотменное тщание иметь в своей пасторской должности при императорском кадетском корпусе, вобще так поступать, как пред Богом и Ея Императорским Величеством и постановленными над ним начальными он ответ дать надеетца.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Долженствует он назначенных ему кадетов ежедневно по два часа в латынском языке обучать и сверх того в богословском обучении прилежное надсмотрение иметь и сим в том ежедневно по одному часу обучать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Напротив же того, оной пастор Плачник с сего нижеписанного числа ежегодное жалование по 295 р[ублей] (которое число когда учителю богословия Миху по 180, а пономарю Шмиту по 25 рублев в ежегодное жалованье определено ис положенной по конфермованному в 732 году маия 17 дня штату, ни довольство евангелических лютерских церковных служителей суммы, а имянно ис 500 ру[блей] остаются)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> получить иметь, однако ж с таким имянным выключением и уговором, что<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Данное ему за предпение в кирхе на каждый месяц по три рубли, також и договоренныя ему по капитуляцыи дрова с сего числа впредь даны быть не имеют.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Такожде ежели случитца, что учитель богословия Михе за каким либо приключеством от Императорского кадетского корпуса отъидет [л. 5 об.], тогда пастор Плачник по силе письменного своего реверса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> обязан быть имеет другаго способнаго учителя богословия на то ж жалованье приискать и поставить, таким же образом и с пономарем поступать, а имянно, когда ныне имеющий пономарь Эрих Шмит более при Императорском кадетском корпусе быть не похощет или не может, и то ему ж пастору Плачнику надлежит другаго пономаря за 25 р[ублей] ежегодного жалованья и на такия кондицыи, на которые нынешний пономарь принят, на ево место приимать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Когда случитца, что явные следы божеского промысла пастора Плачника х какому нибудь пременению привлекать будут, тогда он должен о том поставленным над ним шефу и начальным заблаговременно известие подать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. В протчем же имеет ему пастору Плачнику в кадетском корпусе свободную квартиру, и обнадеживатца всякою справедливою, прожекциею и милостию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во уверение того подписал я сие собственноручно и обыкновенною своею печатью укрепил. Дано в Санкт Питербурхе апреля 2 дня 1734 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подлинного подписано тако:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Х. В. Минних<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 7]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.4. Капитуляция с преподавателем математики адъюнктом Карлом Везнером<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества учрежденный действительный тайный советник и обер директор шляхетного кадетского корпуса,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Христиан Вильгельм барон фон Миних,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Объявляю сим и известно чиню:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже обретающий[ся] при здешней рыцарской академии кадетского корпуса адъюнктус в математической науке господин Карл Везнер&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>с надлежащим образом представил, что он себя при определении в службу только обязался пополудни обучать, а по нынешнему вновь сочиненному учреждению ему очень трудно будет против его прежде договоренного жалованья и пред обедом обучать, чего для я в разсуждении помянутого господина адъюнктуса Везнера его прежняго договора ему более утруждать не позволять, однако ж в пользу кадетов необходимо востребуется, чтоб они в матиматическом учении как пред обедом, так и пополудни обучены были, того ради я сим и силою сего упомянутого адъюнктуса Везнера по нижеписанным пунктам награду учинил:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен он, адъюнктус Везнер, в обычайные часы в геометрии, а пополудни по четыре часа в неделе в фортификацыи и в принадлежащем к тому рисовании таким образом верно и прилежно и обучать, как честному человеку и доброхотному учителю надлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Быть ему от его по сей время имевшаго рисованного обучения весьма свобож[д]ен, а обучать ему токмо в вышепомянутых наук.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Должен он адъюнктус Везрер&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в показанном чине при кадетском корпусе служить два или три года, а ежели он по прошествии тех лет при онам кадетском корпусе больше служить не пожелает, то надлежит ему от той его службы полугодом наперед отказатися.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. В протчем он должен таким поступкам потшиться&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которые бы шляхетным юным к доброму примеру в пользу быть могли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Напротив того, и понеже оной адюнктус Везнер себя сперва не обязался пред обедом обучать, того ради ему жалованье до дву сот пятидесять рублев прибавится, которое жалованье по Ея Императорского Величества всемилостивейшему регламенту адъюнктусу математических наук в оклад положено таким образом, что показанные деньги двести пятдесят рублев ему получать, считая февраля с 1 числа тобо&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> есть первый день его определения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. В протчем же дается ему адъюнктусу Везнеру свободная квартира к тому, и всякой надлежащей прожекцыи и склонности обнадежен быть может.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во уверение того сию капитуляцыю своеручно подписал и обыкновенною своею печатью укрепил.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дано в Санктпитербурхе апреля 27 дня 1734 году.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подлинного подписано тако:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Х. В. барон фон Миних<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 9]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.5. Капитуляция с преподавателем немецкого языка адъюнктом Иоанном Виндорфом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества определенный действительный тайный советник и шляхетного кадетского корпуса обер директор,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Крестьян Вильгельм барон фон Миних,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;объявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже обретающийся при здешней рыцарской академии Ея Императорского Величества корпуса немецкого языка адъюнктус господин Иоанн Виндорф надлежащее предложение учинил, коим образом он по претерпящем из Москвы трудным проездным убытком, так же и до сего время полученным недостаточным жалованьем в такое состояние пришел, что ему определенным по штату жалованьем свободное пропитание впредь иметь невозможно будет, от чего принужден был надлежащее прошение представить в такую силу, дабы ему либо достаточное жалованье определить или совсем от корпуса уволить, а понеже помянутой Виндорф Ея Императорского Величества кадетов тому уже больши два года особливым прилежанием и полезным рачением обучает к тому, и при отшествии третьяго немецкого учителя некоторое число из оных кадет ко оному Виндорфу в науку прибавилось, того ради я для лутчей пользы и приращения кадетам Ея Императорского Величества за благо признал оного Виндорфа, понеже он знакомы и искусны и к шляхетным юным благосмысленный человек, против которого здесь скоро приискать не можно, от корпуса не уволить, но ему сверх штата жалованье определить, как следующия пункты о том пространные явствуют:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен он адъюнктус Виндорф по учиненной его присяге поступать и Ея Императорского Величества ему врученных кадет в надлежащем языке и науке таким образом обучать, чтоб ему пред Богом, пред Ея Императорским Величеством и пред своим камандиром ответствовать было можно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Обучение свое должен он таким образом отправить, чтоб он ежедневна четыре часа до полудня в немецком языке кадет фундаментально и правильно обучал.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Когда в канцелярии шляхетного кадетского корпуса какие дела случатся переводить, то должен он такие дела на себи снять.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Должен он всегда таким поступкам подшиться&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,чтоб которые шляхетным юным в пользу быть могли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. В таком состоянии должен он Виндорф при Ея Императорскога Величества шляхетном кадетском корпусе, щитая с прошедшаго июня 1 дня, впредь три года пребывать, а по прошествии трех лет, буде он при рыцарской академии впредь оставаться не похочет, то должен он о том за полгода до прошествия сроку надлежащим образом объявить, так же буде по прошествии ж трех лет оной Виндорф впредь в корпусе не надобен будет, то и ему за полгода о том объявить же надлежит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 9 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Взаимно оного определяется оному адъюнкту Виндорфу<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;годовое жалование по триста рублев на год, считая с перваго июня сего текущаго году, которое жалованье он по прошествии каждой трети исправно ис тех денег получать имеет, которые от отшедшаго немецкого языка учителя в казне останутся, ибо кадеты от оного учителя и ему Виндорфу отчасти прибавились.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. За определением оному Виндорфу такого жалованья неповинен он вышепомянутые проездные деньги и свободную квартиру впредь требовать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. В протчем может он адъюнктус Виндорф всякой надлежащей прожекцыи и благосклонности обнадежен быть.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чего ради собственною своею рукою сие подписал и обыкновенной своею печатью укрепил в Санктпитербурхе июля 12 дня 1734 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подлинного подписано тако:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Миних<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 11]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.6. Капитуляция с преподавателем юридических наук в должности обер-профессора Иоганном Беньямином фон Зигхеймом<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея росийского Императорского Величества учрежденный<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;генерал фельт маршал, военной коллеги президент, генерал фельтцейхмейстер, над всеми фортификацыями в Росийском государстве генерал, директор шляхетного кадетского корпуса шеф, такожде полковник одного кирасирского и одного пехотного полков:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Бургард Христоф граф фон Миних,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;ковалер обоих императорских орденов,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;обявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже к возращению распространяющихся при шляхетном кадетском корпусе наук [л.11 об.] по регламенту Ея Императорского Величества одному ис тех по штату положенных профессоров и в потребных науках надлежащее искусство имеющей особе вышнее надзирание поручено быть имеет, но в разсуждении того, что кадеты в тех науках, в которых их професорам обучать надлежало, поныне такое искуство не имели, положенных по штату профессоров с самого начала определить за непотребно разсуждено было, то изобрел я ныне, понеже некоторые кадеты в разных науках такое искуство получили, что оных в вышних науках обучать можно, за полезно и потребно професора юрис и вместо&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> обер професора определить, которому надзирание над учител[я]ми наук иметь и при том учиненное до того расположение как о учителях, так и кадетах в класах в непременном добром порядке содержать надлежит, и понеже я о науках, искустве и прилежности господина Иоанна Беньямина фон Зихгейма&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> обнадежен, что оной к возращению корпуса свою прилежность и ревность з доброе пользою к тому приложит, сей ему врученной чин и должность в разсуждении поверенной ему шляхетной юности с похвалою отправлять и надлежащее надзирание по крайней возможности иметь будет, то дал я ему сию капитуляцию, в которой объявлено, как ему во отправлении его должности поступать и сколько ему ежегодного жалованья и протчего получать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Надлежит ему, господину Иоанну Беньямину фон Зиггейму, во всем по силе его присяги поступать и по тому расположению, которое впредь учинено будет, отданных ему в науку кадетов в учрежденные часы как в юриспруденции, так и по разсмотрению начальников своих в протчих политических науках самому обучать, так как он в том пред Богом, Ея Императорским Величеством и своим начальником ответ дать надеется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Долженствует он на то крепкое смотрение иметь, какие методы или способы учители при обучении кадетов употребляют, и особливо надлежит ему того смотреть, чтоб учители не ленились и чтоб кадет во всякой науке по одной и сколько возможно по лутчей и самой лехкой методе обучены были, но однако ж не чинить ему в том без ведома камандира никакой п[е]ремены помесечно; должен он о всех науках и в протчем о всех в класах находящихся или приключающихся недостатках по должности репортовать, дабы оное надлежащим образом отвратить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Должен он будет как скоро закрепленная от шефа или директора генеральная табель кадетов и их учителей совершенно изготовлена будет, партикулярную табель всякого кадета с табелью каждого учителя и его кадетов пересматривать, ежели оные з генеральною табелью сходны; табель каждого кадета по подписке капитана такожде и табели учителей по подписке маэора подписывать, чрез что как кадетам, так и учителям запрещено будет во учрежденном порятке перемены чинить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Должен оной при убавляющемся или умножающемся числе кадетов по учиненному экзамине и по поданному камандиру репорте оное в табели, где надлежит, [л. 12] записать и определенным при нем учителям объявить, и того смотреть, чтоб всякой учитель своего подчиненного в свою табель того ж часа записал, а тех кадетов, которые от него отойдут, изо всех табелей того ж часа выписал, дабы в большой табели никакого помешательства не учинить, но чтоб те репорты, которые Ея Императорскому Величеству всеподданнейше подаваны будут, тако ж и подаваемые шефу и директору репорты о науках и расположениях оных, весьма исправны были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Понеже такожде определить надлежит, чтоб в средине месяца генваря или в первых числах месяца июня или ежели кадеты в лагере стоять будут, во время оного компирования&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> генеральной экзамен в присудствии высокого генералитета и знатнейших особ государства по регламенту иметь, то должен он будет тогда генеральную табель сочинить и по данному обрасцу всякого кадета в такую табель записать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Как ему на каждого учителя помесечно окуратной репорт требовать надлежит, так долженствует он окуратной протокол о каждого кадета поспехе в науках такожде и журнал о всех в класах от времени до времени приключающихся переменах иметь, дабы увидеть можно было, чего на каждой кадет в каком времени и в какой науке наиболее понял, такожде дабы всякого охоту и склонность узнать и увидеть возможно было, которой кадет себя прилежностию и рачением в науках особливо показал, и дабы достойные определяемых награждениев лишены не были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. В таком чине обязуется оной господин Иоган Беньямин фон Зиггейм три года с нижеписанного числа при императорском кадетском корпусе пробыть, а ежелиб он не намерен был по прошествии тех трех годов при сей рыцарской академии более остаться, то имеет он о том полгода до того объявить, что в противном же случае такожде учинено быть имеет: ежели по прошествии трех годов всего службы нужды иметца не будет, о чем ему такожде полгода до того объявлено быть имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Напротив того, имеет он господин Иоанн Беньямин фон Зиггейм сначала ежегодного жалованья по 400 рублев получить, пока по изобретенным обстоятельствам и показанным от него шляхетному корпусу заслугам ему жалованье по препорции прибавить и впредь полное по штату положенное жалование определить возможно будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. При том же имеет ему в кадетском доме удобная квартира дана быть, но пока такая квартира порозжа будет, может он так долго у своего брата&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> жить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. В протчем может упомянутой господин Иоанн Беньямин фон Зиггейм всей надлежащей прожекции милости и доброжелания обнадежен быть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 12 об.] Во уверение сего подписал я сию капитуляцыю собственною своею рукою при приложении обыкновенной моей печати в Санктпитербурхе 3 дня декабря 1734 году.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подлинной подписано тако:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Б. Х. граф фон Миних<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 12 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.7. Капитуляция с преподавателем философии и риторики адъюнктом гуманитарных наук Карлом Генрихом Якобьером<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учрежденный генерал фельт маршал президент государственной военной коллегии генерал фельт цейхместер, генерал директор над всеми фортификацыями Российского государства, шеф шляхетного кадетского корпуса и полковник над одним пехотным и кирасирским полками,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Бургарт Христоф граф фон Миних, ковалер обоих росийских орденов,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Объявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже для установления учреждаемых наук в шляхетном кадетском корпусе по Ея Императорского величества опробованному всемилостивейшему регламенту при цивильном штате рыцарской академии адъюнктус гуманиорум определен быть имеет, которое место поныне затем порозже осталось, чтоб шляхетная юность прежде в язычных и протчих науках надлежащим начальным фундаментом обучены были, и понеже ныне многие к цивильному штату удобныя прежде имевшагося помешательства преодолели, я того ради намерение восприял в адъюнктусы гуманиорум прилежному и достойному человеку вручить таким образом, чтоб он при обучении начальных фундаментов филозофии в латынском штиле, такожде и со временем в реторике шляхетным юным потребное изъяснение показывал, а понеже Карл Гидрих Якобьер в преждебывшей своей службе поступками своими изрядную похвалу себе получил, также и в учиненном в прошлом году с ним экзамене во обучении гуманиорских науках удостоился, затем просил, чтоб его адъюнктусом гоманиорских наук определить, по которому его прошению ради вышепоказанных притчин ныне решение и учинил, однако ж и потребно будет, как для ведома его на нем положенной должности так и для ради определения денежного ему жалованья и протчего годоваго оклада формальную капитуляцию учинить, чего ради по силе сего следующия пункты с ним сочиняю:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен он адъюнктус гуманиорум Карл Гендрих Якобьер по силе учиненной своей присяги во всем таким образом себя содержать и определяемым ему впредь кадетов равным же образом верно и рачительно обучать, как он [л.13] в том пред Богом, пред Ея Императорским Величеством и пред своими начальниками ответствовать надеется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Должен он таким поступкам потшиться&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которые б шляхетным юным к доброму примеру в пользу быть могли.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Что до обучения его касается, то должен он Якобьер оных кадет, которые к нему впредь определены будут, как в логике и морале, так и в латынском штиле и реторике, самым лехким и понятнейшим образом обучать, как о том от определенного обер профессора по прежде с ним учиненной комуникацыи опробация учинена будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Он же должен в неделю ежедневно по четыре часа обучать, как о том при предбудущем учреждении клас[c]ов ему объявлено будет, при том же и повинен за руками маэора и обер профессора от корпуса исправную табель при себе иметь.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. А понеже в вышепомянутых науках шляхетными юными так долго продолжать надлежит, пока они в одной или другой науке совершенное понятие имеют, так что к вышним наукам их определить можно будет, то повинен он обер профессору о понятии в науках врученных ему шляхетных юн&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> на всякой месяц должно[й] меркой репорт подавать, дабы о поняти и непонятии оных надежное разсуждение возыметь можно было, так же и при предбудущем генеральном экзамине повинен он должность свою отправить, а за такую его службу определяется ему:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. По штату рыцарской академии положенное адъюнктусу гуманиорскому годовое жалованье по триста рублев на год, которые деньги он по прошествии каждой трети исправно получить имеет дни тому.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Пристойная в шляхетном кадетском доме квартира, которая, как скоро оная впредь опростаетца, ему отведена будет, а до тех мест повинен он за свои деньги квартиру себе нанимать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Помянутой же адъюнктус Якобьер обязуется при показанной службе в кадетском корпусе впредь на три года, щитая с сего числа, а буде он по прошествии трех лет при сей рыцарской академии больше служить не пожелает, должен он за полгода до сроку настоящим образом о том объявить. Равномерно же и ему от рыцарской академии за полгода до срока объявить надлежит, ежели он по прошествии трех лет ненадобен будет, в протчем:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. Может вышепомянутой адъюнктус Якобьер во всякой настоящей протекции и склонности обнадежен быть.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чего ради сию капитуляцию своеручно подписал и обыкновенною своею печатью укрепил.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учинено в Санктпитербурхе декабря 10 дня 1734 году<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подлинного подписано: Граф фон Миних<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.8. Капитуляция с преподавателем фортификации и математики капитан-поручиком Рудольфом фон Дамом<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 13 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Учрежденный генерал фельт маршал президент государственной военной коллегии генерал фельт цейхместер и генерал директор над всеми фортификацыями Российского государства, шеф шляхетного кадетского корпуса и полковник над обоими пехотным и кирасирским полками,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Бургарт Христоф граф фон Миних, ковалер обоих росийских орденов,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Объявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже по Ея Императорского Величества всемилостивейшему регламенту шляхетного кадетского корпуса ныне потребного механикуса по штату определить надлежит, которой бы в таком состоянии находился, чтоб он фортификацыю и протчие части математических наук досканально знал, сверх того и в механике и протчих ис того происходящих експрементов обучен, так же и в машинах и инструментах искусен был, х которому искуству мне инженерного корпуса о господине порутчике Рудольфе фон Даме предложение учинилось, что он в таком деле весьма искуство имеет, но понеже ежели его от инженерного корпуса отрешить и к шляхетному кадетскому корпусу определить, ему в авантаже ево не без обиды будет, аще его рангом в капитаны порутчики не повысить, того ради он и таким рангом ныне повышен быть имеет, а что до его при шляхетном кадетском корпусе в механической науке должности и до годоваго его окладу касается, в том ему для ведома следующия пункты сочиняются:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Вручается ему господину капитану порутчику Рудольфу фон Даму главное надзирание над всеми в математике надлежащими науками таким образом, чтоб он над адъюнктусами и учителями математических наук во обучении их всякую осторожность показал, и оную препровождающую науку в обоих языках наилутче установить тщался.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Должен он для перваго случая по десяти до двенатцати человек из лутчих в матиматических науках обученых кадетов по тритцати часов в неделю в фортификацыи, в гражданскои и военнои архитектуре, в сочинении моделях, так же и в оптике, механике, в приуготовлении моделях математических инструментов и в протчих к той науке надлежащих приемах верно и честно обучать и выскустве своем ничто скрывать, дабы впредь из оных ему врученных кадетов на назначенные по штату места одного подмастерья и двух учеников механической науки определить можно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Определяется ему, господину капитану порутчику фон Даму, по штату механическое жалованье по пяти сот рублев на год, которое жалованья ему по обыкновению в корпусе по прошествии каждой трети исправно выдано будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Должен он в механическом обучении при шляхетном кадетском корпусе три года пребывать, ежели же по прошествии трех лет кантракт [л.14] впредь заключить не пожелает, то он паки вынженерной корпус своим рангом определен быть имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. При врученном ему обучении и протчих должностей должен он всякое надлежащее прилежание таким образом показать, как он пред Богом и пред Ея Императорским Величеством и пред своими камандирами в том ответствовать надеется, против того всякой настоящей прожекции и склонности обнадежен быть может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чего ради сию капитуляцию своеручно подписал и обыкновенною печатью своею закрепил. Учинено в Санктпитербурхе генваря 4 дня 1735 году.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подлинного подписано тако:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Х. граф фон Миних<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 18 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.9. Капитуляция с пастором Еримиасом Минхом<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества учрежденный шляхетного кадетского корпуса директор и при армии полковник,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Абель Фридрих фон Тетау&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, объявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже бывший при лютерской церкви шляхетного кадетского корпуса определенный пастор Михайла Миге&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которой при такой своей должности не токмо латынского [л. 19] языка обучал, но и во отправлении церковной службы трудился, февраля 11 дня сего года от корпуса уволен, а требовало[сь] на порозжее его место как скоро возможно достойного человека определить с рассуждением, что корпусу полезнее будет, ежели разделенные поныне оба латынския класы сообщить, а пастора Плашника&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> от класного обучения свободить, нового же кантора&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,напротив того, от ординарного вспоможения церковных служеб уволить, а понеже по таким кондицыям выписанныя из Кенигсберха студент богословия господин Еремиас Минх явился и на нынешних днях действительно в дело вступил, того ради и с представлением от его сиятельства господина генерала фельт маршала и шефа рыцарской академии графа фон Миниха ожидаемой милостивой ратификацыи с помянутым господином Минхом для отправления его должности и ради обнадеживания годоваго ему жалованья следующую капитуляцию с ним заключил:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен он господин Минх по силе учиненной своей присяги во обучении шляхетных юношев себя так содержать, как пред Богом, пред Ея Императорским Величеством и пред своими камандирами ответствовать надеется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. И как он, ежели крайная нужда призовет, или по самому соизволению ради своего экзерциция и особливой к господину пастору от корпуса дружбы, токмо без всякаго оставления должности своей во обучении, как утренныя, так и вечерныя молитвы, казания и катихизацыи по воскресным и праздничным дням исправлять может, то главная должность его в том состоит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Чтоб он в неделю по 24 часа, а имянно с понедельника до пятницы от седьмаго до 11 часа до полудни шляхетных юношев в латынском языке, а по средам после полудня от 2 до 6 часа в немецкой штиле обучал. Притом позволяется ему в латынском языке обученное малое число кадетов, пока они умножаются в начальные фундаменты филозофия и юриспруденция натуралис, обучать и оных по лутчему своему прилежанию знанию и совести в лутчее достоинство привесть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. В такой же своей службе должен он господин Минх по новоучрежденному генеральному штату корпуса и поданной ему от господина обер професора инструкцыи и учебному табелю поступать и шляхетных юношев християнским полезным житием доброй пример дать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Он же господин Минх в таком состоянии должен с нижеписанного числа три года при рыцарской академии пребыть, а буде по прошествии таких лет капитуляцию вновь заключить не пожелает, должен он за полгода наперед о том пристойным образом объявить, чего и ему, буде он по прошествии показанных лет больше ненадобен будет, учинитса имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Ежели же случится, что его господина Минха божеским соизволением в такие три года, что капитуляцыю он заключил, в Ея Императорского Величества [л. 19 об.] государственных земель куда пастором призовут, должен он заблаговременно о том объявить и старание как можно возыметь на свое место иного приискать, и тогда честной абшид&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> как надлежит ему дан будет, но буде он до срока капитуляцыи своей вне государства пастором, куда призван будет, должен он из приезжих своих денег 20 рублев в корпус возвратить.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. А за такой его труд определяется оному господину Минху годовое жалованье 180 рублев и свободная квартира в корпусе, которые деньги ему с нынешняго числа как обычайно по третям без всякого задержания выданы будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. При сем может оной господин Минх всякой надлежащей протекцыи и склонности обнадежен быть, чего ради сию капитуляцию своеручно подписал в Санктпитербурхе августа 20 дня 1736 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Директор фон Тетау<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что сей список с подлинным от слова до слова сходствует, свидетельствую сим своеручно. Cанктпитербурх, сентября 1 дня 1736 году<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обер профес[c]ор фон Зихгейм<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 21 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.10. Капитуляция с преподавателем истории и географии адъюнктом Ярисом М. Зольберхом<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества учрежденный шляхетного кадетского корпуса директор и при армии полковник,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Абель Фридрих фон Тетау, объявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже господин адъюнктус Ярис М. Зольберх, которой при рыцарской академии шляхетного кадетского корпуса тому уже четыре года находился, а будучи по новоучененному в маие месяце 735 году учреждению класов повеленное ему вместо прежняго обучения гисторическое и географическое, также и по средам пополудням в немецком штиле обучение до сего времени прилежно объявлял, ныне объявил, что он при рыцарской академии еще служить и на три года капитуляцыю в том заключить желает, того ради, смотря на его поныне добрую службу и протчее доброе состояние, следующия пункты с ним заключил, а имянно:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен он, адъюнктус Зольберх, по присяжной своей должности во обучении шляхетных так то поступать, как пред Богом, пред Ея Императорским Величеством и пред своими начальствующими в том ответ довать надеется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Должен он определенных к нему кадетов по понедельникам, вторникам, четвергам и по пятницам по полудням от 2 до 6 часа в гистории и географии, также и по средам по полудням от 2 до ж 6 часа в немецком штиле и орфографии верно и прилежно обучать и по первым помянутым наукам лутше обученными своими кадетами гисторию европских штатов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и радословие&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> оных предприять, и в том по новоучрежденному штату корпуса и данной ему от определенного господина обер професора письменной инструкцыи и учебному своему табелю поступить, и в пример шляхетным юношам себя честно и благочинно содержать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Обязан он, адъюнктус, по окончании прежней своей капитуляцыи еще три года, а имянно июля по 1 число 1739 году, при кадетском корпусе пребыть, и буде по прошествии таких лет капитуляцию вновь заключить не пожелает, должен он за полгода наперед пристойным образом о том объявить, чему и его буде по прошествии означенных лет он в корпусе больше ненадобен будет, равномерно объявлено быть имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Определяется оному адъюнктусу Зольберху и впредь жалованья по триста рублев на год, которые деньги он как обычайно по прошествии каждой трети исправно получать имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Имеет он и впредь свободною квартирою в корпусе пользоваться.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. В протчем может он, адъюнктус Зольберх, всякой надлежащей протекцыи и склонности обнадежен быть.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чего ради сию капитуляцию своеручно подписал и обыкновенною своею печатью подкрепил в Санктпитербурхе сентября 30 дня 1736 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Директор фон Тетау<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что сия копия с подлинным сходствует, свидетельствую сим<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обер профес[c]ор фон Зихгейм<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Декабря 4 дня 736 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 26 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.6.11. Капитуляция с преподавателем публичного права, политических наук и немецкой истории магистром Иоанном Эрнстом Гречем&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорского Величества<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Определенный шляхетного кадетского корпуса директор и при армии полковник,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я, Абель Фридрих фон Тетау<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Объявляю сим:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже некоторыя при рыцарской академии к цивильному этату&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> определенныи кадеты при обучении потребных им языков в обучении философии и юриспруденции толико профитировали, что оне ныне при политике и государственную немецкую историю, так же юс публикам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и федал&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> обучитца может, а ко обучению таких наук за несколько времяни прибывши[й] сюда из Лейпцига господин магистер Иоан Эрнст Греч представлен, которой по некоторым ему заданным пробам и от него поданным шпециминам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> науку и искуство свое довольно показал и по всемилостивейшей высокого кабинета резолюции на порозжее в регламенте место професором гуманиорум в корпус определен, того ради с представлением сиятельнейшаго рыцарской академии шефа и генерала фельт маршала государственной военной коллеги президента генерала директора всех крепостей Российской империи и ковалера российских и польских Белого орла орденов графа фон Миниха ожидаемой ратификацыи с ним, господином магистром Гречом, как для исполнения его должности, так и для определения его должности, так и для определения годоваго ему жалованья следующую капитуляцию учинил:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;А имянно:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Должен он, господин професор Яган Эрнст Греч, по учиняемой своей присяге в обучении шляхетных кадетов так поступать, как пред Богом, пред Ея Императорского Величества и пред начальствующими своими ответствовать надеется.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Позволяютца ему при рыцарской академии професорския преимущества, в котором деле он по требованию к цивильному этату определенных кадетов по 22 часа в неделю и филозофии, политике, государственной истории, юс публик и феудал&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> коллегия читать имеет и в латынском, а особливо в немецком штиле определенных к нему в том кадетов по возможности понатвердить обязан.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Должен он, господин професор Греч, в такой своей службе по опробованному генеральному штату корпуса и по ожидаемой от определенного господина обер професора опробованной же инструкцыи и класному табелю поступать.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Он же в таком состоянии обязан три года с нижепоказанного числа при рыцарской академии пробыть, а когда по прошествии трех лет впредь капитуляцию заключить не пожелает, должен он за полгода наперед пристойным образом о том объявить, чего и ему, ежели по прошествии означенных лет он впредь ненадобен будет, равномерно учинено быть имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 27]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. А за ево под № 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> назначенную службу определяетца ему<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;господину Гречю годовое жалованье по 500 рублев на год и свободная в корпусе квартира, которое жалованье с того времени, как в службу вступит, так, как протчим служителям корпуса, по третям, без задержания ему выдано быть имеет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. В протчем может он господин професор всякой надлежащей протекции и склонности наилутче всегда обнадежен быть.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Чего ради сию капитуляцию своею рукою подписал и природною моею печатью подкрепил в Санктпитербурхе марта 20 дня 1738 году.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что вышепредъявленная копия господина профессора Греча с подлинной капитуляциею сходствует, свидетельствую с подписанием руки своей апреля 29 дня 1738 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обер профес[c]ор фон Зихейм<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Определение см. на с. 55 сборника.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть трети года. Чиновникам, военным и гражданским, жалованье в России в XVIII – начале XIX века выдавалось по третям года (как правило, в декабре, мае и сентябре).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Мартин Михе упомянут в списке учителей в работе: Лузанов П.Ф. Сухопутный шляхетный кадетский корпус (ныне 1-й Кадетский корпус) при графе Минихе (с 1732 по 1741): Исторический очерк. СПб., 1907. С. 180.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. о нем: Агеева О.Г. Христин Вильгельм Миних – обер-гофмейстер русского двора. К биографии второго директора Кадетского корпуса // Труды Государственного Эрмитажа. Т. XXXVII: Первый кадетский корпус во дворце Меншикова: к 275-летию основания. Материалы научной конференции. СПб., 2007. С. 20–29.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> О казаниях см. примеч. на с. 276.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Далее в тексте встречается также написание Плачник и Плашник.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть аугсбургского (лютеранского).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале скобки квадратные.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Здесь: письменное обязательство.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Карл Везнер упомянут в списке учителей в работе: Лузанов П.Ф. Указ. соч. С. 178.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть потщиться.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> По сведениям П.Ф. Лузанова, Иоганн Виндорф умер в марте 1740 г. См.: Лузанов П.Ф. Указ. соч. С. 179–180.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть потщиться.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть на место.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Правильно Зигхейма (Johann Benjamin von Siegheimm).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть во время выезда в военный лагерь (от лат. сampus – поле).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. о брате обер-профессора Зигхейма примеч. 20 к статье «Сухопутный кадетский корпус в Санкт-Петербурге (1730-е) и его берлинский прообраз».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. выше примеч. ix.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть юношей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Tеттау Абель Фридрих фон (Abel Friedrich von Tettau, 1688–1761) – уроженец Пруссии; поступил на службу герцога ГессенКасселя, затем перешел на прусскую службу; определен в чине гвардейского капитана на русскую службу в 1730 г.; в 1734 г. произведен в полковники и стал директором Кадетского корпуса. В 1740 г. пожалован генерал-майором по представлению Миниха, а 1 декабря 1741 г. «по сообщенной из Сената со учиненного министерского и генералитетского собрания мнения… что он плохое кадетам содержание имеет и також фельдмаршала Миниха есть свойственник», отправлен в отставку. См.: РГАДА. Ф. 20. Оп. Д. 50. Ч. I. Л. 30; Лузанов П.Ф. Указ. соч. С. 103–104.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть Михе (см. капитуляцию с ним документ 7.6.2).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть Плачника, или Пличника (см. капитуляцию с ним документ 7.6.3).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В протестантской церкви – учитель пения, дирижер хора, органист, иногда и сочинитель музыки.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть увольнение (от нем. Abschied – увольнение, отставка).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть государств (от нем. Staat – государство).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть родословие.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> По сведениям П.Ф. Лузанова, Греч был магистром философии из Лейпцига. См.: Лузанов П.Ф. Указ. соч. С. 182–183.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть штату.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть публичное право (лат. jus publicum).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть феодальное право.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть образец, пример (лат. specimen).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. примеч. xxxii.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть в п. 2 этой капитуляции.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГВИА. Ф. 314. Оп.1. Д.1640. Л. 1–5 об., 7, 9–9 об., 11–14, 18 об.–19 об., 21 об., 26 об.–27.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.7. Инструкция, каким образом при трапезе кадетской тафельдекарю&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> поступать надлежит (1733)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 175]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;У подклюшника Михаила Машарова, которой при трапезе кадетской у смотрения был, все имеющееся в ведении ево столовые уборства, медную, оловянные, хрустальные посуды, скатерти, салфетки, ножи, вилки, столы, стулья и протчее по росписи тафельдекарю от него Машарова принять, и что принято будет, ему Машарову во всем дать росписку; а тафельдекарю взять от него Машарова, что отдано будет, за его рукою роспись.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;О тех принятых всех от помянутого Машарова столовых уборьствах, со обстоятельством показав всему по званиям,[л.175 об.] порознь ко экономическим делам тафельдекарю подать репорт.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К обеду и ужину кадетом трапезу заготовливать, и столы принадлежащим уборством, самым добрым и чистым порятком забл[а]говременно убирать, и дабы всегда к тому часу, как кушать надобно, без взякой остановки убраны быть могли.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Трапезу убирать сицевым образом; столы устилать скатертьми белыми, и пред каждого кадета класть к обеду по три торелки: по две плоских, по одной глубокой; а к ужину по одной плоской, да глубокой по одной; салфетки, нож с вилками, лошку, и в том смотрить, дабы торелки, салфетка, нож с вилками, плошка чисты были, а нечистоты б никак находиться не могло.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 176]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К той трапезе к обету&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, смотря сколько персон бывает, считая на каждого человека по фунту хлеба, то в весь&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и щетом хлебов, тако ж булки, соль ему тафельдекарю брать по препорции без и[з]лишества от подклюшника Ивана Леонтьева с роспискою, и то принятое записывать ему тафельдекарю в тетрать и таковым же образом и к ужине поступать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;6.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сим же образом к обеду и ужину брать ис погреба пиво и квас мерою, и сколько принято будет, записывать в тое ж тетрать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во время кушанья быть ему тафельдекарю при трапезе безотлучно и смотрить накрепко, дабы чему траты воспоследавать не могло; и в то время и никогда посторонних людей и кадетских служителей к трапезе и в саль&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> не допущать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 176 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В каждой день сколько за обедом и ужином при трапезе кадетов и ундер афицеров кушает, ему тафельдекарю верно щитать и записывать во особливую тетрать; и о том еженедельно ко экономическим делам подавать репорты.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;9.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Записывать же ему тафельдекарю в каждой день при обеде и ужине кушанье, имянно какое и на скольких блюдах бывает.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По обеде и ужине все столовыя уборства, яко торелки, ножи, вилки, лошки, скатерти, салфетки, стоканы, уксусницы, солоницы и протчее ему тефелдекарю&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> перещитывать и ежели какая трата или чему порча явится и усмотрено будет, кем оное учинилась или во многолюдстве не усмотритца, ежеденевно [л. 177] о обеде и ужине со обстоятельством репортовать письменно; и замаранную посуду а имянно, торелки, солоницы, ножи, вилки, лошки, кунгапы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> отдавать к чищению на кухню определенным тому рекрутам щетом и от них чистую при[н]имать щетом же; хру[c]тальную посуду, стоканы, уксусницы перемывать и столы щищать и саль месть&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> обретающимся в сале&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> двум рекрутам и одному месячному.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;11.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оставшие от обеда и ужина хлебные ломти и куски собирать и свесить, и сколько будеть весу, записать в приходную тетрать и отдавать ежедневно в хлебенную подмастерью Панову для крошения в сухари, записав в росходную тетрать с роспискою; такожде соли или квасу, пива, то на оное число и брать, или что не может в тепле быть, отдавать возвратно куды подлежит с росписками.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;12.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для завтрыку по утрам кадетам на каждого [л. 177 об.] человека брать по булки, справиса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> от ротных ундер афицеров, на сколько персон потребно, от подклюшника Леонтьева, и когда в скоромной день, то на все, а в поснной&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> – только для иноземцов к мазанию тех булок масла коровья на двенатцать булок по фунту от него ж Леонтьева; и те булки мазать в зале рекрутами и по приняти записывать в приход и по утру оные отдавать поротно ундер афицерам с росписками. Оные брать только в буднишные дни, а в празнишные и воскресные к завтруку не брать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;13.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Скатерти, салфетки на каждой недели иметь белых по две перемены, а имянно в воскресенье да в четверток; и черные скатерти и салфетки, собрав щетом, записав в тетрать, отдавать для мытья имеющейся надзирательницы над портомоями с роспискою; и от ней в то число принимать ему тафельдекарю белые и записыватуже&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в приходную в тетрать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 180]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;14.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все блюда будет на руках и в ведении кухмейстера, а ему тафельдекарю оных не ведать, потому что кухмейстер на блюда кушанье сам роскладывает и на столы отпускает, и стола с кушаньем и бес кушанья сносятся к нему кухмейстеру.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;15.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В осеннее и в зимнее время, как темные ночи продолжаться могут, к ужину ему тафельдекарю брать свечи и сколько потребно шандалов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и щипцов, и оные шанданы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и щипцы записать в приход [и] иметь ему под охранением и огонь содержать до тех пор, как ужин окончится.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;16.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В сале в студеное время топить обе печи рекрутам по устрам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и над оными смотрить ему тафельдекарю дабы топили со осторожностию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;17.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для же ношения в саль к обеду и ужину, ис погреба [л. 180 об.] пива и квасу и при столах подачи питья и ношения кушанья и собирания со столов будут вспомоществовать барабанщики, музыканты и малолетные.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;18.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для мытья столов и полов брать ему тафельдекарю на каждой недели в суботной день портомойниц.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;19.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что может к трапезе в чем недостаток быть, о том заранее ему тафельдекарю представлять имянно; почему может отпускаться без остановки.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;20.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кому не определено, пищею кадетскою не довольствовать, и постороних до того не допущать и воспрещать, а ежели кто противен явитца, о том или кто с пищею кадетскою пойман будет [л. 181] (может)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ко экономическим делам предъявлять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;21.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Что может он тафельдекарь присмотрит к лутчему столу или в порядок доброй, о чем произвести и бес того обойтится не можно, о том со окуратностию представлять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;22.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;(Сверить же сей интрукцы впредь чему в дополнение явится, о том особливо определено быть может.)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. 22.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По прошестви каждого месяца подавать ему тафельдекарю, сколько чего во весь месяц при трапе[зе] изойдет и всей трапезе [о] состоянии репорт.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;23. Сверх же сей ин[c]трукцы впредь чему в дополнение явится, о том особливо определено быть может.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Тафельдекарь, тафельдекер (устар.; нем. от Tafel – стол, decken – покрывать) – служитель, накрывающий и убирающий стол (см.: Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка / Под ред. А.Н. Чудинова. СПб., 1910).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть обеду.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть вес.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В зал.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Тафельдекарю.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Кунгапы, кунгап: то же, что и кулган – медный кувшин с носиком и крышкой. (см.: Словарь русского языка XVIII века. СПб., 2000. Вып. 11 (Крепость – Льняной).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Зал мести.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В зале.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Справиться.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В постный.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Записывать тут же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Шандал (устар.) – подсвечник.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Шандалы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале скобки квадратные.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В оригинале скобки квадратные.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГВИА. Ф. 314. Оп. 1. Д. 1679. Л. 175–181.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вопросы образования в Уложенной комиссии 1754–1766 годов (два проекта 4-й главы «О должности родительской» третьей части Уложения)<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Михаил Киселев [22 - Публикация подготовлена в рамках реализации гранта Правительства РФ по привлечению ведущих ученых в российские образовательные учреждения высшего профессионального образования и научные учреждения государственных академий наук и государственные научные центры Российской Федерации (Лаборатория эдиционной археографии, Уральский федеральный университет). Договор № 14.А12.31.0004 от 26.06.2013 г. Выражаю благодарность старшему научному сотруднику Центра источниковедения НИУ «Высшая школа экономики» М.Б. Лавринович за неоценимую помощь при подготовке публикации.]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;11 марта 1754 года Петр Иванович Шувалов обратился к присутствовавшей в Сенате императрице Елизавете Петровне с докладом, конфирмованным впоследствии ею и положившим начало учреждению Комиссии о составлении нового Уложения при Правительствующем Сенате (далее – Комиссия). В июле того же года был утвержден ее состав, в который вошли генерал-рекетмейстер Иван Иванович Дивов, Юстицколлегии действительный статский советник Иван Иванович Юшков, вице-президент Юстицколлегии лифляндских, эстляндских и финляндских дел Федор Иванович Эмме, статский советник Никита Семенович Безобразов, коллежский асессор Василий Ляпунов, профессор Академии наук Фридрих Генрих Штрубе де Пирмонт, бургомистр Главного магистрата Иван Иванович Вихляев и обер-секретарь Сената Александр Иванович Глебов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Согласно плану, утвержденному Сенатом 24 августа 1754 года, вторая часть Уложения была посвящена различным «состояниям» подданных, то есть правам, «которыя подданным в государстве, по разному их состоянию, персонально принадлежат»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В качестве критериев для разных «состояний» авторами были выделены конфессиональная принадлежность, семейное положение, возраст, пол, дееспособность, сословное положение, подданство. Отметим, что сама идея закрепить разные «состояния» в отдельной части Уложения не была свойственна отечественной законодательной традиции и имела новаторский характер по сравнению с Уложением 1649 года, а также проектами Уложенных комиссий первой половины XVIII века. Скорее всего, такая новация стала результатом влияния Штрубе де Пирмонта, который, в свою очередь, мог руководствоваться соответствующими западноевропейскими традициями регулирования правового статуса личности.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По мысли составителей плана Уложения в 1754 году, во второй части, помимо прочего, следовало поместить главу 5, посвященную «власти родительской над детьми и о пристойном воспитании и обучении оных, также и о почтении и о послушании детям своих родителей, и о наказании детей за непослушание и непочтение родителей, без суда по воли родителей»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Следовательно, в данной главе подлежал описанию в том числе идеал «пристойного воспитания и обучения» подданного Российской империи&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К 1755 году план Уложения был скорректирован, и вторая часть стала третьей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Также произошло небольшое изменение состава: в июле 1755 года на место Н.С.Безобразова был назначен коллежский советник Иван Козлов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Работа несколько изменившимся составом Комиссии над третьей книгой проекта Уложения активно велась в 1758–1759 годах и оборвалась в 1760 году, когда в Комиссии произошли значительные кадровые изменения&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Как отмечал В.Н. Латкин, «8 янв. 1759 г. состоялось Высочайшее подтверждение о скорейшем окончании III и IV части Уложения»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, то есть к началу 1759 года проект не был еще завершен. Однако в бумагах Комиссии сохранился набело переписанный и закрепленный подписями членов Комиссии проект третьей части, состоящий из 19 глав. Таким образом, ко времени завершения своей деятельности члены первого состава Комиссии смогли создать третью книгу Уложения&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Этот беловик, подготовленный, скорее всего, для подачи в Сенат или императрице, переписан хорошим почерком, после каждой главы идут подписи членов комиссии. К сожалению, на документе отсутствует дата составления, поэтому датировать его можно приблизительно 1759–1760 годами. Также следует отметить, что третья часть проекта Уложения в беловике называлась просто «3 частью» и не имела специального заголовка&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Тем не менее в историографической традиции вслед за Латкиным эта часть имеет название «О состояниях подданных вообще»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Для создания такого названия Латкин использовал заголовок первой главы данной части. Однако, по нашему мнению, получившееся у Латкина название не совсем корректно. По плану Уложения 1754 года первая глава второй части называлась «О разном состоянии подданных вообще», то есть она должна была содержать набор общих критериев для определения того или иного состояния («вообще»), в то время как следующие главы посвящались конкретным «состояниям». Соответственно, более подходящим для третей части было бы название «О состояниях подданных», но и при его использовании необходимо помнить, что это – не название оригинала.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В первой главе «О разном состоянии подданных вообще»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> отмечалось, что «все подданыя в Российском государстве разнствуют друг от друга различным своим состоянием, а различное их состояние происходит от различия веры, полу, лет, рождения, разума и чинов». В соответствии с выделенными основаниями классификации подданные разделялись «на православных и иноверцов, на родителей и детей, на мужеской и женской пол, на приспевших до совершенного возраста и на мололетных, на разумных и на дураков, законнорожденных и незаконнорожденных, на дворян и купцов и разных крестьян, в вечном подданстве нашем состоящих, и на приезжих всякого чина и достоинства вольных людей, кои по капитуляциям и контрактом или для купечества и ремеслов в нашем государстве времянно обретаютца»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. После глав, посвященных религиозному статусу подданных (главы 2–3), членами Комиссии была помещена глава 4 «О должности родительской в пристойном воспитании и обучении детей своих и о власти их над детьми, также о почтении и послушании, которое дети к своим родителям иметь должны»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Уже в статье 1 указывалось, что «ничто государству столь полезно и к приращению славы и цветущаго состояния всех государственных чинов вообще и каждого особливо так способно и нужно быть не может, как пристойное и порядочное воспитание детей». В связи с этим провозглашалось, что «главнейшая должность родителей состоит в том, чтоб детей своих воспитывать во всяком благочинии и крайнее старание прилагать, чтоб природе и состоянию их приличным наукам и екзерцициям обучены… были»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Соответственно, в статье 2 этой главы предписывалось «всем родителям детей своих обучать в начале российской грамоте читать и писать и прямого знания толкования букваря и катихызиса и других церковных книг, дабы чрез то христианину должность и догматы православныя нашей веры знать…»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Таким образом, данная глава вводила формально требование о необходимости минимального образования для всех подданных. Такое требование подтверждалось нормой из 10-й статьи, которой предписывалось «людям, кои не из шляхедства, обучать своих детей также российской грамоте читать и писать против 2 пункта, а потом арифметике…»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Тем не менее статья 2 завершалась предписанием «дворянским, афицерским и секретарским детям (кроме однодворских, которыя лантмилицию содержат) от семи лет возраста», то есть фактически детям потомственных и личных великороссийских дворян, «являться и записываться» в государственных учреждениях (центральных или местных), «объявляя имянно, сколько кому от роду лет, и чему кто учился»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В результате получалось, что статьи с 3 по 9&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> были посвящены исключительно обучению дворянских недорослей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По мнению Комиссии, дворянский недоросль к 16 годам должен был уметь читать и писать, освоить арифметику и геометрию, а также знать догматы православной веры. С 16 до 18 лет ему следовало обучаться «фортификации, гистории и географии». Однако в обязательном порядке с дворянских детей фактически требовалось только умение писать и читать, а также знание арифметики и геометрии. Именно за отсутствие познаний в этих предметах им грозило наказание: если недоросль к 16 годам не был обучен арифметике и геометрии, то его следовало определить «в салдаты до выслуги»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Самые суровые санкции должны были применяться к тем, «которые до возраста нигде не явились и вышеписанным наукам не обучились»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Их следовало «определять в салдаты или матрозы вечно, а престарелых, которые ни в какую службу негодны, посылать на поселение в Оренбург»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Показательно отношение Комиссии к выбору между домашним и государственным обучением. В «государственные академии и университет, при которых как для дворянства, так для разночинцев учинены гимназии», следовало определять мальчиков с 12 лет в том случае, если они на смотре показывали себя не обученными грамоте, или родственники не давали обязательств о последующем обучении недоросля. В результате форма и способы обучения дворянских недорослей определялись исключительно родственниками последних&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, и лишь при наличии серьезных упущений предполагалось прибегнуть к государственной системе образования.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как следует из помет на полях, содержащих отсылки на указы, положенные в основу статей нового Уложения, основные идеи об образовании дворян члены Комиссии почерпнули из действовавшего законодательства, принятого еще в 1730–1740-е годы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Так, норма о том, что достигшие семи лет дети дворян, офицеров и некоторых категорий служилых людей должны являться на смотр в государственных учреждениях (центральных или местных), впервые появилась в именном указе от 6 мая 1736 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и была закреплена указом от 9 февраля 1737 года. Тем же именным указом от 9 февраля 1737 года дворянским недорослям предписывалось к 12 годам уметь «грамате читать и чисто писать», а к 16 годам недоросли должны были, помимо догматов православной веры, быть «арифметики и геометрии со основанием обучены». Соответственно, с 16 до 20 лет они должны были обучаться «географии, фортификации и при том истории». Необходимость получать образование в государственных академиях и школах была предусмотрена только для мелкопоместных дворян, за которыми числилось менее 100 душ м.п. и родственники которых не давали обязательств о последующем обучении недоросля. При этом наказание в виде записи «в матросы без всякаго произвождения» было предусмотрено только для тех, кто к 16 годам «ничему… обучен и арифметике и геометрии со основанием знать не будет»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Эти положения затем были подтверждены указом от 11 декабря 1742 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,на который и опирались составители проекта Уложения. Таким образом, составители первой редакции третьей части Уложения в области дворянского образования не вводили каких-либо значимых новаций по сравнению с действующим законодательством. Члены Комиссии не претендовали на роль создателей новых норм и предпочитали выступить в роли консервативных кодификаторов. Одной из немногих новаций для дворянства было понижение возраста вступления в службу для дворян до 18 лет. Кроме того, следует обратить внимание на статью 11, посвященную проблеме обучения «в иных государствах» детей смоленской шляхты и великороссийского дворянства. С одной стороны, они получали разрешение на обучение за границей. С другой стороны, такое разрешение давалось только «по обучении в российских школах» и при наличии поручительства «отцов и сродников и прочих достоверных людей, что тому отъезжающему в тех государствах вечно не остаться и веры греческаго исповедания не переменить и против Российской империи в службе нигде ни у кого не быть»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Конечно же, особняком стояло дворянство Эстляндии и Лифляндии, которому было разрешено отправлять детей «своих для обучения в чужия краи» только при наличии «обязательств или реверсов, с поруками ж» (статья 13)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ориентация на кодификацию действующего законодательства проявилась и при написании статей об обучении детей новокрещенов, мусульман и язычников Поволжья. Так, статья 18, посвященная организации школ для «новокрещеных, также и некрещеных иноверческих детей»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, фактически воспроизводила положения указа от 26 февраля 1735 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Существование таких школ было следствием прежде всего конфессиональной политики, а не заботы об образовании народа. Данный подход вполне вписывался в общую логику беспокойства о «регулярном» православии подданных, выражавшегося в требовании обязательного изучения догматов православной веры. В связи с этим вполне уместно выглядело включение в эту главу морализаторских статей о послушании детей родителям «по Закону Божию», которые, впрочем, подкреплялись отсылками к уголовной части Уложения (статьи 14–16).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Отдельно стоит указать на статью 10, согласно которой образование требовалось давать «купцам и другим всякаго звания людям». При этом дети купцов должны были не только обучиться догматам православной веры, чтению, письму и арифметике, но и «букгалтерству»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. За плохое обучение грамоте и догматам православия предполагалось штрафовать, а самих «купецких детей в приличных им науках свидетельствовать»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Если предписания об образовании для «всякаго звания людям» являлись всего лишь благими пожеланиями, то для купечества проект фактически предусматривал обязательное обучение, в соответствии с их сословным статусом и по некоторой аналогии с дворянством. Вполне возможно, что такая норма появились благодаря И. Вихляеву, бургомистру Главного магистрата.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, признавая важность для государства образования его подданных, члены первого состава Комиссии не предлагали существенных новаций по сравнению с действовавшим законодательством. Конечно, было высказано пожелание о необходимости минимального образования для всех подданных, однако реально обязательное образование предусматривалось только для дворянства, купечества и «новокрещеных, также и некрещеных иноверческих детей» Поволжья. При этом требования к минимальному уровню образования у дворян и купечества, диктуемые логикой выполнения ими долга службы, были довольно умеренными и не предполагали приоритета государственного образования над домашним. Можно сказать, что, за исключением нововведения – обучения купеческих детей бухгалтерской науке, – членов Комиссии вполне устраивало современное им состояние образования. Показательно, что среди членов Комиссии не было персон, которых можно было бы назвать творцами внутриполитического курса правительства. Они скорее были исполнителями-кодификаторами, которые, подчиняясь существующим порядкам, не стремились менять систему образования, руководствуясь автономным интересом государственного аппарата.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1760 году произошли существенные изменения в составе Комиссии, а затем и в содержании проекта Уложения. 29 сентября 1760 года по предложению генерал-прокурора Сената князя Якова Петровича Шаховского в состав Комиссии были включены сенатор Роман Илларионович Воронцов (стал фактически ее председателем) и князь Михаил Иванович Шаховской. Затем выбыли А.И.Глебов,Ф.Г.Штрубе де Пирмонт, И.И. Вихляев&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Воронцов в письме своему сыну Александру по этому поводу сообщал, что «к сочинению Новаго Уложения выбран и определен первым, с теми преимуществами, что я к сему дело кого хочу, того изберу к себе в помощники»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Соответственно, на место выбывших членов по представлению Р.Л. Воронцова и Я.П. Шаховского были назначены Алексей Михайлович Еропкин, ландрат Сиверс, асессор Ден,<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А. Квашнин-Самарин&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Отметим, что Р.И. Воронцов стал сенатором, а Я.П. Шаховской – генерал-прокурором в результате так называемого бюрократического переворота 1760 года, одним из организаторов которого был Иван Иванович Шувалов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Последний в 1760–1761 годах был одним из тех, кто определял как внешне-,так и внутриполитический курс Российской империи. При этом его значение определялось прежде всего не должностями в государственном аппарате, а благосклонностью императрицы Елизаветы Петровны и возможностью регулярного доступа к ней. По свидетельству австрийского посла Мерси Аржанто, «граф Иван Шувалов пользуется таким могуществом и влиянием, которых истинное значение трудно определить, как по отношению их силы, так и общих зависящих от графа правительственных распоряжений»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1 ноября 1760 года, в период, когда Р.И. Воронцов начинал работать над проектом Уложения, И.И. Шувалов подписал доношение, которое лично подал в Сенат уже 3 ноября. В нем Шувалов довольно критично характеризовал современное ему дворянство и порядок вступления в службу: «Дворянские дети в таких летах, когда должно приготовляться, чтоб быть годными к службе, в оную вступают, имея многие способы происходить по случаю, а не по достоинству». В связи с этим Шувалов предлагал провести реформу дворянского образования, которая была бы связана с реформой дворянской службы. В проекте предлагалось «дворянским детям… до осьмнадцати лет… учиться в Кадетском корпусе, в здешнем и Московском Университете и в других установленных школах, и потом, по безпристрастном экзамене, определить в службу по склонности и достоинству». При этом Шувалов не исключал варианта с домашним образованием при условии сдачи соответствующего экзамена («при вступлении в службу должен был из учрежденных мест учения подать аттестат о своем знании»). По итогам обучения, «смотря по достоинству», дворянские дети должны были получать обер-офицерские чины. При этом такая система должна была распространиться не только при вступлении в военную службу, но и в гражданскую. Так как существовавших учебных заведений было явно недостаточно, по проекту следовало «в знатных… городах учредить Гимназии, в которых бы обучали нужные Европейские языки, и первыя основании наукам». В небольших городах следовало открыть «школы, в которых будут обучать Русской грамоте, чистоту своего языка, арифметике и прочим первым основаниям». В результате должна была образоваться трехступенчатая система подготовки к службе: «Из оных школ молодые люди станут выходить в гимназии, из гимназиев в Кадетской Корпус, в Академию, в Университет; а из сих трех мест в действительную службу». В тот ж день Сенат одобрил проект Шувалова, предписав последнему сочинить штаты предполагаемых гимназий и школ и подать их в Сенат&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Следует отметить, что, по свидетельству австрийского посла Мерси Аржанто (ноябрь 1761 года), в Сенате наибольшим авторитетом пользовались генерал-прокурор Я.П. Шаховской и сенатор Р.И. Воронцов: «Эти два лица обыкновенно склоняют на свою сторону голоса других членов Сената»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Можно предположить, что Шувалов, сыгравший важную роль в их карьере, рассчитывал на поддержку своих проектов с их стороны.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Конечно, отдельный вопрос – это мотивация самого Шувалова, вносившего такой проект. С одной стороны, ему не было свойственно стремление к богатству или официальным чинам&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а своеобразная посредническая функция фаворита делала его положение устойчивым и без «прожектерской» деятельности, в отличие от П.И. Шувалова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. С другой стороны, его положение в 1760–1761 годах создавало временную возможность для попытки полноценной реализации своих идеалов, в том числе в области образования. В связи с этим уместно будет указать на письмо Шувалова Гельвецию от 27 июля 1761 года, в котором он описывал положение наук и искусств после Петра I следующим образом: «Небрежность о просвещении юношества (исключая военную школу, или Кадетский корпус…) некоторым образом остановила успехи просвещения. Вот почему благородная ревность к учению совершенно была погашена во многих из моих соотечественников. […] Ее императорское величество, следуя по стопам великого Петра, основала Московский университет и Академию в С.-Петербурге, над коими я имею честь быть начальником. Вот, м. г., две только части, в которых я мог бы быть полезным своему отечеству»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Кроме того, в недатированной записке Шувалов, затрагивая уже вопрос дворянского образования, писал, что «все родители и родственники» заботились о «доставлении принадлежащим им молодым людям чинов, а не должного учения, сходнаго с их рождением и пользою общею (курсив мой. – М.К.)». По этой причине почти все дворяне предпочитали записывать своих детей «в гвардии полки», и «все знатное и достойное дворянство определяется в гвардию», а в Кадетском корпусе, где, в отличие от гвардии, дворянские отпрыски получали образование, «никого нет, кроме самых бедных, и за кем сто душ, то уже богатым почитается»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Очевидно, что для Шувалова просвещение и науки имели непреложную ценность. При этом соответствующие знания и образование оказывались связаны не только с «общим благом», но и с сословным статусом дворян. В то же время существовавшая система поступления в службу дворян не создавала должных стимулов для овладения учением, «сходным с рождением», с чем и собирался побороться Шувалов в предложенном в Сенат проекте. Здесь показательно, что сам Шувалов был готов выступить в роли судьи над современным ему дворянством, и выбор такой позиции мог быть связан с тем, что он, происходя из небогатых дворян, не отличавшихся знатностью рода, мог обосновывать свое высокое положение и замыслы накопленным культурным капиталом. Если в 1730-е годы до некоторой степени схожие идеи о дворянском образовании и воспитании высказывали иностранцы на российской службе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,то к началу 1760-х годов эстафету у них принял российский вельможа Шувалов. Обладая культурным капиталом, присущим образованному европейскому дворянину, он попытался реализовать на уровне правительственной политики свое видение дворянства.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7 апреля 1761 года в Уложенной комиссии приступили «слушать» третью часть проекта. Было решено исключить 4-ю главу «О должности родительской», и определено по вопросу «обучения дворянства… сочинить особую главу». Затем эту главу следовало «согласить» с проектом об образовании, поданным И.И.Шуваловым в Сенат в ноябре 1760 года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;К концу 1761 года значительная часть третьей части проекта Уложения была завершена, в том числе и глава о дворянском образовании. Было решено, что она займет место прежней 4-й главы с сохранением названия «О должности родительской». Следует отметить, что работа Комиссии к концу 1761 года находилась на стадии оформления беловых редакций отдельных глав, которые не были сведены в единый текст третьей части Уложения, как это удалось сделать предшествующему составу Комиссии. После восшествия на престол Петра III и принятия ряда законодательных актов (прежде всего Манифеста о вольности дворянской) Комиссия была вынуждена переработать некоторые из глав, в том числе и 4-ю главу о дворянском образовании. Как результат, набело переписанный при Елизавете Петровне текст 4-й главы оказался не нужен при Петре III и был использован в качестве черновых материалов для текста нового варианта 4-й главы. В результате беловой текст елизаветинской главы, состоявший из 13 статей, в бумагах Комиссии сохранился не полностью, у беловика отсутствуют первые три статьи (реконструируются по черновой редакции&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>), а также окончание 12-й статьи и статья 13&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> (реконструируются по черновику&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;При знакомстве c черновой и беловой редакциями главы обнаруживается их тесная связь с шуваловским образовательным проектом. Первоначально была написана первая, черновая редакция главы из семи статей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, которые – иногда дословно – воспроизводили шуваловский проект о реформе дворянского образования. Фактически она была своеобразной заготовкой на основе проекта Шувалова. Затем, в ходе редактирования, главу расширили, и была создана вторая, беловая редакция из 13 статей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Первые три статьи главы не содержали нормативных предписаний. В статье 1 констатировались важность и полезность образования, а в статье 2 указывалось, что, несмотря на старания Петра I «открыть свободной путь наукам и художествам», а также действия его наследников, «государство больше воспитанными в невежестве и подлых нравах и обычаях наполнено»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Для исправления сложившейся ситуации, следуя проекту Шувалова, Комиссия предлагала ввести новый порядок обучения для дворянских детей. Следовало «положенной… молодым дворяном в Геролдмейстерской канторе на разные сроки явки и в нашем Сенате смотры вовсе отставить», а вместо этого дворянам «объявить» своих детей по достижению 6-летнего возраста «губернаторам и правинциальным воеводам». Соответствующие списки с таких «детских» смотров подлежали отправке в Герольдмейстерскую контору «для взносу в шляхетной список или Матрикул». Затем детей следовало отправить для обучения в учебные заведения, начиная со специально созданных школ (сухопутный и морской корпуса, московскую и петербургскую гимназии). Для имеющих «достаток» предусматривалась возможность домашнего обучения с условием, чтобы нанимаемые «учители были люди достойные, и всех тех наук, которым молодых людей по нижеписанному обучать должно, совершенно знающие» (статья 4)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как и в проекте Шувалова, в проекте Уложенной комиссии предполагалось установить трехступенчатую систему образования. Первая ступень – это школьное образование, здесь следовало учить «руския грамоте и чистому российского языка, арифметики и православной веры правилам» (статья 5)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Помимо наук, от школ требовалось заложить «первое основание» в «пристойном поведении и в добрых нравах и обычаях, а паче в вежестве и пристойном их природе обхождении (курсив мой. – М.К.)»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> (статья 6). После школы, «когда молодые люди… во оных порядочно обучены и в том от учителей их свидетельствованы», недорослей следовало «вывесть в гимназии, а из гимназиев по такому ж верному свидетельству в шляхетные кадетские корпусы, в академии и в университеты». В учебные заведения третей ступени также должны были поступать дети, получившие домашнее образование. По итогам обучения в данных заведениях дворянские недоросли должны были сдать к 20 годам «беспристрастный экзамен», после чего следовало «определить их в службу военную и гражданскую по склонности и достоинству, в которые кто быть желает, и дать им обер афицерские чины…»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. При этом надлежало «накрепко смотреть, чтоб те, которые в своих науках паче других предуспели, прежде и выше в чины произведены были…» (статья 7)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Отметим, что для завершивших обучение «в школах и гимназиях» предусматривалась возможность продолжить обучение заграницей, при получении разрешения и предоставления «порук» (статья 11).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Авторы нового проекта Уложения исходили из того, что дворяне должны получать чины «по одному достоинству», то есть в соответствии лишь с образованием и способностями. В то же время требования соответствующего образования сочетались с представлениями об особом «породном» достоинстве дворян. Вводимая система, согласно аргументации авторов, должна была привести к тому, что, «выучась по примеру протчих эвропейских г[о]с[у]д[а]рств», дворянин «по науке и достоинству прямо сходные их рождением (курсив мой. – М.К.) обер офицерские чины получать имеет не служа салдатами и ундер офицерами, а в штатской службе нижними канцелярскими чинами, которые чины салдатами и разночинцами и тому подобными не из дворянства людьми больше наполнять должно» (статья 8)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Для тех же, кто по итогам обучения был «произвождения не достоин», предусматривались санкции: «по свидетельству написать до выслуги в салдаты и матрозы». При этом недоросли, которые «никакой природной склоности и способности и понятия не имеют», должны были заблаговременно просить «об определении их к другим их природе не предосудительным промыслам» (статья 12)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, в отличие от первого состава Комиссии, члены «воронцовского» состава, как и И.И. Шувалов, более критично отнеслись к существовавшей системе дворянского образования и предложили ее существенно реформировать. При этом они смогли сочетать пессимистичные оценки состояния современного им дворянства с надеждой привить дворянству – с помощью предлагаемой системы обязательного образования и экзаменов – навыки, которые соответствовали бы их сословному статусу. Важно подчеркнуть, что их беспокоило не только обучение наукам, в отличие от первого состава Комиссии. «Воронцовский» состав интересовало также получение дворянскими недорослями навыков в «пристойном поведении и в добрых нравах и обычаях, а паче в вежестве и пристойном их природе обхождении». Они должны были не только и не столько усваивать нужные науки, сколько «становиться» дворянами. В то же время система экзаменов должна была способствовать определению юных дворян «в службу военную и гражданскую по склонности и достоинству», то есть поощрять наиболее достойных в их карьерных устремлениях. В связи с этим показательно, что в главе об образовании они не сочли нужным отвести место для представителей других сословных групп. Воспринимая себя привилегированной социальной группой, они интересовались прежде всего дворянским образованием. При этом они смогли произвести своеобразный синтез государственного и сословного интереса, «общего блага» и выгоды дворянства: государство должно было получить образованных служителей, а представители дворянства – занять подобающее им по рождению место в управлении.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подводя итоги, отметим, что члены первого состава Комиссии практически не проводили собственной образовательной политики и довольствовались кодификацией существовавшего законодательства. Они, включая профессионального юриста Ф.Г.Штрубе де Пирмонта, не стремились, выражаясь словами П. Бурдье, «навязать свое видение государства» и через это «заставить признать свое присутствие, утверждая присутствие „государственной службы“, часть которой они составляют»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В то же время такая возможность для проведения собственной образовательной политики была у таких сановников-дворян, как И.И. Шувалов и Р.И. Воронцов. Будучи частью условного правительства Российского государства, они были вполне способны овладеть идеей «общего блага» и соединить ее с сословными интересами дворянства. Таким образом, они участвовали в строительстве дворянской монархии, в которой «без самодержца нет дворянства, без дворянства нет самодержца»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и в которой методы бюрократического контроля модерного государства (экзамены на должность) было вполне возможно сочетать с особыми правами дворянства.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако И.И.Шувалову и Р.И.Воронцову так и не удалось реализовать их планы по развитию дворянского образования. Смерть Елизаветы<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Петровны и восшествие на престол Петра III 25 декабря 1761 года повлекли за собой существенные изменения в государственной политике, отразившиеся и на работе Уложенной комиссии. В частности, редакция 4-й главы 1761 года подверглась основательной переделке в 1762 году, в результате чего появились новые проекты этой главы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1893 году В.Н. Латкиным были изданы материалы Уложенной комиссии 1754–1766 годов, относящиеся к III части проекта Уложения. В предисловии историк отмечал, что часть III «О состояниях подданных вообще» сохранилась в трех редакциях. Он их характеризовал следующим образом: «Первая редакция самая небольшая, так как состоит всего только из 19 глав. Вторая немного больше, так как число глав равняется в ней уже 22. Самая большая, это – третья редакция, состоящая из 25 глав». Латкин принял решение издать именно третью редакцию, точнее – редакцию IIIА, отмечая при этом, что «в выносках и в приложениях» он приводит «целиком те главы и статьи двух первых редакций и редакции Б»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Почему для публикации была выбрана данная редакция, историк не пояснил. Уже в 1951 году Н.Л. Рубинштейн, более тщательно проанализировав бумаги Комиссии, пришел к вполне обоснованному выводу, что в случае с III редакцией «мы имеем дело с механическим и случайным смешением и соединением текстов отдельных глав из разных редакций, а не последовательное формирование единого текста самостоятельной редакции». Более того, он назвал текст III редакции «досужим творчеством архивного чиновника, проведшего первую обработку архива Комиссии»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Таким образом, редакция IIIА, положенная в основу публикации Латкина, представляет собой механический компилятивный текст, созданный в середине 1760-х годов и не имевший существенного значения для проведения правительственной политики. Также не все ясно с происхождением так называемой редакции IIIБ. Конечно, исследователь при работе с изданием Латкина может попытаться вычленить из изданного компилятивного текста главы, относящиеся к той или иной редакции. Однако в этом случае он оказывается заложником субъективности публикатора при воспроизведении разночтений между редакциями, полнота которых оказывается сомнительной. Так, согласно изданию Латкина, начало 2-й статьи первой главы выглядит следующим образом: «Оные ж в государстве чины разнствуют промежду собою содержанием веры, рождением, разнаго достоинства и звания»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Действительно, такой текст присутствует в варианте главы, подготовленном «воронцовским» составом Комиссии, для которой понятие «чин» было ключевым&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.В подлиннике же первой редакции данная статья III части, подготовленной первым составом Комиссии, начинается со слов: «Таким образом, разделяютца оные подданные на православных и иноверцов, на родителей и детей, на мужеской и женской пол»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>: для этого состава Комиссии понятие «чин» не имело такого значения, какое оно получит при Р.И. Воронцове. Однако, несмотря на наличие таких разночтений между редакциями, Латкин не отобразил их в своем издании. Следовательно, без соответствующей сверки с архивными материалами издание Латкина оказывается малопригодным для использования в научных исследованиях. Если обратиться к тексту 4-й главы «О должности родительской» из первой редакции третьей части Уложения (документ 8.1), то в целом он совпадает с 4-й главой из редакции IIIА, которая была опубликована Латкиным&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Однако Латкин при публикации исключил присутствующие в подлиннике важные пометы Комиссии, указывающие на источник происхождения статей.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кроме того, проблемным оказывается и сам подход Латкина, следствием которого было изучение и издание только завершенных редакций третьей части проекта Уложения без учета истории создания и редактирования отдельных глав. Как показал Рубинштейн, исследовавший историю редактирования третьей части, ее содержание зависело как от состава Комиссии, так и от монарха на престоле. Как отмечалось, первая редакция третьей книги Уложения была составлена в 1759–1760 годах. Измененный в 1760 году состав Комиссии под руководством Р.И.Воронцова приступил к работе над второй редакцией, при этом существенно дополняя и переиначивая текст по сравнению с первой редакцией. К концу 1761 года в целом почти все главы новой редакции были готовы, в том числе и новый вариант 4-й главы (документ 8.2). Однако смерть Елизаветы и воцарение Петра III повлекли новую волну правок и переписывания некоторых глав. В результате работа была завершена в конце царствования Петра III – начале царствования Екатерины II, когда и появилась новая законченная редакция третьей части. Как результат, в издании Латкина не получили никакого отображения редакции глав, подготовленные Комиссией в 1760–1761 годах и подвергшиеся существенному переписыванию в 1762 году, в том числе и редакции 4-й главы о дворянском образовании. В связи с вышеизложенным, несмотря на наличие издания Латкина, было решено подготовить издание обеих редакций 4-й главы на основании подлинных документов Комиссии, сохранившихся в Российском государственном архиве древних актов.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Рубинштейн Н.Л. Уложенная комиссия 1754–1766 гг. и ее проект нового Уложения «О состоянии подданных вообще» (К истории социальной политики 50-х – начала 60-х годов XVIII в.) // Исторические записки. М., 1951. Т. 38. С. 217–219, здесь с. 220.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 14. № 10283: «О сочинении по судебным местам проектов Уложения, по плану прилагаемому и о представлении таковых же проэктов из Коллегий с их мнениями и планами на разсмотрение Сената» (24 августа 1754 г.). С. 201–209, цит. – с. 204; роспись части второй по главам см.: с. 206–207.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 14. № 10283. С. 206.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ряд наблюдений над проектами 4-й главы третьей части проекта Уложения были изложены нами в статье: Киселев М.А. Проблема прав и обязанностей российского дворянства в Уложенной комиссии на рубеже 1750-х и 1760-х гг.: к истории Манифеста о вольности дворянской // Уральский исторический вестник. 2013. № 3 (40). С. 30–39.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 248. Кн. 2847. Л. 257.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Латкин В.Н. Законодательные комиссии в России в XVIII ст. СПб., 1887. Т. I. С. 89.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Рубинштейн Н.Л. Указ. соч. С. 234.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Латкин В.Н. Законодательные комиссии. С. 91.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 63. Ч. 1. Л. 27–38.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Латкин В.Н. Законодательные комиссии. С. 145.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 63. Ч. 1. Л. 3–3 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Основная часть текста данной редакции 4-й главы была опубликована В.Н. Латкиным в составе так называемой редакции IIIА. См.: Проект новаго Уложения, составленный законодательной комиссией 1754–1766 гг. (Часть III «О состояниях подданных вообще») / Под ред. В.Н. Латкина. СПб., 1893. С. 19–28.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 63. Ч. 1. Л. 27–27 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 27 об.–28.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 32.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 28–28 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 28 об.–32.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 30.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 32.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 32.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 28 об.–29 об., цит. – л. 29 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Комиссия ссылалась на следующие указы: ПСЗ РИ I. Т. 9. № 6949 «О размещении детей офицерских, дворянских и прочих служилых людей, взрослых в армейские и гарнизонные полки, по их желаниям, а малолетных в учрежденные школы» (6 мая 1736); Т. 11. № 8683 «О неопределении недорослей всяких чинов служивых людей ни в какую службу без Сенатского указу; о явке им в Герольдмейстерскую контору и к губернаторам от семи лет возраста своего на первый смотр и о распределении их для обучения…» (11 декабря 1742 г.); № 8726 «О вменении родителям в обязанность обучать детей своих катехизису» (20 апреля 1743 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 9. № 6949. С. 807–808.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 10. № 7171. С. 43–45 («О явке недорослям в Санкт-Петербург к Герольдмейстеру, а в губерниях к губернаторам для освидетельствования их в науках; о назначении им сроков к обучению и об определении их на места, по достижении 20-летнего возраста», 9 февраля 1737 г.). См. об этом указе также в статьях А.А. Костина, Т.В. Костиной «Регламент Гимназии при Императорской академии наук в Санкт-Петербурге Георга Вольфганга Крафта 1739 года и его подготовка» и И.И. Федюкина, М.Б. Лавринович «Сухопутный Кадетский корпус в Санкт-Пе-тербурге (1730-е годы) и его берлинский прообраз» в настоящем сборнике. (Примеч. науч. ред.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 11. № 8683. С. 739–740. См. подробнее об этом указе: Федюкин И.И. «Честь к делу ум и охоту раждает»: реформа дворянской службы и теоретические основы сословной политики в 1730-е гг. // Гиштории российские, или Опыты и разыскания к юбилею Александра Борисовича Каменского. М., 2014. С. 83–142, здесь с. 102–104, 131–132.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 63. Ч. 1. Л. 33.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 33 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 35 об.–36.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ПСЗ РИ I. Т. 9. № 6695. С. 483 («Об учреждении школ в Казанской губернии для обучения некрещеных и новокрещеных детей, о приеме во оныя только желающих и содержании сих школ из собираемых в сей губернии денег с венечных памятей», 26 февраля 1735 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 342. Д. 63. Ч. 1. Л. 32.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 32 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Рубинштейн Н.Л. Указ. соч. С. 225.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Архив князя Воронцова. М., 1885. Кн. 31. С. 50.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Рубинштейн Н.Л. Указ. соч. С. 225.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Наумов В.П. Мемуары русских государственных и военных деятелей послепетровского времени // Империя после Петра, 1725–1765. М., 1998. С. 449–472, здесь с. 455.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Цит. по: Шефер А. Императрица Елизавета Петровна в 1760–1761 гг. // Русская старина. 1880. Т. 28. С. 771.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В Правительствующий Сенат Императорского Московского университета от куратора Шувалова доношение // Чтения в Императорском обществе истории и древностей российских при Московском университете. 1858. Кн. III. Ч. V. (июль – сентябрь). Смесь. С. 115–117; Решение Сената на доношение куратора Московского университета Шувалова // Там же. С. 119–121; ПСЗ РИ I. Т. 15. № 11144 («О сочинении и представлении в Сенат штатов и плана для учреждения Гимназий и школ в Губерниях», 15 ноября 1760 г.). С. 564.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Цит. по: Шефер А. Указ. соч. С. 770.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Анисимов Е.В. И.И. Шувалов – деятель российского Просвещения // Вопросы истории. 1985. № 7. С. 94–104, здесь с. 95.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Андриайнен С.В. «Изобретение всеобщего добра»: идеологические основания деятельности графа П.И. Шувалова (1710–1762) // Исторические понятия и политические идеи в России. XVI–XX века. СПб., 2006. С. 70–107.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> И.И. Шувалов и его иностранные корреспонденты // Литературное наследство. М., 1937. Т. 29/30. С. 272.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Бумаги И.И. Шувалова // Русский архив. 1867. № 1. Стб. 70.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Федюкин И.И. «Честь к делу ум и охоту раждает».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 42. Л. 111.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 58–59.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Д. 63. Ч. 2. Л. 64–67 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 74.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 58–59 об., 61–62 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л.64–67 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 58 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 60 об.–61.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 61.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 61 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 62.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 62 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 66 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 67 об., 74.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Бурдье П. Социология социального пространства. СПб., 2005. С. 280.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Монтескье Ш.Л. О разуме законов. СПб., 1775. Т. 1. С. 32. Отметим, что Р.И. Воронцов в начале 1760-х гг. интересовался трактатом Ш. Монтескье «О духе законов», как свидетельствуют записи библиотеки графа А.С. Строганова (Сомов В.А. Круг чтения петербургского общества в начале 1760-х годов (из истории библиотеки графа А.С. Строганова) // XVIII век: Сб. ст. СПб., 2002. Вып. 22. С. 205, 214, 220), и в 1767 г. заботился о переводе данного сочинения на русский язык (Архив князя Воронцова. Кн. 31. С. 55).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Значительная часть одной из редакций 4-й главы времени Петра III была опубликована В.Н. Латкиным как часть так называемой редакции IIIБ. См.: Проект новаго Уложения. С. 266–272.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Латкин В.Н. Предисловие // Проект новаго Уложения, составленный законодательной комиссией 1754–1766 г.г. С. VIII–IX.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Рубинштейн Н.Л. Указ. соч. С. 232–233.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Проект новаго Уложения. С. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Польской С.В. «На разные чины разделяя свой народ…»: законодательное закрепление сословного статуса русского дворянства в середине XVIII века // Cahiers du Monde Russe. 2010. Vol. 51. № 2–3. P. 303–328, здесь P. 314–315.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 63. Ч. 1. Л. 3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Проект новаго Уложения. С. 19–28. (см. примеч. 14).<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 248. Сенат<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кн. 2847. Дела по Комиссии сочинения законов с 1754-го по 1759 год.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 342. Новоуложенные комиссии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1. Д. 42. Черновые записки о собраниях комиссии для слушании новосочиняемого Уложения 1760, 1761 и 1762 гг., а равно реестры входящим и исходящим бумагам.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 63. Проект нового Уложения части III о состоянии подданных вообще. Ч. 1; Ч. 2.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;8.1. Проект 4-й главы «О должности родительской» третьей книги Уложения (1759–1760)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 27] Глава 4я О должности родительской в пристойном воспитании и обучении своих и о власти их над детьми, также о почитании и послушании, которое дети к своим родителям иметь должны.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Ничто г[о]с[у]д[а]рству столь полезно и к приращению славы и цветущаго состояния всех г[о]с[у]д[а]рственных чинов вообще и каждого особливо так способно и нужно быть не может, как пристойное и порядочное воспитание детей, и для того хотя&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> главнейшая должность родителей состоит в том, чтоб детей своих воспитывать во всяком благочинии и крайнее старание прилагать, чтоб природе и состоянию их приличным наукам и екзерцициям обучены, а паче всего во время малолетства их от всяких раскошен воздержаны<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 27 об.] были, однако ж показует ежедневное искуство, что многие неразсудные родители, имея к такому воспитанию потребной достаток, вышеписанную принадлежащую им по божественному и естественному закону должность нерадением своим к погибели детей своих и к г[о]с[у]д[а]рственному безславию и вреду вовсе пренебрегают, а иные не имея ко обучению таких своих детей достатка и способов и не разсуждая г[о]с[у]д[а]рственной и собственной их пользы, детей своих при себе содержат, дабы оных по сродной своей горячести всегда пред глазами своими иметь могли, отчего они по пришествии в возраст ни себе, ниже г[о]с[у]д[а]рству пользы приносить не могут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>А чтоб таких&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> г[о]с[у]д[а]рству вредительных непорядков не произходило, то повелевается всем родителям детей своих обучать в начале Российской грамоте читать [л. 28] и писать и прямого знания толкования букваря и катихызиса и других церковных книг, дабы чрез то христианину должность и догматы православныя нашей веры знать и в том бы право поступать могли. А по обучению оного всем дворянским, афицерским и секретарским детям {кроме однодворских, которыя лантмилицию содержат} от семи лет возраста являться и записываться в Санкт Петербурге и в Москве у герольдмейстерских дел, а в губерниях губернатором, а в провинциях у правинциальных воевод, кому где способнее, объявляя имянно, сколько кому от роду лет, и чему кто учился, а которыя придут впредь во оные указныя седмь лет возраста своего, и тем по тому ж записыватца в вышеписанных местах, и те записныя книги по окончании каждого [л. 28 об.] года присылать к герольдмейстеру, а откуда присланы не будут, и те места герольдмейстеру принуждать и о присылке оных без упущения стараться, а служилых же разного звания людей детей записывать в школы и обучать грамоте и протчих наук, х которым охоту возыметь и способны будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Оным же недорослям являться на другой смотр от рождения своего в двенатцать лет в нашем правительствующем сенате и в сенатской канторе, где кому поблизости способнее будет, токмо надлежит, чтоб они при том другом смотре по последней мере уже действительно и совершенно грамоте, читать и чисто писать обучены [л. 29] были. И ежели от[е]ц или родственники пожелают обучать далее в своих домах, то таким давать на волю с крепким обязательством, чтоб оные всеконечно до другаго смотру кроме иностранных языков, которых по своему изволению учить станут, и должного и нужнейшаго знания, догматов нашей православной кафалической веры греческого исповедания, арифметики и геометрии обучены были, а которые при том другом смотре грамоте совершенно читать, чисто писать явятца не обучены, или хотя тому и обучены, токмо вышеписанного обязательства от родственников не будет, и таких не отдавать, но явльвшихся в Сенате или [л. 29 об.] Сенатской канторе недорослей записывая герольдмейстеру, а в сенатской канторе от него определенному представлять для определения сенату и сенатской канторе, где оных разсматривая определять, смотря по склонности, как в военную сухопутную морскую, так гражданскую службу и во определенныя для наук в г[о]с[у]д[а]рственные [гимназии]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> академии и университет, при которых как для дворянства, так для разночинцов учинены гимназии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. А когда такия недоросли будут в шеснатцать лет и им потому ж являться только в тех местах, а имянно в Санкт Петербурге и в Москве, где по представлению из герольдмейстерской канторы в нашем сенате свидетельствовать, [л. 30] что оные по отпуске их в домы арефметики и геометрии обучились ли, и буде по свидетельству явится, что они оному обучились, а родители или родственники пожелают, чтоб далее их у себя в домех обучать, и таких до урочных лет по тому ж отпущать в домы со обязательством, чтоб их обучили и фортификации, гистории и географии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Буде же при том смотре явитца, что недоросли вышеписанным наукам обучены, а родители и родственники далее у себя их содержать и обучать не пожелают или способов к тому не имеют, таковых по тому же для обучения определять в вышеписанныя определенныя от нас г[о]с[у]д[а]рственные гимназии, академии и университет, и обуча их [л. 30 об.] по вышеписанному географии, гистории, также математическим и протчим наукам и чему способности и охоты больше иметь будут, а которые при смотре в шеснатцать лет явятца более способны к гражданской, нежели к воинской службе, и из оных в гражданскую службу определять по усмотрению нашего сената.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. А буде при вышепомянутом в шеснатцать лет смотре явитца кто из недорослей одним своим нерадением и с несмотрением родителей своих или родственников арифметики и геометрии не обучен, таковых недорослей за их нерачение определять в салдаты до выслуги.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 31]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Которые недоросли при всех вышеписанных смотрех по прошению отцов или родственников для обучения их в домы отпускаться будут, тем недорослям давать ис тех мест, в коих они явлены, пашпорты, прописав имянно, на котором он смотре был и в котором году ему еще на смотр явиться надлежит, с подтверждением, чтоб далее положенного времяни в домех своих не жили, и, конечно, на смотр представлены были и сами явились.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Когда ж по пришествии тех лет таковыя недоросли в вос[е]мнатцать лет приспеют, и оных объявлять всех в Санкт Петербурге и на Москве, где кому способнее в герольдии для определения их в службу, при котором определении [л. 31 об.] имянно того смотреть, чтоб те, которыя в своих науках паче других предъуспели и радетельное старание имели прежде и выше других в чины производимы были, дабы за свое прилежание к наукам достойное награждение получить могли, и о том в те места, куды определены будут, посылать с прописанием о их науках указы, чтоб другие, на то смотря, к равному ж прилежанию и радению побуждены и от душевредительного гуляния и других непотребств воздержаны были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. А ежели кто ис таковых недорослей в показанныя лета на смотр не явятся или при объявлении своем прямыя лета утаят, а по свидетельству явитца, что они в вышеписанных летех означенным наукам [л. 32] доволmно обучены, таким недорослям того в вину не ставить, но для прилежного их обучения поступать с ними по вышеписанному ж 8му пункту, а которые до возраста нигде не явились, и вышеписанным наукам не обучились, и ис таких годных в салдацкую службу определять в салдаты или матрозы вечно, а престарелых, которые ни в какую службу негодны, посылать на поселение в Оренбург.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. Купцам и другим всякого звания людям, кои не из шляхедства, обучать своих детей также российской грамоте читать и писать против 2. пункта, а потом арифметике, которые ж купечеству назначены, и тех обучать сверх того и букгалтерству, смотря их нравы к чему и к которому промыслу [л.32 об.] кто больше склонен и охоту имеет, туда ево по возрасту и определять, которые ж от вышеписанных родителей в возможном обучении детей своих Российской грамоте и догматам провославныя нашей веры рачительно поступать не будут, и в том изобличатся, ис таких брать штрафа – с первостатейных за каждого ч[е]л[о]в[е]ка по 20 рублев, с средних по 10,а с нижних по два рубли и собирая такия деньги, отсылать в генеральные сухопутные гошпитали&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;11. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Смоленской шляхте и протчим детей своих за рубеж в Литву [и выныя]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и выные г[о]с[у]д[а]рства ради обучения отнюдь не посылать, а отдавать в смоленския или в московския и киевския школы, а буде кто ис тех, также и из других [л. 33] российских дворян по обучении в российских школах, похочет ехать для чего выныя г[о]с[у]д[а]рства, тех отпускать за поручительством отцов и сродственников и протчих достоверных людей, что тому отъезжающему в тех г[о]с[у]д[а]рствах вечно не остатца и веры греческого исповедания не переменить, и против российской империи в службе нигде ни у кого не быть.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Тому же смоленскому шляхетству накрепко запрещается в домах своих для обучения детей и сродственников римского закона ксензов в учителях или инспекторах держать, и из за рубежа не брать, а иметь инспекторов из российских подданных и веры греческого исповедания, дабы под видом православных не было римской веры ксензов [л. 33 об.] о которых показано сей третей части во 2й главе.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;13. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Лифлянского и эстлянского шляхетства и рыцерства и протчих завоеванных губерней и провинцей обывателем детей своих для обучения в чужия краи отпускать позволяется, и когда таким детям для обучения в чужия краи отпуск и потребныя пашпорты даны будут, то при том брать обязательствы или реверсы с поруками ж, чтоб они без ведома и получения на то нашего высочайшаго соизволения ни в какую чюжестранную службу, а паче против России яко наши верноподданныя отнюдь не вступали, но и на перед бы [л. 34] о том, ежели кто необходимо пожелает где либо в чюжестранную службу вступить, у нас подданейше просить, к чему по усмотрениям наше всемилостивейшее соизволение всегда оказано быть может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;14. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Напротив того, должно детям родителей своих по закону Божию почитать и во всем им без всякого прекословия послушным быть и напоминая всегда родителей своих в воспитании и обучении их труда и тягости при старости и в случае недостатка по возможности всем снабдевать и до нужды не допускать, а которые дети родителям своим ослушны будут и их по должности своей почитать не будут, и таких наказывать по воли родителей [л.34 об.] без суда как 2 части в 30 главе пространно показано&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;15. Равным же образом детям на отца и на мать ни в чем не битчелом&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,также и о великих по первым двум пунктам делах без явной улики на родителей не извещать, а кроме оных важнейших по первым двум пунктам преступленей ни по каким другим делам детским на родителей изветам не верить, как тои же вышеписанной 30 главы второй части по 8у, 9у, 10у и 11у пунктам точно показано&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;16. Родителям же всегда позволяетца детей своих пристойным [л. 35] образом наказывать, а когда при том наказании правило пристойной умеренности преступят, так что дети от того умрут, и им того в убивство не ставить, но поступать как 2 части 29 главы в 5 м пункте определено&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;17. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>А которые инаверцы махометанского и идолопоклоннического законов примут веру греческого исповедания, и иметь будут детей, и оных детей их обучать паче всего догмат православной нашей веры и для того иметь таких людей в казанской семинарии, кои б иноверческия языки знали, а чтоб и ис казанских семинаристов во оных языках искусные люди были, таковаго ради обучения в школу набирать, какия могут отыскатца знающия [л. 35 об.] иноверческой язык из священо и церковно служительских и протчих синадальной команды подчиненных детей. Буде же таковых знающих из оных не отыщется или мало имеется, то брать из других светской команды детей те их языки знающих.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;18. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>А для обучения таковых новокрещеных, также и некрещеных иноверческих детей учредить школы: первую в Казани в Федоровском монастыре, вторую – в Казанском уезде по Зюрейской дороге в дворцовом селе Елабуге, третью – в Свияжском уезде в городе Цивилску, четвертую – в Казанском уезде в Царево Кокшанску; и в тех школах учеником быть иноверческих разных народов новокрещеных в каждой по 30 человек, да иноверческих же некрещеных, сколько по охоте для того учения быть пожелают от семи до 15 лет, и для того [л.36] построить во всяком месте по две избы, между ими сени: одну ученикам, а другую учителям, поварню, погреб <с напогребицею, над которыми б>&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>было сушило и притом двор и огород огородить. А при тех школах быть для содержания, надзирания и обучения при каждой школе учителям двум, смотрителю, истопнику, повару каждого звания по одному, да при всех школах камисару одному, писарю одному ж, на содержание их определить и давать ученикам крещеным и некрещеным жалованья на правиант, и на мундир, и на пищу по семи рублев, учителям и камисару по тритцати рублев, писарю пятнатцать рублев, смотрителем по десяти рублев, истопником и поваром по шести рублев человеку в год, да при тех же школах для пользования [л. 36 об.] во время случающихся в тех школах болезней быть лекарю одному с надлежащими медикаменты, а за обучение тех учеников как крещеных, так и некрещеных учителям ничего не требовать, а за тот труд довольствоватца определенным жалованьем, а на строение тех школ и впредь на починку оных и на жалованье всем вышеписанным служителем и на медикаменты також на покупку бумаги, свеч, дров, учебных книг и на протчия приключающияся росходы отпускать повсягодно до дву тысяч рублев на год, из собираемых денег в казанской губерни[и] с венечных памятей, {кроме тех, кои со оных же памятей по прежним указом велено отсылать на лазареты} и держать те [л. 37] д[е]ньги, в роcход записывая в книги по указом тамошняго губернатора, и те книги и щет с надлежащим свидетельством повсягодно отсылать в ревизион колегию.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;19. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>А для наставления и обучения таких новокрещеных, также и других иноверцов, спасительному пути з довольным им о бозе в троице едином, о воплощении с[ы]на божия, о возшествии на небо и о святом крещении и протчих таинствах изъяснением, и для крещения их определить, изыскав достойного человека из ученых богослови&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,и тому учителю учинить жалованье из определенной на новокрещенские из дому казанского архиерея остающия за домовыми росходы суммы, из шести сот из шестидесят шести рублев по двести рублев на год, да ему ж [л. 37 об.] честную и отменную из Свияжского богородицкого м[о]н[а]cт[ы]ря пищу, а остаточные четыреста шездесят шесть рублев да хлебных припасов по пяти сот четвертей определить к содержанию ко крещению приходящих иноверцов, которых можно в том м[о]н[а]cт[ы]ре содержать на пропитани[и] до ста ч[е]л[о]в[е]к, и той хлебной суммы в колегию Экономии ис того манастыря не взыскивать; им же ко крещению приходящим близ оного м[о]н[а]cт[ы]ря отводить квартиры от показанной губернии[и],а для обучения и наставления спасительному пути и для пищи приходить им во оной м[о]н[а]cт[ы]рь; и тем деньгам и хлебу иметь приходные и росходные книги, которые с сщетами повсягодно отсылать в колегию Экономии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;20. &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>И сколько каких иноверческих детей в каких науках будет и чему обучатца, и сколько ж когда каких иноверцов крещено и в которыя места [л. 38] между рускими и крещеными поселено и ис подушного окладу ис прежних мест выключено, а в новых местах положено и земель отведено будет, о том присылать в наш сенат ведомость по третям года.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Иван Дивов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Федор Эмме<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Иван Юшков<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Александр Глебов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Иван Козлов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Василей Ляпунов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Федор Штрубе<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Иван Вихляев<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[Секретарь] Иван Дубровин<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> На поле примечание: «По разсуждению комисии».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Слово вставлено на поле.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> На поле примечание: «Из имянных указов 736 маия 6; 737 февраля 9; 742 декабря 11; 1743 годов апреля 20 чисел». См. данные указы: ПСЗ РИ I. Т. 9. № 6949; Т. 11. № 8683, 8726. См. подробнее примеч. 24 на с. 330.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Слово вставлено на поле.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Cо ст. 3 по ст. 10 примечание на поле: «Из оных же указов» (указы см. в примеч. iii).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В тексте взято в квадратные скобки (вычеркнуто).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вставлено на поле: «А каким образом оных купецких детей в приличных им наукам свидетельствовать, и где и в какие лета также и за необучение положенной штраф кому взыскивать, в том поступать по изданному вновь магистратскому регламенту».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на поле: «Из печатного 1728 году августа 15 дня». См. текст указа: ПСЗ РИ I. Т. 8. № 5322 «О мерах к отвращению Смоленской Шляхты от премены Грекороссийскаго исповедания и о наказании за неисполнение предписанных в сем указе правил» (15 августа 1728 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на поле: «Из оного ж указу» (см. примеч. viii).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на поле: «Из имянного указу 1746 сентября 29 дня». См. текст указа: ПСЗ РИ I. Т. 12. № 9336 «Об отпуске детей лифляндскаго шляхетства и рыцарства в чужие краи, для обучения, с обязательством, чтоб они без дозволения Ея Величества в чужестранную службу не вступали» (29 сентября 1746 г.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> На поле примечание со ст. 14 по ст. 16: «По разсуждению комиссии».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Уложенной комиссией был подготовлен проект второй части Уложения, посвященный следствию и наказаниям по уголовным делам. В него, помимо прочего, была включена глава 30: «О детях, которые до родителей словами или действом касаются» (см. ее текст: Проекты уголовнаго Уложения 1754–1766 годов. Новоуложенной книги часть вторая: О розыскных делах и какия за разныя злодейства и преступления казни, наказания и штрафы положены / Под ред. А.А. Востокова. СПб., 1882. С. 106–109). Проект второй части Уложения, как и третьей, так и не был утвержден.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То есть «не бить челом».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Согласно статье 8 главы 30 второй части предписывалось «на отца и на мать ни в чем суда не давать» и «челобитен в судебных правительства» от детей «нигде не принимать». Единственное исключение делалось для случая, когда «дети на своих родителей стануть извещать великия по первым двум пунктам дела» (Проекты уголовнаго Уложения 1754–1766 годов. С. 108), то есть доносить, в соответствии с классификацией указа от 25 января 1715 г., о «злом умысле против персоны Его Величества или измены» или «о возмущении или бунте» (ПСЗ РИ I. Т. 5. № 2877 «О нечинении доносов, о подметных письмах и о сжигании оных при свидетелях на месте» (25 января 1715 г.; цит. с. 138). При этом рассматривать такие доносы в проекте разрешалось только в случае, когда на родителей «явную улику… иметь будут, по которой уже никакого сумнительства быть не может». Следующая статья разрешала детям доносить на родителей «против втораго пункта» и без наличия «явной такой улики, почему бы можно было родителей в том самым делом изобличить». В этом случае предписывалось делать донос «в тайне словесно». Соответственно, статья 11 предписывала, что если дети станут «явно по оным делам извещать, не имея никакой улики и свидетельства, и в том им не верить» (Проекты уголовнаго Уложения 1754–1766 годов. С. 108–109).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> По статье 5 главы 29 второй части за такое убийство ребенка «без вымыслу» родителей предписывалось «отсылать к церковному покоянию на год». Отметим, что за умышленное убийство первой статьей данной главы предписывалось «посылать в отдаленные монастыри для покаяния вечно» (Проекты уголовнаго Уложения 1754–1766 годов. С. 105, 104).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на поле: «По разсуждению Правительствущаго Сената обще с Правительствущим Синодом 1739 году генваря 12 и по разсуждению комиссии». Еще в 1735 г. был издан указ, по которому предписывалось создать школы для обучения «новокрещеных, также и некрещеных иноверческих детей» (ПСЗ РИ I. Т. 9. № 6695 «Об учреждении школ в Казанской губернии для обучения некрещеных и новокрещеных детей, о приеме во оныя только желающих и содержании сих школ из собираемых в сей губернии денег с венечных памятей»; 26 февраля 1735 г.). После подачи казанским губернатором князем С.Д. Голицыным проекта «просвещения казанских инородцев и обращения их в православие» в 1739 г. Сенат и Синод снова вернулись к этому вопросу, подготовив совместное «разсуждение» (см.: Описание документов и дел, хранящихся в архиве Святейшаго Правительствующаго Синода. Т. XVIII (1738 г.). Пг., 1915. Стб. 40–47. См. также о политике христианизации народов Поволжья: Макаров Д.М. Самодержавие и христианизация народов Среднего Поволжья (XVI–XVIII вв.). Чебоксары, 2000).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на поле: «Из оного ж разсуждения» (см. примеч. xvii).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Фраза вставлена на поле.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на поле: «Из объявленного ж разсуждения» (см. примеч. xvii).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Коллегия экономии, с 1726 г. управлявшая земельными владениями православной церкви в России, была упразднена в 1744 г. Однако в годы Семилетней войны правительством был поднят вопрос о секуляризации церковных имений, в том числе 23 марта и 6 октября 1759 г. на заседаниях Конференции при высочайшем дворе рассматривался вопрос о восстановлении Коллегии экономии (Комиссаренко А.И. Русский абсолютизм и духовенство в XVIII в. (Очерки истории секуляризационной реформы 1764 г.). М., 1990. С. 107–108). Вполне возможно, что упоминание Коллегии экономии в статье 19 было связано с данными правительственными планами.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Примечание на поле: «Из оного ж разсуждения» (см. примеч. xvii).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 63. Ч. 2. Л. 27–38.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;8.2. Проект 4-й главы «О должности родительской» третьей книги Уложения (1761)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 58]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Глава 4я по 3 части<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;О должности родительской в пристойном воспитании детей своих, и о власти их над детьми, также и о почтении, послушании, которые дети к своим родителям иметь должны.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Важнейшая и нужнейшая часть общаго благополучия состоит в пристойном возпитании детей, и для того должно оное почитать за первое г[о]с[у]д[а]рственное попечение, ибо оно установляет наше сердце, волю, склонность нрава и обычаи <и истребляет всякое суеверие>&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и приготовляет нас к доброму и к злу; чрез законное воспитание преобучаемся мы к естественнаго закона правилам, получаем должное усердие к своему отечеству, верность к Г[о]с[у]д[а]рю, попечение о подчиненных, повиновение к вышним, любовь к ближному и к всему человечеству, похвальную ревность отменить себя от других каким полезным делом и всем тем, чем благоучрежденные народы себя от других отменяют, и одним словом от воспитания единственно зависит быть полезным и вредным отечеству.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 58 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И хотя блаженныя и вечнодостойныя памяти Г[о]с[у]д[а]рь Родитель Наш Петр Первый между другими безсмертными делами старался, в таком намерении открыть свободной путь наукам и художествам и ободрял их своим покровительством и снобдел всеми потребностями, учредил разныя училища, а имянно: Морскую и санкт петербургскую академии и при Гвардии полках и при артилерии и фортофикации для учения дворян и протчих школы, которые не токмо в таком основании содержаны, но и вновь еще шляхетными сухопутным и морским кадетскими корпусами и Московским университетом и гимназиею умножены и Матерним Нашим о благополучии народа усердием всеми надлежащими выгодами изобильно снабдены; токмо, не смотря на то, с крайным сожалением и неудовольствием усмотреть принуждены, что ожидаемой от того успех Нашему намерению и желанию поныне не соответствует, и Государство больше воспитанными в невежестве и подлых нравах и обычаях людьми наполнено.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 59]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Такое всемилостивейшему Нашему и Г[о]с[у]д[а]ря Родителя Нашего намерениям препятствие происходит от одной в должном воспитании и обучении детей от родителей слабости и нерадения, которые их по одной своей горячести утверждают, другие, будучи сами в невежестве и подлых нравах воспитаны и не видя лучших примеров, пускают детей своих к безрассудному своевольству, а иные, оставшись сиротами и не имея присмотру и надлежащаго опекунства, следуют своим склонностям и страстям, свойственным юночеству&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>; иные ж, желая дать должное воспитание и полезное учение, но видя, что протчие и без онаго получают чины, а их дети от того напрасно закосневают, принуждены натурально предпочесть щастие учения, от чего наибольшая часть молодых людей, которые, может быть, имея всенародныя способности к получению добра, преобращаются в самое зло, а г[о]с[у]д[а]рство лишается чрез то многих достойных и способных к произведению всех дел людей, в чем состоит первое блаженство онаго.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 64]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И в разсуждении всех вышепоказанных общей государственной пользе толь вредительных причин, и для отвращения оных, всемилостивейше указали положенной бывшей поныне молодым дворянам в Герольдмейстерской канторе на разные сроки явки и в Нашем Сенате смотры вовсе оставить, а всем дворянам объявить впредь своих детей единственно когда возраста шесть лет поспеют, в губерниях и правинциях губернаторам и правинциальным воеводам, где кому поблизости способнее, для одного записывания их имян в книги, которые записные книги прислать ежегодно в Герольдмейстерскую кантору для вносу в шляхетной список или что то ж есть в шляхетной Матрикул, а потом послать их для учения до осмнатцати лет возрасту в шляхетныя сухопутной и морской корпусы, или в Санкт-петербургские и Московской гимназии и университеты, в артилериской [л. 64 об.] и фортофикационныя школы, или в другия от нас в государстве установленныя школы и гимназии, где кто по близости и способности сам желает; а кто, имея достаток, желает своих детей, выписав достойных учителей, у себя в домех обучать, и оное да будет в ево воле, токмо б те учители были люди достойные, и всех тех наук, которым молодых людей по нижеписанному обучать должно, совершенно знающие.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А понеже в пространном Нашем г[о]с[у]д[а]рстве, в губерниях, правинциях и городех поныне довольное число школ и гимназей, для обучения молодых людей, особливо для небогатых, не учреждено, и для того в знатных Нашей империи городех учредить Гимназии, а по малым городам школы, и обучать в школах руской грамоте и чистоте российскаго языка, арифметике, и православной веры правилам, а в гимназиях обучать нужные эвропейские языки и первые ж основании наукам, а особливо пользуясь склонностьми молодых людей, всевать в них добрые нравы, и знание человеческой должности, составляюще[e] истиннаго христианина, вернаго раба и честнаго человека; во оных же гимназиях нужно еще обучать в Нашем г[о]с[у]д[а]рстве в знании географии, в свойстве земли и экономии и коммерции, и первые части математики;<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;6&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По школам определить учителей добраго [л. 65] и беспорочнаго жития и пристойных добродетельных нравов людей, в чистоте российского языка, в арифметике, в правописании и в правилах православной греческой веры довольное искуство имеющих, дабы молодые по тем школам распределенные люди не токмо показанным наукам пристойно обучены были, но и в пристойном поведении и в добрых нравах и обычаях, а паче в вежестве и пристойном их природе обхождении первое основание положить могли; а гимназии стараться наполнить своими учителями, кроме учителей чужестранных языков, из санкт петербургского и московского университетов, дабы обучающим студентам, которых всех в профессоры уместить не можно, дорога была к их благополучию, к тому же при оных гимназиях положить некоторое число учеников, записных на казенном содержании, выбирая их по преимуществам службы их родственников и по способности их разума, а другим затем быть вольным, а сколько по каким в г[о]с[у]д[а]рстве НАШЕМ местам гимназиев и школ, и где имянно учредить, сколько учителей <при оных содержать>&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> принадлежит, и что на содержание их вообще в год потребно, о том повелеваем Нашему Сенату, взяв от московского и санкт петербургского университетов подробное положение к месту те школы и гимназии учредить, и надлежащую на оное содержание сумму откуда прилично определить без малейшаго отлагательства.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 65 об.]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда молодые люди, находящия[ся] в школах, в оных порядочно обучены и в том от учителей их свидетельствованы, тогда для распространения наук их вывесть в гимназии, а из гимназиев по такому ж верному свидетельству в шляхетные кадетские корпусы, в академии и университеты, в которых местах предоставляется обучению во всем вышеписанном быть в своем совершенстве, и где при протчих науках еще надлежит обучать законам нашим по сему уложенью и регламентам, и в том особливо при университетах дать лекций&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,как то в протчих эвропейских г[о]с[у]д[а]рствах есть. И в апробованном от нас оным университетам штате имянно положено; которые ж всему вышеписанному у своих родителей дома по вышеписанному ж обучены, и таких по надлежащему свидетельствованию определенных при оных корпусах и при академиях и университетах учителем принимать и обучать по тому ж, и когда оные молодые люди будучи во всех тех училищах по беспристранном экзамене явятся в своих науках достойны и возраста 20 лет поспели, то определить их в службу военную и гражданскую по склонности и достоинству, в которые кто быть желает, и дать им обер офицерские чины, как то пон[ы]не в кадетских корпусах бывает, токмо при том накрепко смотреть, чтоб те, которые в своих науках паче других предъуспели, [л. 66] прежде и выше в чины произведены были, дабы за свое прилежание наукам достойное награждение получить могли, а другие, смотря на то, к равному радению и прилежанию возбуждены были.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;8&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И понеже многие дворянские дети поныне в таких летах, когда должно приготовляться, чтоб быть годному к службе, в оную вступают, сыскав разные способы происходить по случаю, а не по достоинству, записываются в гвардию и в другие команды десяти и менее лет, и живучи дома, получают чины ундер офицерские, и, считаясь старшинством с действительно служащими, происходят без службы и без наук в обер офицеры, на что смотря другие их братья дворяне, как в 4-м пункте показано, охоты к наукам лишаются, и дабы напрасно не закосневать больше, такие ж способы к получению чинов без науки найти стараются, и для того, дабы путь к таким Нашему всемилостивейшему намерению противным проискам и пронырствам пресечен, а дворяне по одному достоинству в чины произведены были, считать впредь дворянскую службу возраста от 20 лет, а ниже дватцати лет старшинством с действительно служащими не верстаться, а по доспевании дватцати лет возраста определять дворян по свидетельству и по достоинству, чтоб чувствуя матернюю Нашу о их благополучии м[и]л[о]сть,[л.66 об.] имели к наукам лучшее радение, и дабы совершенно обнадежены быть могли, что выучась, по примеру протчих эвропейских г[о]с[у]д[а]рств, всякой по науке и достоинству, прямо сходные с их рождением обер офицерские чины получать имеет не служа салдатами и ундер офицерами, а в штатской службе нижними канцелярскими чинами, которые чины салдатами и разночинцами и тому подобными не из дворянства людmми больше наполнять должно.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;9&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Как то эстляндское, лифляндское и протчих завоеванных губерней и провинцей шляхетство, яко верные ж наши вечные подданные, ко всем дворянским преимуществом равномерное право имеют как российские дворяне, и для того прислать им своих детей для обучения в учрежденные в Нашем г[о]с[у]д[а]рстве uимназии, в Московской и в Санкт петербургской университеты и в шляхетные кадетские корпусы, куда родители их сами похотят; а буде желают их у себя дома обучать, и в том имеет им волю ж, токмо того притом смотреть, чтобы кроме протчих наук особливо российскому языку довольно обучены были, дабы нам и отечеству во всех делах полезную службу показать могли; ибо которые в российском языке довольнаго искусства иметь не будут, и тем впредь в российском Нашем г[о]с[у]д[а]рстве уже ни какова произвождения не ожидать, понеже не знающих [л.67] российскаго языка ни в каком правительстве с сего Уложения уже вновь определить не намерены, да и в их отечестве во всяких чинах знающим российской язык пред не знающими дать в произвождении первенство, ежели протчие к тем чинам способность и достоинство иметь будут.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Напротив того, смоленской шляхте и протчим детей своих за рубеж и в другие г[о]с[у]д[а]рства ради обучения отнюдь не посылать, и родственников римскаго закона, ксензов ни под каким видом не держать, а отдавать их в смоленские или в московские и киевские школы и гимназии, где всяким вышеписанным наукам с таким равномерным радением обучать, как российских и протчих Наших подданных из дворянства обучают&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;11&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Буде кто из российских дворян, смоленской шляхты или из эстляндскаго, лифляндскаго и протчих завоеванных провинцей шляхетства по обучении в школах и гимназиях похощет ехать для вящшаго в науках утверждения и совершенства или для других каких либо нужд в другие г[о]с[у]д[а]рства, и таких по их прошению российских дворян [л. 67 об.] и смоленских шляхт с докладу и позволения НАШЕГО ИМПЕРАТОРСКАГО ВЕЛИЧЕСТВА, а ново-завоеванных провинцей дворян с ведома генерала губернатора и губернаторов отпускать за поручительством отцов и сродственников и протчих достоверных людей с таким обязательством, чтоб тому отъезжающему в тех государствах далее положеннаго срока, ежели прибавлен не будет, не остаться, и, будучи вне отечества, ни у какого г[о]с[у]д[а]ря службы без ведома и соизволения Нашего не принимать, ниже против Российской империи и союзников оной не служить; а российских дворян и смоленскую шляхту сверх того еще и в том обязать, чтоб им будучи в чужих государствах православной греческаго исповедания веры не переменить.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;12&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И понеже вышепоказанным всемилостивейшим НАШИМ о учреждении во всем г[о]с[у]д[а]рстве школ и других училищей определением, всем нашим подданным дворяном свободный путь к наукам открыт; и для того, ежели кто не смотря на высочайшую НАШУ к общей пользе МИЛОСТЬ паче чаяния по доспевании дватцатилетняго возраста явится, который своим нерадением или несмотрением своих родителей и родственников наукам не обучен, и для того положеннаго за прилежное в науках упражнение награждения произвождения не достоин; и таких по свидетельству написать до выслуги в салдаты и матрозы, за то, что&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, [л. 74] презирая всещедрое Н[а]ше о собственном их благополучии намерение и имея открытой к исполнению онаго путь, самы себя дворянскаго права и преимущества нагло лишили. Тож чинит и с теми, кои по свидетельству никакой природной склонности, и способности и понятия не имеют и за бл[а]говремянно об определении их к другим их природе не предосудительным промыслам просить не будут.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;13.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Купцам и другаго всякаго звания людем, кои не из дворянства, обучать своих детей в начале российской грамоте, читать и писать и потом докматам или правилам православной греческаго исповедания веры и арифметике. Которые ж к купечеству назначены, тех обучать сверх того еще и бухгалтерству. А которыя из первостатейных купцов достатку имеют, и им детей своих сверх того обучать и нужнейшим Эвропейским языкам, и буде желают таких детей для совершеннаго обучения бухгалтерства и купечества потом послать в знатные Эвпропейские купецкие городы, и в том им для общей пользы и для разпостранения купечества всем[и]л[о]стивейше позволяем со взятием обязательства против 9 пункта. Протчих за тем купецких и другаго всякаго звания людей и разночинцов детей, смотря их нравы и к которому промыслу или художеству кто боле склонен и охоту имеет, туда ево по возрасту определять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вставлено над строкой.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Фраза вставлена над строкой.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вставлен знак примечания «+», на полях комментарий: «то есть наставление».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> После издания Манифеста о вольности дворянской 18 февраля 1762 г. данная редакция 4-й главы была существенно переработана. Было решено полностью исключить статьи с 4 по 8, а оставшиеся подвергнуть существенной правке. При этом листы с набело переписанным при Елизавете Петровне текстом 4-й главы были использованы в качестве черновика. Как результат, елизаветинский текст статей с 10 по 12 на л. 67–67 об. содержит ряд правок, внесенных уже при Петре III. В настоящем издании они не воспроизводятся.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> На этом месте текст на л. 67 об. обрывается.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 342. Оп. 1. Д. 63. Ч. 2. Л. 58–59 об., 64–67 об., 74.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;«В пользу отечества и в авантаж главному государственному члену, то есть дворянству»: записка П.И. Шувалова об артиллерийском и инженерном образовании<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Михаил Киселев [23 - Публикация подготовлена в рамках реализации гранта Правительства РФ по привлечению ведущих ученых в российские образовательные учреждения высшего профессионального образования и научные учреждения государственных академий наук и государственные научные центры Российской Федерации (Лаборатория эдиционной археографии, Уральский федеральный университет). Договор № 14.А12.31.0004 от 26.06.2013 г.]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;«Прожектерская» деятельность графа Петра Ивановича Шувалова (1710–1762) не нуждается в особом представлении для российских историков. Едва ли будет преувеличением считать его самым изученным на сегодняшний день «прожектером» XVIII века. Шуваловской государственной деятельностью интересовались еще дореволюционные историки (С.М.Соловьев,К.Н.Лодыженский,А.В.Пресняков,В.Н.Строев). Весьма серьезный вклад в изучение как самих проектов, так и попыток их реализации был сделан советскими историками. В 1940-е годы к проблеме внутренней политики середины XVIII века и роли в ней П.И.Шувалова обратился Н.Л.Рубинштейн. В 1951 году вышла его известная статья об Уложенной комиссии 1754–1766 годов, в которой рассматривались в первую очередь экономические проекты Шувалова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Также в 1940-е годы к реформаторской деятельности П.И. Шувалова в рамках работы над кандидатской диссертацией обратился – не без влияния Н.Л. Рубинштейна – С.О. Шмидт. Хотя затем из-за некоторых обстоятельств ему пришлось отказаться от этой темы и «вернуться к более изученному XVI в.», накопленные Шмидтом «при исследовании архивов елизаветинского времени материалы стали предметом нескольких статей последующих десятилетий»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 1962 году историк опубликовал проект П.И. Шувалова «О разных государственной пользы способах», а в 1965-м – проект создания высшей военной школы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Кроме того, в 1950–1960-х годах к анализу шуваловских экономических проектов обратились М.Я. Волков&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и С.М. Троицкий&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а организационная и прожектерская деятельность в сфере военного образования была рассмотрена А.П. Барбасовым и А.М. Агеевым&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Уже на излете советской эпохи проекты П.И. Шувалова исследовала Е.П. Корякина, защитившая в 1992 году в МГУ кандидатскую диссертацию, посвященную шуваловской программе социально-экономических преобразований&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Кроме того, в 1999 году в СПбГУ была защищена кандидатская диссертация В.В. Оточкина о роли П.И.Шувалова в развитии русской армии в середине XVIII века, в которой был рассмотрен в том числе и шуваловский вклад в совершенствование военного образования и проанализированы его образовательные проекты 1753, 1755 и 1759 годов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Уже в 2000-е годы к исследованию проектов П.И. Шувалова обратился С.В. Андриайнен, который в 2010 году подготовил издание основных шуваловских проектов, включая и упомянутые образовательные проекты&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,а в 2011 году выпустил монографию о государственной деятельности Шувалова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Однако, несмотря на такую солидную традицию изучения, у историков еще остается шанс обнаружить новые источники, свидетельствующие о бурной «прожектерской» деятельности П.И. Шувалова. Среди них – не введенная до настоящего времени в научный оборот и публикуемая здесь шуваловская записка об артиллерийском и инженерном образовании 1761 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Данная записка создавалась П.И.Шуваловым в непростых обстоятельствах. В 40–50-е годы XVIII века государственная деятельность П.И. Шувалова находилась на подъеме, и предлагавшиеся им проекты получали одобрение государыни и Сената: повышались косвенные и уменьшались прямые налоги, создавались государственные банки, отменялись внутренние таможни, началось межевание, приступила к работе Уложенная комиссия и было одобрено учреждение Комиссии о коммерции, была создана Соединенная артиллерийская и инженерная школа. Однако к началу 60-х годов XVIII века влияние П.И. Шувалова заметно ослабло, что связано в том числе и с так называемым бюрократическим переворотом 1760 года, когда на целый ряд важных постов были назначены его личные противники. Так, Роман Илларионович Воронцов стал сенатором, и затем фактически главой Уложенной комиссии, князь Яков Петрович Шаховской – генерал-прокурором Сената, а граф Иван Григорьевич Чернышев – обер-прокурором Сената. При этом немаловажно отметить, что одним из организаторов «переворота» выступил двоюродный брат Петра Шувалова Иван Шувалов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В результате во главе главного детища П.И. Шувалова – Уложенной комиссии – оказался его личный противник, который, по словам самого Шувалова, «делал ему „крайнии оскорблении немалое время, по изобретенным делам мною“,в результате чего „дел польза моя, заслуга и честь подозрительными зделаны и повреждены“»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Схожая участь постигла и Комиссию о коммерции. Хотя она была создана по проекту П.И.Шувалова, во главе ее был поставлен И.Г. Чернышев&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,который, по воспоминаниям Я.П.Шаховского, будучи другом И.И.Шувалова, «ни милостию, ни дружбою графа Петра Ивановича пользоваться склонности не имел и также, когда ему удавалось, он откровенно его пороки и страсти… Ивану Ивановичу описывал»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Такие изменения не могли не сказаться на реализации предлагавшихся П.И. Шуваловым проектов. Так, проект перечеканки монеты 1760 года встретил возражения со стороны канцлера Михаила Илларионовича Воронцова, и Шувалов был вынужден их учесть, доработав свои предложения. Однако, несмотря на одобрение нового варианта проекта Сенатом в 1761 году, его реализация была фактически остановлена генерал-прокурором Шаховским&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Сам Шаховской вспоминал, что после споров с ним П.И.Шувалов «в Сенат, также и в Конференцию министерскую в присутствие еще реже приезжать, а чаще прежнего больным себя объявлять стал. И как сказывали тогда некоторые мои приятели, что он таким являлся для привлечения к себе сожаления от ее императорского величества к повреждению моему, дая знать чрез своих доброжелателей, что умножению его болезней большею причиною в разговорах и в рассуждениях по делам дерзкие и колкие ему речи, кои все жизненные его спирты тревожат»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Кроме того, в начале 1761 года свой проект преобразований, которые затрагивали также и экономические интересы П.И. Шувалова, вынес на обсуждение Конференции при императорском дворе конференц-секретарь Дмитрий Васильевич Волков, которому покровительствовал М.И. Воронцов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. По воспоминаниям Волкова, его предложения «всеми были расхвалены, но только для того остались без исполнения, что никто не имел моей смелости говорить с графом Петром Ивановичем»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Стоит полагать, что такая смелость выходца из «подьячих», формально бывшего только руководителем делопроизводства Конференции, в немалой степени была обусловлена ослаблением влияния П.И. Шувалова в правительстве.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Пытаясь укрепить свои пошатнувшиеся позиции, Шувалов даже решился апеллировать лично к Елизавете Петровне. Он жаловался, что, «хотя всемилостивейшею моею самодержицею и г[осу]д[а]р[ы]нею дела мои, которые ея императорскому величеству известны, опробованы, но как из оных такого нет, которого бы мои ненавистники не старались порочить и изпровергать, а колми паче те в заключении держат, о которых еще доклады не поданы»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В своем прошении он счел необходимым перечислить для императрицы все свои заслуги, заключив, что все его действия были основаны на «правиле, которого основание есть:<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Закон гражданской; 2. Добрая совесть; а 3. Польза общества»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Кроме того, он, по свидетельству Я.П. Шаховского, обращался за поддержкой и к своему двоюродному брату И.И. Шувалову&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, который в 1760–1761 годах был одним из тех, кто определял как внешне-, так и внутриполитический курсы Российской империи. При этом его влияние определялось не государственными должностями, а прежде всего благосклонностью императрицы Елизаветы Петровны и возможностью доступа к ней. Однако у самого И.И. Шувалова были свои проекты в сфере образования. 3 ноября 1760 года И.И. Шувалов подал в Сенат доношение, в котором предложил проект реформы дворянского образования. В тот же день сенаторы одобрили проект Шувалова, предписав последнему сочинить штаты предлагавшихся новых учебных заведений для дворян – школ и гимназий – и подать их в Сенат&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Уже 20 марта 1761 года в Сенате было рассмотрено другое доношение И.И.Шувалова, в котором он сообщал, что работа по составлению штатов начата. При этом он счел возможным попросить у Сената следующее: «Не угодно ли будет подать доклад Всем[и]лостивейшей Г[осу]д[а]р[ы]не? Дабы прежде, нежели в подробности школ вступить, повелено было воспитание и учение и вступление в службу на таком основании, как от меня подано (3 ноября 1760 года. – М.К.), установить»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. П.И. Шувалов, присутствовавший на заседании Сената 20 марта, решил подать также и свои предложения. 18 июня 1761 года он подписал записку «о благородном юношестве, на каком оные основании в артилериском и инженерном корпусах к службе приуготовляются». Уже 20 июня записка была подана в Сенат, постановивший «то предложение, сообща с поданным от генерала-порутчика, Московского университета куратора и ковалера Ивана Ивановича Шувалова о молодых людях, обучающихся в разных училищах доношением, доложить впредь»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В поданной записке, в духе своих предложений 1750-х годов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, П.И.Шувалов продолжал отстаивать идеи о потребности армии в хорошо образованных офицерах, которые бы имели познания как в теории, так и в практике. При этом если в проекте 1759 года он предлагал создать Артиллерийский кадетский корпус&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,то к 1761 году он был готов довольствоваться фактом существования Соединенной артиллерийской и инженерной школы, созданной в 1758 году. В записке 1761 года П.И.Шувалов указывал как на наличие существовавших ко времени подачи доклада офицерские «ваканции», так и на то, что «желающих записаться в артилерискую службу благородное юношество по истребованию от Правительствующаго Сената и за недостатком в школе мест отпускаю для обучения на свой кошт»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Несмотря на такую нехватку мест, он отнюдь не предлагал увеличить штаты школы. По его мнению, необходимую теоретическую подготовку к службе дворянин мог получить дома, «на своем коште». Для того чтобы дворяне как можно лучше готовили своих детей к будущей службе, он предлагал действовать через поощрения-«авантажи». Те, кто получал домашнее образование, могли сдать публичный экзамен. В случае его успешной сдачи их следовало наградить офицерскими чинами, «несмотря на их лета, а единственно за науку, обученную своим коштом». После экзамена их следовало также отпустить домой, «чтоб во всех частях математики… получить большее знание». По достижении возраста, когда следовало вступать в действительную службу, юные дворяне должны были пройти подготовку в течение года «во артилериском лагире, во всем, что до службы касаетца», и лишь после этого, после дополнительного экзамена, быть выпущенными в армию с офицерскими чинами&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Конечно же параллельно с таким домашним образованием должна была продолжать свою деятельность и Артиллерийская и инженерная школа. При этом в школе должно было обучаться 135 человек, а «на своем коште» – 315. Наличие такого количества будущих инженерных и артиллерийских офицеров на домашнем обучении оправдывалось тем, что «в разсуждении умножения больше, нежели вдвое, артиллериского и инженерного корпусов одним н[ы]не состоящим школьным комплектом афицерския места наполнять невозможно»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.При этом он отстаивал необходимость сохранять специализированную подготовку в виде обучения в Артиллерийской и инженерной школе или «на своем коште», отмечая, что «как науки не имеют пределов, то хотя совершенства во оных достигнуть невозможно, однако ж тем меньше обучающеися, упражняясь во всех равно и разделяя время, получит знания против того, когда б единственно в одном упражнялся, что принадлежит знать достойному артилеристу и инженеру»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Данные доводы были необходимы, чтобы специфика артиллерийского и инженерного образования, в том числе связанная и с административными интересами самого генерала-фельдцейхмейстера, была учтена при реформе по проекту И.И. Шувалова.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В связи с этим следует указать на следующую особенность записки 1761 года по сравнению с предложениями 1750-х годов: наличие открыто выраженного отстаивания социальных интересов дворянского сословия. В проекте об учреждении Военного департамента при шляхетном кадетском корпусе 1755 года П.И. Шувалов обращал внимание прежде всего на то, что «авантаж пред ненаученым дворянством тем давать надлежит, которые старались что-нибудь выучить»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,подразумевая внутрисословную конкуренцию. В записке 1761 года он уже имел в виду межсословную конкуренцию, прямо заявляя о необходимости, «чтоб в артилерии и инженерном корпусе дворяня в ундер-афицерских чинах не служили» и что «ундер-афицерские ваканции» следует «комплектовать научоными и достойными из салдацких и разночинских детей людьми». Фактически он занял позицию, согласно которой обер-офицерские должности предназначались для дворян, а дворяне должны начинать службу именно в этих чинах. Такая позиция во многом оказывалась схожей с идеями И.И. Шувалова, а также проектами Р.И. Воронцова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, оказываясь в некоторой степени своеобразной уступкой им. При этом сам П.И. Шувалов понимал, что для должного исполнения службы важны скорее приобретенные навыки, нежели происхождение. В связи с этим он предостерегал, что отсутствие подготовленных к службе дворян будет создавать благоприятные карьерные возможности для недворян:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Всякого места командир и управляющей вверенное дело, сколько б желания не имел дать авантажи дворянину пред разночинцом, однако ж всегда главным предметом поставит себе, дабы служба и врученное ему дело с успехом и пользою способнейшими людьми отправляемо было, в каковом случае довольно наученой недворянин, привычной и прилежной, все то исполнять станет, где дворянина или за малым знанием или ж по непривычке, то он о такой науке не столько прилежал, как бы то в точном звании своем, будучи исполнить мог, употребить ево не в состоянии, чрез что разночинцы по необходимости, будучи достойны в произвождение, поступать станут, а напротив того благородное юношество в такой важной и почтенной службе авантажи терять должны будут&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Впрочем, следует отметить, что неприязнь к офицерам из недворян и сожаления о нехватке офицеров-дворян в начале 1760-х годов можно обнаружить не только у придворных деятелей и паркетных генералов, но и у настоящих служителей Марса. Так, генерал-аншеф граф Петр Александрович Румянцев в письме из Кольберга тайному секретарю Петра III Волкову от 8 июня 1762 года сообщал, что «в полковники и штап-афицеры я доклад подал (Петру III. – М.К.). Правда, что умедлил маленько, да и разбор мой велик был. Я всио при том соблюл, что мне только можно было для пользы службы. Я тех, кои не из дворян и не афицерские дети, вовсе не произвел: случай казался быть мне наиспособнейшей очиститься от проказы (курсив мой. – М.К.). Число немалое сих подлых людей, и не за иными резонами, как толко по линии и за неимением других, можно сказать большое, а чрез подлые поступки вся честь и почтение к чину афицерскому истребилось»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Как это ни парадоксально, для Румянцева «польза службы» была неотъемлема от социального происхождения. Именно через такое сочетание происходило своеобразное присвоение «общего блага» одной социальной группой, а именно дворянством.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Таким образом, в записке 1761 года П.И.Шувалов предложил создать систему заполнения офицерских вакансий подготовленными специалистами-дворянами, сдавшими соответствующие экзамены. На казну при этом не ложились дополнительные финансовые затраты. Данные положения оказывались существенными новациями по сравнению с его проектами 1750-х годов, которые, будучи направлены на создание слоя подготовленных специалистов, все же не предусматривали таких существенных изменений в производстве в офицеры-артиллеристы и инженеры. В целом можно сказать, что в записке 1761 года оказались переплетенными «польза отечества», интерес административный и дворянский сословный интерес, который до начала 1760-х годов находился в тени расплывчатого – в социальном плане – «общего блага».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оба предложения Шуваловых были рассмотрены на сенатских заседаниях 20 августа, 13 сентября и 19 октября 1761 года. В результате 29 октября был подписан протокол, в котором сенаторы постановили направить Елизавете Петровне «всеподданнейший доклад» с приложением проекта И.И. Шувалова от 3 ноября 1760 года, который был признан «весма полезным обществу и благоизобретенным способом к совершенному приведению шляхетного юношества в наилутчее состояние»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Сенаторы сочли возможным поддержать основные предложения И.И. Шувалова. По вопросу существования артиллерийско-инженерного образования они постановили, что следует «в артилериские и инженерные школы в положенное по штатам число, сколько когда потребуетца, определять из гимназиев»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Следовательно, по мнению сенаторов, юные дворяне должны были пройти две первые общие ступени образования, и лишь затем получать специализированное образование. Таким образом, П.И. Шувалову было отказано в сохранении категории учеников, которые, будучи приписанными к Соединенной артиллерийской и инженерной школе, обучались бы дома, «на своем коште». Несмотря на такую административную потерю, ему все же было гарантировано сохранение части влияния в сфере военного образования. Однако смена монарха – смерть Елизаветы Петровны 25 декабря 1761 года и восшествие на престол Петра III – привела к изменению расклада внутри правительственных сил и, соответственно, к новому этапу «прожектерской» деятельности. Впрочем, сам П.И.Шувалов уже не принял в нем активного участия, скончавшись 4 января 1762 года.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Рубинштейн Н.Л. Уложенная комиссия 1754–1766 гг. и ее проект нового Уложения «О состоянии подданных вообще» (К истории социальной политики 50-х – начала 60-х годов XVIII в.) // Исторические записки. М., 1951. Т. 38. С. 217–219.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шмидт С.О. После 75:Работы 1997–2001 годов. М., 2012. С. 531.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шмидт С.О. Проект П.И. Шувалова 1754 г. «О разных государственной пользы способах» // Исторический архив. 1962. № 6. С. 100–118; Он же. Проект П.И. Шувалова о создании в России высшей военной школы (1755 г.) // Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина XIX веков. М., 1969. С. 390–404. В 2002 г. эти работы были переизданы. См.: Шмидт С.О. Общественное самосознание российского благородного сословия, XVII – первая треть XIX века. М., 2002. С. 39–76.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Волков М.Я. Отмена внутренних таможен в России // История СССР. 1957. № 2. С. 89–95; Он же. Таможенная реформа 1753–1757 гг. Дис. … канд. ист. наук. М., 1961. С. 235–257; Он же. Таможенная реформа 1753–1757 гг. // Исторические записки. М., 1962. Т. 71. С. 137–140. Отметим, что М.Я. Волков был, как и С.О. Шмидт, аспирантом М.Н. Тихомирова.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Троицкий С.М. Дворянские проекты укрепления государственных финансов в России в середине XVIII века // Вопросы истории. 1958. № 2. С. 63–70; Он же. Финансовая политика русского абсолютизма в XVIII веке. М., 1966. С. 61–75.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> История отечественной артиллерии. Т. 1. Артиллерия русской армии эпохи феодализма. Кн. 2. Артиллерия русской армии в период укрепления абсолютизма (XVIII в.). М., 1960. С. 233–237, 605–621.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Корякина Е.П. Программа социально-экономических преобразований П.И. Шувалова. Дис. … канд. ист. наук. М., 1992. Опубликованная в 1991 г. Е.П. Корякиной статья далеко не в полной степени отображает материал, содержащийся в диссертации. См.: Корякина Е.П. Идеология абсолютизма и политические взгляды П.И. Шувалова // Вестник Московского университета. 1991. Сер. 8. История. № 5. С. 17–26.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Оточкин В.В. П.И. Шувалов и русская армия 40-х – начала 60-х годов XVIII века. Дис. … канд. ист. наук. СПб., 1999. С. 100–120.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шувалов П.И., Шувалов И.И. Избранные труды / Сост., автор комментариев С.В. Андриайнен; вступ. ст.: С.В. Андриайнен, А.Б. Каменский. М., 2010.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Андриайнен С.В. Империя проектов: государственная деятельность П.И. Шувалова. СПб., 2011.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Наумов В.П. Мемуары русских государственных и военных деятелей послепетровского времени // Империя после Петра, 1725–1765. М., 1998. С. 449–472, здесь с. 455.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Цит. по: Польской С.В. «На разные чины разделяя свой народ…»: законодательное закрепление сословного статуса русского дворянства в середине XVIII века // Cahiers du Monde Russe. 2010. Vol. 51. № 2–3. P. 303–328, здесь с. 313, примеч. 41.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Молодцова Н.В. Комиссия о коммерции. 1760–1762 гг. // Вестник Московского университета.1994.Сер.8.История.№ 6.С.15–27.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шаховской Я.П. Записки // Империя после Петра. 1725–1765. М., 1998. С. 127.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Юхт А.И. Русские деньги от Петра Великого до Александра I. М., 1994. С. 130–140.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шаховской Я.П. Указ. соч. С. 127.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Киселев М.А. Казус Д.В. Волкова: «Подьячие» на вершинах власти в Российской империи XVIII в. // Уральский исторический вестник. 2012. Т. 36. № 3. С. 44, 48.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Дмитрий Васильевич Волков. Материалы к его биографии. 1718–1785 // Русская старина. 1874. Т. 11. № 11. С. 484.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 11. Оп. 1. Д. 316. Л. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 8.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шаховской Я.П. Указ. соч. С. 133. Как отмечал Шаховской, И.И. Шувалов был у Елизаветы Петровны «в большой милости и доверенности» (Шаховской Я.П. Указ. соч. С. 150).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. об этом подробнее в моей статье «Вопросы образования в Уложенной комиссии 1754–1766 годов (два проекта 4-й главы „О должности родительской“ третьей части Уложения)» в настоящем сборнике.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 248. Кн. 2944. Л. 35.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 47.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. для сравнения проекты 1750-х гг.: Шувалов П.И., Шувалов И.И. Указ. соч. С. 165–222. В.Н. Бенда приводит сведения, что Елизавета Петровна «была расположена утвердить представленный ей П.И. Шуваловым „План об учреждении при артиллерии кадетского корпуса“». Однако «планам П.И. Шувалова по созданию нового военно-учебного заведения из-за военно-политической обстановки… не суждено было реализоваться» (Бенда В.Н. Причины учреждения, создание и начало деятельности Артиллерийского и инженерного шляхетного кадетского корпуса (АИШКК) // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2012. Т. 20. № 6. Ч. I. С. 36).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шувалов П.И., Шувалов И.И. Указ. соч. С. 188–191. На с. 191 неверная датировка. Правильно: 1759. См.: РГАДА. Ф. 20. Оп. 1. Д. 198. Л. 55 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 248. Кн. 2944. Л. 39 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 42.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 43.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 44.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Шувалов П.И., Шувалов И.И. Указ. соч. С. 181.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Киселев М.А. Проблема прав и обязанностей российского дворянства в Уложенной комиссии на рубеже 1750-х и 1760-х гг.: к истории Манифеста о вольности дворянской // Уральский исторический вестник. 2013. № 3 (40). С. 36–37.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГАДА. Ф. 248. Кн. 2944. Л. 43 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 11. Оп. 1. Д. 263. Л. 1–1 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Ф. 248. Кн. 2944. Л. 48. См. подробнее об этом проекте в настоящем сборнике, с. 354–362.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 50.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 11. Переписка разных лиц (17–18 вв.)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 263. Письмо П.А. Румянцева к Д.В. Волкову, 1762 г.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 316. Объяснение графа Петра Шувалова о собственных заслугах его по военной и гражданской части, 1760 г.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 248. Сенат и его учреждения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Кн. 2944. Дела по Московскому университету.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;9.1. Записка П.И. Шувалова об артиллерийском и инженерном образовании (1761)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 36]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Правительствующему Сенату<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Предложение<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;20го числа минувшаго марта, как я имел честь быть в собрании Правительствующаго Сената, в то время присудствием разсуждаемо было между протчим о благородном юношестве, при чем я подать обещал, на каком основании оные во высочайше вверенных мне от Ея Императорскаго Величества артиллериском и инженерном корпусах к службе приуготовляютца.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И тако имею честь представить о начале и основании Артиллериской и Инженерной школ, равномерно и о побудителных причинах предпринятого мною вследствие ж сего учиненное учреждение. Н[ы]нешная война больше прежних доказала, сколько преимуществует та воюющая сторона, где большее число артиллерии употребляетца, и когда она знающими оную науку людьми услужена, коих таковых ни столько как потребно, ни так скоро, как желательно, получить не можно, буде к тому заранее не взять потребныя меры, ибо служба артиллериского и инженерного корпусов необходимо требует знающих [л.36 об.] математическия науки афицеров таких, кои бы способность имели к действительному оной произведению. Сего ради фундаментом и должен быть непрерывной источник, ис которого навсегда безнедостаточное число обученных в том людей получать возможно было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ея Императорское Величество Всем[и]л[о]стивейшая Г[осу]д[а]р[ы]ня при вверении мне сих депортаментов праведно и мудро заключить соизволила, что сила артиллериского корпуса не во множестве скоро набираемых, но паче в учоных и способных людях состоять должна, что совершенным основанием и главным правилом, касающееся до сего пункта, мне служило и служит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Артилериской корпус в слабом и невыгодном состоянии был больше тем, что в службе оного не токмо не знающие науки, но и безграмотные афицеры находились. При исправлении таких дел, где наука необходима и что достойных и способных места на авантажи неспособными заняты были. Я, поправя сие, изыскивая причину, какая такой произвела беспорядок и как во-первых разсмотрел основание, положенное Его Императорским Величеством Государем Петром Великим в обоих помянутых корпусах [л.37] учреждение школ с таким всем[и]л[о]стивейшим выражением, чтоб обретающияся в артилериской службе могли честь вящее стяжать и скоряе достигнуть до повышения, то нельзя было, не возчувствовав, видеть, что пон[ы]не претерпевали недостаток в способных людях единственно от того, что не прилагаемо было должное попечение ко исполнению и приведению в совершенство мудраго Его Императорскаго Величества намерения, и поелику новость дозволила учреждения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ибо на тогдашее время учиненное начало долженствовало час от часу и вместе с умножением всего, а особливо с распространением обоих помянутых корпусов возрастать и в такое состояние притти, чтоб пон[ы]не оба корпуса достойными афицерами могло наполнять, естьли бы старание и прележность соответствовали высочайшему намерению. Однако ж не доставало сего последняго, следственно, при недостаточном числе научоных людей не меньше и несовершенных в искустве в службу выходили в кандукторы&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и ундер-афицеры, и так афицерских чинов достигали.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По сему представил я себе, во-первых, состояние наших крепостей в тогдашнее время, когда помянутые Его Величества намерении и учреждении последовали, содержание числа инженеров артиллерии и артилеристов, потом [л. 37 об.] в сравнение взял прибавление многих крепостей их состояние, заведение новых линей, число положенных в них инженеров, а по увеличению армии умножение артиллерии и употребление оной против прежняго несравненно большаго числа с таким умножением, что артиллериской корпус прибавочными орудиями, а по числу оных и по надобности к услуге их артилеристами больше, нежели вдвое увеличился, исключая прибавку инженеров, которая при разсмотрении по моему в Правительствующий Сенат представлению о крепостях для приведения их в надлежащее состояние непременно последовать должна, то крайняя надобность как для настоящаго времени, так и будущаго востребовала на то поступить, которое бы желаемой источник к получению достойных афицеров произвело. И тогда в полном виде вообразилось мне надобности, будучи побуждаемы с одной стороны учрежденные сначала здесь артиллериской и инженерной службы школы, а з другой те обстоятельствы, которые в случае о том нерадения воспрепятствовать могут ожидаемым от сих депортаментов полезностям и обратить в ничто употребленные на них великие издержки, по той причине, когда в такую службу по необходимости войдут люди неспособные [л.38] и не знающие, которая на науке основание свое имеет и от того единственно плода ожидать должно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Того ради предпринял я, да и действительно исполнил следующее. 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ко укомплектованию артиллерии и инженерного корпуса истребовал из разных мест достойнейших людей, так как и служащих прежде в сих корпусах и за неимением авантажей в другие команды вышедших, чем исправил самонужнейшее и времяни не терпящее, а к получению навсегда и в оба корпуса научоных афицеров приложил попечение о приведении школы в наилутчее состояние, и тако.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Бывшие пон[ы]не ограниченные учением Артиллерискую и Инженерную школы соединил я в одну&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> для того, что в первой не обучали инженерству, а в другой артиллерии, и полезнейшее ж исправление службы обоих корпусов неминуемо требует, дабы артиллерист и инженерство, а инженер артиллерию знал, ибо кроме других неоспоримых резонов, по причине нового изобретения артилерии с переменою оной некоторые важные перемены и в фортификации последовать должны, также обучающияся в одно время в обеих искуствах до хорошаго познания дойдут, и в которой части больше кто приобретет, по склонности своей в тот корпус в действительную службу [л.38 об.] и поступит. В протчем обучали только в начальных основаниях геометрии, в артиллерии, начерчение оружиев и их лафетов, а в фортификации некоторых авторов конструкции, но с артиллерию и фортификациею сопряжены и другие математические науки, то есть механика, гидроулика и архитектура гражданская, ибо незнающей сих наук больше вреда, нежели пользы в продолжении службы неминуемо зделает, потому что от незнания гидроулики в водяных строениях, как то в плотинах и в выливании воды ис крепостных рвов и тому подобных невозвратные убытки наведет, а без знания архитектуры гражданской строении или не прочны или совсем обществу бедственны зделает, также и не обучающиися механики во всех случаях, где только нужда потребует действовать машинами, столь слаб будет, что он следовать станет только одним обыкновенным примерам, какие введены во употребление, а погрешностей их изследовать не токмо сам что полезное выдумать, но и употребляемое поправить будет не в состоянии, к тому ж к дальнейшему в науке просвещению да и приведению молодаго дворянина, доходящаго к афицерской степени, ближайших способов подано не было, ибо не обучали при том никакому иностранному [л. 39] языку, которыя необходимы для познания знатных авторов, сей службе принадлежащих, ниже другим нужным эксерцициям благородному юношеству надобным, чего ради по соединении определены ко оной знающие сии науки афицеры, наняты достойные учители, обучающияся приведены в порядок и вспоможены всем тем, что их к науке обратить и поощрить может, кроме некоторого однако ж нужного для их благосостояния постановления, касающеся мундира и пищи, так что теперь нет недостатка, которой бы воспрепятствовать мог к получению из сей школы достойного афицера. Большая сатисфакция употребленному попечению зделана будет, когда Правительствующаго Сената присудствующие оную посмотреть изволят, с каким плодом сие новое учреждение происходит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Комплект сей школы состоит во стех тритцати пяти человеках, следственно, обучоными афицерами по причине великого умножения обоих корпусов не может наполнять достаточно и собственные их ваканции, ибо оных состоит триста три, то есть первых афицерских мест, штык-юнкерских и инженер-прапорщичьих, [л. 39 об.] |: кроме укомплектования инженерных гарнизонов, которые имянным Его Величества Г[осу]д[а]ря Императора Петра Великаго указом учредить повелено, но дон[ы]не не учреждены, хотя и необходимы:|.Когда ж присовокупить к сему и протчие места для их произвождения из артиллерии и инженерного корпуса научоных людей требующие, чтоб их удовольствовать равномерно все для услуги артиллерии принадлежащие команды, где теперь по нужде афицеры без науки служат, научоными наполнить, как для способнейшаго теперешних должностей исправления, так особливо больше и для того, дабы в артиллерии к разным по вооружению надобностям, а особливо во всякое экономическое и для артиллерии необходимое дело каждого чина с несумненною надеждою о исполнении с пользою употребить возможно было, то малость комплекта школы к достижению не токмо сего последняго, но и к наполнению собственных ваканцей в артилерии и фортификации совершенную невозможность делает, чего ради желающих записаться в артилерискую службу благородное юношество по истребованию от Правительствующаго Сената и за недостатком в школе мест отпускаю для обучения на свой кошт, которых теперь состоит двести девяносто человек.[л.40] Сими учреждениями, надеюсь, споспешествовать службе, и, важнейшие интересы обоих помянутых корпусов соблюдая, желаемого достигнуть – приуготовление людей научоных и способных к наполнению ваканцей. Но что б яснее показать притчины сего учреждения и моего в том намерения, то Правительствующему Сенату следующе изъясняюсь.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Надобно, чтоб в артилерии и инженерном корпусе дворяня в ундер-афицерских чинах не служили, о чем от меня на всевысочайшую конфермацию и доклад подан, ибо когда дворянину в сих корпусах в нижних чинах служить, то он, имея только малое в теори просвещение, способное к учению время на действителную службу употребляя, афицерского чина тем достигать должен, а чрез то при всяком случае свою неспособность по малому знанию оказывать будет в продолжение службы, как то уже точные примеры были, да и принужденным я нашолся таковых в армейские и гарнизонные полки и протчие команды выпустить, дабы по крайней мере мест и авантажей не отнимали у достойных, которые собственным рачением, прилежностию и на своем коште обучившись знание и способность [л. 40 об.] приобрели. А каким образом впредь ундер-афицерские ваканции комплектовать научоными и достойными из салдацких и разночинских детей людьми, тому всему зделано от меня учреждение в салдатской школе, в которой уже и обучаютца все определенные нижних чинов малолетные дети в начале российской грамоте, а потом арифметики, геометрии, артиллерии и фортификации и в рисовании, и в тех науках некоторые уже из них и получили изрядное познание, которыми все убылыя ундер-афицерския ваканции со времянем и укомплектуются.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. А как ундер-афицерских ваканцей во обоих корпусах состоит пятьсот девяносто семь, на которые с наукою людей определять следует, то в разсуждении, что выше сказано, из разночинцов достойных получить немалое на то потребно время, то н[ы]не расположил и укомплектовал я вышеписанными обучающимися на своем коште дворянами некоторую часть, чтоб они к афицерским степеням с хорошим знанием науки достигали, чего ради разделил в оба корпуса во инженерной в кандукторы и в артиллерию в ундер-афицеры и из них оставляю малолетных, то есть от одиннатцати лет и ниже, которые приуготовляются, [л. 41] а приспевать будут единственно на их места, имея и для себя однако ж ваканции. Занятые ж первыми во инженерном корпусе кандукторские места остановки в службе не делают тем, что должности их отправляютца мурмейстерами&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,подмастерьями и их учениками, которых в практических делах велено обучать находящимся в тех крепостях афицерам. Означенные ж мурмейстеры без нужды в черчении чертежей и в протчих делах вспоможении афицерам делают. А в артилерии, как в заграничной армии, так и в других нужнейших местах укомплектованы действительно служащими, а те, которые включены на ваканции и для дальнейшаго обучения в теории, службы не несут, занимают такия места, где к отправлению должностей большей нужды не предвидитца, а тем случаем в обоих корпусах определенные, пользуясь, получают время к дальнейшему познанию наук с их должностью. Следственно, и самые малолетные, не могущие ни в какую службу определены и записаны быть, комплект наполняют и, обучаюся, к действительной службе приуготовляютца.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3е. А дабы поощрить всех сих обучающихся на своем коште к такому полезнейшему [л. 41 об.] обучению, то следующие им авантажи представил: как скоро благородное юношество в артилерию или инженерной корпус запишутся, то даются им чины капральские, потом ундер-афицерские и сержанские, наконец, когда они положенных в науках степеней достигнут, чем афицер службу начать может, являютца и требуют по знанию наук произведения в афицеры, в таком случае здесь двумя персонами из артилериского и инженерного генералитета да штап и обер афицерами, которые при командовании и обучении школы находятца, публично экземинуются, и те экзамены по учинении прежде присяги за общим помянутых персон подписанием ко мне подаются, по которым, естли о знании их уверено будет, афицерскими чинами награждаютца, несмотря на их лета, а единственно за науку, обученную своим коштом, и потом сии произвеженные паки в домы отпускаютца, чтоб во всех частях математики, принадлежащих к службе обеих корпусов, получить большее знание, а в комплект и действительную службу не вмещаются, и с действительно служащими линии к произвождению не имеют. Следственно, действительно служащие, пришедшие к произвождению сержанты, будучи в знании науки экземинованы и оказавшияся при протчем и в теории [л. 42] достойными, с надлежащим старшинством поступают не токмо в штык-юнкеры, но в случае ваканцей мимо их и в подпорутчики. А сии, обучающияся на свое коште, когда в предписанных науках надлежащей успех возъимеют и возмужают, что уже действительно служить в состоянии, тогда являютца паки и свидетелсьтвованы бывают. По свидетельству оказавшияся знающими отсылаютца х командам на год и практикуют во артилериском лагире, во всем, что до службы касаетца. Наконец, как заслужат они от генералитета о прилежности к службе расторопности и проворстве и о хорошем во всем поведении атестаты, тогда по оным уже в действительную службу причисляютца, и с того времяни жалованье и линию к произвождению с протчими афицерами получают. А на случай, естьли бы, явясь к свидетельству, всемто вящаго приобретения в науках оказалися не знающими, для таких зделано определение, что они подвергнут тем себя к отнятию у них афицерских чинов, данных им по экзамену, и определены быть имеют ундер-афицерами в армейские полки, ибо все чины даются им для того, чтоб тем самих собственно к науке поощрить, и дабы они с самых молодых лет упражняли себя помышлениями о службе, [л. 42 об.] c наукою преимущества им доставляющие, а воспитатели их, имея надежду о их произвождении, вкореняя в них полезныя мнении, о обучении прилежнее старались. Афицерской же чин благородное юношество в собственных их мнениях производит и вкореняет амбицию, а чрез то честь предметом своим поставляет в такие лета, когда никакое воздержание от худых склонностей отвратить столько не в состоянии, как амбиция, привлекающая их к должности, послушанию и науке.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И так дворянин, обучающийся своим иждивением, пользуясь только одними в произведении авантажами не далее как в первой афицерской чин поступит, а при том не делая ни малейшей обиды действительно служащим, по своим достоинствам в службу, где наука необходима, без употребления на него казенного иждивения вступает и познанию своему способно оную отправляет, а малое число комплекта школ чрез то награждаетца, способность же ево к возвышению в большие чины беспрепятственную дорогу ему открывает, следственно обучающияся на своем коште сколь нужны и необходимы для наполнения в обоих корпусах афицерских ваканцей, столь равномерно и полезны. Того ради,[л.43] за необходимое почитая благородного юношества предопределенных во артилерискую и инженерную службу содержать четыреста пятдесят, то есть в школе сто тритцать пять, на своем коште триста пятнатцать человек, ибо в разсуждении умножения больше, нежели вдвое, артиллериского и инженерного корпусов одним н[ы]не состоящим школьным комплектом афицерския места наполнять невозможно, по причине той, ежели пожелать с познанием в науках людей иметь, то учащихся удерживать на немалое время в школах надлежит, а тем самым времянем по большому числу служащих зделается столько ваканцей, что и целым комплектом школы уже наполнить не можно. Разделяется ж вышеписанное число благородного юношества в курсе науки на три части. В первой полагаются приближающияся к афицерской степени, во второй приуготовляющияся к артиллерии и фортификации, а в третьей вступающие во обучение. Из первой единственно достойнейшия в афицеры производитца станут, а из второй войдут на зделавшиеся тем ваканции, так как и ис последней на вторых места поступят, и тако в комплект потребно будет не больше, как сколько [л.43 об.] в последней части, в котором году убыл, мест будет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда ж артиллерия и инженерной корпус недостаток в благородном юношестве иметь будут, по всем обстоятельствам своей службы до тово доитить принуждены, что весь труд и старание, которой теперь в научении дворян прилагают, употребится о салдацких детях, ибо всякого места командир и управляющей вверенное дело, сколько б желания не имел дать авантажи дворянину пред разночинцом, однако ж всегда главным предметом поставит себе, дабы служба и врученное ему дело с успехом и пользою способнейшими людьми отправляемо было, в каковом случае довольно наученой недворянин, привычной и прилежной все то исполнять станет, где дворянина или за малым знанием или ж по непривычке, то он о такой науке не столько прилежал, как бы то в точном звании своем, будучи исполнить мог, употребить ево не в состоянии, чрез что разночинцы по необходимости, будучи достойны в произвождение, поступать станут, а напротив того благородное юношество в такой важной и почтенной службе авантажи терять должны будут. [л. 44] В протчем непредопределенной точно ни в какую службу обучающейся дворянин, розным наукам упражняющейся, в них равно в одной, так как и в других, приобретает генеральное понятие, исключа те, х которым кого собственная склонность побуждает, какое б время на то не употребил, когда дойдет до тех лет, что действительно служить ему надобно, то, вступя в службу, основанную на науке, принужден будет еще много употребить времяни, чтоб ему получить основательное знание не токмо в практических подробностях, но и в самой теории, дабы он в том или в другом корпусе способным быть мог, а как науки не имеют пределов, то хотя совершенства во оных достигнуть невозможно, однако ж тем меньше обучающеися, упражняясь во всех равно и разделяя время, получит знания против того, когда б единственно в одном упражнялся, что принадлежит знать достойному артилеристу и инженеру.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Напротив того, обучающияся во Артилериской и инженерной школе и предопределенные в артиллерискую и инженерную службу, то есть в вышеписанные на своем коште состоящия, имеют двоякой способ тем:1)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> что они большее уже прилежание к тем искуствам [л 44 об.] употребляют, которыми они к службе достойшейшими себя делают, и по которым предметом свои авантажи имеют, а в протчих науках потолику оне обучатся имеют, поколику оные потребны к поданию им помощи в главнейшем их упражнении и просвещении, следовательно больше время употребят ко артиллерии и фортификации и тем скоряе до такого познания достигнут, что и службу отправлять с пользою могут, ибо сверх того до какого степени знания обучение им продолжать, о том наставления зделаны, да и всякой обучающей их артилериской или инженерной афицер отчет в том дает.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>), что оне в школе у таких определенных афицеров обучаютца, которые в состоянии совершенно изъяснить обучающимся? Что нужнее к службе артиллериской и инженерной или в самой практике употреблено быть может, ибо обучая их в теорических задачах, и сказывают им тогда ж, где и когда оное употребляетца. Например, говорит в фортификации о способности и неспособности рвов, скажет ему, как ево вычислять, а есть ли он водяной, то каким образом в нем [л.45] работу производить, как берега укрепляютца и объявит тотчас погрешность авторов, которые по теории полагали в водяных рвах делать земляные крутости, а и докажет, сколь это в практике употреблено за частыми починками быть может равномерно, или сему подобное в других науках, как то в артилерии при литье орудей и деле пороха, объясняя самые теорические задачи, доведет, какие случались или случаютца дела, которые казались бы в теории неоспоримы, а в практике самым делом употребить их не можно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;А сверх того большее понятие получат от того, что во время их бытности в школе разные им для черчения и копирования чертежи по происходящим делам посылаютца, и оне их, копируя, не находясь еще при должностях, а о службе сопряженной с наукою и о делах касающихся до артиллерии и фортификации хорошее разсуждение сами иметь или по крайней мере от поставленных над ними учителей услышат, и тем немалую пользу приобресть могут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Многие ж для сего и из состоящих на своем коште, которых отцы или родственники здесь находятца, хотя на своем содержании, однако ж в школе обучаютца, а сверх [л. 45 об.] того и все генерально до экзаменов, как ко оному явятца, в помянутой школе некоторое время состоят, и в чем надобно, поправляютца, а чрез то вящее знание и просвещение получают.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Правительствующий Сенат из вышеписанного усмотреть изволит: 1)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> что комплект артиллериской и инженерной школы на казенном содержании не прибавляетца, но в своем положении, то есть во сте тритцати пяти человеках остаетца; 2)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> что полагаемые на своем коште триста пятнатцать учеников |: в которое число теперь не достает только дватцати пяти человек:|, хотя казались бы и излишними, яко сверх школьного комплекта состоящие, но они помещены в оба корпуса на ваканции унедр-афицерские, следственно ни одного излишняго не находитца, а действительно в комплекте числятца; 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Что и каким образом наполнять для полезнейшаго отправления службы по увеличению обоих корпусов достаточно и достойными людми афицерские ваканции, ис которых бы вперед непринуждено было по малому знанию науки, следственно и по неспособности в другие команды выключать. [л 46]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Я в сей части вверенных мне дел исполняя мою должность, не оставил присовокупить все то, что к достижению премурдаго Его Величества Г[осу]д[а]ря Императора Петра Великаго намерения, а всепресветлейшей моей самодержицы и г[осу]д[а]р[ы]ни желания и повеления в пользу отечества и в авантаж главному г[осу]д[а]рственному члену, то есть дворянству, от службы артилериской и инженерной потребно. Лаская себя, что Правительствующий Сенат надобное в приведении к совершенству начатаго сего дела подкрепление подать не оставит.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сенатор Граф Петр Шувалов.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Слушано июня 20 дня 1761 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Докладывано августа 20 1761&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br><br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Июня 18 дня 1761 году<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Кондуктор (нем. Konduktor) – помощник военного инженера.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Распоряжением от 14 августа 1758 г. П.И. Шуваловым было «определено обе Артиллерийскую и Инженерную школы соединить вместе, а для лутчего успеха и приращения наук в пользу государства быть оным под особливою моею дирекциею» (1758 год. Школьный журнал № 178 22 августа в Канцелярии Главной артиллерии и фортификации // История отечественной артиллерии. М., 1960. Т. 1: Артиллерия русской армии эпохи феодализма. Кн. 2: Артиллерия русской армии в период укрепления абсолютизма (XVIII в.). С. 613). См. также: Бенда В.Н. К вопросу о деятельности Объединенной артиллерийской и инженерной школы в конце 50 – начале 60-х годов XVIII века // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 92. С. 16–22.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Мурмейстер, маурмейстер (нем. Mauer-meister) – здесь: чиновник, ведающий возведением зданий.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Секретарская помета.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Секретарская помета.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА. Ф. 248. Д. 2944. Л. 36–46.<br>
<br><br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Григорий Андреевич Полетика и его педагогическая деятельность<br></h3><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дмитрий Руднев<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Григорий Андреевич Полетика (1723/1725–1784) родился в семье значкового товарища Лубенского полка Андрея Андреевича Полетики. В 1735–1745 годах он учился в Киево-Могилянской академии, овладев там немецким, греческим, древнееврейским и латинским языками. После окончания Киево-Могилянской академии Полетика отправился в Петербург, где в 1746 году, после экзамена по языкам, был определен переводчиком с латинского и немецкого языков при Академии наук и одновременно учеником в Академическую гимназию для обучения математике и французскому языку. В 1748 году он уволился из Академии наук и определился переводчиком в Синод, где позже (с 1760) стал выполнять обязанности духовного цензора. Служба в Синоде продлилась до августа 1761 года, когда Полетика вышел в отставку. Через три года, в ноябре 1764 года, он вернулся на службу, заняв пост главного инспектора Морского шляхетного кадетского корпуса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наиболее ярким периодом жизни Григория Полетики является его служба в Морском шляхетном кадетском корпусе. Указом Адмиралтейской коллегии он был определен к должности главного инспектора и после принесения присяги 9 ноября 1764 года приступил к исполнению своих обязанностей. «На первой случай» ему был назначен годовой оклад 700 рублей (позже он был увеличен до 1000 рублей). Директор Морского кадетского корпуса Иван Логинович Голенищев-Кутузов составил для Полетики служебную инструкцию, определявшую круг его обязанностей; прежде всего от главного инспектора требовалось, «дабы класы из н[ы]нешняго замешательнаго состояния в надлежащей порядок приведены быть могли»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Круг обязанностей главного инспектора был широк и, согласно инструкции, включал девять пунктов. Первый пункт инструкции определял сферу деятельности главного инспектора в целом: «иметь главное смотрение на[д] училищем и команду на[д] всеми учителями и сверх того надсматривать на[д] типографиею в печатании книг»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Последующие восемь пунктов конкретизировали отдельные стороны этой деятельности. Второй, третий и четвертый пункты инструкции обязывали Полетику рассмотреть способности учителей, преподававших в корпусе, подыскать на вакантные места достойных преподавателей, а также изучить успехи кадет и их прилежание в учебе. Пятый пункт требовал от главного инспектора «учинит[ь] новое расположение класов». Для этого он должен был, во-первых, «клас[c]ы словесных наук и языков разделить в вышния и нижняя, определяя учителей по их качеству, дабы тем порядочнее и беспрепятственнее кадеты в учении происходили и учители способнее и без замешателства обучать могли»; во-вторых, назначить «время клас[c]ов… по свойству и качеству наук, например, поутру для языков и отчасти математики, после обеда для эксерциций, чертежей, рисования и так далее»; в-третьих, обеспечить, «чтоб все клас[c]ы, не препятствуя один другому, порядочное и успешное в приращении обучения кадет течение имели»; в-четвертых, «при разделении кадет в клас[c]ы не отягчить учителей однаго пред другим излишним числом учащихся и прочая»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В шестом пункте Полетике предписывалось распределить кадет по классам, учитывая возраст каждого кадета, его склонности и успехи в обучении. При переводе кадета в следующий класс следовало опираться на успехи в математике, которая составляла «существенную должность морскаго офицера». Каждый кадет, согласно шестому пункту, должен был получать недельный табель.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Седьмой пункт инструкции касался учреждения в Морском корпусе учительской гимназии из 50 человек, «из которых кадетской корпус со временем не токмо сам важную ползу получением из них собственных учителей приобрести, но и адмиралтействах к художествам добрыми и учеными людьми частию снабдить может»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Полетика должен был организовать обучение учеников гимназии «по примеру вышепредписаннаго о кадетах», но внеся в обучение гимназистов необходимые изменения, которые бы учитывали их социальный статус и особенности профессии, к которой они готовились. Как показывают документы Морского корпуса, большинство гимназистов были по своему происхождению из духовного сословия и при поступлении в гимназию уже имели за своей спиной духовное училище, а иногда и духовную академию.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Восьмым пунктом главный инспектор обязывался иметь неустанное попечение о состоянии обучения в корпусе и держать под постоянным контролем учителей. Каждый месяц Полетике следовало подавать в канцелярию корпуса рапорт о прилежных и нерадивых кадетах, чтобы та могла их поощрять или наказывать; каждую треть года главный инспектор был должен подавать в канцелярию ведомость о всех кадетах, «кто в каких науках по всем клас[c]ам состоит»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Последний пункт инструкции уточнял обязанности главного инспектора в отношении типографии: «смотрение над типографиею в печатании книг и приведение оныя в лучшее состояние поручается ему ж, чего ради приложить к тому должное старание, чтоб оная всегда в работе обращалась печатанием полезных для корпуса книг, а притом и изискивать и приохачивать посторонних к отдаванию их переводов или сочинении во оную для напечатания»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Примечательно, что «смотрение над типографией» (под «смотрением» имеется в виду прежде всего цензура печатной продукции) изначально было включено в обязанности главного инспектора наряду с контролем за учебным процессом в корпусе. Аналогичная ситуация была в других кадетских корпусах: так, в Сухопутном кадетском корпусе эти же функции выполняла группа из пяти преподавателей во главе с обер-профессором, а в Артиллерийском и инженерном кадетском корпусе – вначале один из профессоров, а позже группа из трех преподавателей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Выполняя приказ И.Л.Голенищева-Кутузова об учреждении нового порядка преподавания в Морском корпусе, Полетика начал с изучения положения дел и через полтора месяца после вступления в должность главного инспектора в рапорте на имя директора изложил ряд предложений по изменению принципов преподавания в корпусе. Директор корпуса изучил предложения Полетики и сделал ряд замечаний и дополнений (в документе 10.2 замечания и дополнения ГоленищеваКутузова расположены справа от текста Полетики). Главный инспектор предлагал разнообразные меры для того, чтобы вывести учебный процесс в корпусе из «замешателнаго состояния». Так, он рекомендовал укрепить дисциплину среди кадет, поощряя прилежных и наказывая ленивых и нерадивых вплоть до их отчисления из корпуса. Среди педагогических новшеств, предлагаемых Полетикой и обнаруживающих его знакомство с устройством европейских учебных заведений, было обязательное введение учебников и домашнего задания. Касаясь пользы от введения учебников, главный инспектор писал, что кадеты «не будут терять времени на неисправное списывание книг, а учители не могут отговариваться, что кадеты в учении не успевают за неимением оных» и представлял директору корпуса, что было бы целесообразно оставлять выданные кадетам учебники до их выпуска из корпуса, с тем чтобы «они всегда могли выученное подтверждать и не отговаривались бы, когда позабудут, неимением книг»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Полетика предлагал регламентировать не только преподавание тех специальных дисциплин, которые требовались для подготовки морского офицера, но и духовное просвещение кадет, с этой целью введя в учебную программу изучение катехизиса и Библии. «Просвещая разум молодых людей, должно вместе исправлять и сердце их, – писал Полетика, – к чему прямое наставление в законе лучшия подает способы, приводя их к исполнению должностей в разсуждении себя и ближняго, к послушанию и почтению вышших и проч.»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Интерес главного инспектора к духовному просвещению кадет отчасти объяснялся его собственным жизненным опытом – 10 лет он обучался в Киево-Могилянской академии. Этим же, по-видимому, объясняется еще одно предложение Полетики – читать морской и военный регламенты, а также «хорошия историческия и нравоучителныя книги» во время приема пищи кадетами. Здесь сказалась хорошо знакомая Полетике традиция, принятая в монастырях и духовных учебных заведениях, читать во время общей трапезы жития святых.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Главный инспектор считал необходимым усилить власть преподавателей над кадетами, дав им возможность наказывать провинившихся учеников. Этот вопрос он считал очень важным, поэтому пункт, ему посвященный, очень развернут и содержит подробную аргументация предлагаемых мер. Так, указывалось, что в отличие от Европы, в России учитель, который обучает дворянских детей, имеет низкий статус, что немало препятствует успехам при обучении: «у всех европейских народов учители после родителей первое в почтении и послушании имеют место… У нас, напротив того, молодые дворяне, к великому своему стыду, не инако учителей почитают, как за должников и наемников своих, и думают, что сие немалым оскорблением дворянства будет, есть ли они в неприлежности, в своеволстве и продерзостях своих суду учителя подвержены будут»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Полетика понимал, что его предложение об усилении власти учителей вступало в противоречие со сложившейся традицией (и действительно, в замечаниях на этот пункт директор корпуса приводит некоторые контраргументы), поэтому предлагал дать учителям хотя бы «некоторый вид полномочия», чтобы заставить кадет думать, что «учители над ними какую нибудь власть имеют»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Главный инспектор предлагал, среди прочего, чтобы учителя, хотя и лишенные права телесного наказания кадет, могли бы налагать взыскания за разные проступки, поручая само наказание дежурному офицеру. Кроме того, для повышения авторитета учителей предлагалось обязать кадет, чтобы те оказывали им почтение, даже находясь за пределами классов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Публикуемые предложения Полетики по улучшению порядка преподавания в Морском кадетском корпусе, представляют несомненный интерес, поскольку, с одной стороны, хорошо обрисовывают порядок преподавания, сложившийся в Морском корпусе к первой половине 1760-х годах, с другой стороны, точно характеризуют положение в сфере дворянского образования в целом и, наконец, содержат точный анализ недостатков этого образования и возможные способы их преодоления. После того как предложения были одобрены Голенищевым-Кутузовым, на их основе был создан распорядок преподавания учебных дисциплин, который в середине февраля 1765 года был представлен на рассмотрение директору корпуса. В течение двух недель Голенищев-Кутузов рассматривал учебный план Полетики, после чего, уже одобренный, он был послан в корпусную канцелярию.5 марта 1765 года учебный план был принят ею в качестве основы для преподавания в корпусе&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Распорядок преподавания, составленный Полетикой, жестко регламентировал все аспекты учебного процесса. Все учебные дисциплины были разделены на классы, то есть уровни. Четко прописывался объем учебного материала, который следовало пройти каждому классу, порядок преподавания, учебники, по которым следовало обучать, а также преподаватели, закрепленные за классами. Наиболее подробно был расписан порядок преподавания иностранных языков. Среди прочего, Полетика настаивал на том, чтобы преподаватели иностранных языков не отступали от тех учебников, по которым будут учить кадет, – введение в учебный процесс материала, не содержащегося в учебниках, требовало обязательного разрешения главного инспектора&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Таким образом, введение учебников в учебный процесс дисциплинировало не только кадет, но и преподавателей. В распорядке Полетики были прописаны такие стороны обучения, как распределение материала между аудиторными часами и домашним заданием, а в некоторых случаях даже правильная поза кадет во время обучения. Так, от учителей, которые вели классы иностранного чистописания, требовалось «смотреть, чтоб учащиеся, когда пишут, сидели прямо и не нагибались к столу, ибо сие для глаз и грудей весма вредительно»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Составленный Полетикой распорядок действовал без изменений до января 1775 года, когда по приказу директора корпуса был частично пересмотрен. Необходимость пересмотра учебного плана диктовалась двумя обстоятельствами: во-первых, тем, что в Морской корпус стали приниматься малолетние кадеты, на которых учебный план не был рассчитан; а во-вторых, тем, что в связи с окончанием русско-турецкой войны флот не испытывал недостатка в морских офицерах, что позволяло иначе организовать обучение кадет&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Желание Голенищева-Кутузова несколько изменить учебный план было продиктовано среди прочего его стремлением уйти от слишком специализированного образования морских кадет; он хотел сделать его, по примеру других учебных заведений того времени, более универсальным. Вряд ли случайно, что примерно в это же время по распоряжению директора при Морском корпусе организуется кадетский театр&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Поправки к учебному плану&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> стали результатом коллективного труда корпусных учителей, руководства канцелярии и капитанов кадетских рот. Был скорректирован порядок преподавания некоторых дисциплин. Так, у малолетних кадет, поступавших в возрасте 8–11 лет, число занятий по математическим дисциплинам было уменьшено до 3 часов в неделю; те часы, которые у более взрослых кадет предназначались для математики, у малолетних кадет использовались для обучения двум иностранным языкам, истории и географии, а также танцам. При достижении 12-летнего возраста количество времени, посвященного изучению математики, увеличивалось до 9 часов в неделю, а число часов для изучения иностранных языков уменьшалось. Кадеты, которые вступали в корпус в возрасте 12 лет и старше, с самого начала имели 9 часов математики в неделю и меньшее количество времени для изучения иностранных языков. Были внесены изменения в список учебников, по которым учились кадеты, для классов иностранных языков в число обязательных учебных пособий были включены словари и т. д.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Служа главным инспектором Морского кадетского корпуса, Григорий Полетика должен был контролировать не только учебный процесс, но и деятельность корпусной типографии. К моменту поступления в корпус он уже был хорошо известен как переводчик с древних языков. В 1750–1760-е годы Григорий Полетика делает ряд переводов с греческого языка: трудов Эпиктета («Епиктита, стоического философа, Енхиридион и Апофегмы и Кевита Фивейского Картина…»,1759), Аристотеля (фрагменты из «Политики» и «Риторики» опубликованы в «Ежемесячных сочинениях за 1757 год»), Ксенофонта («Ксенофонта о достопамятных делах и разговорах Сократовых…», 1762). Кроме того, в 1762 году он печатает переведенные им «Истинные основания и должности християнския веры…», а в 1763-м издает «Словарь на шести языках»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> (переработка англо-латинско-греческого словаря Дж. Рея с добавлением перевода статей на русский, французский и немецкий языки). В 1757 году Григорий Полетика написал для «Ежемесячных сочинений» статью «О начале, возобновлении и распространении учения и училищ в России и о нынешнем оных состоянии». Эта статья встретила резкое возражение со стороны М.В.Ломоносова и была снята с печати, несмотря на то что в ее защиту выступил Г.Ф. Миллер&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Полетика был не только переводчиком, но и крупным библиофилом и собрал по своим временам огромную библиотеку, состоявшую как из печатных книг, так и рукописей, в том числе и редких. Одним из рукописных летописцев из этого собрания пользовался князь М.М. Щербатов в своих исторических сочинениях. Библиотека сгорела во время сильнейшего петербургского пожара 23 мая 1771 года. Как писал Полетика, во время этого пожара он потерял «все без остатка свои и жены ево пожитки, також собранную чрез многия лета и великими трудами библиотеку, состоящую с лишком о трех тысячах книг, також натуральные вещи и медали, всего на шеснатцать тысяч рублей»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.По своим размерам сгоревшая библиотека не только превосходила все частные библиотеки того времени, «но и с государственными российскими библиотеками… в первенстве, в редкости и древности книг препираться могла»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Долгие годы собирая свою библиотеку, Полетика пристально следил за всем, что выходило в различных российских и европейских типографиях. Это позволило ему в течение ряда лет быть поставщиком книг для киевского митрополита Арсения (Могилянского) (1711–1770), который их заказывал для себя и Киево-Могилянской духовной академии, а также других епископов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Служа в Петербурге, Полетика поддерживал тесные связи с Академией наук, Синодом и Сухопутным кадетским корпусом, которые в 1750–1760-е годы издавали основную печатную продукцию в России, и к некоторым из их изданий имел прямое отношение. Так, среди тех книг, которые он присылал митрополиту Арсению, числятся «Феофана Прокоповича… слова и речи…». Это издание осуществил преподаватель Сухопутного кадетского корпуса Сергей Федорович Наковальнин (1732–1772), однако в его подготовке принял участие и Полетика, по просьбе которого киевский митрополит присылал списки с проповедей Феофана Прокоповича, хранившиеся в Киево-Могилянской академии и отсутствовавшие у издателя&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Вне всякого сомнения, Голенищев-Кутузов, поручив главному инспектору надзор над работой корпусной типографией, прекрасно знал о его филологических талантах. Григорий Полетика активно взялся за дело, и 1765–1770-е годы стали временем активной издательской деятельности типографии Морского корпуса&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Главный инспектор, как видно из его предложений по улучшению преподавания в корпусе, считал введение печатных учебников важнейшим средством для поднятия уровня обучения. За годы работы Полетики в Морском корпусе в корпусной типографии был напечатан целый ряд учебников.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Среди этих учебников в 1766 году были изданы «Первых оснований мафиматических наук часть первая» С.К. Котельникова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, преподававшего в корпусе математику, и «Практическая англиская грамматика»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> учителя английского языка Михаила Пермского. Учебник Михаила Пермского является первой грамматикой английского языка, изданной в России. В рапорте Григория Полетики в канцелярию корпуса от 28 января 1766 года говорится о том, что Котельников сочинил свой курс «в силу обязательства своего», что, по-видимому, означает, что Полетика обязал Котельникова написать учебник при приеме на службу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1767 году в типографии корпуса была напечатана «Французская азбука с молитвами, нравоучительными баснями, вокаболами и разговорами»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, сочиненная учителем Морского корпуса «колежским переводчиком» Якобом Августом Сигезбеком. В феврале 1769 года была напечатана также созданная Сигезбеком «Немецкая азбука»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В том же 1769 году была издана немецкая грамматика Иоганна Христофа Готшеда&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, купленная у учителя Сухопутного шляхетного кадетского корпуса майора Е.С. Харламова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Решение о ее печатании было принято еще в феврале 1765 года, но в связи с отсутствием необходимых латинских и немецких (готических) литер ее издание затянулось до 1769 года. Напечатанная грамматика не была простым воспроизведением издания типографии Сухопутного кадетского корпуса 1760 года: судя по сохранившимся документам, грамматика была дополнена Сигезбеком, под смотрением Полетики, многими «правилами» и «примечаниями» «к легчайшему немецкаго языка обучению».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1767 году было начато печатание первого тома «Сокращения первых оснований Мафиматики» Христиана Вольфа. Перевод принадлежал Семену Котельникову. Насколько можно судить, Котельников сам предложил Григорию Полетике напечатать этот учебник. В рапорте в канцелярию от 21 мая 1767 года Полетика сообщал: «Пока поспеет сочиняемый г[ос]п[о]д[и]ном профессором Котельниковым математический и навигацкий курс, представляет он, г[ос]п[о]д[и]н профессор, имеющуюся у него на российский язык переведенную Первую часть „Первых оснований математики сочинения славнаго Вольфа“»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Вторую часть математического курса Вольфа взялся перевести учитель геометрии Павел Веденский. Котельников самостоятельно осуществлял корректуру обеих частей. Первый том, переведенный Котельниковым, был издан в 1770 году&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В августе 1769 года в типографии были изданы «Елементы геометрии» Эвклида&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, переведенные с французского языка Н.Г. Кургановым. Этот учебник первоначально не предназначался для использования в корпусе. Тираж (600 экз.) был издан на счет переводчика и обошелся ему в 273 руб. 50 коп. Книги должны были оставаться в залоге в типографии до того момента, пока от продажи книг (по желанию Курганова на нее была установлена цена 1 руб.) не наберется необходимая сумма. В июне 1770 года Курганов обратился в канцелярию принять тираж книги в казну, определив ему «пристойное награждение»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1770 году, помимо перечисленных учебников, были изданы шведская и датская азбуки&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Никаких архивных данных о их печатании не сохранилось. Число напечатанных учебников могло бы быть и больше. Из архивных материалов известно, что в июне 1770 года канцелярия дала ордер Ивану Смирнову о печатании «Краткой политической географии», «собранной из лутчих и новейших писателей учителем Географии» Федоровским. Канцелярия определила напечатать целый выход учебника (1200 экз.)&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>,однако книга так и не была напечатана, повидимому погибнув во время пожара в мае 1771 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Большинство напечатанных учебников имело тираж 1200 экз. (т. н. выход); учебники не только покрывали нужды корпуса в учебной литературе, но и продавались при типографии всем желающим. Издание учебников позволило значительно поднять уровень преподавания учебных дисциплин в корпусе. Всего в течение 1765–1770 годов в типографии было издано девять учебников.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Григорий Полетика оказал большое влияние не только на печатание учебной литературы, но и на издание книг, рассчитанных на широкого читателя. В феврале 1763 года типография Морского корпуса получила разрешение на прием частных заказов, однако в первые годы число этих заказов было очень невелико. 6 февраля 1766 года канцелярия корпуса расширила полномочия Полетики, поручив ему: 1) «переведенныя для общей пользы как корпусным, так и вольным переводчикам книги и печатаемыя в корпусной типографии разсматривать и исправлять в слоге, в правописании и пунктуации», платя за это «от каждой на казенной кошт печатаемой книги за сто ексемпляров… деньгами по положенной для продажи цене»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, 2) «приискивать… вольных переводчиков, знающих науки и языки, и давать им лучшия и полезнейшия для перевода книги»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Таким образом, на Полетику были возложены обязанности корректора, редактора и частично обязанности издателя. Издательские функции главного инспектора сводились к тому, что он отбирал тексты для перевода с целью их последующего издания в корпусной типографии и осуществлял подбор переводчиков; что касается издательских расходов, то они ложились на типографию Морского корпуса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Полетика предложил директору корпуса широкую издательскую программу: 15 декабря 1766 года руководитель типографии Иван Тимофеевич Смирнов направил в канцелярию корпуса рапорт, к нему был приложен список из 67 книг, которые в типографии корпуса «печатаются, переводятся и к печати приуготовляются»&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Этот список отражал издательские планы Полетики на многие годы вперед. Из представленного списка в силу разных причин была издана лишь небольшая часть; всего за 1766–1769 годы в типографии было издано на ее счет 10 книг исторического и нравоучительного характера&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В августе 1770 года Полетика был отпущен на год в свои малороссийские имения для урегулирования имущественных дел. В корпусе надеялись на возвращение Григория Полетики, поэтому на его место временно назначили сначала Семена Котельникова, а позже, в октябре 1771 года, обязанности главного инспектора были распределены между учителями корпуса Николаем Кургановым и Августом Сигезбеком. Однако Полетика к исполнению своей должности уже не вернулся: он попросился у императрицы в отставку, которая и была ему дана в феврале 1773 года. При отставке Полетика был произведен из надворных советников в коллежские. Деятельность Полетики была высоко оценена императрицей; по ее распоряжению бывший главный инспектор получил 500 рублей годового пенсиона, которые выплачивались Морским кадетским корпусом из адмиралтейских доходов в Трубчевске каждую треть года&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.Остаток жизни Григорий Полетика провел главным образом в Малороссии, посвятив значительную часть своего времени тяжбам с соседями, что значительно расстроило его состояние. В Петербург он приезжал в основном в связи со своими многочисленными тяжбами. Директор Морского кадетского корпуса И.Л. Голенищев-Кутузов сохранил с Полетикой дружеские отношения и после его увольнения из корпуса. Он питал глубокое уважение к педагогическим талантам бывшего главного инспектора и не раз обращался к нему за советом при обучении своих детей&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;//--&nbsp;Примечания&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 10. Л. 2.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 16.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 16 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 17.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: Шамрай Д.Д. Цензурный надзор над типографией Сухопутного шляхетного кадетского корпуса // XVIII век. М.; Л., 1940. Сб. 2. С. 298–303; Самарин А.Ю. «Штат» типографии Сухопутного шляхетного кадетского корпуса 1761 г. // Книга в России. М., 2006. Сб. 1. С. 139–140; Самарин А.Ю. «Под каким присмотром и цензурою печатание книг происходит»: типографское дело и цензура в России эпохи Просвещения // Новое литературное обозрение. 2008. № 4 (92). С. 362; Руднев Д.В. Из материалов об организации типографии при Артиллерийском и инженерном кадетском корпусе // Наука о книге: Традиции и инновации: К 50-летию сборника «Книга. Исследования и материалы»: Материалы XII Международной научной конференции по проблемам книговедения (Москва, 28–30 апреля 2009 г.). М.: Наука, 2009. Ч. 1. С. 185–187.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 10. Л. 12.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 13.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 14.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 14–14об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 27.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 24.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 26.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 29.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См. подробнее: Руднев Д.В. Деятельность любительского театра в Морском кадетском корпусе в 1770-е гг. // Основание национального театра и судьбы русской драматургии (К 250-летию создания театра в России). СПб., 2006. С. 52–61.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 10. Л. 33–36 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Полетика Г.А. Словарь на шести языках: российском, греческом, латинском, французском, немецком и английском, Изданный в пользу учащагося российскаго юношества. СПб.: При Имп. Акад. наук, 1763; СК I. № 5464. В основе «Словаря» кн.: J. Ray. Nomenclator classicus, sive Dictionariolum trilingue, secundum Locos communes, nominibus usitatiori bus analicis, latinis, graecis… 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ed. London, 1696.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>Модзалевский В. Полетика Г.А. // Русский биографический словарь. СПб., 1905. Т. 14. (Плавильщиков – Примо). С. 321–324; Шишкин А.Б. Полетика Григорий Андреевич // Словарь русских писателей XVIII века. СПб., 1999. Вып. 2 (К – П). С. 457–459.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 70. Л. 42–42об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Киевская старина. 1891. Т. 33. № 4. С. 103.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ОР РНБ. Ф. 36 (Арсений). № 1. Л. 36.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 37, 38, 46–49 об. См.: Руднев Д.В. Переводческая и книгоиздательская деятельность Г.А. Полетики // Науковi записки. Збiрник прац молодих вчених та аспiрантiв. Киiв, 2009. Кн. 1. Т. 19. С. 341–350.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Подробнее см.: Руднев Д.В. Г.А. Полетика и издательская деятельность Морского кадетского корпуса в 1760–1770-е гг. // Вторые Лупповские чтения: Доклады и сообщения. Санкт-Петербург, 12 мая 2005 г. М.: Наука, 2006. С. 42–72.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: СК I. № 3181.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СК I. № 5607.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В СК I нет. Отражено только второе издание 1774 г., скорее всего, с тем же названием: «Наставление как по французски исправно читать и произносить» (СК I. № 4471).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> В СК I нет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> См.: СК I. № 1622 («Готшедова немецкая грамматика: Вновь исправленная, и для ползы и употребления российскаго благороднаго юношества напечатанная»).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Это был печатный экземпляр «Немецкой грамматики: Сочиненной в пользу и употребление благороднаго юношества при Сухопутном шляхетном кадетском корпусе» (1760), которая представляла собой переработку немецкой грамматики И.Х. Готшеда, осуществленную преподавателем Сухопутного кадетского корпуса профессором И.М. Гречем. Перевод рукописи осуществил Е.С. Харламов, на счет которого грамматика была издана в Сухопутном корпусе (см.: СК I. № 1621). Харламов уступил Морскому корпусу права на печатание грамматики за 200 рублей (РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 31. Л. 165).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 17. Л. 98.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СК I. № 1156 (Вольф Х. Сокращение первых оснований мафиматики / Пер. с нем. С. Котельникова. СПб., 1700. Т. 1).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СК I. № 8545 (Евклид. Елементы геометрии: То есть первыя основания науки о измерении протяжения / Пер. с фр. Н. Курганова. СПб., 1768).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 31. Л. 248–249 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> СК I. № 4670 (Новое наставление к датскому чтению, и собрание слов. СПб., 1770); СК I. № 4671 (Новое наставление к шведскому чтению и собрание слов. СПб., 1770).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д.31. Л. 262–263 об.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Л. 73.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Д. 16. Л. 115. В другом документе эта фраза звучит несколько иначе: «приискивать волных переводчиков знающих языки и науки и давать им ис корпусных книг лутчие и полезнейшие для переводу книги» (РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 18. Л. 63 об.).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Там же. Д. 17. Л. 81–82.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> 1766 г.: СК I. № 1528 (Хольберг Л. Сравнение жития и дел разных, а особливо восточных и индийских великих героев и знаменитых мужей / Пер. с нем. С. Веденского. СПб., 1766); СК I. № 2955 (Книга Марсова); СК I. № 3293 (Кревье Ж.Б.Л. История о римских императорах с Августа по Константина / Пер. с фр. В. Тредиаковского: В 4 т. СПб., 1767–1769); СК I. № 960 (Вивес Х.Л. Путеводитель к премудрости / Пер. с лат. С. Гамалеи. СПб., 1768), СК I. № 1127 (Вольтер Ф.М. Опыт исторический и критический о разгласиях церьквей в Польше / Пер. с фр. В. Тредиаковского. СПб., 1768), СК I. № 7702 (Фенелон Ф. Новые разговоры мертвых / Пер. с фр. И. Остолопова. СПб., 1768); СК I. № 937 (Верне Ж. Нравоучительные сократические разговоры / Пер. с фр. Ф. Халчинского. СПб., 1769); СК I. № 2015 (Драгонетти Дж. Разсуждение о добродетелях и награждениях / Пер. с фр. Ф. Карина. СПб., 1769); СК I. № 7802 (Флешье Э. История о императоре Феодосии Великом / Пер. с фр. С. Гамалеи. СПб., 1769); СК I. № 8819 (Вернаж Э.Ф. Человек доволный, научающий хорошо жить / Пер. с фр. Ф. Халчинского. СПб., 1769).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 70. Л. 50.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Ср. фрагмент из письма И.Л. Голенищева-Кутузова Г.А. Полетике от 8 ноября 1775 г.: «…наиважнейшее дело настоит мне с вами, любезный друг, беседовать: време наступает мыслить мне о учении сыновей моих. То вас прошу дать мне дружеский свой совет. Они теперь учатся по руски и по французки, географии и частию истории, а от ваз требую, чтоб вы мне сообщили план разположения их предбудущаго учения: 1-е, чему их учить, 2-е, чему за тем следовать должно и 3-е, образ или метод учения» (Частная переписка Григория Андреевича Полетики (1750–1784 гг.). Киев, 1895. С. 139).<br>
&nbsp;//--&nbsp;Список архивных материалов, использованных при подготовке публикации:&nbsp;--//&nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 432. Морское училище. (1701–1918).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Оп. 1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 10. Проект изменения порядка обучения и улучшения учебного процесса, 1764–1775.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 17. О зачислении воспитанников, деятельности типографии, 1765–1767.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 18. Журналы определений канцелярии, 1768.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 31. Журнал определений канцелярии, 1770.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Д. 70. О деятельности типографии, 1773.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ОР РНБ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ф. 36. Арсений (Алексей Могилянский), митрополит Киевский№ 1. Переписка с Григорием Андреевичем Полетикой о высылке книг и др. для него самого и для Киевской духовной академии, 1759–1765.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10.1. Инструкция, данная Г.А. Полетике при его вступлении в должность главного инспектора Морского кадетского корпуса (ноябрь 1764)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Копия<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Краткая инструкция главному инспектору над класами в исполнении его должности:<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Иметь главное смотрение над училищем и команду над всеми учителями, кадетам давать для класов табели и сверх того надсматривать над типографиею в печатании книг;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. По поступлении в оное наипервее разсмотреть самих учителей, кроме математическаго класса, в знании и способности их к обучению с надлежащим успехом кадет, что лехко можно заключать из знания кадетов, в коих класах, уважая время их вступления и кто в каком качестве найдется, в канцелярию рапортовать;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Понеже по новоапробованному штату многих учителей недостает, чего ради приложить ему крайнее старание о приискании оных, наблюдая крепко, чтоб они были люди своего звания и должности достойные;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Всех кадет, начиная с унтер офицеров, разсмотреть же в их к наукам способности и прилежании, приемля в разсуждение отроду лета, природную остроту и понятие, вступление в корпус, способ преподавания учения и настоящее состояние в науках;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. После сего учинит новое расположение класов, расписывая по оным кадетов с примечанием, свойственным таковому училищу, каков есть кадетскои корпус, как-то: 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> кроме математики, которая природныя свои степени [л.16 об.] возвышения имеет, класы словесных наук и языков разделить в вышния и нижния, определяя учителей по их качеству, дабы тем порядочнее и беспрепятственнее кадеты в учении происходили и учители способнее и без замешательства обучать могли; 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> чтоб время класов назначено было по свойству и качеству наук, например: поутру для языков и отчасти математики, после обеда для ексерциции, чертежей, рисования, и так далее; 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> чтоб все классы, не препятствуя один другому, порядочное и успешное в приращении обучения кадет течения имели; 4&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> при разделении кадет в класы не отягчить учителей одного пред другим излишним числом учащихся и прочая;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Учреждению сего следует самое росписание по класам кадет и дача им недельных табелей, причем должно примечать лета их, понятие и склонность: лета – в какия науки их наипервее написать, понятие и склонность – сколько часов где назначить, и потом по усмотрению успехов возводить их выше, прибавляя и убавляя времени с прибавлением их лет и болшаго открытия понятности, при всем расположении за главное дело иметь математическия класы яко составляющия существенную должность морскаго офицера;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Немалои важности при кадетском корпусе есть учреждение неболшей, состоящей из 50&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> учеников, гимназии, из которых кадеской корпус со временем не токмо сам важную ползу получением из них собственых учителей приобрести, но и адмиралтействах к художествам добрыми и учеными людьми частию снабдить может; и для того разсмотреть их и распорядить [л. 17] им учение по примеру вышепредписаннаго о кадетах, совмещая как их состояние, так и звание, в которые они назначены;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Когда все сие в желаемой порядок приведено будет и надлежащее свое течение возимеет, то иметь недреманное попечение, дабы те учители должность свою исполняли в учении кадетов с крайним рачением и иметь всегдашнее сведение о успехах учения каждаго кадета, для чего как о прилежных для награждения, так о ленивых для наказания канцелярию рапортовать и о последних ежемесячно подавать рапорт, дабы они заслуженной штраф неукоснительно и получали; сверх сего должно по окончании трети подавать в канцелярию ведомости обо всех кадетах, кто в каких науках по всем класам состоит;<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. Смотрение над типографиею в печатании книг и приведение оныя в лучшее состояние поручается ему ж, чего ради приложить к тому должное старание, чтоб оная всегда в работе обращалась печатанием полезных для корпуса книг, а притом и изискивать и приохачивать посторонних к отдаванию их переводов или сочинении во оную для напечатания.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие при первом начале может быть в исполнении его должности достаточно, к тому ж излишне б было предписывать ему, яко ч[е]л[о]в[e]ку ученому, все до училища принадлежащия подробности, но между тем, пока сие в исполнение самым делом приходит будет, приложить ему труд учинить медоты&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> преподавания во всех класах учения, к чему может послужить некоторым вспомоществованием данныя от меня покойному учителю Четверикову наставлен […]&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [л. 17 об.] предписать правило и порядок, как производить ексамен, переводить из класа в клас кадетов, и те, что к тому во всем пространстве принадлежать может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Все сие вверяется мудрому его руководству, неусыпному попечению и неутомимому трудолюбию, и он как за приобретаемыя кадетами в науках успехи похвалы и награждения ожидать, так, напротиву, за все в оных упущения ответ дать должен; ему должно иметь непрестанно пред глазами, что кадетскои корпус есть такое насаждение, где воспитываемо и наставляемо в науках благородное юношество и из котораго должны выходить отроки, благонравием украшенныя, в потребных к званию и должности их науках искусные, и быть сначала морскими офицерами, потом капитанами, а наконец, флагманами и ея императорскаго величества флотов предводителями: сего требуется от всех приставников, и к сему-то намерению все силы наши и те попечения стремиться должны, дабы учинить себя самым делом достойными неизреченным милостям и матерним щедротам ея императорскаго величества нашей самодержицы, истинной матери отечества, толь обильно на Морской кадетской корпус изливаемым.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;P.S. По уставлению медотов учения потребны и книги, чего ради о всех надобных представлять канцелярии, а больше стараться, чтоб классическия в здешней типографии могли быть напечатаны.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Подлинная за подписанием г[оспо]д[и]на генерала и интенданта и Морскаго шляхетнаго кадетскаго корпуса директора Ивана Логиновича Г[оленищева]: Кутузова.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ноября 9 дня<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;1764 года<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Так в тексте.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Лист рукописи оборван.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 10. Л. 16–17об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10.2. Предложения главного инспектора Г.А.Полетики директору Морского шляхетного кадетского корпуса И.Л. Голенищеву-Кутузову по улучшению преподавания в корпусе (декабрь 1764)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Предложения главного инспектора Морского кадетского корпуса Г.А. Полетики<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Его превосходительству господину генералу интенданту и Морскаго шляхетнаго кадетскаго корпуса директору<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;от главнаго инспектора Григорья Полетики.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Рапорт.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В силу данной мне от вашего превосходительства инструкции одолжен я учинить новое расположение классов, и предписать учителям методы, по которым они во обучении языков и наук поступать должны. Но прежде, нежели я к сему приступить могу, за потребно нахожу представить вашему превосходительству некоторыя мои примечания, служащие к общему поправлению всего училища, которыя, когда от вашего превосходительства аппробованы будут, могут послужить как к легчайшему распоряжению классов, так и к лучшим обучающихся успехам. Учреждение Морскаго шляхетнаго училища зделано на таком хорошом основании, что должно бы примером быть учреждаемым в России другим училищам. Все онаго намерение и предмет туда клонятся, чтоб обучающееся во оном бл[а]городное [л. 10 об.] юношество зделать искусными мореплавателями и добрыми для отечества своего гражданами. Как же не желательно бы было, чтоб в России и для всякого состояния людей подобныя сему учреждены были училища? Но с каким бы хорошим намерением ни деланы были таковыя учреждения, однако плода и желаемой пользы принесть не могут, естьли в них одиножды не зделан, а всегда не наблюден будет порядок, который как в прочих делах человеческих, так с большею справедливостию в просвещении человеческаго разума и исправлении нравов душею быть должен. По краткой бытности моей инспектором над училищем Морскаго шляхетнаго кадетскаго корпуса на первой случай за нужнейшия к поправлению онаго почитаю я следующия распоряжения.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Хотя весьма желательно бы было, чтоб по примеру других в иностранных г[осу]д[а]рствах и у нас в России хорошо учрежденных училищ и в сем училище назначено было одно время для вписывания во оное кадетов, чем и непорядок в самом начале учения пресечен был бы, и начинающие учиться могли между собою иметь некоторое в успехах своих ревнованье; но как уповательно, что на сие сыщутся другия препятствия и затруднения, то первоначальные, как в языках, так и в науках, классы можно оставить на таком основании, на каком они есть, и записывать во оныя всех вновь приходящих кадетов; другия же все классы должно росписать по степеням, так, чтоб учение во оных [л. 11] в одно известное время начинаемо и оканчиваемо было, и успевшие в нижнем классе кадеты по эксамене переводимы были в вышний класс, а которые в нижних классах ничему или мало чему обучились, те чтоб оставались попрежнему в том же классе и вместе с пришедшими вновь начинали бы учиться тому ж, чему прежде учились. Чрез сие наблюден будет всегда одинакий порядок в учении, учители, обучая одному всех, будут то делать с лучшею охотою, а старание и прилежность их во обучении очень скоро и ясно окажется; обучающиеся же, одни будут иметь побуждение, чтоб в уреченное время не отстать от своих сверстников, а другие, которым по эксамене должно будет остаться в нижних классах, или стыдом, или повторением того ж самаго убеждены будут к прилежанию и лучшим успехам. В прочем же должно им быть или крайне тупым, или крайне ленивым и упрямым, которых в таком благородном училище и воспитывать, кажется, не для чего.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей пункт во всем апробуется, да что и до определении…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>в кадеты в уставленныя времена касается, то и сие дело не невозможное;но как для благоучрежденнаго училища полезное, конечн…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, оставлено быть не должно при сочинении о кадетском корпусе регламента [24 - Примечания директора Морского кадетского корпуса И.Л. Голенищева-Кутузова].<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Для всех, как в языках, так и в науках, классов должно назначить полугодовое время, в которое учители непременно окончать должны предписанный им курс учения и приготовить своих учеников к эксамену. А хотя арифметика и геометрия, яко науки первоначальные и основанием ко всей математике служащия и потому большаго ко упражнению во оных времени требующия, неуповательно чтоб могли окончаться в полгода, однако оныя можно разделить по частям, так чтоб одна часть могла окончатся в одной, а другая в другой половине года. Чтоб же впредь не было в сем никакого помешательства, то должно н[ы]не всех [л. 11 об.] кадетов разсмотреть, и тех, которых учители достойными к переводу в вышшие классы представят, эксаминовать и по достоинству перевесть, а прочих, оставя в нижних классах, велеть им начать вновь учение с будущаго года. Таким же образом поступать и впредь при эксаменах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей также за благо приемлется, и о чем в данной от меня инструкции уже упомянуто.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Утреннее время должно употреблено быть единственно для навигацких наук и языков, и кадеты должны разделены быть пополам, так чтоб одна половина в первыя два часа обучалась языкам, а другая наукам, а в другие два часа учившиеся языкам обучались бы наукам, а учившиеся наукам переходили бы в язычныя классы. Прочия же науки, как-то практическия части математики, история, география, эксерциции и прочия, должны быть после обеда, в которыя расписаны будут кадеты, смотря по их способности, успехам и нужде, уравнительно.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;И сие изрядно, но при расписании по классам вследствие инструкции не должно забыть ни лет, ни понятия кадетов, а паче самых малолетных не отягчить написанием многих часов в арифметику, но определять им большее время, где более памяти и рук, нежели размышления и углубления, требуется.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Понеже главнейший сего шляхетнаго училища предмет есть, чтоб доставить искусных мореплавателей, то и необходимо должно, чтоб они в навигацких науках найлучшее имели понятие и во оных найболше упражнялись. Почему все кадеты должны курс навигацких наук слушать двожды: первый у учителей, а другой у профессора, который для сего точно намерения имеет сочинить или перевесть помянутой курс. Что ж касается до языков, то весьма довольно будет, естьли всякой морской кадет выучится одному из обучаемых в сем училище языков, в которыя [л. 12] их можно росписать по их охоте и склонности, а естьли который, показав довольныя в одном языке успехи, захочет учиться другому, то сие ему к большей похвале и пользе служить может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Для математики сего лучше быть не может, но при оной отнюдь не должно оставить и других наук, а паче исправляющих сердце, и вперяющих благонравие, и делающих честными людьми и добрыми гражданами; география столь тесно сопряжена с мореплаванием, что без нея мореплаватель весьма звания своего не достоин, а к ней принадлежит и история. С начала вступления кадета в учение всеконечно должен он не больше обучать одного языка, но, положа основание в одном, может обучаться и другому, хотя б он того и не требовал, [л. 12] ежели остроту и способность имеет, что записать от благоразумия приставников, уметь охоту его и способность обращать в его и общую ползу, чего учащееся юношество необходимо, а иногда и самаго понуждения требует, хотя оное со всевозможною осторожностию и разсмотрением быть должно, дабы не делать отроку учения ненавистным.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;5. Чтоб кадеты с лучшим успехом как наукам, так и языкам обучаться могли, необходимо должно, чтоб они всем языкам и наукам обучались по книгам, как то водится во всех хороших училищах. В сем немалая состоит нужда и польза, ибо они не будут терять времени на неисправное списывание книг, а учители не могут отговариваться, что кадеты в учении не успевают за неимением оных. Правда, что таковая раздача кн[и]г, а особливо на н[ы]нешний первый случай, несколько казне не без убытка будет, но в разсуждении ожидаемой пользы сей убыток ни во что поставить можно, для чего при…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>аждом классе в смотрении у…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> теля должно быть известное число книг, которые он всякому приходящему кадету выдавать должен; а сие уже от повеления вашего превосходительства зависит, отбирать ли оныя книги при переводе оных в вышния классы или нет, а мне кажется, полезнее оныя, а особливо математическия, у них оставлять до выпуску, чтоб они всегда могли выученное подтверждать и не отговаривались бы, когда позабудут, неимением книг. Естьли же утратят, то при выпуске должны за каждую книгу заплатить. Какия же книги на первой случай потребны, о том от меня особливым репортом представлено будет, [л. 12 об.] а впредь как о тех, которых недостает, так и о всех нужнейших для классов книгах буду прилагать старание, чтоб переведены или сочинены и в кадетской типографии напечатаны были.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сей пункт никакова прибавления ни изъятия не требует, и для того исполнять точно по оному.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;6. Во всех благоучрежденных училищах учители того языка или науки, которым они обучают, в классах изъясняют и толкуют одни только правила, приводя учеников в понятие и показывая употребление оных, а уроки задают на дом, которые, выучив на дому, учащийся должен им на завтрешний день пересказать. Таким же образом необходимо должно поступать и в сем училище, и задавать кадетам уроки краткия на дом, хотя на одни вечерния часы, а на завтрешний день их прослушивать, а чтоб они дома не гуляли, но твердили бы свои уроки, в том должно быть над ними особливое смотрение. Сим средством можно надеяться получить и скорыя, и лучшия от учащихся успехи, нежели до сего времени было.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие отдается на благоучреждение господина инспектора, только б уроки были весьма недолгия, для того чтоб кадет мог легче выучить и имел время отдохнуть. Для наблюдения того в каморах дежурному капитану приказ отдан быть имеет.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;7. Учение катихисиса принадлежит также к класному распоряжению. Почему и должно обучать оному в класные часы двожды в неделю, а именно по середам и субботам один восьмой час. А сверх того весьма полезно бы было, естьли бы повелено было, хотя в некоторыя только дни, [л. 13] вместо молитв читать по одной или по две главы из библии, таким образом, чтоб прочитать самыя первейшия м[о]л[и]твы, а прочия оставив, начинали бы чтение библии по переменам сами кадеты. Просвещая разум молодых людей, должно вместе исправлять и сердце их, к чему прямое наставление в законе лучшия подает способы, приводя их к исправлению должностей в разсуждении себя и ближняго, к послушанию и почтению вышших себя и проч. В чем естьли они хорошаго не получат наставления, то и разум их больше вреда, нежели пользы, обществу принесть может.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие весьма полезно и исполняемо быть долженствует, о чем дать знать священнику, и с ним о том посоветовать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;8. Регламент читают обыкновенно по субботам одиннатцатой час, а сей час нужен будет для класнаго учения. И для того не приказано ли будет регламенты, как морской, так и воинской, читать во время кушанья кадетов, расположив по дням. Небезполезно же было бы, естьли бы для знания прежних обращений, света и вкоренения благонравия при столе чтены были хорошия историческия и нравоучительныя кн[и]ги.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Весьма изрядно.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;9. Для лучшаго побуждения и надежнейших успехов в учении весьма бы полезно было, чтоб вновь [л. 13 об.] записывающихся кадетов, естьли не можно более, то хотя на год уволить от караулов и других должностей, ибо молодой человек и без того не великую охоту имеет к учению, а когда занят будет другими делами, то тем меньше прилежания оказывать и всегдашнюю в худых успехах иметь будет отговорку, тем больше, естьли увидит, что и не столь важныя, как науки, дела с такою ж строгостию от него истязуются; а когда почувствует некоторую в науках сладость, то тогда есть надежда, что никакия другия дела от упражнения во оных отвратить его не могут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;О уволении новопришедших кадетов от салдатской должности на требуемое время [л. 13 об.] впредь подумать надлежит, для того что и оная есть немалой важности, а самыя малолетныя и теперь уволяются.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10. О учениках, находящихся при сем училище, я того мнения, чтоб им на таком, как н[ы]не, основании продолжать учение вместе с кадетами, но только бы сидеть ниже всех кадетов, или за особливыми столами, чтоб они знали, что состояние их различное от дворянскаго. А понеже они обучаются с таким намерением, чтоб со временем сами могли быть учителями, то от них еще больше требовать должно успехов в науках, нежели от кадетов, и для того должно за ними, а особливо на дому, иметь всегдашний присмотр, чтоб они своего времяни не провождали втуне. Сверх сего, не мало бы к приращению cего училища послужило, естьли бы лучших [л. 14] из них отдать учителям для приватнаго на дому наставления, найпаче в языках, обнадежив учителей, естьли ученики хорошие успехи покажут, особливым награждением или прибавкою жалованья.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сколь важно учреждение здесь учеников, о том в инструкц…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>упомянуто, а что до места им в класах надлежит, о том с н…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>чала определения их уже приказано. Теперь остается то продолжать исполнением; отдать их по рукам учителям весьм…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>полезно, ежели они не больш…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> к собственным услугам, неж…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>ли к обучению, употреблены ими будут, а паче буде подлыми и гнусными с ними поступками нравы их не испорт…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>тся. Естьли же которой учитель пожелает взяться, чтоб их иметь у себя на дому, обучать их и смотрить за их поведением, тот по мере успехов несумненно награждении…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>получить имеет, и для того, спрося учителей, учеников роздать, и кому сколько отдано буд…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [л. 14] в канцелярию отрепортовать; когда некоторые отданы будут, несколько времени спустя осмотреться, есть ли ис того польза, дабы тотчас можно было зло в начале его удержать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;11. По усмотрению моему не мало мешает в успехах и прилежании кадетов и учеников безстрашие и непочитание учителей. У всех европейских народов учители после родителей первое в почтении и послушании имеют место, и все учащиеся у них не токмо дворянские, но и княжеские дети, будучи вверены их наставлению, никому больше, кроме их, в том не дают отчету. У нас, напротив того, молодые дворяне, к великому своему вреду, не инако учителей почитают, как за должников и наемников своих, и думают, что сие немалым оскорблением дворянства будет, естьли они в неприлежности, в своевольстве и продерзостях своих суду учителя подвержены будут. И для того при нынешнем училища нашего поправлении необходимо должно дать учителям способы, которыми бы могли они содержать кадетов в послушании и почтении. Я не в том нахожусь мнении, чтоб учителям поручить телесныя наказания дворян, но только чтоб хотя некоторый вид полномочия дозволить им в тех местах, где они дворянам дают наставления, и чрез то заставить их думать, что учители над ними какую-нибудь власть [л. 14 об.] имеют. А к сему, мне кажется, сии способы небезполезны будут.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Каким образом поступать кадетам с учителями и учителямс кадетами, оное как в инструкции дежурному капитану, таки в данном наставлении учителям предписано, но с сего времени паки подтверждено будет учителю: дается воля кадета разными образы стыдить, сохраняя, однако ж, строго благопристойность и малейшей подлости убегая. Впрочем, и самой штраф кадетов совершенно не инако зависит, как от учителей, ибо офицер, ни входя ни в малейшей разбор, ту ж минуту по записке или по словам учителя должен штрафовать кадета. Но притом крайне натвердить учителям, чтоб телесным наказаниям, кроме самой необходимости, кадетов отнюдь не подвергали. То ж делать и офицерам. Из класа кадет без дозволения учителей ни для естественной нужды выходить да не дерзает, а уволение от оных на день или на полдни предоставляю я только себе и господину подполковнику, чего, однако ж, [л. 14 об.] без законной нужды отнюдь не делать. В прочем по сему пункту да исполняется. А о упоминаемых здесь вожатых я не знаю, с чего они взялись, понеже для смотрения в класах дежурных капитана и офицера, также от каждой роты ундер-офицера довольно и такое от меня учреждение зделано. При сем я почитаю за излишнее господину инспектору напоминать, каковым учителям, имея чин отечества, быть потребно: ему известно, что они должны добрым своим поведением и благонравием кадетам примером служить и тем одним добровольное себе почтение, а снисхождением, ласкою и иногда утешениеми самую любовь у кадетов стараться приобресть, по сему, мне видится, вам разсмотреть должно, всем ли без изъятия учителям таковые преимуществы дать надлежит.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;1. Отдать всем ундер-офицерам, гардемаринам, кадетам и ученикам приказ, чтоб они, пришедши в класс, послушны учителю своему во всем так, как и офицерам послушны были, не смели бы при нем между собою разговаривать, кольми паче крику и шуму, а особливо во время перемены классов, делать, без ведома его никуды и ни по чьему з[о]ву не отлучались бы, что естьли будет, то и в вожатых, кажется, никакой не будет нужды, для которых полезнее бы было, чтоб они сами, так, как и другие, учились, ибо при эксамене отговаривались они, что и вожательство им мешает в успехах. А мною примечено и то, что они сию вожательскую власть употребляют на зло, отпущая без нужды кадетов из классов и прочия им дозволяя вольности.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Что учители за незнание урока, за резвость и другия не столь важныя проступки могли штрафовать кадетов сажанием за ученической стол, сказывая им, что они недостойны сидеть между дворянами, или постановлением на колени, а учеников имели бы власть наказывать сами линейкою по рукам или и лозой. [л. 15]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;3. Когда ж дойдет до того, что кадет за леность или другия продерзости, по разсуждению учителя, достоин будет телеснаго наказания и в том на него учитель представит офицеру, то чтоб офицер, не приемля от кадета ника[ко]го оправдания и свидетельства, тут же в классе наказывал, не откладывая на другое время.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;4. Отдать приказ всем кадетам, чтоб они учителям не токмо в классах, но и вне оных должное почтение оказывали под опасением штрафа. Впрочем, чтоб и учители с дворянами поступали бл[а]гопристойно и умеренно, в том особливое должен я иметь над ними наблюдение.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;12. К приращению сего училища немало поспешествовать может и сие, естьли для прилежных положены будут какия-нибудь небольшия награждения, например: хорошими книгами, математическими инструментами, естампами и проч., а для показавших превосходныя успехи медалями золотыми и серебряными, для тупых же и ленивых, а притом и злонравных, назначено будет известное время, в которое, естьли они никаких и ни в чем успехов не покажут, из корпуса исключены и выпущены будут самими последними чинами, к чему не худо бы показать пример при н[ы]нешнем распоряжении. Естьли что в сих моих примечаниях недостаточно покажется, то сие одолжаюсь дополнять впредь, [л. 15 об.] когда собственное каждаго класса зделаю распоряжение и тем еще лучшее получу сведение о всех нуждах и недостатках сего училища, а более полагаюсь на прозорливое бл[а]горазсмотрение и недостатков моих дополнение вашего превосходительства. Декабря 24 дня 1764 года. Григорей Полетика.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Когда я сего неоцененнаго для меня удовольствия достигну, что училище наше принесет нам желанныя плоды произведением поставляемых здесь предметом кадетов, то сие, конечно, оставлено не будет; пример извержения из корпуса в самой низкой чин за леность и худое поведение в конце прошедшаго года выпуском гардемарина и двух кадетов в салдаты показан. В протчем, таковых навсегда положений при сочинении регламента недолжно оставить. После сего общаго положения может господин инспектор приступить к частным [л. 15 об.] распоряжениям, что все отда…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>его благоразумию, рачению к пользе отечества и достато…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>нымв науках знаниям, а паче известной мне, хотя чрез краткое время, но довольно доказанной к с… &nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>ве всеавгустейшей наше…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>самодер-жицы ревности и усе…&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>дию.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Лист рукописи оборван.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> То же.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 10. Л. 10–15об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;10.3. Распорядок преподавания учебных дисциплин в Морском кадетском корпусе, составленный Г.А. Полетикой (февраль 1765)<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Расписание классам Морскаго шляхетнаго кадетскаго корпуса с предписанием, чему, когда, по каким книгам и каким порядком во оных обучать.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Классы математические и навигацкие пред полуднем по понедельникам, вторникам, четверткам и пяткам, от 7 до 11 часов.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;АРИФМЕТИКА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;разделяется на четыре класса<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> обучаемы будут пять первых действий, как в целых числах, так и в долях простых и десятичных, також извлечение квадратнаго и кубическаго радиксов по арифметике учителя Курганова&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. Во 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и 4&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> содержание чисел и свойство пропорций, тройное и прочия от него зависящия правила, тако ж наука о логарифмах и их употреблении по той же арифметике. Во всех сих классах должны учители, изъяснив правила, приступать к практическому учению арифметики, а дефиниции давать на дом вместо уроков твердить наизусть. В первых двух классах обучаемы быть могут все вновь приходящие порознь, а в последних должно всем вместе изъяснять правила и показывать употребление оных в практике, ибо от сего класса начинается порядное учение математики.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ГЕОМЕТРИЯ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;разделяется также на четыре класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [25 - учители классовИван Раков Андрей КляузовПетр Гаврилов Иван Прыткой] обучаема будет проблемматическая часть геометрии по Крафтовому руководству к геометрии&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> и 4&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [26 - учители классовЛарион Иванов Исак МорозовПавел Веденской Петр Виноходцов[л. 20 об.]] повторяется та же геометрии часть и присовокупляется феоретическая с доказательствами, по той же книге. [л. 20 об.] Порядок во учении геометрии наблюден быть имеет следующий: в первом и втором классах должны учители изъяснять определения, аксиомы и феоремы без доказательств, показав только их силу и приклад в проблемах, и оныя давать вместо уроков наизусть твердить, чтоб чрез то могли они всю коннексию в геометрии узнать и затвердить, а проблемы должно показывать и заставлять учить в классах со всеми обстоятельствами и доказательствами и таким образом в первой половине года окончать учение геометрии. В другой половине года начинается вновь геометрия и повторяется кратко как все вышеписанное, так особливо показываются феоремы с доказательствами во всей их подробности. Учителям сверх сего летом должно ходить на практику и показывать употребление геометрических инструментов.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ТРИГОНОМЕТРИЯ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;плоская и сферическая составляют один класс.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во оном классе [27 - учитель классовМатвей Плешаков] плоская тригонометрия обучаема будет де Парсиэ&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а сферическая (пока новая сочинена и напечатана будет) по имеющейся при корпусе письменной тригонометрии, показывать же с самаго начала как феоремы, так и проблемы обстоятельно, с доказательствами, а на уроки задавать определения и феоремы.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;АСТРОНОМИЯ, ГЕОГРАФИЯ, НАВИГАЦИЯ ПЛОСКАЯ МЕРКОТОРСКАЯ, КРУГЛАЯ и ЖУРНАЛ разделяются на три класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [28 - учитель классовКондратей Волков] предлагаемы будут лекции по второй и третией книге Бугерова новаго сочинения о навигации&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> по четвертой книге того ж сочинения.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [29 - учители классовПетр БилцовНиколай Курганов] по пятой книге того ж сочинения. Порядок учения предписывается тот же самой, что в тригонометрии, а сверх того, учителю третьяго класса должно показывать в практике употребление астрономических и навигацких инструментов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;[л. 21]<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По середам, от 8 до 11 часов, во всех вышеписанных классах повторяется все, что в четыре дня выучено, причем должно ексаминовать учащихся, все ли то помнят, что выучили.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;АРТИЛЛЕРИЯ для обучения артиллерийских кадет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Разделяется на два класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По понедельникам и вторникам от 7 до 11 часов. В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [30 - учитель классовИван Дьяконов] обучаемо будет: вычисление ядровых диаметров, черчение шкал, ядер, кубов и цылиндров фунтовых из разных металлов, сочинение ма[c]штабов, сыскивание пушечных калиберов и по калиберам ядровых диаметров, черчение пушек, гоубиц и прочих огнестрельных орудий и всяких к ним принадлежащих как сухопутных, так и морских снарядов по имеющейся при корпусе письменной артиллерии.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [31 - учитель классовВасилей Красилников] нахождение пропорциональной долготы пушек и пристойнаго по силе пороху заряда, тако ж веса пушек, мортир и прочих орудий, а притом бомб и гранат, осмотр и пробование оных, сравнение российских весов с иностранными, расположение бомб и ядер в пирамидальныя кучи, сочинение желаемаго пороха по разным пробам и бросание по разным елевациям бомбы, по той же книге. Хотя учение артиллерии состоит по большой части в практическом упражнении, однако учители должны потребныя к тому правила и дефиниции изъяснять и толковать, показывая всякой вещи причины из механики, и заставлять учащихся твердить оныя наизусть, а чтоб сие учение тем полезнее было, то должен определенной при корпусе артиллерийской офицер в способное время обучать кадет, [л. 21 об.] как в самом действии употребляются огнестрельныя орудия, а особливо на море, и как сочиняются и употребляются все к ним принадлежащия вещи.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ФОРТИФИКАЦИЯ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;для обучения артиллерийских кадет состоит в двух классах.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По четверткам и пяткам от 7 до 11 часов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [32 - учитель классовАндрей Романов] предлагаемо будет: о черчении перваго плана по образцу Вобанову&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, тако ж пушечных и мортирных батарей, о составлении брустверов с их профилями, тако ж разных родов редутов, стен и фельдшанцов&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, о укреплении переправ, о строении ретранжементов и морских батарей, о дессантах с кораблей и их укреплении по имеющейся при корпусе письменной книге. Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> о расположении магистральной линии крепости, о укреплении фундамента и взведении вала, о расположении каземат и сутеренгов крепостных [33 - о укреплении регулярных наружных пристроек (Примеч. Г.А. Полетики)], о новых укреплениях Вобана ландавских&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>и новаго Бризаха&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, о нерегулярном укреплении, о строении цитаделей и крепостцей на устьях рек, о укреплении гаваней, а напоследок о атаке и обороне. После сего изъясняются разных авторов мнения как о строении, так о атаке и обороне крепостей и показывается их сходство и несходство между собою, по той же книге. Между тем все определения и названия имен, нужныя к фортификации, должны учащиеся вытвердить наизусть, а сверх того, весьма полезно бы было, естьли бы они хотя самыя нужнейшия укреплении могли видеть на практике. [л. 22]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;В среду от 8 до 11 часов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сии часы определяются для повторения и продолжения артиллерии и фортификации попеременно, так чтоб на одной недели повторялась артиллерия, а на другой фортификация. Сверх предписанных в каждой науке частных порядков учителям всех вышеписанных классов предписуются следующия общия правила. 1. Чтоб они учили по предписаным им книгам, не придавая ничего от себя, не распространялись бы излишне во изъяснении и тем бы не отнимали как себе, так и учащимся времени, не делали бы отступлении и не давали бы проблем, немного к делу надлежащих. А естьли по усмотрению их нужда требовать будет, чтоб сверх того, что в книгах положено, вновь что-нибудь учащимся предложить, то делали бы то с наставления профессорскаго. 2. Кроме первых двух арифметических, тако ж артиллерийских и фортификационных классов, во всех прочих науках доказательства как проблем, так и феорем показывать всем обще на досках и до тех пор дале не поступать, пока все, а по крайней мере большая часть учащихся, не поймет, и сами пред учителем оных не зделают и явственно не раскажут. Федор Губин<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Курс математических и навигацких наук профессорский для окончавших оныя науки у учителей.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;По понедельникам, вторникам, четверкам и пяткам, от 7 до 9 часов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Понеже нуждных для сего курса [34 - Г[оспо]д[и]н профессор Котельников] книг на российском языке не имеется, то, пока обещанный от господина профессора курс сочинится и напечатан будет, чтение онаго, по каким книгам и каким порядком предприять, отдается на его собственный выбор [л. 22 об.] и благоизобретение, с докладом, однако, его превосходительству господину директору и с советом инспектора.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;КЛАССЫ ЯЗЫЧНЫЕ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По понедельникам, вторникам, четверткам и пяткам.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Француской язык<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;разделяется на три класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [35 - учитель классовМерле] обучаемы будут азбука, склады и чтение, по напечатанной в Московском университете азбуке и имеющимся при корпусе газетам.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [36 - учитель классовФридрих Сурланд] первыя две части грамматики, то есть правописание и произведение слов.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [37 - учитель классовЯков Сигизбек] третия часть грамматики, то есть сочинение слов, по той же грамматике, а потом штиль. Порядок во учении предписуется следующий. В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> классе должно обучать всех вновь приходящих, однако как возможно стараться делить их на части, так, чтоб обучающиеся азбуке учились все сколько можно вместе, таким же образом складам и чтению. Класса сего учитель наибольшее рачение в том употребить должен, чтоб учащиеся прямой и чистой выговор во французком языке получили. Уроки обучающимся азбуке и складам должно задавать как в классах, так и на дом краткия, а которыя читать начнут, тем задавать на уроки по десяти вокабул из шестиязычнаго словаря. Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, изъяснив сколько возможно правила правописания, приступать к изъяснению этимологических правил и найбольше упражнять в склонениях и спряжениях, заставляя каждаго ученика самаго склонять и спрягать, не по предписаным только в грамматиках образцам, но давая и новыя имена и глаголы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;На каждое правило [л. 23] должен учитель давать примеры словесныя на руском языке, а ученику велеть перелагать по-французки, чтоб таким образом начинали они привыкать к небольшим переводам, которыя должно с ними тотчас предпринимать, как скоро выучат нужнейшия произведения слов части. Таковыя переводы могут быть задаваемы в классах, и учитель должен ученика спрашивать, по каким правилам он каждое слово так, а не инако положил. На уроки задавать грамматическия правила, а особливо склонения и спряжения, тако ж не окончавшим в азбучном классе словаря задавать из онаго по шести, а кто охотою возмет больше, то и больше, вокабул, а окончавшим словарь домашния разговоры. В 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> в первом учения часу должно изъяснять синтаксическия регулы, второй определяется попеременно как для переводов с рускаго языка на французкой и с французкаго на руской, которыя учитель должен просматривать и подправлять, спрашивая притом всегда, по которым регулам учащийся перевод свой делал, так и для чтения Езоповых басен, ведомостей и проч., которыя должны учащиеся читать с разбирательством каждой части слова и приведением к правилам, а притом и по-руски пересказывать. Когда же в переводах довольно знания и искуства покажут, то, показав им вкратце риторическия сего языка правила, должно обучать их штилю, показывая разныя онаго роды, как-то о сочинении писем, речей, исторических описаний и проч. На уроки в сем классе задавать синтаксическия [л. 23 об.] правила, и не окончавшим домашних разговоров продолжать оныя, а окончавшим учить галлицизмы или свойственныя одному французкому языку речи, пословицы и проч. А сверх того, заставлять их читать и на словах переводить славных французких сочинителей как в красноречии, так в стихотворстве, о которых впредь, смотря по успехам учащихся, предписать можно будет.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Немецкой язык разделяется на три же классы.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [38 - учитель классовНиколай Мелхиор] азбука, склады и чтение по азбуке, печатанной в Московском университете, и по газетам.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [39 - учитель классовИван Березовский] первыя две части грамматики, то есть правописание и произведение слов, по грамматике Готшедовой&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>. В 3&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> сочинение слов по той же грамматике, а потом штиль. Порядок учения во всех классах предписывается тот же, что и во французком языке.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Аглинской язык для н[ы]нешняго случая разделяется на два класса, а впредь имеет так же, как и прочия, состоять из трех.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [40 - учитель классовХристофари] азбука, склады и чтение по азбуке Дилвортовой&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, печатанной в Лондоне.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [41 - учитель классовПортер], пока аглинская грамматика на российском языке напечатана будет, обучать [л. 24] по краткой грамматике, имеющейся при той же азбуке, которая уже и по-руски переведена. Порядок учения в сем языке тот же самой предписывается, что и во французком.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По суботам от 8 до 11 часов. Сии часы назначиваются для подтверждения всего того, что в четыре дни обучаемо было. Почему и уроков на субботу никаких не должно вновь задавать, но велеть вытвердить и пересказать старыя, а естьли время от подтверждения останется, то можно и вновь что-нибудь начать. Сверх частных классам язычным предписанных порядков сей общий всем предписывается. 1. Чтоб они, кратко и ясно истолковав правила, спрашивали учащихся, все ли поняли, и когда кто отзовется, что не понял, то изъясняли бы вновь, далее не поступая, а когда все поймут, тогда тотчас приступали бы к задаче примеров на словах или на письме и чрез то узнавали каждаго, понял ли он силу правила или нет.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;2. Чтоб они предписанныя книги имели за неотступное правило и вновь бы ничего учащимся не предлагали без инспекторскаго позволения.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;КЛАССЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ и СЛОВЕСНЫХ НАУК ПОСЛЕ ПОЛУДНИ<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;МОРСКИЯ ЕВОЛЮЦИИ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Класс морских еволюций [42 - господин капитан Степанов] по понедельникам и четверткам от 2 до 6 часов обучаем имеет быть по сочинению иезуита Павла Госта&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [л. 24 об.] о морских еволюциях, и в пятой день всегда должно повторять и ексаменовать учащихся в том, что в первыя четыре дни показано. Порядок во учении господину капитану, яко человеку в морском искустве испытанному, а паче что он имеет состоять под особливым надсмотрением господина подполковника, не предписуется. Довольно будет, естьли он пройдет помянутую книгу и наблюдет все то, что в апробованном штате о сем классе предписано.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;КАРАБЕЛЬНАЯ АРХИТЕКТУРА<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Класс карабельной архитектуры [43 - Михайло Портнов] по понедельникам, середам и четверткам от 2 до 6 часов. Понеже на российском языке нет ни одной книги, феорию сей науки изъясняющей, то довольно будет, естьли определенный учитель изъяснит практически сию науку и наблюдет все то, что о практическом в сей науке упражнении в штате предписано.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ФОРТИФИКАЦИЯ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;по понедельникам и вторникам от 2 до 6 часов [44 - те же учители, что пред полуднем].<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;АРТИЛЛЕРИЯ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;по четверткам и пяткам от 2 до 6 часов. Преподаются одним гардемаринам, а в среду должно последния два часа, а имянно 5 и 6, употребить для учения оным наукам артиллерийских кадет, переменяясь понедельно. Порядок во учении весь тот же, что и пред полуднем. [л. 25]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ИСТОРИЯ и ГЕОГРАФИЯ, РОССИЙСКОЕ ПРАВОПИСАНИЕ ИНОСТРАННОЕ ЧИСТОПИСАНИЕ, ТАКЕЛАЖНОЕ и РИСОВАЛНОЕ ХУДОЖЕСТВА, ФЕХТОВАНЬЕ и ТАНЦОВАНЬЕ.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;По понедельникам, вторникам, четверткам и пяткам от 2 до 6 часов, а по середам все прочия от 2 до 6 часов, а такелажное дело от 2 до 4 часов.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ИСТОРИЯ и ГЕОГРАФИЯ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;разделяются на два класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [45 - учитель классовВедемеер] классе в географии предлагаются пять общих, имянно о земном шаре, о четырех частях света, и четыре частных карт, начиная от России до немецкой земли, по краткому руководству по географии напечатанному в Академии. История в сем же классе преподается по сокращению Лакроцову&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>, а имянно начальныя основания всеобщей истории, первая часть оныя и первой период второй части.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> [46 - учитель классовМиллер] классе для н[ы]нешняго случая как в географии, так и в истории предлагается то ж самое, что и в первом классе, а впредь для успевших должно будет учредить особливой класс, в котором как история, так и география продолжаемы будут. Порядок в обучении сих двух наук предписуется следующий. Географию показывать всем учащимся вместе, а потом каждаго порознь спрашивать, перенял ли, и дале не поступать, пока все не переймут. Найбольше же стараться о том, чтоб они прямое каждаго государства и содержащихся во оном провинций положение и границы оных, тако ж главныя городы, пограничныя крепости, порты, гавани и прочия знания и примечания достойнейшия вещи [л. 25 об.] знали и затвердили, а паче, яко собственно до мореплавания принадлежащее, толковать разделение морей и о знатных реках, а излишняго ничего не предлагать и в подробности не вступать. По краткости книжки, по которой учение географии предлагаемо будет, дается ныне учителям воля и от себя прибавлять то, что покажется им необходимо нужным, пока издается особливая для сей науки книжка. Уроков из географии никаких учащимся не давать, а стараться, чтоб они обучились ей чрез частое упражнение и повторение в классах, чего ради должно все выученное в четыре дни в пятой день, ничего вновь не предпринимая, повторять. Истории стараться обучить не чрез твержение наизусть, но всех кадет по переменам заставляя читать, а прочих слушать, и когда несколько раз та ж самая материя прочтена будет, спрашивать, что они переняли, и когда ничего или не так, как должно, переняли, то повторять вновь чтение того ж самаго. А наизусть давать краткия таблицы, которыя хронологическим порядком можно будет сочинить впредь из всей истории. Как география, так и история обучаемы будут в каждом классе попеременно, то есть употребляя по часу на научение каждой науки.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РОССИЙСКОЕ ПРАВОПИСАНИЕ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;разделяется на два класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В обоих сих классах [47 - учители классовИван ФедоровскойИван Макарьевской] обучать российскому правописанию, стараясь, чтоб оное хотя не во всем, однако как возможно ближе к славенскому правописанию подходило. А понеже правописание скорее и правильнее изучается [л. 26] из грамматических правил, нежели из употребления, то в сих же классах должно диктовать российскую грамматику и изъяснять оныя правила, чтоб таким образом учащиеся не токмо в правописании, но и в слоге своего языка знание получить могли.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ИНОСТРАННОЕ ЧИСТОПИСАНИЕ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;разделяется на четыре класса.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Во всех сих классах [48 - учители классовЭкенгрейм БрандерУлф Гольмберг] учится будут кадеты писать на тех языках, которым они обучаются, причем учители прежде всего показать должны, как им перо в руке держать, как сперва части каждой буквы, потом буквы, склады и целыя речи писать, наблюдая во всем точность краснописания. Им же должно смотреть, чтоб учащиеся, когда пишут, сидели прямо и не нагибались к столу, ибо сие для глаз и грудей весьма вредительно.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ТАКЕЛАЖНОЕ ХУДОЖЕСТВО<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;составляет один класс, в котором боцман, под смотрением обучающаго эволюциям господина капитана, должен показывать употребление такелажа и карабельных орудий, действие парусов и прочее до сего художества принадлежащее.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РИСОВАЛЬНОЕ ХУДОЖЕСТВО<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;разделяется на два класса [49 - учители классовФедор ИвановСергей ОхлопковГригорей ДмитриевВасилей Воротников].<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> рисуют учащиеся по Прейслеровой книге&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br>весь человеческой корпус по его частям. Во 2&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ландшафты, виды берегов и прочее, что мастер к лутщим их успехам за благо разсудит, а потом начинают учится тушевать, в чем когда успеют, могут рисовать красками. [л. 26 об.]<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ФЕХТОВАНИЕ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;составляет один класс [50 - учители классовНиколай ШишуковИван Жилкин], в котором мастеру, по обыкновенному в сем искустве порядку, обучать стараться, чтоб учащиеся помощию онаго получили легкость и проворность корпуса.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ТАНЦОВАНЬЕ<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Также имеет один класс [51 - учители классовАндрей НестеровИван Шулеин], в котором танцмейстер, обучая своему искуству, старание прилагать должен, чтоб каждаго учащагося исправлять позитуру и вложить в него то, что человека стройным и приятным делает. Сие росписание классов и порядок учения зделаны по н[ы]нешнему Морскаго шляхетнаго кадетскаго корпуса состоянию и обстоятельствам, а впредь, когда успехи учащихся изведаны и лучшие к приращению и поправлению сего училища способы предусмотрены будут, то с докладу его превосходительства господина директора чтоб вольно было инспектору оное поправлять и переменять.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;На подлинном подписано тако.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сие росписание во всем апробуется, и для того исполнять по оному, а таковое ж подать и в канцелярию. Февраля 16 дня 1765 года.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;главный инспектор Григорей Полетика<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Курганов Николай Гаврилович (1725/6–1796) – математик и астроном, выпускник Навигацкой школы в Москве; определен преподавать в Морском корпусе в 1752 г.; автор учебника «Универсальная арифметика, содержащая основательное учение как легчайшим способом разных в обществе случающиеся математике принадлежащие арифметические геометрические выкладки производить» (СПб., 1757).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду учебник Г.В. Крафта (см. примеч. 76 к статье А.А. Костина, Т.В. Костиной «Регламент Гимназии при Императорской академии наук в Санкт-Петербурге Георга Вольфганга Крафта 1739 года и его подготовка» в настоящем сборнике.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Антуан Депарсье (Antoine Deparcieux, 1703–1768) – французский математик и астроном, член Парижской академии наук; имеется в виду его учебник «Nouveaux trait&#233;s de trigonom&#233;trie rectiligne et sph&#233;rique…» (Paris, 1741).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду учебник, изданный при Морском корпусе: [Бугер П.] Бугерово новое сочинение о навигации: Содержащее теорию и практику морского пути / С французскаго перевел математических и навигацких наук учитель Николай Курганов. СПб., 1764. См.: СК I. № 756.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Вобан Себастьен Ле Претр (Vauban, 1633–1707) – французский инженер, математик и военачальник; маршал Франции, почетный член Французской академии с 1699 г.; автор многочисленных сочинений по военно-инженерному делу.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Фельдшанец – земляное оборонительное укрепление, использовавшееся в XVII–XVIII веках.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеются в виду укрепления, построенные Вобаном в 1680 г. в баварском имперском городе Ландау, перешедшем Франции по Вестфальскому миру.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеются в виду укрепления в эльзасской крепости Бризах (в наст. время город Неф-Бризах, Neuf-Brisach), построенные Вобаном; памятник Всемирного наследия ЮНЕСКО.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду грамматика, написанная немецким писателем, историком литературы и критиком Иоганном Кристофом Готтшедом (1700–1766): [Gottsched J.C.] Grundlegung einer Deutschen Sprachkunst. Leipzig, 1748. Переложение грамматики на русский язык было издано при Сухопутном шляхетном корпусе: Греч И.М. Немецкая грамматика: Сочиненная в пользу и употребление благороднаго юношества при Сухопутном шляхетном кадетском корпусе. СПб., 1760. См.: СК I. № 1621.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду известный в XVIII веке учебник английского языка британского священника Томаса Дилворта: Thomas Dilworth (?–1780) A New Guide to the English Tongue: in five parts. 13&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> ed. London, 1751. Впоследствии учебник был переведен на русский язык и издан при Морском кадетском корпусе: Дилуэрт Т. Новый предводитель англискаго языка / Пер. П.И.Жданова. СПб., 1776. См.: СК I. № 1870.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду сочинение: Гост П.(1652–1770). Искуство военных флотов, или Сочинение о морских еволюциях: Содержащее в себе полезныя правила для флагманов, капитанов и офицеров, с приобщением примеров, взятых из знатнейших произшествий на море за последние пятьдесят лет / Пер. с фр. И. Голенищев-Кутузов. СПб.: При Морском шляхетном кадетском корпусе, 1764. СК I. № 1590.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду сочинение Матюрена де Ла Кроза (1661–1739): [La Croze M.V. de] Abrйgй chronologique d’histoire universelle, изданное по-русски при Сухопутном шляхетном кадетском корпусе впервые в 1761 г.: [Лакроз Весьер де, М.] Краткая универсальная история г. Ла Кроца. Пересмотренная и умноженная разными примечаниями от г. Формея; Переведена с французскаго на российской язык с прибавлением вкратце истории российской, шведской, датской и голштинской. СПб., 1761. Второе издание последовало в 1765 г. См.: СК I. № 954, 955.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> Имеется в виду учебное пособие по рисованию нюрнбергского художника Иоганна Даниэля Прейслера (Preissler, Preisler Johann Daniel, 1666–1737): [Прейслер И.Д.] Основательныя правила или Краткое руководство к рисовальному художеству: Ч. 1–3 / Пер. с нем. яз. при Академии наук [И.К.Таубертом]. СПб., 1734. См.: СК I. № 5635.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАВМФ. Ф. 432. Оп. 1. Д. 10. Л. 20–26 об.<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Список сокращений<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;ОР РНБ / Отдел рукописей Российской национальной библиотеки<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;ПСЗ, ПСЗ РИ I / Полное собрание законов Российской империи. Собрание 1. СПб., 1830.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;ПСПР / Полное собрание постановлений и распоряжений по ведомству православного вероисповедания. СПб., 1869–1915.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РБС / Русский биографический словарь<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГА ВМФ / Российский государственный архив Военно-морского флота<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГАДА / Российский государственный архив древних актов<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГВИА / Российский государственный военно-исторический архив<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;РГИА / Российский государственный исторический архив<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;СК I / Сводный каталог русской книги гражданской печати XVIII века. М., 1962–1967. Т. 1–5.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;СК II / Сводный каталог книг на иностранных языках, изданных в России в XVIII веке. 1701–1800. Л., 1984–1986. Т. 1–3.<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;СПБИИ РАН / Санкт-Петербургский институт истории Российской академии наук<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;СПФ АРАН / Санкт-Петербургский филиал<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Архива Российской академии наук<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;ЦГИАУК / Центральный государственный исторический архив Украины в Киеве<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;AD / Дипломатический архив, Париж (Archives Diplomatiques, Paris)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;AN / Национальный архив, Париж (Archives<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Nationales, Paris)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;ЕАА / Эстонский исторический архив<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;KA / Военный архив Швеции, Стокгольм (Krigsarkivet, Stockholm)<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Сведения об авторах<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Михаил Александрович Киселев / кандидат исторических наук, научный сотрудник Лаборатории эдиционной археографии Уральского федерального университета (Екатеринбург), научный сотрудник Института истории и археологии Уральского отделения РАН (Екатеринбург).<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;E-mail: mihail.a.kiselev@gmail.com<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Андрей Александрович Костин / кандидат филологических наук, ученый секретарь Института русской литературы РАН (Пушкинский дом). E-mail: a.al.kostin@gmail.com<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Татьяна Владимировна Костина / кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Санкт-Петербургского филиала Архива РАН. E-mail: TanyaBizyaeva@yandex.ru<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Майя Борисовна Лавринович / кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Центра источниковедения факультета истории НИУ «Высшая школа экономики». E-mail: mlavrinovich@hse.ru<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Яна Игоревна Ларина / соискатель кафедры истории России до начала XIX века Московского государственного Университета имени М.В. Ломоносова. E-mail: jana.larina@gmail.com Людмила Юрьевна Посохова / доктор исторических наук, профессор кафедры истории Украины Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина. E-mail: lposokhova@mail.ru<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Дмитрий Владимирович Руднев / кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета; доцент кафедры славянской филологии филологического факультета Барселонского университета. Е-mail: rudnevd@mail.ru<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Галина Ивановна Смагина / доктор исторических наук, главный научный сотрудник Санкт-Петербургского филиала Института истории естествознания и техники имени С.И. Вавилова РАН. Е-mail: galsmagina@yandex.ru<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Игорь Игоревич Федюкин / Ph.D, директор Центра источниковедения, доцент кафедры политической истории факультета истории НИУ «Высшая школа экономики».<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;E-mail: ifedyukin@hse.ru<br>
<br><br><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Summary<br></h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;This collection of archival material and scholarly articles sheds light on new aspects of the establishment of education in Russia in the first half of the eighteenth century – one of the key processes in the history of Petrine modernization.The material printed in this volume – much of it previously unknown or difficult to access – encompasses a wide range of texts (personal, administrative, legislative) that contain projects for the establishment or reform of educational institutions, curriculums, and pedagogical programmes suggested by academics,bureaucrats,teachers,and even adventurers.The volume’s authors use these texts to demonstrate how the establishment of Western-style education in Petrine and post-Petrine Russia was not so much a state endeavour as the work of administrative entrepreneurs, ‘projectors’ who used state resources to further their own goals. The articles in this volume consider the typology of educational projectorship, the projectors’ modes of operation, their relationship with the state and the monarch.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Igor I. Fedyukin (Moscow)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Projectors as “administrative entrepreneurs”: Early-modern state-building and the role of individual actors<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The so-called “projectors”are familiar to anyone with an interest in early modern Russian and European history: these were the people who submitted various proposals to the monarch or his ministers offering ways of improving the state or society in general or some specific element thereof. While projectors are usually described as mere self-interested adventurers or naпve well-wishers, this article demonstrates the absolutely central role they played in the formation of the earliest secular schools in Russia in the absence of a more institutionalized mechanism for designing and implementing policy innovations. The article examines different types of projectors and their modes of operation and stresses the similarities between the projectors properly speaking (i.e., those acting from outside the government) and those acting from within the state bureaucracy.The article suggests a view of projectors as “administrative entrepreneurs”and posits their crucial role in early modern state-building.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Igor I. Fedyukin (Moscow)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;The Establishment of the Naval Academy in St Petersburg: Papers of Baron de Saint-Hillaire and his successors<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The Naval Academy founded in St Petersburg in 1715 was the first secular school in Petrine Russia to have a charter and written internal regulations that defined its structure of governance,curriculum,and basic pedagogic principles.This article draws on Russian and French archives to reconstruct the biography of Baron de Saint-Hillaire, an international adventurer who was instrumental in drafting these documents and creating the Academy, and who became its first director.The article identifies the European text that was used by the baron as a source for his own work on these regulations and maps out the relationships between Peter I, the baron, his successors, and other dignitaries that shaped the development of the Academy in its early years. The sources presented in this section include previously unpublished projects drafted by Saint Hillaire, the contract he signed with Peter I,and his letters to the tsar,as well as some of the documents produced by the baron’s successors at the Academy.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Yana I. Larina (Moscow)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Reflecting on the role of education in state-building: Heinrich Fick’s projects of the first quarter of the 18&nbsp;-------<br>|&nbsp;Библиотека iknigi.net<br>|-------<br>|&nbsp;&nbsp;<br>&nbsp;-------<br><br><br> century<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Although the role of Heinrich Fick, one of the Western European advisors employed by Peter I,in drafting various reform proposals is generally recognized, Fick’s views on education have not attracted sufficient attention so far. This article brings together Fick’s proposals and memos concerning the education of the nobility and highlights some of the key themes found in these works. Special attention is paid to Fick’s memorandum Concerning the upbringing of young noblemen in Sweden and their employment in service. The author demonstrates that Fick had a set of well-defined views of his own on matters of education and noble service,which he consistently put forward in his projects even though these ideas to a considerable extent contradicted those of Peter I.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Lyudimila Iu. Posokhova (Kharkiv)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;“Kharkov Collegium” / “Kharkov Academy”: A successful project of Epiphanius Tikhorskii, the bishop of Belgorod<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The article introduces the decrees and other papers of Epiphanius Tikhorskii, the bishop of Belgorod,related to the establishment of the Kharkov Collegium in the 1720s.The decrees indicate that the bishop had a clear plan of action for establishing the Collegium, including ideas on how to obtain the necessary resources and deal with the government. The educational model he implemented at the Collegium did not follow governmental decrees and policies,but rather reflected the bishop’s own experiences and preferences, as well as the local cultural and educational traditions,and mirrored the model of Jesuit colleges. As a result, the Kharkov Collegium as it emerged by the early 1730s thanks to the efforts of Tikhorskii and his supporters turned out to be one of the most successful educational projects in the Russian Empire in the eighteenth century both in terms of the breadth of its curriculum and its scale (the size of the student body and economic resources amassed by the school).<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Galina I. Smagina (St Petersburg), Maya B. Lavrinovich (Moscow)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Did Emperor Peter II study, and what exactly did he study? The Establishment of the Studiesof Peter II and its Political and Academic Contexts<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The article examines a pedagogical essay written at the end of the 1720s on behalf of the vice-chancellor Count Andrei I.Osterman by Georg B.Bil’finger, a member of the Imperial Academy of Sciences in St. Petersburg, in order to provide a theoretical foundation for the education of Peter II.The authors analyze pedagogical ideas found in this document, place the drafting of the document in the context of court rivalries and academic politics of that period, and identify the links between the Establishment and an earlier timetable for Peter II’s instruction approved by the Superior Secret Council in the summer of 1727. The article also explores the relationship between the Establishment and an essay on religious instruction written by Feofan Prokopovi&#269; and published jointly with it, as well as the circumstances that led to the publication of the essay in 1731/1732 when Peter II had already long been dead.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Igor I. Fedyukin (Moscow)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Count A.I. Osterman and the projects for reforming the Naval Academy<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The Naval Academy,founded in 1715 in St Petersburg,entered a period of prolonged decline after Peter I’s death that lasted till its conversion into a Naval Cadet Corps in the 1750s.This article presents a previously unpublished project for reform of the Academy drafted in 1730s either by Count A.I.Ostermann himself,or under his close supervision.This is not only the most extensive and detailed project of a school regulation surviving from the post-Petrine years, outlining the structure of academic governance in the Academy after its proposed reform, the duties of teachers and officials, and pedagogic and disciplinary methods to be employed. It is also one of the clearest statements of anthropological views that were characteristic of the circle of German-born experts who played a key role in the Russian government in the 1730s. In that regard the document contributes to our understanding of not only the educational innovations of Empress Anna’s reign,but also of the broader intellectual context of her government’s policies.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Andrey A. Kostin, Tatyana V. Kostina (St Petersburg)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;The Regulation of the Gymnasium of the Imperial Academy of Sciences in St Petersburg by Georg Wolfgang Krafft (1739)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The regulation for the Gymnasium of the Imperial Academy of Sciences was drafted by the school’s inspector, Professor G.W. Krafft, in 1738–39. The publication of this document is accompanied here by an examination of the previous versions of regulations written for this school, as well as the circumstances that led to the creation of the text and the new features it introduced into the life of the school (new rules of enrollment,a new curriculum,and a new governance structure to name a few).These features are linked to a broader context – the reform of noble service of 1737 and the personal circumstances of the documents’author.The publication of the text itself is based on archival sources, including different Russian and German versions of the manuscript.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Igor I. Fedyukin, Maya B. Lavrinovich (Moscow)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;The Noble Land Cadet Corps in St Petersburg (1730s) and its Berlin model<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The founding documents of the Noble Cadet Corps, the most important elite secular school in mid-18th century Russia, explicitly referred to the Berlin Cadet Corps as the model for this new Russian institution. This article draws on published and unpublished sources to trace the evolution of the Berlin Corps and to explore the similarities between these two schools in terms of their curriculum and governance structure. It also focuses on the role of individual actors in transmitting ideas and practices from Berlin to St Petersburg Corps and in driving the process of further regulation of administrative and pedagogic practices at the school. The article also introduces an earlier proposal for cadet education in Russia from the 1720s, which has not until now been noticed by historians.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Mikhail A. Kiselev (Ekaterinburg)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Debates on education at the Legislative Commission of 1754–66 (Two draft projects of Chapter 4 On Parental Responsibilities from Part III of the Law Code)<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Two versions of the Chapter 4 (On parental responsibilities) from the project of the Law Code published in the article represent two different approaches to education policy in the late 1750s – early 1760s.The first project (1759–60) was drafted by professional government officials with the input from a law expert, Friedrich Heinrich Strube de Piermont, and effectively summarized existing legal norms. The second project (1761), produced under the supervision of aristocratic high-ranking dignitaries,was an attempt to employ the idea of the “common good” in the interests of the nobility. While professional government officials took a neutral stance regarding the education policy, the dignitaries were ready to actively promote their ideals.<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Dmitriy V. Rudnev (St Petersburg)<br>
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Gregory A. Poletika as a pedagogue<br>
<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;The article outlines the efforts of Gregory A. Poletika as the chief inspector of the Naval Cadet Corps (1764–73). After his appointment to the post of chief inspector, Poletika initiated substantial changes in the pedagogical principles employed at the Corps: he tried to strengthen the discipline among the cadets and expand the authority of the teachers, introduced compulsory use of textbooks in classrooms, regulated the use of educational materials. Poletika’s proposal to the Corps’s director,published in this section,reflect his views on education and his attempts to establish the chief inspector as an important actor at the school.<br>
<br><br><br>