Тамара Борисовна Морозова
Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели): Программа курса, изд. 2-е, переработанное, дополненное

   Печатается по решению кафедры педагогики и психологии профессионального образования МПГУ

   Рецензенты:
   М. Я. Виленский, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования МПГУ, доктор педагогических наук
   Л.П. Илларионова, профессор кафедры социальной педагогики Российского государственного социального университета г. Москвы, доктор педагогических наук

Пояснительная записка

   Почти 100 миллионов жителей на Земле составляют близнецы. Какова природа их образования, иными словами, как образуются двойни, тройни и т. д., как развиваются, как взаимодействуют с окружающим миром – эти и многие другие вопросы, связанные с близнецами, занимают ученых. Личность близнецов – результат взаимодействия природы и общества. Генетика – наука о наследственности, изменчивости и закономерностях индивидуального развития открывает путь к пониманию биологических основ уникальности каждой человеческой личности.
   Современный процесс гуманизации народного образования требует от его работников и, в первую очередь от педагогов, глубоких и всесторонних естественно-научных знаний о природе человека.
   Будущему педагогу необходимы знания тех аспектов генетики человека, которые объясняют причины разнообразия людей, закономерности передачи из поколения в поколение различных морфофизиологических, психофизиологических и, самое главное, психических признаков индивида таких, как инстинкты, темперамент, чувствительность к стрессовым ситуациям, влечение и эмоциональность, обучаемость, одаренность и т. д., а также разнообразных нарушений психической деятельности.
   Развитие человека как личности – сложнейший процесс. Личностью не рождаются, ею становятся в ходе жизнедеятельности, когда человек словно учится быть человеком. Его развитие идет по двум линиям – как представителя человеческого рода через социальное наследование общественной культуры и, вместе с тем, как индивидуальности, с уникальным неповторимым жизненным опытом. Чтобы стать личностью, он должен сначала «присвоить человеческую действительность», постигая мир зрением, слухом, желанием, деятельностью, любовью, что приобретается в ходе общественной практики.
   Участие наследственности в формировании психологического облика человека не означает фатальной предопределенности, но генетический «багаж» человека должен учитываться в обучении, воспитании, в профессиональной ориентации.
   Современные данные научной литературы и результаты собственных исследований автора свидетельствуют, что роль генотипа в формировании различных параметров высшей нервной деятельности человека осуществляется через наследственную обусловленность основных свойств условно-рефлекторной деятельности (подвижность, устойчивость нервной системы и т. д.).
   Необходимость изучения в генетическом аспекте непосредственных характеристик высшей нервной деятельности нейрофизиологических параметров (биоэлектрическая активность головного мозга, вегетативные показатели), а также данных относительно элементарных психических реакций человека (модальностные характеристики памяти, показатель внимания, процессы ретро– и проективного торможения и т. д.) очевидна.
   Наиболее спорным и сложным вопросом генетики человека является проблема значения среды и наследственности в формировании собственно психических и личностных особенностей человека.
   Проблема личности сегодня стоит в центре внимания многих наук: философии, психологии, социологии и, конечно, педагогики.
   На современном уровне развития науки о человеке невозможно рассматривать закономерности формирования индивидуальности человека, особенностей темперамента, характеристик психоэмоциональной сферы и поведенческих реакций без привлечения данных по генетике человека.
   Данные современной психологии показывают, что у каждого ребенка от природы имеется четыре группы задатков: интеллектуальные, мыслительные, связанные с особенностями памяти, типом внимания; инструментальные, включающие двигательные способности, реакцию, направленные на овладение орудиями труда, на развитие пространственного мышления; художественные, связанные с наличием различных групп анализаторов, спецификой эмоциональной сферы и другие, социальные, определяемые принадлежностью к интровертам или экстравертам, а значит, расположенностью к контактам с другими людьми. Эти задатки могут развиться, а могут остаться и нереализованными в зависимости от обстоятельств, условий развития, от целенаправленного включения ребенка в деятельность и общение.
   В ходе развития на базе природных задатков и способностей количественные изменения ведут к образованию нового качества, появлению новых структур в организме, социальных проявлений личности. Это во многом зависит от внешних условий, от способа взаимодействия человека с окружающей средой, то есть от социальной ситуации. Для полного развития всех человеческих сил необходима и важна – активность самого человека, основными факторами проявления которой становятся деятельность, общение, познание и рефлексия.
   Наследственные, средовые факторы и активность личности в формировании индивидуальности человека вступают в сложное взаимодействие в коллективе близнецов, образуя систему факторов развития, где каждый компонент тесно взаимосвязан с другим.
   Развитие личности должно быть гармоническим, соразмерным системе взаимодействия наследственности, социальной среды и активности личности.
   При этом личность близнеца, несмотря на то, что она находится в «близнецовой ситуации» социального развития, является еще и объектом пристального внимания и изучения ученых. Сочетание типичного и индивидуального дает возможность воспитывать детей-близнецов, казалось бы, совсем одинаковых, но таких разных, опираясь на уже имеющийся опыт воспитания в семье, как изначальной точки (семейной социальной среды), откуда ребенок-близнец получает свой первый индивидуальный социальный опыт воспитания.
   Проблемы социальной педагогики, социального воспитания приобретают в настоящее время особую актуальность и значимость. В современных условиях возникла особая необходимость в возрождении социальной педагогики как науки и области педагогической практики в подготовке социальных педагогов – специалистов по работе с детьми, их родителями, с подростками и молодёжными группами.
   В связи с этим актуализируется проблема совершенствования подготовки специалистов для социальной сферы и реализации их основных функций, так что социально-педагогическая деятельность в Близнецовом центре представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности близнеца как высшей ценности, на поддержание ее нравственного, психического и физического здоровья, разностороннего развития и требует от социального педагога специальных знаний об особенностях развития близнецов, обусловленных близнецовой ситуацией, влияния наследственных признаков, умения выявлять позитивные и негативные влияния социализации с целью прогнозирования деятельности близнеца-подростка как субъекта социального воспитания (педагог-исследователь), умения следовать законам логики, наблюдать за ходом рассуждений близнецов, планировать собственную деятельность и деятельность близнецов-подростков как процесса решения системы взаимосвязанных педагогических задач во избежание логических ошибок в процессе общения с близнецами (педагог-логик). Основное сочетание совокупности названных принципов позволяет сделать вывод, что им соответствует социальный педагог-исследователь-логик, работающий в Близнецовом центре.
   Социальному педагогу-исследователю-логику, работающему с близнецами, необычайно важно в каждом конкретном случае хорошо представлять особенности биологического развития близнеца и социальную ситуацию, в которой он находится, что бы умело направлять активность личности. Социальный педагог-исследователь-логик призван решить следующие задачи:
   – сформировать систему отношений близнеца к миру, основным ценностям социального общества, окружающим людям, к самому себе;
   – сделать близнеца заинтересованным участником процесса воспитания.
   Наряду с понятием «развитие» в педагогике и смежных науках часто встречается термин «формирование» личности.
   Воспитание только тогда может служить основным фактором развития, когда, опираясь на научные знания, воспитатель будет это развитие направлять и стимулировать.
   Именно правильно организованное воспитание может свести воедино и откорректировать многообразие влияний на современного близнеца-подростка.
   Воспитание – это социально обусловленный, двусторонний процесс освоения подрастающим поколением всего накопления человеческой культуры.
   Один из самых сложных видов деятельности в Близнецовом центе – это деятельность, направленная на преобразование собственной личности, то есть самообразование.
   Социальный педагог-исследователь-логик должен направить активность близнеца не только на освоение действительности, но и на созидание собственной личности.
   Представление о системном строении детерминации дает возможность принципиально по-новому подойти к решению проблемы биологического и социального в развитии человека. Уникальность близнецовой модели дает возможность рассмотрения наследственных признаков, задатков и закономерностей природного развития ребенка.
   Системный подход, который учитывает всю совокупность внутренних и внешних факторов, влияющих на близнеца-подростка, нами использован для обоснования концепции инновационных подходов к процессу поэтапного формирования личности близнеца-подростка.
   Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, учет всесторонних связей, построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, получение знаний о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации педагогического процесса в учреждении дополнительного образования.
   Цель данной программы – помочь будущим социальным педагогам-исследователям-логикам получить необходимые знания о закономерностях развития и формирования индивидуальности близнецов в социальной ситуации развития, исходя из исторического культурного наследия, накопленного человечеством (естественные и общественные науки).

Тематический план программы курса

«Взаимодействие наследственности и среды в формирования индивидуальности человека» (на близнецовой модели)

Часть I
Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели)

Раздел 1
Подход к индивидуальности человека на основе целостного системного анализа

   В системе современного научного знания проблема близнецов все более выдвигается на передний план.
   Аспекты изучения близнецов в общественных и естественных науках многообразны.
   Для медицины близнецы являются серьезным объектом исследования и практической деятельности; общественными науками они исследуются как компонент социальной системы, как универсальный носитель социальных качеств; к проблеме близнецов обращаются и технические науки в связи с разработкой систем контроля коммуникаций, управления, а также при создании устройств, имитирующих некоторые человеческие функции.
   В педагогической науке эта проблема является одной из основных в связи с задачами воспитания и обучения.
   Одна из труднейших научных задач состоит в выявлении объективных связей социальных и природных свойств близнеца, то есть соотношение биологического и социального в его развитии.
   В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, то есть учение о принципах построения, формах, способах научно-познавательной деятельности.
   Это помогает осмыслить сущность изменений, происходящих в процессе формирования личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
   Близнец как объект научного исследования представляет собой сложнейшую систему. Его связи и взаимоотношения с окружающим миром весьма многообразны, а потому многообразны его свойства и качества.

Тема 1. Близнецы как предмет научного исследования

   Загадка близнецов – это загадка одновременного рождения двоих детей, загадка их поразительного сходства. «Ничто не кажется мне столь привлекательным, как сходство и различие близнецов», – писал Чарльз Дарвин.
   Проблема близнецов – настоящий клад для науки. Близнецовый метод, честь открытия которого принадлежит Фрэнсису Гальтону, насчитывает более 100 лет. С тех пор наука многое узнала о близнецах, известно, что рождение их не является ни сверхъестественным событием, ни уродством, ни проявлением дегенерации.
   Становление новой отрасли науки всегда событие большого исторического значения. Оно сопровождается трудностями возникновения, неопределенностью перспектив и требует от своих последователей истинного энтузиазма, увлеченности, неутомимой преданности.
   Такой наукой становится гемеллология (лат. gemellus – полу…) – учение о биологическом, социальном и культурном развитии близнецов.
   Польский энциклопедический словарь понятие «гемеллология» трактует следующим образом: «Наука о близнецах, специальный раздел генетики, имеющий самое основное значение в исследованиях наследственных черт человека».
   Гемеллология насчитывает несколько десятилетий, хотя сам феномен близнецовых пар уже давно привлекал антропологов, генетиков, психологов, педагогов, культурологов. Гемеллология только в начале пути, но уже есть и достижения, которые помогают родителям, педагогам, а главное, самим близнецам лучше познать себя, открыть возможности для саморегуляции, расцвета индивидуальности каждой личности.
   Интерес к гемеллологии растет, ширятся международные связи ученых, проходят дискуссии о проблемах развития близнецов, об их положении в мире, о социальной защите этого уникального явления природы, столь ценного для человечества.
   Рождение, постнатальный период и дальнейшая жизнь близнецов являются важнейшей медико-биологической проблемой.
   Необходимо отметить, что на ранних этапах результаты исследований в этой области использовались преимущественно генетиками, причем близнецы выступали не в качестве основного и первичного объекта исследований, а как дополнительное средство для решения сугубо генетических задач.

Тема 2. Часто ли рождаются дети-близнецы?

   Появление на свет близнецов – более двух детей одновременно – вызывало и вызывает особый интерес.
   Толковый словарь русского языка под редакцией
   Д. И. Ушакова дает определение близнецам как «одновременно рожденными одной матерью».
   У разных народов частота рождений близнецов различна, но в среднем в мире рождается одна пара близнецов на 80–100 родов. Чемпионом в рождении близнецов является народность йоруба в Нигерии. В Европе близнецы чаще рождаются у народов северных стран – Дании, Швеции, Норвегии, а также Финляндии, Голландии и Польши.
   Разница в численности близнецов, рождаемых в разных странах, наблюдается лишь в отношении неидентичных близнецов. Идентичные рождаются примерно в равном соотношении во всех странах мира.
   В настоящее время активно изучается влияние условий жизни, труда, питания, семейного статуса, искусственного оплодотворения и отношений в семье на рождение близнецов.

Тема 3. Близнецы – загадка природы

   На протяжении многих столетий происхождение близнецов вызывало большой интерес, волновало лучшие умы. Почему появляются на свет близнецы? Близнецов, появившихся на свет, особенно монозиготных, часто бывает трудно отличить друг от друга, хотя они с самого начала – отдельные индивиды, со своими потребностями и эмоциями. Наука уже ответила на многие вопросы, казавшиеся неразрешимыми, но до сих пор существование близнецов удивляет, заставляя пристально их изучать.
   В отличие от одиночно рожденных, близнецы еще до рождения развивают две связи – с матерью и друг с другом (известны случаи рождения трех, четырех, пяти и более близнецов). Эта двойная связь может продолжаться и после их рождения.
   Ученых больше всего интересует извечный вопрос, споры по которому не утихают уже давно: какие черты и в какой мере обусловлены генетическим наследством, а какие возникают под влиянием воспитания, окружающей среды.

Тема 4. Представления о близнецах в различных культурах

   В мифах. Случаи рождения близнецов на ранних стадиях существования человечества завораживало умы и давало обильный материал для создания мифов и легенд.
   Близнецам приписывались сверхъестественные силы. Исследования мифологии показывают, какой общественный вес, авторитет имели близнецы раньше внутри своей культурной среды.
   История донесла до нас великое множество легенд, сказок, мифов, в которых разные народы, разные культуры по-своему толковали это необычное явление природы.
   Греческая мифология рассматривала разнополых близнецов как единое целое, разделенное на два дополняющих друг друга существа.
   С древних времен имена близнецов использовались в астрологии. Созвездия, названные именами близнецов, на Ближнем Востоке были известны уже во времена Древнего Вавилона.
   В древних мифах отражается различное отношение к близнецам, не всегда их образы трактуются положительно.
   Философы древности – Аристотель, Демокрит, Гиппократ также задумывались над необычным явлением – рождением близнецов.
   Мифы и легенды о близнецах представляют несомненный интерес и ценность, но последнее слово – за наукой. Только науке под силу расставить все на свои места.
   Близнецы в литературе. Близнецовый феномен издавна привлекал к себе внимание, вызывал интерес писателей, художников, скульпторов. Дошли до наших дней многочисленные легенды, истории, сказки, героями которых были близнецы.
   Крупнейший английский писатель и поэт эпохи позднего Возрождения Уильям Шекспир, сам отец близнецов, также не обошел их своим вниманием. Героями его «Комедии ошибок» являются братья-близнецы, Антифол Эфесский и Антифол Сиракузский, у которых и слуги тоже братья-близнецы.
   В другой комедии Шекспира «Двенадцатая ночь» главными героями также являются близнецы, но разного пола, брат и сестра, Себастьян и Виола.
   Близнецы в живописи, скульптуре, музыке. Феномен близнецов интересовал лучшие умы в разные времена. Шедевры, сохранившиеся до наших дней, восхищают своей гениальностью и изяществом и еще раз подтверждают, как велик был интерес к близнецам. Один из них – копия с картины Леонардо да Винчи «Леда»; на нем Леда, Лебедь-Зевс и две пары близнецов, вылупившихся из двух яиц [9. С. 8–11]. Диоскуров чтили как благодетелей людей и спасителей мореплавателей, увековечили их в виде прекрасных белоконных всадников, изображали их на барельефах, вазах. На площади Квиринал в Риме стоят гигантские античные статуи, изображающие Диоскуров в виде укротителей коней. Мраморные копии этих статуй находятся в С. – Петербурге у колоннады Конногвардейского манежа архитектора Кваренги.
   Среди близнецов-артистов прежде всего, пожалуй, следует вспомнить сестер Алис и Элден Кесслер. Они весьма милы, удивительно похожи друг на друга, снимались во многих фильмах. Их пение и танцы неизменно вызывали удивление и восхищение публики.
   Близнецы в спорте. Неоднократно завоевывали призовые места в международных соревнованиях гимнасты Юрген и Михаэл Николаи. На Олимпийских играх в Москве чемпионом в ходьбе на 20 км стал итальянец МаурициоДамилано. Его брат Джорджо на этих же соревнованиях занял одиннадцатое место.
   В легкой атлетике известен также победитель Олимпийских игр в Риме на марафонской дистанции – спортсмен из Эфиопии Бикила Абебе. Его брат-близнец Вангира Абебе, выступая в Риме в марафоне вместе с братом, занял седьмое место.
   На Олимпийских играх в Москве выступали фехтовальщики братья-близнецы из Болгарии Этропольские: Христо и Васил. Среди футболистов также есть близнецы. Это Николай и Юрий Савичевы, которые играли в московском «Торпедо».
   Говоря о близнецах-спортсменах, нельзя не вспомнить о мировых чемпионах, хоккеистах братьях Майоровых и их коллегах по спорту братьях Абрахамссонах и об известных штангистах Мияке.
   Изучение близнецов не только с научной позиции, но и в литературе, искусстве, живописи, спорте создает неограниченные возможности для познания этого феномена – необходимо тщательно изучать любые художественные, документальные произведения и материалы, отображающие мир близнецов.

Литература к разделу 1

   1. Александров А. Л. Психогенетика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, – 2008.
   2. Бим-Бад Б. М. Биологическое и социальное в человеке//Известия Российской академии образования, – 2009. – № 1.
   3. Баева И. Ю. Анатомометрическая характеристика плодов и новорожденных близнецов при многоплодной беременности: Автореф. дис. канд. мед. наук. – Оренбург, Гос. мед. акад., – 2005.
   4. Бунак В. О морфологических одно– и двуяйцевых близнецах//Русский евгенический журнал, – 1926.
   5. Виленская Г. А. Средовые и генетические влияния на контроль поведения в раннем онтогенезе человека//Психол. журн., – 2007. – № 4. – Т. 28.
   6. Виленский М. Я. Общее и особенное в педагогических категориях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни».//Сб. науч. тр./Под общ. ред. С. В. Алексеева. – СПб.: СПбАППО, – 2008.
   7. Гиндина Е. Д. Генетические и средовые факторы поведенческих и эмоциональных трудностей у близнецов подросткового возраста//Психол. журн., – 2006. – № 5. – Т. 27.
   8. Зайцев В. Б. Гемеллология: прошлое, настоящее, будущее.//Вестник. Научно-практический журнал, – 2003. – № 1.
   9. Канаев И. И. Близнецы: очерки по вопросам многоплодия. – М.; Л.: Изд-во АН СССР, – 1959.
   10. Лагерканц. О желанных и нежеланных близнецах в Африке. М.: Прогресс, – 1942.
   11. Лебединский М. С. Проблемы наследственности и психологии и метод близнецов: [в дискус. порядке].//Психология, – 1932. – № 1–2.
   12. Левина М. М. Ценностно-целевые функции личностно-ориен-тированного профессионального педагогического образования//Педагогическое образование и наука, – 2005. – № 1.
   13. Левит С. Г. Генетика и патология. В связи с современным кризисом медицины: Труды Кабинета наследственности и конституции человека при Медико-биологическом институте. Вып. I//Медико-биологический журнал, – 1929. – Вып. 5.
   14. Левит С. Г. Некоторые итоги и перспективы близнецовых исследований//Труды Медико-генетического научно-исследовательского института им. М. Горького. М.; Л.: Биомедгиз, – 1934. – Т. 3.
   15. Ломов Б. Ф. Изучение человека на основе системного анализа в книге «Человек в системе наук». – М.: Наука, – 1989.
   16. Лурия А. Р. Об изменчивости технических функций в процессе развития ребенка (на материале сравнительного исследования близнецов)//Вопросы психологии, – 1962. – № 3.
   17. Мглинец В. А. Все о двойниках. – Л.: Детская литература, – 1990.
   18. Миренова А. Н. Психомоторное обучение дошкольника и общее развитие: некоторые эксперименты на близнецах//Труды Медико-генетического научно-исследовательского института им. М. Горького. – М.; Л.: Биомедгиз, – Т. 3. – 1934.
   19. Михеев В. Ф. Роль генетических факторов в формировании средовых реакций у человека//Высш. нерв. деят., – 1997. – вып. 3. – Т. XXIX.
   20. Морозова Т. Б., Ихеев В. Ф. Проблема общения и индивидуальные психофизиологические особенности близнецов-школьников//Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. – М.: Академия наук СССР, – 1989.
   21. Морозова Т. Б. Методология и методы исследования формирования личности близнеца-подростка//Журнал «Цiннiсни прiоритети освiти у XXI столiттi: iнновацiйний розвиток освiтнiх систем Матерiали IV Мiжнародноi науково-практичноi конференцü. Изд-во «Альма-матер» – М. Луганськ. – ч. 1. – 2007.
   22. Морозова Т. Б. Развитие личности близнецов на принципах гуманистической направленности воспитания//Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, – 2003.
   23. Морозова Т. Б. Влияние наследственности и среды на формирование личности близнецов-подростков в системе дополнительного образования//XII Международный конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех». – Москва, 26–28 мая//Сб. науч. трудов, – 2008. – № 4.
   24. Морозова Т. Б. Факторы активного общения близнецов, оказывающие влияние на их физическое развитие//Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры. Часть 1.//Тезисы Докладов Всероссийской научно-практической конференции 11–13 сентября, Москва, – 2003 г.
   25. Мухина B. C. Таинство детства.: В 2-х т. – Екатеринбург: У-Фактория, – 2005.
   26. Пивоваров В. Г., Никонов О. А. Замечания к парадоксу близнецов//Вестник МГТУ, – 2000. – № 1. – Т. 3.
   27. Психогенетика. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии [авт. – сост. М. В. Алфимова, И. В. Равич-Щербо]. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, – 2007.
   28. Психологические очерки о близнецах/В. В. Семенов, Б. И. Кочубей, М. С. Егорова и другие//Вопросы психологии, – 2003. – № 2.
   29. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека./Под ред. И. В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, – 1988.
   30. Романенко Н. В. Методология научного познания: Учеб. пособие для студентов. – СПб., Стратегия будущего, – 2008.

Вопросы и задания к разделу 1

   1. В каких странах и сколько на Земле проживает близнецов? Использовать рекомендуемую литературу.
   2. В чем Вы видите загадку близнецов? Сделать вывод из прослушанной лекции. Написать реферат на предложенную тему.
   3. Что такое коэффициент наследуемости?
   4. В чем заключается генотип-средовые взаимодействия?
   5. Приведите пример взаимодействия «генотип-среда».
   6. Обосновать, почему близнецы стали предметом науки?
   7. Среди друзей, родных отыскать пару близнецов, дать им подробную характеристику (по морфологическим и фенологическим свойствам).

Раздел 2
Диалектика генетических и средовых факторов в формировании индивидуальности близнецов

   Проблемы взаимодействия среды и наследственности в формировании собственно психических и личностных особенностей человека остаются наиболее спорными и сложными вопросами генетики человека. Рассмотрение закономерностей формирования индивидуальности человека без привлечения данных по генетике на современном уровне развития науки о человеке невозможно.
   Генетика важна в познании не только сугубо биологической стороны человека, но и многих других сторон его происхождения и деятельности.
   Развитие личности – это диалектический процесс, обусловленный взаимодействием индивида с общественной средой.
   Все индивидуальные и личностные свойства человека, его отношение к ближнему и поведение в обществе всегда определяются взаимодействием генетических факторов и внешних условий.
   Для раскрытия механизмов формирования индивидуальности близнецов необходимо анализировать не среду «вообще», в широкой совокупности ее формальных характеристик, а конкретные условия становления их индивидуальности. Такими элементами являются прежде всего специфические взаимоотношения родителей и близнецов, а также связь между партнерами в близнецовой паре.

Тема 1. Механизм образования двоен (МЗ и ДЗ)

   Причину возникновения близнецов пытались объяснить еще ученые древности: Демокрит, Гиппократ, Аристотель.
   В конце XIX – начале XX вв. в период интенсивного изучения явлений, связанных с возникновением многоплодия, появился ряд теорий о происхождении близнецов, которые теперь представляют лишь исторический интерес.
   МЗ возникают из одной яйцеклетки, оплодотворенной одним сперматозоидом, при последующем делении зиготы на два зародыша. ДЗ возникают при оплодотворении одновременно двух или более яйцеклеток.
   Образование близнецов может происходить в разных стадиях дробления яйцеклетки, и в зависимости от этого могут возникать либо МЗ, либо ДЗ. Наличие общей для обоих близнецов наружной оболочки (хориона) при их рождении может служить указанием на МЗ, однако МЗ могут быть и с отдельными оболочками.
   Возраст матери также имеет большое значение. Частота рождений близнецов у матерей в возрасте 35–40 лет наибольшая и достигает 1,5–2,0 %, в то время как у молодых матерей она не превышает 0,5 %. Число предыдущих родов и количество детей в семье также могут иметь значение. В многодетных семьях близнецов больше; увеличивается вероятность рождения близнецов у женщин, лечившихся гормоном гипофиза и т. д.

Тема 2. Развитие близнецов в перинатальном периоде

   Близнецовая беременность переносится женщиной тяжелее, чем обычная, одноплодная. Исследования многоплодных беременностей показали, что при наличии двойни срок беременности сокращается примерно на 20–25 дней. Близнецы, как правило, рождаются менее развитыми физически, чем одиночные дети, в частности, они имеют меньший вес и рост.
   Это, по всей видимости, является следствием неблагоприятных условий внутриутробного развития при многоплодии, которое особенно неблагополучно для монозиготных близнецов. В большинстве случаев ДЗ, чаще имеющие каждый свою плаценту и свои оболочки, меньше мешают в развитии друг другу, чем МЗ. Однако в некоторых случаях и у ДЗ, при наличии разных плацент, отставший в развитии близнец оказывается погибшим в зародышевом состоянии, обезвоженным и сжатым выжившим плодом.
   Диагноз многоплодия на ранней стадии беременности установить обычно не удается. В настоящее время перспективна методика ультразвука, а также метод электрокардиографии плода. Он дает положительный эффект уже в конце первой половины беременности. На 30–32 недели беременности установить наличие двойни в матке беременной женщины можно путем прощупывания и выслушивания сердцебиения.

Тема 3. Особенности физического развития детей-близнецов

   Изучение особенностей физического развития близнецов является необходимым звеном для генетических исследований. Знание их в различные возрастные периоды способствует выявлению своеобразия средовых воздействий, вызывающих изменения фенотипа на последовательных этапах постнатального онтогенеза.
   Известно, что масса тела и рост близнецов при рождении ниже, чем у одиночно рожденных, однако при хорошем питании темпы увеличения веса у близнецов выше, чем у одиночных детей.
   Раннее приучение детей-близнецов к физическим упражнениям способствует более быстрому наверстыванию в их физическом отставании.
   Результаты сравнения детей-близнецов с одиночно рожденными не подтверждают предполагаемую некоторыми авторами гипотезу о существенной физической и психомоторный незрелости детей-близнецов; среди близнецов имеются дети как с хорошим физическим развитием, гармонически развитые, так и с выраженным отставанием.

Тема 4. Единство биологического, психологического и социального в формировании направленности личности близнеца-подростка

   По мнению А. Н. Портнова, родившийся человек является именно человеческим живым существом. Будучи человеком, а не «биологическим существом», новорожденный, даже не вступив по-настоящему в жизнь, обладает генетической информацией, которая позволяет ему «войти» в жизнь общества, пройдя ряд последовательных этапов развития. На основе интегративных процессов уровней языкового общения в процессе онтогенеза выделяют три уровня.
   Первый уровень – анатомо-физиологический. Давно известно, что отдельные отделы головного мозга имеют различную эволюционную древность. В филогенезе коры головного мозга, в частности, приматов, происходит возрастание площади новой ассоциативной коры. Относительно прогрессируют структуры, обеспечивающие регуляцию сложных двигательных и познавательных актов. К заключительному этапу перинатального развития оказываются сформированными многие корково-подкорковые связи: функционирует система проекционных связей, сформированы проекционно-ассоциативные связи и ряд мозговых механизмов, осуществляющих корковое представительство всех низших уровней рефлекторной регуляции.
   Второй уровень – психофизиологический. На этом уровне происходит реализация того потенциала развития, который обеспечивается предыдущим уровнем. Это не значит, что эти уровни разделены во времени – сначала один, потом второй. Формирование психики ребенка начинается еще в перинатальный период и после рождения, как верно отмечает
   А. В. Брушлинский, любое действие – в отличие от чисто физиологических реакций – всегда регулируется на основе психических (вначале самых элементарных) явлений, без которых оно просто невозможно.
   Эмоциональное общение вообще имеет огромное значение для развития ребенка – при его дефиците ребенок плохо развивается. Уже с первых дней жизни существует особая форма коммуникации – «диадическая коммуникация», в которой начинается отработка коммуникативных навыков задолго до того, как будет возможно словесное общение. Этот вид коммуникации способствует общему эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка: в процессе коммуникации быстрее происходит синхронизация взора ребенка с указательными движениями матери, более раннее выделение предметов окружающей среды и, как следствие, более раннее понимание речи.
   Третий уровень – психосоциальной регуляции. Развитие звуковой речи означает переход к третьему уровню соотношения социального и биологического. Ведущим фактором его развития становится социальная регуляция [13].

Тема 5. Речевой портрет близнецов

   Начиная комплексное изучение человеческого феномена, необходимо помнить о том, что формула «человек и язык» является ключом к исследованию самых разных аспектов биологически и социологически значимой деятельности.
   Установлено, что речевое развитие у близнецов несколько запаздывает, близнецы отстают от одиночно рожденных по числу слов и произношению приблизительно на 6 мес.
   Отставание в развитии речи у близнецов и развитие интимного, только им понятного языка, являются следствием нарушения познавательного развития и дефицита общения с родителями или взрослыми людьми. Своеобразная форма жизни в паре не создала близнецам объективной необходимости развития речи как важнейшего средства общения. На речь и мышление детей большое влияние оказывают условия окружающей среды. Атмосфера семьи, стиль воспитания родителей, уровень предъявляемых к детям требований должны рассматриваться как крайне важные социальные стимулы интеллектуального развития. В случаях, когда родители по тем или иным причинам не могут обеспечить детям-близнецам адекватные условия речевого развития, следует отдать детей в детский сад, лучше в разные группы для устранения неразрывной зависимости, которая мешает им в развитии речевых средств общения.

Литература к разделу 2

   1. Андреев Ю. А. Три кита здоровья. – М.: Физкультура и спорт, – 1991.
   2. Виленский М. Я. Социокультурный потенциал развития личности студента в физической культуре//Социология образования, – 2009. – № 6.
   3. Жилов Ю. Д., Назарова Е. Н. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности: Курс лекций. – М.: МГОУ, – 2005.
   4. Канаев И. И. Близнецы: Очерки по вопросам многоплодия. – М; Л.: Изд-во АН СССР, 1959.
   5. Михеев В. Ф. Роль генетических факторов в формировании средовых реакций у человека//Высш. нерв. деят. – 1979. – Вып. 3. – Т. 13.
   6. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности (на близнецовой модели): Учебное пособие к спецкурсу. – СПБ.: Образование, 1994.
   7. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности близнецов (программа спецкурса)//Герценовские чтения. «Актуальные проблемы развития педагогики»/Под ред. доктора педагог. наук проф. А. П. Тряпицыной. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995.
   8. Морозова Т. Б. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных способностей детей-близнецов школьного возраста//Материалы межвузовской научно-методической конференции, посвященной 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. 23–25 апреля 1997 г. «Совершенствование образовательного процесса в многоуровневой системе подготовки специалиста физической культуры. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена», – 1998.
   9. Morozova T. B. Development of personality of twins in the communication process//Gemellological review Number 2 Poland, Szezecin, August, 2001.
   10. Морозова Т. Б. Методология и методы исследования формирования личности близнеца-подростка//Журнал «Цiннiсни прiоритети освiти у XXI столiттi: iнновацiйний розвиток освiтнiх систем Матерiали IV Мiжнародноi науково-практичноi конференцü 3–5 жовтня 2007 р. – Изд-во «Альма-матер» – м. Луганськ. – ч. 1. – 2007.
   11. Морозова Т. Б., Михеев В. Ф., Ивонин А. А. Механизм общения на модели близнецовой пары в социальной ситуации//«Генетические маркеры в антропогенетике и медицине». Тезисы 4-го Всесоюзного симпозиума, г. Хмельницкий, – 1988.
   12. Морозова Т. Б. Влияние взаимодействия наследственности и среды на формирование личности (на близнецовой модели)//«Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры в многоступенчатой системе высшего педагогического образования».//Межвузовский сборник научных работ. – СПб.: Изд-во СПб РГПУ им. А. И. Герцена, – 1998.
   13. Портнов А. Н. Биологические и социальные факторы в развитии языка и языкового общения//«Биология в познании человека». – М.: Наука, – 1989.
   14. Равич-Щербо И. В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. – М.: Педагогика, – 1988.
   15. Сергеев Б. Стать гением. От инстинкта к разуму. – Л.: Лениздат, – 1991.
   16. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, – 1985.
   17. Ушаков Г. К. Особенности развития близнецов. – М.: Медицина, – 1977.
   18. Чернов Д. Н. Исследование средовых факторов, влияющих на речевое развитие близнецов 7–9 лет//Шк. здоровья, – 2004.
   19. Шварц В. Б., Морозова Т. Б. Некоторые данные о состоянии нервно-психического здоровья детей-близнецов//«Гигиена детей и подростков – важнейшее звено профилактической медицины». Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. Москва, 17–18 октября 1989 г. – М., – 1989. – Ч. 2.

Вопросы и задания к разделу 2

   1. Раскрыть механизм образования двоен.
   2. Раскрыть сложность развития близнецов в перинатальный период.
   3. В чем заключается роль наследственности и среды в развитии способностей детей-близнецов?
   4. Описать особенности речевого развития близнецов.

Раздел 3
Формирование личности близнецов в социальной ситуации развития

   Внутренний мир близнеца развивается во взаимодействии с внешним. Но не одна диалектика, указывающая на взаимопроникновение и тождественность внутреннего и внешнего, а простой здравый смысл говорит нам, что результат внешнего воздействия определяется не только характером этого воздействия, но и не в меньшей степени – природой.
   Близнец не рождается с готовым интеллектом, совестью, эстетическим чувством. Но они и не вкладываются в него воспитателями и средой. Они могут быть развиты или подавлены, могут получить уродливое развитие, быть деформированы, однако психофизическая основа высших психических функций существует в каждом полноценном ребенке.
   Формирование личности близнецов происходит на протяжении всей жизни, но особенно актуально оно в подростковый период, когда еще не наступило время проявления специальных способностей, однако именно в этот период необходимо формировать универсальный субъектный инструментарий освоения предметного и социального мира. Поэтому одной из важнейших задач дополнительного воспитания является поиск условий, формирующих личность близнеца-подростка.
   В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Напомним, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, экологическую, художественную, физическую культуру, культуру общения и труда.

Тема 1. Механизмы взаимодействия близнецовой пары в раннем детстве (от 0 до 3 лет)

Для развития регуляции поведения у близнецов первых 3-х лет жизни большое значение имеют взаимоотношения с обоими родителями; при недостаточно развитых отношениях с отцом, то есть недостатке механизмов познавательной регуляции, у детей наблюдается задержка в развитии как эмоциональной, так и когнитивной регуляции.
Для становления личности близнецов существенным является процесс идентификации себя с партнером. Частые смешивания местоимений «МЫ» и «Я», трудности в узнавании себя в зеркале и на фотографии, затруднения в различении своего имени (близнецы в дошкольном возрасте часто откликаются на имя своего соблизнеца) связаны с тем, что образ «Я» в сознании близнецов предстает как бы несколько размытым и нечетко отличается от образа брата (сестры). Такое смешение образа «Я» с образом соблизнеца – характерная черта в формировании личности близнецов. Окружающие, подчеркивая сходство близнецов, тем самым формируют еще большую их психологическую идентичность. Психологи называют это «эффектом пары», который препятствует осознанию отдельности себя от соблизнеца. Близнецам трудно разграничить собственную личность и личность своего соблизнеца. Это приводит к тому, что некоторые черты личности, развитые у одного близнеца, могут не развиваться в достаточной мере у другого. При этом второй близнец не ощущает своего недостатка и ведет себя так, как будто эти черты у него развиты. Близнец привыкает к тому, что черты личности другого всегда находятся в его распоряжении, хотя сам он фактически этими чертами не обладает. В силу чрезмерной психологической зависимости друг от друга близнецы могут «блокироваться» против окружающих. С возрастом, с возникновением разнообразных новых связей взаимоотношения между близнецами часто ослабевают.

Тема 2. Формирование личности близнецов и взаимодействие близнецовой пары в дошкольном периоде (от 3 до 6 лет)

   Психическое развитие близнецов подчиняется тем же законам, что и развитие одиночных детей, но имеет некоторые специфические черты, обусловленные «близнецовой ситуацией».
   Постоянный и чрезвычайно тесный контакт между близнецами оказывает огромное влияние на развитие их личности.
   По мере того, как дети взрослеют, родители не должны препятствовать самостоятельному их выбору в таких вопросах как одежда, любимая игрушка, любимые животные и увлечения.
   Однако и у МЗ-близнецов игры порождают не только сходство в развитии личности, но также способствуют появлению различий, своего рода поляризации внутри близнецовой пары.
   Взаимоотношения между членами пары, проявляющиеся в дошкольном возрасте, и отношение старших к паре близнецов – вот два основных фактора, определяющие особенности развития личности близнецов, ведущие к формированию у них специфических социальных ролей.
   В дошкольном возрасте близнецы постепенно становятся независимыми, хотят больше контактировать с окружающим миром. Приобретение друзей – важный момент в жизни дошкольников.
   Социальная ситуация развития – это система отношений между ребенком и средой. Однако среду не следует рассматривать как условие, которое благодаря заключенным в нем качествам и свойствам чисто объективно определяет развитие.
   В дошкольный период желательно поместить близнецов в детский сад, что особенно важно для социальной адаптации их в дальнейшем.

Тема 3. Формирование личности близнецов в школьные годы (от 6-ти до 16-ти лет)

   В педагогике вплоть до наших дней не утихают споры о том, что играет главную роль в развитии и формировании человека – биологическое «начало» или окружающая среда с ее социальными особенностями.
   Каждый близнец – это особый мир со своими противоречивыми проблемами. Нет ни одной книги, нет никаких пособий и рекомендаций по воспитанию детей-близнецов. Порой бывает очень трудно разобраться в сложных отношениях между членами близнецовой пары, правильно оценить сходство и скрытое за ним различие.
   Семь лет – очень сложный период в жизни любого ребенка, это так называемый «кризис семи лет». В этот период изменяется социальная ситуация развития, которая характеризуется изменением форм и содержания сотрудничества со взрослыми.
   Чтобы преодолеть трудности вхождения в новую для них школьную среду, близнецы, если их помещают в один класс, могут «блокироваться» против окружающих и одноклассников. Поэтому родителям можно посоветовать в этом случае разделить близнецов, поместить их в разные классы. Подобный метод может исправить неправильные педагогические установки, приводящие к чрезмерной психологической зависимости близнецов друг от друга и от родителей.
   Осознание того, что они могут действовать независимо друг от друга, приносит близнецам гордость и удовлетворение.
   Школьные годы, несмотря на все трудности, способствуют расширению социальных контактов в приобретении опыта общения близнецовых пар со сверстниками, что создает реальную возможность для развития гармоничной личности каждого из близнецов.
   Именно в этот период у них наблюдается стремление отличаться друг от друга.
   Понятие «близнецовая ситуация» введено французским исследователем Рене Заззо. Оно охватывает те специфические отношения, которые складываются между членами близнецовой пары. Как в любом коллективе, в паре нередко один из близнецов лидер, а второй подчиненный. Чем теснее связь между близнецами, тем сильнее распределение ролей влияет на развитие близнецов. В МЗ-парах это сказывается в большей степени, чем в ДЗ. Вместе с тем, во многих парах разделение на лидера и ведомого сочетается с достаточно гармоничным развитием каждого близнеца и не ведет к подавлению принципиально важных качеств или однобокому развитию личности ведомого. В определенных случаях в близнецовой паре может произойти смена ролей: лидером становится ведомый и наоборот.

Тема 4. Воспитание близнецов в семье

   Семья – оптимальная среда для развития близнецов, которые требуют от родителей организаторских умений больше, чем одиночно рожденные дети.
   Дети-близнецы с самого начала должны быть поставлены в условия содружества и отдельности, чтобы не образовалась симбиотическая связь, не нарушалось их личностное развитие.
   Семейная среда должна стимулировать познавательную активность близнецов. Игрушки и действия с ними дают ребенку информацию об организации мира вокруг него. При участии взрослых дети играют лучше.
   Понять индивидуальность проявления каждого в паре – очень важная задача для дальнейшего бесконфликтного общения с близнецами и их развития. Родители должны относиться к близнецам как к разным личностям, имеющим свои особенности, потребности, желания.
   Многие неурядицы с близнецами – это результаты их неправильного воспитания в ранний период развития. Чем раньше обнаружатся отклонения в развитии близнеца, чем раньше становится явным проблемный характер его поведения, тем легче исправить или компенсировать дефект и найти верные пути помощи ребенку-близнецу в семье.

Тема 5. Формирование в коллективе ценностного отношения к общению у близнецов-школьников

   Любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, которые образуют человека как общественное существо.
   Велика роль общения в процессе становления коллектива, развитии в нем деловых и межличностных отношений, в передаче опыта от поколения к поколению.
   Важнейшим фактором общения является ценностная ориентация личности. Ценностное отношение к общению у близнецов-школьников выступает как одно из качеств личности каждого партнера в близнецовой паре, существенно определяя их нравственный облик.
   В обычном коллективе детей контакты со стороны других ребят осуществляются сразу с двумя членами близнецовой пары без всяких затруднений. При этом типична дружба именно троих детей, где, однако, сохраняется распределение ролей на лидера и ведомого. В клубе близнецов ситуация меняется: когда один из близнецов, как правило, это лидер близнецовой пары, входит в контакт с одним из близнецов другой пары, в активное общение вступает ведомый этой пары, получая шанс выступить лидером или занять равноправное положение в общении с близнецом другой пары.
   В процессе развития коллектива близнецов наблюдается стремление близнецов-подростков к самовоспитанию. Клубный коллектив становится источником самовоспитания близнецов-подростков, а умение работать над собой находится в зависимости от длительности пребывания в нем. Осознание такой роли клуба в личной жизни – свидетельство осознания и переживания его значимости, ценности в глазах близнецов-подростков.

Литература к разделу 3

   1. Вальтер Ф. Близнецы. – М.: Прогресс, 1985.
   2. Крышева Н. А., Штейнгарт К. М. Сравнительная характеристика функции речевых мышц у однояйцевых близнецов//Высш. нервн. деят. – 1967. – № 17.
   3. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
   4. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1972.
   5. Михайловская А. Как близнецы близки//Известия. Воскресное приложение. – 1988, – 22–28 февраля.
   6. Морозова Т. Б. Развитие личности близнецов на принципах гуманистической направленности воспитания//Научные труды МПГУ Серия: «Психолого-педагогические науки». Сборник статей. – М.: Прометей, 2003.
   7. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов-подростков в процессе общения в дошкольный период//Сборник статей науч. трудов МПГУ. Серия «Психолого-педагогические науки». – М.: Прометей, 2004.
   8. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели): Программа курса. – СПб.: Образование, 1993.
   9. Морозова Т. Б. Семья и психолого-педагогическая служба Близнецового центра как фактор личностного развития близнецов-подростков//Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». – 2008. – № 11.
   10. Морозова Т. Б. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных способностей детей-близнецов школьного возраста//Материалы межвузовской научно-методической конференции, посвященной 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. 23–25 апреля 1997 г. «Совершенствование образовательного процесса в многоуровневой системе подготовки специалистов физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена». – СПб., 1998.
   11. Морозова Т. Б. «Я – это Ты». – СПб.: Образование, 1991.
   12. Морозова Т. Б. Развитие творческого потенциала и эстетической культуры близнеца-подростка в системе дополнительного образования // Сб. науч. труд., развитие духовности и профессионализма в условиях глобализации. Матер. V междунар. научно-метод. кинор. спец. выпуск № 55. часть 2. киев – Винница. – 2008
   13. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека, под редак. И. В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, – 1988.
   14. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А., Дозорцева А. В., Рязанова Т. Б. Близнецы от рождения до трех лет./Под общ. ред. Е. А. Сергиенко. – М.: Когито-Центр, 2002.
   15. Семенов В. В., Кочубей Б. И. Близнецы: проблемы воспитания и развития. – М.: Знание, 1985. – № 6.
   16. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. – М., 1978.

Вопросы и задания к разделу 3

   1. Описать в реферате механизм взаимодействия близнецовой пары в социальной ситуации развития.
   2. Написать сочинение на тему «Проблема индивидуального развития детей-близнецов в семье, в детском саду, в школе» (на выбор).
   3. Для данной темы предлагается экспериментальный материал из опыта родителей, воспитывающих детей-близнецов.
   4. В чем заключается «секрет» языка близнецов? Дать его характеристику.
   5. Написать реферат на тему «Как организовать жизнь детей-близнецов дома».
   6. Что такое «кризис 7-ми лет»?

Часть II
Процесс формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

Раздел 4
Общение, деятельность и самопознание как ценностное средство активности близнецов-подростков в системе дополнительного образования

   Близнецовый центр, организованный в 1992 г. в Ленинграде, – это учреждение в системе дополнительного образования, специфический коллектив, в жизнедеятельности которого участвуют более 200 пар близнецов, где практика педагогической деятельности общения близнецов постоянно требует творческих проявлений личности близнеца-подростка, познавательной активности каждого близнеца в процессе формирования личности.
   Под содержанием дополнительного образования понимаются те сферы человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усиливаются и присваиваются индивидом в ходе образования.
   Иными словами, личность как система высокого уровня организации развивается в специфических видах активности – общении, познании, рефлексии. Реализуя себя в них, она получает уникальную возможность «творения» себя, своего внутреннего мира, а педагогические усилия профессионала поддерживают в развивающемся и взрослеющем близнеце-подростке индивидуально ценное своеобразие, подкрепляют его реальные и потенциальные способности для саморазвития и самоопределения.
   Общение близнецов-подростков есть не просто действие, оно является взаимодействием, поскольку осуществляется между многими, несколькими или хотя бы двумя, субъектами, каждый из которых является носителем активности.
   Целенаправленная организация общения формирует у близнецов-подростков общественно ценные социальные установки, вооружает их умениями, позволяющими эффективно реализовывать эти установки, то есть конкретизирует решение проблемы подготовки близнецов к жизни, формирования у них активной жизненной позиции.
   Проблема формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на общение, познание, рефлексию – одна из актуальных задач современной педагогики.
   Дополнительное образование выражает потребности близнецов-подростков в реализации их возможностей в соответствии с ценностными ориентациями в саморазвитии, самостановлении, самостоятельности, активности в общении, инициативности.

Тема 1. Современное состояние проблемы формирования направленности личности близнеца-подростка в педагогической теории и практике дополнительного образования

   Процесс формирования направленности личности на познание, общение, рефлексию в рамках любого возрастного периода определяется, в первую очередь, особенностями социальной среды.
   Социальный педагог, работающий с близнецами, должен владеть психолого-педагогическими знаниями о биологической природе близнеца, учитывающими его возрастными и индивидуальные особенности и особенности близнецовой ситуации, использующий в своей работе новые и традиционные технологии, умеющий логически систематично и последовательно строить свою деятельность.
   Сочетание совокупности названных принципов позволяет сделать вывод, что им соответствуем социальный педагог-исследователь-логик, работающий в Близнецовом центре, призванный развивать близнецов-подростков разносторонне, поощрять их самостоятельность и индивидуальность.
   Содержание системы дополнительного образования в первую очередь ориентировано на формирование личностной сферы близнеца-подростка. Именно дополнительная образовательная деятельность имеет самое непосредственное отношение к развитию способностей близнецов-подростков, в том числе к самопознанию и адекватной оценке своих возможностей, процессу формирования знаний, умений и навыков, творческих качеств личности, необходимых для полноценной жизнедеятельности, мировоззренческих и нравственных качеств личности близнеца-подростка.

Тема 2. Формирование направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексию в Близнецовом центре

   Общение – это взаимодействие субъектов, входящих в любую человеческую общность, необходимое условие развития и формирования личности.
   Общение, будучи познавательным процессом, обеспечивает обмен индивидуальными ценностями, а также способствует трансформации и интеграции всех вносимых в коллектив ценностей. Будучи нормативным процессом, общение оказывает влияние на выработку в коллективе системы норм, которыми определяется этическая сторона его жизнедеятельности. Будучи аффективным процессом, оно определяет эмоциональные состояния коллектива, которые, становясь стабильными, влияют на характер отношений в коллективе, могут оказывать различное воздействие на личность в зависимости от тех ценностей и норм, которые в нем интегрированы через общение близнецов-подростков.
   Каждая личность должна быть востребована обществом. Поэтому близнеца-подростка важно не просто научить чему-либо, а формировать его направленность, стремление обладать большими возможностями для самосовершенства, самообразования. Возможность изменить действительность, а значит самопреобразоваться создается благодаря дополнительной образовательной деятельности в Близнецовом центре, именно она стимулирует способность близнеца-подростка к самоизменению и формированию готовности к профессиональному самоопределению.
   Процесс формирования направленности личности близнеца-подростка протекает на пересечении трех детерминант (природной, социальной и культурной) и развивается в соответствии с возможностями, предоставляемыми конкретным обществом в специфических видах активности – общении, познании, рефлексии. Реализуя себя в них, личность близнеца-подростка получает уникальную возможность творчески развиваться, а педагогические усилия, осуществляемые социальным педагогом-исследователем-логиком Близнецового центра, поддерживаются в развивающемся близнеце-подростке индивидуально-ценное своеобразие, подчеркивают его реальные и потенциальные способности для саморазвития.
   В организационном педагогическом процессе в Близнецовом центре одной из основных задач выступает необходимость создания ценной мотивации деятельности каждого близнеца-подростка.
   Процесс формирования направленности личности близнеца-подростка – это сложное социокультурное развитие, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой близнец-подросток не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, познание, общение, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленного в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым.
   Полноценная совместная деятельность близнеца-подростка со значимым взрослым способна воспитать рефлексирующую личность, то есть на этапах онтогенеза близнецу-подростку должна быть предоставлена возможность выполнять полноценную в социальном плане деятельность в Близнецовом центре, в ходе которой он будет постоянно осознавать процесс собственного развития и саморегуляции, понимать не только то, что и для чего он делает (осознание цели), но и то, что с ним происходит.
   Рефлексивные знания – результат раздумий, самостоятельного осмысления, составляют основу прогрессивного развития личности близнеца-подростка. Объектом рефлексии выступает опыт знаний близнеца о своих возможностях и возможных преобразованиях в общении, в самом себе.

Тема 3. Роль социального педагога-исследователя-логика в процессе формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

   Формирование подростковой личности включает в себя все многообразие воздействий: стихийных целенаправленных, контролируемых и спонтанных, однако личность не пассивно воспринимает влияние среды. Развитие всегда предполагает диалектическое взаимодействие внешнего и внутреннего, внешние причины действуют через внутренние условия. Дополнительное образование характеризуется тем, что, во-первых, инициатором и субъектом этого процесса является социальный педагог-исследователь-логик, который определяет цели и содержание обучения, демонстрирует образы действий, направляет, контролирует и оценивает этот процесс; во-вторых, дополнительное образование направлено на усвоение нормативных, предусмотренных социальными программами, знаний; в-третьих, обучение протекает в определенных организационных формах (например, занятия в секциях, кружках, театральной студии).
   Многофункциональность профессиональной деятельности социального педагога-исследователя-логика в системе дополнительного образования позволяет ему своевременно скорректировать учебно-воспитательный процесс, внести необходимые изменения и спланировать ожидаемые результаты.
   Цели и задачи социального педагога-исследователя-логика – воспитание умственного, нравственного, трудового, физического, экологического, экономического качеств близнеца-подростка.
   Это способствует повышению мотивации и интереса близнеца-подростка к знаниям, обеспечивает благоприятные условия для формирования его личности и его социальной адаптации.
   Педагогическая практика в современной системе дополнительного образования требует инновационных решений, новых стандартов для обязательного использования в учебно-воспитательном процессе комплексно-целевых диагностических методик исследования близнецов. В последние годы появляются новые технологии, основанные на гибкой организации системы занятий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности близнецов. Необходимо обращать самое пристальное внимание на индивидуальные потребности и желания близнецов – они различны от рождения, их нужно замечать, давать проявляться и ни в коем случае нельзя нивелировать.

Тема 4. Педагогические технологии формирования направленности личности близнеца-подростка во взаимодействии с процессом поэтапного развития Близнецового центра

   Исследование процессов формирования направленности личности близнеца-подростка потребовало определения методологических оснований, что было реализовано посредством применения различных методологических подходов, как совокупность идей, принципов, определяющих основу исследовательской деятельности, а также способов, приемов, процедур, обеспечивающих реализацию задач исследования.
   Общенаучную основу методологии исследования формирования направленности личности близнеца-подростка для нашего исследования составил системный метод, методологическая специфика которого определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую картину.
   Рассматривая условия целостного педагогического процесса поэтапного развития Близнецового центра, мы определили комплекс элементов, связанных между собой: 1-й, мотивационно-целевой этап становления Близнецового центра, 2-й, содержательно-деятельностный этап развития Близнецового центра и 3-й, оценочно-результативный этап организации Близнецового центра. Взаимодействие этих процессов является основной связью в системе коллективной жизнедеятельности Близнецового центра. Как показали наши исследования, именно эта связь фиксирует основное противоречие и его разрешение, а также является движущей силой сформированности направленности личности близнеца-подростка. Разрешение основного противоречия выражается в процессе поэтапного развития творческого коллектива Близнецового центра и сформированности направленности личности близнеца-подростка в виде потребности, желаний и стремлений каждого в близнецовой паре.
   Взаимодействие трех этапов развития коллектива Близнецового центра и процесса сформированности направленности личности близнеца-подростка как единого процесса проявляется на нескольких уровнях, все более усложняющихся по своему психолого-педагогическому смыслу: от первоначальных потребностей удовлетворить требованиям увлекательной деятельности до формирования направленности личности близнеца-подростка и последующей регуляции поведения со стороны ценностных ориентации на общение, познание и рефлексию. Каждый из этапов развития коллектива (секции, кружки, клубы, студии) Близнецового центра характеризуется определенной совокупностью признаков, отражающих специфику взаимодействия компонентов, составляющих коллективную жизнедеятельность Близнецового центра.
   Осмысление сущности процесса поэтапного формирования направленности личности современных близнецов-подростков в условиях Близнецового центра нуждается в обосновании методологического подхода и установок к решению этого вопроса.
   В психолого-педагогической литературе системный подход иногда называют комплексным, целостным, подчеркивая тем самым их терминологическую тождественность.
   Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса в Близнецовом центре ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности близнеца-подростка. В этом отношении целостный подход связан с личностным, который означает ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности при организации педагогического процесса, который утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности близнеца-подростка.
   Как конкретно-научная методология изучения процесса формирования направленности личности близнеца-подростка нами использован также и культурологический подход, который имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.
   Новое направление в изучении направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования открывает используемый нами бинарно-интегральный подход, который объединяет теорию и практику, изучает теоретическую логику концепции современных наук в близнецах (филосойии, медицины, психогенетики, психологии, педагогический и т. д.). На основе интеграции дифференциации процесса сближения и связи наук является сущностной характеристикой методологической основы и условием наследования формирования направленности личности близнецов-подростков.

Тема 5. Механизм сформированности личности близнеца-подростка в процессе поэтапного развития Близнецового центра

   Использование комплексных диагностических методик необходимо для получения данных для изучения сферы жизнедеятельности коллектива Близнецового центра во взаимодействии с процессом формирования направленности личности близнеца-подростка. Диагностические методики применяются при проведении лабораторно-практических работ, цель которых – определить глубину исследования материала, умение работать с литературными источниками, умение обобщать, сравнивать, конструировать, логически освещать материал, проявлять аналитические и творческие способности каждого в близнецовой паре. По качеству лабораторно-практических работ можно судить об уровне знаний, умений, сформированности мировоззрения, развития близнецов-подростков, умении оформить результаты работ. Содержание лабораторно-практической работы должно отвечать на вопрос задания, углубленно освещать проблему с разных позиций, выделяя основные идеи, вопросы и положения в их логической последовательности.
   Педагогические исследовательские методики должны удовлетворять следующим требованиям: во-первых, быть научно обоснованными; во-вторых, естественно вплетаться в повседневную жизнь коллектива близнецов-подростков Близнецового центра; в-третьих, систематически в той или иной педагогической инструментовке использоваться в течение продолжительного времени, чтобы было ясно, насколько устойчивы те или иные качества личности близнеца-подростка; в-четвертых, сама методика должна носить воспитывающий характер, способствовать получению ощутимых педагогических результатов.
   Выделение, изучение и определение методологических подходов в исследовании процесса формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования, позволяют понять закономерности формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования, а следовательно, адекватно использовать для диагностики, конструирования и прогнозирования педагогического опыта идейно-нравственного формирования направленности личности близнеца-подростка.
   Диагностическое исследование, проведенное после целенаправленных занятий, свидетельствует, во-первых, об эффективности работы с близнецами-подростками, а во-вторых, позволяет проанализировать используемую методику и внести, если требуется, соответствующие замыслу исследования коррективы в ее содержание, не по отдельности, а во взаимопроникновении, органическом единстве изучить процесс формирования направленности личности близнеца-подростка, а также рассматривать не только ближайшие результаты этого процесса, но и учитывать наметившиеся перспективы в формировании личности близнецов-подростков.

Литература к разделу 4

   1. Артамонова Е. И. Развитие духовной культуры учители: теория и методика. – М.: Прометей, 2000.
   2. Артамонова Е. И., Малышев К. В. Разумность потребностей личности как проявление ее духовной культуры// Научные труды МГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». Сб. ст. – М.: Прометей, 2002.
   3. Вальтер Ф. Близнецы. – М.: Прогресс, 1985.
   4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
   5. Иконникова С. Н. История культурологических теорий. – СПб.: Питер, 2005.
   6. Кевля Ф. И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: Дис. … д-ра педагог. наук – г. Вологда, 2002.
   7. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь для студ. высш. и средн. пед. учебн. заведений. – М.: Академия, 2000.
   8. Колесникова И. А. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2005.
   9. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.
   10. Кононенко Б. И. Основы культурологии: Курс лекций. – М.: Инфра, 2002.
   11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. – М.: АПК и ПРО, 2003.
   12. Корнетов Г. Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учеб. пособие. – М.: УРАО, – 2002.
   13. Корнетов Г. Б. Феномен образования//Magister. – 2001. – № 1.
   14. Кузьмина Н. В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования//Известия РАО, – М., – 2000. – № 1. Морозова Т. Б. Роль социального педагога в формировании личности близнеца-подростка в условиях Близнецового центра//Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы/Материалы I Всероссийского педагогического конгресса 19–21 декабря 2007 г., Москва, МАНПО в 4-х ч. – М.: МАНПО, 2007.
   15. Морозова Т.Б. Особенности профессиональной деятельности социального педагога в условиях дополнительного образования по формированию личности близнеца-подростка // Вейник Красноярск. гос. пед. ун-та им. В.П.Асгафоева. – 2012. – № 1(19).
   16. Морозова Т. Б. Методологические рекомендации социальному педагогу-исследователю-логику для работы с близнецами-подростками в системе дополнительного образования // Известия Южного федер. ун-та. Педагогические науки.-2012.-№ 3.
   17. Морозова Т.Б. Совершенствование педагогической культуры социальных педагогов – залог успешного формирования личности близнеца-подростка в учреждении дополнительного образования // Известия Рос. акад. образования. – 2009.-№ 19.
   18. Морозова Т.Б., Мурзинова Е.Е. Механизм воздействия процесса общения на личностное развитие близнецов // Физич. подготовка, боеспособность и здоровье военно-служащих: теория и практика / Сб. науч. трудов под ред. А.С.Яцковича и И.А.Кузнецова. – Спб.: ВИФК, 2003.
   19. Морозова Т.Б. Роль социального педагога в формировании личности близнеца-подростка в условиях Близнецового центра // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы / Материалы I Всенародн. пед. конгресса 19–21 дек. 2007 г. Москва, МАНПО в 4-ч. Ч. 2. – М.: МАНПО, 2007.
   20. Морозова Т.Б. Педагогическая деятельность с близнецами-подростками в Близнецовом центре // Воспитат. работа в вузе: ссотояние, проблемы, перспективы развития: матер. международ. научно-практич. конф. 2–3 апреля 2009 г. – М: МАНПО, 2009.

Вопросы и задания к разделу 4

   Обосновать целесообразность создания системы дополнительного образования.
   Дать характеристику социальных ценностей.
   Написать реферат на тему «Деятельность и общение как универсальное средство воспитания активности детей-близнецов в социальной ситуации развития». Использовать материалы лекций и рекомендуемую литературу.
   Какова задача и роль близнецовых центров России и за рубежом?
   Раскрыть основные направления психолого-педагогической поддержки процесса формирования личности близнеца-подростка.

Раздел 5
Формирование направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

   Дополнительное образование близнецов-подростков – необходимое звено в воспитании многогранной личности, ее образовании, ранней профессиональной ориентации.
   Разработанные к настоящему времени авторские комплексные целевые программы для работы в секциях, кружках, студиях, клубах Близнецового центра решают проблему модернизации содержания дополнительного образования, ориентированного на формирование направленности личности близнеца-подростка через поэтапный процесс развития Близнецового центра.
   Формирование направленности личности близнеца-подростка – это целенаправленная деятельность, ориентированная на понимание и обретение им ценностно-смысловых, интеллектуально-познавательных, эмоционально-волевых, рефлексивно-поведенческих смыслов своей деятельности.
   Формирование направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексию является емкой педагогической категорией, способной отразить всю сложность жизненных смыслов человека; считаем, что формирование близнеца-подростка в педагогическом процессе в учреждении дополнительного образования Близнецовый центр связано с организацией таких условий, воспроизведением таких отношений, внутри которых близнец-подросток становится личностью. Таким образом, учреждение дополнительного образования следует рассматривать как пространство жизни и реализации базовых потребностей близнеца-подростка на фоне формирования новых форм взаимоотношений со взрослыми.

Тема 1. Закономерности, предпосылки и факторы формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

   Обращенность к процессу формирования направленности личности близнеца-подростка, стремление обеспечить ее растущие познавательные потребности и запросы – характерная особенность современной системы дополнительного образования. Формировать – значит пережить процесс перехода от одного состояния в другое. Динамика личности рассматривается в трех планах: освоение окружающей действительности; изменение субъективного опыта; освоение деятельности.
   Логика системного подхода в исследовании формирования направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексию в учреждении дополнительного образования предполагает изучение закономерных связей, позволяющих уточнить свойства, взаимосвязь и отношения в изучаемом объекте.
   Закономерность: социально ценный вектор формирования направленности личности близнеца на общение, познание, рефлексию стабилизируется в подростковом возрасте.
   Осознанной реальностью выступает дополнительное образование, которое выполняет свое главное социальное назначение: обеспечивает подготовку близнецов, способных включиться в жизнедеятельность на новом, более взрослом уровне социального реагирования.
   Закономерность: приобретенные близнецом-подростком уровни обучаемости стимулируют его личностное развитие. Образование, в том числе дополнительное, должно формировать готовность близнеца к самостоятельному познанию.
   Закономерность: взаимодействие социального педагога-исследователя-логика с близнецами-подростками в целях формирования направленности их личности на общение, познание, рефлексию – пространство развития личности социального педагога-исследователя-логика и воспитанников.
   Закономерность: осознание себя и своей деятельности в коллективе происходит у близнеца-подростка во взаимодействии с другими и в выполняемой деятельности (формирование ценностно-смыслового компонента личности).
   Понимание человеком самого себя, другого человека и мира в целом становится возможным благодаря рефлексии.
   От уровня самооценки зависит активность личности, а мотивация успеха обеспечивает целеустремленность, инициативность.
   Эффективное формирование направленности личности близнецов-подростков в процессе общения обеспечивается посредством интеграции познавательной, эмоциональной и нормативной (поведенческой) функций в процессе общения, то есть механизмов формирования личности близнеца-подростка:
   – Познавательная функция общения, общение как познавательный процесс.
   – Эмоциональная функция общения – общение как аффективный процесс. Общение – важнейший механизм эмоциональных состояний близнецов-подростков.
   – Нормативная (поведенческая) функция — общение как нормативный процесс.

Тема 2. Фестивальное движение как фактор формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

   Фестивальное движение близнецов зародилось в Твинсбурге (штат Огайо, США). Твинсбург – в переводе означает «город близнецов» – получил свое название в честь двух братьев-близнецов Аарона и Мозиза Вилкоксов, которые еще в 1817 г. подарили городу 6 акров земли под центральную площадь для проведения на ней «дней близнецов».
   В 1976 г. в Твинсбурге проводился праздник в честь юбилея города. На нем присутствовали и близнецы – 36 пар. Это и положило начало специальным фестивалям близнецов, которые с тех пор проводятся ежегодно: Германия, Польша, Великобритания, Япония, США, Австрия, Франция. Число участников постоянно возрастает.
   Фестивальное движение близнецов рассматривается нами как форма работы с ними в системе дополнительного образования.
   Основной задачей целевых программ фестивального движения является исследование личности близнецов разных возрастов, включающее анкетирование самих близнецов и их родителей, наблюдения за близнецами в процессе общения, беседы, интервью и т. д.
   1-й в нашей стране фестиваль близнецов был организован в 1984 г. С тех нор фестивали близнецов проводятся систематически, привлекая все большее количество не только близнецов, но и специалистов – педагогов и психологов, медиков. География фестивалей обширна: Москва, С.-Петербург, Оренбург, Пермь, Нижний Тагил, Красноярск, Вологда, Владивосток и др.
   Близнецовые исследования расширяют свои границы, что помогает всесторонне изучать особенности формирования индивидуальной изменчивости психологических и психофизиологических признаков, особенностей развития каждого близнеца.
   В дни фестиваля в С.-Петербурге в рамках программы фонда прошла Ежегодная международная научно-практическая конференция «Феномен близнецов: генетические и психологические аспекты».
   Коллективная форма организации фестиваля как неординарное и яркое событие в жизни близнецов расширяет общение, несет огромный педагогический потенциал и является универсальным воспитательным средством для самых различных возрастных групп близнецов.
   Значимость и актуальность фестивалей близнецов неоспорима, фестивали «раздвигают» рамки близнецовой ситуации для активного общения, проявления инициативы каждым участником, создают благоприятную почву для раскрытия внутреннего потенциала близнецов.

Тема 3. Совершенствование профессионального мастерства социального педагога-исследователя-логика на курсах повышения квалификации в Близнецовом центре

   Социальная среда учреждения дополнительного образования – Близнецовый центр – персонифицирована, прежде всего, в лице социального педагога-исследователя-логика, который в полной мере берет на себя ответственность за характер и перспективы развития личности воспитанника.
   Цель социального педагога-исследователя-логика – донести до сознания каждого близнеца-подростка, что призвание, назначение любого человека – развивать свои способности, присущие ему как носителю своих сущностных свойств.
   Общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только информацией: необходимо организовывать взаимоотношения. Каждому социальному педагогу-исследователю-логику необходимо понимание механизмов формирования личности близнеца-подростка на трех этапах развития коллектива.
   Требования к образовательной деятельности социального педагога-исследователя-логика Близнецового центра выражаются в системе следующих принципов: научности; связи обучения с практикой; ведущей роли совместной деятельности; педагогического обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий; систематичности и последовательности; доступности; сознательности и активности близнецов-подростков в обучении.
   Социальный педагог-исследователь-логик должен быть вооружен теоретическими знаниями о закономерностях формирования и индивидуального развития наследственно детерминированных переходов, критических периодов воспитуемости и обучаемости, то есть о дискретном действии генов в онтогенезе. Только при отчетливом понимании индивидуальной возрастной изменчивости могут быть с максимальной продуктивностью использованы те или иные педагогические приемы.
   Современная наука и практика рассматривает профессиональное совершенствование социального педагога как специфический вид профессиональной деятельности специалиста, как неотъемлемый компонент его подготовки и переподготовки, как социально необходимый процесс, базирующийся на требованиях современного общества и профессии к личности специалиста, который умеет оптимально организовать воспитательный процесс, владеет разнообразными педагогическими технологиями, средствами изменения воспитанника и себя в конкретных образовательных ситуациях.
   Совершенствование творческой личности социального педагога-исследователя-логика и его профессионального мастерства в продуктивной деятельности с близнецами-подростками осуществляется в Близнецовом центре на курсах повышения квалификации по разработанной нами программе «Взаимодействие наследственности и среды при формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели). Программа сконструирована по видам деятельности близнецов-подростков, содержит большое количество обязательных обучающих занятий в кружках, секциях, студиях и клубах Близнецового центра.
   Задачи программы определяются тем, что генетика – наука о наследственности, изменчивости, о закономерностях индивидуального развития открывает путь к пониманию биологических основ уникальности каждой человеческой личности.

Тема 4. Основные направления работы психолого-педагогической службы Близнецового центра в системе дополнительного образования

   Социальные педагоги-исследователи-логики в своей профессиональной деятельности должны учитывать весьма серьезные психологические и физические нагрузки, неизбежные в подростковом возрасте.
   Проблема физического состояния современных близнецов-подростков должна решаться не только медицинскими работниками, психологами, но и педагогами, работающими с близнецами в учреждениях дополнительного образования. Насколько социальный педагог-исследователь-логик владеет знаниями о средствах и способах сохранения и поддержания здоровья зависит правильный и грамотно организованный процесс формирования направленности личности близнеца-подростка в плане укрепления его здоровья.
   Основные направления психолого-педагогической поддержки Близнецового центра включают: психолого-педагогическую профилактику, психологическое консультирование, психолого-педагогическую коррекцию.
   Специалисты психолого-педагогической службы в своей работе используют как индивидуальные, так и групповые формы, включающие: комплексное психолого-педагогическое и физическое обследование близнецов-подростков; оказание помощи семьям, в которых воспитываются близнецы; индивидуальные и групповые занятии, психотерапевтические и социально-психологические тренинги; тематические семинары для специалистов, работающих с близнецами-подростками.
   Значение психолого-педагогической поддержки процесса формирования направленности личности близнеца-подростка заключается, прежде всего, в приобретении им социального статуса за счет взаимопонимания, взаимоуважения участников деятельности. Это стимулирует каждого воспитанника самореализовываться в творческом процессе в Близнецовом центре.
   Основная цель реализуется через решение диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалистов психолого-педагогической службы:
   – разработка индивидуальной психокоррекционной программы, согласованной с процессом психологической структуры развития близнеца-подростка (с учетом зоны ближайшего развития);
   – оценка учебной и социальной микросреды Близнецового центра для организации оптимальных условий процесса формирования направленности личности близнеца-подростка;
   – создание условий для обеспечения системной психологической поддержки всех близнецов-подростков, посещающих Близнецовый центр.
   Психолого-педагогическая поддержка процесса формирования направленности личности близнеца-подростка способствует позитивному влиянию среды Близнецового центра на развитие ценностного отношения к общению в коллективе близнецов-подростков, развитию и укреплению физических данных каждого.

Тема 5. Методические рекомендации социальному педагогу-исследователю-логику для работы с близнецами-подростками в системе дополнительного образования

   Для работы с близнецами-подростками в системе дополнительного образования нужен социальный педагог-исследователь-логик мобильный, стремящийся к непрерывному образованию и совершенствованию своих личностных и профессиональных качеств. Он должен строить образовательный процесс в Близнецовом центре (в кружках, секциях, студиях, клубах) и совершенствовать его с учетом профиля профессиональной деятельности. Самостоятельно развивать свою педагогическую культуру, в которую входят профессиональные знания и умения, культура педагогического мышления, саморегуляция личности и культура профессионального поведения.
   Первыми шагами на пути к мастерству социального педагога в сфере обучения близнецов-подростков является критическое осмысление идей и методов собственной деятельности, готовность самостоятельно принимать решения по широкому кругу проблем, связанных с особенностями формирования личности, нести ответственность за принятые решения.
   Многофункциональность профессиональной деятельности социального педагога-исследователя-логика в системе дополнительного образования позволяет ему своевременно скорректировать учебно-воспитательный процесс, внести необходимые изменения и спланировать ожидаемые результаты.
   Работа в секциях, кружках, студиях, клубах Близнецового центра требует от социальных педагогов-исследователей-логиков разработки индивидуальных образовательных траекторий, индивидуальной диагностики с учетом особенностей личности каждого в близнецовой паре, их возможностей, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.
   Деятельность социальных педагогов-исследователей-логиков, использующих современные инновационные технологии развития и саморазвития личности близнеца-подростка, рассматривается нами как органическая составная часть профессиональной деятельности, позволяющая находить пути конструктивного преодоления трудностей в работе с близнецами-подростками.
   Педагогический такт, общительность, самокритичность, выдержка требуют уважительного отношения к близнецу-подростку и провозглашают радикально новую позицию социального педагога-исследователя-логика как равноправного партнёра и сотрудника в процессе взаимодействия в системе дополнительного образования, призваны формировать у близнецов-подростков гражданско-патриотическое мировоззрение, высокие моральные качества, трудолюбие, закалять их характер и волю, развивать познавательную активность, умственные способности и дарования.

Литература к разделу 5

   1. Актуальные проблемы обучения и воспитания в муниципально-подростковых клубах.//Материалы I науч. – практ. конф. педагогов доп. образования муницип. подростковых клубов. – Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, – 2001.
   2. Артамонова Е. И. Духовная культура учителя и особенности ее формирования в современном обществе: воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития. – М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, – 2009.
   3. Гиндина Е. Д., Малых С. Б., Надысева В. В. Генетические и средовые факторы поведенческих и эмоциональных трудностей у близнецов подросткового возраста//Психология, – 2006. – Т. 25 – № 5.
   4. Логика: учебник / С.С.Гусев и др. под ред. А.И.Митумова, И.Б.Микирмова, Б.И.Федорова. – М.: Проспект, 2011 г.
   5. Морозова Т. Б. Близнецы в современном обществе//Журнал «ALMA MATER» Вестник высшей школы. – 2007. – № 6.
   6. Морозова Т. Б. Развитие творческого потенциала и эстетической культуры близнеца-подростка в системе дополнительного образования//Сборник научных трудов: развитие духовности и профессионализма в условиях глобализации. Материалы V Международной научно-методической конференции. Спец выпуск № 55. Ч. 2. г. Винница. Киев-Винница: Социально экономический институт, – 2008.
   7. Морозова Т. Б. Современное состояние проблемы формирования личности близнеца-подростка в педагогической теории и практике системы дополнительного образования//Журнал Иссыккульского гос. ун-та им. К. Тыныстанова: Материалы науч. – прак. конфер.: «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы». 5–6 июня 2007 г. № 18. – Ч. 1.
   8. Морозова Т. Б. Педагогические основы взаимодействия наследственности и среды в формировании личности (на близнецовой модели)//Монография № 50–97, вып. 1 от 10.12.97. – М., – 1997.
   9. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе обучения, (диагностика и методика): Монография № 51–02 от 20.12.02. М., – 2002.
   10. Морозова Т. Б. Формирование направленности личности близнеца-подростка как социально-педагогическая проблема в системе дополнительного образования//Педагогическое образование: вызовы XXI в. Материалы II Международной научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося российскою педагога-ученого В. А. Сластёнина: 22–23 сентября 2011, Москва. В 2-х ч., Ч. 2. – М.: МАНПО, – 2011.
   11. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели): Программа курса – СПб: Образование, – 1993.
   12. Морозова Т. Б. Совершенствование педагогической культуры социальных педагогов – залог успешного формирования личности близнеца-подростка в учреждении дополнительного образования//Журнал «Известия Российской академии образования», – 2009. – № 1 (9).
   13. Морозова Т. Б. Роль социального педагога в формировании личности близнеца-подростка в условиях Близнецового центр//Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы./Материалы I Всероссийского педагогического конгресса 19–21 декабря 2007 г., Москва, МАНПО в 4-ч. Ч. – 2. – М.: МАНПО, – 2007.
   14. Морозова Т.Б. Значение комплетно-целевой программы «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели) для совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования // Вестн. Южно-Уральского гос. ун-та. Серия: Образование. Педагогические науки. – Вып. 15. – 2012. – № 4.
   15. Морозова Т.Б. Педагогические технологии формирования личности близнеца-подростка в Близнецовом центре // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 11.
   16. Морозова Т.Б. Семья и психолого-педагогическая служба в процессе формирования и личностного развития близнецов-подростков // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 11.
   17. Морозова Т.Б. Методические рекомендации социальному педагогу-исследователю-логику для работы с близнецами-подростками в системе дополнительного образования // Известия Южного федер. ун-та. Педагогические науки. – 2012. – № 3.
   18. Сергиенко Е. А. и другие. Психология подростка: полное руководство для психологов, педагогов и родителей/ Под общей ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм – Еврознак, – 2008.
   19. Сластёнин В. А. Становление профессионализма социального педагога//Функции социального педагога и их реализация: Мат. III-го регион. науч. – прак. семинара, посвящ. 75-летию БГПУ/Под ред. П. А. Шептенко. – Барнаул: АлтГПА, – 2009.
   20. Сластёнин В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Уч. пособ. – М.: Прометей, – 1997.
   21. Zazzo R. Corpset comportment Aetes du XXI-e Congress Ynternational dе Pgychologie Paris – Paris, – 1978.

Вопросы и задания к разделу 5

   1. Дать характеристику закономерностей и механизмов формирования личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
   2. Значение программы «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели).
   3. Написать реферат, раскрывающий основные направления психолого-педагогической службы Близнецового центра.
   4. Охарактеризовать особенности работы социального педагога-исследователя-логика с близнецами-подростками.
   5. Раскрыть роль и значение фестивалей близнецов как коллективной формы общения, способствующей раскрытию внутреннего потенциала близнецов.

Часть III
Диагностические подходы

Раздел 6
Лабораторно-практические работы

Методики исследования процесса формирования направленности личности близнеца-подростка

   Цель лабораторно-практических работ – определить глубину исследования материала, умение работать с литературными источниками, обобщать, сравнивать, конструировать, логически выстраивать материал, проявлять аналитические способности. По качеству лабораторно-практических работ можно судить об уровне знаний, умений, сформированности мировоззрения, развития учащихся. Содержание лабораторно-практической работы должно отвечать на вопрос задания, углубленно освещать проблему с разных позиций, выделяя основные идеи, вопросы и суждения в их логической последовательности.
   Результаты лабораторно-практических работ должны выявлять совокупность знаний, а также возможные недостатки ответов. Лабораторно-практические работы расширяют знания в области теории, практики, методологии изучаемой проблемы во всех аспектах [2,6,7,17,18,19,20].
   Важным резервом интенсификации процесса формирования личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования является умелое использование исследовательских методик, направленных на изучение поэтапного формирования направленности личности близнеца-подростка.
   Педагогические исследовательские методики на основе бинарно-интегрального подхода должны удовлетворять следующим требованиям: во-первых, быть научно обоснованными; во-вторых, естественно вплетаться в повседневную жизнь коллектива близнецов-подростков Близнецового центра; в-третьих, систематически использоваться в течение продолжительного времени (лонгитюдный метод).
   Именно этим требованиям и отвечают предлагаемые учебно-исследовательские задания, включающие методики определения направленности процесса формирования компонентов и критериев личности близнеца-подростка, которые проводятся в два приема: на первом и втором этапах констатирующего эксперимента и на третьем – формирующем этапе экспериментальной работы.
   Только зная «точку отсчета», установив диагноз, возможно наметить и затем целеустремленно осуществлять определенную педагогическую направленность. Постоянная обратная связь необходима на всем протяжении воспитательной работы для ее корректировки и «измерения» результативности.

Задание 1

   Методика незаконченного предложения для выявления знаний о ценностных ориентациях личности близнеца-подростка

   (Анкета близнецам-подросткам)

   Дорогой близнец!
   Ты задумываешься, какой ты человек, как к тебе относятся окружающие люди? Поделись своими размышлениями. Это поможет всем, кто заинтересован в содержательной жизни коллектива Близнецового центра.

   А. Прежде всего предлагаем дописать ряд предложений для диагностики ценностных ориентаций близнецов-подростков:
   1. Наш Близнецовый центр – это…
   2. Когда я думаю о нашем коллективе…
   3. Когда у нас что-то организуется в Близнецовом центре…
   4. Отношения между нашими ребятами в коллективе Близнецового центра…
   5. Я считаю, что коллектив нашего кружка (студии, секции)…
   6. Общественное мнение в коллективе Близнецового центра проявляется в том, что…
   7. В коллективе Близнецового центра больше всего ценится…
   8. В коллективе Близнецового центра больше всего осуждается…
   9. В Близнецовом центре я могу сделать выбор, соответствующий моему желанию…
   10. Я понимаю чувство ответственности, как…
   11. Принципиальный человек не сможет…
   12. В Близнецовом центре я могу узнать, что…

   Б. Предлагаем следующие задания:
   13. Назови самое интересное дело в кружке (секции, студии) Близнецового центра. Какое участие ты в нем принимал? Подчеркните свой вариант ответа:
   целеустремленность
   чувство долга
   самопознание
   коллективизм
   чувство дружбы
   самоактивность
   стремление к физическому самосовершенствованию,
   творческое отношение к делу,
   принципиальность
   отзывчивость
   эмоциональность
   ответственость
   трудолюбие
   доброта
   честность
   стремление к саморазвитию
   умение самоопределяться в ситуации выбора

   14. Слушатель-зритель.
   15. Рядовой участник.
   16. Организатор дела.
   17. Ответственный за отдельные поручения.
   18. Выполняя задания совместно с другими близнецами, высказывал ли ты свое мнение товарищам по поводу того, что тебя волнует в жизни кружка (секции, студии) Близнецового центра?
   Да
   Нет
   Не помню
   Если высказывал, то в какой форме и при каких обстоятельствах? Подчеркни свой вариант из предложенных ниже ответов:
   22. В личном разговоре с отдельными близнецами-подростками.
   23. При обсуждении коллективных дел и взаимоотношений в Близнецовом центре.
   24. На собрании коллектива близнецов-подростов кружка (секции, студии) Близнецового центра.
   25. На выставке работ близнецов-подростков.
   26. В газете, посвященной интересным событиям в Близнецовом центре.
   27. В ходе диспута.

   В. Предлагаем ряд качеств. Какие из них по твоему мнению наиболее тесно связаны (показать стрелками)?

   Г. Пожалуйста, выполни еще ряд заданий:
   Какими делами, занятиями, отдыхом заполнена твоя неделя:
   понедельник_______________вторник_____________________
   среда_______________________четверг_____________________
   пятница____________________суббота_____________________
   воскресенье_________________
   А теперь напиши, что бы ты хотел изменить, чем наполнить свои дни:
   понедельник_______________вторник_____________________
   среда_______________________четверг_____________________
   пятница____________________суббота_____________________
   воскресенье_________________
   В окружающей меня жизни я больше всего ценю
   ________________________________________________________
   В окружающей меня жизни я больше всего осуждаю
   ________________________________________________________

   Д. Теперь очень коротко о своих достоинствах и недостатках:
   1. Считаю положительным в себе_________________________
   2. Мои отрицательные качества__________________________
   Е. Стремишься ли ты работать над собой?
   1. Да.
   2. Нет.
   3. Не думал.
   4. Если нет, почему?

   Ж. В работе по самовоспитанию мне помогают:
   1. Мой друг.
   2. Родители.
   3. Коллектив кружка (секции, студии).
   4. Коллектив Близнецового центра.
   5. Книги.
   6. Фильмы, спектакли.
   7. Социальный педагог-исследователь-логик.
   8. Если у тебя свой ответ, напиши:
   ________________________________________________________

   З. Какие качества ты больше всего ценишь в людях:
   1. В друге
   2. В родителях
   3. В товарищах
   4. В учителях (социальных педагогах)
   5. В любимых героях

   И. Какие предложения ты бы внес по улучшению коллективной жизни в вашем кружке (секции, студии) Близнецового центра?
   ________________________________________________________

   К. Какую заповедь ты предложил бы для жизни своего кружка (секции, студии)?
   ______________________________________________________

   Л. Твой девиз в жизни:
   _______________________________________________________

   Анкета содержит несколько блоков заданий, условно названных нами следующим образом:

   Ценности личности: (А.1, А (10–12), В.2 (29–32), Д (33, 34), Е (35–38), Ж (39–46), З (47–51), Л54. Полученная информация позволяет выявить содержание знаний о компонентах и критериях личности близнеца-подростка, характер желаний, ценностных отношений, идеальных представлений-переживаний, самооценок, стремлений к самовоспитанию; увидеть, как соотносятся эти явления в коллективах, сопоставить эту информацию с данными остальных блоков.
   Ценности коллектива: А (5–9), К (53). Данные этого блока, включая предлагаемую заповедь для жизни своего коллектива, выявляют глазами близнецов не только содержание, но и действенность принятых в коллективе ценностей – как они функционируют в общественном мнении, проявляются в качествах актива, конфликтных ситуациях.
   Коллективная жизнедеятельность: А (2–4), Б (13–27), И (52). Взаимодействие этих явлений, конструирующих коллективную жизнедеятельность, рождает ценности коллектива и личности, что, в свою очередь, оказывает «обратное» обогащающее воздействие на содержание деятельности, способы ее организации и самоорганизации; усиливает идейно-гуманистическую направленность общения и отношений. Именно эти процессы следует прогнозировать в системе целостной коллективной жизнедеятельности Близнецового центра, как основополагающие для формирования личности каждого близнеца в близнецовой паре.

Задание 2

   Методика определения уровня развития коллектива близнецов-подростков (младшей, средней, старшей групп).

   Близнецам-подросткам предлагается выполнить следующее задание: с помощью особой шкалы-«лесенки» каждому нужно дать характеристику своему коллективу в Близнецовом центре.
   На листочках сверху надпись «в нашем коллективе». Ниже, в правой половине, нарисовать лесенку с 14 ступеньками.

   В нашем коллективе близнецов

Против каждой ступеньки – характерная черта. В зависимости от того, насколько, с точки зрения каждого, развита или напротив, совсем не развита та или иная черта коллектива, необходимо обвести кружочком соответствующий крестик на каждой ступеньке. Это и будет ответом. Против последней ступеньки под вопросом «Что еще?» указать ту черту коллектива, которая важна, но не вошла в предложенный перечень. Полученные данные будут обработаны, обобщены и обсуждены с социальным педагогом-исследователем-логиком в коллективе Близнецового центра по группам.

Задание 3

   Методика выявления характера направленности личности близнеца-подростка на познание, общение и рефлексию

   Обращение-инструкция.

   Близнецы, приходилось ли вам ради других в чем-то себе отказывать, чего-то лишаться, что-то отдавать?

Ответить на эти вопросы нужно с помощью шкалы, где крайние полюса означают «очень часто», «никогда», обвести один из крестиков на каждой «ступеньке», что и будет ответом, насколько часто или, напротив, редко приходилось поступать определенным образом.

Задание 4

   Методика определения ценностных ориентаций, самооценки и взаимооценки в коллективе Близнецового центра.

   Задание проводится в два приема.
   1. Предлагается назвать десять качеств, которые ценятся более всего. Далее специальная «счетная» комиссия из числа близнецов-подростков данного коллектива выбирает шесть качеств, которые получили наибольшее число «голосов» (например: честность, доброта, сообразительность, трудолюбие, смелость, умение понять другого).
   2. Следующее задание состоит в том, чтобы оценить себя и других (трех человек по выбору) по всем указанным качествам с помощью шкалы-«лесенки».

Крайний крестик слева соответствует наибольшей развитости качества («очень развито»), крайний крестик справа свидетельствует о полном его отсутствии («совсем не развито»). Напротив каждой «ступеньки» пишут определенное качество. При ответе близнецы-подростки обводят для каждого качества тот крестик, который по их мнению наиболее соответствует степени развитости у них данного качества. Кроме самооценки близнецам-подросткам предлагается оценить по этим качествам трех товарищей, и тогда крестики обводятся соответственно кружочком (при оценке качеств у себя), квадратиком (при оценке качеств первого товарища) и т. д.

Задание 5

Методика диагностирования влияния коллективной жизнедеятельности на направленность формирования личности близнеца-подростка

Используется шкала-«лесенка», с помощью которой каждый из близнецов-подростков отвечает на вопрос: «Какие пути и в какой степени влияют на формировании его личности». Крайние полюса шкалы означают – «менее всего», «более всего».

Задание 6

Методика выявления активности в коллективе близнецов-подростков (является ли это показателем соответствующего этапа развития Близнецового центра?)

С помощью шкалы-«лесенки» оцените вашу причастность к участию в самоуправлении коллективом, к делам и взаимодействию с сотрудниками Близнецового центра.

Необходимо иметь в виду, что совпадение мотивов деятельности характеризует высокий уровень развития коллектива. Существование же «ножниц», например, в таких точках, как «сознание выполненного долга», «взаимодействие с другими парами близнецов», «собственная положительная оценка» и др. – свидетельствует о недостаточном использовании в педагогическом процессе потенциальных возможностей коллективной жизнедеятельности Близнецового центра

Задание 7

   Методика изучения мотивов жизнедеятельности близнецов разных возрастов.

   Можно ли по данным этой методики судить об уровне развития коллектива и его взаимосвязи с формированием личности каждого в близнецовой паре?
   Обращение инструкции: «Ребята, подумайте над тем, что доставляет вам наибольшее удовлетворение в вашей деятельности?»

   Необходимо иметь в виду, что совпадение мотивов деятельности в различных кружках, секциях, студиях на высоком уровне характеризует развитый коллектив. Существование же «ножниц», например, в таких точках, как «успешный результат», «общение с близнецами», «собственная положительная оценка» и др. – свидетельствует о недостаточном использовании потенциальных возможностей коллективной жизнедеятельности в Близнецовом центре.

   Оцените позицию личности близнеца-подростка, который:
   – на занятиях получает наибольшее удовлетворение от сознания выполненного долга и наименьшее – от того, что узнает что-то новое, преодолевает свои трудности;
   – в общественной работе – наибольшее удовлетворение от того, что это пригодится в будущей жизни, и наименьшее – от того, что приносит пользу людям.

Задание 8

Методика диагностирования значимых для близнеца-подростка оценок, мотивов и помех его собственной оценочной деятельности.
1. Отметьте, обведя соответствующую точку (Х), чья оценка для вас наиболее значима в учебе и общественно-полезной деятельности:

2. А теперь закончите предложения, обведя кружочком соответствующую точку (Х):
3. Участвуя в обсуждении, анализе коллективных дел, оценке поступков, поведении своих товарищей, я хочу…

2.1. Высказать свое мнение о коллективных делах в секции, студии, кружке, клубе, поступках товарищей мне мешает…

Задание 9

   Методика диагностирования ценностных ориентаций, самооценки и взаимооценки личности близнеца-подростка в коллективе Близнецового центра.

   Задание проводится в два приема.
   1. Близнецам-подросткам предлагается указать критерии личности, которые они ценят более всего. Далее специальная «счетная» комиссия из числа близнецов-подростков выбирает несколько критериев каждого компонента формирования личности: ценностно-смыслового (ЦСК), интеллектуально-познавательного (ИПК), эмоционально-волевого (ЭВК), рефлексивно-поведенческого (РПК).

   Слева – соответствующий перечень, в конце которого обязательно должен быть вопрос: «Что еще?» Нужно обвести один из крестиков на каждой «ступеньке», что и будет ответом.
   Ключ к обработке
   Классическое определение вероятности по формуле.
   Нужно обвести один из возможных ответом против каждого объекта. При анализе и обработке материала каждому показателю присваивается диагностический вес – от 1 до 7, что позволяет найти среднее арифметическое:

По каждому варианту ответов выстраивается таблица.

Затем выстроить график и вычертить кривую, где по оси абсцисс – варианты ответов 1, 2, 3 и т. д., а по оси ординат – цифровые значения от 1 до 5. Указанная шкала-«лесенка» позволит в ходе обсуждения использовать прежний опыт коллективной жизни близнецов-подростков [2,7,18].

Задание 10

Методика обсуждения вопроса об этапах развития коллектива Близнецового центра

   Характеристика коллективов разного уровня

   «В разных мероприятиях принимают участие больш «В разных мероприятиях принимают участие большинство членов Близнецового центра. Организатором всех начинаний может выступать любой член коллектива. Близнецовый центр живет под девизом: «Я – это Ты, Ты – это Я». В коллективе дружат между собой не только братья и сестры, но и все близнецы-подростки. Совет, актив клуба вникают в личные интересы близнецов. Общественные поручения в Близнецовом центре близнецы-подростки выполняют, как правило, ответственно. Редко случается, что кто-то отлынивает от поручения, таких в Близнецовом центре презирают. Близнецы прислушиваются к общественному мнению. Они гордятся своим коллективом» (А).
   «Коллектив клуба не сложился. Образовались группировки, между которыми установились сложные взаимоотношения. Дружбы нет. Близнецовый центр существует формально. Жизнью Близнецового центра руководят настроения и взаимоотношения лидеров отдельных группировок. По-настоящему в жизни Близнецового центра заинтересованы не многие, это небольшая часть близнецов, которые общаются, главным образом, друг с другом» (Б).
   «Близнецов коллектива Близнецового центра привлекает возможность поговорить, посмеяться обмениваться мнениями по разным вопросам. Однако интереса к глубокой дружбе и общению со многими близнецами-подростками, как правило, близнецы не проявляют. Коллектив считается недружным, но близнецов это мало волнует. Совет и актив не оказывают положительного влияния на коллектив, не ставят задачу его сплотить» (В).
   «За годы существования Близнецового центра было много общих радостей и огорчений. Коллектив дружный, веселый, все вместе встречают праздники. В коллективе есть лидеры, хорошие организаторы, но они с удовольствием и творчески выполняют лишь то, что им интересно. Для большинства членов Близнецового центра не стал привычкой ответственный подход к творческим делам в кружках, секциях, студиях» (Г).
   «В Близнецовом центре есть то, что важно для всех. У коллектива есть стержень. Общие цели. Интересы большинства в делах Близнецового центра. Приходят в Близнецовый центр провести время, получить новые знания, умения. Вечера-встречи, диспуты, проводимые Близнецовым центром, посещает большая часть близнецов. Близнецов-подростков привлекает общение между собой, возможность приобрести друзей, единомышленников» (Д).
   «Близнецовый центр «Я – это Ты» считается дружным. Близнецов привлекает общение и деятельность в творческих секциях, кружках, студиях, клубах. Обсужден перспективный план интересных дел. Коллектив живет под девизом: «Все дела организуем вместе и творчески». Близнецы-подростки принципиальны на собраниях. Общественное мнение для них играет большую роль» (Е).
   «Коллектив Близнецового центра считается активным. Каждый выполняет какое-либо общественное поручение, близнецы стараются не пропускать занятий. Они любят, когда их хвалят и ставят в пример другим. В коллективе существует взаимопомощь, взаимопонимание, дружба. При обсуждении любого вопроса разгораются споры, каждый старается высказать свое мнение. Коллектив близнецов-подростков оказывает заметное влияние на поведение отдельных его членов» (Ж).
   «Для членов Близнецового центра общение, рефлексия, познание стали ценностью. Никто не отказывается от общественных дел. По мнению самих членов Близнецового центра у них дружный и справедливый коллектив. Много общих дел, которые близнецы-подростки придумывают и выполняют самостоятельно. Близнецы творчески «подходят» к любому делу. Социальные педагоги-исследователи-логики руководят и направляют деятельность близнецов-подростков в кружках, секциях, студиях, клубах Близнецового центра» (З).

Задание 11

   Методика обсуждения ситуаций коллективной жизнедеятельности в кружках, секциях, студиях, клубах Близнецового центра
   Целесообразно проводить занятия путем групповой (3–4 чел.) работы. Группы работают самостоятельно в течение 30–45 мин над 3–5 ситуациями, а затем объединяются для оценки принятых решений. Продуктивность занятия повысит использование приемов дискуссий, «защит» определенных путей разрешения педагогических ситуаций и способов последующих воспитательных воздействий. Важно, чтобы аргументы, высказываемые близнецами-подростками, основывались не столько на «здравом смысле», «житейском опыте», сколько на знаниях о деятельности, общении, отношениях, общественном мнении, ценностях, характере активности личности, на понимании взаимодействия коллектива и личности, влияющих на формирование компонентов ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, рефлексивно-поведенческого и эмоционально-волевого критериев личности близнеца-подростка

   Ситуация 1
   На первом этапе развития коллектива возник театр «Двойник». Он начал свою деятельность после проведения Новогоднего бала. На вечере была устроена игра «Волшебное зеркало» с элементами актерского мастерства. Ребятам это понравилось.
   Именно так родилась идея создания театра близнецов.
   Участниками «Двойника» могли стать все желающие. Каждому при наборе в театр было предложено прочесть стихотворение или отрывок из литературного произведения, либо показать этюд.
   В настоящее время театр посещают близнецы разных возрастов и их родители. Занятия проводятся два раза в неделю. Близнецы с огромным интересом занимаются в театральном коллективе. Демократизм межличностных отношений в игровой ситуации – принцип педагогической режиссуры в работе театра. Мы наблюдали здесь синтез социально-игрового, состязательно-игрового и художественно-игрового начал, что очень значимо в процессе многогранного творческого общения в коллективе.
   Рефлексивная технология в Близнецовом центре, развивающая субъектный опыт личности близнеца-подростка, обеспечивается посредством проблематизации учебного занятия, ситуации совместного действия, планирования деятельности и создания положительного эмоционального фона.
   Следует сказать об изменении поведения близнецов-подростков во время занятий в Близнецовом центре, которые по мере налаживания контактов со сверстниками становится все более свободным, непринужденным, заметно возрастает интерес к новым знаниям. Их притягивает возможность поговорить «на равных», «по-взрослому» с социальным педагогом-исследователем-логиком.
   Самодеятельный театр – это оптимальна среда для развития творческих интересов близнецов-подростков. Эффективное педагогическое воздействие самодеятельного театра на процесс творческого самоопределения близнеца-подростка обусловлено интеграцией в едином образовательном процессе различных видов деятельности (творческой, трудовой, общественной, художественно-эстетической).
   Вопрос. Какие отношения формируются в подобных ситуациях коллективной жизнедеятельности? Для какого из этапов развития коллектива эта ситуация является наиболее типичной?

   Ситуация 2
   В ходе исследования обоснована актуальность проблемы формирования музыкальной культуры в студии вокала «Звонкие голоса» и программно-методического обеспечения данного процесса в условиях дополнительного образования, открывающая безграничные возможности формирования и совершенствования всех граней личности: души, потребности в «благородстве чувств», интеллекта и практического ума, трудолюбия и физического здоровья, характера и воли к самореализации и самосовершенствованию.
   Творческий вид музыкальной деятельности направлен на формирование у близнеца-подростка способности к систематизации и обобщению усвоенных ранее знаний и способов действий, приобретенных в процессе информационного и практического видов музыкальной деятельности.
   Вопрос. Попробуйте сформулировать свое мнение по поводу подобной ситуации.

   Ситуация 3
   Благодаря занятиям в студии музыкально-эстетической культуры близнецы-подростки обретают способность самостоятельно создавать образцы музыкально-творческой деятельности, умение свободно воспринимать и понимать музыку различных стилевых направлений, свободно владеть исполнительскими и творческими навыками, умение анализировать и оценивать собственную музыкальную деятельность, применять на практике музыкальные творческие способности.
   Максимальному развитию музыкальной культуры способствует проведение конкурсов на тему «Лучший сценарист», «Лучший композитор» с дальнейшим совместным обсуждением.
   Вопрос. Какие воспитательные ситуации следует учитывать при отборе лучших работ, каково мнение коллектива, объективность при оценке каждой темы, выдвигаемой на конкурс?

   Ситуация 4
   Традиционным в Близнецовом центре стало проведение «Дней призывника», в которых принимают участие члены военно-патриотического клуба Близнецового центра, призывники, ветераны Великой Отечественной войны, труда, Вооруженных Сил, участники локальных войн и вооруженных конфликтов, родители близнецов-подростков. Призывники посещают воинские части, знакомятся с условиями размещения, быта, досуга и нормами довольствия военнослужащих, образцами вооружения и военной техники.
   Успешному проведению «Дней призывника» в Близнецовом центре способствуют конкурсы творческих работ близнецов-подростков, журналистских работ по военно-патриотической тематике «Патриоты Отечества».
   Вопрос. Какую информацию о воспитанности коллектива и отдельной личности близнеца-подростка дают подобные ситуации?

   Ситуация 5
   Для участия в IV-ом фестивале близнецов в Германии была отобрана группа из 14 близнецов-подростков Близнецового центра.
   В течение четырех дней фестиваля члены педагогического коллектива вели наблюдения за близнецами в различных ситуациях, анализируя и оценивая их отношение к общению с немецкими близнецами и общению в своем небольшом коллективе.
   В живописном парке собралось около 1,5 тысячи немецких близнецов всех возрастов. Когда наша группа приехала в парк, собравшиеся немецкие близнецы тепло нас приветствовали. Близнецы обменивались открытками, фотографировались на память о встрече.
   Близнецы, хотя и держались парами, проявляли взаимный интерес, стремились к общению.
   Проведение фестиваля близнецов, который тщательно готовился, стал настоящим праздником талантов, который показал, что парно-близнецовые рамки полностью отступили.
   Вопрос. Какое противоречие в жизнедеятельности коллектива вскрывает данная ситуация? Можно ли ее использовать в целях формирования эмоционально-волевого компонента личности близнеца-подростка?

   Ситуация 6
   Образовательный процесс в секции «Будьте здоровы», ориентированный на формирование готовности к физическому самовоспитанию близнеца-подростка, является управляемым, эффективным и результативным, если он строится в соответствии со специально разработанной учебной программой. Методика тестирования уровня физической подготовленности «Проверь себя», ведение дневников самоконтроля позволяют близнецам-подросткам овладеть умениями самопознания и самоанализа, использовать их в дальнейшем самостоятельно в различных формах физкультурно-спортивной деятельности, к стимулированию потребности к работе над собой.
   Разнообразие форм и методов работы позволяют поддерживать у близнецов-подростков длительный интерес к занятиям.
   Вопрос. Какие ценности «задаются» при занятиях в спортивно-оздоровительных секциях?

   Ситуация 7
   Деятельность археологического клуба представляет собой переход от более простых к более сложным способам ее организации. Более простыми формами выступают однодневные походы с элементами археологической разведки. Усложнение происходит через включения в работу клуба специфических форм археологической деятельности: работа с археологической коллекцией, конференция, экспериментальная археология, археологическая экспедиция.
   Эти формы работы обладают значительным воспитательным потенциалом для формирования личности близнеца-подростка, для расширения его кругозора.
   Вопрос. Считаете ли вы полезным для себя занятия в археологическом клубе?

   Ситуация 8
   При отборе предметного содержания авторской образовательной программы «Рукоделие» мы руководствовались методологическими принципами дидактики, использовали типовую программу по ручной вышивке.
   Совокупность средств обучения для формирования творческой активности близнецов-подростков на занятиях рукоделием в Близнецовом центре включает:
   − средство обучения для формирования внешней готовности к созданию новых или совершенствованию существующих продуктов – вариативное предметное содержание комплексной образовательной программы «Рукоделие»;
   − средство обучения для формирования внутренней готовности к созданию новых или совершенствованию существующих продуктов – задания когнитивного, креативного, оргдеятельностного типов, способствующие развитию всех видов мышления и воображения как основы творческой активности личности;
   − средства обучения для становления направленности на овладение творческой деятельностью – аудиальные и визуальные средства обучения во время экскурсий на выставки, в музеи при встречах с мастерами по профилю работы.
   Вопрос. При каких условиях коллективной жизнедеятельности в кружке «Рукоделие» можно считать педагогическую линию социального педагога-исследователя-логика целесообразной?

   Ситуация 9
   Занятия хореографией в кружке по эстетическому воспитанию «Жемчужина» позволяют развивать эстетические вкусы, творческое мышление, любовь к музыке, к хореографическому искусству, вырабатывают пластику и физически тренируют тело.
   Эмоциональное состояние близнецов-подростков на занятиях кружка отличается веселостью и раскованностью. Близнецы непринужденно заводят разговоры на разные темы, ведут себя свободно, охотно высказывают свои соображения. Они чувствуют себя уверенно и комфортно, смело излагают свою точку зрения, а иногда и настаивают на ней. Одним словом, в ситуации беседы граница между социальным педагогом-исследователем-логиком и близнецами-подростками теряется, и дискуссия приобретает характер задушевного разговора. Обмен мнениями, установление отношений взаимопонимания, взаимопомощи, ответственная взаимозависимость и требовательность, несомненно, гуманизируют отношения между социальным педагогом-исследователем-логиком и близнецом-подростком.
   Вопрос. Взаимодействие каких явлений коллективной жизнедеятельности обеспечивает формирование критериев и компонентов личности?

   Ситуация 10
   Близнецов-подростков привлекает общение и деятельность в творческих секциях, студиях, кружках. В подростковом возрасте активизируется процесс интенсивной перестройки мотивационно-потребностной сферы; благодаря этому у подростка возникает новое отношение к себе, характеризуемое открытием собственного «Я», осознанием своего места в обществе и утверждением себя в нем.
   Формирование образа «Я» способствует возникновению индивидуальности. Ощущение собственной ценности и самоидентичности – это два фундаментальных начала формирования личности, залог ее целостности. Собственное «Я» рождается в процессе взаимодействия с другими людьми. Возможность утверждения и укрепления собственной личности зависит от качества контактов с другими людьми. У людей, находящихся в благоприятных отношениях друг с другом, усиливается чувство самоидентичности и ощущение собственной личностной ценности, восприятие каждого близнеца в паре как самостоятельной личности, формируется образ «Я».
   Вопрос. Как влияет общение в коллективе, взаимодействие с другими людьми на формирование самодостаточности и собственной личностной ценности каждого в близнецовой паре?

   Задание 12
   Методика наблюдения за личностью близнеца-подростка в коллективах Близнецового центра.
   Исследовательское задание осуществляется в том коллективе, с которым социальный педагог-исследователь-логик систематически работает в Близнецовом центре в течение продолжительного времени.

   Лонгитюдный (длительный) метод наблюдения
   В ваших руках необычный журнал наблюдений, где вам следует оценить самое существенное в развитии близнеца-подростка в Близнецовом центре – его направленность на компоненты и критерии личности. В табл. 1 показан принцип получения обратной информации о творческой деятельности близнецов в кружках и секциях. По вертикали в журнале фамилии всех близнецов-подростков Близнецового центра, а по горизонтали – названия дел и ситуаций, которыми живут коллективы: «Двойник», «Звонкие голоса», студия скульптора, «Будьте здоровы», кружок рукоделия и т. д. Создаются такие ситуации, в которых надо проявить ответственность и сознательность, товарищество и принципиальность, способность поступиться личными интересами ради товарищей, коллектива. Социальный педагог-исследователь-логик ведет наблюдение за каждым из близнецов-подростков. В какой-либо ситуации он сможет оценить действия нескольких детей-близнецов (например, одной группы, не больше пяти человек), а в другой – следующей группы и т. д. В течение длительного времени при систематическом наблюдении содержательная информация постепенно наберется о каждом. Как ведутся и фиксируются наблюдения? С помощью привычной для социального педагога-исследователя-логика пятибалльной шкалы учитывается два показателя – «отношение к делу» и «отношение к людям». («отношение к людям» означает как отношение к сверстникам – участникам мероприятий, так и к тем, в интересах какого коллектива деятельность совершается). Эти показатели, как известно, являются обобщенными характеристиками направленности личности близнеца-подростка. Они вбирают проявления многих ее нравственных качеств как на уровне реального поступка, так и на уровне проявления речевого, эмоционального, познавательного и рефлексивного характера.
   Обобщенные показатели – «отношение к делу» и «отношение к людям» легко фиксируются социальным педагогом-исследователем-логиком и хорошо «работают» в его руках. Высокий уровень отношения к делу социальный педагог-исследователь-логик видит, например, в таких проявлениях, как «болеет за дело», «работает с душой», «умеет преодолевать трудности», «можно положиться, не подведет» и т. д. В данной методике важна суть – определение уровня отношения близнеца-подростка к делу, что существенно характеризует направленность его личности. Другой ее важнейшей характеристикой является отношение к людям, различные проявления которого социальный педагог-исследователь-логик так же фиксирует в каждой ситуации. Только по соотношению этих двух признаков можно судить о направленности того или иного поступка, участия в конкретном деле.
   В ходе опытной работы очень часто становится ясно, что нравственная ценность поведения не может измеряться только критерием «сделал – не сделал». В каждой новой ситуации должна проявляться необходимая педагогическая зоркость: от чего близнец-подросток получает наибольшее удовлетворение, при каких обстоятельствах более всего огорчается, каким бывает в присутствии разных людей, как поступает, когда уверен, что за ним не наблюдают, насколько трудно дался хороший поступок, с легкостью ли совершен дурной. Систематическое наблюдение за поступками близнеца-подростка в конкретных делах, ситуациях и ответы на вопросы раскрывает действенность его моральных знаний, главенствующих мотивов и способов поведения, стремлений личности на общение, познание и рефлексию.

   Задание 13
   Методика изучения сформированности адекватной самооценки личности близнеца-подростка в Близнецовом центре
   Будущему социальному педагогу-исследователю-логику рекомендуется овладеть следующими методами наблюдения:
   а) наблюдать за своими действиями при общении с близнецами-подростками в студиях, секциях, кружках, клубах;
   б) наблюдать за действиями окружающих (близнецов-подростков);
   в) наблюдать за своими отношениями в процессе общения;
   г) наблюдать за отношениями окружающих.
   Методика, о которой пойдет речь, дает возможность социальному педагогу-исследователю-логику увидеть, оценить и воздействовать на столь сложное психологическое качество личности, как ее самооценка. Правильная самооценка, осознание своих нравственных качеств и адекватное к ним отношение представляют тот своеобразный фильтр, который либо «пропускает», либо «не пропускает» воспитательное воздействие на личность близнеца-подростка. С другой стороны, адекватная самооценка критериев личности – обязательное условие самовоспитания. Правильно оценить себя, предъявить к себе соответствующие требования, активно содействовать их реализации – без этого не совершается подлинное становление личности близнеца-подростка, его нравственное формирование.
   Индивидуальная карточка «Успехи и неудачи» в журнале наблюдений, позволяет фиксировать не только успешный, либо неуспешный практический результат участия в том или ином деле (см. графа «практический результат»), но и акцентирует внимание социального педагога-исследователя-логика на нравственном аспекте успеха, либо неудачи (графы «отношение к делу», «отношение к людям»).
   Другой важный параметр карточки – учётная оценка, которую получил близнец-подросток за выполнение определенного дела от своих сверстников, от коллектива и от социального педагога-исследователя-логика (см. соответствующие графы). Наконец, карточка предусматривает фиксацию (в каждом деле) самооценки близнеца-подростка – переживания им своего успеха, либо неудачи, показывая тем самым зависимость этого переживания от всех перечисленных выше факторов. В методике прослеживается процесс и «механизм» формирования направленности, потребности самооценки близнеца-подростка.
   Подобно тому, как об отношениях к делу и людям социальный педагог-исследователь-логик судит по фактам реального поведения, по эмоциональным реакциям и высказываниям близнеца-подростка, так и его самооценку можно «измерить», основываясь не только на прямой словесной оценке результатов своей деятельности, но и на указанных выше проявлениях («как ни в чем не бывало, берется после неудачи за еще более сложное дело», или, напротив, «нельзя заставить за что-либо взяться», «доволен», «все время хочет говорить о своем участии» и т. п.).
   Следует особо подчеркнуть, что предложенная методика позволяет социальному педагогу-исследователю-логику иметь в виду, постоянно обдумывать и подвергать анализу на протяжении длительного времени не только практический результат участия близнеца-подростка в том или ином деле, не только те оценки, которые он получал от группы сверстников, но и свою собственную оценку, которую близнец-подросток получал от себя самого и которая, быть может в том или ином конкретном случае не соответствовала воспитательным целям, например, социальный педагог-исследователь-логик пошел на поводу оценки сверстников, хотя те ориентировались лишь на практический результат без учета недобросовестного отношения близнеца-подростка к делу. Либо, напротив, социальный педагог-исследователь-логик принял во внимание, главным образом, старательность близнеца-подростка, не вникнув в практические итоги. Таким образом, методика рассчитана на ретроспективный анализ социальным педагогом-исследователем компонентов формирования адекватной самооценки.
   Карточка заполняется социальным педагогом-исследователем-логиком, воспитанники о ней не знают. Обратная информация складывается из анализа данных по определенной шкале, баллы проставляют следующим образом: 1 балл – определяет низкий уровень «отношения к делу», «отношения к людям», «практического результата», очень низкую оценку взрослого, сверстников и очень низкую самооценку самого близнеца-подростка; 2 балла – относительно низкий уровень тех же параметров; 3 балла – средний уровень; 4 балла – довольно высокий уровень; 5 баллов – высокий уровень перечисленных выше параметров.
   В графе «практический результат» раздела «Неудачи» могут проставляться лишь баллы от 1 до 3, а в графе «практический результат» раздела «Успехи» – баллы от 4 до
   5. Что же касается остальных граф как раздела «Успехи», так и «Неудачи», баллы могут иметь значение от 1 до 5. Таким образом, в методике предлагается довольно «чувствительная» пятибалльная шкала, с тем чтобы уменьшить неизбежный субъективизм социального педагога-исследователя-логика, который сам оценивает все параметры изучаемого процесса.
   Адекватной самооценкой следует считать такую, балл которой не расходится более чем на две единицы с баллами за отношение к делу, отношение к людям, за практический результат. Отличие хотя бы одного из трех показателей на 2 и более баллов является показателем неадекватности самооценки. В этом случае различаем три варианта самооценки.
   Первый – переживание успеха или неудачи определяется, главным образом, практическим результатом, в то время как отношения к делу и другим участникам в процессе его выполнения не ценятся или же ценятся в гораздо меньшей степени. Эти «моральные» стороны участия в деятельности как бы «западают», что лишает самооценку смысла.
   В этом отношении показательны данные карточки Толи М. И в случае успеха и при неудаче его самооценка завышена. В делах, где он добивается успешного практического результата (оценки в баллах соответственно 4, 5), Толя проявляет преимущественно неудовлетворительное отношение к порученным заданиям («забывал», «тянул», «подводил») и равнодушие к товарищам, которые, однако, оценивая его деятельность, проявляют излишнюю снисходительность. В оценке своих успехов Толя явно ориентируется лишь на практический результат, обнаруживая неадекватность оценки.
   Другой вариант самооценки выражается в том, что в своем переживании успеха или неудачи близнец-подросток ориентируется на свое отношение к делу: «старался», «сбился с ног» и т. д. Если при этом игнорируется отношение к другим участникам дела, а также не ценится должным образом объективный результат, то успех или неудача приобретают иллюзорный характер. Так, в случае подготовки и выступления Толи на фестивале близнецов он достиг успеха (5 баллов). Причем социальный педагог-исследователь-логик и ребята были единодушны – выступление не понравилась. Толя же и на этот раз проявил завышенную неадекватную самооценку, ориентируясь на действительные трудности в подготовке и большую затрату времени. Явно завышенная самооценка близнеца-подростка и в случаях успеха и при неудаче – симптом весьма тревожных явлений, которые могут выразиться в аффективном игнорировании имеющихся недостатков, конфликтах с окружающими, разладе с самим собой.
   Третий вариант самооценки характеризуется преобладанием в переживаниях успеха либо неудачи своих отношений с другими участниками выполняемого дела. Добрые отношения как бы подменяют реальные достижения, компенсируют неудачи (не в этом ли один из психологических «механизмов» формирования неудачника в практической жизнедеятельности?).
   Следует подчеркнуть, что специальное наблюдение и воспитательная работа с одним учеником с помощью индивидуальной карточки «Успехи и неудачи» неизбежно отражают практическую и оценочную деятельность всего коллектива близнецов, взаимоотношения в нем. Тем самым обнаруживается единство и взаимосвязь индивидуального подхода в формировании личности в коллективе.

   Журнал наблюдений за близнецами-подростками

Показатели активности близнецов

   Условные обозначения по пятибалльной системе:
   1-2 – низкий уровень;
   3-4 – средний уровень;
   5 – высокий уровень.

Задание 14

   Методика определения предпочтения видов деятельности близнеца-подростка

   (Дифференциально-диагностический опросник)

   Инструкция.
   Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

   Лист ответов
   ФИО близнеца-подростка __________________________________
   ___________________________________Дата___________________

   Обработка результатов
   Данная методика сводится к следующему: каждый близнец-подросток должен письменно ответить на 20 вопросов по приведенной форме. Номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов соответствуют номерам и обозначениям вопросов. Поэтому ответить на вопрос – значит поставить плюс (да) или минус (нет) в той или иной клетке листа ответов. Отвечать нужно на каждый вопрос (без пропусков), и каждый раз из двух предлагаемых возможностей – «а» или «б» – одну (предпочитаемую) следует отметить плюсом, другую (отвергаемую) – минусом.
   Близнец-подросток или социальный педагог-исследователь-логик подсчитывают количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставляют соответствующие суммы в нижних клеточках листа ответов. Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом: в первом столбце они относятся к профессиям типа «человек – природа» (условно П), во втором – «человек – техника» (Т), в третьем – «человек – человек» (Ч), в четвертом – «человек – знаковая система» (З), в пятом – «человек – художественный образ» (Х). После того, как испытуемые ответили на все вопросы, для удобства можно проставить в верхних клетках столбцов их условные обозначения:

Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, склонностей близнеца-подростка к тем или иным областям деятельности…

Задание 15

   Методика определения направленности личности близнеца-подростка на профориентацию (деловые игры)

   Деловые игры по профориентации также могут служить диагностическим методом для определения профессиональной направленности близнеца-подростка. В процессе игры он реализует свой личностный потенциал, раскрывает глубинную мотивацию поведения, проявляет истинные потребностно-мотивационные и профессиональные интересы. Используя методику Н.С. Пряжникова, мы включили 9 профориентационных игр театра «Двойник» в практику профориентационной работы с близнецами-подростками:
   1. Доктор.
   2. Учитель.
   3. Строитель.
   4. Водитель трамвая.
   5. Журналист.
   6. Участник хора.
   7. Участник балетной группы.
   8. Повар.
   9. Режиссер.

   Ключ к оценке по пятибалльной системе
   Из наблюдений аргументов – факторов социального педагога-исследователя-логика за деловыми играми в театре «Двойник», в котором действуют близнецы-подростки, делают соответствующий логический вывод, принимают решение о профессиональной ориентации близнеца.

Задание 16

   Методика экспертной оценки результатов направленности личности близнеца-подростка на профориентацию

   Применительно к задачам профессиональной диагностики следует выявить и соотнести с будущей профессией те из них, которые непосредственно или косвенно могут быть связаны с дальнейшим профессиональным обучением каждого близнеца-подростка. Социальный педагог-исследователь-логик должен опираться на хорошее знание мира профессий, на те требования, которые профессия предъявляет к личности близнеца-подростка.

   Инструкция
   Для того чтобы помочь близнецу-подростку выбрать профессию, предлагается перечень вопросов или «Карта интересов». Близнецы-подростки в листе ответов должны высказать свое мнение по поводу предлагаемых вопросов: если то, о чем спрашивается, очень нравится, то в листе ответов в клетке под тем же номером, что и номер вопроса, следует поставить два плюса; если просто нравится – один плюс; если есть сомнения – ноль, если не нравится – минус; если очень не нравится – два минуса.
   Задавать вопросы выборочно, но не менее 20 вопросов (по желанию близнеца-подростка).

   Вопросы:
   Любите ли Вы? Хотели бы Вы? Нравится ли Вам?
   1. Уроки по физике.
   2. Уроки по математике.
   3. Уроки по химии.
   4. Читать книги или статьи по астрономии.
   5. Читать об опытах на животных.
   6. Читать о жизни и работе врачей.
   7. Читать о сельскохозяйственных растениях и животных.
   8. Читать о лесе.
   9. Читать произведения классиков мировой литературы.
   10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телепередачи.
   11. Уроки истории.
   12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.
   13. Читать литературу о геологических экспедициях.
   14. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.
   15. Организовать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.
   16. Читать о работе полиции.
   17. Читать о моряках и летчиках.
   18. Читать о работе воспитателя, социального педагога.
   19. Знакомиться с устройством и работой станков.
   20. Готовить обеды.
   21. Читать о строителях.
   22. Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете.
   23. Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника – молодежи», «Юный техник» и т. д.).
   24. Знакомиться с устройством бытовых электро– и радиоприборов.
   25. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике.
   26. Читать научно-популярную литературу о математике.
   27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио– и телепередач и т. д.).
   28. Смотреть передачи о космонавтах.
   29. Изучать биологию.
   30. Интересоваться причинами и способами лечения болезней.
   31. Изучать ботанику.
   32. Проводить время в лесу.
   33. Читать литературно-критические статьи.
   34. Активно участвовать в общественной жизни.
   35. Читать книги об исторических событиях.
   36. Слушать симфоническую музыку.
   37. Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.
   38. Узнавать о географических открытиях.
   39. Обсуждать текущие дела и события.
   40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.
   41. Путешествовать по стране.
   42. Давать объяснения товарищам как решать трудную задачу, правильно написать предложение и др.
   43. Знакомиться с различными инструментами.
   44. Уроки руководства.
   45. Узнавать о новых достижениях в области строительства.
   46. Посещать фабрики.
   47. Знакомиться с устройством механизмов, машин.
   48. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники.
   49. Разбираться в теории физических явлений.
   50. Решать сложные математические задачи.
   51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
   52. Наблюдать за небесными светилами.
   53. Вести наблюдения за растениями.
   54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах
   55. Растить животных и ухаживать за ними.
   56. Собирать гербарий.
   57. Писать рассказы и стихи.
   58. Наблюдать за поведением и жизнью других людей.
   59. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.
   60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
   61. Собирать минералы, интересоваться их происхождением.
   62. Изучать природу родного края.
   63. Организовывать общественные мероприятия в школе, в Близнецовом центре.
   64. Обращать особое внимание на поведение людей.
   65. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.
   66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книжки, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).
   67. Изготавливать различные детали и предметы.
   68. Организовывать питание во время походов.
   69. Бывать на стройках.
   70. Шить одежду.
   71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т. д.
   72. Ремонтировать бытовые электро– и радиоприборы.
   73. Заниматься в физическом кружке.
   74. Заниматься в математическом кружке.
   75. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
   76. Посещать планетарий.
   77. Посещать кружок биологии.
   78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.
   79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.
   80. Сажать деревья и ухаживать за ними.
   81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.
   82. Быстро переключаться с одной работы на другую.
   83. Выступать с докладами на исторические темы.
   84. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.
   85. Составлять описания минералов.
   86. Участвовать в географических экспедициях.
   87. Выступать с сообщениями о международном положении.
   88. Помогать работникам полиции.
   89. Посещать кружок юных моряков.
   90. Заниматься с младшими.
   91. Уроки труда.
   92. Давать советы знакомым при покупке одежды.
   93. Наблюдать за работой строителя.
   94. Знакомиться со швейным производством.
   95. Делать модели самолетов, планеров, кораблей.
   96. Собирать радиоприемники и электроприборы.
   97. Участвовать в олимпиадах по физике.
   98. Участвовать в математических олимпиадах.
   99. Решать задачи по химии.
   100. Участвовать в работе астрономического кружка.
   101. Проводить опыты на животных.
   102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.
   103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.
   104. Быть членом общества охраны природы.
   105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях.
   106. Анализировать явления и события жизни.
   107. Интересоваться прошлым нашей страны.
   108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.
   109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.
   110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.
   111. Изучать политический строй различных стран.
   112. Работа юриста.
   113. Посещать кружок юных космонавтов.
   114. Работа учителя.
   115. Бывать на заводах.
   116. Оказывать людям различные услуги.
   117. Принимать участие в строительных работах.
   118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.
   119. Разбираться в технических чертежах и схемах.
   120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным.
   121. Проводить опыты по физике.
   122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул.
   123. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.
   124. Собирать сведения о других планетах.
   125. Читать о деятельности известных биологов.
   126. Быть активным членом санитарных дружин.
   127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда.
   128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.
   129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.
   130. Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты.
   131. Изучать историческое прошлое других стран.
   132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.
   133. Читать о жизни и деятельности известных геологов.
   134. Изучать географию нашей планеты.
   135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей.
   136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя.
   137. Читать книги о средствах передвижения.
   138. Обучать и воспитывать детей.
   139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.
   140. Постоянно общаться со многими людьми.
   141. Проектировать строительные объекты.
   142. Посещать выставки легкой промышленности.
   143. Выполнять чертежи, проектировать машины.
   144. Разбираться в радиосхемах.

   Обработка результатов
   Инструкция и вопросы могут читаться социальным педагогом-исследователем-логиком или самим близнецом-подростком. После того, как испытуемые ответили на все вопросы, производится подсчет плюсов и минусов по каждому столбцу листа ответов. Каждый столбец соответствует одной из названных в дешифраторе сфер деятельности. Выделяют несколько столбцов (3–4), содержащих максимальное число плюсов, указывают на предпочитаемые сферы деятельности, которые следует в первую очередь учитывать при оценке направленности интересов близнеца-подростка. Если количество плюсов в нескольких столбцах одинаково, то преобладающим интересам близнеца-подростка соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов.
   При интерпретации данных необходимо учесть распределение плюсов и минусов по горизонтали. Первые две строки листа ответов (вопросы с 1 по 48) свидетельствуют о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две строки (вопросы с 49 по 96) содержат сведения о склонностях близнеца-подростка и его стремлении к углубленному познанию. Две последние строки (вопросы с 97 по 144) дают представление о стремлении к практической деятельности.
   Преобладание плюсов или минусов по горизонтали дает информацию о глубине интересов, о выраженности стремлений. Большое количество плюсов свидетельствует о хорошо развитых стремлениях к профессиональным интересам. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствует о несформированности направленности близнеца-подростка к познавательным и профессиональным интересам.

   Дешифратор к листу ответов «Карта интересов»
   1. Физика.
   2. Математика.
   3. Химия.
   4. Астрономия.
   5. Биология.
   6. Медицина.
   7. Сельское хозяйство.
   8. Лесное хозяйство.
   9. Филология.
   10. Журналистика.
   11. История.
   12. Искусство.
   13. Геология.
   14. География.
   15. Общественная деятельность.
   16. Право.
   17. Транспорт.
   18. Педагогика.
   19. Рабочие специальности.
   20. Сфера обслуживания.
   21. Строительство.
   22. Лесная промышленность.
   23. Техника.
   24. Электроника.

Задание 17

   Методика определения направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексиюю

   Близнецам-подросткам нужно ответить на представленные вопросы. Если ответ на вопрос положительный, то соответственно порядковому номеру вопроса в листке ответов следует поставить знак «+», если же отрицательный – то знак «-». Никаких дополнительных знаков и надписей делать не следует.

   Вопросы (задавать выборочно)
   1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
   2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
   3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-то из Ваших друзей?
   4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
   5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
   6. Нравится ли Вам заниматься познавательной деятельностью?
   7. Верно ли, что Вам приятней проводить время с книгами или за другими занятиями, чем с людьми?
   8. Если возникали некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступали от них?
   9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
   10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные мероприятия и развлечения?
   11. Трудно ли вам включаться в новую для Вас компанию?
   12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы сделать сегодня?
   13. Легко ли Вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?
   14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
   15. Трудно ли Вам осваиваться в новом коллективе?
   16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполненных ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
   17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и пообщаться с новым человеком?
   18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
   19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
   20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
   21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
   22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
   23. Испытываете ли Вы чувства затруднения, неудобства, стеснения, если приходиться проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком, например, в поездке?
   24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
   25. Любите ли Вы участвовать в коллективных развлекательных и творческих мероприятиях?
   26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
   27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
   28. Правда ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
   29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас обстановку?
   30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе школы, Близнецового центра?
   31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
   32. Верно ли, что Вы не стремитесь изменить свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
   33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно в незнакомой для Вас компании?
   34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
   35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться говорить что-либо большой группе людей?
   36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
   37. Верно ли, что у Вас много друзей?
   38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
   39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
   40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

   Лист ответов методики КОС

Обработка результатов
Для количественной обработки данных листа ответов используют дешифратор, в котором даны идеальные ответы, в максимальной степени отражающие направленность личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексию. С помощью дешифратора подсчитывается количество совпадающих ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) направленности выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (7):

   где К – величина оценочного коэффициента; Х -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

Х -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

– количество совпадающих с дешифратором ответов [19].

   Дешифратор методики

   1. Направленность на общение и познание

2. Направленность на рефлексию

   Оценка результатов

   Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления общения, познания, рефлексии; ближе к 0 – о низком уровне. Оценочный коэффициент (К) – это первичная характеристика данных испытания. Для качественной стандартизации результатов используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону показателей (К) соответствует определенная оценка (О).

   Шкала оценок направленности на общение и познание.

Шкала оценок направленности на рефлексию.

Задание 18

   Методика определения профессиональной направленности личности близнеца-подростка

   (Задавать выборочно каждому близнецу по 16 вопросов)

   Близнецам-подросткам необходимо дать три ответа и оценить их в баллах (от 0 до 2), на 50 высказываний, предлагаемых социальным педагогом-исследователем-логиком. Нравится ли Вам:
   1. Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признаку.
   2. Выполнять практическое задание на лабораторных работах по физике (составлять и собирать схемы, устранять в них неисправности, разбираться в принципе действия прибора и т. п.).
   3. Длительное время (более 1 года) самостоятельно, терпеливо выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений (поливать, удобрять, пересаживать и пр.).
   4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения, признаваемые многими, интересными, достойными внимания.
   5. Сдерживать себя, не «выливать» на окружающих свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.
   6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект, план, новый текст.
   7. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.
   8. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать данные наблюдения в специальный дневник.
   9. Мастерить своими руками красивые изделия из дерева, материала, металла, засушенных растений, ниток. Терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.
   10. В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.
   11. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи по химии.
   12. Разбираться в особенностях развития по внешним отличительным признакам многочисленных видов растений.
   13. Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.
   14. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.
   15. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их, пересказывать тексты и составленные рассказы по заданной теме.
   16. Отлаживать какие-либо механизмы (мотоцикл, велосипед), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).
   17. Свое свободное время преимущественно тратить на уход и наблюдение за каким-нибудь животным.
   18. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.
   19. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.
   20. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.
   21. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, аппаратуру для дискотек).
   22. Регулярно, без напоминания взрослых выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, чистить (животное и клетки), лечить, обучать.
   23. Публично, для многих зрителей разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.
   24. Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.
   25. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составить логическую цепочку действий, используя при этом различные формулы, законы, теоремы.
   26. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.
   27. Разбираться в породах и видах животных: лошадей, птиц, рыб, насекомых; знать их характерные внешние признаки и повадки.
   28. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником, режиссером, актером талантливо, а что нет; уметь обосновать это устно или письменно.
   29. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.
   30. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических формул, законов, а также умения их правильно применять.
   31. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук: работать на станке, на электрической швейной машинке, производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.
   32. Сразу замечать мельчайшие изменения в поведении или во внешнем виде животного и растения.
   33. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные номера.
   34. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных людей.
   35. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по формулам и без них), выводить на основе этого различные закономерности, следствия.
   36. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных моделей, изделий, конструировать новые, придуманные самостоятельно.
   37. Специально заниматься углубленным изучением биологии, ботаники, зоологии (читать научную литературу, слушать лекции, научные доклады).
   38. Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели одежды, причесок, украшений, интерьера помещений, конструировать новинки.
   39. Влиять на людей: убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры.
   40. Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать карты, схемы, чертежи.
   41. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве.
   42. Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических кружках, на биостанциях, в зоокружке и питомнике.
   43. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.
   44. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать посильную помощь.
   45. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную» работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять.
   46. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технический, логический, математический.
   47. При работе с растениями или животными легко переносить ручной физический труд, неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах животных.
   48. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).
   49. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

   Шкала оценок
   1. Насколько хорошо Вы умеете делать то, что указано в высказывании:
   • Делаю, как правило, хорошо – 2;
   • Делаю средне – 1;
   • Делаю плохо – 0.
   2. Какие ощущения возникали у Вас, когда Вы это делали:
   • Положительные (приятно, интересно, легко) – 2;
   • Нейтральные (все равно) – 1;
   • Отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) – 0.
   3. Хотели бы Вы, чтобы описанное в высказывании действие было включено в Вашу работу:
   • Да – 2;
   • Все равно – 1;
   • Нет – 0.
   Свои оценки в баллах каждый близнец-подросток должен занести в лист ответов (номер в месте ответов соответствует номеру вопроса). В каждую клетку листа ответов следует поставить баллы, соответствующие ответам на все три высказывания. В каждом высказывании оценивается сначала «умение» (1), затем «отношение» (2) и, наконец, «желание» (3). В этой же последовательности необходимо проставлять оценочные баллы в клетку листа ответов.
   Если Вы никогда не делали того, что указано в высказываниях, то вместо баллов поставьте прочерк в первых двух высказываниях (1) и (2) и попробуйте ответить только на третье высказывание.
   Читая высказывания, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко», «систематически» и т. п. Ваш ответ должен четко учитывать смысл этих слов.
   Если из перечисленных в высказываниях нескольких действий Вы умеете делать что-то одно, то именно его Вы и оцениваете тремя оценками.

   Лист ответов анкеты определения профессиональной направленности личности близнеца-подростка

   ФИО близнеца-подростка ________________________
   _________________________дата_____________

   * Примечание. 1. На 1-е и 2-е высказывание допустим «прочерк», на 3-е обязателен ответ. 2. Если в «умениях» поставлен «0», то следующую за ним цифру не считать. 3. Не ориентироваться на конечную сумму, анализировать отдельно высказывания по «знаниям», «умениям», «отношению» и отдельно рассматривать высоко оцененные высказывания (2, 2, 2, 2, 2, 1, 1, 2, 2, 2, 1). Сравнивать максимальное значение различных сфер деятельности и комбинировать их. 4. Для формирования гипотезы, относительно наиболее предпочтительной для данного близнеца-подростка профессиональной сферы деятельности рекомендуется просматривать каждое высказывание.

   Обработка результатов
   Приступая к обработке результатов, социальный педагог-исследователь-логик сначала находит в листе ответов номера тех высказываний, которые близнец-подросток при оценке умений оценил в 0 баллов или поставил прочерк. В этом случае следующие две оценки этого высказывания при подсчете общих сумм баллов не учитываются. Они принимаются во внимание только при качественном анализе каждой сферы деятельности. Социальный педагог-исследователь-логик подсчитывает общую сумму баллов, которую набрали отдельно «умения», отдельно «отношения» и отдельно «желание» близнеца-подростка в каждой профессиональной сфере. В результате имеется наглядная картина предпочтений рассматриваемых профессиональных сфер. Анализ оценок конкретных, заинтересовавших социального педагога-исследователя-логика высказываний позволяет получить дополнительную информацию в рамках предпочитаемых сфер.
   Для подсчетов обработки результатов исследования нами использовался ключ к обработке. Классическое определение вероятности по формуле В.Е. Гмурмана.
   Ключ к обработке результатов (Статистика 0.6.)
   Результаты испытания зависели от результатов предыдущих испытаний. Расчеты проводились с помощью формулы Бернулли [2].

Задание 19

   Методика определения предадаптивного периода процесса формирования личности близнеца-подростка

   В современной науке развитие получил определенный формальный подход к описанию объекта исследования – формирование личности близнеца-подростка. Часто такой подход носит название теоретического. Основное свойство теоретического подхода заключается в том, что исследование объекта ведется не по непосредственным наблюдением за его структурой и изменениями, а с помощью некоторой модели объекта, называемой его формальным описанием. Такой подход ценен тем, что формализмы имеют свои внутренние свойства и связи, изучая которые можно увидеть новые, неизвестные ранее свойства реального объекта. Стали уже классическими примеры формализмов, обладающих предсказательной силой такие, как классическая и квантовая механика, квантовая электродинамика в физике и некоторые другие теории.
   В биологической (психологической) и социальной науках по сей день доминируют вербальные (словесные) описания объекта исследования, которые в силу своей малой точности, размытости и неоднозначности практически не обладают предсказательной ценностью. Для некоторых уровней организации материи существуют развитые формальные подходы: примером может служить популяционно-генетическая теория. Тем не менее, в целом надо признать, что в настоящее время имеется крайне мало развитых формальных подходов к описанию психогенетических процессов и явлений. Более того, среди существующих формализмов, которыми, в частности, являются современные методы математического моделирования, наблюдается удивительное разноголосие, отсутствие концептуальной общности. Подходы, основанные на наиболее общих принципах и концепциях, не получили должного развития, а именно они способны пролить свет на проблему взаимодействия генотипа и среды, на многие стороны психогенетической реальности.
   Современные математические методы основаны на огромном числе языков формального описания, применяемых к очень широкому классу объектов. Это – уравнения математической физики и принципиально близкие к ним методы имитационного моделирования систем, теория симметрии и многие другие. Однако практически все существующие методы не удовлетворяют принципу (свойству) предадаптивности, отражающему основную тенденцию изменчивости, заключающуюся в том, что системы обеспечивают себе максимальную вероятность существования в некотором будущем.
   Условие предадаптивности оказывается трудным для описания и даже парадоксальным. Действительно, нам ничего не стоит ввести в уравнение, описывающее процессы в системе, запаздывающие аргументы или описать набор состояний системы через функции распределения вероятностей, как это, например, введено в квантовой теории, но введение в описание временных обратных связей, применение которых кажется неизбежным для обеспечения адаптивности, обязательно противоречит принципу причинности. Тем не менее, существует математический метод, обеспечивающий предадаптивность. Он разработан в теории самоорганизации и основан на принципе свободы выбора решений.
   Метод самоорганизации. Отечественным ученым принадлежит заслуга со дания концептуальных основ метода самоорганизации и разработки конкретных алгоритмов, реализующих этот метод. Под термином «самоорганизация» в широком смысле слова понимается процесс самопроизвольного увеличения порядка или организации системы.
   К этому следует добавить, что самоорганизация немыслима без некоторого обеспечивающего ее алгоритма.
   Математические модели на основе самоорганизации. Метод синтеза математических моделей сложных объектов по принципу самоорганизации осуществляется методом группового учета аргументов (факторов) МГУА (Ф).
   Пусть мы имеем сложный объект, который вполне характеризуется изменением некоторой функции φ(t) в зависимости от набора аргументов Xi(t)
   i [1…N], где t – время. Данные представляются матрицей:
   φ(1)… φ(n)
   X1 X(1) …X1(n)
   XnXn(1)…Xn(n),
   где 1…n – последовательность временных точек. Зависимость φ`= φ(x1…xn) имеется в виде φ=F(x1…xn), причем F(x1…xn) называют опорной функцией модели. Обычно в алгоритмах МГУА(Ф) в качестве опорных функций используют линейные и квадратичные полиномы, дробнорациональные функции и формулы Бейеса в вероятностных алгоритмах МГУА(Ф) [2, 7].
   Вероятность гипотез формулы Бейеса в построенных моделях.
   Модель – это мера, аналог, образец, упрощенное представление реального устройства или протекающих в нем процессов и явлений:
   I. Уровни моделей – функциональная модель, предназначенная для изучения особенностей работы (функционирования) системы и ее предназначения во взаимосвязи с внутренними и внешними элементами.
   II. Уровень: модель принципа действия (концептуальная модель) характеризует самые существенные связи (принципиальные) свойства реальной системы.
   III. Математические модели:
   а – аналитические;
   б – численные;
   в – формально-логические;
   г – информационные модели (модели, созданные на формальном языке).
   Например, пусть событие A может наступить при условии появления одного из несовместных событий B1, B2, …, Bn, образующих полную группу. Поскольку заранее неизвестно, какое из этих событий наступит, их называют гипотезами. Вероятность появления события A определяется по формуле полной вероятности Бейеса [7,С.41]:

   P(A)=P(B1)∙ P(в1) (A)+P(B2)∙ P(В2) (A)+…+P(Bn)∙P(Вn) (A)

   или порядковая корреляция по Спирмену. Непараметрический критерий независимости. Пусть относительно случайной выборки n пар (x_1,y_1,…,x_n,y_n) известно только, что x_k в порядке убывания величины занимает A_k-е место, а y_k в порядке убывания величины занимает B_k-е место (k = 1,2,…,n). Если величины x и y независимы, то при n → ∞ статистика (коэффициент порядковой корреляции).
   Определение уровня корреляции по формуле:

   Примечание. Если двумерное распределение (x,y) нормально, то аввпв есть состоятельная оценка для коэффициента корреляции ρ -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

[20,С.642–643].
   Теперь перечислим этапы построения модели, т. е. конкретных формализмов различных самоорганизующих систем (рис. 1).
   Выделяется система и подсистема, т. е. элементы и надсистема – системная среда.
   Системная среда стратифицируется.
   Определяется, какие процессы в системе реализуют мультиплицирование – множественность, многократность компонентов системы (элементов или связей).
   Выбираются параметры, описывающие компоненты системы, инвариантные в течение одного цикла отбора – мультиплицирования, т. е. задается множество системных параметров.
   Выбирается множество параметров, достаточно полно характеризующих системную среду. Несмотря на сложность системы и системных сред, задача задания пространства системных параметров и пространства параметров системной среды разрешима с помощью существующих алгоритмов МГУА(Ф).
   Функция состояния системы выбирается в зависимости от конкретного типа ее компонентов.
   Критерий отбора определяется через отношение состояний системы к системной среде. Критерий должен отражать три качества состояний системы:
   максимальная совместимость с текущим состоянием системной среды;
   максимальная полиморфность отношения к среде;
   максимальная перспективность, т. е. максимальное улучшение первых двух качеств за один цикл алгоритмов.
   Отобранные по принципу селекции (отбора) компоненты тиражируются (мультиплицируются) адекватно процессам тиражирования в реальной системе. Для полученного после тиражирования множества компонентов определяется новая структура методом автоматической многомерной апостериорной (происходящей из опыта) теорий познания классификации.
   Таким образом, осуществляется предадаптация и связь с будущим в использованных нами моделях по стратегии Бейесовского подхода.
   В нашем исследовании модель – это представление по частным признакам процесса формирования направленности личности близнеца-подростка (как предполагаемый процесс перед определением сформированности направленности личности).
   Таким образом, развиваемый бинарно-интегральный подход представляется перспективным и может служить методологическим подходом построения системных предадаптационных моделей. Формирование индивидуального сознания и поведения личности в процессе ее онтогенетического развития осуществляется последовательно – от элементарных ощущений и движений до высших форм проявления интеллекта. Диалектический путь познания объективной реальности совершается от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

   Рис. 1. Нелинейная модель взаимодействия биологического, психологического и социального в формировании направленности личности близнеца-подростка в период предадаптации на основе бинарно-интегрального подхода.

   Этот путь может быть рассмотрен как в вертикальном, так и в горизонтальном разрезе, а именно в процессе онтогенеза созревания всех свойств и сторон личности и ее сознания. Путь познания в вертикальном плане совершается непрерывно в повседневной деятельности человека. И это дает реальную возможность взаимного обогащения всех указанных компонентов познавательного акта благодаря обратной и взаимной связи и их взаимодействию. В горизонтальном плане прижизненного развития личности есть следующие уровни:
   1) сенсорно-перцептивный; 2) мыслительно-логический; 3) уровень субъективной и объективной практики [16].
   Период предадаптации формирования личности можно «протягивать» в минус и плюс – (факторы отрицательные и положительные). В минус – для изменения причин, следствия которых еще не проявились в формировании личности. В плюс – для заведомого отслеживания будущего процесса формирования личности. Процесс начинается с определения предадаптационного периода в формировании личности близнеца-подростка при наличии всех положительных факторов (рис. 1).
   Определён бинарно-интегральный подход как систематизация научных знаний о формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Бинарно-интегральный подход помогает осмыслить сущность изменений, происходящих в поэтапном формировании направленности личности близнеца-подростка. Бинарно-интегральный подход требует реализации в единстве таких принципов исследования как историзм, конкретность, учёт всесторонних связей и развития этапов науки о близнецах. Благодаря этому в нём соединяются два диалектически противоположных процесса: анализ и синтез. Первый предполагает дифференциацию, выявление и изучение частей целого, второй – интеграцию, систематизацию этих частей, целостность рассмотрения поэтапного формирования направленности личности в системе дополнительного образования и помогает увидеть не только их взаимосвязь, но и новые интегративные свойства.

Литература к разделу 6

   1. Бим-Бад Б.М. Биологическое и социальное в человеке // Известия Российской академии образования. – 2009.
   2. Битнер Г.Г. Теория вероятности: учебное пособие. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2012.
   3. Егорова М.С. Генотип. Среда. Развитие. – М.: ОГИ, 2004.
   4. Ермаков П.Н. Исследования событийно-связанных потенциалов мозга и психометрического интеллекта близнецов // Российский психол. журн. –2006. – Т. 3. – № 1.
   5. Игнатьев М.В. Определение генотипической и паратипической обусловленности количественных признаков при помощи близнецового метода: математическая обработка близнецового материала // Труды Медико-генетического научно-исследовательского института им. М.Горького. – М.; Л.: Биомедгиз, 1934. – Т.3.
   6. Иващенко, А.В. Методики изучения социальной направленности и самосознания личности подростка: науч. – метод, пособие для студентов, психологов, соц. педагогов / А.В. Иващенко, Л.В. Зубова, О.А. Щербинина: – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. – 286 с.
   7. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. – М.: «Высшая школа», 1972.
   8. Морозова Т.Б. О проблеме процесса личностного развития близнецов // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 2000 г. – СПб.: ВИФК, 2001.
   9. Морозова Т.Б. Развитие двигательных способностей детей-близнецов школьного возраста как проблема педагогического образования // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество». – М.: МАНПО, 2002.
   10. Морозова Т.Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения как педагогическая проблема детского коллектива // Труды Международной научно-практической конференции «Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы социализации воспитания и развития личности». – М., Ярославль: ООО «Литер», 2005.
   11. Морозова Т.Б. Формирование личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования (в условиях Близнецового центра). Монография. – М.: «Прометей», 2007.
   12. Морозова Т.Б., Романенко Н.В. Единство биологического, психологического и социального в личностном развитии близнецов в процессе общения // Физическая подготовка, боеспособность и здоровье военнослужащих: теория и практика. // Сборник науч. трудов под ред. А.С. Яцковца и И.А. Кузнецова. – СПб.: ВИФК, 2004.
   13. Морозова Т.Б. Современное состояние проблемы формирования личности близнеца-подростка в педагогической теории и практике системы дополнительного образования // Журнал Иссыккульского гос. Университета им. К. Тыныстанова. Материалы науч. – прак. конфер.: «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы». 5–6 июля 2007. – № 18. – Ч. 1.
   14. Морозова Т.Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения (диагностика и методика). Монография. – СПб, РГПУ им. А.И.Герцена. Деп. ИТОПРАО, вып. I–II от 20.12.02. – № 51–02. – М.: 2002.
   15. Морозова Т.Б. Применение бинарно-интегрального близнецового подхода как методологической основы исследования личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования // V международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современных наук»: Новосибирск, 31 июля 2012. – Новосибирск, 2012.
   16. Портнов А.Н. Биологические и социальные факторы в развитии языка и языкового общения: Биология в познании человека. – М.: Наука, 1989.
   17. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Методич. рекомендация. Пермь: ПГПИ, 1989.
   18. Ценностные ориентации школьников. Учебно-исследовательские задания студентам // Составитель М.Г. Казакина. – Л., ЛГПИ, 1990.
   19. Каверина Р.Д. Изучение специальных способностей учащихся школ с целью профессиональной ориентации / Методические рекомендации. СПб.: из-во ЛОКУУ, 1994.
   20. Г. Корн, Т. Корн. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М.: «Наука», 1984.
   21. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч.2. – М.: Изд-во УРАО, 2002, – 496 с.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

   1. Диагностика изучения личности близнеца-подростка.
   2. Охарактеризуйте идею, лежащую в основе близнецового метода.
   3. Каким образом можно оценить наследуемость с помощью близнецового метода?
   4. Какие варианты близнецового метода применяются в психогенетике?
   5. В чем ценность метода разлученных близнецов?
   6. Перечислите основные проблемы, возникающие при применении близнецового метода.

Часть IV
Семинарские занятия

Раздел 7
Контрольные задания и вопросы для подготовки к семинарам по программе курса «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели)

   Важное место в предлагаемой дисциплине занимают семинарские занятия и самостоятельная работа обучающихся, позволяющие повысить мотивационную привлекательность исследования по теме «Формирование личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования» и облегчающие ее понимание и усвоение. Наряду с лекционной формой подачи материала освоение части тем курса проходит в виде практических работ и ориентировано на приобретение знаний и умений, востребованных в практической профессиональной деятельности социального педагога-исследователя-логика.
   Цель семинарских занятий – закрепление студентами материалов программы, расширение кругозора по каждой изучаемой теме, подготовка к самостоятельной работе в период педагогической практики.
   Формы работы, используемые при проведении семинарских занятий:
   – вопросно-ответный семинар;
   – развернутая беседа на основе заранее данного студентам плана;
   – устные доклады студентов с последующим их обсуждением;
   – обсуждение письменных рефератов по темам программы курса;
   – теоретическая конференция на тему «Гемеллология – наука о близнецах»;
   – семинар-диспут – «Формирование направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на общение, познание, рефлексию».
   – семинар-диспут на тему «Парадокс близнецов»
   – комментированное чтение первоисточников, использование словарей и глоссария.

   Контрольные задания и вопросы для подготовки к семинарам:
   1. В каких странах и сколько близнецов проживает на Земле?
   2. В чем Вы видите загадку близнецов? Сделать вывод из прослушанной лекции. Написать реферат на предложенную тему.
   3. Написать сочинение на тему «Близнецы в различных культурах».
   4. Обосновать, почему близнецы стали предметом науки?
   5. Среди друзей, родных отыскать пару близнецов, дать им подробную характеристику (по морфологическим и фенологическим свойствам).
   6. Раскрыть механизм образования двоен.
   7. Написать сочинение на тему «Неродившиеся близнецы». Раскрыть сложность развития близнецов в утробный период.
   8. Раскрыть роль генетики в развитии личности человека. Использовать рекомендуемую литературу.
   9. В чем заключается роль наследственности и среды в развитии работоспособности детей-близнецов?
   10. Написать курсовую работу на тему «Проблема индивидуального развития детей-близнецов в семье, в детском саду, в школе, в Близнецовом центре» (на выбор).
   11. В чем заключается «секрет» языка близнецов? Дать его характеристику.
   12. Как регулируется генетическая программа, которая реализует генную подвижность?
   13. Раскрыть принципы и закономерности формирования личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
   14. Формирование эмоциональной среды близнеца-подростка.
   15. Можно ли говорить о наследовании способностей и личностных свойств? Раскрыть роль наследственности и среды в развитии личности близнеца-подростка.
   16. Описать основные механизмы формирования личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
   17. Какова задача и роль близнецовых центров в России и за рубежом?

   Примерные темы экзаменационных вопросов по программе курса «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели):
   1. Теоретико-методологический принцип изучения близнецов как предмета научного исследования на основе бинарно-интегрального подхода.
   2. Гемеллология – наука о близнецах.
   3. Часто ли рождаются дети-близнецы?
   4. Близнецы – загадка природы.
   5. Представление о близнецах в различных культурах.
   6. Механизм образования двоен (МЗ и ДЗ).
   7. Развитие близнецов в перинатальном периоде.
   8. Особенности физического развития детей-близнецов.
   9. Единство биологического, психологического и социального в формировании личности близнеца-подростка.
   10. Речевой портрет близнецов.
   11. Механизмы взаимодействия близнецовой пары в раннем детстве (от 0 до 3-х лет).
   12. Формирование личности близнецов и взаимодействие близнецовой пары в дошкольном периоде (от 3-х до 6-ти лет).
   13. Формирование личности близнецов в школьные годы (от 6-ти до 16 лет).
   14. Воспитание близнецов в семье.
   15. Коллективное объединение близнецов как условие их успешного взаимодействия.
   16. Современное состояние проблемы в педагогической теории и практике дополнительного образования.
   17. Формирование в Близнецовом центре ценностного отношения к общению у близнецов-подростков.
   18. Фестивали близнецов как средство проявления их активности.
   19. Формирование личности близнеца-подростка как социально-педагогическая проблема.
   20. Близнецовый центр – учреждение системы дополнительного образования.
   21. Основные направления работы психолого-педагогической службы.
   22. Закономерности и механизмы формирования личности близнеца-подростка.
   23. Роль социального педагога-исследователя-логика в процессе формирования личности близнеца-подростка.
   24. Принципы формирования личности близнеца-подростка в условиях дополнительного образования.
   25. Самосовершенствование физического развития близнецов-подростков в системе дополнительного образования.
   26. Близнецы в современной литературе, искусстве и спорте.
   27. «Познай себя» – таланты, способности близнецов в различных видах спорта.
   28. Воспитание в семье (советы, консультации и т. д.).
   29. Близнецы в современном обществе.
   30. Развитие речи близнецов.
   31. Значение наследственности и среды в формировании индивидуальности близнецов.
   32. Общение близнецов в Близнецовом центре.
   33. Роль социального педагога-исследователя-логика в воспитательном процессе Близнецового центра.
   34. О совершенствовании педагогического мастерства социально педагога-исследователя-логика.
   35. Какая взаимосвязь существует между содержанием дел и характером общения в коллективе?
   36. Какие условия в коллективной жизнедеятельности определяют действенное общественное мнение?
   37. Какую воспитательную «нагрузку» несет каждый этап в методике организации коллективной жизнедеятельности?

Литература к разделу 7

   1. Артамонова Е. И. Нравственные аспекты познавательной активности студентов//Педагогическое образование и наука. – 2008.– № 7.
   2. Близнецы – какие они?//Наука и жизнь. – 1987.– № 10.
   3. Иконникова С. Н. История культурологических теорий: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – СПб.: Питер, 2005.
   4. Мифы народов мира. Большая энциклопедия в 2-х т./Под ред.
   С. А. Токарева. – М.: Большая рос. энциклопедия, 2002.
   5. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения//«Педагогика», – 2003. – № 8.
   6. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов подростков в системе дополнительной образовательной деятельности//«Дополнительное образование и воспитание». – 2007. – № 9.
   7. Морозова Т. Б. Близнецы в современном обществе//Журнал «ALMA MATER» Вестник высшей школы. – 2007. – № 6.
   8. Морозова Т. Б. Единство биологического, психологического и социального в личностном развитии близнеца-подростка//Вестник С.-Петербургского ун-та. – 2007. – № 4.
   9. Морозова Т. Б. Воспитательная работа с близнецами-подростками в Близнецовом центре//Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 5.
   10. Морозова Т. Б. Развитие двигательных способностей близнецов-подростков как проблема дополнительного педагогического образования//Журнал «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», – 2007. – № 5.
   11. Морозова Т. Б. Физическое развитие близнецов-подростков в системе дополнительного образования как условие формирования их личности.//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка». – 2008. – № 4.
   12. Морозова Т. Б. Особенности работы с детьми-близнецами//«Народное образование». – 2009. – № 1.
   13. Морозова Т. Б. Роль социального педагога в совершенствовании физического развития близнецов-подростков в системе дополнительного образования//Физическая культура, воспитание, образование, тренировка, – 2008.– № 6.
   14. Морозова Т. Б. Совершенствование педагогической культуры социальных педагогов – залог успешного формирования личности близнеца-подростка в учреждении дополнительного образования//Известия Российской академии образования. – 2009. – № 1 (9).
   15. Морозова Т. Б. Педагогические основы взаимодействия наследственности и среды в формировании личности (на близнецовой модели)//Монография № 50–97. Вып. I от 10.12.97. – М., – 1997.
   16. Морозова Т. Б. Формирование личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования (в условиях Близнецового центра)//Монография. – М.: Прометей, 2007.
   17. Морозова Т. Б. Формирование в коллективе ценностного отношении к общению у близнецов-школьников: Автореф. дисс… канд. педагог. наук, – Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.
   18. Морозова Т. Б. «Я – это Ты». – СПб.: «Образование», – 1991.
   19. Морозова Т. Б. и другие Клубные объединения как перспективная форма организации досуга: методические рекомендации народного творчества и просветительской работы / Т.Б.Морозова, Т.А.Шорохова, Б.А.Гиндин. – Л.: ЛЕНЦНТИ, 1988–1988.
   20. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности (исследование близнецов): уч. пособие к спецкурсу. – СПб.: Образование, 1994.
   21. Морозова Т. Б. Близнецы в современном обществе//Вестник Иссыкульского ун-та им. К. Тыныстанова//Материалы междун. науч. – практической конференции «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы». – 2007. – № 8. – Ч. 1.
   22. Морозова Т. Б. Формирование личности подростка в Близнецовом центре//Педагогика. – 2012. – № 1.
   23. Морозова Т. Б., Романенко Н. В. Формирование физической культуры близнеца-подростка в системе дополнительного образования//«Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур». – 2011. – № 4 (130).
   24. Морозова Т. Б. Формирование подростка в Близнецовом центре//Педагогика. – 2012. – № 1.
   25. Морозова Т. Б. Значение комплексно-целевой программы «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели) для совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования»//Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки», – 2012. – Вып. 15 – № 4.
   26. Никитюк Б. А. Генетические влияния на размеры тела детей разного возраста по данным близнецовых и внутрисемейных исследований//Вопросы антропологии. – 1976. – Вып. 52.
   27. Орлов А. Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психол. фак. – М.: Логос, – 2002.
   28. Пивоваров В. Г., Никонов О. А. Замечания к парадоксу близнецов//Вестник МПУ. – 2000. – № 1. – Т. 3.
   29. Психология и педагогика: Учеб. пособие/Под ред. В. И. Жукова, Я. Г. Лаптева, А. И. Подольской, В. А. Сластёнина.// Институт психотерапии, – 2004.
   30. Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Сост. и общ. ред. А. А. Реана. – М.; Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2000.
   31. Секреты «двойников». Загадки и гипотезы.//«За рубежом». – 1988. – № 7.
   32. Сорокин Ю. А. Оформление результатов учебно-исследовательских работ учащихся средних школ и студентов вузов. – Калуга: Калужский научный центр, 2005.
   33. Шварц В. Б., Морозова Т. Б. Некоторые данные о состоянии нервно-психического здоровья детей-близнецов//Гигиена детей и подростков – важнейшее звено профилактической медицины. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. 17–18 октября 1989 г. – М., – 1982. – Ч. 2,
   34. Швырев B. C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки).//«Вопросы философии». – 2001– № 2.
   35. Шеховская Н. Л. Духовность как нравственная основа личности//Педагогика. – 2002. – № 5.

Часть V
Психолого-педагогическая служба

Раздел 8
Примерный план работы психолого-педагогической службы

   Карта семьи, воспитывающей близнеца-подростка

   Класс, школа______________________________________
   района, области

   1. Общие сведения о родителях и других членах семьи

   Примечание
   Жилищные условия
   Материальное положение, источники доходов
   Характеристика культурного уровня семьи

   2. Общие сведения о детях

   Интересы детей____________________________________
   3. Воспитательные возможности семьи
   Уровень воспитанности близнеца-подростка_________
   (высокий, средний, низкий)
   Уровень педагогической культуры родителей
   отца______________________________________________
   (высокий, средний, низкий)
   матери____________________________________________
   (высокий, средний, низкий)
   Микроклимат в семье______________________________
   (здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый)
   Направленность семьи_____________________________
   (общественно направленная, индивидуалистическая, асоциально направленная)
   Ситуация семейного воспитания____________________
   (благоприятная, осложненная, неблагоприятная)
   Тип семьи_________________________________________
   Подпись руководителя (методиста)
   ________________________________

   Основные задания к первому и второму блокам управления
//-- Задание 1 [1 - С. Н. Ардашников, Е. А. Лихтенштейн, Р. П. Мартынова и другие. К вопросу о диагностике яйцевости близнецов.//Труды Медико-генетического научно-исследовательского института им. М. Горького. – Т. 4. – М., – 1936.] --//
   Методика определения зиготности близнецов (МЗ и ДЗ) по морфологическим данным.

   (анкетный лист)
   1. Отличаются ли близнецы по росту друг от друга?
   а). сильно отличаются,
   б). примерно одинаковы,
   в). совершенно одинаковы.
   2. Как отличаются близнецы друг от друга по весу?
   а). сильно отличаются,
   б). примерно одинаковы,
   в). совершенно одинаковы.
   3. Можете ли Вы сказать, что близнецы похожи друг
   на друга чертами лица?
   а). совсем не похожи,
   б). похожи, но не очень,
   в). очень похожи.
   4. Одинаков ли цвет волос у близнецов?
   а). совсем разный,
   б). примерно одинаков,
   в). совершенно одинаков.
   5. Одинакового ли цвета глаза у близнецов?
   а). совсем разного,
   б). примерно одинакового,
   в). совершенно одинакового.
   6. Как отличаются близнецы друг от друга своей комплекцией?
   а). совсем разные,
   б). примерно одинаковые,
   в). совершенно одинаковые.
   7. Бывает ли, что близнецов путают родители?
   а). да,
   б). нет.
   8. Бывает ли, что близнецов путают другие члены семьи?
   а). да,
   б). нет.
   9. Бывало ли, что близнецов путали в школе?
   а). да,
   б). нет.
   10. Трудно ли посторонним людям различать близнецов?
   а). да,
   б). нет.
   11. Можете ли Вы сказать, что близнецы похожи друг
   на друга внешне, как две капли воды?
   а). да,
   б). нет.

   Ключ к обработке анкеты
   1–6 вопросы: 0 – совсем разные;
   1 – примерно одинаковые;
   2 – совершенно одинаковые;
   7–10 вопросы 0 – нет, 1 – да.
   коэффициенты веса факторов:
   вопросы:
   1 –0,14314
   2 1,81723
   3 1,84217
   4 4,67957
   5 5,53449
   6 2,13925
   7 1,07532
   8 0,43248
   9 9,30071
   10.1,63211
   Для оценки зиготности близнецов результаты ответов на все вопросы суммируются. Пограничная сумма оценки – 2670860. Пары, получившие оценку меньшую, чем пограничная сумма, оцениваются как ДЗ пары, получившие большую сумму, – как МЗ.
//-- Задание 2 -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

--//
   Анкетный лист
   Определение зиготности (МЗ и ДЗ) близнецов по внешним данным.

   Ключ к обработке анкеты
   1–6 вопросы: 0 – совсем разные
   1 – примерно одинаковые
   2 – совершенно одинаковые
   7–10 вопросы 0 – нет, 1 – да
   коэффициенты веса факторов:
   1 –0,14314
   2 1,81723
   3 1,84217
   4 4,67957
   5 5,53449
   6 2,13925
   7 1,07532
   8 0,43248
   9 9,30071
   10 1,63211
   Для оценки зиготности близнецов результаты ответов на все вопросы суммируются. Пограничная сумма оценки – 2670860. Пары, получившие оценку меньшую, чем пограничная сумма, оцениваются как ДЗ пары, получившие большую сумму, – как МЗ.
//-- Задание 3 --//
   Методика теста Д. Векслера. -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

Тест основан на иерархической модели интеллекта
   Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие – вербальный и невербальный интеллекты. Тест включает в себя 12 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 – невербальную.
   Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто используемых в психологической, педагогической практике. Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога-педагога с испытуемым.
   Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности его сборки.

   Порядок и правила анализа результатов тестирования для детского (WISC) варианта методики исследования интеллекта.
   Общий показатель IQ методики является индикатором общего интеллекта (фактор «g»), то есть сложноинтегрированного качества психики, обеспечивающего индивиду успешность поведения в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.
   За оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект как интегральное образование и одновременно подструктура общего интеллекта, функционирование которой осуществляется в вербально-логической форме с преимущественной опорой на знания. Уровень и структура вербального интеллекта теснейшим образом связаны с полученным образованием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает важным выявить и измерить следующие характеристики:
   – уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспечивающих нормальное протекание интеллектуальной деятельности;
   – состояние этих функций в прошлом, в процессе созревания и становления индивидуального интеллекта.

   Психологическая характеристика субтестов.
   Субтест I – «Осведомленность» – диагностирует уровень простых знаний, направлен на общую эрудицию, включает 29 вопросов, относящихся к разным областям: знание количественных характеристик и явлений, окружающих ребенка или относящихся к нему самому; знание природно-географических и исторических сведений; элементарные знания анатомо-физиологического характера, а так же вопросы, направленные на знания самого разного характера (практические, бытовые, литературные). Значительная часть информации касается сведений, которые дети не могли получить в процессе обучения, а если приобрели, то только из других источников, «внеучебных». Субтест определяет широту познавательных интересов, степень развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления).
   Правильный ответ оценивается в 1 балл.

   Субтест II – «Понятливость» – направлен на выяснение возможностей решения практических задач, возникающих в бытовой или игровой ситуациях, или понимания определенных общественных отношений, правил и норм (социальная зрелость). Состоит из 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 4 балла. Ответы на задания характеризуют личностные особенности ребенка, такие, как инициативность, самостоятельность, решительность.

   Субтест III – «Арифметический» – требует от испытуемого высокой концентрированности произвольного внимания, сообразительности, четкости. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность выполнения, так и затраченное время. Оценка в зависимости правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

   Субтест IV – «Сходство» – состоит из 13 заданий, направлен на выявление способностей к логическому обобщению. Отыскивание общих признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними общего. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

   Субтест V – «Словарный» – в задание включены 42 понятия.
   Предполагается дать определение слов, обозначающих понятия разной степени конкретности. Субтест направлен на определение уровня развития словарного запаса испытуемого, а так же возможности построения высказываний.
   Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов – распространенные в обыденной речи, следующие 20 слов – средней сложности, последние 12 – абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого (владение языком, на котором написан текст). Успешность ответов зависит от культуры мышления ребенка и предполагает не только большой словарный запас, но и чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. Результаты теста «Словарный» часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.

   Субтест VI – «Повторение цифр» – в целом направлен на определение уровня развития кратковременной и оперативной памяти. Состоит из двух частей: прямой и обратный счет. Воспроизведение в обратном порядке, в отличие от прямого, требует не только кратковременного запоминания, но и мыслительного преобразования запечатленного ряда. Такое воспроизведение ряда цифр в строго обязательном порядке, построенном уже в сознании испытуемого, является подлинной моделью оперативной памяти. Данный субтест является классическим тестом на определение объема памяти.

   Субтест VII – «Недостающие детали» – состоит из 21 карточки, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью, и диагностирует зрительную наблюдательность, а также умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Время решения одной задачи – 20 с. Правильный ответ оценивается 1 баллом.

   Субтест VIII – «Последовательные картинки» – включает 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируется способность организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения.

   Субтест IX – «Кубики Коса» – Включает 40 заданий – набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков картинку. Диагностируется двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения. По результатам выполнения этих заданий судят об уровне развития анализа элементарных пространственных отношений, наглядно действенного мышления, а так же возможности деятельности по образцу. Задания направлены на выявление интеллектуальных потенций ребенка.

   Субтест X – «Складывание фигур» – по аналогии с «Кубиками Коса» включает 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит о времени и правильности сборки.

   Субтест XI – «Шифровка» – по числу включенных в него интеллектуальных функций является наиболее комплексным. Субтест позволяет получить данные для характеристики оперативной памяти, распределения и переключения внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков. Тест является вариантом теста на кодовые замены. Испытуемый должен написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 мин. На бланке приводится «ключ»: под каждой из 9 цифр нарисован определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная скорость. Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованных цифр.

   Субтест XII – «Лабиринты» – выявляет аналитико-синтетические способности ребенка, умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений, меру устойчивости и произвольности внимания.
   Одна из важных отличительных черт современного педагогического познания – взаимопроникновение и интеграция ранее обособленных друг от друга отраслей науки. Междисциплинарное знание позволяет целостно осмыслить сущность личностного развития современных близнецов-подростков.

   Обработка и интерпретация данных.
   (Правила численной обработки данных тестирования)
   Определение исходных оценок по субтестам. По окончании тестирования численно оценить все ответы испытуемого. Исходной оценкой субтеста является сумма оценок, полученных испытуемым за ответы на задания этого субтеста. Исходные оценки вписываются в графу «Исходная оценка» таблицы, расположенной на лицевой стороне регистрационного листа.
   Отнесение испытуемого к возрастной группе. Для использования таблиц перевода исходных оценок в шкальные необходимо отнести испытуемого к какой-либо из возрастных групп, условно выделенных Д. Векслером. Для этого, исходя из даты рождения испытуемого и даты проведения тестирования, вычисляется возраст испытуемого в виде количества полных лет и полных месяцев на момент исследования. Так, если возраст испытуемого равен 9 годам 11 месяцам и 25 дням на момент обследования, то его возраст принимается условно равным 9 годам 11 месяцам. Соответственно преобразование исходных оценок в шкальные должно проводиться по таблицам возрастной группы «9 лет 8 месяцев – 9 лет 11 месяцев».
   Определение шкальных оценок по субтестам. В таблицах перевода исходных оценок в шкальные оценки для краткости изложения вербальные и невербальные субтесты обозначены своими порядковыми номерами. Эти номера вместе с названиями субтестов указаны в регистрационном листе к методике диагностики интеллекта. Шкальные оценки (от 0 до 20 баллов) на вертикальных сторонах таблиц. Исходные оценки по субтестам расположены столбиком непосредственно под номером субтеста.
   Открыв таблицы перевода оценок возрастной группы «9 лет 8 месяцев – 9 лет 11 месяцев», увидим, что исходная оценка в 13 баллов по субтесту № 1 (Осведомленность) соответствует шкальной оценке в 11 баллов. Исходная оценка по субтесту № 2 (Понятливость), равная 11 баллам, соответствует шкальной оценке в 10 баллов.
   Аналогичным образом определяются шкальные оценки по всем субтестам, предъявлявшимся испытуемому. Эти оценки вписываются в графу «Шкальная оценка» таблицы, расположенной на лицевой стороне регистрационного теста.
   Построение профиля шкальных оценок. Шкальные оценки испытуемого наносятся кружками в левую таблицу на лицевой стороне регистрационного листа. После соединения кружков соединительными линиями образуется условная ломаная линия, называемая профилем шкальных оценок или профилем интеллектуального развития. Общий уровень (высота расположения) интеллекта, ведущие и «западающие» у испытуемого интеллектуальные функции профиль выражает в наглядной форме, удобной для интерпретации.

   Определение сумм вербальных и невербальных оценок.
   С целью установления итоговых показателей методики предварительно вычисляются суммы шкальных оценок по вербальным субтестам. При вычислении этих сумм следует иметь в виду, что, как это указывалось выше, таблицы определения итоговых показателей составлены для случая, когда при тестировании использовались основные субтесты (№№ 1–5 в вербальном наборе и 7–11 в невербальном), то есть результаты тестирования испытуемого в случае необходимости следует сначала свести к форме тестирования основными субтестами.
   В таблице перевода суммарных оценок в стандартную (из пяти субтестов) форму приняты следующие обозначения:
   «Сумма шкальных оценок» – сумма оценок, набранная испытуемым за вербальные или невербальные субтесты.
   «Шесть субтестов» – «истинная» оценка шкальных оценок, начисляемая испытуемому, который тестировался по всем шести вербальным или невербальным субтестам.
   «Четыре субтеста» – «истинная» сумма шкальных оценок, начисляемая испытуемому, которому в связи с какими-то исключительными обстоятельствами предъявлялись только четыре из шести вербальных или невербальных субтестов.
   В обсуждавшемся примере сумма вербальных оценок равна 64 баллам, сумма невербальных – 61 баллу. Однако, поскольку в тестировании использовались все 12 субтестов (а не только основные субтесты), необходимо полученные суммы перевести в стандартную (из пяти субтестов) форму. Для этого в графе «Сумма шкальных оценок» находим продемонстрированную испытуемым сумму вербальных оценок, равную 64 баллам. Поскольку испытуемый тестировался шестью субтестами, то обращаясь к графе «Шесть субтестов», определяем «истинную» сумму шкальных оценок, равную 53 баллам. Действуя аналогичным образом, определяем, что «истинная» сумма шкальных оценок по невербальным субтестам у данного испытуемого составляет 51 балл. Стандартизованные суммы вписываются в правую таблицу на лицевой стороне регистрационного листа.
   Определение итоговых показателей методики. Для определения итоговых показателей используются только стандартизованные («истинные») суммы шкальных оценок. Таблица вычисления итоговых показателей предполагает раздельное определение вербального, невербального и общего IQ.
   В графах «Сумма оценок» обозначены стандартизованные суммы шкальных оценок испытуемого. Для вычисления общего показателя IQ используется сумма вербальных и невербальных оценок.
   Сумма оценок для вербального показателя равна 53 баллам, для невербального – 51 баллу, для общего – 53 + 51 = 104 баллам. Этим суммам в таблице соответствуют итоговые показатели в 104, 101 и 103 балла, вписываемые в правую таблицу на лицевой стороне регистрационного листа.
   Диагностическое исследование по данным методикам, проведённое после целенаправленных занятий, свидетельствует, во-первых, об эффективности работы с близнецами-подростками, а во-вторых, позволяет проанализировать используемые методики и внести, если требуется, соответствующие замыслу исследования коррективы в их содержание.
   Результаты психолого-педагогического консультирования и диагностирования фиксируются в специальных журналах.

   Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов психолого-педагогической поддержки

   Журнал коррекционной работы
   _______________ 20___ г.
   Фамилия______________________ Имя______________
   Учреждение образования__________________________
   Мнение специалиста_______________________________
   (индивидуальная коррекция)

   Динамика коррекционного обучения
   За прошедший период с _______________ по _____________ произошли следующие изменения:________________________
   ___________________________________________________
   Рекомендовано____________________________________

   2. Глоссарий в помощь социальному педагогу-исследователю-логику для организационной и коммуникативной деятельности с близнецами-подростками в системе дополнительного образования
   Развитие познавательной и коммуникативной активности близнецов-подростков в системе дополнительного образования требует от социального педагога-исследователя-логика постоянного повышения педагогического мастерства, которое предполагает знание особенностей развития близнецов и понимания специфики близнецовой ситуации, владение понятийно-терминологическим аппаратом общения с близнецами.
   Для повышения эффективности и качества подготовки социальных педагогов-исследователей-логиков нами разработан глоссарий, включающий основные положения, раскрывающие особенности близнецовой ситуации и общения близнецов в коллективе, а также социально-педагогические условия формирования направленности личности близнецов.

   Глоссарий по специфике близнецовой ситуации.
   Близнецы – словарь русского языка С. И. Ожегова дает такое определение близнецам: «Одновременно рожденные одной матерью».
   Близнецовость не является отклонением, а близнецы – совершенно полноценные люди, хотя развитие их имеет определенные особенности.
   Эти особенности связаны, во-первых с трудностями многоплодной беременности и родов; во-вторых, с проблемами родителей при одновременном появлении в семье двоих или более детей (особенно на первом году их жизни); в-третьих, с некоторыми психологическими нюансам, которые характерны для общения близнецов с родителями, родственниками, окружающими и друг с другом. Эти три группы факторов не являются изолированными, они определенным образом взаимодействуют в процессе развития близнецов. Интроверсия характеризуется направленностью сознания личности близнеца-подростка на свой внутренний мир, сужение числа контактов с внешним окружением. Экстраверсия личности близнеца-подростка – свойство темперамента, определяющее направленность сознания и поведения личности на взаимодействие с внешним миром, расширение контактов с окружением.
   Близнецы монозиготные (идентичные) (МЗ) – (от греч. «моно» – один) развиваются из одного оплодотворенного яйца, причем зародыш расщепляется на две симметричные, генетически идентичные половины, которые развиваются в два самостоятельных индивида. Поэтому МЗ близнецы имеют совершенно одинаковый набор генов. Они всегда одного пола, у них полностью совпадают факторы сыворотки и группы крови, признаки физического строения и функции организма. Близнецы очень похожи внешне.
   Близнецы дизиготные (неидентичные) (ДЗ) – (от греч. «ди» – два) появляются из двух одновременно оплодотворенных яйцеклеток. Генетически они неоднородны. От матери и от отца они получают в наследство разные наборы генов. В обыденной жизни их называют «двойняшками». У разнояйцовых близнецов от 40 до 60 % общих генов, как у обычных братьев и сестер.
   Близнецовая ситуация – охватывает те специфические отношения, которые складываются между членами близнецовой пары. Близнецовая ситуация, и в первую очередь, взаимоотношения в том особом микроклимате, которым является близнецовая пара, порождает специфические для личности близнецов роли.
   Особенности близнецовой ситуации не исчерпываются взаимоотношениями близнецов. Отношения родителей к близнецам также достаточно своеобразны. В характере этих отношений особую роль играет позиция матери и отца по отношению к сходству и различиям близнецов.
   Сходство и различие близнецов зависит не только от общности их генов или врожденных (но не обязательно наследственных) факторов. Очень многое зависит от психологических особенностей развития и воспитания близнецов, их отношений с родителями, окружающими и друг с другом.
   Причиной возможных отклонений, которые могут повлиять на все дальнейшее психическое развитие, является не близнецовость как таковая, а в первую очередь грубые педагогические ошибки родителей и воспитателей, которые не смогли учесть специфику «близнецовой ситуации». Основная движущая сила как нормального развития личности, так и, к сожалению, отклонений в ее развитии – это отношение взрослого к ребенку и их взаимодействие.
   Близнецовый метод – метод психогенетики, основанный на исследовании фенотипов монозиготных и дизиготных близнецов, предложенный английским ученым Ф. Гальтоном. Этот метод позволяет получать информацию о роли наследственности в формировании самых разных особенностей личности близнецов.
   Близнецовая модель – два и более близнецов – своеобразная малая группа людей, объединенных единой целью, сходными интересами и потребностями в общении и совместной деятельности, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. Основной принцип объединения в малую группу – единство цели; основное средство объединения – межличностное взаимодействие.
   «Близнецовый центр «Я – это Ты» – учреждение в системе дополнительного образования, целесообразность которого определяется осуществлением образовательного процесса с целью формирования личности близнеца-подростка социальными педагогами-исследователями-логиками по комплексным целевым программам. Близнецовый центр включает в себя кружки, секции, студии, курсы повышения квалификации, психолого-педагогическую службу.
   Близнецы подменяют друг друга – в школе близнецы часто с удовольствием подменяют друг друга. Педагог, в чьем классе учатся близнецы, должен быть готов к такой ситуации и уметь снисходительно к этому относиться.
   Блокирование членов близнецовой пары – чтобы преодолеть трудности вхождения в новую для них школьную среду, близнецы, если их помещают в один класс, могут «блокироваться» против окружающих и одноклассников. Поэтому родителям можно посоветовать в этом случае разделить близнецов, поместить в разные классы. Подобный метод может исправить неправильные педагогические установки, приводящие к чрезмерной психологической зависимости близнецов друг от друга и от родителей.
   Внутренняя позиция личности близнеца – переходным от дошкольного детства к школьному периоду является так называемый кризис 7 лет.
   Частые смешения местоимений «Мы» и «Я», трудности в узнавании себя в зеркале и на фотографиях, затруднения в различении своего имени (близнецы в дошкольном возрасте часто откликаются на имя соблизнеца) связаны с тем, что образ «Я» в сознании близнецов предстает как бы несколько размытым и нечетко отличается от образа брата (сестры). Младший близнец-подросток способен в специфической для своего возраста форме осознавать себя в этом качестве и дать отчет о своем отношении к окружающему. У близнеца появляется осознание своего специального «Я», которое проявляется в его «внутренней позиции». В этот период изменяется социальная ситуация развития, которая характеризуется изменением форм и содержания сотрудничества со взрослыми. С поступлением близнеца в школу изменяется и перестраивается вся система жизненных отношений. В младшем подростковом возрасте отношения близнеца со взрослыми и сверстниками опосредуются учебной деятельностью, определяющей его психическое развитие. Учебная деятельность в этот период является ведущей, именно в ней происходит дальнейшее формирование его личности, именно учебная деятельность обусловливает характер оценки близнецами своих успехов, своего поведения и своих отношений со взрослыми и ровесниками.
   Осознавание того, что близнецы могут действовать независимо друг от друга, приносит им гордость и удовлетворение, каждый из близнецов развивается как индивидуальность, у каждого свои друзья, с которыми он разделяет свой досуг.
   Внутрипарные различия – между соблизнецами устанавливаются более близкие, интимные отношения, чем между обычными братьями и сестрами. Ценность близнецового партнера для соблизнеца с самого рождения так высока, что отношения в близнецовой паре можно охарактеризовать как симбиотические. Если у одиночно рожденного ребенка основной проблемой является преодоление симбиотических связей с матерью, то близнецы должны решить еще одну не менее серьезную проблему – «отграничить» себя от своего партнера по близнецовой паре, причем, чем больше сходство, тем более сложной задачей это становится.
   Внутрипарные различия, почти всегда существующие уже в момент рождения близнецов, неизбежны, и отрицать их влияние на последующую жизнь пары невозможно. Однако они не являются фатальными, и их влияние в конечном итоге может быть обращено в ту или иную сторону (и даже в противоположную) в зависимости от отношения к ним окружающих, и в первую очередь родителей.
   Двойная связь и отношения близнецов с родителями – в отличие от одиночно рожденных, близнецы еще до рождения развивают две связи – с матерью и друг с другом (известны случаи рождения трех, четырех, пяти и более близнецов). Эта двойная связь может продолжаться и после их рождения.
   Членам близнецовой пары необходимо уделять больше времени. Каждый из близнецов (а не оба вместе!) требует от родителей столько же внимания, сколько и одиночно рожденный ребенок. Сложность состоит в том, что способность близнецов удовлетворяться обществом друг друга создает иллюзию, будто им не нужно ни общение со сверстниками, ни особое внимание взрослых.
   Чем теснее связи между членами близнецовой пары, тем сильнее они как группа, тем более ригидными, упрямыми они могут быть, тем труднее бывает с ними справиться. Иногда они могут провоцировать друг друга к нарушению правил поведения, чтобы на фоне «плохого» близнеца выглядеть «хорошим». Но с другой стороны, близнецам требуется меньше напоминать о правилах хорошего поведения, так как они выступают как совесть друг друга, контролируя свои поступки и поступки близнеца.
   Иногда родители близнецов чувствуют большую привязанность к одному из детей. Это может быть перворожденный ребенок – на подсознательном уровне мать чувствует, что он – тот ребенок, которого она ждала, а второй – как бы самозванец. Или это может быть более сильный жизнеспособный близнец, так как мать неуверенна, что другой выживет, и не хочет привязываться к нему. В других случаях это, наоборот, более слабый близнец, потому что он требует больше внимания и заботы.
   Жизненный стиль близнеца-подростка – уникальный для каждой личности в близнецовой паре способ взаимодействия с жизнью для достижения своих целей.
   Зеркальные близнецы – правая половина тела одного близнеца похожа на левую половину тела второго, и наоборот, так что один является как бы отражением другого в зеркале. В таких парах один из близнецов может быть левшой, у него могут быть ведущими левая нога или левый глаз, завиток волос на темени у близнецов направлен в разные стороны (у одного по часовой стрелке, у другого – против). Зеркальность, как правило, нисколько не мешает нормальному развитию близнецов, хотя почти все сиамские близнецы – одновременно и зеркальные.
   Идентификация личности близнеца-подростка – важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии близнецом-подростком социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании социальных установок, отождествление близнецом-подростком себя с другим человеком как с близнецом, так и одиночно рожденным (группой людей, образом, идеалом), на основе чего происходит «принятие» объекта идентификации (партнера по общению) как самого себя, поставить себя на чье-либо место. Идентификация является одним из способов познания и понимания партнера по общению.
   Индивидуальность личности близнеца-подростка – для понимания особенностей развития близнецов необходимо рассматривать взаимодействие между «реакцией близнецовости» и стремлением членов близнецовой пары к индивидуализации. Выделяют две противоположные тенденции в стиле взаимоотношения МЗ близнецов – конвергентную (сближение с партнером) и дивергентную (отделение от партнера по паре, стремление к независимости, борьба за самоутверждение).
   Необходимо обращать самое пристальное внимание на индивидуальную потребность, желания близнецов в паре – они различны от рождения, нужно только замечать эти различия, давать проявляться, а не нивелировать их.
   «Курс на сближение» – подчеркивание сходства близнецов. Одинаковые игрушки, одежда, созвучные имена (Даша – Маша, Коля – Толя), стремление развить у детей одинаковые интересы, вкусы, желания – типичное проявление отношений к близнецам.
   Лидер – ведомый в близнецовой паре – как в любом коллективе, в паре нередко один из близнецов занимает лидирующее, а второй – подчиненное положение. Отношения типа «лидер-ведомый» встречаются в близнецовых парах очень часто. Как правило, лидер определяет поведение пары в семье и в других отношениях, принимает наиболее ответственные решения в различных ситуациях.
   Распределение ролей в паре, имея поляризующий характер, является одним из главных факторов в индивидуализации близнецовых партнеров.
   Механизм взаимодействия близнецовой пары – механизм взаимодействия близнецовой пары в социальной ситуации предъявляет определенные требования к организации деятельности и общения у монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов, выдвигает необходимость учитывать противоречия, которые возникают между стремлениями близнецов к неразлучности, соперничеству, к единообразию, их потребностями к индивидуальному самовыражению, к общению в коллективе, расширению в нем контактов.
   Мотивация личности близнеца-подростка – совокупность устойчивых мотивов, побуждений и потребности, определяющих задачи, содержание и характер деятельности близнеца-подростка в процессе формирования личности. Мотив – внутреннее побуждение к деятельности, направленной на саморазвитие близнеца-подростка, внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка близнеца-подростка, то, что побуждает его к деятельности и придает его деятельности осмысленность; у каждого из близнецов в паре может быть своя мотивация.
   Мотив достижения личности близнеца-подростка – устойчивое стремление каждого в близнецовой паре к достижению результата в работе, желание сделать что-то хорошо и быстро, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Мотив достижения включает стремление личности к мастерству, к соперничеству (состязательности, лидерству), к потребности удовлетворяющей работы, к известности.
   Наследственные особенности близнецов – в педагогике вплоть до наших дней не утихают споры о том, что играет главную роль в развитии и формировании близнеца – биологическое «начало» или окружающая среда с ее социальными особенностями.
   Генетическая программа саморегулируется достижением той цели, которую определяет для себя каждый в близнецовой паре. Выбранный целесообразный путь выстраивается близнецом-подростком самостоятельно, реализуя тем самым генную подвижность личности близнеца-подростка.
   Неразлучность близнецов – выделяют три момента, имеющие значение во взаимоотношениях близнецов: время, которое близнецы проводят вместе (МЗ в отличие от ДЗ близнецов описываются как «неразлучные»), стремление ДЗ-близнецов к различиям, соперничеству, а МЗ– к «единообразию» и распределению социальных ролей в парах МЗ– и ДЗ-близнецов. Кроме того, близнецовый «микроклимат», замкнутость пары мешают ее членам адаптироваться в новой обстановке, препятствуют установлению широких социальных связей с ровесниками.
   Общение близнецов с другими людьми – близнецы могут защищать друг друга и часто не переносят негативные действия, допускаемые по отношению к одному из близнецов посторонним лицом. Личный друг приобретает теперь большее значение, чем партнер-близнец.
   Особенности психического развития близнецов – психическое развитие близнецов подчиняется тем же законам, что и развитие одиночных детей, но имеет некоторые специфические черты, обусловленные «близнецовой ситуацией». Среда, окружающая близнецов, отличается от среды обычного ребенка. С момента рождения каждый близнец находится в непосредственной близости и постоянном контакте со своим соблизнецом, обладающим к тому же (в случаях МЗ пар) одинаковой с ним внешностью. Примерно с 5–6 месячного возраста близнецы начинают осознавать присутствие друг друга.
   Особенности речевого развития в близнецовой паре – в психическом развитии ребенка исключительную роль играет речь. У близнецов иногда наблюдается некоторое запаздывание в развитии интеллектуально-речевой сферы по сравнению с одиночными детьми. Считается, что автономный язык близнецов и развился из этой их предельной близости; именно близнецовая ситуация может создать возможность наиболее энергичному из пары разговаривать за двоих, так что другой близнец не будет учиться правильной речи.
   Можно выделить, по крайней мере, две причины сильного отставания в речевом развитии близнецов. Первая и основная причина состоит в том, что своеобразная форма жизни в паре не создала объективной необходимости развития речи как важнейшего средства общения. На это обстоятельство особое внимание обратил А. Р. Лурия, который считал, что именно отставание в развитии речи влечет за собой недоразвитие и всех видов психической деятельности, непосредственно зависящих от овладения полноценной социализированной речью.
   Особенности физического развития близнецов – несмотря на неблагоприятные условия перинатального и постнатального развития близнецов со временем разница в весе, росте и других физических показателях сглаживается. У недоношенных, имеющих при рождении низкий вес и малый рост, эти величины оказываются еще выше. Уже на первом году жизни в физическом развитии они нагоняют почти по всем показателям своих сверстников. Показатели психомоторного развития в первый год жизни близнецов несколько ниже средних, особенно если они родились недоношенными. Как показывает опыт, подавляющее большинство близнецов преодолевают первоначальное отставание в развитии до поступления в школу.
   Поляризация внутри близнецовой пары в младшем подростковом возрасте – взаимоотношения между членами пары, проявляющиеся в младшем подростковом возрасте главным образом в игре.
   Разделение и индивидуализация личности близнецов – разделение и индивидуализация соединяются, когда сверстники, взрослые, педагоги обращаются с детьми-близнецами как с единым целым. Важно помнить, что все попытки индивидуализировать близнецов будут уравновешиваться внутренним и внешним давлением к одинаковости родителями, друзьями и самими близнецами.
   Ревность среди членов близнецовой пары – монозиготные близнецы не высказывают особенной ревности друг к другу, так как их основная проблема – их похожесть. ДЗ близнецы, напротив, могут столкнуться с этой проблемой, основанной на их различии и соревновании за родительское внимание. Эта ревность может проявляться как в достаточно частых стычках, так и в безразличии по отношению друг к другу. Родители должны быть постоянно помнить, чтобы отношение к каждому из близнецов было ровным и справедливым.
   Сиамские близнецы – родившиеся соединенными. Соединение может быть незначительным (например, кожная складка, которую нетрудно рассечь) либо существенным, вплоть до сращения костей. Все сиамские близнецы – МЗ, у них разделение на два организма произошло на относительно поздней стадии развития. Они называются так в честь первой изученной пары сросшихся близнецов – Чанга и Энга, живших в конце XIX в. в Сиаме (Таиланд). Сиамские близнецы встречаются весьма редко.
   Ситуация в близнецовой паре – может произойти смена ролей: лидером становится ведомый и наоборот. Выраженность лидерских отношений в разных парах различна: от умеренного преобладания авторитета одного из близнецов до полного подчинения одного партнера другому. Взрослея, близнецы сознательно принимают свои роли лидера и ведомого. При этом лидер воспринимает свое положение не столько как привилегию, сколько как ответственность за судьбу партнера.
   Соблизнец (ведомый) – даже не соглашаясь, всегда прислушивается к мнению лидера и чаще принимает его решение. Если лидер полностью подавляет своего соблизнеца, это может иметь неблагоприятные последствия. Вместе с тем, во многих парах разделение на лидера и ведомого сочетается с достаточно гармоничным развитием каждого близнеца и не ведет к подавлению принципиально важных качеств или однобокому развитию личности; лидер выражает мнение пары; лидер, когда один близнец оказывает решающее влияние на своего партнера; внутренний представитель, когда один из партнеров является «совестью пары».
   Соперничество в близнецовой паре – соревнование часто представляет проблему для близнецов. Они соревнуются за внимание от рождения, а это в некоторых случаях может привести к крайнему соперничеству детей. Родители должны особенно замечать проявления любой крайности. С положительной стороны соревнование близнецов может регулироваться таким образом, что оба близнеца могут стараться усерднее перегонять друг друга и в последствии развиваться быстрее.
   Социальная ситуация развития – это система отношений между близнецом и средой. Однако среду не следует рассматривать как условие, которое благодаря заключенным в нем качествам и свойствам, чисто объективно определяет формирование личности близнеца. Всегда надо учитывать, какое отношение существует между близнецом и средой на данном этапе развития.
   Способность к сопереживанию – постоянный контакт между близнецами становится важным фактором развития их личности. Одним из следствий такого контакта является необычайная способность близнецов к сопереживанию. Она появляется уже в младенческом возрасте, когда члены пары начинают чувствовать настроение друг друга, и в большей мере свойственна монозиготным близнецам. Основным ее механизмом в этом возрасте, по-видимому, служит подражание (имитация).
   Ссоры среди членов близнецовой пары – некоторое количество драк между близнецами вполне нормально и естественно, но родителям следует регулировать интенсивность и частоту разногласий. Во многих случаях такое противоборство ослабевает по мере того, как дети взрослеют или приобретают различные интересы и выходы для своей энергии. Во время споров между детьми родителям не следует принимать ту или иную сторону. Необходимо вызвать у детей желание обсудить свои проблемы и прийти к обоюдному решению.
   Сходство и различие близнецов – как бы ни были близнецы похожи – каждый из них представляет собой самостоятельную личность, а вовсе не копию своего брата или сестры. Психологически идентичных близнецов не существует, и не надо пытаться сделать их такими. Их индивидуальность все равно «прорвется». Как правило, в раннем детстве такая тактика не встречает сопротивления самих близнецов. Однако в подростковом возрасте у каждого из них просыпается стремление к самоутверждению и подчеркиванию своей непохожести, неповторимости. До года-двух подчеркивание сходства близнецов в нашей культуре гораздо более распространено, чем подчеркивание различий.
   Частота рождения близнецов – резкое увеличение количества многоплодных родов в последние десятилетия связывают, как правило, с двумя причинами. Во-первых, с достижениями и все большей доступностью репродуктивной медицины (лекарства, стимулирующие овуляцию; искусственное оплодотворение). Во-вторых, увеличение возраста рожающих женщин (даже без использования специальных медицинских препаратов у женщин старше 30 лет чаще бывают многоплодные беременности, чем у более молодых женщин).
   Увеличение количества многоплодных родов происходит в большей степени за счет рождения троен.
   Эффект пары – понятие «Я – МЫ» означает отсутствие у близнецов четкой дифференциации индивидуальности партнеров. Причиной развития феномена «Я – МЫ» является не зеркальное отражение близнецов друг в друге и не их идентичность, а формирование у них комплементарных черт личности. Частые замены местоимения «Мы» и «Я», трудности в узнавании себя в зеркале и на фотографии, затруднения в различении своего имени (в дошкольном возрасте близнецы часто откликаются на имя своего близнеца) связаны с тем, что образ «Я» в их сознании предстает несколько размытым и нечетко отличается от образа брата (сестры). Такое смешение образов «Я» и «Мы» – характерная черта в развитии личности близнецов. Родители, обращаясь с близнецами как с парой, еще более затрудняют формирование образа «Я» у каждого члена пары. Окружающие, подчеркивая сходство близнецов, тем самым формируют еще большую их психологическую идентичность. Психологи называют это «эффектом пары», который мешает осознанию отдельности соблизнецов.
   Явление регрессии – в разном возрасте дети по-разному реагируют на появление близнецов в доме. Те, кому не исполнилось еще и трех лет, могут выражать свое недовольство, пытаясь обидеть близнецов, другие как бы возвращаются в более ранний возраст, когда они еще не умели себя обслуживать, и начинают вести себя как маленькие: отказываются самостоятельно есть, у них нарушаются навыки туалета, они не убирают на место свои игрушки и другое. Это явление называется регрессией. Причина часто лежит в том, что ребенок стремится снова стать объектом внимания и заботы родителей, и в том, что родители переоценивают своего старшего ребенка, – ведь по сравнению с новорожденными близнецами он кажется таким большим и взрослым.

Литература к разделу 8

   1. Морозова, Т. Б. Дополнительное образование в современной России//Педагогика.–2003.—№ 3.
   2. Морозова, Т. Б. Особенности работы с детьми-близнецами//Народное образование.–2009.—№ 1.
   3. Морозова, Т. Б. Формирование личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования (в условиях Близнецового центра): Монография. – Ярославль, – 2007.
   4. Морозова, Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения (диагностика и методика): Монография. —
   М., – 1997.
   5. Морозова, Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности (исследование близнецов)// Монография. – М., – 1994.

   Тамара Борисовна Морозова
   Кандидат педагогических наук, член Дома ученых им. М. Горького РАН (Санкт-Петербург), член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования (МАНПО), генеральный директор ООО «Близнецовый центр «Я – это ты» и научно-исследовательской лаборатории по теоретическим и методологическим проблемам современных наук
   morozova.twins@yandex.ru