-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
| Светлана Николаевна Морозюк
|
| Рефераты и контрольные работы по психологии. Технология работы, требования, темы, литература
-------
Рефераты и контрольные работы по психологии: Технология работы, требования, темы, литература: Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
Автор-составитель С. Н. Морозюк
Введение
Развивающееся общество нуждается в творчески мыслящих людях, способных к непрерывному самообразованию.
Важным резервом повышения эффективности учебной деятельности студента является их самостоятельная работа.
Наряду с различными видами самостоятельной работы студентов одной из продуктивных ее форм является написание студентами учебных рефератов под руководством преподавателя и контрольных работ.
Реферат представляет собой сжатое изложение содержания научной работы, книги и т. п. либо доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Реферирование предполагает уплотнение информации с целью получения краткого содержания книги, главы, статьи или состояния в науке и практике обсуждаемой в реферате проблемы.
При работе над рефератом или докладом студент может проявить большую инициативу и самостоятельность в подборе литературы и источников, в составлении плана работы и ее оформлении. Это необходимо не только для развития умения самостоятельно работать над книгой, но и для развития психологической культуры и речи будущих специалистов.
Составление реферата или доклада по психологии – важная форма самостоятельной работы студентов. Она способствует развитию творческой мысли, учит диалектически подходить к оценке психолого-педагогических явлений и объективно оценивать поведение и социальные действия субъектов деятельности и общения.
Основные формы работы с научной литературой
Н. П. Ерастов предлагает следующий порядок работы с книгой:
• чтение титульного листа, где помещены сведения о точном названии работы, ее авторе, предназначении, издательстве;
• чтение аннотации или предисловия к книге, в которых содержатся сведения о работе, что поможет уточнить представление о содержании;
• просмотр оглавления с тем, чтобы получить более точные сведения о структуре и содержании книги, выделить те вопросы, которые особенно интересуют читателя;
• ознакомление с содержанием, в котором важно уяснить суть, выделить наиболее важные места, а остальное можно прочитать бегло;
• мысленное воспроизведение содержания в общем виде.
Для лучшего усвоения прочитанного можно составить план, сделать выписки, схемы, рисунки, таблицы, опорные конспекты, тезисы, выписать цитаты, произвести реферирование.
План – перечень основных проблем, изложенных в той последовательности, в которой они раскрыты автором. План – самая простая форма работы с книгой или статьей.
Тезисы – кратко сформулированные мысли автора. Они могут быть развернутыми, где дается мотивированная характеристика основных положений, или краткими, когда выражены одним предложением.
Конспект – краткое изложение прочитанного с использованием кратких цитат, выписок и ссылок.
Цитирование – изложение дословно мысли автора. Авторский текст заключается в кавычки, делается сноска.
Реферирование – уплотнение информации с целью получения краткого содержания книги, главы или статьи.
Курсовая работа – самостоятельная исследовательская работа студента, включающая эксперимент. Она предполагает умение систематизировать и обобщать собранный материал, высказывать свою позицию, использовать научную терминологию, обрабатывать данные, применять различные методы психологических исследований.
Алгоритм работы над рефератом
Мы рекомендуем студентам прежде, чем приступать к написанию реферата или доклада, выполнить следующую работу: подобрать по теме необходимую литературу и глубоко ее изучить, используя те формы работы, которые мы обозначили в предыдущем разделе;
• хорошо продумать и составить подробный план работы;
• подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых в источниках положений;
• сопоставить рассматриваемые в литературе факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изучаемый материал в соответствии с намеченным планом реферата или доклада;
• подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, опыт и эксперименты.
Изучение научной литературы – серьезная работа. Поэтому статьи или книги следует читать с карандашом в руках, делая выписки. Если имеется собственный экземпляр журнала или книги, то можно делать пометки на полях. Это существенно облегчает в дальнейшем поиск необходимых материалов.
Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:
• общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;
• беглый просмотр всего содержания;
• чтение в порядке последовательности расположения материала; выборочное чтение какой-либо части произведения;
• выписка представляющих интерес материалов;
• критическая оценка записанного, его редактирование и «чистовая» запись как фрагмент текста будущего реферата.
Можно рекомендовать еще и такой способ изучения. Страницу тетради надо поделить пополам вертикальной чертой. С левой стороны сделать выписки из прочитанного, а с правой написать свои замечания, выделяя подчеркиванием особо важные места текста.
При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме реферата и является потому наиболее ценной и полезной.
При отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически. Нельзя забывать, что жизнь постоянно идет вперед, развиваются науки, техника и культура. То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным, а иногда и неверным.
Особой формой фактического материала являются цитаты, которые органически вплетаются в текст реферата, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т. д. Цитаты служат необходимой опорой автору реферата в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться для подтверждения отдельных положений, которые приводит автор.
Наряду с прямым цитированием можно прибегнуть к пересказу текста первоисточника.
Работа над рукописью реферата
Реферат – это письменная работа, которая способствует развитию навыков последовательного изложения мыслей студента в виде связного текста. Языково-стилистическая культура реферата лучше всего позволяет судить об общей культуре ее автора.
Язык и стиль реферата как часть письменной научной речи сложились под влиянием академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины. Уже выработались определенные традиции в общении ученых между собой как в устной, так и в письменной речи. Однако не следует полагать, что существует свод «писаных правил» научной речи. Можно говорить лишь о некоторых особенностях научного языка, уже закрепленных традицией.
Для научного текста характерны смысловая законченность, целостность и связность.
Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие:
• на последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и другие);
• на причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же);
• на переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…, обратимся к…, рассмотрим, остановимся на…, рассмотрев, перейдем к…, необходимо остановиться на…, необходимо рассмотреть);
• на итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подводя итог, следует сказать).
В качестве средства связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, названные, указанные и другие).
Особенностью языка научной прозы является факт отсутствия экспрессии. Отсюда доминирующая форма оценки – констатация признаков, присущих определенному слову.
Второй стилистической особенностью письменной научной речи считается объективность изложения – как основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте научных работ вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно), как предполагаемый (видимо, надо полагать), как возможный (возможно, вероятно).
Третье необходимое и обязательное качество научной речи, более всего определяющее ее культуру, – краткость. Реализация этого качества означает умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора, каждое слово и выражение служит здесь той цели, которую можно сформулировать следующим образом: как можно не только точнее, но и короче донести суть дела. Поэтому слова и словосочетания, не несущие никакой смысловой нагрузки, должны быть полностью исключены из текста реферата.
Для языково-стилистического оформления реферата очень важно уметь организовать научную информацию в связный текст, для чего надо хорошо разбираться в его речевых функциях и лексических средствах их реализации. Для облегчения работы студентов мы посчитали необходимым привести в качестве подсобного материала таблицу из книги Ф. А. Кузина «Магистерская диссертация» [7, с. 89].
Таблица 1.
Лексические средства реализации речевых функций
Оформление реферата и контрольной работы
1. Текст рукописи по ГОСТ 7.32-2001 печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Цвет шрифта – черный. Размер шрифта (кегль) – не менее 12. Обычная практика – кегль 14. ГОСТ не определяет тип шрифта, но обычно используется Times New Roman.
Размеры полей: правое – не менее 10 мм, верхнее и нижнее – не менее 20 мм, левое – не менее 30 мм.
Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится.
ГОСТом определяется следующее: фамилии, названия организаций, фирм, названия изделий и другие имена собственные должны приводиться на языке оригинала. Допускается транслитерировать имена собственные и приводить названия организаций в переводе на русский язык с добавлением (при первом упоминании) оригинального названия.
2. Объем текста рукописи строго не регламентирован. Обычно он находится в пределах от 6 до 15 страниц машинописного текста, напечатанного через полтора интервала.
3. Титульный лист рукописи включает в себя полное название министерства, университета и кафедры, на которой выполнена работа. В центре листа располагается название. Далее следуют фамилия, имя и отчество студента, выполнившего работу, его учебная группа. Обязательно указывается, под руководством какого преподавателя выполнен реферат (контрольная работа). Внизу листа обозначается город и год написания реферата (см. образец оформления титульного листа в приложении 5).
4. Оглавление рукописи представляется на второй странице с указанием страниц начала каждого пункта в тексте реферата. По ГОСТ 7.32-2001 заголовок СОДЕРЖАНИЕ пишется заглавными буквами посередине строки.
Содержание включает введение, наименования всех глав, параграфов, пунктов, заключение, список использованных источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы работы.
5. Текст рукописи излагается от первого лица («я», «автор реферата» и т. п.), а не безлично или от лица автора источника.
Изложение материалов реферата должно основываться на доказательствах, а не на эмоциях и пристрастиях автора реферата. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов. При прямом цитировании в тексте реферата указывается в конце цитаты номер источника по списку используемой к реферату литературы и через запятую – цитируемая страница, например: С. И. Вавилов требовал «…всеми мерами избавлять человечество от чтения плохих, ненужных книг» [5, с. 124].
6. Оформление ссылок и цитат. При оформлении реферата и контрольной работы автор обязан давать ссылки на источники заимствования материала. При этом лучше ориентироваться на более поздние издания и публикации. Ссылки на литературу, использованную в работе, могут быть двух видов: внутритекстовые и подстрочные. В первом случае после упоминания источника или цитаты из него в скобках (обычно квадратных, но допускаются и круглые) проставляют номер, под которым данный источник расположен в списке литературы.
Например:
«В. Д. Небылицын [15], вслед за Б. М. Тепловым [31], считает…»
Если в работе приводится фрагмент (цитата) из определенного источника, то он выделяется кавычками, а оформление ссылки возможно двумя способами:
«А. Анастази (8) отмечает, что «…» (с. 150)». «А. Анастази отмечает, что «…» [8, с. 150]». Если ссылаются на несколько работ одного автора или на работы нескольких авторов, то в скобках указываются номера этих работ в порядке возрастания:
«Ряд авторов [15, 26, 48] считают…» Если список литературы не нумерован (а это встречается редко), то в скобках приводят начальные слова библиографического описания (фамилия автора или первые слова заглавия) и год издания. Например:
«С. Л. Рубинштейн [Рубинштейн, 1973]…» «Результаты проведенных исследований [Психология личности…, 1987]…»
В подстрочных ссылках приводят либо полностью библиографическое описание источника, на которое дается ссылка,
либо недостающие элементы описания. Такая ссылка располагается под текстом и печатается через полтора интервала (за исключением случаев компьютерного набора текста с использованием редакторов, позволяющих вставлять в документ ссылки). Например:
«Р. Берне в своей работе выделяет ряд факторов, влияющих на Я-концепцию[1].
______________
[1] Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.»
При повторных ссылках на одно и то же произведение приводятся только фамилия и инициалы автора, заглавие произведения и соответствующие страницы. При повторной ссылке на монографию опускаются ее выходные данные, на статью – источник, в котором она опубликована.
Допускается сокращение длинных названий – опущенные слова заменяются многоточием, например:
«Паповян С. С. Математические методы…, с. 190». Если на одной и той же странице даны подряд ссылки на разные произведения, опубликованные в одном издании, то при повторной ссылке вместо названия источника приводят слова «Там же», если это источник на иностранном языке используют «Ibid».
Для подтверждения собственных доводов ссылкой или для критического разбора того или иного положения следует приводить цитату. Общие требования к цитированию следующие.
Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в первоисточнике, с сохранением особенностей авторского написания.
Например: «В работе «человек и мир» С. Л. Рубинштейн писал: «Индивидуализм социальный, культурный не доступен оказался нашему обществу» [25, c. 107]».
Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажения мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения логики текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты: в начале, в середине, в конце. Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.
Например: «С. Л. Рубинштейном проблематизирован вопрос о «…соотношения сущности и существования, при котором сначала полагается сущность, а затем само бытие…» [25, c. 49]».
Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы. Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающихся кавычек ставится многоточие и цитата начинается с прописной буквы.
Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в соответствии с требованиями библиографических стандартов.
При неполном цитировании (пересказе, изложении мыслей других авторов своими словами) следует быть предельно точным в изложении мысли автора и давать соответствующие ссылки на источник.
Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «цит. по…».
Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным.
7. Оформление списка использованной литературы приводится в конце реферата. Это ключ к источникам, которыми пользовался автор при его написании. Библиографические источники располагают в алфавитном порядке. Иностранные источники обычно размещают по алфавиту после перечня всех русскоязычных источников.
Произведения одного автора расставляются в списке по алфавиту заглавий или по годам публикации, в прямом хронологическом порядке (такой порядок группировки позволяет проследить за динамикой взглядов определенного автора на проблему). затем все библиографические записи в списке последовательно нумеруются. Список использованной литературы размещается после текста работы и предшествует приложениям. Сведения о наличии списка литературы отражаются в содержании (или оглавлении), помещаемом, как правило, после титульной страницы.
Список использованной литературы
1. Бурдин К. С., Веселов П. В. Как оформить научную работу. – М: Высшая школа, 1973.
2. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Общие требования и правила составления. – М.: Изд-во стандартов, 2004.
3. ГОСТ 7.12–93. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила. –
М.: Госстандарт России, 1993.
4. ГОСТ 7.32-2001. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. – Минск: Изд-во стандартов, 2001.
5. ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. – Минск: Изд-во стандартов, 2001.
6. Демидова А. К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. – М.: Русский язык, 1991.
7. Кузин Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты: Практическое пособие для студентов-магистрантов. – М.: Ось-89, 1997.
8. Савина И. А. Методика библиографического описания: Практическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ, 2007.
9. Сенкевич М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. – М.: Высшая школа, 1984.
10. Сукиасян Э. Р. Список литературы к курсовой и дипломной работе. Рекомендации по составлению. – М., 2001.
Приложение 1
Примеры библиографических описаний
Нормативно-правовые документы
Заглавие официального документа (закон, постановление, указ и др.): Сведения, относящиеся к заглавию, дата принятия документа // Название издания. – Год издания. – Номер (для журнала) или число и месяц (для газеты). – Первая и последняя страницы.
Примеры:
О военном положении: Федеральный конституционный закон от 30 января 2002 г. № 1-ФКз // Собрание законодательства. – 2002. – № 5, (4 февраля). – С. 1485–1498 (ст. 375).
О правительственной комиссии по проведению административной реформы: Постановление Правительства РФ от 31 июля 2003 г. № 451 // Собрание законодательства. – 2003. – № 31. – Ст. 3150.
Нормативно-технические документы
Заглавие нормативно-технического документа: Сведения, относящиеся к заглавию. – Год издания.
Примеры:
ГОСТ 7.9-77. Реферат и аннотация. – М.: Изд-во стандартов, 1981.
ГОСТ 7.53-2001. Издания. Международная стандартная нумерация книг. – Минск: Изд-во стандартов, 2002.
ГОСТ 1759. 5-87. Гайки. Механические свойства и методы. – М.: Изд-во стандартов, 1988.
Строительные нормы и правила: СНиП 2.01.07–85. Нагрузки и воздействия: Нормативно-технический материал. – М., 1987.
Авторские свидетельства, патенты
Примеры:
А. с. 100797 °CССР, МПК B 25 J 15/00. Устройство для захвата деталей / Ваулин В. С., Калов В. К. (СССР). – 3350585/25-08; заявлено 23.11.81; опубл. 30.03.83, Бюл. 12. – С. 2.
Пат. 2187888 Российская Федерация, МПК Н 04 В 1/38, Н 04 J 13/00. Приемопередающее устройство / чугаева В. И.; заявитель и патентообладатель Воронежский научно-исследовательский институтт связи. – № 2000131736/09; заявл. 18.12.00; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.).
Информационные листки
Примеры:
Барабин А. И. Прогнозирование урожая семян ели методом подсчета числа женских почек. – Архангельск, 1971. – (Информ. листок о науч. – техн. достижении / АрхЦНТИ; N 71–62).
Мурманская Н. П., Тутыгин Г. С. Опыт хранения сеянцев сосны и ели. – Архангельск, 1976. – (Информ. листок о науч. – техн. достижении / АрхЦНТИ; N 160-76).
Книги
Однотомные издания
Автор. заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию (см. на титуле) / Сведения об ответственности (редакторы, составители, коллективы). – Место издания: Издательство, Год издания. – (Серия).
Примеры:
1. Если у издания один автор, то описание начинается с фамилии и инициалов автора. Далее через точку (.) пишется заглавие.
Лукаш Ю. А. Индивидуальный предприниматель без образования юридического лица. – М.: Книжный мир, 2002.
2. Если у издания два или три автора, то описание начинается с их фамилий и инициалов, перечисленных через запятую.
Бычкова С. М., Газорян А. В. Планирование в аудите. – М.: Финансы и статистика, 2001.
Краснова Л. П., Шалашова Н. Т., Ярцева Н. М. Бухгалтерский учет: Учебник для вузов. – М.: Юристъ, 2001.
3. Если у издания четыре автора и более, то описание начинается с фамилий и инициалов трех авторов, перечисленных через запятую, с последующим указанием «и др.».
Ерохина З. В., Гордина Н. П., Спицына Н. Г. и др. Лесоводство: Учеб. пособие к курсовому проектированию. – Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2000.
Гетманова А. Д., Никифоров А. Л., Панов М. И. и др. Логика: Учеб. пособие для 10–11 классов. – М.: Дрофа, 1995.
4. Если у издания есть один или несколько авторов и также указаны редакторы, составители и т. п., то информация о них приводится в сведениях об ответственности после косой черты, следующей за заглавием.
Ашервуд Б. Азбука общения / Науч. ред. Л. М. Инькова. – М.: Либерея, 1995.
5. Если у издания нет автора, но указаны редакторы, составители и т. п., то описание начинается с заглавия. за косой чертой после заглавия сразу пишутся редакторы, составители и т. п. с указанием функции.
Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Ред. Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М.: Владос, 2002.
6. Если у издания нет автора, редакторов и т. п., то после заглавия сразу идет информация об издании после точки и тире (. —).
Иллюстрированный словарь английского и русского языка с указателями. – М.: Живой язык, 2003.
Многотомные издания
Автор. заглавие издания: Сведения, относящиеся к заглавию (см. на титуле) / Сведения об ответственности (редакторы, составители, коллективы). – Город издания: Издательство, Год начала издания – год окончания издания. – (Серия).
Обозначение и номер тома: заглавие тома: Сведения, относящиеся к заглавию. – Год издания тома. И т. д.
или:
Автор. заглавие издания: Сведения, относящиеся к заглавию (см. на титуле) / Сведения об ответственности (редакторы, составители, коллективы). – Город издания: Издательство, Год начала издания – год окончания издания. – Количество томов. – (Серия).
Примеры:
Горожанин А. В. Российская полиция на страже имперской государственности: Монография: В 2 т. / Мин-во юстиции РФ, Самарский юридический институт. – Самара, 2004.
Т. 1: Полиция как столп российской имперской государственности (XVIII – первая половина XIX в.).
Т. 2: Российская империя и ее полиция: рассвет и закат.
или
Горожанин А. В. Российская полиция на страже имперской государственности: Монография: В 2 т. / Мин-во юстиции РФ, Самарский юридический институт. – Самара, 2004. – 2 т.
Неопубликованные документы
Диссертации
Автор. заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию (см. на титуле) / Сведения об ответственности (коллектив). – Место написания, Дата написания.
Примечание: в сведениях, относящихся к заглавию, приводят сведения о том, что данная работа представлена в качестве диссертации, а также сведения об ученой степени, на соискание которой представлена диссертация. Сведения приводят в сокращенном виде.
Например:
дис… к-та пед. наук
дис… д-ра техн. наук
Пример:
Белозеров И. В. Религиозная политика золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв.: Дис… к-та ист. наук. – М., 2002.
Авторефераты диссертации
Автор. заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию (см. на титуле) / Сведения об ответственности (коллектив). – Место написания.
Примечание: в сведениях, относящихся к заглавию, приводят сведения о том, что данная работа представлена в качестве автореферата диссертации на соискание ученой степени. Сведения приводят в сокращенном виде.
Например:
автореф. дис… к-та физ. наук
автореф. дис… д-ра пед. наук
Примеры:
Александров А. А. Анализ и оценка оперативной обстановки в республике, крае, области (правовые и организационные аспекты): Автореф. дис. … к-та юрид. наук / Академия управления МВД России. – М., 2004.
Электронные ресурсы
Электронный ресурс локального доступа (CD)
Автор. заглавие [Электронный ресурс]: Сведения, относящиеся к заглавию / Сведения об ответственности (редакторы, составители, коллективы). – Место издания: Издательство, Год издания. – Обозначение материала и количество физических единиц. – (Серия).
Примечания:
1. Описание электронного ресурса в областях «Автор» и «Сведения об ответственности» осуществляется по правилам описания книжного издания.
2. Обозначение материала приводят сразу после заглавия в квадратных скобках: [Электронный ресурс].
Примеры:
Родников А. Р. Логистика [Электронный ресурс]: Терминологический словарь. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 1 эл. опт. диск (CD– ROM).
Энциклопедия классической музыки [Электронный ресурс]. – М.: Комминфо, 2000. – 1 эл. опт. диск (CD– ROM).
Электронный ресурс удаленного доступа (Internet)
Автор. заглавие [Электронный ресурс]: Сведения, относящиеся к заглавию / Сведения об ответственности (редакторы, составители, коллективы). – Место издания: Издательство, Дата издания. – URL.
Примечания:
1. Описание электронного ресурса в области «Автор» и «Сведения об ответственности» осуществляется по правилам описания книжного издания.
2. Обозначение материала приводят сразу после заглавия в квадратных скобках: [Электронный ресурс].
3. Если описывается сайт в целом, то область «Дата издания» будет выглядеть следующим образом: Год начала издания – год окончания издания.
Примеры:
Исследовано в России [Электронный ресурс]: Многопредметный научный журнал / МФТИ. Электронный журнал. – Долгопрудный: МФТИ, 1998. – URL: http://zhurnul.milt.rissi.ru.
Шпринц Лев. Книга художника: от миллионных тиражей – к единичным экземплярам [Электронный ресурс]. – М., 2000. – URL: http://atbook.km.ru/news/000525.html.
Составные части документов
Сведения о статье // Сведения об источнике статьи. – Сведение о местоположении статьи в документе.
Статья из книги
Автор. заглавие статьи: Cведения, относящиеся к заглавию // Автор. заглавие книги: Cведения, относящиеся к заглавию / Cведения об ответственности (редакторы, составители, коллективы). – Место издания: Издательство, Год издания. – Местоположение статьи (страницы).
Примечание: сведения об издательстве в области выходных данных книг можно опустить.
Пример:
Иванов С. А. Маркетинг и менеджмент // Статьи о классиках. – М., 2002. – С. 12–34.
Статья из сборника
Автор. заглавие статьи: Cведения, относящиеся к заглавию // заглавие сборника: Cведения, относящиеся к заглавию / Cведения об ответственности (редакторы, составители, коллективы). – Место издания: Издательство, Год издания. – Местоположение статьи (страницы).
Примеры:
Думова И. И., Колесникова М. В. Инвестиции в человеческий капитал // Современные аспекты регионального развития: Сб. статей. – Иркутск, 2001. – С. 47–49.
Баданина Л. А. Расчет процесса фильтрации жидкости в древесине при автоклавной пропитке // Наука – Северному региону: Сб. научных трудов / АГТУ. – Архангельск, 2005. – Вып. 62. – С. 8–12.
Статья из газеты
Автор. заглавие статьи: Сведения, относящиеся к заглавию // Название газеты. – Год выпуска. – число и месяц выпуска. – Местоположение статьи (страницы).
Примеры:
Николаева С. Будем читать. Глядишь, и кризис пройдет… // Северный комсомолец. – 2009. – № 13. – С. 9.
Рысев В. Приоритет – экология // Волна. – 2004. – 4 марта. – С. 13.
Статья из журнала
Автор. заглавие статьи: Сведения, относящиеся к заглавию // Название журнала. – Год выпуска. – Номер выпуска. – Местоположение статьи (страницы).
Примечание: если статья размещена в двух журналах и более, то сведения о ее местоположении в каждом из номеров отделяют точкой с запятой.
Примеры:
Тарасова Н. Г. Смена парадигм в развитии теории и практики градостроительства // Архитектура и строительство России. – 2007. – № 4. – С. 2–7.
Казаков Н. А. запоздалое признание // На боевом посту. – 2000. – № 9. – С. 64–67; № 10. – С. 58–71.
Статья из продолжающихся изданий
Автор. заглавие статьи: Сведения, относящиеся к заглавию // заглавие издания. Название серии. – Год издания. – Номер выпуска: заглавие выпуска. – Местоположение статьи (страницы).
Примеры:
Белох Н. В., Петраков Н. Я., Русаков В. П. Доходы, предложение и цены – проблема сбалансированности // Известия АН СССР. Сер. экономическая. – 1982. – № 2. – С. 71–77.
Белова Г. Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства // Актуальные проблемы прокурорского надзора / Институт повышения квалификации руководящих кадров Генпрокуратуры РФ. – 2001. – Вып. 5: Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовно-процессуального законодательства. Организация деятельности прокуратуры. – С. 46–49.
Рецензия
Автор рецензии. заглавие статьи: Сведения, относящиеся к заглавию // Название журнала. – Год выпуска. – Номер выпуска. – Местоположение статьи (страницы). – Рец. на кн.: Описание книги.
или
Описание книги. – Рец. Автор. заглавие статьи: Сведения, относящиеся к заглавию // Название журнала. – Год выпуска. – Номер выпуска. – Местоположение статьи (страницы).
Примечание: описание издания, на которое написана рецензия, осуществляется по правилам описания книжного издания.
Примеры:
Воскресенский С. В. В помощь учителю и ученику // Северный край. – 1999. – 30 сент. – Рец. на кн.: Карта Ярославской области. География. История / Отв. ред. Е. Ю. Колобовский. – Ярославль, 1999.
Пономаренков В. А., Пономаренкова И. А. Особенности расследования «цыганских» преступлений: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МГПУ, 2002. – Рец. Н. А. Наумова. О необычном пособии для правоохранительных органов // Вестник МГПУ. – 2003. – № 2. – С. 273.
Приложение 2
Примерная тематика реферативных работ по психологии
К РАЗДЕЛУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Сущность и соотношение понятий: человек – личность – индивид – индивидуальность – субъект.
2. Современные взгляды на проблему субъективности, духовности человеческой психики.
3. Общее понятие о психологической структуре (психологическом облике) личности. Сущность и составляющие трехмерной структуры личности (А. В. Петровский).
4. Показатели психического облика личности по схеме
С. Л. Рубинштейна.
5. Сущность и составляющие динамической функциональной психологической структуры личности (К. К. Платонов).
6. Единство деятельности, сознания и личности в изучении психики человека (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн,
А. Н. Леонтьев).
7. Основные виды потребностей и проблемы их классификации (Г. Мюррей, К. Г. Юнг, Г. хекхаузен).
8. Мотив и смысл. Смысловые и мотивационно-смысловые образования в психологической структуре направленности личности (А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, В. Г. Асеев, Ю. М. Орлов, А. Б. Орлов, Б. А. Сосновский и др.).
9. Сущность и возможности деятельностного подхода к анализу психологической феноменологии. Методологическая триада «деятельность – сознание – личность» (А. Н. Леонтьев) и ее значение для современной психологии.
10. Актуальные проблемы психологии способностей (В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий, В. Д. Шадриков).
11. Самосознание как отражение реального бытия человека. Происхождение и структура самосознания (И. И. чеснокова, B. C. Мухина, В. В. Столин).
12. Самосознание и рефлексия.
13. Когнитивный, эмоциональный, оценочный и регуляторный аспекты самосознания.
14. Самооценка и уровень притязаний (Л. В. Бороздина).
15. Проблемы психологической защиты личности.
16. Динамика самосознания и личности.
17. Жизненный путь личности как составляющая ее психического облика (С. Л. Рубинштейн).
18. Личность и время. Психологическая история личности. 19. Понятие о жизненной стратегии, психологическом образе жизни (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский).
20. Содержание и основные параметры подструктуры психического опыта человека.
21. Общее понятие о характере и его месте в психологической структуре личности.
22. характер и темперамент.
23. характер и личность (К. К. Платонов).
24. Структура и проявления характера. Проблемы их диагностики.
25. Концепция «акцентуаций» характера (К. Леонгард) и возможности ее реального использования.
26. Проблемы формирования характера. Психологические основы воспитания и самовоспитания характера.
27. характер и воля. Природа и структура волевого действия и поведения, основные признаки воли.
28. Понятие о мотивационном действии в структуре воли (В. А. Иванников).
29. Волевые качества личности, пути и средства их воспитания и самовоспитания (В. И. Селиванова, А. И. Высоцкий).
30. Сущность и феноменология внутреннего опосредствования памяти (А. Н. Леонтьев, П. И. зинченко, А. А. Смирнов). закономерности забывания.
31. Основные психологические закономерности творческого мышления (В. Н. Пушкин, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, Э. Д. Телегина).
К РАЗДЕЛУ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Биогенетические концепции психического развития.
2. Теория рекапитуляции (Ст. холл). Нормативный подход к исследованию детского развития (А. Гезелл, Л. Термен).
3. Теория трех ступеней детского развития: инстинкт, дрессура, интеллект (К. Бюлер).
4. Социогенетические концепции психического развития.
5. Теория социального научения (Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сире, А. Бандура).
6. Семья как фактор развития поведения ребенка. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Роль подражания в психическом развитии ребенка.
7. Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн). Педология: мифы и реальность.
8. Психоаналитические теории детского развития. Стадии психосексуального развития ребенка по 3. Фрейду. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону.
9. Женевская школа генетической психологии (концепция Ж. Пиаже). Стадии интеллектуального развития ребенка по Ж. Пиаже.
10. Теория развития морального сознания Л. Колберга.
11. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского. Введение исторического принципа в область детской психологии. Теория развития высших психических функций.
12. Периодизация 3. Фрейда.
13. Периодизация Э. Эриксона.
14. Периодизация Ж. Пиаже.
15. Периодизация Л. С. Выготского.
16. Особенности мышления дошкольника по Ж. Пиаже.
17. Основные подходы к юности в зарубежной психологии: теория рекапитуляции (Ст. холл).
18. Культурно-психологическая концепция юношеского возраста Э. Шпрангера.
19. Оосновные черты негативной и позитивной фаз переходного возраста по Ш. Бюлер.
20. Юность – возраст формирования личности (шесть типов человеческой личности по Э. Штерну).
21. Юношеский возраст – кризис идентичности (Э. Эриксон).
22. Отечественные исследования периода ранней юности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович).
23. Возрастной и биографический подходы к изучению личности в различные периоды зрелого возраста: их достоинства и недостатки.
24. Психологические особенности любви и дружбы в юношеском возрасте.
К РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Психологическая сущность программированного обучения. 2. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.
3. Сущность развивающего обучения по системе Л. В. Занкова.
4. Гипотеза П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
5. Концепция В. В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении.
6. Традиционные и актуальные проблемы развивающего обучения.
7. Мотивация учения.
8. Проблема одаренных детей в современной школе.
9. Явления эмоционального выгорания и профессиональной деформации учителя и способы их профилактики
10. Психолого-педагогическая компетентность современного учителя
К РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Проблемы социализации пожилых и старых людей.
2. Индивидуальность личности и ее жизненный путь.
3. Понятие об экзистенциальном вакууме.
4. Понятие судьбы. Самоактуализация.
5. «Имманентная» ценность человеческой личности по отношению к социуму.
6. Проблема свободы воли.
7. Самореализация.
8. Достижение аутентичности личности в процессе активной социально направленной деятельности.
9. Лидерство и руководство.
10. Специфика управления детскими коллективами.
11. Социально-психологические принципы организации работы детских групп.
12. Особенности педагогического общения.
13. Факторы успешности взаимодействия педагога и учащихся.
14. Учет возрастных особенностей детей в руководстве группами и коллективами.
15. Пути и средства повышения социально-психологической грамотности учителей, учащихся и родителей учащихся.
16. Проблема социально-психологической компетентности современного педагога.
17. Коммуникативная компетентность личности.
Приложение 3
Контрольные работы
К РАЗДЕЛУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Контрольная работа 1
1. Общие требования к методам психологии.
2. Фазы психологического исследования и требования к его организации и проведению.
3. Классификации методов психологии.
4. Сравнительная характеристика группы эмпирических методов: эксперимент, наблюдение и интроспекция, тест, беседа, опросник, изучение продуктов деятельности, моделирование и другие.
5. Эксперимент как основной метод психологии.
6. Проблема соотношения качественного и количественного анализов результатов психологического исследования.
Контрольная работа 2
1. Гипотеза А. Н. Леонтьева о происхождении психики в эволюции.
2. Функции и общие направления развития психического отражения.
3. Сравнительная характеристика основных этапов развития психики и поведения животных: инстинкт, навык, интеллект.
4. Качественные пределы «разумности» поведения животных.
Контрольная работа 3
1. Развитие психики животных.
2. Основные формы поведения животных.
3. Стадии развития психики.
4. Развитие психики в филогенезе.
5. Инстинкт как сущностная характеристика животного типа жизни.
Контрольная работа 4
1. Проблема соотношения биологического и социального в человеке. Единство человека и общества, души и тела.
2. Социальный аспект человеческой психики, ее двойное существование (интерпсихическое и интрапсихическое).
Свобода психики и поведения по отношению к биологическому, телесному.
3. Способность отражения абстрактных признаков, обобщения, инстинктивного познания, воображения, планирования и прогноза, сознательного управления и целенаправленного формирования психики и поведения.
4. Возможность усвоения общечеловеческого опыта за счет предметов и орудий труда, за счет знаков, языка и речи.
5. Различие знаков человека и животного. знаковый, опосредствованный, социальный характер человеческой психики.
Контрольная работа 5
1. Общее понятие о направленности, ее функциях и проявлениях.
2. Проблема типологии направленности. Соотношение понятий «направленность личности» и «направленность деятельности».
3. Общее понятие о потребностях, их функциях и свойствах. 4. Сущность собственно человеческих потребностей: общественный характер, самопроизводство человеком, осознанность, относительная стабильность, иерархичность организации в личности.
5. Сущность пирамиды потребностей по А. Маслоу. Направления мотивационных воздействий на человека.
Контрольная работа 6
1. Мотив как предмет потребности.
2. Функции и основные виды мотивов.
3. Понятие об иерархии смыслов. Мотив и переживание, мотив и сознание.
4. Мотив как личностное образование.
5. Соотношение мотива и цели, возможности и феноменология их совпадения.
6. Понятие о задаче, ее связях с целью и мотивом. Иерархия целей и задач в структуре направленности человека.
Контрольная работа 7
1. Понятие о способностях и задатках.
2. Врожденное и приобретенное в структуре способностей.
3. Способность как динамическое понятие (Б. А. Теплов).
4. Способности и деятельность.
5. Соотношение качественности и количественности в характеристике способностей.
Контрольная работа 8
1. Понятие об одаренности, ее видах и особенностях.
2. Понятие о таланте и гениальности.
3. Уровни развития способностей и проблемы их диагностики.
4. Понятие об иерархии личностных способностей.
Контрольная работа 9
1. Общее понятие об ощущениях и их видах.
2. чувствительность и ее измерение.
3. Динамика чувствительности (адаптация, сенсибилизация) и взаимодействие ощущений.
4. Опосредствование чувствительности.
5. Личностная организация ощущений.
Контрольная работа 10
1. Перцептивные процессы в структуре деятельности и личности.
2. Восприятие и его основные свойства как результаты меж-функционального взаимодействия в структуре целостной психики.
3. Основные направления развития восприятия и его личностные особенности.
Контрольная работа 11
1. характер и воля. Природа и структура волевого действия и поведения, основные признаки воли.
2. Понятие о мотивационном действии в структуре воли (В. А. Иванников).
3. Волевые качества личности, пути и средства их воспитания и самовоспитания (В. И. Селиванова, А. И. Высоцкий).
Контрольная работа 12
1. Виды мышления (в сравнении) и его индивидуальные особенности.
2. Мышление и личность.
3. Виды, функции и основные процессы воображения.
4. Соотношение мышления и воображения.
5. Личностная сущность воображения.
Контрольная работа 13
1. Язык и речь.
2. Психологические функции речи.
3. Речь как форма поведения и как средство психической деятельности.
4. Основные виды речи (в сравнении) и варианты их индивидуальных различий.
Контрольная работа 14
1. Компоненты содержания речи и их личностная обусловленность.
2. Психология речевого высказывания и психология понимания речи.
3. Понятие о культуре речи.
4. Речь и личность.
5. Общение и деятельность.
Контрольная работа 15
1. Сущность и функции эмоций.
2. Связи эмоций с потребностями и деятельностью, со всеми компонентами психического облика человека.
3. Основные виды эмоций (в сравнении), направления возможных индивидуальных различий.
Контрольная работа 16
1. Эмоциональность как свойство личности, ее основные динамические и содержательные параметры.
2. Психологическая сущность и проявления эмотивного поведения субъекта.
3. Проблемы воспитания культуры чувств
К РАЗДЕЛУ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Контрольная работа 1
1. Условия, источники и движущие силы психического развития.
2. Проблема соотношения обучения и развития: история и современное состояние проблемы (В. В. Давыдов).
3. Понятие о сензитивных периодах в развитии психики ребенка.
4. Возрастные кризисы в жизни ребенка.
Контрольная работа 2
1. Периоды и стадии детского развития по Д. Б. Эльконину. 2. Критерии периодизации психического развития.
3. Условия и механизмы смены возрастных периодов детского развития.
4. Понятие «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский).
Контрольная работа 3
1. Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка.
2. Условия перехода от пренатального к постнатальному детству.
3. Общая характеристика этапа новорожденности.
4. Сущность и значение незрелости новорожденного для дальнейшего развития человека. Врожденные рефлексы.
5. Рудиментарные рефлексы. Формирование условных рефлексов. Индивидуальные особенности новорожденных.
6. Критерии окончания кризиса новорожденности: медицинский, физиологический, психологический.
Контрольная работа 4
1. Стадия младенчества: психологические особенности развития ребенка.
2. Социальная ситуация младенческого возраста.
3. Ведущий тип деятельности – эмоционально-непосредственное общение ребенка и матери.
4. Эффект госпитализма и его последствия. Формирование привязанности. Эмоциональное развитие младенца.
5. «Комплекс оживления» и развитие первых форм общения младенца со взрослыми.
6. Симптомы эмоционального неблагополучия.
Контрольная работа 5
1. Развитие сенсорных механизмов младенческом возрасте. 2. Движения и действия младенца. значение акта хватания для психического развития ребенка.
3. Предпосылки возникновения и развития речи.
4. Роль предречевых вокализаций в становлении речевой функции у младенца.
Контрольная работа 6
1. Взаимосвязь совместной деятельности со взрослыми и развития речи у младенца.
2. характеристика речи младенца.
3. Основные новообразования младенческого этапа детства. Их роль в психическом развитии ребенка.
4. Осложненные варианты развития.
Контрольная работа 7
1. Ранняя диагностика психического развития.
2. Способы предупреждения отставания в развитии.
3. Кризис одного года: его причины и симптомы.
Контрольная работа 8
1. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
2. Ведущий тип деятельности в раннем детстве.
3. Этапы развития предметного действия.
Контрольная работа 9
1. Особенности речи ребенка раннего возраста.
2. Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста.
3. Развитие восприятия в раннем детстве.
Контрольная работа 10
1. Особенности внимания и памяти в раннем возрасте.
2. характер мышления и воображения ребенка раннего возраста.
3. Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Индивидуальные и половые различия в поведении детей.
Контрольная работа 11
1. Развитие самосознания в раннем детстве.
2. Становление и особенности половой идентификации.
3. Развитие эмоций и чувств.
4. Развитие общения со взрослыми как условие социального и интеллектуального развития ребенка.
Контрольная работа 12
1. Освоение культурных эталонов.
2. Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет.
3. Симптомы кризиса «Я сам».
Контрольная работа 13
1. Социальная ситуация развития дошкольника.
2. Ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.
3. Другие виды деятельности в дошкольном возрасте.
Контрольная работа 14
1. Структура сюжетно-ролевой игры.
2. значение игры для психического развития ребенка.
3. Восприятие сказки как вид деятельности дошкольника. 4. значение сказки для развития ребенка в дошкольном возрасте.
Контрольная работа 15
1. Развитие личности дошкольника.
2. Потребности и мотивы поведения дошкольников. Становление иерархии мотивов.
3. Возникновение произвольного поведения.
Контрольная работа 16
1. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте.
2. Индивидуальные и половые различия в поведении.
3. Особенности эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.
4. Страхи детей.
Контрольная работа 17
1. Развитие нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств.
2. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности Я-образа и самооценок дошкольника.
Контрольная работа 18
1. Специфика познавательной сферы дошкольника.
2. Особенности внимания, восприятия и памяти.
3. Развитие мышления.
Контрольная работа 19
1. Представление ребенка о мире: реализм, анимизм, артифициализм.
2. Развитие фантазии и воображения.
3. Развитие речи как средства общения, познания и регулирования поведения дошкольника. Эгоцентрическая речь (Л. С. Выготский). Словотворчество как возрастной феномен. Детские вопросы.
Контрольная работа 20
1. Особенности общения дошкольника с родителями и другими взрослыми.
2. Общение по поводу игры.
3. Ребенок в группе сверстников.
Контрольная работа 21
1. Кризис семи лет: его сущность и особенности.
2. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее виды.
3. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
Контрольная работа 22
1. Особенности социальной ситуации развития младшего школьника.
2. Адаптация к школьному обучению.
3. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Контрольная работа 23
1. Ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
2. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
3. Структура учебной деятельности.
4. Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника (В. В. Давыдов).
Контрольная работа 24
1. Психологический анализ причин неуспеваемости младших школьников.
2. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
3. Психологическая специфика восприятия.
Контрольная работа 25
1. Внимание и его развитие в учебной деятельности.
2. Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения.
«Параллелограмм» развития памяти по А. Н. Леонтьеву. 3. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте. Усвоение системы научных понятий.
4. Развитие житейских и научных понятий (Л. С. Выготский). 5. Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте. Произвольность и осознанность всех психических процессов.
Контрольная работа 26
1. Развитие личности младших школьников.
2. Успех и неудача в учебной деятельности и их влияние на личностное развитие ребенка.
3. Проблема усвоения моральных норм и правил поведения.
Контрольная работа 27
1. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. 2. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте, ее особенности и динамика.
3. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми (учителями, родителями).
4. Влияние педагогического общения на характер взаимоотношений учащихся начальных классов.
Контрольная работа 28
1. Общение со сверстниками.
2. Психологические причины осложненных форм развития в младшем школьном возрасте.
3. Дети с трудностями в обучении и поведении.
4. Пути оказания психологической помощи младшему школьнику.
Контрольная работа 29
1. Основные психологические новообразования младшего школьника.
2. Индивидуальные и половые различия в развитии младшего школьника.
3. Развитие личности младших школьников.
Контрольная работа 30
1. Отрочество как этап жизненного пути.
2. Некоторые общие характеристики переходного возраста.
3. Понятие «подростковый кризис».
4. Социальная ситуация развития подростка.
Контрольная работа 31
1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка.
2. Акселерация и ее социально-психологические последствия.
3. Физическое Я подростка. Отклонения в развитии физического Я подростка.
Контрольная работа 32
1. Психосексуальное развитие подростка.
2. Полоролевая идентификация.
3. Основные новообразования подросткового возраста.
Контрольная работа 33
1. Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. 2. Психологические проблемы отношения подростка к учению. 3. Мотивация учебной деятельности подростка.
4. Развитие познавательных процессов.
5. Возрастные особенности мышления, памяти, внимания, воображения. Развитие познавательных интересов.
Контрольная работа 34
1. Формирование личности в подростковом возрасте.
2. Особенности развития самосознания.
3. Особенности эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте.
Контрольная работа 35
1. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.
2. Трудности становления нового типа взаимоотношений подростка со взрослыми.
3. Психологические проблемы общения учителя с подростком.
Контрольная работа 36
1. Проблема подростковой субкультуры.
2. Психологические проблемы общения подростка со сверстниками.
3. Психологические функции группы сверстников в подростковом возрасте.
Контрольная работа 37
1. Место и значение отношений со сверстниками в становлении личности и деятельности подростка.
2. Социально-психологические аспекты девиантного поведения и формы его проявления.
3. Психология трудного подростка.
Контрольная работа 38
1. Понятие юности и ее возрастные границы.
2. Социальная ситуация развития в период ранней юности. 3. Физическое развитие в ранней юности.
4. Особенности психического развития акселерантов и ретардантов.
Контрольная работа 39
1. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте.
2. Ведущий тип деятельности в период ранней юности.
3. Психологические особенности учебной деятельности старшеклассника.
Контрольная работа 40
1. Понятие юности и ее возрастные границы.
2. закономерности умственного развития в ранней юности. 3. характеристика познавательных интересов старшеклассников.
Контрольная работа 41
1. Проблема личностного самоопределения в юношеском возрасте.
2. Развитие самосознания в ранней юности.
3. Уровень притязаний и критерии юношеских самооценок.
Контрольная работа 42
1. Эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
2. Психологические проблемы формирования мировоззрения.
Контрольная работа 43
1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников: основные этапы и закономерности.
2. Психологическая специфика целей и методов профессиональной ориентации.
Контрольная работа 44
1. Психологические проблемы общения со взрослыми в ранней юности.
2. Стремление к поведенческой, эмоциональной и ценностной автономии.
3. Положение старшеклассника в школе и его взаимоотношения с учителями.
4. Типичные конфликты старшеклассников с родителями и учителями, способы их преодоления.
Контрольная работа 45
1. Психологические функции общества сверстников в юношеском возрасте.
2. Юношеская субкультура как социально-психологическое явление.
3. Психологические особенности любви и дружбы в юношеском возрасте.
Контрольная работа 46
1. Границы этапа взрослости. Психологическая характеристика понятия «зрелая личность».
2. Возможность и необходимость психологического развития на этапе взрослости.
3. Возрастные кризисы зрелого человека: характеристика, динамика протекания и способы преодоления.
Контрольная работа 47
1. Возраст и проблемы смысла жизни.
2. Экзистенциальные проблемы современного человека.
3. Роль творчества в жизни взрослого человека.
Контрольная работа 48
1. Способность к личностным изменениями, открытость новому опыту на этапе взрослости, самоактуализация и самореализация. Проблема удовлетворенности жизнью.
2. Развитие личности и деятельности на этапе взрослости.
3. Проблемы акмеологии.
Контрольная работа 49
1. Особенности эмоционально-волевой сферы зрелой личности.
2. Особенности самовосприятия и самооценивания.
3. Изменение познавательных процессов в периоды зрелости.
Контрольная работа 50
1. Непрерывное образование взрослых.
2. Развитие способностей: продуктивность и эффективность деятельности.
3. Индивидуальные и половые различия на этапе взрослости.
Контрольная работа 51
1. Границы пожилого и старческого возраста.
2. Биологические и социальные характеристики старения.
3. Трудности старческого возраста.
Контрольная работа 52
1. Старость как социальная и психологическая проблема.
2. значение жизненного пути личности, ее биографии в решении психологических проблем старости.
3. Выход на пенсию как критический этап жизни человека. Психологические особенности адаптации к выходу на пенсию.
4. Индивидуальные и половые различия в позднем возрасте.
Контрольная работа 53
1. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста.
2. значение общения в позднем возрасте.
3. Эмоциональные проблемы старения.
4. Динамика Я-концепции стареющего человека.
5. Особенности временной трансспективы в старости. Удовлетворенность жизнью в пожилом и старческом возрасте и ее факторы.
Контрольная работа 54
1. Проблемы когнитивного старения.
2. характеристика познавательных процессов в старости.
3. Психологические условия активной старости.
4. Психологические аспекты проблемы долголетия.
Контрольная работа 55
1. Компенсаторные и защитные механизмы в период старения.
2. Психологическая подготовка к выходу на пенсию и старению.
3. Психологическая поддержка людей старческого возраста.
К РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Контрольная работа 1
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Методологические основы отечественной психологии и специфика методического оснащения современной педагогической психологии.
Контрольная работа 2
1. Актуальные проблемы психолого-педагогической диагностики.
2. Основные разделы педагогической психологии, вопросы их соотношения и взаимодействия.
Контрольная работа 3
1. Структура учебной деятельности.
2. Формы и способы организации учебной деятельности школьников.
3. Активные методы обучения.
4. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
Контрольная работа 4
1. Воспитание как изменение личности, как изменение сознания.
2. Соотношение знания и сознания, обучения и воспитания. 3. Проблема воспитывающего обучения и образования.
4. Понятие о критериях воспитанности, морали и нравственности.
5. Проблема соотношения внешнего (поведения) и внутреннего (убеждения) в личности.
Контрольная работа 5
1. Основные функции и организация процесса оценивания знаний.
2. Психометрические проблемы оценивания: тип используемой шкалы, сосуществование трех норм оценивания.
3. Проблема объективности отметки (оценки) и ее социальные проявления (Ш. А. Амонашвили).
4. Психологические виды оценок (Б. Г. Ананьев) и их влияние на развитие личности учащихся.
Контрольная работа 6
1. Психологические причины школьной неуспеваемости, их возможные классификации.
2. Средства преодоления неуспеваемости.
3. Психология индивидуального подхода к учащимся.
4. Средства стимулирования обучения и воспитания детей
Контрольная работа 7
1. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее основные компоненты.
2. Формы и функции педагогической деятельности, ее целостный характер.
Контрольная работа 8
1. Понятие о стилях педагогической деятельности.
2. Психолого-педагогические умения в структуре деятельности учителя.
3. Психологические аспекты и проблемы профессионально-педагогического общения, направления и возможности его целенаправленного формирования.
4. Преподавание как общение и взаимодействие.
Контрольная работа 9
1. Понятие о базовой психологической модели личности учителя.
2. Проблемы профессионально-педагогической направленности.
3. Специфика и структура педагогических способностей.
4. Психологические вопросы педагогического такта.
5. Понятие о педагогическом мышлении.
Контрольная работа 10
1. Проблемы профессионально-психологической компетенции учителя.
2. Психологические аспекты профессионально-личностного роста учителя.
3. Учитель и классный коллектив.
4. Учитель как руководитель.
К РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Контрольная работа 1
1. Предметная область социальной психологии.
2. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
3. Функции социально-психологического знания.
4. Объект социально-психологических исследований.
Контрольная работа 2
1. Стадии и уровни развития группы.
2. Руководство в педагогическом процессе.
3. Феномен межгруппового взаимодействия
Контрольная работа 3
1. Понятие социализации.
2. Представление о механизмах социализации личности.
3. Основные стадии социализации.
4. Факторы социализации.
5. Содействие, воспитание как главные факторы, определяющие успешность процесса социализации личности.
Контрольная работа 4
1. Социальная установка и реальное поведение личности.
2. Понятие о социальной среде.
3. Социально-психологические представления о развитии личности в зарубежной и отечественной психологии.
Контрольная работа 5
1. Общее понятие об общении.
2. Функции общения.
3. Компоненты общения.
4. Основные виды и структура межличностного общения.
Контрольная работа 6
1. Понятие о продуктивном общении.
2. Проблема обратной связи в общении.
3. Виды коммуникативных барьеров.
Контрольная работа 7
1. Специфика коммуникативного воздействия:
2. Авторитарное и диалогическое общение.
3. Уровни обмена информацией в процессе общения.
4. характеристика перцептивной стороны общения.
Контрольная работа 8
1. Понятие социальной перцепции.
2. Механизмы социальной перцепции.
3. Понятие социального стереотипа.
4. характеристика интерактивной стороны общения.
5. Стратегии межличностного взаимодействия.
6. Структура межличностного взаимодействия.
Контрольная работа 9
1. Межличностный конфликт.
2. Социально-психологическая характеристика конфликта.
3. Структура и динамика конфликта.
4. характеристика исходов конфликта.
5. Функции конфликта.
6. Профилактика конфликта.
Приложение 4
Рекомендуемая литература к дисциплине «психология»
ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.
4. Бороздина Л. В. Психология характера. – М., 1997.
5. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М., 1996.
6. Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М., 1984.
7. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. – Л., 1974–1981. 8. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
9. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984.
10. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. – М., 1998.
11. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М., 1999.
12. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / Под ред. В. Ю. Большакова, В. Н. Дружинина. – СПб., 2001.
13. Годфруа Ж. что такое психология. – В 2 т. – М., 1992.
14. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – М., 1999.
15. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1981.
16. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991.
17. Изард К., Кэрролл Э. Психология эмоций. – СПб., 2002. 18. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1990. 19. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
20. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – М., 1970.
21. Общая психология. Тексты: В 3 кн. Кн. 2: Субъект деятельности; Кн. 3: Субъект познания / Отв. ред. В. В. Петухов. – М., 2004.
22. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
23. Парфенов В. Н. Психология человека: душа и тело, организм и психика, функции психики. – СПб., 1997.
24. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. – М., 2003.
25. Платонов К. К. Структура развития личности. – М., 1986. 26. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. – М., 1997.
27. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1982.
28. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1993.
29. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2009.
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1986.
31. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1981.
32. Словарь персоналий. Психологи от А до Я. – М., 1997.
33. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. – М., 1968.
34. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. – М., 1993.
35. Столин В. В. Самосознание личности. – М., 1983.
36. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
37. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.
38. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. – М.; СПб., 2001.
39. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
40. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. 41. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
42. Юнг К. Психологические типы. – М.,1995.
ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. – М., 1977.
2. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
3. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. 4. Божович Л. И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – М., 1968.
5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1968.
7. Василенко Т. Д., Никишина В. Б. Психология. Тестовый контроль знаний. – М., 2005.
8. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.
9. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Л. С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 4. – С. 244–268.
10. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982.
11. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н.
Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978. 12. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004.
13. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., 2008.
14. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992. – № 1–2.
15. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка // А. В. запорожец. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986.
16. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
17. Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1982.
18. Край Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб., 2006.
19. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. – М., 1997.
20. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
21. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.
22. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. – М., 1978.
23. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. – М., 1985.
24. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М., 1978.
25. Обухова Л. В. Возрастная психология. – М., 2001.
26. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. – М., 1993. 27. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994. 28. Прихожан А. Н., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1990.
29. Психология возрастных кризисов: хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. – М., 2001.
30. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2009.
31. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1983.
32. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
33. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1993.
34. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987.
35. Фрейд А. Норма и патология детского развития. – М., 1990.
36. хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л. М. Семенюк. – М.; Воронеж, 2006.
37. Шахматов Н. Ф. Психическое старение. – М., 1996.
38. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
39. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.
40. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1992.
41. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1984.
ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2004.
2. Амонашвили Ш. А. Обучение. Отметка. Оценка. – М., 1980.
3. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М., 1998.
4. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1980.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.
6. Габай Т. В. Педагогическая психология. – М., 1995.
7. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. – М.; Воронеж, 1998.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
9. Дилц Р. Б., Эпстайн Т. А. Динамическое обучение. – Воронеж, 2001.
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д, 1997.
11. Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М., 1986.
12. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант. – Л., 1986.
13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
14. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993.
15. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
16. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
17. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988.
18. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
19. Нестерова О. В. Педагогическая психология в схемах и опорных конспектах. – М., 2006.
20. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1989.
21. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. – М., 1990.
22. Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.
23. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. – М., 1995.
24. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005.
25. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М., 1993.
26. Такман Б. В. Педагогическая психология. От теории к практие. – М., 2002.
27. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. – М., 1980.
28. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.
29. Философско-психологические проблемы развития образования. – М., 1981.
30. хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.
ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 2004.
2. Андриенко Е. В. Социальная психология. – М., 2004.
3. Битянова М. Р. Социальная психология. – М., 1994.
4. Годфруа Ж. что такое психология. Т. 2. – М., 2007.
5. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.
6. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000.
7. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997.
8. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука. – М., 2003.
9. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. – М., 2002. – С. 233–315.
10. Психология / Под ред. Б. А. Сосновского. – М., 2005. – С. 271–372.
11. Руденский Е. В. Социальная психология. – М.; Новосибирск, 1997.
12. Социальная психология: хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М., 2003.
13. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
Приложение 5
Образец оформления титульного листа реферата
Образец
