-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
| Елена Валентиновна Гетманская
|
| Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции
-------
Елена Валентиновна Гетманская
Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции: Спецкурс
В авторской редакции
Научный редактор
В. Ф. Чертов, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания литературы Московского педагогического государственного университета
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время преемственность образовательных ступеней объективно становится одним из ключевых факторов развития непрерывного образования. Создание современной системы непрерывного образования определено в утверждённой Правительством Российской Федерации 7 февраля 2011 г. «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы» как приоритетная задача. Наиболее сложный характер носят взаимосвязи средней и высшей школы, т. к. на стадии перехода от общего среднего к высшему профессиональному образованию происходит смена методологических оснований всего обучения.
В российской исторической традиции гуманитарное образование «вызревало», прежде всего, в рамках литературного образования. Литературный предметный концентр, являясь первоосновой возникших в конце XVII века средних и высших «училищ», стал фундаментом отечественного гуманитарного образования. Отсутствие в науке ретроспективной модели становления преемственности в преподавании литературы ведёт к устранению из научного оборота многовековых традиций и культурного «самостояния» национального образования. Как писал Л.С. Выготский, «национальные формы развития представляют из себя несомненный и великий исторический факт» [1 - Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. с. 244.].
На сегодняшний день в истории методики не представлен целостный диахронический подход к формированию преемственности литературного образования от средней к высшей школе. Неразработанность теоретических основ формирования преемственности литературного образования от средней к высшей школе с опорой на российскую историческую традицию в подготовке будущего учителя литературы обусловила создание спецкурса «Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции», который позволит будущим словесникам целостно оценить и исследовать историческое движение обучения литературе к непрерывной системе образования.
Тема спецкурса представляется актуальной. Раскрывая в диахронии закономерности и особенности становления преемственности литературного образования, студенты получат возможность связать современные проблемы литературного образования с отечественной традицией за счёт теоретического и практического осмысления исторических взаимосвязей преподавания литературы как ключевого предмета средней и высшей школы.
На современном этапе преемственность средней и высшей ступеней образования обусловлена необходимостью для всех членов общества, для людей всех профессий и специальностей «общего образования» (термин А.М. Новикова). «В новом обществе людям необходим тот базис, который позволит, во-первых, понимать друг друга. Во-вторых – служить основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах человеческой деятельности» [2 - Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008. с. 51.]. Подобная трактовка общего образования включает в себя необходимую корреляцию средней и высшей ступеней, которая становится объективным фактором оптимизации процесса обучения в быстро меняющемся мире. Исследование исторического пути формирования преемственности литературного образования позволит связать российскую традицию с современной эпохой глобальных перемен, в которую гуманитарное образование не должно потерять традиционных для российской школы ключевых позиций.
Цель данного спецкурса – совершенствование методологической готовности будущего учителя словесности к работе в образовательных моделях, реализующих идею непрерывного образования.
Задачи спецкурса:
• систематизировать и углубить представления студентов-филологов о важнейшей (в контексте современности) методической проблеме «преемственность среднего и высшего литературного образования»;
• раскрыть философские, психологические, социологические и педагогические аспекты исторического формирования преемственности литературного образования;
• осуществить всесторонний анализ особенностей, тенденций и путей развития преемственности литературного образования от средней к высшей школе в российской традиции XIХ – начала XX веков;
• определить исторические стадии формирования преемственности среднего и высшего литературного образования;
• определить роль и значение методического обеспечения в процессе преподавания литературы в средней и высшей школе и оценить степень его влияния на формирование преемственности литературного образования;
• выявить основные закономерности формирования преемственности среднего и высшего литературного образования в российской исторической традиции.
Тематика спецкурса актуализирует знания студентов, накопленные в процессе изучения истории отечественной методики преподавания литературы XIX века, в связи с этим целесообразно включение спецкурса в процесс обучения одновременно с изучением отечественной методической традиции.
Каждая тема предусматривает рассмотрение теоретических вопросов и выполнение студентами коллективных и индивидуальных заданий. Программа сочетает лекционный курс и активную работу студентов: сопоставление методических концепций преемственности, программ по литературе для средней и высшей школы, реферирование и рецензирование научных и научно-методических работ, участие в методических мастерских. Основные виды работы: конспектирование, устные доклады, письменные ответы на поставленные вопросы, тезисные характеристики основных этапов литературного образования; подготовка аннотаций к программам по литературе; сопоставление учебных хрестоматий.
Главная задача спецкурса – дать конкретный материал для организации целенаправленной самостоятельной работы студента. Этим определяется структура спецкурса, отбор учебного материла, принципы в его организации.
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
РАЗДЕЛ I
Теоретические основы формирования идеи преемственности образования от средней к высшей школе
Мировая традиция институциализации регулярной школы (динамика развития средней и высшей школы от античных полисов до XX века). Историко-функциональная периодизация становления идеи преемственности. Объективные, исторически обусловленные предпосылки преемственности гуманитарного образования от средней к высшей школе. Трансцендентные, существующие «сквозь границы» образовательных ступеней, основания преемственности в философии, социологии, психологии, дидактике и методике. Преемственность гуманитарного образования отсредней к высшей ступени в русской педагогической школе: история вопроса и современное состояние. Отражение идеи преемственности литературного образования в современных методических концепциях.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Подготовьте реферат на тему «Ретроспективные педагогические концепции преемственности образования», используя педагогические системы Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтилиана, Я.А. Коменского, В. Ратке, Ж.-Ж. Руссо, Ж.А. Кондорсе, В. Гумбольта, И.Ф. Гербарта.
2. Составьте тематический аннотированный список работ, раскрывающих философские, психологические, социологические педагогические и методические основы формирования преемственности среднего и высшего образования.
3. Сформулируйте основные аспекты научного освещения проблемы преемственности литературного образования в современных методических концепциях.
* – список рекомендуемой литературы представлен в конце каждого раздела.
ЛИТЕРАТУРА
1. Архипова А.С. Преемственность в образовании: социологический анализ: дисс. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2009. 165 с.
2. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 259 с.
3. Баранников А.В. Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы в 4–7 и старших классах средней школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1984. 217 c.
4. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. М., Академия 1999. 400 с.
5. Больцано Бернард. Учение о науке. Спб., 2003. 314 с.
6. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.,1997. 315 с.
7. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества / Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. С. 39–56.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.
9. Гербарт Иоганн Фридрих. Психология. М.: Территория будущего, 2007. 282 с.
10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. 354 с.
11. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.
12. Гетманская Е.В. Взаимосвязи гимназического и университетского литературного образования в России XIX – начала ХХ века. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 232 с.
13. Гетманская Е.В. Преемственность литературного образования от средней к высшей школе в российской традиции XVII–XIX веков. М.: ЭконИнформ, 2011. 213 с.
14. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Воронеж. 1981. 208 с.
15. Декарт Р.О. Сочинения. Спб.: Наука, 2006. 318 с.
16. Жижина А.Д. Преподавание литературы с опорой на контекст – систему непрерывного литературного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. 134 с.
17. Каган М.С. Метаморфозы бытия и небытия. СПб.: Логос, 2006. 261 с.
18. Калинин Е.А. Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой: дисс. канд. пед. наук. М.: 2003. 223 с.
19. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования. Петроград: 1915. 434 с.
20. Карнаух Н.В. Преемственность идей отечественного педагогического наследия как условие становления профессиональной компетентности учителя. Монография. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. 163 с.
21. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений. Ч.1. кн.1–6. Спб., 1834. 786 с.
22. Кипнес Л.А. Развитие литературного образования в средних учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX – начала XX веков. Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. Спб. 2004. 191 с.
23. Коменский Я.А. Великая дидактика / Пер. с лат. Санкт-Петербург: тип. Э. Арнгольда 1893. 326 с.
24. Краевский В.В. Методология педагогики. Изд-во Чувашского ун-та, 2001. 243 с.
25. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. СПб. Спец-Лит, 2002. 96 с.
26. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский ун-т, 1993.112 с.
27. Легенчук Д. В. Теория и практика развития системы профессионального образования на основе преемственности. Курган, 2008. 116 с.
28. Леднёв В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.
29. Линдсей Г. Теории личности: М.: СП+, 1997. 719 с.
30. Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М.: Наука, 2006. 219 с.
31. Масловский А.Ф. Русская общеобразовательная школа. Спб., 1900. 275 с.
32. Моргорская Е. В. Системность и преемственность в пропедевтической и предпрофильной подготовке к изучению литературы в старших классах общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля: дисс. канд. пед. наук: М., 2007. 240 с.
33. Мукашев З.А. Преемственность как момент всеобщей связи и развития: (На материале истории философии): дис… д-ра филос. наук. М., 1987. 439 с.
34. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008. 136 с.
35. Овчаренко Е.Н. Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования на основе инновационных дидактических технологий: дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2011. 211 с.
36. Окулова Л.П. Согласованность образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе «школа-вуз»: дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 2006. 212 с.
37. Орешкина А.К. Методологические основы преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования: дисс. д-ра пед. наук. М.: 2009. 417 с.
38. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 237 с.
39. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. педагогич. сочинения. М., 1953. С. 56–71.
40. Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избр. педагогич. сочинения. М., 1953. С. 172–177.
41. Писарев Д.И. Полн. собр. в 6 т. Т.3. Спб., 1894. 367с.
42. Просвиркин В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2008. 557 с.
43. Рягин С.Н. Преемственность общего среднего высшего профессионального образования в условиях их системных изменений. М.: Флинта, 2009. 239 с.
44. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы М. 2005. 190 с.
45. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.: МПГУ, 1994. 130 с.
46. Штомпка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1996. 414 с.
РАЗДЕЛ II
Формирование начал преемственности курсов словесности средней и высшей российской школы в первой половине XIX века
Государственная регламентация всей системы отечественного образования, от приходского училища до университета. Деятельность Министерства народного просвещения по развитию регламентированного литературного образования. Становление курса истории отечественной литературы в университетах и гимназиях. Формирование устойчивой преемственности обучения словесности в Уставах, программах и учебных планах средних и высших учебных заведений.
Тема 1. Особенности регламентации средней и высшей школы по гимназическим и университетским уставам 1804 года и становления на обеих ступенях курса словесности
Устав гимназий и прогимназий 1804 года и особенности определяемой Уставом практики преподавания словесности в гимназиях. Первоначальное накопление в уставах и программах приёмов изучения словесности. Практика преподавания словесности в высшей школе, регламентированная университетским Уставом 1804 года. Официально закреплённое методическое взаимодействие гимназий и университетов в период 1804–1835 гг.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Пользуясь материалами постановлений и распоряжений Министерства народного просвещения, а также таблицей из Приложения № 1, создайте собственную схему, отражающую динамику распределения учебных часов словесности в старших классах средней школы с 1804 по 1917 г. [Материалом для схемы могут также послужить исследования И.А. Алёшинцева, И.Л. Панаженко, В.А. Маврицкого, С.А. Черепанова]. Пользуясь результатами анализа, оцените значимость российской словесности в кругу всех дисциплин реального и классического образования.
2. Создайте графическую схему лицейской модели изучения словесности в первой четверти XIX века [см. в списке литературы: «Устав Демидовского лицея», «Исторический очерк Императорского, бывшего Царскосельского, ныне Александровского Лицея» А.А. Селезнёва; «Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802–1902 гг.» С.В. Рождественского]. В чём специфика лицейской модели по отношению к программам гимназий и университетов? Почему лицейскую модель изучения словесности можно считать переходной от установок средней школы к правилам высшей школы?
3. Сравните системы преподавания словесности в лицеях и благородных пансионах при университетах первой четверти XIX века [См.: Устав Благородного пансиона в Сборнике постановлений по Министерству народного просвещения 1866, Т. 1]. Где методика и содержание предмета «словесность» представлены более развёрнуто? Объясните причины расхождения программ словесности в лицеях и благородных пансионах при университетах.
4. Найдите сведения о времени внедрения курса истории русской литературы как самостоятельной дисциплины Московского университета (используйте хронологическую схему из Приложения № 2). Аргументированно охарактеризуйте временной «старт» данной учебной дисциплины как преждевременный, запоздавший или исторически оправданный. Соотнесите процесс внедрения дисциплины с развитием самой русской литературы этого периода.
Тема 2. Источники нормативности курса словесности в средней и высшей школе второй четверти XIX века: уставы, программы, постановления.
Развитие курса словесности в гимназиях в русле официальных постановлений Министерства народного просвещения 1828 года. Введение по Уставу 1828 года чётко очерченного перечня гимназических дисциплин, куда впервые обязательным предметом вошла отечественная словесность. Появление в учебных планах гимназии краткой истории русской словесности. Наличие интенсивного итогового курса словесности в классическом варианте образования, являющемся единственной платформой подготовки к университету.
Учебный Устав университетов 1835 года и соответствующие ему планы и программы высшей школы как факторы реализации преемственности преподавания литературы от среднего к высшему звену. Две модели изучения словесности в высшей школе: модель Главного педагогического института и университетская модель. Обязательность предмета «российская словесность» для всех специализаций и факультетов высшей школы.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Пользуясь учебными планами гимназий, соответствующими Уставу гимназий 1828 года и циркуляром Министерства народного просвещения о распределении преподавания учебных предметов в гимназиях 1832 года (Приложение № 3), проанализируйте «поклассное» содержание словесности с I по VII классы гимназии, сравните его с логикой содержания предмета «литература» в современной школе. Какой из этих исторических этапов (1я половина XIX века или современность) характеризуется большей практической направленностью в изучении литературы? Сформулируйте причины этого явления. В каком классе вводилась в расписание «краткая история русской словесности». Чем оправдано было, на ваш взгляд, внедрение историко-литературного курса на этом этапе?
2. Найдите оценку уровня гимназического литературного образования 40-х годов, данную В.П. Острогорским в «Беседах о преподавании словесности». Какие формы и методы обучения словесности этого периода учёный считал основой «общей образованности» человека?
3. Изучите модель обучения литературному предметному концентру в Главном педагогическом институте и в российских университетах. Какие особенности организации преподавания словесности свидетельствуют о её конституирующем, «энциклопедическом» значении для высшего образования этого периода? Используйте Приложение № 4 как дополнительный материал.
4. Проанализируйте следствия отмены в соответствии с университетским Уставом 1835 года кураторства университетов над гимназиями. Согласны ли вы с оценкой этого факта современного историка А.Н. Донина. Охарактеризуйте изменения в гимназическом преподавании истории литературы, произошедшие в связи с этим.
Индивидуальное задание.
Познакомьтесь с воспоминаниями Ф.И. Буслаева о своих ученических годах. В чём учёный видел причину практического отсутствия истории литературы в старших классах гимназии и преобладания методики «разбора образцов»?
Тема 3. Учебники словесности гимназий и университетов первой половины XIX века.
Новые векторы развития гимназического учебника словесности в первой половине XIX века: обязательное включение психолого-педагогических сведений, углубляющих восприятие художественных произведений; актуализация жанра учебника-хрестоматии. «Психолого-педагогическая» линия гимназических пособий словесности. Последовательное движение гимназических и университетских учебников от логики эстетического анализа к историко-литературному изложению материала. Использование периодизации историко-литературного процесса в качестве структурного принципа учебников. Объединение в целостную область словесности истории литературы и истории просвещения России. Функциональная особенность учебника словесности высшей школы первой половины XIX века – «неделимая» адресность, не предполагающая дифференциации на студенческую и гимназическую аудиторию.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Сопоставьте объём методического обеспечения преподавания словесности в средней и высшей школе. Чем объясняется разница в количестве печатных пособий для средней и высшей школы? Чем вызвана распространённость в первой половине XIX века учебников словесности, адресованных одновременно и гимназической, и студенческой аудитории?
2. Выявите структурную и композиционную традицию учебников словесности начала XIX века на примере «Введения в круг словесности» И.С. Рижского (1806 г.); «Краткого руководства к российской словесности» И.М. Борна (1808 г.); «Рассуждения о древней русской словесности» Н.Ф. Грамматина (1809 г.); «Курса российской словесности для девиц. Ч. 1» И.М. Левитского (1812 г.). Какие разделы составляли теоретическую основу данных учебников? Указывался ли возрастной адресат учебника?
3. Проанализируйте учебник А.С. Никольского «Основания российской словесности» (1807 г.). Согласитесь или опровергните известную в методике точку зрения на данную книгу как на начало нового этапа развития учебника словесности. Выделите, если возможно, его новые содержательные тенденции. Поразмышляйте о целях введения А.С. Никольским в свой учебник психолого-педагогического раздела.
4. Составьте схему эстетического анализа художественного текста, принятую в известных учебниках первой половины XIX века.
5. Напишите рецензию на учебник Н.И. Греча «Опыт краткой истории русской литературы» (1822 г.), с которым связывается окончательное утверждение истории русской литературы как самостоятельной учебной дисциплины. Выявите особенности представления в нём отечественного историко-литературного процесса.
6. Изучите особенности введения в учебники современной отечественной литературы на примере «Полной русской хрестоматии, или образцов красноречия и поэзии, заимствованных из лучших отечественных писателей» А.Д. Галахова (1842 г.).
7. Проанализируйте учебник С.П. Шевырёва «История русской словесности, преимущественно древней» (1846 г.). Какими способами автор достигает систематичности в обзоре литературных явлений древнего периода отечественной литературы?
8. Составьте целостный библиографический список учебников словесности для средней и высшей школы первой половины XIX века.
Индивидуальное задание.
Определите особенности книги В. Плаксина «Учебный курс словесности» (1843 г.) как учебной хрестоматии. Какие разделы автор считал обязательными для хрестоматии, помимо самих художественных текстов?
ЛИТЕРАТУРА
1. Аврус А.И. История российских университетов: курс лекций. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та. 2005. 168 с.
2. Алёшинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век). Спб.: Издание О. Богдановой. 1912. 346 с.
3. Арсеньев К.И. Историко-статистический очерк народного образования в России. Спб., 1854. 32 с.
4. Архангельский А.С. Введение в историю русской литературы. Том первый. (Из лекций по истории русской литературы). Петроград, 1916. 489 с.
5. Баттё Ш. Начальные правила словесности. Т.2. М., 1807. 442 с.
6. Борн И.М. Краткое руководство к российской словесности. Спб., 1808. 162 c.
7. Буслаев Ф.И. Мои воспоминания / Русские методисты-словесники в воспоминаниях. Сост. В.С. Баевский. М., 1969. С. 18–29.
8. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Москва: Бр. Салаевы, 1867. 472 с.
9. Гайар Г. Анри. Риторика в пользу молодых девиц, которая равным образом может служить и для мужчин, любящих словесныя науки. Спб., 1797. 358 с.
10. Галахов А.Д. Полная русская хрестоматия, или образцы красноречия и поэзии, заимствованные из лучших отечественных писателей Ч. 1–2. М.: тип. Имп. медико-хирург. академии, 1843. 412 с.
11. Гетманская Е.В. Взаимосвязи гимназического и университетского литературного образования в России XIX – начала ХХ века. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 232 с.
12. Гетманская Е.В. Преемственность литературного образования от средней к высшей школе в российской традиции XVII XIX веков. М.: Экон-Информ, 2011. 213 с.
13. Городчанинов Г.Н. Опыт краткаго руководства к эстетическому разбору по части российской словесности. В пользу и употребление обучающагося в Казанском учебном округе юношества. Казань: В Университетской типографии, 1813. 66 с.
14. Грамматин Н.Ф. Рассуждение о древней русской словесности / Написанное по приказанию Отделения словесных наук, для получения степени магистра, кандидатом Николаем Грамматиным. Москва: В Университетской типографии, 1809. 32 с.
14. Грамматин Н.Ф. Рассуждение о древней русской словесности / Написанное по приказанию Отделения словесных наук, для получения степени магистра, кандидатом Николаем Грамматиным. Москва: В Университетской типографии, 1809. 32 с.
15. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой системы / Наша учебная реформа. М., 1890. 315 с.
16. Греч Н. И. Опыт краткой истории русской литературы. Спб., 1822. 391 с.
17. Греч Н.И. Учебная книга российской словесности или Избранные места из русских сочинений и переводов в стихах и прозе: С присовокуплением кратких правил риторики и пиитики, и истории российской словесности. Спб.: В тип. издателя, 1819–1822. 663 с.
18. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. 600 c.
19. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. (Средняя и низшая школы. – Учительские институты). М., 1917. 176 с.
20. Детская риторика, или Благоразумный вития: К пользе и употреблению юношества сочинённая. Москва: Унив. тип., у Н. Новикова, 1787. 50 с.
21. Донин А.Н. Реформы университетов и средней школы России общественная мысль и практика второй половины XIX века: дис. докт. ист. наук. Саратов, 2003. 524 с.
22. Журнал Комиссии об учреждении народных училищ / Прилож. Предварит. рассуждение о народном в России просвещении. Спб., № 5. 1787. С. 109–134.
23. Камков А.А. О ходе преподавания словесности во 2-ой Казанск. гимназии в первое 20летие её существования с 1835 по 1860 г. / Журнал Министерства народного просвещения. 1861. № 4–6. Отдел 1. С. 128–142.
24. Кауфман П.М. Новый университетский устав / Журнал Министерства народного просвещения. (Соврем. летопись) 1909. Ч. XXII. Июль. С. 1–27.
25. Каченовский М.Т. О художественных произведениях, как памятниках древних народов, которые более или менее известны потомству по мере успехов их в изящных искусствах. М., 1819. 25 с.
26. Кошанский Н.Ф. Частная реторика. Спб.: Имп. акад. наук, 1832. 162 с.
27. Краткий очерк истории Харьковского университета за первые сто лет его существования (1805–1905), сост. Д.И. Багалеем, Н.Ф. Сумцовым, В.П. Бузескулом. Харьков, 1906. 329 с.
28. Курганов Н.Г. Российская универсальная грамматика, или Всеобщееписмословие: Во граде св. Петра: Тип. Морск. кад. корпуса. 1769. 424 с.
29. Курилов А.С. Русское литературоведение первой половины XIX века // История русского литературоведения: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов и пед. ин-тов. / Под ред. П.А. Николаева. М.: Высшая школа, 1980. С. 42–105.
30. Левитский И.М. Курс российской словесности для девиц, содержащий в себе: риторику, основания стихотворнаго искусства, историю российской словесности с биографиею писателей в оной прославившихся и славянскую мифологию сравненную с греческою. Спб.: Тип. И. Байкова, 1812. 19 с.
31. Логика и риторика, кратким и для детского возраста удобопонятным образом расположенные, изъясненные и в пользу юношества. Спб., 1790. 92 с.
32. Лядов В.Н. Исторический очерк столетней жизни Императорского Воспитательного общества благородных девиц и Санкт-петербургского Александровского училища. Спб., 1864. 111 с.
33. Маврицкий В.А. Сборник правил и подробных программ для поступающих во все учебные заведения, мужск. иженск. на 1907–1908 г. М., Типо-Лит. 1907. 176 с.
34. Максимович М.А. История древней русской словесности. Киев: Типогр. Императ. Ун-та, 1839. 317 с.
35. Малеин А.И. Николай Фёдорович Кошанский. Спб., 1901. 256 с.
36. Марголис Ю.Д. Единым вдохновением: Очерки истории университетского образования в Петербурге в конце XVIII – первой половине XIX в. / Ю.Д. Марголис, Г.А. Тишкин; С.-Петерб. гос. ун-т Спб. 2000. 226 c.
37. Мерзляков А.Ф. Краткое начертание теории изящной словесности. В 2-х ч. М.: Изд-во профессора А. Мерзлякова, 1822. 322 с.
38. Моисей (Гумилевский М.) Разсуждение о вычищении, удобрении и обогащении российскаго языка. Москва: В компании типографической, 1786. 30 с.
39. Мочульский И. (Феоктист). Словеснословие и песнопение, то есть грамматика, логика, риторика и поезия в кратких правилах и примерах. М.: 1790. 96 с.
40. Никольский А.С. Основания российской словесности. Для морских училищ (в двух частях) Ч. 1. Грамматика; Ч. 2. Риторика. Спб., 1807. 218 с.
41. Новиков Н.И. Опыт исторического словаря о российских писателях. Из разных печатных и рукописных книг, сообщённых известий и словесных преданий. Спб., Тип. Акад. наук, 1772. 264 с.
42. Об испытаниях зрелости в 1907 году / Журнал Министерства народного просвещения.(раздел «Современная летопись») 1908. Ноябрь. Часть XVIII. С.47–63.
43. Обозрение публичного преподавания наук в императорском московском университете с 17 августа по 20 декабря 1835 г. М., В университетск. тип., 1835. 32 с.
44. Общий устав Императорских Российских Университетов (26 июля 1835 г.) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: Т.2. Отд. первое (1825–1839), Спб., 1864. Ст. 742–769.
45. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. Спб.: 1885. 110 с.
46. Панаженко И.Л. Историческая записка о Новгород-северской гимназии. Киев, 1889. 172 с.
47. Плаксин В. Учебный курс словесности, с присовокуплением предварительных понятий о человеке вообще, о его познавательных силах, о свойствах и связи мыслей; краткой теории изящных искусств и примеров во всех родах прозаических и поэтических сочинений. Кн. 1. Спб.: В типографии Штаба военно-учебных заведений. 1843. 310 с.
48. Плаксин В. Учебный курс словесности, с присовокуплением предварительных понятий о человеке вообще, о его познавательных силах, о свойствах и связи мыслей; краткой теории изящных искусств и примеров во всех родах прозаических и поэтических сочинений. Кн. 2. Спб.: В типографии Штаба военно-учебных заведений. 1844. 357 с.
49. Подшивалов В.С. Краткая русская просодия, или Правила, как писать русские стихи. Москва: Унив. тип.: У Ридигера и Клаудия. 1796. 59 с.
50. Положение о третьей гимназии в Москве 29 марта 1839 г. // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: Т.2. Отделение первое (1825–1839), Спб., 1864. Ст. 1160–1164.
51. Правила пиитические о стихотворении российском и латинском, со многими против прежними прибавлениями. В пользу юношества, обучающегося поэзии и для всех российского стихотворения любителей. Изд-е 10. М., Синодальная типография. 1826. 75 с.
52. Рижский И.С. Наука стихотворства, сочинённая Иваном Рижским. Спб.: Имп. Рос. акад., 1811. 352 с.
53. Рижский И.С. Опыт риторики: Сочинённый и преподаваемый в Санктпетербургском Горном училище. Спб., 1796. 396 с.
54. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802–1902 гг. Спб., 1902. 785 с.
55. Сборник постановлений по по Министерству народного просвещения: В 15 тт. Т.2. Отд. первое (1825–1839), Спб., 1864. 1223 с.
56. Сборник постановлений по по Министерству народного просвещения: В 15 тт. Т.2. Отд. второе (1840–1855), Спб., 1864. 1351 с.
57. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения: В 16 тт. (1802–1834) Т. 1. Спб., 1866. 987 ст.
58. Селезнёв А.А. Исторический очерк Императорского, бывшего Царскосельского, ныне Александровского Лицея, Спб. 1861. 452 с.
59. Собрание постановлений по по Министерству народного просвещения с 1 января 1829 года по 21 марта 1833 г. Санкт-Петербург: При императорской Академии наук. 1833. 340 с.
60. Соловьёв Д.Н. Пятидесятилетие Санкт-Петербургской первой гимназии (1830–1880). Историческая записка. С.-Петербург. 1880. 419 с.
61. Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов / Дисс. д-ра пед. наук. М., 2004. 465 с.
62. Сравнительная таблица уставов университетов. Спб.: Типо-лит. С.-Петербург. тюрьмы, 1901. 268 с.
63. Сырейщиков Е.Б. Краткая Российская грамматика, изданная для народных училищ Российской империи. СПб., 1787. 57 с.
64. Таблица распределения предметов и времени преподавания в каждом факультете Московск. Ун-та. 1835 г. // Центральный исторический архив Москвы. Ф. 418. Оп. 4. Д. 396. Л. 31–52.
65. Устав гимназий и училищ, уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского. Спб. При Императ. Акад., 1848. 86 с.
66. Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского: [Утв. 8 дек. 1828 г.]. Спб., 1834. 175 с.
67. Устав Главного педагогического института / Сборник постановлений по по Министерству народного просвещения:. Т.2. 1825–1855. Отд. первое. 1825–1839. Спб., 1864. ст. 113–146.
68. Устав Демидовского лицея, утв. 22 ноября 1845 г. / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: В 15 тт. Т.2. Отд. второе (1840–1855), Спб., 1864. ст. 521–537.
69. Устав университета Св. Владимира / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: В 15 тт. Т. 2. Отд. второе (1840–1855), Спб., 1864. ст. 228–244.
70. Устав учебных заведений, подведомых университетам. Спб., 1804. 76 с.
71. Ферлюдин П. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов. 1894. 184 с.
72. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII–XIX веков: на материале г. Москвы. М.: Греко-лат. кабинет Ю.А. Шичалина. 2001. 192 с.
73. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России / Известия АПН РСФСР. Вып. 33. М., 1951. С. 151–209.
74. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.: МПГУ, 1994. 130 с.
75. Чистяков М. Очерк теории изящной словесности. Спб. 1842. 54 с.
76. Шевырёв С.П. История русской словесности, преимущественно древней: публ. лекции С. Шевырёва, проф. Моск. ун-та. Т. 1.Ч. 1–2. М.: Унив. Тип., 1846.
77. Шмид Г.К. История средних учебных заведений в России. Спб., б. г. 684 с.
78. Штаты и приложения / Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения: Т.1, 1866, С.1–82.
РАЗДЕЛ III
Механизмы преемственности литературного образования от средней к высшей школе: официальные установления и практика преподавания второй половины XIX века – начала ХХ века
Курс словесности и методика её преподавания в средней и высшей школе 50–60-х годов: новая общность подходов. Словесность в гимназиях: её социокультурная функция и расширение методического аппарата предмета. Литературные дисциплины высшей школы как энциклопедическая основа высшего образования. Историко-литературный курс старших классов гимназий: вопросы организации и проблема взаимосвязи с курсом истории литературы в университетах (70– 90-е годы). Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисциплин историко-филологических факультетов. Преемственность в изучении литературы от средней к высшей школе как актуальное направление школьной методики 1900–1917 гг. Литературное образование в высшей школе на этапе демократических преобразований (1900–1917 гг.).
Тема 1. Целостность и завершённость литературного образования в средней школе середины XIX века
Официальное признание содержательной и смысловой законченности всего гимназического литературного образования. «Наставление преподавателям русского языка» (1852 г.). Разработка трёх основных направлений в изучении словесности: теоретического, исторического и практического. Структурирование новой цели изучения теории словесности – социокультурной адаптации выпускника гимназии. Первоначальное формулирование учебных умений старшеклассников при изучении словесности. Рождение двух типов гимназии, реальной и классической по Уставу 1864 года. Разработка методики «чтения образцов русского слога с их разбором».
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Проанализируйте текст «Наставления» и ответьте на вопросы:
• какую новую специфическую цель изучения теории литературы декларирует «Наставление»?
• какой методический приём, предлагаемый в «Наставлении», фактически объединял историческое и практическое изучение литературы?
• 2. Сравните программу словесности для средней школы, предлагаемую в «Наставлении» и программу русской литературы для высшей школы (См.: Приложение № 5). Какое место в обеих программах, наряду с беллетристикой, занимает религиозная, историческая и дидактическая литература. Объясните присутствие текстов подобной направленности в курсе отечественной словесности.
3. Сформулируйте выводы о том, как отразилось на преподавании словесности в средней и высшей школе разделение гимназий на реальные и классические?
4. Ответьте на вопрос: какое значение имело официальное признание смысловой и содержательной законченности гимназического курса словесности для среднего и высшего литературного образования в целом?
Индивидуальное задание.
Проанализируйте сформулированные в «Наставлении» учебные умения старшеклассников, необходимые для освоения словесности, и подтвердите их практическую и творческую направленность.
Тема 2. Литература как обязательный предмет высшей школы для всех факультетов и специализаций (50–60 гг. XIX в.)
Словесность в высшей школе 50–60-х годов как специальный предмет историко-филологических факультетов и как энциклопедическая основа всего высшего образования. Два последовательных периода обучения в высшем образовании – общий и предметный. Словесность как предмет общего периода образования. Потенциал словесности в исследовании человека, в развитии чувства прекрасного, «в направлении воли человека к добру», в развитии самостоятельной учебной деятельности. Основные движущие силы развития высшего литературного образования. Правила поступления на историко-филологические факультеты как препятствие для получения высшего литературного образования. Литературные дисциплины на педагогических курсах при университетах, заменивших педагогические институты. Совершенствование навыков преподавания словесности в процессе педагогической практики студентов-филологов. История национального просвещения как обязательная часть программ по литературе высшей школы.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Аргументируйте в логике методических концепций середины XIX века утверждение словесности в качестве основы гуманитарного знания для высшего образования любой специализации.
2. Выявите закреплённые в официальных документах учебные формы, тренирующие навыки преподавания литературы в высшей школе середины XIX века. Проанализируйте, насколько они изменились в современном высшем педагогическом образовании.
3. Подготовьте обзор по составу кафедр на историко-филологических факультетах в основных российских университетах (Московском, Петербургском, Университете Св. Владимира, Харьковском и др.) периода 50–60-х годов. Чем было вызвано содержательное и количественное расширение «литературных» кафедр на историко-филологических факультетах?
4. Сопоставьте объём вопросов по истории просвещения в программах по литературе средней и высшей школы 50– 60-х гг. XIX века. Объясните присутствие истории образования в отечественных программах по литературе для гимназий и университетов.
Индивидуальное задание.
Подготовьте реферат «Отражение идеологического постулата «верность государю» в программах по литературе средней и высшей школы середины XIX века».
Тема 3. Историко-литературный курс старших классов гимназий: вопросы организации и взаимосвязь с университетским курсом истории литературы (70–90-е гг. XIX века).
Гимназия как основная ступень подготовки к университету. Концентрация гимназического образования на древних языках. Словесность как составная часть метапредметной дисциплины «Русский язык с церковно-славянским, словесность и логика». Формулирование главной цели занятий словесностью – «изучение русского отечественного языка»; лингвоцентрический подход к изучению словесности. Метод «разбора образцов». Коррекция содержания и принципов преподавания историко-литературного курса в средних учебных заведениях («Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях» Ф.И. Буслаева). Критика действующих программ словесности («Недостатки действующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные изменения» Ц.П. Балталона). Формулирование целей изучения словесности в учебных планах реальных училищ (1889 г.) и гимназий (1890 г.). Оценка «недостаточности» преподавания словесности в циркуляре министра просвещения Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 г.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Сопоставьте объём преподавания классических языков, закона божьего, математики и словесности в учебных программах средней школы 70–90-х гг. (по материалам постановлений Министерства народного просвещения за 1889–90 гг.) Какие дисциплины занимали центральное место в гимназической программе?
2. Проанализируйте «Таблицу числа недельных уроков в гимназиях Министерства Народного Просвещения» (см.: Приложение № 6). Чем объяснялось отсутствие в учебном плане гимназий за 1890 г. предмета «история литературы»?
3. Изучите «Примерную программу русского языка с церковнославянским и словесности» (1890 г.). На основании анализа:
• выявите «лингвоцентрические» принципы преподавания литературы в 70–90-х гг.;
• сравните объём курса древней русской литературы в программах средней и высшей школы;
• объясните в логике «Примерной программы» отсутствие в старших классах целостного историко-литературного курса;
• аргументируйте перенесение теории литературы в курс VIII (выпускного) класса гимназии.
4. Конкретизируйте на уровне частных приёмов методику «разбора образцов художественной словесности».
5. Законспектируйте «Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских средне-учебных заведениях» Ф.И. Буслаева (1890 г.), выделив в конспекте три основных направления для развития практической методики и ключевые условия для совершенствования курса литературы в старших классах.
6. Составьте общий перечень рекомендаций для совершенствования программ словесности, предлагаемых в «Общем плане и программах обучения языкам и литературе в женских средне-учебных заведениях» Ф.И. Буслаева (1890 г.) и в работе Ц.П. Балталона «Недостатки действующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные изменения» (1896 г.).
7. Укажите различия в целеполагании словесности в гимназиях и реальных училищах (См.: Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях (1890 г.); Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах (1889 г.).
Индивидуальное задание.
Сформулируйте особенности применения «академического» метода в средней школе по работе В.П. Острогорского «Беседы о преподавании словесности» (1885 г.).
Тема 4. Специфические особенности учебников словесности средней и высшей школы во второй половине XIX – начале ХХ века
Двойная адресность учебников словесности (и для гимназий, и для университетов). Методическая оценка современниками «Исторической хрестоматии» Ф.И. Буслаева (1861 г.) и «Русской хрестоматии» А.Г. Филонова(1863 г.). Три вида хрестоматий, необходимых для средней школы (точка зрения В.Я. Стоюнина). Необходимость и целесообразность специальных курсов по истории классической литературы для высшего филологического образования (в логике В.Я. Стоюнина). Формирование в 70-е годы двух основных методических моделей учебников словесности. Порядок распределения основных разделов литературного образования в старших классах гимназии (модель В.П. Острогорского). «Введение в историю русской словесности» П.В. Владимирова (1896 г.) как традиционный учебник по истории словесности для высшей школы. Историко-литературная концепция А.А. Пыпина. Популярные гимназические учебники В.Ф. Саводника, А.И. Незелёнова, П.В. Смирновского, В.В. Сиповского. Концепция эвристического учебника словесности А.В. Барсова.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Составьте библиографическую базу учебников словесности второй половины XIX – начала ХХ века, не разделяющих аудиторию на учащихся средней и высшей школы.
2. Познакомьтесь с оценкой хрестоматий Ф.И. Буслаева и А.Г. Филонова в работе В.Я. Стоюнина «О преподавании русской литературы» (1864 г.). В чём вы согласны с позицией методиста, а в чём нет?
3. Дополните или ограничьте предлагаемые В.Я. Стоюниным три необходимые для средней школы разновидности учебных хрестоматий.
4. Познакомьтесь с тематикой лекций по истории литературы Ф.И. Буслаева (см.: Приложение № 7). Оцените необходимость данной тематики для отечественного высшего филологического образования.
5. Выявите различия двух методических моделей учебников словесности, сформировавшихся в 70-е годы.
6. Сформулируйте основные тезисы концепции преемственности литературного развития в трудах А.А. Пыпина.
7. Проанализируйте учебник словесности А.И. Незелёнова. Можно ли его отнести к учебникам эстетического типа?
Индивидуальное задание.
Напишите рецензию на учебник П.В. Владимирова «Введение в историю русской словесности». Киев, 1896. Какие содержательные особенности учебника приближают его к пособиям средней школы?
Тема 5. Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисциплин историко-филологических факультетов
Формирование предметного концентра высшей школы, являющегося «основой филологического образования». Лингво-центрический подход к изучению литературных дисциплин в высшей школе. Новая форма итогового контроля в высшем филологическом образовании – экзаменационная историко-филологическая комиссия. Учреждение кафедры этнографии на историко-филологических факультетах. Филологические общества при российских университетах. Унификация содержания университетских литературных дисциплин в масштабах всего высшего образования в России.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Проанализируйте «Примерный учебный план для историко-филологических факультетов» (1885 г.), представленный в Приложении № 8, и «Правила о зачёте полугодий студентам императорских российских университетов». Спб. 1885. Определите среди основных и специальных дисциплин доминирующую группу предметов.
2. Изучите расписание высших Петербургских женских курсов (Приложение № 9), перечень каких дисциплин подтверждают лингвоцентрический подход к преподаванию словесности в высшей школе?
3. Вычлените из «Правил, требований и программ испытаний в комиссии историко-филологической, утвержденные г. министром народного просвещения» (Спб., 1890), методические материалы, относящиеся к преподаванию литературы в высшей школе. Составьте конспект.
4. Изучите по «Правилам, требованиям и программам испытаний в комиссии историко-филологической» (Спб., 1890), дисциплины, читающиеся по кафедре этнографии. Привело ли учреждение кафедры к расширению дисциплин литературного цикла?
5. Пользуясь «Распределением предметных часов в Петербургском иКазанскомуниверситетах» (1885–1886 уч. г.), представленном в Приложении № 10, докажите межуниверситетскую идентичность историко-литературного курса.
Индивидуальное задание.
Напишите реферат «Учёные филологические общества российских университетов: цели и функции».
ЛИТЕРАТУРА
1. Балталон Ц.П. Недостатки действующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные изменения. М., 1896. 26 с.
2. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. М., 1891. 68 с.
3. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. Изд. 5-е, дополненное. М.: Тип. Волчанинова, 1905. 98 с.
4. Барсов А.В. Задача преподавания литературы выбор материала, метод и приёмы преподавания / Филологические записки. Вып. IV–V. 1916. С. 538–589.
5. Барсов А.В. Организация письменных работ в средне-учебных заведениях (Ученические сочинения) / Филологические записки Вып. III. 1915. С. 414–448.
6. Барсов А.В. Очерки из истории русской литературы: Два параллельных курса. Тифлис, 1911. 257 с.
7. Буслаев Ф.И. Древнерусская литература и православное искусство. Спб.: Лига плюс, 2001. 352 с.
8. Буслаев Ф.И. Историческая хрестоматия церковнославянского и древнерусского языков. М., 1861. 1823 ст.
9. Буслаев Ф.И. История общей литературы / Лекции, читанные в 1865/1866 учебном году в Московском императорском университете (рукопись). 152 с.
10. Буслаев Ф.И. История общей литературы / Лекции, читанные в 1866/1867 учебном году в Московском императорском университете (рукопись). 115 с.
11. Буслаев Ф.И. Лекции истории русской литературы заслуж. профессора Ф.И. Буслаева (История литературы как наука и ее значение), М.: Имп. Моск. ун-т (рукопись).1879. 224 с.
12. Буслаев Ф.И. Мои воспоминания / Русские методисты-словесники в воспоминаниях. Сост. В.С. Баевский. М., «Просвещение», 1969. С. 18–29.
13. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Москва: Бр. Салаевы, 1867. 472 с.
14. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз. 1941. 248 с.
15. Буслаев Ф.И. Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских средне-учебных заведениях / Изд. журнала «Пантеон литературы». Спб., 1890. 64 с.
16. Буслаев Ф.И. Учебник русской грамматики, сближенной с церковно-славянскою, с приложением образцов грамматического разбора: Для сред. учеб. заведений / Сост. Ф. Буслаев. Москва: Братья Салаевы, 1869. 286 с.
17. Верещагин Ю. Как понимать преподавание словесности в средней общеобразовательной школе / Педагогический сборник 1901, № 3. С. 261–269.
18. Вессель Н. Учебный курс гимназий. Санкт-Петербург. В типографии С. Степанинова. 1866. 39 с.
19. Виноградов П.Г. Учебное дело в наших университетах // Вестник Европы. Октябрь, 1901. С. 537–573.
20. Виноградов Ф.А. Общество классической филологии и педагогики в 1908 году / Журнал Министерства народного просвещения (раздел «Современная летопись») 1909. Сентябрь. Часть XXIII. С. 9–16.
21. Владимиров П.В. Введение в историю русской словесности. Киев: тип. Имп. Ун-та св. Владимира В.И. Завадского. 1896. 278 с.
22. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. Спб.: тип. Ф. Сущинского, 1868. 407 с.
23. Водовозова Е.Н. Василий Иванович Водовозов / Русские методисты-словесники в воспоминаниях. Сост. В.С. Баевский. М., «Просвещение», 1969. С. 90–96.
24. Вознесенский А.Н. Несколько мыслей о преподавании русской литературы в средней школе по поводу книги А.Ю. Купалова «Литературные конспекты» / Филологические записки Вып. V–VI. 1915. С. 776–784.
25. Галахов А.Д. История русской словесности, древн. и новой. Т.1. Спб. 1863. 596 с.
26. Галахов А.Д. История русской словесности, древней и новой. Т.2. Спб. 1863. 336 с.
27. Галахов А.Д. Полная русская хрестоматия, или образцы красноречия и поэзии, заимствованные из лучших отечественных писателей Ч. 1–2. М. 1843. 412 с.
28. Гетманская Е.В. Взаимосвязи гимназического и университетского литературного образования в России XIX – начала ХХ века. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 232 с.
29. Гетманская Е.В. Преемственность литературного образования от средней к высшей школе в российской традиции XVII–XIX веков. М.: Экон-Информ, 2011. 213 с.
30. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой системы / Наша учебная реформа. М., 1890. 315 с.
31. Гуссов В. К вопросу о выработке новых программ по русскому языку для реформируемой средней школы. / Родной язык в школе № 4–5. 1915–1916. С. 190–193.
32. Золотарёв С.А. О преподавании родного языка и литературы: С приложение примерного плана для совместного преподавания истории и лит. Москва: тип. т-ва И.Д. Сытина, 1909. 82 с.
33. Иванов Н.И. О русской словесности, как учебном предмете в гимназиях: (Докл. в засед. педагогического отд. литературного общества при Юрьев. ун-те) Юрьев. 1901. 22 с.
34. Ивановский В. Движение к распространению университетского образования в России / Вестник воспитания 1900. № 4. Апрель. С. 41–77.
35. Известия о деятельности и состоянии наших учебных заведений: университеты, гимназии и низшие училища (Отдел «Совр. летопись») / Журнал Министерства народного просвещения. Октябрь. 1873. С. 111–160.
36. Императорский Казанский университет. Обозрение преподаваний в первом полугодии 1855–1866 учебного года. Казань. Типогр. Имп. Университета, 1885. 30 с.
37. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели. Петроград: Книжный склад «Земля». 1914. 212 с.
38. Наставление преподавателям русского языка и словесности в гимназиях С.-Петербургского учебного округа / Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения В 16 тт. (1850–1867) Т. 3., Спб., 1867. ст. 88–96.
39. Правила, требования и программы испытаний в комиссии историко-филологической, утвержденные г. министром народного просвещения. Спб.: 1890. 64 с.
40. Распределение предметных часов в Петербургском университете, Казанском и Ун-те Св. Владимира в 1885–1886 уч.г. / Центральный исторический архив Москвы. Ф. 418. Опись 24. Д. 296. Л.3 – 18.
41. Правила о зачёте полугодий студентам императорских российских университетов. Спб. 1885. 16 с. / Центральный исторический архив Москвы. Ф. 418. Оп. 476. Д. 297. Л. 74–83.
42. Саводник В.Ф. Краткий курс истории русской словесности: С древнейших времен до конца XVIII века. М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1913. 474 с.
43. Саводник В.Ф. Очерки по истории русской литературы XIX-го века: (Сост. применительно к новым прогр. сред. учеб. заведений М-ва нар. просв.) 2-е изд. М.: Т-во «Печатня С.П. Яковлева», 1906. 508 с.
44. Смирновский П.В. Учебник русской словесности для учеников V кл. гимназии. С прил. хрест. Применительно к новой примерной программе. Спб., Печаткин, 1874. 100 с.
45. Сиповский В.В. История литературы как наука. Собрание общедоступных очерков, статей и лекций русских учёных. Спб.-М., 1906. 60 с.
46. Сиповский В.В. История русской словесности. Спб. 1912–1915. 651 с.
47. Сиповский В.В. Сокращённый курс истории русской словесности: В 3 ч. Спб.: Я. Башмаков и К°, 1912–1915. 315 с.
48. Пыпин А.Н. История русской литературы. Том I. Древняя письменность. С.-Петербург. Типография Стасюлевича, 1898. 484 с.
49. Пыпин А.Н. История русской литературы. Том II. Древняя письменность. Времена Московского царства. Канун преобразований. Спб.: Типография Стасюлевича, 1898. 566 с.
50. Пыпин А.Н. История русской литературы. Т. III. Судьбы народной поэзии. Эпоха преобразований Петра Великого. Установление новой литературы. Ломоносов. Спб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1899. 535 с.
51. Пыпин А.Н. История русской литературы. Т. IV. Времена императрицы Екатерины II. XIX век. Пушкин и Гоголь. Утверждение национального значения литературы. Спб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1899. 647 с.
52. Пыпин А.Н. Преподавание словесности в гимназиях / Журнал Министерства народного просвещения, Спб., 1862. ч. CXIV, июнь, Отд. I, С. 168–185.
53. Незелёнов А.И. О преподавании русской словесности: Санкт-Петербург: Траншель, 1880. 79 с.
54. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. Спб.: 1885. 110 с.
55. Острогорский В.П. Владимир Яковлевич Стоюнин / Русские методисты-словесники в воспоминаниях. Сост. В.С. Баевский. М., «Просвещение», 1969. С. 97–108.
56. Острогорский В.П. Двадцать биографий образцовых русских писателей. 16-е изд. М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1914. 175 с.
57. Острогорский В.П. Из истории моего учительства: Как я сделался учителем. 2-е изд. Спб.: Н.В. Ельманов, 1914. 178 с.
58. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. 2-е изд.; Спб. 1885. 263 с.
59. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. Спб., 1864. 392 с.
60. Стоюнин В.Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы: (До новейш. периода). 2-е изд. М.: Т. Рис, 1871. 255 с.
61. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. 8-е изд. Спб., 1910. 191 с.
62. Филонов А.Г. Русская христоматия с примечаниями: Для высших кл. сред. учеб. заведений в 4 тт. Т. 1. Эпическая поэзия. Т. 2. Лирическая поэзия. Т. 3. Драматическая поэзия. Т. 4. Проза. М., 1863–1867.Филонов А.Г. Современное преподавание словесности. Спб., 1870. 164 с.
63. Филонов А.Г. Учебник по словесности для средних учебных заведений. Спб., 1878. 285 с.
64. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. Спб., Тип. Академии наук. 1890. 180 с.
65. Учебные планы историко-филологического факультета Императорского Московского Университета за 1907 г. / Центральный исторический архив Москвы. Ф. 363. Оп. 1. Д. 90. Л. 7–21.
66. Учебные правила и программы историко-филологического факультета Императорского университета Св. Владимира / Сост. Бубнов Н.М. Киев: Типография Имп. Университета. 1911. 132 с.
67. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. Санкт-Петербург: Типография императорской академии наук. 1889. 145 с.
68. Учебные планы словесного отделения историко-филологического факультета Высш. женск. курсов в Харькове на 1910–1911 ак. г. / Центральный исторический архив Москвы. Ф.363. Оп. 1. Д. 75. Л. 1–72.
69. Наставление преподавателям русского языка и словесности в гимназиях С.-Петербургского учебного округа / Сборник распоряжений по МНП: В 16 тт. (1850–1867) Т. 3., Спб., 1867. ст.88–96.
РАЗДЕЛ IV
Методологические подходы, обеспечивающие преемственность литературного образования (теоретические концепции, практические формы работы)
Особенности взаимосвязей историко-литературного курса средней и высшей школы как одна из центральных методических проблем середины XIX века – начала ХХ века. Успехи и просчёты в гармонизации курсов литературы средней и высшей школы. Перенос научного курса истории литературы из гимназии в высшую школу; обоснование психологических и возрастных особенностей учащихся старших классов. Создание «сквозьступенчатых» прогностических концепций литературного образования. Сочинение как учебная форма, обеспечивающая системную взаимосвязь литературного образования средней и высшей школы конца XIX – начала ХХ вв. Литературная беседа как методическое средство адаптации учащегося к методам дальнейшего изучения литературы в высшей школе.
Тема 1. Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности литературного образования, разработанные во второй половине XIX – начале ХХ века.
Гармонизации объёма древней и современной литературы в средней школе. Устранение содержательной близости гимназического и университетского курса словесности. Психолого-педагогические обоснования методологических различий и содержательных взаимосвязей среднего и высшего литературного образования (концепция И.И. Срезневского). Разведение целей историко-литературного курса средней школы и университета (концепция В.П. Острогорского). А.И. Боргман и В.П. Острогорский о месте и роли древнерусской литературы в школьном курсе. Дифференциация курсов литературы на эпизодический (школьный) и полный (университетский) в концепции Ц.П. Балталона.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Сделайте конспект статьи Д.И. Писарева «Наша университетская наука». Какие пути намечал исследователь по преодолению гипертрофии курса древней литературы в средней школе?
2. Сопоставьте взгляды В.П. Острогорского и А.И. Боргмана о месте и роли курса древнерусской литературы в средней школы. В чём сходство и различия их позиций?
3. Составьте тезисный план работы И.И. Срезневского «Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях» (1871 г.). Как формулировал учёный дифференцированные цели изучения литературы в средней и высшей школе?
4. Познакомьтесь с идеей общих неспециальных курсов литературы в высшей школе (по лекциям Ф.И. Буслаева «История общей литературы» и «Беседам о преподавании словесности В.П. Острогорского»). Почему методисты считали возможным «жертвовать» специальной направленностью читаемых литературных дисциплин?
5. Проанализируйте понятие «эпизодический курс литературы», внедрённое Ц.П. Балталоном в работе «Недостатки действующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные изменения» (1896 г.). В чём содержательная и смысловая разница эпизодического курса в школе и полного историко-литературного курса в университете?
Тема 2. Сочинение: исторические подходы и модели.
Сочинение как важнейшая практическая форма обучения литературным дисциплинам в средней и высшей школе. Особенности тематики сочинений на историко-филологических факультетах. Взаимосвязи навыков сочинения и перевода с классических языков на русский. Теоретические разработки методики сочинения в средней школе (С.Н. Брайловский, В.А. Истомин, А.А. Филонов, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Л.И. Шумиловский, С.С. Ларионова, А.Д. Алфёров, А.В. Барсов, В.В. Голубков). Программа 1890 г. о сочинениях в старших классах. Темы сочинений в старших классах: литературные и «малолитературные». Многочисленные пособия по подготовке к сочинению, их распространённые недостатки. Классификации сочинений по тематическому признаку (Л.И. Шумиловский, С.С. Ларионов). Продуктивная и репродуктивная тематика сочинений. Развёрнутый план сочинения. Последовательное (от класса к классу) усложнение теоретико– и историко-литературного содержания сочинений. Метод сочинения-проекта. Методика сочинения как одна из главных тем Первого всероссийского съезда учителей-словесников (1916 г.).
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Классифицируйте сочинения высшей школы по основным предметным направлениям(по «Опытам историко-филологических трудов студентов Главного педагогического института, 1852 г.). С чем, на ваш взгляд, связано отсутствие тем по истории русской литературы?
2. Изучите «Примерную программу русского языка с церковнославянским и словесности», 1890 г. Чем объясняется тесная взаимосвязь методики сочинения и переводов с классических языков на русский, заявленная в программе?
3. Сопоставьте методические рекомендации относительно тематики сочинений в учебных планах для гимназий (1890 г.) и реальных училищ (1889 г.) с известными темами сочинений, принятых в практике этого периода(см.: «Методические указания относительно преподавания русского языка и словесности в женскихсреднеучебных заведениях / сост. В.А. Истомин, 1891 г.). Определите, в какой степени коррелировали официальные рекомендации и конкретные темы сочинений.
4. Создайте «банк» распространённых тем сочинений сопоставительного характера, пользуясь пособиями Л.И. Шумиловского и С.С. Ларионова. Какие темы могут расширить возможности сопоставительного изучения программных произведений в современной школе?
5. Законспектируйте главу «Сочинение» из книги А.Д. Алфёрова «Родной язык в средней школе», 1911 г. Сформулируйте алгоритм методики сочинения-проекта. Что из представленной методики можно использовать в исследовательской деятельности современного школьника?
6. Смоделируйте алгоритм подготовки к сочинению (по выбранной вами теме), пользуясь методикой подготовки к сочинению А.Д. Алфёрова.
7. Познакомьтесь с материалами Первого всероссийского съезда учителей-словесников. Какие пути совершенствования методики сочинения были предложены на Съезде?
Индивидуальное задание:
Составьте рецензию на книгу А.К. Семёнова «Планы и сочинения. Курс VII класса гимназий», 1912 г. Оцените степень продуктивности приёмов обучения сочинению в данной методике.
Тема 3. Литературные беседы в русской школе XIX – начала ХХ века.
Методика литературных бесед: авторские методические подходы и официальные документы. Модели литературных бесед в гимназиях 40–50-х гг. XIX века. «Правила о беседах» Н.И. Пирогова (1858 г.). Основные приёмы литературной беседы: оппонирование, доклады, дискуссия. Организация литературных рефератов в рамках бесед. Академический характер школьных литературных бесед. Содержательная динамика литературных бесед в 80-е годы XIX века: от общегуманитарных тем – к углублённому изучению программных произведений. Методика Ц.П. Балталона, А.Е. Грузинского. Программа внеклассного чтения В.А. Истомина. Логическая доминанта литературных бесед в методике Г.К. Дорофеева. Принципы организации литературных бесед и рефератов В.В. Голубкова, Ф.П. Сушицкого.
ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Изучите сводную таблицу, в которой представлены основные подходы к организации литературных бесед (Приложение № 11). Какие методические рекомендации приближают литературные беседы к академическим формам высшей школы?
2. Напишите реферат «Литературные беседы в Первой Петербургской гимназии в 40–50-е годы. Методика М.Н. Мусина-Пушкина».
3. Напишите реферат «Практика литературных бесед в Нежинской гимназии». Используйте «Правила бесед» Н.И. Пирогова, представленные в Приложении № 12.
4. Изучите Устав гимназий 1871 года (См. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.5, 1877). Как изменились сформулированные в нём цели литературных бесед посравнением с целеполаганием бесед в 40–50-е годы?
5. Составьте тезисные планы статьи В.А. Истомина «К вопросу о практических занятиях (литературных беседах) по русскому языку» (1882 г.), работы А.Е. Грузинского «Литературные чтения и беседы в нашей средней школе» (1897 г.), статьи Ц.П. Балталона «О литературных беседах» (1884 г.). Сформулируйте основы авторских методик литературных бесед.
6. Сопоставьте позиции методистов начала ХХ века относительно методики бесед (см.: работы А.Д. Алфёрова, В.В. Голубкова, Ф.П. Сушицкого). В чём вы видите общность и различия подходов?
7. Смоделируйте сценарий методической мастерской по организации литературной беседы с выбранной вами тематикой, базируясь на методике Н.И. Пирогова.
Индивидуальное задание.
Сопоставьте организацию литературных бесед по методике М.Н. Мусина-Пушкина и Н.И. Пирогова. Насколько связано содержание бесед обоих типов с номинированиемих как бесед «литературных». Какие академические приёмы, принятые в высшей школе, применялись в практике бесед?
ЛИТЕРАТУРА
1. Алёшинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век). Спб.: Издание О. Богдановой. 1912. 346 с.
2. Алфёров А.Д. Родной язык в средней школе: (Опыт методики): а) темы для соч. и бесед, б) ученич. соч., в) пед. очерк, г) крат. список книг. М.: Сотр. шк., 1911. 556 с.
3. Алфёров А.Д. Русская литература XVIII века: Хрестоматия / А. Алферов и А. Грузинский. 2-е изд., испр. и доп. М.: Сотр. шк., 1908. 498 с.
4. Алфёров А.Д. Сборник вопросов по истории русской литературы: (Курс сред. шк.) / А. Алфёров и А. Грузинский. М.: «Наследники бр. Салаевых», 1900. 57 с.
5. Балталон Ц.П. Недостатки действующей программы словесности в курсе реальн. училищ и желательные изменения. М., 1896. 26 с.
6. Балталон Ц.П. О литературных беседах / Записки учителя № 3, 1884 г. С. 37–51.
7. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. М.: Тип. Волчанинова, 1891. 68 с.
8. Барсов А.В. Задача преподавания литературы выбор материала, метод и приёмы преподавания / Филологические записки. Вып. IV–V. 1916. С. 538–589.
9. Барсов А.В. Организация письменных работ в средне-учебных заведениях (Ученические сочинения) / Филологические записки Вып. III. 1915. С. 414–448.
10. Барсов А.В. Очерки из истории русской литературы: Два параллельных курса. Тифлис, 1911. 257 с.
11. Боргман А.И. Какие изменения желательны в современной постановке преподавания русского языка и словесности в реальных училищах / Приложение к циркулярам по Московскому учебному округу за 1896 г. М., 1896. 72 с.
12. Брайловский С.Н. О школьном сочинительстве / Русский филологический вестник 1910, № 1,Ч. II. С. 25–39.
13. Брайловский С.Н. Старое и новое в методике сочинений по русскому языку в ср. учебных заведениях / Пед. сборник (Часть неофиц.). 1915. № 1. Петроград. С. 1–46.
14. Брайловский С.Н. Старое и новое в методике сочинений по русскому языку в ср. учебных заведениях / Пед. сборник (Часть неофиц.). 1915. № 2. Петроград. С. 130–151.
15. Брайловский С.Н. Старое и новое в методике сочинений по русскому языку в ср. учебных заведениях / Пед. сборник (Часть неофиц.). 1915. № 3. Петроград. С. 265–291.
16. Буслаев Ф.И. Лекции истории русской литературы заслуж. профессора Ф.И. Буслаева (История литературы как наука и ее значение), М.: Имп. Моск. ун-т (рукопись).1879. 224 с.
17. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. М., 1962. 495 с.
18. Голубков В.В. Новый путь. Пособие для литературных бесед и письменных работ. 2-е, перераб. издание. М., 1914. 200 с.
19. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Вып. I. Изд. Академии педагогических наук РСФСР. М.-Л. 1946. 176 с.
20. Грузинский А.Е. Литературные беседы в Пироговское время / Вестник воспитания, 1900, № 5. С. 108–127.
21. Грузинский А.Е. Литературные очерки: Дант, Шиллер, Гейне, Амброзиус, имп. Екатерина, Жуковский, Глинка, Тургенев, Толстой / А.Е. Грузинский. М. 1908. 302 с.
22. Грузинский А.Е. Литературные чтения и беседы в нашей средней школе / Образование, 1897, № 2. С. 45–60.
23. Десницкий В.А. Методика преподавания литературы как наука / Учёные записки Гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т.2. Ленинград, 1936. С. 5–18.
24. Для истории вологодской дирекции училищ / Памятная книжка для Вологодской губернии на 1860 год. Вологда: Тип. губ. правл., 1860. С. 65–104.
25. Дорофеев Г.К. О литературных беседах в средних учебных заведениях. Тифлис: тип. К.П. Козловского, 1901. 53с.
26. Извлечение из протокола заседаний комиссии для разработки программы внеклассного чтения учеников / В кн.: Никольский А. Сборник стихотворений и басен для заучивания наизусть М., Типография Лисснера. 1890.С. 7–20.
27. Истомин В.А. К вопросу о практических занятиях (литературных беседах) по русскому языку / Русский филологический вестник, 1882. № 3. С. 115–173.
28. Истомин В.А. О внеклассном чтении книг учениками среднеучебных заведений / Русский филологический вестник, 1888, № 1.
29. Истомин В.А. Пособие для литературных бесед и письменных работ. Вопросы для изучения произв. Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, гр. Л. Толстого, Островского, Шекспира. Составил Ц. Балталон. М., 1891 /Русский филологический вестник. Т.XXVII 1892. С. 1–14.
30. Истомин В.А. Ф.И. Буслаев. Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях /Русский филологический вестник № 1, 1890. С. 1–14.
31. Ларионов С.С. Из практики литературных бесед / Родной язык в школе № 4–5, 1916. С. 203–207.
32. Ларионов С.С. Из практики литературных бесед / Родной язык в школе № 6, 1916. С. 271–274.
33. Ларионов С.С. Некоторые вопросы методики сочинения с точки зрения абитуриентов гимназий Кавказского учебного округа. Тифлис. 1912. 163 с.
34. Ларионов С.С. Сборник тем для сочинений в старших классах средней школы и на окончательных испытаниях. Тифлис. 1915. 199 с.
35. Лебедев А.М. О преподавании литературы в средней школе / Родной язык в школе1914–1915, № 1. С. 24–28.
36. Материалы по реформе средней школе. Примерные программы и объяснительные записки. Петроград, 1915, 547 с.
37. Методические указания относительно преподавания русского языка и словесности в женск. среднеучебн. зав. / Сост. Истомин В.А. / Русский филологический вестник № 1, 1891. С. 1–31.
38. Наставление преподавателям русского языка и словесности в гимназиях С.-Петербургского учебного округа / Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения: В 16 тт. (1850–1867) Т. 3., Спб., 1867. ст.88–96.
39. О темах по русскому языку для письменных ученических сочинений в средних учебных заведениях / Авт. – сост. А. Филонов. Спб: Типография Глазунова, 1908. 387 с.
40. Овсянико-Куликовский Д.Н. О преподавании теории словесности в средней школе // Вопросы теории и психологии творчества (Пособие при изучении теории словесности в высш. и средн. учеб. завед.) / Ред. Б.А. Лезин. Харьков, 1911. С. 426–430.
41. Опыты историко-филологических трудов студентов Главного педагогического института (Шестой выпуск). Спб.: В типогр. Импер. Академии наук, 1852. 312 с.
42. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. 2-е изд.; Спб. 1885. 263 с.
43. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – перв. пол. XIX в. Т.2 / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М., «Педагогика», 1973. 604 с.
44. Первый Всероссийский Съезд преподавателей русского языка средней школы в Москве (27 декабря – 4 января 1917 г.). М., 1917. 62 с.
45. Писарев Д.И. Полн. собр. в 6 т. Т. 3. Спб.: Тип Ф. Павленкова, 1894. 367 с.
46. Примерная программа русского языка с церковнославянским и словесности / Журнал Министерства народного просвещения. 1890. № 12. С. 80–107.
47. Саводник В.Ф. Очерки по истории русской литературы XIX-го века: (Сост. применительно к новым прогр. сред. учеб. заведений М-ва нар. просв.). 2-е изд. М.: Т-во «Печатня С.П. Яковлева», 1906. 508 с.
48. Семёнов А.К. Планы и сочинения. Курс VII класса гимназий (Вторая четверть XIX столетия). Выпуск II. Одесса, 1912. 192 с.
49. Соловьёв Д.Н. Пятидесятилетие Санкт-Петербургской первой гимназии (1830–1880). Историческая записка. С.-Пе тер бург. 1880. 419 с.
50. Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов: дисс. д-ра пед. наук. М., 2004. 465 с.
51. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. Спб.: типография Императ. академии наук, 1871. 23 с.
52. Сушицкий Ф.П. Литературные беседы, рефераты и сочинения в средней школе (Опыт методики). Киев. Типография С.В. Кульженко, 1916. 207 с.
53. Устав гимназий 1871 г. / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: В 15 тт. Т. 5. Царствование Александра II. (1871–1873). Спб. 1877.
54. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. Спб., Тип. Императорской Академии наук. 1890. 180 с.
55. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. Спб.: Типография императорской академии наук. 1889. 145 с.
56. Учебные правила и программы историко-филологического факультета Императорского университета Св. Владимира // Сост. Н.М. Бубнов. Киев: Типография Имп. Университета. 1911. 132 с.
57. Филонов А.Г. Русская христоматия с примечаниями: Для высших кл. сред. учеб. заведений в 4 тт. Т. 1. Эпическая поэзия. Т. 2. Лирическая поэзия. Т. 3. Драматическая поэзия. Т. 4. Проза. М., 1863–1867.
58. Филонов А.Г. Современное преподавание словесности. Спб., в тип. Сущинского, 1870. 164 с.
59. Филонов А.Г. Учебник по словесности для средних учебных заведений. Спб., в тип. И. Глазунова, 1878. 285 с.
60. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении / Соч. В. П. Шереметевского: М.: Тип. Мамонтова, 1897. С. 35–90.
61. Шумиловский Л.И. Руководство к самостоятельному составлению ученических сочинений [Пособие для учащихся, экстернов, для самообразования и для подготовки к конкурсным экзаменам в специальные высшие учебные заведения]. Ч. I. Спб., 1910. 176 с.
62. Шумиловский Л.И. Руководство к самостоятельному составлению ученических сочинений [Пособие для учащихся, экстернов, для самообразования и для подготовки к конкурсным экзаменам в специальные высшие учебные заведения]. Ч. II. Спб., 1910. 240 с.
Приложение № 1
Динамика распределения учебных часов словесности в старших классах средней школы (1828–1914 гг.)
* учебный час до 1852 года равнялся 1¼ астрономических часа
Приложение № 2
Содержательная и структурная динамика литературного предметного концентра в Московском университете первой половины XIX века (с 1802 – по 1855 гг.)
См.: Шевырёв СП. «История Императорского Московского университета, написанная к его столетнему юбилею (1755–1855)». М., 1855. С.322–323; 365–366; 396–397; 449; 550–558.
Приложение № 3
Циркуляр о распределении учебных предметов в уездных училищах и гимназиях от 29 июня 1832 года (Преподавание словесности в гимназиях с I по VII классы)
См.: Сборник распоряжений по Мин-ву народного просвещения Т.1, 1866, с. 30.
Приложение № 4
Распределение предметов по годам обучения на словесном отделении Московского университета (1835 г.)
См.: «Таблица распределения предметов и времени преподавания в каждом факультете Московского университета. 1835 г.» // ЦИАМ. Ф. 418. Оп. 4. Д. 396. Л. 32–38.
Приложение № 5
Университетская программа по истории литературы, русской и западно-европейской (1890 г.)
Программа по истории русской литературы:
XI–XIV века. Древнейшие жития русских святых (Нестор, Иаков, Патерик Печерский). Древнейшие русские поучения (Лука Жидята, Иларион, Феодосий Печерский, Кирилл Туровский, Серапион). Древнейшие летописи (начальная, Киевская, Новгородская).
Хождения Даниила и Антония Новгородского. Поучение Владимира Мономаха. Слово о полку Игореве. Задонщина. Слово Даниила Заточника.
XV–XVI века. Киприан и Пахомий Серб. Нил Сорский. Геннадий. Иосиф Волоцкий и Даниил. Максим Грек. Иоанн Грозный и Курбский. Домострой.
XVII век. ЕпифанийСлавинецкий и Симеон Полоцкий. Ос нование славяно-греко-латинской академии. Оригинальные русские повести (о Савве Грудцыне, о Фроле Скобееве, о Горе– злочастии).
XVIII век. Стефан Яворский, Димитрий Ростовский, Фе офан Прокопович. Князь Кантемир. Тредьяковский. Ломо носов. Сумароков. Державин. Императрица Екатерина II. Фонвизин. Сатирические журналы. Новиков. Княжнин. Аблесимов. Капнист. Херасков. Хемницер.
XVIII–XIX века. Карамзин. Дмитриев. Шишков. Крылов. Жуковский. Батюшков. Сверх того испытуемый должен выказать знакомство с произведениями Пушкина, Лермонтова, Грибоедова и Гоголя. Народная поэзия. Былины. Духовные стихи. Обрядовые песни. Сказка. Заговор.
Программа по истории западноевропейской литературы:
А. Средневековая литература.
Литература католической церкви и школы: легенды, сборники житий святых, нравоучительные рассказы, хроники, энциклопедии и мистерии.
Поэзия рыцарства, феодально-рыцарский эпос (песня о Роланде и ChansonsdesGestes, Нибелунги, Гудруна, немецкие эпические циклы, Беовульф). Рыцарская лирика (Трубадуры
и Миннезингеры). Рыцарский роман (романы Бретонского цикла и немецкий романтический эпос).
Реалистическая литература (пародии на Chansonsdes Gestes, французские фабльо, итальянская новелла, Кентер-берийские рассказы Чоссера и немецкие Schwänkе). Роман о Лисе и роман о Розе. Возникновение светской драмы (фарсы, sottieses и т. п.) в средние века, Данте и его Божественная комедия.
Б. Литература эпохи Возрождения.
Эпоха Возрождения в Италии. Научные заслуги итальянских гуманистов и общая характеристика итальянского гуманизма. Боккачио, Эней Сильвий, Ариосто, Тассо.
Эпоха Возрождения в Германии. Рейхлин, Эразм, Фон Гуттен. Общая характеристика литературы XVI века.
Два периода в истории французского гуманизма. Представители первого периода (Маро, Деперье, Рабле и др.). Представители второго периода (поэты Плеяды), Монтень и его Essais.
Влияние идей Возрождения на литературу Англии (Томас Мор, Соррей, Ашем и др.). Расцвет английской драмы в конце XVI века. Шекспир и современные ему драматурги.
Литература XV и XVI веков в Испании. Сервантес.
В. История новой литературы (XVII и XVIII веков).
Борьба пуританских идей в Англии с традициями эпохи Возрождения. Влияние пуританизма на английскую литературу XVII века, Мильтон как поэт и публицист. Литература эпохи Реставрации (Ботлер, Драйден, Вичерли, Конгрив и др.). Еженедельные издания Аддисона и Стиля. Шеридан и его комедии. Английские романисты XVIII века.
Возрождение французской поэзии в XVII веке (Малерб). Основание французской академии. Теория и практика французской ложноклассической трагедии (Корнель). Главнейшие писатели эпохи Людовика XIV. Влияние английских идей (Вольтер и Монтескье). Дидро и энциклопедисты. Руссо. Бомарше.
Общий ход развития немецкой литературы в XVII и XVIII веках. Влияние просветительских идей Англии и Франции на Германию. Борьба против ложноклассического направления (Готшед и Лессинг). Лессинг как критик (его гамбургская драматургия) и драматург. Реакция взглядам Лессинга (Гердер и поэты SturmundDrang’a). Юношеские произведения Гёте. История создания Фауста. Первые произведения Шиллера. Классический период немецкой литературы. Зрелые произведения Шиллера и Гёте. Возникновение романтизма.
Возрождение итальянской поэзии в XVII веке. Итальянские драматурги XVIII века (Метастазио, Гольдони, Гоцци). Альфиери и его трагедии. В. Монти.
См.: «Правила, требования и программы испытаний в комиссии историко-филологической, утвержденные г. министром народного просвещения». Спб., 1890. 64 с.
Приложение № 6
Таблица числа недельных уроков в гимназиях Министерства народного просвещения» (1890 г.)
См.: Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 1895. Т. 11, ст. 1593–1594.
Приложение № 7
Программа лекций Ф.И. Буслаева по общему курсу истории литературы для студентов четырёх специальностей Императорского Московского университета, прочитанных в 1878–1879 гг.
Лекция № 1. Общий курс по истории литературы. Главные пособия для истории русской литературы. Пособия библиографические и для изучения рукописей. Задача и объём предлагаемого курса. Необходимость сравнительного изучения памятников русской литературы и искусства.
Лекция № 2. Периоды в преподавании и понимании литературы и искусства. Падение древней теории и эстетики. Вопросы, на которые даст ответы история литературы. Авторитеты и образцы. Изменение взгляда на образцовых писателей под влиянием истории литературы. Новый литературный интерес. Необходимость определить объём и границы литературы. Невозможность определить границы изящного в литературе и ограничить литературу изящною.
Лекция № 3. Необходимость теории для истории литературы. Теоретические принципы в истории литературы. Теория Аристотеля: значение и определение. Удобства времени, в которое появилась «Пиитика» Аристотеля. Влияние времени на пиитику Аристотеля. О подражании в поэзии и искусствах. Причина подражаний. Почему Аристотель начинает с подражания. Подражание природе в греческом искусстве. Пример художественного подражания безобразию. Натурализм в византийском искусстве. Изображение Иисуса Христа распятым.
Лекция № 4. Взгляд Аристотеля на стихотворную форму. Различие между комедией и трагедией. Неверность взгляда Аристотеля на эпос. Трагедия: различия между пониманием, образом мысли и характером. Определение трагедии. Односторонность взгляда Аристотеля на трагедию. Драматические произведения без характеров и их несостоятельность. Сравнение вымысла с очерком и характера с колоритом. Понимание речи в трагедии
Лекция № 5. Свойства хорошо составленного вымысла по Аристотелю. Недостаток целости во многих литературных произведениях. Единство вымысла. Пример Гомера. Противоречия Пиитики Аристотеля истории литературы. Отличие поэзии от истории. Произведения, в которых поэзия соединена с прозой. Достоинства и виды вымыслов. Последовательность временная и внутренняя. Эстетические указания об ужасном, жалостном, страшном. Перечисление самых страшных предметов. Люди, не подвергающиеся страху. Отвага. Сострадание. Люди, не способные и способные к состраданию. Кому можно сострадать. Предметы, возбуждающие сострадание. Сценичность – средство для возбуждения сострадания. Очищение (катарсис). Действие музыки и поэзии на душу человека.
Лекция № 6. Учение Аристотеля о характере. Облагораживание недостатков. Учение Аристотеля о хоре. Отношение поэта к сюжету его творчества. Отношение эпоса к трагедии. Отличительные черты поэмы Гомера. Неверность взгляда Аристотеля на Одиссею. Сходные и различные части эпопеи и трагедии. Мнение Аристотеля об объективности поэта. О чудесном, допускаемом в трагедии эпопеи.
Лекция № 7. Мнение о превосходстве эпопеи над трагедией. Неверность взгляда на эпопею противников Аристотеля. Возникновение драмы. Средневековые мистерии и моралите. Средневековые братства. Странствующие комедианты Переход театра в руки образованного общества. Аристотель в защиту трагедии. Внесение Аристотелем грамматики и стилистики в пиитику. Определение имени и глагола. Склонение. Предложение. Разделение имён. Способы выражения. Указание силы поэтического творчества.
Лекция № 8. Влияние теории Аристотеля на последующие поколения до настоящего времени. Выводы из разбора Пиитики Аристотеля. Пиитика Аристотеля есть часть эстетики. Теоретический взгляд на искусство в Греции. Миф девяти муз. Олицетворение идей в средние века. Семь свободных искусств. Причина внесения грамматики в Пиитику Аристотеля. Какова должна быть эстетика в настоящее время.
Лекция № 9. Отделение пиитики от риторики. Отношение формы стихотворной и формы прозаической. Связь стиха с языком. Жизненность стиха в первоначальную эпоху. Проза как спутница культуры. Выражение стихом поучений. Хождение на Парнас.
Лекция № 10. Слияние поэзии и прозы в романе. Восточный и греческий романы. Внесение романа в Риторику. Происхождение слова «роман» и значение его у разных народов. Роман в стихотворной и прозаической форме. Роман исторический. Падение стихотворной формы. Отделение поэзии искусственной от безыскусственной.
Лекция № 11. Практическая основа Пиитики Аристотеля. Образцовые произведения и писатели. Возрождение классических образцов. Литературные академии. Их назначение. Необразцовая народная литература и её несогласие с правилами Пиитики Аристотеля. «Весёлая наука» трубадуров. Масса новых произведений, не подходивших под пиитику Аристотеля.
Лекция № 12. Деление литературы на изящную и неизящную. Изящный вкус. Составление художественных галерей XVII и XVIII веков, как определение случайно устанавливаемого изящного вкуса. Расширение границ изящной литературы и искусства в XIX веке и следствие этого. Четыре периода в науке и словесности. Эпоха Возрождения в Италии. Теория мистико-символическая. Объяснение этой теории у Данте и приложение её к Божественной комедии и другим произведениям.
Лекция № 13. Изложение символической теории Дюрана. Rationale bivinorum officiorum. Приложение этой теории. Морализованный Доказ. Морализованные сборники. Морализация мифа об Аргусе в QestaRomanorum.
Лекция № 14. Источники средневековой мистической теории. Памятники древнехристианской археологии: катакомбы, саркофаги, диптихи и т. д. Значение этих монументальных памятников. Крест. Монограммы и символы Христа. Античные типы и мифы в древнехристианском искусстве. Параллелизм.
Лекция № 15. Толкования святого писания. Две редакции Толковой Псалтыри. Принципы древнехристианского иконописного искусства. Два отдела редакции греческой Толковой Псалтыри с миниатюрами. Параллелизм в храме Святого Виталия в Равенне. Смысл слова Данила Паломника при описании церкви Воскресения Христова. Крайнее проявление принципа иконографии. Принципы параллелизма из рукописи Biblia Pauperum.
Лекция № 16. Описания праздников церемоний. Новые формы для выражения религиозного чувства: символы и эмблемы и их значение. Сборник символов и эмблем в русской литературе. Сборник, послуживший источником для иллюстрации стихотворений Державина.
Лекция № 17. Составление рисунков по стихотворениям Державина. Академическое издание стихотворений Державина. Отношение рисунков к Тексту. Характеристика художественных воззрений в эпоху Державина. Характер рисунков к сочинениям Державина. Примеры античной и аллегорической иллюстрации. Две программы рисунков к некоторым стихотворениям Державина. Изображение народа, земледельца. Русский солдат и мужик в рисунках к стихотворениям Державина.
Лекция № 18. XVIII век, его значение и представители. Теория драмы и романа. Романтизм. Сущность романтизма. Представители романтизма. Панславизм. Западники и славянофилы. История литературы и искусства.
Лекция № 19. Разработка истории средневекового искусства. Изучение языка. В. Гумбольдт. Деятельность братьев Гримм. Понятие народности. Макс Мюллер и его теория. Теория исторической передачи преданий.
См.: Ф.И. Буслаев «Лекции истории русской литературы (История литературы как наука и её значение)». М.: Императорский Московский университет (рукопись). 1879. С. 221–224.
Приложение № 8
Примерный учебный план для историко-филологических факультетов (1885 г.)
См.: «Примерный учебный план для историко-филологических факультетов. Распоряжение Министерства народного просвещения 1885» // ЦИАМ. Ф. 418. Оп. 476. Д. 297. Л. 92.
Приложение № 9
Расписание недельных лекций историко-филологического отделения высших Петербургских женских курсов (1889 г.)
Расписание
Приложение № 10
Распределение предметных часов на ист. – филол. факультетах Петербургского и Казанского университетов (1885–1886 уч. г.)
См.: Распределение предметных часов в Петербургском университете, Казанском и Ун-те Св. Владимира в 1885–1886 уч.г. / Центральный исторический архив Москвы. Ф. 418. Опись 24. Д. 296. Л.З, 5, 13, 18.
Приложение № 11
Литературная беседа и её цели в авторских концепциях и официальных документах (40-е гг. XIX века – 1916 год включительно)
Таблицы
Приложение № 12
Правила о литературных беседах, введённых в Киевском учебном округе Н.И. Пироговым (1858 г.)
§ 1. Литературные беседы имеют целью возбудить в учениках охоту заниматься самостоятельнее и навык излагать письменно и словесно свои понятия о том или другом предмете гимназического курса. Беседы эти не должны иметь обязательного характера, они должны служить выражением свободного стремления ученика высказать себя наряду с товарищами и обнаружить свои зарождающиеся убеждения.
§ 2. Ученики 6 и 7 классов обеих гимназий (киевских) в каждые три недели один раз собираются в назначенный день и час в первой или второй гимназии, где присутствуют директора, инспекторы и учителя обеих киевских гимназий.
§ 3. Темы могут быть избираемы или самими учениками или предлагаемы учителями; но все избираемые или предлагаемые темы должны быть преимущественно научные. Богатый материал в этом отношении могут представить словесность, история. география, физика, народные пословицы, так удачно выражающие житейскую мудрость.
§ 4. Предмет занятий в беседах состоит в чтении учениками собственных сочинений и в разборе или критике их. В один вечер по два или по три ученика из каждой киевской гимназии читают свои сочинения, а в следующей беседе другими учениками, по собственному вызову, читаются разборы этих сочинений, причём допускаются и словесные объяснения написавшего сочинение, и вообще автору и критику дозволяется вступать в словесные прения, разумеется, в приличной форме и под руководством учителя. Учитель словесности и другие направляют словесные прения к конечной цели каждого спора – разъяснению истины, но предоставляя это разъяснение самодеятельности рассуждающих. По окончании прений учитель словесности и другие, каждый по своему предмету, указывают на недостатки сочинений, которые не были замечены, и излагают свои суждения о достоинствах сочинения и его рецензии. По прениям учениками ведётся протокол.
§ 5. Критики, написанные на прочитанные сочинения, должны быть излагаемы в приличном тоне. С этой целью они могут быть предварительно прочитываемы директором или инспектором, или учителем, к предмету которого относится рассматриваемое сочинение, и если они найдут в рецензии что-либо неприличное, то отдают обратно рецензентам для исправления; сами же изменений в рецензиях никаких не делают.
§ 6. Влияние учителя словесности в ученических сочинениях устраняется. Учитель только может предложить темы для сочинений, а также одобрить или не одобрить уже выбранную учеником и может окончательно дать свое мнение о достоинстве сочинения и критики.
§ 7. Лучшие из представленных на литературной беседе сочинений, удовлетворительно защищённые их авторами, могут быть приняты на окончательном испытании вместо обязательных сочинений; с этой целью каждое такое сочинение тотчас по окончании прения, с согласия присутствующего педагогического совета, подписывается инспектором гимназии, что оно принято вместо обязательного для предстоящего испытания. Прочие же сочинения, а равно и критики на них, одобренные учителем словесности, засчитываются в число обязательных годичных сочинений, каждое такое сочинение вместо двух, а каждая критика вместо одного обязательного сочинения.
§ 8. Посещение литературных вечеров не обязательно для учеников, но желающие из них деятельно участвовать в беседах записываются на особом листе и читают свои сочинения последовательно в том порядке, как они записаны.
См.: Грузинский А.Е. Литературные чтения и беседы в нашей средней школе / Образование, 1897, № 2. С. 45–60; Сушицкий Ф.П. Литературные беседы, рефераты и сочинения в средней школе (Опыт методики). Киев. Типография С.В. Кульженко, 1916. 207 с.