М. Н. Швецова
Социально-психологическое сопровождение замещающей семьи: Монография

   Рекомендовано кафедрой психологии образования Московского педагогического государственного университета

   Рецензенты:
   Г. В. Семья, доктор психологических наук, профессор
   Л. Б. Шнейдер, доктор психологических наук, профессор

Введение

   Одним из проявлений кризиса современного российского общества является увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Причиной подобного явления становятся изменения, негативно отразившиеся на положении большинства семей: снижение уровня жизни вследствие потери работы родителями, неспособность взрослых адаптироваться к новым условиями, алкоголизм. Эти явления приводят к увеличению семей группы риска, значительному росту числа детей, чьи родители не справляются со своими воспитательными функциями.
   В то же время известно, что роль семьи в развитии человека не сравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и затрудняет его личностное и интеллектуальное развитие, препятствует формированию уверенности в безопасности окружающего мира, автономности, инициативности, идентичности. Без тесного контакта и каждодневного взаимодействия со взрослым, которое может обеспечить только близкий человек, ребенку сложнее сформироваться как личности, стать субъектом межличностных отношений, хозяином собственной жизни.
   В Национальной стратегии действия в интересах детей на 2012–2017 гг., утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761, говорится, что «в последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России». Таким образом, сегодня проблема создания замещающих семей и реализации их сопровождения, закрепленная главой 121 Семейного кодекса Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ, стоит особенно остро: важно выстроить систему качественной социальной, психологической, педагогической помощи семье, готовой принять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
   В современной научной литературе исследуемая проблема рассматривается с разных сторон: профессионально-педагогическое сопровождение семьи и подготовка замещающих родителей к воспитанию, педагогическая коррекция, социализация приемных детей (Ю. Е. Алешина, А. И. Антонов, С. И. Голод, С. В. Дармодехин, А. Г. Ковалев, Т. А. Куликова, Б. Спок); общие вопросы воспитания детей в семье (Л. В. Байбородова, И. В. Гребенников, С. В. Ковалев, Т. А. Маркова, А. Г. Харчев, Л. Б. Шнейдер); психолого-педагогическое консультирование (Л. Я. Гозман, М. Дубовская, Л. И. Уманский); особенности воспитания и социализации детей в неполной семье (М. И. Буянов, А. Б. Добрович, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова).
   В работах А. А. Аладьина, М. И. Буянова, А. Я. Варги, Ж. А. Захаровой, Т. Ю. Синченко, В. В. Столина, Я. Т. Соколова, И. А. Фурманова, Н. В. Фурмановой рассматриваются психологические особенности приемных детей, низкая степень усвоения ими нравственных норм и моральных ценностей, проявляющаяся в нарушении поведения. За последние годы проведены исследования, посвященные проблемам социальной и психолого-педагогической поддержки семей, принимающих участие в реализации новых форм социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нашедшие отражение в работах Н. П. Иванова, В. Н. Ослон, Л. В. Петрановской, Г. В. Семьи.
   Психологические проблемы приемных родителей исследуются в диссертационных работах Л. Н. Большаковой, Е. В. Герасимовой, Т. Е. Котовой, А. А. Нестеровой, О. Г. Япаровой. Вопросу межличностного взаимодействия «ребенок − родитель» в приемной семье посвящены работы Г. М. Андреевой, Е. В. Кузнецовой, П. А. Лунева, Л. А. Петровской, П. А. Пунаева, В. А. Соснина, М. И. Станкина. Авторы отмечают сложности взаимопонимания между родителями и детьми в приемных семьях, заключающиеся в высокой требовательности родителей по отношению к детям, в превалирующем контролирующем поведении, отсутствии сотрудничества между родителями и детьми, конфликтах и трудностях во взаимопонимании, в нетерпимости и непримиримости в отношениях с детьми при формировании системы внутрисемейных правил взаимодействия. Вместе с тем ощущается нехватка исследований, отражающих целостное видение проблемы. Научные изыскания фрагментарны, теоретические и методические основы сопровождения семьи остаются неразработанными, особенно в социально-психологической сфере. Подобная ситуация сдерживает развитие процесса деинституализации жизнеустройства детей-сирот, реформирования системы их государственной защиты и опеки, развития института замещающих семей в нашей стране.
   Среди противоречий, наиболее ярко проявляющихся на данный момент, можно назвать следующие:
   существует потребность общества решать проблемы вариативного попечения детей-сирот в условиях увеличения их числа и, одновременно, отсутствуют научно-обоснованные подходы к воспитанию приемных детей в замещающих семьях;
   есть необходимость в специальной подготовке замещающих родителей к воспитанию приемных детей, самих детей к проживанию в новой социокультурной среде, но не разработаны научно-методические основы ее осуществления;
   существует потребность замещающих семей в помощи со стороны специалистов при возникновении естественных затруднений в воспитании приемных детей, но часто низкий уровень подготовки к реализации сопровождения не позволяет оказать качественную и своевременную помощь.
   Семья – наиболее естественная форма организации тесного взаимодействия мира взрослых и мира детей. Замещающая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, утратившего связи с биологической семьей, который наиболее приближен к естественным условиям жизнедеятельности, в результате чего обеспечиваются достаточно благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Это понятие включает в себя более частные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, такие как усыновление, опека и попечительство.
   В настоящее время в России более 75 % детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, воспитываются в замещающих семьях. Указом Президента Российской Федерации показатель семейного жизнеустройства детей-сирот вошел в число критериев оценки работы региональной исполнительной власти.
   Относительно новым видом замещающей семьи является приемная семья − это платный вид опеки (попечительства), предполагающий воспитание детей на дому у приемного родителя. Такая семья заменяет пребывание в детском доме или приюте на домашнее воспитание и создается на определенный срок на основе договора с органами опеки. Это достаточно новая для России форма семейного воспитания, наиболее эффективная для устройства детей, лишенных родительского попечительства.
   К сожалению, в нашей стране до недавнего времени к воспитанию детей в рамках замещающей семьи привлекались люди, не прошедшие специальной подготовки, несмотря на то что у большинства приемных детей существуют проблемы в развитии, психосоматические заболевания, травматический опыт. Сейчас эта ситуация меняется: обязательной стала подготовка потенциальных замещающих родителей, хотя, безусловно, процесс систематизации и апробации различных подходов к их подготовке, определение наиболее эффективных и продуктивных из них – это вопрос времени. Существующий в разных регионах страны единичный опыт практики функционирования замещающих семей только начинает получать методическое обоснование и экспериментальную апробацию.
   Таким образом, проблема создания и функционирования замещающей семьи оказывается остро востребованной и актуальной для целого ряда наук, среди которых в первую очередь можно назвать психологию, педагогику, социологию, а также для многих специалистов-практиков, занятых непосредственной работой с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и с замещающими семьями.
   В последние годы в законодательном поле семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, произошли изменения. Расширилась категория замещающих семей – потребителей психологических услуг: если раньше таковыми выступали только воспитанники учреждений, живущие в патронатных семьях, то в современных условиях именно семья, независимо от формы приема детей, получила возможность стать субъектом специализированного психологического сопровождения.
   Все это ставит новые задачи перед психологами, занятыми организацией и осуществлением психологической помощи семьям, воспитывающим приемных детей. Понадобились эмпирические данные, позволяющие уточнить «аспекты» психологической помощи семьям, а также определить содержание и виды деятельности психологов по их сопровождению в новых условиях, провести детальное исследование адаптации детей-сирот в замещающих семьях.
   Исходя из опыта работы Республики Марий Эл, мы знаем, что специалисты служб семейного устройства и сопровождения испытывают постоянную потребность в рекомендациях, необходимых в практической работе по сопровождению детей и замещающих семей. Предлагаемые в данной монографии материалы по сопровождению замещающих семей могут быть использованы в практической деятельности сотрудников служб сопровождения детских домов, центров сопровождения, осуществляющих подготовку и сопровождение замещающих семей и детей, находящихся в этих семьях, родителей и педагогических работников образовательных учреждений.
   Мы видим свою задачу в создании комплексной модели социально-психологического сопровождения на базе отдельного региона, хотим внести некоторую ясность в процессы, происходящие в современном обществе по отношению к замещающей семье. В этом смысле нам импонирует высказывание Г. Г. Мануйлова и В. В. Новикова: «Стихийность и кризисный характер происходящих в обществе процессов предполагают единственную возможность их упорядочивания – на научной основе» [78, с. 13].
   В монографии рассматриваются вопросы, связанные с понятиями «семья», «замещающая семья», анализируются подходы к социально-психологическому сопровождению, дается анализ существующей ситуации и результаты исследований в области сопровождения замещающих семей.

Глава 1
Теоретические основы социально-психологического сопровождения замещающей семьи

1.1. Социально-психологическая характеристика семьи. Особенности ее функционирования

   Семья – это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и взаимной моральной ответственностью. Семья является основной ячейкой общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные отношения обычно во многом определяют психологию человека, его поведение, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования.
   Традиционно институт семьи является своего рода связующим звеном между обществом и личностью: прививая подрастающему поколению правила общежития и тем самым социализируя его, одновременно семья смягчает адаптацию личности к любым институтам общества, преломляя жесткие «воспитательные» воздействия социума. Таким образом, семья в оптимальном варианте помогает личности выйти на ее собственную жизненную траекторию, сформировать представление о жизненном пути через предлагаемую структуру смыслов и ценностей, реализуемых в реальном взаимодействии с близкими людьми.
   Не случайно семья как объект исследования интересовала и интересует исследователей различных направлений и специализаций: философов, социологов, педагогов, психологов, медиков.
   Особенностью развития науки о семье на современном этапе является плюрализм мнений, множественность направлений и взглядов. Наиболее значительными, оказавшими заметное влияние на формирование психологических концепций семьи являются, на наш взгляд, философские идеи классического позитивизма (О. Конт, М. Вебер, Э. Дюркгейм), заложившие основу функционализма; идеи К. Маркса и Ф. Энгельса, взгляды Л. Г. Моргана, которые во многом согласуются с идеями позитивистов относительно семьи и подчеркивают важность ее эволюции в историческом контексте; интеракционизм Г. Мида, рассматривающий семью через взаимодействие людей, в процессе которого происходит обмен ценностями, оценками, статусами; идеи Л. фон Берталанфи о строении и функционировании систем, породившие системный подход в науке о семье.
   Позитивисты рассматривали семью как историческую категорию, подверженную структурным и функциональным изменениям, а общество как совокупность семей. Важнейшая функция семьи, с данной позиции, – это обеспечение преемственности поколений. В подобной трактовке позитивистские концепции семьи близки и вполне согласуются со взглядами на семью, представленными в работах К. Маркса и Ф. Энгельса. Так, в работе Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства» автор пишет, что общественные порядки каждой определенной исторической эпохи и каждой страны определяются двумя видами производства: ступенью развития, с одной стороны, – труда, с другой, – семьи. Семья в миниатюре содержит все те противоречия, которые позднее широко развиваются в обществе и в его государстве [цит. 133, с. 13]. Оба подхода в разных аспектах демонстрируют нам историчность форм семейного устройства и взаимозависимость семьи и общества.
   Эта идея важна для нашей работы, так как мы рассматриваем по сути два социальных явления, которые в той или иной форме проявлялись и в разные исторические эпохи, и при различном государственном устройстве, – это «семья» и «сиротство».
   О системе взаимодействий и необходимости их учета при анализе семейной ситуации писал Г. Мид, говоря, что общество и его компоненты можно изучать только через поведение людей. Любое действие личности происходит в соответствии с символами, знаками, которые возникают в этом взаимодействии.
   Безусловно, от системы взаимодействий, сложившейся в семье, зависит самочувствие членов семьи, их взгляды на жизнь в целом и отдельные события. Семейные взаимодействия, складываясь в определенный стиль отношений, определяют поступки, ценности, семейные смыслы и многое другое. Однако не только взаимодействия влияют на траекторию движения семьи в историческом и социальном контекстах. В этом смысле наиболее полное представление о семье, параметрах ее оценки нам предлагает системный подход.
   В рамках этого подхода предполагается рассмотрение семьи как целостной системы, стремящейся как все живые системы к сохранению сложившихся связей между элементами и одновременно к их эволюции. В живой системе, которая формируется и сохраняется благодаря эффекту обмена энергией и веществом в неравновесных условиях, колебания, как внутренние, так и внешние, помогают достичь нового уровня сложности, дифференцированности, либо разрушают систему [57, с. 571]. Чтобы понять состояние членов семьи, недостаточно проанализировать только состояние отдельных личностей, так как семья – это, прежде всего, определенная сеть взаимоотношений между ними [74].
   Системный подход на сегодняшний день представляет собой более-менее сложившуюся и устоявшуюся систему взглядов на семью и процессы, происходящие в ней, наиболее полно отражающую семью не только в статике, но и в динамике. Системная логика, однако, «сложна для усвоения и практики еще и потому, что она должна преодолеть законы порождения высказываний, законы вербального взаимодействия» [27, с. 20]. Мы согласны с вышеприведенной идеей А. Я. Варги и Г. Л. Будинайте, так как разнообразие взглядов и представлений на системный подход к рассмотрению проблем семьи в отечественной научной литературе лишь подчеркивает, что попытка преодолеть законы порождения высказываний усложняет не только сами высказывания, но и их восприятие. Тем не менее, если мы рассмотрим существующие определения семьи, то фактически в каждом найдем элементы, отдельные понятия и термины, свойственные системному подходу, что говорит о его популярности в научной среде и попытках серьезного осмысления. Например, определение В. В. Столина, данное еще в 1989 г., представляет семью как системное явление. Он пишет, что семья – это «открытая система, подверженная внешним воздействиям» и она «должна учитывать в своем строении всю совокупность различных влияний и добиваться некоторого внутреннего равновесия» [110].
   Т. С. Зубкова говорит, что «семья – это сложное социальное, комплексное, многофункциональное понятие, форма жизнедеятельности людей, обусловленная существующими общественно-экономическими и юридическими нормами. Это система, имеющая определенную структуру, выполняющая целый ряд разнообразных функций, устойчивая система взаимоотношений между людьми в повседневной жизни. Она тесно связана с обществом, государством и развивается одновременно с ним» [52].
   С точки зрения Л. Б. Шнейдер «семья – системно-функциональное объединение эмоционально близких и значимых людей на основе супружества, родства и родительства» [137]. В приведенных выше определениях видно, что авторы, с одной стороны, подтверждают свою приверженность системному подходу, его признание, с другой − все же оставляют за собой право изучать семью и процессы, происходящие в ней, теми методами, которые предлагают и другие направления.
   Если строго придерживаться системного подхода, то семью надо понимать как «социальную систему, то есть как комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Семейная система – открытая система, она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой. Это самоорганизующаяся система, ее поведение целесообразно. Люди, составляющие семью, поступают так или иначе под влиянием правил функционирования данной семейной системы, а не под влиянием своих потребностей и мотивов» [116, с. 22]. Семья, согласно образному определению А. В. Черникова, – это «живой организм, напоминающий скорее пламя, чем кристалл» [132]. Таким образом, исследование семьи в системном подходе представляет достаточные трудности, так как требует учета не только статических факторов (структуры, границ), но и динамики семейных процессов, демонстрации их циркулярности, а также достаточно глубокого погружения в историю семьи. И только совокупность этих параметров может дать нам «срез» этого живого организма. В связи с выше сказанным исследователи чаще опираются не на системный подход в его полноте, а на системные признаки, отдельные характеристики, которые, тем не менее, в совокупности позволяют описать семью и происходящие в ней процессы.
   Так, в своей работе Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента предлагают описывать семью через ряд системных признаков, к которым они относят:
   1. Взаимозависимость: взаимовлияние отдельных элементов системы;
   2. Холизм: отдельные элементы, объединяясь в целое, приобретают новые свойства, отличные от изначальных индивидуальных характеристик;
   3. Структурную организацию, основными параметрами которой являются иерархичность, или соподчиненность элементов структуры; наличие границ, описывающих внутрисемейные отношения семьи и окружающей среды; сплоченность; ролевую структуру семьи.
   4. Специфичность внутрисемейных процессов (циркулярные, спиралевидные, прерывистые, непрерывные);
   5. Динамичность, или способность развиваться;
   6. Способность к самоорганизации: наличие внутрисемейных сил, позволяющих семье оставаться целостной, сбалансированной системой и не разрушаться;
   7. Диалектику гомеостаза и развития [92]. Семья является открытой, постоянно развивающейся системой, имеющей значительные адаптивные возможности. Изменения в одном из элементов системы, например, во взаимоотношениях супругов, сказываются на всей семье.
   Стоит отметить, что особенностью российского менталитета в восприятии семьи является акцент на социум, и его влияние на внутрисемейные процессы, а также выстраивание семьи вокруг оси – детско-родительских отношений. Более того, существенной тенденцией последних десятилетий, о которой писали А. Г. Харчев, Т. А. Гурко, является «разделение родительства и семьи», точнее супружества [128]. Это проявляется в увеличении числа неполных семей (материнских) и семей, не желающих иметь детей. На самом деле направленность семьи в России на детоцентризм просматривается еще с дореволюционных времен, и мы можем это проследить в определениях, данных феномену «семья».
   Так, П. А. Сорокин писал, что семья – это первая «мастерская», куда ребенок поступает для «переделки». «Она наносит первые неизгладимые черты будущего человека. Изгладить письмена почти невозможно. Они будут давать о себе знать в течение всей жизни человека, хотя он сам не осознает этого. Потому что родным становится язык семьи, семьей определяется религия, материальные и правовые понятия определяются семьей. Убеждения, манеры, одежда, вплоть до профессии и социального положения определяются семьей» [120].
   А. И. Антонов утверждает, что семью создает тандем родители – дети, а брак оказывается легитимным признанием отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Он обращает внимание на пространственную локализацию семьи – жилище, дом, собственность и экономическую основу семьи – общесемейную деятельность родителей и детей, выходящую за узкие горизонты быта и потребительства. А. И. Антонов определяет семью как «основанную на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства и тем самым осуществляющих воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. «Ядерной» структурой в этом социологическом варианте выступает нуклеарная семья, представленная в триединстве отношений: супружества – родительства – родства. Выпадение одного из этих звеньев характеризует фрагментарность семейных групп. Для того чтобы получить целостное представление о семье, необходимо учитывать складывающиеся в ней взаимоотношения по типу: муж – жена; муж – дети; жена – дети; дети – родители; дети – дети. Эти структурные характеристики семьи, имея относительную независимость, представляют ее социально-психологическое единство. Следовательно, могут быть разные варианты семьи, но полноценной семьей является такая, которая имеет в наличии все типы взаимоотношений» [6].
   Исторически более ранним определением семьи, в основу которого положена категория взаимоотношений, является определение А. Г. Харчева, который понимает семью как «исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, родителями и детьми как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [129]. Еще одним определением, подчеркивающим важность отношений и совместной деятельности в семье, а также более наглядно и образно показывающим влияние социума на индивида, является определение Г. М. Андреевой. Семья, по ее мнению, является малой группой, общностью людей, объединенных формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений, которые проявляются в любви и привязанности. Малая группа становится не только проводником, корректирующим влияние общества на индивида, но и той ареной, где осуществляется отдача личности обществу, где личность реализует усвоенные социальные идеалы [4].
   Формулировок определения «семья» в отечественной научной литературе достаточно много, причем многие дефиниции настолько давно вошли в общественное сознание, что трудно установить их авторство. Подводя итог, можно сказать, что наш краткий обзор подходов, взглядов на семью и ее проблематику позволяет выделить два основных подхода к анализу: это внутреннее пространство семьи, рассматриваемое через ее структуру, внутреннюю динамику, и внешнее пространство – взаимодействие семьи с социумом, влияние социума на семью и происходящие в ней процессы.
   Собственно психологический подход к пониманию семьи (в отличие, например, от социологического и экономического подходов) подчеркивает важность рассмотрения семьи как пространства совместной жизнедеятельности, внутри которого удовлетворяются специфические потребности людей, связанных кровными и родственными связями. Это пространство представляет собой достаточно сложно устроенную структуру, состоящую из различного рода элементов (ролей, позиций, коалиций) и системы взаимоотношений между ними. Такая структура существует в соответствии с законами живого организма, поэтому имеет закономерную динамику, проходя в своем развитии целый ряд фаз и этапов.
   В то же время для нашей работы крайне важно рассмотрение внешнего пространства, так как особые семьи, к которым относятся замещающие, вынуждены контактировать с обществом, разного рода социальными службами, оказывающими значительное влияние на внутреннюю атмосферу семьи. Акцент на социуме, склонность семьи соответствовать его требованиям нередко выносит локус контроля из поля семьи вовне, передавая его различным социальным структурам, делая семейную систему открытой влияниям и нередко ждущей этих влияний. В подобной ситуации семья фактически приближается по своим характеристикам к воспитательной группе, которую можно охарактеризовать через понятие малой социальной группы или института, принятое в социальной психологии и социологии.
   Согласно общепринятой трактовке, понятие «социальный институт» означает устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, посредством которых общество регулирует и контролирует деятельность людей в наиболее важных сферах человеческой жизни. Это заданный набор целесообразных стандартов поведения определенных лиц в конкретных ситуациях. Стандарты поведения объединяются в систему ролей и статусов.
   Внешне социальный институт выглядит как совокупность лиц, учреждений, снабженных определенными материальными средствами и осуществляющих конкретную социальную функцию.
   Термин «социальный институт» впервые предложил в XIX в. английский социолог Герберт Спенсер. Он изучил и описал 6 типов социальных институтов: промышленный, профессиональный, политический, обрядовый, церковный, домашний. Назначение социальных институтов – удовлетворение важнейших жизненных потребностей: в воспроизводстве рода (институт семьи и брака); в безопасности и социальном порядке (политические институты, государство); в добывании средств существования (экономические институты, производство); передаче знаний, социализации подрастающего поколения, подготовке кадров (институты образования); в решении духовных проблем, поиске смысла жизни (институт религии).
   В современном обществе выделяют пять основных социальных институтов: семья, экономика, политика, образование и религия. Каждый из них специализируется на решении принципиально важной для выживания и нормального функционирования общества проблемы.
   Социальные институты образуются на основе социальных связей, взаимодействий и отношений индивидов, социальных групп и общностей и представляют собой самостоятельные общественные образования, подчиненные собственной логике развития. Они включают в себя системы ценностей, идеалов, образцов деятельности и поведения, обязательных для всех людей, включенных в социальный институт, и тем самым гарантируют сходное поведение людей, направляют их стремления в определенное русло, устанавливают способы удовлетворения их потребностей, разрешают конфликты, возникающие в повседневной жизни, обеспечивают состояние равновесия и стабильности в рамках той или иной социальной общности и обществе в целом.
   Одним из необходимых условий появления социальных институтов служит соответствующая социальная потребность. Институты призваны организовывать совместную деятельность людей в целях удовлетворения тех или иных социальных потребностей. Так, институт семьи удовлетворяет потребность в воспроизводстве человеческого рода и воспитании детей, реализует отношения между полами и поколениями.
   Каждый социальный институт характеризуется наличием цели своей деятельности, конкретными функциями, обеспечивающими достижение такой цели, набором социальных позиций и ролей, типичных для данного института.
   Представители институциональной школы в социологии (С. Липсет, Д. Ландберг) выделили четыре основных функции социальных институтов:
   1) воспроизводство членов общества. Главным институтом, выполняющим эту функцию, является семья, но к ней причастны и другие социальные институты, такие как государство;
   2) социализация − передача индивидам установленных в данном обществе образцов поведения и способов деятельности (институты семьи, образования, религии);
   3) производство и распределение, которые обеспечиваются экономическо-социальными институтами управления и контроля (органы власти);
   4) управление и контроль, осуществляемые через систему социальных норм и предписаний, реализующих соответствующие типы поведения: моральные и правовые нормы, обычаи, административные решения. Социальные институты управляют поведением индивида через систему поощрений и санкций.
   Семья анализируется как институт тогда, когда особенно важно выяснить соответствие (или несоответствие) образа жизни семьи, ее функций современным общественным потребностям. Модель семьи как социального института очень важна для прогноза изменений семьи, тенденций ее развития. При анализе семьи как социального института исследователей, прежде всего, интересуют образцы семейного поведения, семейной роли, особенности формальных и неформальных норм и санкций в сфере брачно-семейных отношений.
   Как малая социальная группа семья рассматривается тогда, когда изучаются отношения между индивидами, входящими в семью. При этом нужно учитывать, что групповое поведение подвержено влиянию социально-экономических и социально-культурных условий. Понимание семьи как малой группы находит множество сторонников среди исследователей, и психологов-практиков, поскольку открывает безграничные возможности для оказания психологической помощи семье [103, с. 25].
   При всем многообразии определений понятия «малая группа» можно выделить основное его содержание. Малая группа – это малочисленная по своему составу социальная группа, члены которой объединены общими целями и задачами и находятся в непосредственном устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой для возникновения как эмоциональных отношений, так и особых групповых ценностей и норм поведения.
   Н. Н. Посысоев выделяет следующие первичные признаки малой группы: общие цели и общую для всех членов группы деятельность; личный контакт между членами группы; определенный эмоциональный климат внутри группы; особые групповые нормы и ценности; физический и моральный образец члена группы; ролевую иерархию между членами группы; относительную независимость этой группы от других (автономность); принципы приема в группу; сплоченность группы; социально-психологический контроль поведения членов группы; особые формы и способы управления групповой деятельностью со стороны членов группы.
   В ряд вторичных признаков входят: конформность членов группы (степень уступчивости в пользу группового решения), интимность отношений, гомогенность (однородность по составу), стабильность группы, добровольность объединения индивидов в группу.
   По-прежнему остается открытым вопрос о признании за диадой права именоваться малой группой. Решение этого вопроса является принципиальным для психологии семьи. Известный американский социальный психолог Д. Майерс предлагает свое определение: группа − это двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга дольше нескольких мгновений и воспринимают себя как «мы». А. И. Антонов настаивает на трактовке семьи как малой группы с присущими ей свойствами, не сводимыми к свойствам индивидов или пар. В этом случае диаду «мать – ребенок», возникшую после развода, следует воспринимать как осколочную форму семьи [цит. 103, с. 26].
   Семья относится к разряду первичных групп. Ей присущи интимные, лицом к лицу, отношения между людьми. Такая группа обеспечивает процесс первичной социализации и опосредует вхождение индивида в другие группы. Мнения и представления членов первичной группы имеют особое значение в формировании сознания и самосознания ребенка. Можно рассматривать процесс формирования человеческого «Я» как результат социального взаимодействия.
   Первичная группа является неформальным объединением. Решающая роль в ее возникновении и функционировании принадлежит симпатиям и антипатиям людей, общности их интересов, взглядов на жизнь, их мироощущению. В неформальных группах многие вопросы решаются совместно. Каждая неформальная группа отличается своей особой, неповторимой культурой.
   Имеются специальные значения, выражения, обращения и жесты, бытующие только внутри данного круга. Используется своя символика, понятная, как правило, только тем, кто принадлежит к этой группе. Именно так складывается своеобразный «язык семьи», освоить который бывает непросто новому члену семьи, появившемуся в ней, например, в результате повторного брака.
   Таким путем формируется прочное чувство «мы» – психологическая целостность группы и стремление ее членов идентифицировать себя с сознанием и психологией группы, полностью разделяя присущие ей взгляды, ценности, идеалы.
   Первичная группа предполагает высокую степень интимности и доверительности отношений, эмоциональной вовлеченности членов группы в ее дела. По мере развития отношений интимность обычно растет. Самораскрытие будет затруднено, если ответной реакцией на него окажется критика или отторжение со стороны других членов семьи. По мнению Н. Н. Посысоева, доверительный и интимный стиль отношений может стимулировать более четкое и ответственное выполнение членами группы своих обязанностей [103, с. 27].
   Отечественный социолог и философ М. С. Комаров так разъясняет значение первичной группы для каждого человека: здесь индивид полностью раскрывает себя в интимно-доверительных отношениях, выражает свои самые сокровенные мысли и желания; первичная группа дает возможность индивиду получить личное удовлетворение от общения с близкими по духу и мировоззрению людьми; общение и жизнедеятельность в первичных группах позволяют снимать стрессы и напряжение, тревогу, беспокойство, которыми страдает современный человек при чрезмерных социально-психологических перегрузках на работе; мнение первичной группы весьма важно для самооценки индивида, понимания его реального статуса в обществе.
   Первичные неформальные группы, в ряду которых семья занимает ведущее место, составляют микросреду жизнедеятельности человека и в огромной степени влияют на его поведение.
   Семья может выступать для индивида в качестве референтной группы. Это понятие используется для обозначения группы, которая мотивирует индивида быть принятым в ней. С этой целью индивид поддерживает свои установки в соответствии с тем, что, на его взгляд, считается общепринятым в группе. Группа устанавливает стандарты и вознаграждает того, кто им следует.
   Референтная группа служит своеобразным эталоном, образцом или отправной точкой для сравнения и оценки индивидом себя или других.
   Семья может и не быть референтной группой. Например, для подростка теми лицами, чьими мнением и оценкой он особенно дорожит, служат подчас не родители, а его кумиры − музыканты, актеры, спортсмены. К референтной группе относятся далеко не все люди из ближайшего окружения даже в первичных группах, а лишь узкий круг «значимых других». Для эмоционального благополучия субъекта и предупреждения отклонений в его поведении важно, чтобы члены семьи входили в число тех, чьим убеждениям и взглядам он особенно доверяет и чья безупречная репутация может служить для него примером.
   Таким образом, семья рассматривается в современной литературе как общность, обладающая целым рядом характеристик внутреннего пространства, тесно связанная с окружающим ее миром – социумом, государством, обществом, накладывающим на нее определенные социальные обязательства. В зависимости от внутренних характеристик семьи она сильнее или слабее подвержена влиянию социума, в большей или меньшей степени защищает индивида и осуществляет посредническую функцию между ним и другими социальными институтами.
   Анализ семьи осуществляется через ряд параметров, во взглядах на которые у авторов также нет единства. Однако их можно сгруппировать по принципу: – описывают внутреннюю среду семьи, – описывают систему взаимодействия с обществом, − направлены на оценку семьи социальными структурами. Среди параметров, описывающих внутренние составляющие среды, выделяются три группы: это структурные параметры, обладающие наибольшей статикой, динамические параметры и исторические параметры. Остановимся на них более подробно.
   К числу структурных параметров можно отнести, согласно И. Ю. Хамитовой, характеристики подсистем – родительской, детской, супружеской; границы семьи; наличие альянсов и коалиций; иерархию как структуру власти и подчинения; уровень семейной сплоченности как степень эмоциональной близости между членами семьи; гибкость – насколько гибко или ригидно семья приспосабливается и изменяется под воздействием стрессоров.
   К числу динамических характеристик относят, прежде всего, коммуникации как обмен сообщениями и взаимодействие; семейные правила как устойчивые способы поведения; семейные мифы – «некие соглашения внутри семьи, поддерживающие семейное единство, формирующие образ семьи, семейное сознание, семейную идентичность, регулирующие семейные правила, определяющие характер коммуникации» [116, с. 161−170]. А также жизненный цикл семьи – категория, которая характеризует динамику изменений семьи от ее формирования до распада. Классификация этапов жизненного цикла семьи может быть построена на разных основаниях.
   Исследователи выделяют различное количество фаз этого цикла, но главными среди них являются: вступление в брак – образование семьи; начало деторождения – рождение первого ребенка; окончание деторождения – рождение последнего ребенка; «пустое гнездо» – вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка; прекращение существования семьи – смерть одного из супругов. На каждом этапе семья обладает специфическими социальными и экономическими характеристиками.
   К числу исторических параметров можно отнести историю семьи как наследование особенностей родительских семей посредством преломления ее через личную историю. «Помимо привычек и моделей, человек приносит в брачный союз ожидания и массу нереализованных потребностей» [116, с. 172]. Еще более категорично по поводу влияния истории на жизнь семьи высказывается в своей работе «Синдром предков» А. А. Шутценбергер, которая пишет: «…в своей жизни мы менее свободны, чем предполагаем. Однако мы можем отвоевать нашу свободу и избежать повторений, осознавая эти нити в их контексте и сложности. Таким образом, мы сможем, наконец, прожить «свою» жизнь, а не жизнь наших родителей, или бабушек и дедушек, или, к примеру, скончавшегося брата, которого мы «заменили», порой даже не осознавая этого…» [138, с. 13].
   Среди параметров, которые предполагают оценку семьи социумом, описывающих характер взаимодействия семьи и социума, можно назвать следующие.
   1. Образ жизни семьи – интегральная категория, помогающая изучать в целом институциональные и групповые характеристики семьи, исследовать, как и ради чего живут люди, чем они заняты, проследить взаимосвязь разных сторон жизни, а также соотношение одного и того же вида деятельности у разных членов семьи.
   Как отмечает советский социолог Э. К. Васильева, образ жизни семьи – это специфическая форма проявления образа жизни общества. Для систематизации составляющих образа жизни семьи целесообразно исходить из классификации функций и сфер жизнедеятельности семьи.
   2. Успешность брачно-семейных отношений – интегральная характеристика, отражающая качество брачно-семейных отношений. В нее входят как объективная оценка деятельности семьи, характер выполнения ею функций с точки зрения общественных потребностей, так и субъективные оценки удовлетворенности браком и семьей. Эта категория позволяет проводить сравнения качества брачно-семейных отношений в разных типах семей, в различных регионах и в разные периоды времени, а также конструировать нормативные модели управления брачно-семейными отношениями.
   3. Условия жизни семьи подразделяются на социально-экономические, общественно-политические, социально-культурные и идеологические, связанные с распределением населения по демографическим, этническим, социальным, профессиональным, образовательным признакам; социально-психологические, характеризующие общее состояние сознания людей, их отношение к миру, непосредственному окружению (социальные установки, интересы, ценностные ориентации) и экологические условия.
   Безусловно, содержание понятия «семья» зависит от определенного исторического и культурного контекста. И то как определяется семья сейчас, совершенно не тождественно ее более ранним определениям. Так, изначально под семьей подразумевалось все домашнее хозяйство, функционирующее как единое целое, включая людей, живущих под одной крышей или подчиняющихся власти одного человека. Помимо собственно семьи сюда относились многочисленная родня, слуги, рабы и даже домашние животные. Таким образом, под семьей понималось объединение людей в целях эффективного социального регулирования или управления. В самой своей основе семья является сообществом, предполагающим защиту и удовлетворение элементарных потребностей своих членов; биосоциальной структурой, ограждающей от голода и депривации, в рамках которой развивался человеческий род. Уже биологическая особенность воспроизводства человека (более длительный период формирования человеческого ребенка по сравнению с детенышем животных до приобретения им навыков, умений, возможности самостоятельного обеспечения себя всем необходимым для жизни) обусловила необходимость такой организации жизни, такой формы сообщества, когда беспомощный ребенок вместе с его матерью мог бы обрести надежную защиту со стороны своего рода, «большой семьи».
   В современном обществе нормативная семья описывается как социоэкономическая единица, существующая вокруг гетеросексуальной пары.
   По мере развития человеческого общества функции семьи возникали, вычленяясь, развиваясь, и исчезали, отражая тем самым закономерный процесс развития общественных отношений и семьи. Функции семьи − это, пожалуй, одна из тех характеристик, которая непосредственно связана с материальными и духовными, социальными процессами, происходящими в обществе. На каждом историческом этапе та или иная функция семьи обретала различную значимость. Строго различить и разграничить одну семейную функцию от другой достаточно трудно. Например, выполнение материальных функций оказывается в определенных условиях необходимым для осуществления семьей духовных функций (обучение, воспитание детей), но реализация духовных функций является непременным условием осуществления материально-производственных функций.
   Функции семьи – способ проявления активности, жизнедеятельности семьи и ее членов. Функции семьи историчны и тесно связаны с социально-экономическими условиями общества. Это обуславливает их характер и иерархию. Современной семье присущи следующие функции: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, первичного социального контроля, духовного общения, социально-статусная, рекреационная, эмоциональная и сексуальная функции.
   В психологии семьи понятие «функция» используется практически во всех своих значениях:
   – это роль, которую семья как социальный институт и малая группа выполняет по отношению к индивиду и обществу;
   – это внешнее проявление свойств семьи в системе ее взаимосвязей с обществом;
   – функция есть зависимость между процессами, происходящими в самой семье;
   – функция семьи чаще всего понимается как деятельность членов семьи, направленная на удовлетворение их потребностей. Фактически каждая функция соответствует некой потребности или группе потребностей, например, потребности в любви, защите, общении, отцовстве и материнстве, духовной, физической близости.
   Важнейшая функция семьи − социализация личности, передача культурного наследия новым поколениям. Потребность человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Совершенно очевидно, что приоритет семьи как основной формы социализации личности обусловлен естественно-биологическими причинами.
   Социальный статус семьи как института социализации определен давно и однозначно − быть базовым фактором социализации. Функции семьи, таким образом, исторически и культурно обусловлены и возникают в связи с потребностями семьи и общества.
   В табл. 1 представлена характеристика основных функций семьи, выделенных разными авторами.

   Таблица 1
   Характеристика функций семьи

   Основная, первая функция семьи, по мнению А. Г. Харчева, репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения − в общественном плане, и удовлетворение потребности в детях – в личностном плане. Однако воспроизводство населения имеет не только биологический, но и социальный аспект, то есть не только рождение, но и воспитание и обучение ребенка. В настоящее время вполне достоверно установлено, что в этом отношении семья никакими общественными учреждениями адекватно заменена быть не может. Именно в теплой благоприятной атмосфере семьи ребенок естественным образом и наиболее эффективно вырабатывает основы собственной личности [129].
   А. Г. Харчев выделяет также и такие функции семьи, как сфера первичного социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений; духовное общение – развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение; социально-статусную – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры; эмоциональную – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональную стабилизацию индивидов и их психологическую терапию [130].
   Семейный психотерапевт Д. Фримен считает, что основными функциями, делегируемыми членам семьи ее социальным окружением, являются: обеспечение выживания; защита семьи от внешних повреждающих факторов; забота членов семьи друг о друге; воспитание детей; создание физических, эмоциональных, социальных и экономических предпосылок для индивидуального развития членов семьи; поддержание их тесных эмоциональных связей друг с другом; социальный контроль над поведением друг друга [103, с. 29].
   Позиции специалистов по этому вопросу хорошо согласуются, имеющиеся различия касаются степени детализации сфер жизнедеятельности семьи. Например, сексуально-эротическая функция отделяется от репродуктивной ввиду самостоятельной ценности человеческой сексуальности, ведущей роли семьи в психосексуальном развитии индивида, а также автономизации сексуального и прокреативного поведения.
   В целом обеспечение благоприятного психологического климата, коммуникации чувств, взаимной моральной и эмоциональной поддержки, понимания и принятия членами семьи друг друга часто называют психотерапевтической функцией семьи. Функция организации досуга, по всей видимости, является составной частью рекреативной функции. В свою очередь, рекреативная функция, понимаемая как восстановление эмоционально-энергетических ресурсов, благодаря комфортности семейного общения сближается по смыслу с психотерапевтической и с коммуникативной. Функция постоянства общения, с одной стороны, имеет непосредственное отношение к коммуникативным аспектам семейной жизни; с другой стороны, она отражает особую потребность членов семьи воспроизводить ситуации общения, придавать определенный ритм внутрисемейному взаимодействию. Правомерность выделения функции духовного совершенствования подвергается сомнению. Литовский семейный психолог Г. Навайтис говорит о том, что существует достаточно много стабильных семей, не отличающихся ни условиями для самореализации их членов, ни высоким уровнем их духовности.
   Г. Навайтис подчеркивает, что часть функций семьи основывается на личностном общении, взаимодействии конкретных людей. Удовлетворение соответствующих потребностей зависит от личностей членов семьи. Действительно, мы чувствуем себя счастливыми, любимыми или защищенными благодаря людям, составляющим нашу семью.
   Любая функция семьи по-разному проявляется на уровне индивида и общества. Учитывая эту важную особенность, можно достичь большей полноты и точности анализа семейных функций. Убедительный тому пример – классификация, предложенная М. С. Мацковским (табл. 2).

   Таблица 2
   Анализ семейных функций

   Учитывая частоту упоминания в литературе, отдельно остановимся на функции безопасности, фелицитологической и гедонистической функциях семьи. Функция безопасности подразумевает охрану биологического и социального бытия членов семьи, защиту от физических и психологических опасностей, исходящих от окружающего мира.
   Фелицитологическая функция воплощает в себе мечты и надежды каждого человека на обретение семейного счастья. В понятие «счастливая семья» люди вкладывают разное содержание: для одних это общность взглядов и взаимопонимание, для других – материальный достаток, для третьих – таланты и школьные успехи детей. Символами семейного счастья могут быть и отдельная квартира, и совместные путешествия по живописным местам, и день рождения ребенка, и радость встречи даже после недолгой разлуки. Столь разнообразные взгляды объединены общим представлением о том, что счастье как состояние полного высшего удовлетворения чаще всего переживается в кругу семьи. В семье исполняются наши стремления и желания, компенсируются обиды, нанесенные окружением, поощряются наши способности и достижения. Члены семьи сопереживают удачам и радостям друг друга. Чувство удовлетворения субъект испытывает и тогда, когда удается сделать что-либо хорошее для своих близких.
   М. Аргайл отмечает, что «наличие детей на счастье родителей не влияет. Однако если их роль и отмечается, она неодинакова на разных этапах жизненного цикла семьи». Дети означают для родителей наличие нескольких преимуществ. Автор установил, что более всего родители ценят любовь, радость, помощь и экономическую поддержку со стороны детей в критических обстоятельствах. Когда имеются такие преимущества, наибольшее удовлетворение приносят отношения между матерью и дочерью. Если царит гармония, обе испытывают огромное счастье. Однако удовлетворенность своим положением как родителя и браком взаимно обусловливают друг друга, и это справедливо как для отцов, так и для матерей [8].
   Семейное счастье – продукт коллективного творчества. В семье как в системе невозможно, чтобы кто-то был счастлив или несчастлив изолированно; переживания одного человека так или иначе затрагивают других. Поэтому так ценятся проявление эмпатии и действенный характер любви: от совместных усилий зависит желательный исход дела [103].
   В идеале семья выполняет и гедонистическую функцию. Само название этой функции указывает на то, что она связана с удовлетворением потребности в физическом и психическом комфорте. Находясь в родном доме, среди дорогих сердцу людей, человек достигает спокойного и радостного состояния души. Всем хорошо знакомо чувство наслаждения вкусной едой, беззаботным отдыхом, непринужденной обстановкой во время семейных праздников, да и просто совместных обедов. Семейное общение изобилует приятными ощущениями, фантазиями, размышлениями. Взрослые получают удовольствие от того, что проводят время вместе с детьми [103, с. 32].
   В современном мире практически во всех странах большинство из этих функций не исполняется в полном объеме. В России крайне мало семей, сознательно или бессознательно готовых к исполнению обозначенных функций. Тому есть множество причин, включая социально-экономические (масштабная бедность населения, низкий уровень обеспеченности жильем, отсутствие сбережений у большинства людей); нравственно-этические (широко распространенные безответственность, эгоизм, меркантильность, иждивенчество); причины, связанные с узким кругом притязательности людей в области социальных потребностей; крайне заниженная оценка качества потребляемых товаров и услуг (в том числе в сфере управления, включая государственное). Все это привело к тому, что подавляющее число российских семей страдает выраженной социальной недостаточностью. Это означает, что семьи, не исполняя социальных функций, не обеспечивают своим членам условий в должной мере исполнять роли и социальные обязанности членов семьи (отца, матери, сына, дочери).
   Социологи С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов считают, что в XX в. произошел «перехват» семьей не свойственных ей функций, то есть семья присвоила себе ряд функций других социальных институтов (образовательных, правовых, обслуживающих, досуговых и других). Так, неспецифическими функциями семьи являются накопление и передача собственности и статуса, организация производства и потребления, ведение домашнего хозяйства; организация досуга, связанного с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, микроклимате, способствующем снятию напряжения, развитию каждого члена семьи. Неспецифические функции семьи могут резко изменяться на разных исторических этапах, сужаясь, расширяясь, модифицируясь или даже исчезая [99].
   Центральной функцией семьи в связи с принятием в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, традиционно называется функция социализации. На ней хотелось бы остановиться чуть подробнее.
   Важнейшим атрибутом детства является социализация – процесс, обеспечивающий вхождение ребенка в социальную среду и приспособление к ней; в ходе этого процесса происходит формирование норм и ценностей, освоение ролей «взрослого мира» и приобретение определенного статуса [2, с. 9].
   Г. М. Андреева рассматривает социализацию как «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны − процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [4].
   Социализация представляет собой многосторонний процесс, в связи с чем существует множество типизаций социализации. Анализ существующих подходов к разработке типизаций позволил выделить следующие основания для их разработки: сферу социализации, сферу жизнедеятельности, характер социальности общества, содержание социализационного процесса, результативность социализации, уровень стихийности − организованности процесса.
   Для раскрытия сущности процесса социализации в настоящей работе выбрана технология, предложенная С. А. Беличевой, рассматривающей процесс социализации как две относительно самостоятельные стороны: содержательную и функциональную. Содержательная сторона предполагает объяснение того, какие личностные приобретения и образование формируются в процессе социализации. К основным видам относятся: формирование профессиональных намерений, знаний, навыков, позволяющих человеку включиться в систему трудовых производственных отношений; формирование системы регулятивных механизмов общественного поведения индивида, системы его ценностно-нормативных, правовых, этических, социальных, политических представлений, ценностных ориентаций, взглядов, убеждений.
   Благодаря тому, что в семье складываются самые тесные и близкие отношения, какие могут существовать между людьми, в силу вступает закон социального наследия. Дети по своему характеру, темпераменту, стилю поведения во многом похожи на своих родителей.
   Эффективность родительства как института социализации личности обеспечивается еще и тем, что оно носит постоянный и длительный характер, продолжается всю жизнь, пока живы родители − дети.
   Выполнение семьей функции социализации детей зависит от множества факторов различного уровня − от макросоциальных до микросоциальных.
   В Государственном докладе «О положении семьи в Российской Федерации» к факторам, влияющим на эффективность реализации воспитательной функции семьи, отнесены факторы макросреды и те изменения, которые в ней происходят; структура семьи; материальные условия жизнедеятельности; личностные характеристики родителей; психологический климат в семье, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность; помощь семье со стороны общества и государства в образовании и воспитании детей, социализации подрастающего поколения [107, с. 181].
   Основными трансляторами социальных и культурных ценностей, главными «фигурами», влияющими на решение задач воспитания и социализации, были и остаются родители ребенка. Это не значит, что старшие члены семьи (бабушки, дедушки, тети, дяди) или старшие дети в многодетных семьях не могут быть реальными и равноправными участниками этих процессов. Однако реальная ценность производимых ими воздействий находится в прямой зависимости от социальной, гражданской позиции и включенности в жизнедеятельность не только семьи, но других социальных групп.
   Следовательно, в каждой семье складываются неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий. Культивирование в каждой семье ценностного отношения к каждому ее члену, его индивидуальным проявлениям, соблюдение прав и свобод, создание условий для творческой самореализации, формирование личной ответственности за все происходящее в семье могут превратить ее в личностно-развивающее пространство [99].
   При анализе функциональной стороны (как, под влиянием каких механизмов происходит это формирование) обратимся к опыту отечественного исследователя Е. Б. Весны, которая выделяет два подхода к пониманию механизмов социализации: со стороны общества в целом как системы (социологический подход) и со стороны личности (психологический подход).
   В рамках социологического подхода рассматриваются механизмы воздействия общества на личность. К социализирующим факторам воздействия исследователь относит ролевые предписания, социальные ожидания – экспектации, обычаи, традиции; санкции поощрения и наказания, контроль; референтность, престиж, авторитет, популярность; внушение, воспитание.
   Психологический подход показывает как, каким образом личность осуществляет интериоризацию, какие внутренние процессы обеспечивают перевод социального в глубинные структуры личности. К механизмам психологической трактовки процесса социализации Е. Б. Весна относит: конформность (восприятие господствующих стереотипов на неосознанном уровне), психологическое заражение; подчинение – стремление к удовлетворению, избегание неприятностей; психологические защиты; суггестию, рефлексию (осознание, анализ, сознательное следование образцам) [30].
   Особое внимание в социологии и психологии уделяют механизмам идентификации. Социальная идентичность – один из критериев социализированности человека. Исходное качество социальной идентичности – это эмоциональное отождествление с интериоризованным образом значимого другого (группой, образцом).
   Социальную идентичность можно определить как «осознанный и принятый личностью смысл ее позиции в социальном пространстве». Э. Эриксон определяет ощущение идентичности как «субъективное вдохновенное ощущение тождества и целостности» и выделяет «эго-идентичность» (личностную самоидентификацию) и «групповую идентичность».
   В рамках исследуемого вопроса наибольший интерес представляет понятие «групповая идентичность», которая, по мнению автора, является необходимым ощущением в жизни человека. Значения группы и групповой идентичности выражаются в следующей фразе: «Растущий ребенок должен на каждом шагу извлекать оживляющее чувство реальности из осознания того, что его индивидуальный путь овладевающего опыта (его эго-синтез) является успешным вариантом групповой идентичности и находится в соответствии с пространством – временем и жизненным планом группы».
   В процессе социализации происходит интериоризация: нормы, ценности, требования переходят во внутренний план и становятся основой построения поведения. Понимание формирования личности ребенка как целостного процесса возможно при рассмотрении социальных условий и деятельности индивида как единой теоретической системы. Основными элементами этой системы, по И. Кону, являются:
   1) содержание деятельности ребенка;
   2) круг его общения, выраженный в структуре его социальных ролей;
   3) содержание и структура самосознания [65, с. 19].
   Критериями социализированности личности, по мнению А. И. Ковалевой, могут быть:
   1) содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей, «картин мира» человека;
   2) адаптированность личности, ее нормотипичное поведение;
   3) социальная идентичность.
   Итак, социализация, предполагающая усвоение и активное воспроизводство социального опыта, характеризуется многосторонностью и осуществляется комплексом социально-психологических механизмов. Макросоциальные изменения XX в. повлекли за собой снижение роли российской семьи в социализации подрастающего поколения и возрастание роли общественных институтов. Вместе с тем семья остается важнейшим институтом социализации детей в силу ее значимости для ребенка: первый социальный опыт, а также эмоциональное тепло и чувство защищенности могут дать только родители.
   В зарубежной литературе при рассмотрении семьи как института социализации детей представляет интерес теория Джеймса Коулмана, в которой обозначены три различных компонента, определяющие «семейный фон»: финансовый капитал, человеческий капитал и социальный капитал [68, с. 29]. Таким образом, наиболее значимыми факторами семейного воспитания признаются материальный фактор или семейный доход, а также уровень образования родителей, который представляет собой потенциал когнитивной среды ребенка. Приоритетная роль отводится автором социальному капиталу семьи, так как он обусловливает качество человеческого капитала. Социальный капитал семьи представляет собой «отношения между детьми и родителями» (и другими ее членами) и зависит от физического присутствия взрослых в семье и от того внимания, которое взрослые уделяют ребенку. Физическое отсутствие взрослых, связанное с высокой занятостью вне семьи, определяется Дж. Коулманом как дефект структуры социального капитала семьи [68].
   По мнению специалистов, структура семьи является решающим условием полноценного развития личности ребенка. Присутствие в семье обоих родителей создает возможность для ребенка наблюдать модели женской и мужской половых ролей, взаимоотношения между супругами, дифференцированные воспитательные меры отца и матери по отношению к нему. То есть неполная семья сталкивается, прежде всего, с проблемой формирования полоролевой модели поведения детей, связанной с отсутствием образца супружеских отношений.
   Результат успешной или «симметричной» социализации – личность с высоким уровнем способности к интеграции в социальную реальность. Результатом неуспешной, «асимметричной», социализации является личность с искаженным восприятием социальной реальности, неспособная адаптироваться и интегрироваться в обществе. При этом одной из причин асимметричной социализации ребенка является отсутствие семьи как источника социальной идентичности, поскольку первичная социализация и первичное окружение играют существенную роль в формировании личности. В приложении 1 приведены показатели возрастных стандартов и отклонений от них у детей, воспитывающихся вне семьи, на которые должны ориентироваться родители и специалисты служб сопровождения.
   Таким образом, семья имеет большие преимущества в социализации личности по сравнению с другими группами, благодаря особой нравственно-эмоциональной психологической атмосфере любви, заботы, уважения, чуткости. Дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют более низкий уровень эмоционального и интеллектуального развития. У них заторможена способность любить ближнего, способность к сочувствию и сопереживанию. Семья осуществляет социализацию в самый ответственный период жизни, обеспечивает индивидуальный подход к развитию ребенка, вовремя выявляет его способности, интересы, потребности.
   С понятием функции семьи тесно связано понятие «семейные роли». Семейная роль возникает в ответ на потребности членов семьи и в связи с функцией, выполняемой семьей. Семейная роль – одна из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяются, в первую очередь, на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дедушка, бабушка, старший, младший) и т. д.
   Исполнение семейной роли зависит от выполнения ряда условий, прежде всего, от правильного формирования ролевого образа. Индивид должен четко представлять себе, что значит быть мужем или женой, старшим в семье или младшим, какого поведения ждут от него, выполнения каких правил, норм ждут от него, какие правила, нормы диктует ему то или иное поведение. Для того чтобы сформулировать образ своего поведения, индивид должен точно определить свое место и место других в ролевой структуре семьи. Например, может ли он исполнять роль главы семьи вообще или, в частности, главного распорядителя материального достояния семьи. В этом плане немаловажное значение имеет согласованность той или иной роли с личностью исполнителя. Человек со слабыми волевыми качествами, хотя и старший по возрасту в семье или даже по ролевому статусу, например, муж, совсем не подходит к роли главы семьи в современных условиях.
   Для успешного формирования семьи важна чувствительность к ситуационным требованиям семейной роли и связанная с ней гибкость ролевого поведения, проявляющаяся в способности без особых затруднений выходить из одной роли, включаясь в новую, в зависимости от ситуации. Стоит подчеркнуть, что, согласно исследованиям Т. А. Гурко, ролевые ожидания современных супругов смещаются в сторону либерализации и эгалитаризации [37]. Взгляды «о должном» в семейной среде (что собой собственно и представляет роль) в отечественной культуре последних десятилетий формируются под влиянием массовой культуры, транслируемых ею стереотипов, а также опыта и традиций ближайшего окружения семьи, которые оказываются чрезвычайно сильны.
   Поэтому общественное мнение оказывает значительное влияние на развитие различных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Развитие института замещающих (приемных) семей требует «особой толерантности общества по отношению к разным детям и к разным, прежде всего, большим семьям. До сих пор есть некоторая предосторожность к подобным семьям в обществе» [87]. Эта идея находит свое подтверждение в работе В. Н. Ослон, которая пишет, что отношение к замещающим семьям, попытки обвинить родителей именно в материальной заинтересованности, возможно, связаны с исторической формой так называемого «сиротского промысла», распространенного в России до революции, когда сирот брали на воспитание крестьянские семьи, часто исключительно ради того материального содержания, которое предлагало государство. Подобный «промысел» вызывал осуждение. Характерно, что осуждение сегодняшних замещающих родителей обществом часто вызвано прямыми аналогиями с прошлым.
   Подытоживая вышеизложенное, можно заключить, что исследовательский подход к семье должен учитывать не только внутренние факторы семейной системы, но и внешние социально-психологические условия ее жизнедеятельности. При описании процессов в замещающих семьях, создание которых санкционировано государственными службами, социальные процессы, в число которых входит и работа сопровождающих служб, играют нередко решающую роль, фактически помогая такой семье продолжить существование.
   Далее следует более подробно остановиться на типах жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существующих и законодательно закрепленных на сегодняшний день.

1.2. Нормативно-правовое обеспечение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

   Такое сложное социальное явление, как сиротство, связано с процессом становления и развития детства в специфических условиях, когда формирование личности ребенка происходит в неблагоприятной ситуации отрыва от семьи и семейного воспитания. Ребенок, временно или постоянно лишенный своего семейного окружения, нуждается в особой защите и помощи со стороны государства, обеспечивающего замену (замещение) ухода за ним. [7, с. 8].
   Конвенция ООН о правах ребенка и действующее российское законодательство провозглашают безусловный приоритет семейного воспитания детей. В соответствии со статьей 123 Семейного кодекса Российской Федерации дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью, а при отсутствии такой возможности − в учреждения всех типов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Существующие формы устройства детей-сирот можно разделить на три категории: семейные, государственные и государственно-общественные, сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением части опекунских обязанностей у государства, последние иногда называют альтернативными формами устройства детей [127].
   В рамках данной монографии представляется актуальным рассмотреть семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. К ним относятся:
   1. Усыновление (удочерение). Это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью. Это на сегодняшний день лучшая для ребенка-сироты форма его устройства.
   2. Опека и попечительство. Это формы устройства и защиты прав детей-сирот и интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан. Опека и попечительство над несовершеннолетними могут устанавливаться также в целях их воспитания и образования. «Толковый словарь русского языка» так определяет понятие опеки: это «форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных)» [127].
   Кроме того, под опекой также понимаются лица и учреждения, на которые возложена подобная охрана. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства − опекунством. Опекунская семья предполагает родственные связи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Под опеку обычно отдаются дети, имеющие прямых родственников со стороны одного из родителей. Опеку принимают бабушки, дедушки, реже − дяди и тети детей. На сегодняшний день, согласно статистическим данным, только около 5 % опекунов составляют те, кого не связывают с подопечными узы родства. Определяют опекуна органы опеки и попечительства на основании решения суда. В задачу опекуна входят воспитание и развитие ребенка, защита его прав, а также осуществление контроля за сохранностью и использованием имеющегося у несовершеннолетнего ребенка движимого и недвижимого имущества [127].
   Понятие попечительство близко к опеке. Отличие состоит в том, что опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство − над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Под попечение по сравнению с опекой может попадать значительно более широкая категория детей и взрослых. Права детей, находящихся под опекой (попечительством), а также обязанности опекунов (попечителей) определяются Гражданским кодексом Российской Федерации и Семейным кодексом Российской Федерации.
   Анализируя особенности семейных форм устройства ребенка, отметим, что в случае усыновления ребенок обретает истинную семью, поскольку семья усыновителей является новой юридической и фактической семьей ребенка, в которой он обретает статус родного ребенка. Усыновление ребенка осуществляют местные органы исполнительной власти в лице органов опеки и попечительства; усыновление устанавливается решением суда. Процедура усыновления регулируется Семейным кодексом Российской Федерациии Постановлением Правительства РФ № 275 от 29 марта 2000 г. «Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации, усыновленных иностранными гражданами и лицами без гражданства». Усыновление российских детей иностранными гражданами допускается в случаях, если не представилось возможности передать их на усыновление родственникам или другим российским гражданам. Для реализации этого принципа были созданы региональные и федеральный банки данных о детях, оставшихся без попечения родителей, разработана информационная программа «Надежда».
   Профессиональные формы замещающей заботы (приемная, патронатная семья) обладают следующими признаками: профессиональная деятельность (по договору) приемных родителей или патронатных воспитателей (начисляется заработная плата, трудовой стаж; патронатные воспитатели проходят специальное обучение); профессиональное сопровождение семей структурами, заключающими с ними договор (органы опеки и попечительства или учреждение, организующее патронатное воспитание) и осуществляющими консультирование (психологическое, педагогическое, юридическое, медицинское) и контроль над их деятельностью. Преимущества системы патронатного воспитания связаны с возможностью устройства в семью воспитанников учреждений интернатного типа разных категорий (без ограничений возраста, правового статуса) и на разные временные периоды (краткосрочный, долгосрочный патронат)
   с возможностью возвращения в кровную семью (в случае ее реабилитации), а в особых случаях − в учреждение.
   Основной целью профессиональной деятельности патронатного воспитателя является коррекция деформаций личностного развития ребенка под контролем и при помощи службы сопровождения − педагогов, психологов, медицинских работников и других специалистов.
   С точки зрения законодательства приемной семьей признается опека или попечительство над ребенком или детьми, которое осуществляется по договору о приемной семье, заключаемому между органами опеки и попечительства и приемными родителями (приемным родителем), на срок, указанный в этом договоре. Основанием возникновения приемной семьи служит акт органа опеки и попечительства. По договору ребенок может воспитываться в приемной семье до 18 лет, а если несовершеннолетний обучается на очной форме обучения в государственном или муниципальном образовательном учреждении, то договор может быть продлен до 23 лет [127].
   При анализе института приемной семьи нами рассматривались выводы, содержащиеся в комментариях к Семейному кодексу Российской Федерации под редакцией П. В. Крашенинникова, в диссертационных трудах Р. А. Шукурова, учебной литературе по гражданскому и семейному праву под редакцией А. П. Сергеева, Ю. К. Толстого, М. В. Антокольской, в научных публикациях по вопросам приемной семьи Т. И. Дружининой, Л. Ю. Михеевой, О. В. Фетисовой, С. Ю. Чашковой, Н. Ф. Звенигородской.
   В Семейном кодексе Российской Федерации (статья 123) закреплены только три формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей − усыновление, опека и приемная семья [98, с. 3]. При этом усыновление может быть отнесено к формам «замещающих семей» лишь с определенной долей условности, поскольку при таком устройстве ребенка все права и обязанности тождественны тем, которые возникают при кровном родстве. Поэтому особое внимание следует уделить именно опеке и попечительству, а также приемной семье как формам устройства детей, наиболее характерным для понятия «замещающая семья». Указанные формы обладают своими особенностями, по-разному реализуются, распространены больше или меньше, а также сопровождаются различными проблемами на практике. Поэтому стоит рассмотреть данные формы отдельно.
   Российское и международное законодательство исходят из принципа приоритетного воспитания ребенка в семье, что означает не только воспитание детей в их собственной, кровной семье, но и в семье в принципе, семье, которая, безусловно, в гораздо большей степени, чем государственное учреждение, позволяет адаптироваться к жизни ребенку, оставшемуся без попечения родителей.
   Вместе с тем понятие «замещающая семья» в российском законодательстве отсутствует. Таким образом, под термином «замещающая семья» следует понимать все предусмотренные законодательством Российской Федерации и субъектов Российской Федерации формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. При этом внутри этого определения можно также выделить профессиональные замещающие семьи и, прежде всего, приемную семью.
   Порядок создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания ребенка или детей в приемной семье определялся Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан».
   Подбор и подготовка приемных родителей осуществляются органами опеки и попечительства при соблюдении требований, установленных Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве», а также статьей 146 Семейного кодекса Российской Федерации. Кроме того, в соответствии с постановлением Правительства РФ от 18 мая 2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» утверждены Правила создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье.
   С учетом современных потребностей в сфере отношений опеки (попечительства), а также положительного зарубежного (Франция, Германия, Канада и ряд других стран) и отечественного опыта в законодательстве отражены следующие ключевые понятия, направленные на удовлетворение интересов граждан, нуждающихся в опеке (попечительстве):
   категория детей, подлежащих семейному устройству. Согласно статье 123 Семейного кодекса Российской Федерации передаче в семью на воспитание подлежат дети, оставшиеся без попечения родителей. Измененная редакция статьи 121 Семейного кодекса расширяет и уточняет трактовку понятия отсутствия родительского попечения, включив в него случаи создания действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей, либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию;
   формы семейного устройства. Статья 123 Семейного кодекса Российской Федерации сохранила действовавший ранее перечень форм семейного устройства: усыновление (удочерение), опека и попечительство, приемная и патронатная семьи (последняя − в случаях, предусмотренных законами субъектов Российской Федерации). Вместе с тем приемная семья и патронатная семья фактически становятся разновидностями опеки и попечительства (различными видами договора об осуществлении опеки и попечительства − статья 145 Семейного кодекса).
   Выбор формы устройства несовершеннолетнего, оставшегося без попечения родителей, является исключительной компетенцией органа опеки и попечительства по месту жительства несовершеннолетнего. Решение органа опеки и попечительства о назначении или об отказе в назначении опекуна или попечителя оформляется в форме акта, предусмотренного соответствующими нормативными правовыми актами органа опеки и попечительства. Это могут быть постановление, приказ или распоряжение;
   опека на возмездной основе. Закреплена возможность установления опеки и попечительства по договору на основании акта органа опеки и попечительства о назначении опекуна или попечителя, исполняющих свои обязанности возмездно (пункт 7 статьи 145 Семейного кодекса);
   возможность назначить несколько опекунов (попечителей). Закреплена возможность, исходя из интересов лица, нуждающегося в установлении над ним опеки или попечительства, назначить ему нескольких опекунов или попечителей (пункт 7 статьи 10 Федерального закона «Об опеке и попечительстве»);
   институт предварительной опеки. В случаях, если в интересах несовершеннолетнего ему необходимо немедленно назначить опекуна или попечителя, органу опеки и попечительства предоставлено право принять акт о временном назначении опекуна или попечителя (акт о предварительных опеке или попечительстве, статья 12 Федерального закона «Об опеке и попечительстве»). Опекуны в этом случае назначаются без предварительной проверки сведений об их личности;
   дополнительное правовое регулирование передачи детей-сирот под надзор в организации. В Семейный кодекс Российской Федерации вводится новая 22 глава, регулирующая вопросы устройства детей в организации. Следует отметить расширение перечня таких организаций: в него включены образовательные и медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, некоммерческие организации, если указанная деятельность не противоречит целям, ради которых они созданы. Организациям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вменена обязанность обеспечить условия пребывания в них детей, отвечающие требованиям, установленным Правительством Российской Федерации. Впервые на уровне федерального законодательства для таких организаций закреплена возможность осуществлять временную передачу детей в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации. Такая передача, согласно новой редакции Семейного кодекса Российской Федерации, не является формой семейного устройства и осуществляется на срок не более чем 1 месяц (при наличии исключительных обстоятельств – продлевается с согласия органа опеки. Непрерывный срок – не более 3 месяцев);
   подготовка замещающих родителей. Впервые введены нормы, касающиеся подготовки приемных родителей (статья 153 Семейного кодекса Российской Федерации), граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных Семейным кодексом Российской Федерации и законодательством формах (статья 6 Федерального закона «Об опеке и попечительстве»);
   реализация различными организациями ряда полномочий органов опеки и попечительства. Согласно пункту 4 статьи 6 Федерального закона «Об опеке и попечительстве», полномочия по выявлению лиц, нуждающихся в установлении над ними опеки или попечительства, а также по подбору и подготовке граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством формах, могут осуществлять образовательные организации, медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, или иные организации, в том числе для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в случаях и в порядке, которые установлены Правительством Российской Федерации;
   информирование граждан о возможности принять детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан. Без организации широкого информирования населения организовать работу по семейному устройству не представляется возможным. Следует отметить, что федеральное законодательство специально не регулирует вопросы информирования [101].
   При создании и распространении информации о детях, оставшихся без попечения родителей, следует руководствоваться требованиями статьи 8 Федерального закона «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». Большинство предусмотренных современными технологиями этапов и видов деятельности в рамках организации семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время получили свое закрепление в федеральном законодательстве, что позволяет в полной мере использовать их для повышения эффективности работы. Правовая природа отношений в сфере опеки и попечительства представлена в табл. 3.

   Таблица 3
   Правовая природа отношений опеки и попечительства

   Комплексное сопровождение замещающих семей включает обучение, консультирование замещающих родителей по психологическим, социально-педагогическим, юридическим и медицинским проблемам, мониторинг развития воспитанника замещающей семьи, разработку и использование новых педагогических, психологических и информационных технологий в деятельности службы сопровождения, сопровождение выпускников замещающих семей, создание условий для мягкой адаптации ребенка в замещающей семье, в школе, изучение сферы дополнительных интересов ребенка с целью вовлечения его во внешкольные дела, развитие потенциалов ребенка, его интересов и склонностей, помощь замещающим родителям в осуществлении ими родительской и социализирующей функции.
   Первым этапом сопровождения является подготовка ребенка к проживанию в семье (с обязательной диагностикой), которую осуществляют работники образовательных учреждений для детей-сирот. Специалисты центров психолого-педагогического сопровождения осуществляют диагностику и подготовку кандидатов в приемные родители к будущей профессиональной роли. Данные кандидаты заносятся в банк данных с краткой аннотацией их пожеланий в отношении ребенка (пол, возраст, особенности темперамента) и результата их психологической диагностики.
   Правила подбора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами, утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации № 423 от 18.05.2009 г.
   Предоставление документов от кандидатов в замещающие родители обусловлено необходимостью всестороннего соблюдения прав и законных интересов ребенка. В ходе первичного знакомства кандидатов с ребенком, которое осуществляется в присутствии педагога-психолога либо социального педагога и воспитателя, выясняются моменты взаимной аттрактивности кандидатов и ребенка, определяется первый срок нахождения ребенка в семье кандидата с целью первичной адаптации.
   Кандидат в приемные родители получает исчерпывающую информацию о поведении, здоровье, психологических особенностях ребенка. Ему даются общие рекомендации по взаимодействию с ним.
   Пунктом 10 части 1 статьи 8 Федерального закона от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» закреплена обязанность органа опеки и попечительства осуществлять подготовку граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями. В соответствии с пунктом 14 Правил подбора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями, утвержденных Постановлением Правительства Российской Федерации № 423, орган опеки и попечительства обязан организовать обучающие семинары, тренинговые занятия по вопросам педагогики и психологии, основам медицинских знаний для граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями и желающих пройти подготовку и психологическое обследование. Подготовку могут проводить не только работники органов опеки и попечительства, но и привлеченные специалисты (педагоги, психологи, юристы).
   Следует отметить, что прохождение подготовки на сегодняшний день является обязательным для гражданина, выразившего желание стать опекуном или попечителем. Процесс подготовки осуществляют действующие на территории муниципального образования и субъекта Российской Федерации образовательные и медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, иные организации, в том числе организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В этом случае орган опеки и попечительства будет выступать организатором процесса подготовки с учетом возможностей и потребностей субъекта Российской Федерации. Такая подготовка необходима для снижения риска возникновения в дальнейшем проблем, связанных с воспитанием детей в новой семье, в том числе жестокого обращения с детьми, причинения вреда их жизни и здоровью, а также возвращения (изъятия) детей из семьи, что само по себе является травмирующим обстоятельством для ребенка.
   В связи с этим необходимо обеспечить разработку программ психолого-педагогической и правовой подготовки граждан, желающих принять ребенка (детей) на воспитание в семью, с учетом специфики различных форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей; определить органы и учреждения, ответственные за разработку и (или) реализацию таких программ, на региональном и муниципальном уровнях; обеспечить информирование граждан, желающих принять ребенка (детей) на воспитание в семью, о возможности и целесообразности прохождения программы подготовки к приему в семью ребенка (детей) и организовать прохождение ими такой программы.
   При возникновении необходимости устройства того или иного ребенка специалисты производят анализ психологических особенностей ребенка, его пожеланий, что соотносится с информацией в банке данных (подбираются наиболее подходящие кандидаты в приемные родители для конкретного ребенка).
   Предварительная опека или попечительство устанавливаются на срок до одного месяца и только при наличии исключительных обстоятельств указанный срок может быть увеличен до двух месяцев. При оформлении данного вида опеки приоритет отдается родственникам детей, друзьям семьи (родителей) ребенка. На близких родственников лица, нуждающегося в установлении опеки или попечительства, распространяются требования, предъявляемые к личности опекуна или попечителя, предусмотренные статьей 35 Гражданского кодекса Российской Федерации и статьей 146 Семейного кодекса Российской Федерации.
   В соответствии со статьей 12 Федерального закона от 24.04.2008 № 48-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «Об опеке и попечительстве» предварительная опека или попечительство являются особой формой семейного устройства временного характера в случае, когда в интересах ребенка необходимо безотлагательное назначение опекуна. В связи с этим помещение ребенка под предварительную опеку или попечительство не является основанием для прекращения учета сведений о ребенке как оставшемся без попечения родителей.
   Следующим является этап совместной работы кандидатов и ребенка, где происходит наиболее близкое знакомство друг с другом. Взрослые приходят на занятия и праздники детского дома, общаются с ребенком.
   Далее наступает этап так называемого гостевого проживания, в течение которого ребенок пребывает в семье на праздниках, каникулах, где ребенок и взрослые присматриваются друг к другу в домашней обстановке, определяют, смогут ли они в дальнейшем проживать друг с другом.
   Затем ребенок обязательно возвращается в детский дом, отслеживается, возникла ли взаимосвязь между взрослыми и ребенком. Если кандидаты в приемные родители звонят в детский дом, интересуются делами ребенка, общаются с ним, ребенок тоже вспоминает про них, тогда наступает следующий этап, в ходе которого выбирается наиболее подходящая форма устройства ребенка в семью (опека, попечительство, усыновление, приемная семья, патронат).
   Далее специалистами службы сопровождения ведется профессиональное сопровождение замещающих семей. Серьезным аспектом в подборе семьи является первичная адаптация. Необходимо, чтобы ребенок пробыл в семье в общей сложности не менее 2-х недель для более глубокого изучения динамики взаимоотношений между ним и членами приемной семьи с целью составления определенного прогноза на будущее. Определение первичной адаптации ребенка в семье осуществляется педагогом-психологом центра. Используются беседы с приемным ребенком и кандидатом в приемные родители, диагностические методы, наблюдение за изменениями в поведении ребенка после нахождения в семье. Эта информация заносится в карту «первичной адаптации».
   После всех названных процедур принимается окончательное решение о помещении ребенка в определенную приемную семью. Эта информация незамедлительно сообщается органам опеки и попечительства для скорейшей подготовки пакета документов по открытию приемной семьи.
   Согласно статье 123 Семейного кодекса Российской Федерации приемная семья – это одна из форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, когда ребенок передается в семью на основании договора о возмездном осуществлении опеки или попечительства.
   В соответствии с частью 1 статьи 14 Федерального закона от 24.04.2008 № 48-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «Об опеке и попечительстве», установление опеки или попечительства допускается по договору об осуществлении опеки или попечительства (в том числе по договору о приемной семье либо в случаях, предусмотренных законами субъектов Российской Федерации, по договору о патронатной семье (патронате, патронатном воспитании).
   Одновременно в части 2 данной статьи имеется указание на то, что опека или попечительство по договору об осуществлении опеки или попечительства устанавливаются на основании акта органа опеки и попечительства о назначении опекуна или попечителя, исполняющих свои обязанности возмездно. Таким образом, заключение договоров производится только в случае установления опеки на возмездной основе.
   Постановлением Правительства Российской Федерации от 18.05.2009 № 423 утверждены Правила заключения договора об осуществлении опеки или попечительства в отношении несовершеннолетнего подопечного. Необходимо отметить, что Федеральный закон № 48-ФЗ вступил в силу с 1 сентября 2008 г. и применяется к правоотношениям, возникшим после дня вступления его в силу.
   Право заключить договор о приемной семье распространяется на всех граждан, в том числе на лиц, являющихся родственниками ребенка, оставшегося без попечения родителей.
   Договоры о передаче ребенка на воспитание в приемную семью, а также договоры о патронатной семье (патронате, патронатном воспитании), заключенные до 1 сентября 2008 г., сохраняют свою силу.
   Переоформлять указанные договоры необходимо только по желанию приемных родителей или патронатных воспитателей.
   В соответствии с указанным документом основанием для заключения договора являются заявление гражданина с просьбой о назначении его опекуном или попечителем, исполняющим свои обязанности возмездно, и акт органа опеки и попечительства, которым назначен опекун или попечитель, исполняющий свои обязанности возмездно. Договор заключается в течение 10 дней со дня принятия указанного акта.
   Социально-психологическое сопровождение приемных семей начинается непосредственно после заключения приемными родителями договора на передачу им ребенка (детей) на воспитание и трудового договора. Оно включает следующие направления деятельности: планирование и осуществление работы по оказанию социально-психологической, методической и педагогической помощи приемной семье и детям в приемных семьях; посещение приемными родителями и детьми специалистов центра согласно графику. В ходе такого посещения выясняется динамика развития отношений в приемной семье, анализируется опыт воспитательных воздействий на ребенка, даются первичные рекомендации в случае назревания конфликтных ситуаций. Обязательным является напоминание приемному родителю о том, что он профессионал и должен поступать согласно разработанным для него регламентирующим документам.
   Опекуны или попечители несовершеннолетних, уже оформившие опеку или попечительство на безвозмездной основе, также вправе подать заявление с просьбой о назначении их опекунами или попечителями, исполняющими свои обязанности возмездно.
   Следует обратить внимание, что законодательство Российской Федерации не ограничивает право граждан, взявших детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, под опеку или попечительство, обращаться в органы опеки и попечительства с просьбой о создании приемной семьи.
   Обращение опекунов или попечителей, желающих создать приемную семью, при условии, что они уже воспитывают этих детей в своих семьях, должно быть мотивировано. Например, это могут быть желание и возможность опекуна или попечителя увеличить количество воспитываемых приемных детей, болезнь приемного ребенка, которая предполагает длительный уход за ним и необходимость увольнения опекуна или попечителя с постоянного места работы, а также другие причины.
   При решении вопроса о преобразовании опекунской семьи в приемную необходимо действовать в соответствии с нормами Гражданского кодекса Российской Федерации и Федерального закона от 24.04.2008 № 48-ФЗ (ред. от 01.07.2011) «Об опеке и попечительстве». При этом необходимо учитывать, что в соответствии с разъяснениями, содержащимися в постановлении Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 27 мая 1998 г. № 10 «О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей» (пункт 18) выбор способа устройства детей, оставшихся без попечения родителей, относится к компетенции органов опеки и попечительства.
   Создание системной работы по сопровождению приемных семей является обязательным условием предупреждения конфликтных ситуаций в них, а также объективного удостоверения в должной организации проживания приемного ребенка в семье. Однако эффективность сопровождения (качество взаимодействия специалистов и приемных родителей) в полной мере определяется этапом подбора и обучения кандидатов в приемные родители.
   Повышение профессиональной квалификации приемного родителя, способствуя более глубокому его проникновению в предмет профессиональной деятельности, выступает гарантом высокого уровня его деятельности, обеспечивает правовую защиту, формирует профессиональную идентичность. Роль специалистов центра в этом отношении связана с организацией регулярных специальных встреч с приемными родителями в контексте решения непосредственных проблем социально-психологического характера.

1.3. Понятие и сущность социально-психологического сопровождения

   Термин «сопровождение» сегодня прочно вошел в отечественную науку и практику работы, он активно используется в различных направлениях педагогики и психологии. Однако до сегодняшнего дня нет единой трактовки этого термина, более того, наряду с ним используются такие близкие по смыслу и содержанию понятия, как «психологическая поддержка», «содействие» (К. Гуревич, И. В. Дубровина, Э. Верник, Ю. Г. Крылова, И. В. Макарова, Х. Лийметс, Ю. Сыэрд), «событие» (В. Слободчиков), «со-работничество» (С. Хорунжий), «психологическое обеспечение» (А. А. Деркач, Т. В. Шеломова), «психологическое или социально-психологическое сопровождение» (Г. Л. Бардиер, М. Р. Битянова, А. В. Волосников, В. С. Мухина, Н. Г. Осухова, Ю. В. Слюсарев).
   Например, Т. В. Шеломова рассматривает психологическое обеспечение деятельности как сложный, системный и интегративный процесс, включающий в себя «совокупность мероприятий психолого-педагогического воздействия формирующего, развивающего и коррекционного характера на личность и деятельность человека», а под психологическим сопровождением она понимает целостный и непрерывный процесс изучения и анализа формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в «объектное поле деятельности психологической службы или конкретного практического психолога». Психологическое сопровождение, по мнению автора, начинается с момента первого появления человека в поле деятельности психологической службы и продолжается в течение всего периода его пребывания в этом поле.
   Остановимся подробнее на анализе термина «сопровождение». Оно рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова). Успешно организованное сопровождение помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока недоступна (А. П. Тряпицына).
   Сопровождение – сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является разрешение ситуации жизненного выбора, решение и действие, ведущие к изменению положения сопровождаемого. В педагогике это − деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [56]. Таким образом, когда мы говорим о сопровождении процесса, мы имеем в виду, прежде всего, двух действующих субъектов в контексте трудной жизненной ситуации. При этом в качестве субъекта может выступать как отдельная личность, так и социальный институт, малая группа, то есть, например, семья и сопровождающие ее организации и отдельные профессионалы.
   По мнению Е. И. Казаковой, введение данного термина не является результатом научно-лингвистического эксперимента, так как замена его классическими «помощь», «поддержка» или «обеспечение» − не в полной мере отражает суть явления. В данном случае речь идет о такой поддержке, в основе которой лежит сохранение максимальной свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы.
   Этимологически понятие сопровождение близко таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей. «Сопровождать, − читаем мы в “Толковом словаре русского языка” под редакцией Д. Ушакова, − значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». В самом общем значении сопровождать − значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого (Н. Осухова).
   Однако при столь широком употреблении термина «психологическое сопровождение» на данный момент не представляется возможным говорить о едином, признанном и принятом всем научным сообществом его наполнении, и, как следствие, каждый автор трактует названный термин в соответствии со своими взглядами на рассматриваемый им предмет.
   Наиболее часто термин «психологическое сопровождение» используется в психологии образования, а также в психологии развития.
   Например, Е. А. Козырева понимает под психологическим сопровождением систему деятельности педагога-психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития.
   М. Р. Битянова пишет, что психологическое сопровождение − это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [18]. В то же время Т. Г. Яничева рассматривает психологическое сопровождение как систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий для функционирования образовательного учреждения, дающего возможность самореализации личности [140].
   В более широком контексте рассматривается психологическое сопровождение Ю. В. Слюсаревым. Он употребляет названное понятие для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной на «не просто укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, которая активизирует собственные ресурсы человека [118]. Акцент на ситуации выбора в процессе принятия жизненно важного решения делают Н. С. Глуханюк, Е. И. Казакова и А. П. Тряпицина.
   Так, Н. С. Глуханюк рассматривает психологическое сопровождение как метод создания условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Субъектом развития является человек, к ситуациям жизненного выбора относятся множественные проблемные ситуации, разрешая которые, человек определяет себе путь развития – прогрессивный или регрессивный.
   Л. В. Мардахаев пишет, что «термин сопровождение означает идти рядом с человеком, движущимся вперед, преодолевая трудности» [79, с. 4]. Ученый подчеркивает, что сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки сопровождаемого в различных жизненных ситуациях, а направлено на стимулирование его осознанной, целенаправленной активности в самопроявлении при возникновении проблем, трудностей.
   В качестве исходного теоретического положения для формирования теории и методики сопровождения Е. И. Казакова и А. П. Тряпицина рассматривают системно-ориентационный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. При этом декларируется приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, следовательно, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.
   Из вышесказанного видно, что в современной практической психологии еще не сложился единый методологический подход к определению сущности психологического сопровождения. Оно трактуется как вся система профессиональной деятельности психолога (М. Р. Битянова); общий метод работы психолога (Н. С. Глуханюк); одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога (Р. В. Овчарова); как система мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей по созданию оптимальных условий для самореализации личности (Т. Яничева); обеспечение социального развития (Л. В. Мардахаев).
   Интенсивное развитие теории и практики сопровождения связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, нравственного здоровья учащихся; превентивная и оперативная помощь в решении их индивидуальных проблем. Взгляды, лежащие в основе философии психологического сопровождения, во многом перекликаются с наиболее прогрессивными идеями отечественной психологии, педагогики и социальной работы.
   Как общий метод работы психолога (Н. С. Глуханюк) сопровождение предполагает включенность специалиста в ситуации жизненного выбора. Целью становится оптимальное прохождение выше обозначенной ситуации, то есть выбор и движение. Участниками процесса здесь являются сопровождающий (психолог) и сопровождаемый.
   Р. В. Овчарова предлагает рассматривать сопровождение как направление работы психолога (то есть возможное поле деятельности, ее содержание) и как технологию. Как направление работы психологическое сопровождение включает сопровождение естественного развития ребенка; поддержку в трудных, кризисных ситуациях; психологическое ориентирование процесса воспитания в семье и школе.
   Как технология (реальный направленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам каждого конкретного случая) психологическое сопровождение – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности, ее формирования как субъекта жизнедеятельности [89].
   Эта технология отличается от других, например, психокоррекции, психологического консультирования, следующими особенностями: позицией психолога и других субъектов сопровождения; способами взаимодействия и разделением ответственности психолога с учителями, родителями; приоритетами видов (направлений) деятельности психолога в работе с детьми; стратегическими целями; критериями эффективности работы психолога, связанными с формированием «субъектной позиции», принятием ответственности всех участников процесса сопровождения.
   Сходного взгляда придерживается Л. В. Мардахаев, настаивая, что сопровождение должно рассматриваться в широком и узком смыслах слова. В широком смысле – это обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или исполняющим функции социального педагога в этой ситуации.
   Л. В. Мардахаев выделяет «основные характеристические особенности» социально-педагогического сопровождения:
   1) совместное движение (взаимодействие) субъекта и объекта сопровождения. В качестве субъекта выступает социальный педагог, лицо, выполняющее функции социального педагога (сопровождающего, субъекта сопровождения). Объектом является сопровождаемый (воспитанник, его родители, человек в ситуации сопровождения);
   2) прогнозирование субъектом действий в процессе социально-педагогического сопровождения:
   совместного движения (взаимодействия) субъекта сопровождения и воспитанника, его родителей (объекта сопровождения);
   характер возникающих (возникших) проблем в процессе самореализации объектом сопровождения в жизненной ситуации;
   перспективы поведения и самопроявления объекта в ситуации развития (общении, поведении, деятельности), позволяющие выделить возможные проблемы и предрасположенность объекта к их преодолению;
   определение возможного характера действия субъекта сопровождения, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи объекту, его поддержки, стимулирования, осмысления в процессе возникновения существа (разрешения возникшей) проблемы (трудности), успешного продвижения в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении;
   реализация выбранного характера действий, обеспечивающих осмысление объектом сопровождения существа в процессе возникновения (разрешения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (в общении, уходе, развитии и воспитании ребенка), способ ее преодоления;
   побуждение к наиболее полному самопроявлению человека в ситуации развития (обеспечения, поддержки) самостоятельности и самоактивности в преодолении возникающих (возникших) проблем (трудностей) на жизненном пути при достижении целесообразных целей;
   анализ полученных результатов и определение перспектив последующей направленности сопровождения (по сути, это начало нового этапа проявления сопровождения) [79].
   Главное, на наш взгляд, в реализации психологического сопровождения как технологии на практике − это позиция психолога по отношению к сопровождаемому. Это своего рода особая философия отношений, предполагающая сохранение свободы сопровождаемого (будь то ребенок или взрослый, либо семья) и освоение им субъектной позиции в пределах собственной жизнедеятельности.
   Сходное мнение мы встречаем у М. Р. Битяновой, которая пишет, что концепция сопровождения предполагает специфический взгляд на ребенка, отличный от взгляда академической науки. По мнению М. Р. Битяновой, академическая наука пытается действовать с ребенком как с объектом, лишая его собственной активности, в то время как концепция сопровождения направлена на психологический и деятельностный аспекты.
   Сопровождение пытается представить ребенка субъектом собственной жизнедеятельности, когда ничто не может быть изменено в нем без его ведома и согласия. При этом психолог не воздействует, а взаимодействует, предлагая различные пути решения проблем, оставляя выбор за ребенком. Таким образом, основная цель в том, чтобы, проникнув во внутренний мир, объяснить, что происходит, понять мотивы, потребности, цели и ценности, выстроить взаимодействие (работу, сотрудничество) с ребенком таким образом, чтобы направлять его самопознание.
   То есть роль психолога в сопровождении – создавать условия для продуктивного движения человека по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями значимого для него окружения (например, семьи); помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты; осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.
   Деятельность психолога во многом ограничена той средой, социальной, семейной, педагогической, в которой находится ребенок. Названные ограничения помогают психологу, осознавая свое место в жизни конкретного ребенка, его семьи, сформулировать конкретные цели и задачи сопровождения. В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями личности или некой социальной общности (семьи), которой оказывается психологическая помощь, и той ситуацией, в которой осуществляется сопровождение.
   Для того чтобы более подробно рассмотреть интересующие нас вопросы, необходимо обозначить методологические основы системы сопровождения, предложенные С. Г. Косарецким, обозначившим основные подходы, на которых может базироваться деятельность сопровождения. По мнению
   С. Г. Косарецкого, на современном этапе методологическими основами системы психолого-педагогического сопровождения выступают:
   1. Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи;
   2. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь), предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими субъектами.
   3. Концепция психического и психологического здоровья детей (И. В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога в образовании проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства;
   4. Парадигма развивающего образования (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), рассматривающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только дает детям знания и умения, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики.
   5. Теория педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
   6. Проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битянова, А. И. Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.
   7. Парадигма гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного образования определяет новые требования к принципам и методам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
   Таким образом, С. Г. Косарецким подведена широкая база под сопровождение, рассматриваемое в различных аспектах и как психологическое сопровождение личности, и как психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовании, и, как социально-психологическое сопровождение личности и семьи. Можно также предположить, что в сопровождении нуждаются, прежде всего, те люди или группы людей, которые испытывают потребность в психологической поддержке и помощи, а также те, кто находится в трудной жизненной ситуации.
   В контексте нашего рассуждения субъектом сопровождения выступает семья, и основная ось взаимоотношений, требующая вмешательства и помощи специалиста, – это ось детско-родительских отношений, особенно на этапе их формирования − в период адаптации ребенка к приемной (замещающей) семье.
   Психолого-педагогические условия адаптации детей освещались в работах Л. И. Божович, П. Л. Блонского, Л. С. Выготского, Ж. А. Захаровой, С. И. Иванова, Г. С. Красницкой, B. C. Мухиной, Т. Д. Марцинковской и других. Они доказали, что психофизиологическое развитие детей-сирот отстает от развития детей, воспитывающихся в семьях, а адаптация этих детей отстает от результативных этапов их формирования. В исследованиях И. Ф. Дементьевой, В. И. Кавериной, Ю. О. Яблоновской выявлены особенности социализации детей, воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах.
   Особую значимость представляют работы, посвященные проблеме межличностного взаимодействия «ребенок − родитель» в приемной семье (Г. М. Андреева, П. А. Лунев, Л. А. Петровская, П. А. Пунаев, В. А. Соснин, М. И. Станкин, Я. Яноушек). Авторы отмечают сложности взаимопонимания между родителями и детьми в приемных семьях (высокий уровень требовательности родителей по отношению к детям, выраженное контролирующее поведение, отсутствие сотрудничества между родителями и детьми, конфликты и отсутствие взаимопонимания, нетерпимость и непримиримость в отношениях с детьми, формирование системы правил и санкций взаимодействия).
   В современных психологических работах (А. А. Аладьин, А. Я. Варга, В. Г. Ромек, Т. Ю. Синченко, В. В. Столин, Я. Т. Соколова, И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова и другие) эта проблема рассматривается на уровне выявления психологических особенностей приемных детей (низкой степени усвоения ими нравственных норм и моральных ценностей, проявляющихся в нарушении поведения). Также ими рассматриваются психологические проблемы приемных родителей (преувеличение своей ответственности за то, что происходит с ребенком, не всегда адекватное использование методов наказания и поощрения, преобладание негативной оценки облика, поведения, деятельности приемного ребенка, отсутствие эмпатийно-эмоционального контакта).
   У приемных детей часто нарушена адаптация к жизни. Нарушения адаптации к жизни − изменения, которые прямо или косвенно нарушают относительно устойчивое динамическое равновесие внешних и внутренних условий бытия семьи и каждого ее члена, создавая тем самым потенциальную или актуальную угрозу существованию и удовлетворению основных жизненных потребностей ее членов. Перед личностью или семьей возникает проблема, от которой невозможно уйти и которую вместе с тем невозможно разрешить при помощи выработанных ранее способов адаптации. Рассмотрим особенности непродуктивной и позитивной адаптации [97].
   Непродуктивная (защитная) адаптация к жизни − фиксированное, негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими (внутри семьи) и с внешним миром на основе действия механизма отчуждения; попытки разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неадекватными способами. Именно такой тип адаптации «включает» действие психологического механизма сопротивления изменениям, который активизирует глубинные психологические защиты. При помощи этого механизма семья или человек приспосабливаются к жизни, но это адаптация непродуктивная, заключающаяся в бегстве от проблем. Семья (человек) не живет, а выживает, повинуясь привычным, но утратившим в новых условиях былую эффективность стереотипам. Нарушается действие базового психологического механизма бытия и развития личности − амбивалентной пары «идентификация − обособление»; возникают специфические нарушения психической деятельности различной глубины и длительности. Закономерным результатом непродуктивной защитной адаптации становится искажение субъективного образа мира семьи (человека), приводящее к развитию комплексов жертвы, отверженности. Это наблюдается у представителей разных категорий населения, среди которых безработные; военнослужащие, ушедшие в связи с реформой армии в отставку; женщины, ставшие жертвами семейного насилия; юноши и девушки в период кризиса идентичности; воспитанники детских домов.
   Позитивная адаптация к жизни − это процесс сознательного построения, упорядочения или достижения человеком относительно устойчивых равновесных отношений между собой, другими людьми и миром в целом. «Потерю» себя и мира невозможно восполнить, применяя привычные средства социальной помощи: материальную поддержку, профессиональную переподготовку и трудоустройство или призыв взять себя в руки. Чтобы вернуть человека к жизни, реанимировать отношения в семье, необходима специальная работа по возрождению механизма идентификации-обособления, обретения ответственности за себя и свой образ жизни, позиции «я − хозяин своей жизни и ее творец» [97].
   Основной формой оказания такой помощи должен стать специально организованный процесс − социально-психологическое сопровождение семьи или личности. Оказание социальной и психологической поддержки необходимо не только семьям (людям) группы особого риска. Она может потребоваться любому человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.
   Основной целью сопровождения потенциальных приемных родителей является оптимизация ресурсов семьи, выявление стратегии, тактики реагирования семьи в кризисных условиях, поиск оптимальных стабилизаторов в семейной системе, обучение ее самостоятельно справляться со стрессами, вызванными поиском приемным ребенком оптимального места в семейной системе. Дополнительной целью является развитие гибкости семейной системы и готовность к изменениям.
   Приемный родитель может обеспечить лишь наполненное смыслом настоящее. «Да, – говорит приемный родитель, − там было так. И твои биологические родители дали тебе жизнь. Теперь ты принадлежишь к нашей системе, в ней свои правила. Если ты разделяешь данные правила, то наша семейная система примет тебя». Бывает так, что потенциальные приемные родители – это люди, которые хотят посредством приема ребенка в семью решить свои проблемы, однако приемный ребенок мало может им в этом помочь. Работе с приемной семьей присуща своя специфика и это связано с тем, что объектом семейной психотерапии является семья новой формы (приемная). Причинами, определяющими специфику работы с потенциально замещающей семьей, являются: социокультурные особенности российских семей, неполный состав семей, невысокий уровень психологической культуры, что проявляется в низкой мотивации на получение психологической помощи.
   В ситуации сопровождения можно выделить три основных компонента: путник, сопровождающий и путь, который они проходят вместе. По В. Далю, путник − это путешественник, странник, который находится на перепутье; человек, ищущий временного приюта… В нашем случае «путник» − это приемная семья, с которой мы работаем. Сама ситуация обращения в центр за помощью − это ситуация личностного или семейного неблагополучия, когда люди сбились с пути и им необходим помощник, сопровождающий, который поможет заново отыскать этот путь и пережить нелегкий период его освоения. Сопровождающий (психолог, социальный педагог, учитель, инспектор) − это человек, который лишь временно находится рядом с путником [117].
   Среди ролевых функций сопровождающего в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Ушакова указываются не только достаточно нейтральные «попутчик, сопроводитель (сопроводительница)», но и «спутник, товарищ на пути, в дороге, в жизни»; «проводник, путевод», то есть «спутник для указания пути, для охраны, защиты, для присмотра». Путь (период пребывания ребенка в приемной семье: решение возникающих проблем), по В. Далю, − это не только дорога, но и процесс передвижения по ней, время, срок, нужный для прохода, способ или средство достижения цели, направление. «Сопровождение» − поддержка семьи и личности в переломные, кризисные периоды жизни. В этом понятии заложены изменения функций социального работника на различных этапах пути; совместные действия и активность обеих сторон взаимодействия; защита от опасностей и помощь, которую оказывает сопровождающий (как человек более опытный, уже ходивший этим путем, знающий его) путнику. Многие исследователи отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна [117].
   Спорным и болезненным остается вопрос о степени активности органов опеки и попечительства в осуществлении контроля за условиями жизни воспитанников в замещающей семье. Такой контроль основывается, прежде всего, на доверии и преследует главную цель − оказание всяческой помощи в воспитании, оздоровлении воспитанника. Осуществляя сопровождение детей в семьях, мы пришли к необходимости разработки показателей благополучия проживания детей в замещающих семьях.
   В процессе сопровождения можно выделить три основных компонента: диагностику (отслеживание), служащую основой для постановки целей; отбор и применение методических средств, соответствующих сложившейся ситуации; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.
   В процессе сопровождения психолог, социальный педагог должны помочь приемной семье в решении следующих основных задач:
   определить, в чем состоит проблема, каковы сущность и причины жизненного неблагополучия. В традиционной терминологии это обозначается как диагностика;
   совместно создать образ того состояния, которого хочется достичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации;
   помочь в достижении цели, осуществлении желаний. Эту задачу выполняют в процессе реабилитации.
   Психологическое сопровождение представляет собой целостную систему, в которую включены специалисты различных учреждений. Рассмотрим основные задачи и направления работы социально-психологической службы учреждений образования в этом плане. Конвенция о правах ребенка утверждает, что «во всех действиях, касающихся детей, отправным пунктом должно быть соблюдение интересов ребенка». Это требует полного и детального понимания детей, которым мы хотим помочь, и поэтому прежде чем осуществлять любое действие, необходимо понять детей и их потребности, рассмотреть возможные для работы средства. Особенно важным такой подход является в работе с семьями, взявшими на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. В. Н. Ослон [94, с. 9] в континууме осуществления замещающей семейной заботы и сопровождения семьи выделяет базовый уровень или уровень общей поддержки, кризисный и экстренный уровни (табл. 4).

   Таблица 4
   Организационная модель психологического сопровождения замещающей семьи

   На базовом уровне сопровождение направлено на удовлетворение потребностей семьи в информировании и просвещении, а также в общей психологической поддержке. Основными видами деятельности психологов становятся публичные лекции, группа психологической поддержки, индивидуальные консультации по проблемам воспитания, образования приемных детей, подготовки их к самостоятельной жизни, тренинги по развитию родительских компетенций. Они проводятся в рамках «Школы воспитания», «Родительского клуба», «Педагогической гостиной». Приемных детей включают в группы реабилитационного досуга с целью активизации их личностного потенциала. Для них проводятся индивидуальные консультации по проблемам межличностных отношений, личностного и профессионального самоопределения.
   Не менее важной потребностью семьи является и помощь в интеграции ребенка в образовательное пространство. Образовательная среда детского сада, школы нередко не готова к включению ребенка с депривационными нарушениями в развитии и особым семейным статусом в образовательное пространство. Психолог помогает организовать отношения сотрудничества между замещающими родителями и педагогами, обучает педагогические коллективы методам создания безопасной среды для приемного ребенка.
   Психологическое сопровождение на базовом уровне предоставляет возможность для абсолютного большинства замещающих родителей получить психологические знания в области развития, воспитания приемных детей, а самим детям – психологическую поддержку и помощь в сложных ситуациях взаимодействия. Не менее важной задачей становится создание и актуализация ресурсов социально-поддерживающей сети на территории проживания, организации местного сообщества для поддержки замещающих семей.
   Деятельность по сопровождению на базовом уровне направлена на выявление и предупреждение кризиса.
   На кризисном уровне ведущей потребностью семьи становится помощь в урегулировании семейной ситуации. В динамике своего развития замещающие семьи проходят через ряд так называемых нормативных кризисов, обусловленных закономерностями развития семейной системы. Влияние данных кризисов на семью можно своевременно нивелировать, если семья была включена в систему сопровождения на начальных этапах. Семейные системы переживают и ненормативные кризисы. При этом семьи родственной опеки нередко реагируют на эти кризисы более деструктивно. На кризисном уровне возрастает интенсивность сопровождения. В качестве основной технологии работы с семьей используется социально-психологический патронаж. Психолог становится куратором семьи, нуждающейся в углубленной психологической помощи.
   На экстренном уровне ведущие потребности зависят от ситуации в семье. Это может быть помощь в восстановлении привязанности между замещающими родителями и приемным ребенком, а может быть и помощь в решении вопроса о прекращении приема.
   Переход семьи на менее интенсивный уровень сопровождения можно рассматривать в качестве критерия ее эффективности.
   Перечисленные в таблице 4 виды и содержание деятельности психологов в рамках психологического сопровождения замещающей семьи являются основой для разработки их профессиональных компетенций.
   Особенностями процессуальных характеристик технологии сопровождения потенциальных приемных родителей является строгая этапность работы психолога, системность диагностических методов по определению ресурсности семейной системы. Это позволяет выявить позитивные семейные модели и ресурсы семьи как системы, однако выявленные неэффективные способы коммуникации внутри семьи и за ее пределами, патологические семейные сценарии могут успешно меняться в рамках психологического консультирования и психотерапии семьи.
   Этапы работы психолога могут быть представлены последовательным набором технологий:
   • психопрофилактики и мониторинга с целью отбора потенциальных приемных семей и формирования отношения общества к вопросам сиротства и замещающей семьи;
   • диагностики потенциальных приемных родителей с целью выявления и поддержания ресурсных семей;
   • подготовки потенциальных приемных родителей в «Школе приемных родителей» (обучение в рамках групповых занятий приемных родителей);
   • психологического консультирования с целью оптимизации ресурсов семьи и повышения эффективности выхода из кризиса;
   • коррекции и психотерапии, направленных на коррекцию стереотипных установок, их смену, осознание семейных сценариев, зависимостей и созависимостей, смену деструктивных форм наказания и поощрения в семье;
   • мониторинга и просвещения, связанных с анализом эффективности замещающей заботы, освещением позитивного опыта замещающих семей в средствах СМИ, формированием в обществе позитивного отношения к приемному ребенку и нейтрального отношения к его биологическим родителям.
   Остановимся на принципах психологического сопровождения. Принципы являются «мостиком», связывающим теорию и практику, при реализации общетеоретических идей и взглядов на человека и его отношения с собой и с миром в конкретных действиях.
   Применительно к психологии образования и сопровождению ребенка в образовательной среде принципы психологического сопровождения описаны М. Р. Битяновой:
   следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые у него реально присутствуют. Оно движется в логике развития ребенка, его естественных (сформулированных самим ходом развития) целей и задач. Таким образом, закладывается безусловная ценность внутреннего мира каждого отдельно взятого ребенка, приоритет его потребностей, целей, ценностей развития;
   создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и с самим собой, а также для совершения ребенком личностно-важных, значимых выборов. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять ответственность за собственную жизнь.
   Сопровождение не ставит целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живет ребенок, на ту систему обучения и воспитания, которую для него выбрали родители. Цель гораздо прагматичнее – создать в рамках существующей среды условия для максимального раскрытия возможностей, спроектировать ситуацию личностного развития и обучения.
   Психологическое сопровождение ребенка осуществляется преимущественно педагогическими средствами через педагога и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Приоритет подобного рода «скрытого» взаимодействия очевиден по сравнению с непосредственным вмешательством в жизнь ребенка, его внутришкольные и внутрисемейные отношения. Этот постулат особенно важен, так как делает педагога соратником психолога в разработке стратегии сопровождения и ее реализации.
   В работах М. Р. Битяновой, в рамках концепции сопровождения, выделены три взаимосвязанных компонента:
   • систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. Для получения информации используются методы психодиагностики и педагогической диагностики;
   • создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных диагностики разрабатываются программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения, когда требования к детям соответствуют их реальным возможностям;
   • создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, предусматривающих систему мероприятий, конкретных действий, позволяющих им компенсировать возникающие трудности [17, с. 24–27].
   Выше обозначенные принципы находят свое отражение в деятельностном аспекте, в конкретных действиях, совершаемых психологом по отношению к сопровождаемому.
   В рамках сопровождения эффективная деятельность психолога предполагает: анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития ребенка, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определение психологических критериев эффективного обучения и развития ребенка; разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников; приведение этих создаваемых условий в некоторую систему.
   Таким образом, психологическое сопровождение имеет уровневую организацию, предполагающую комплекс взглядов на ребенка и его взаимоотношения с миром и с самим собой. Начальный уровень задает основу взаимоотношений, которые выстраивает психолог с сопровождаемым. Содержательно этот уровень представлен этическими нормами работы психолога, а также принципами психологического сопровождения как подхода к решению проблем.
   Эти принципы сводятся к следующим постулатам:
   субъект-субъектное взаимодействие (приоритет созданию условий для развития и самоопределения), формированию субъектной позиции;
   ведущая (не доминирующая) роль специалиста; постепенное приращение собственной активности субъекта
   сопровождения с целью осуществления перехода от внешней помощи к самопомощи (это можно назвать стратегической целью);
   разделенная между всеми участниками процесса ответственность.
   Названные принципы ложатся в основу технологии сопровождения, которая предполагает изучение субъекта и отслеживание изменения его статуса, определение совместно с субъектом критериев эффективности функционирования, целей развития, создание социально-психологических условий для развития или изменения субъекта.
   Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Позитивные отношения педагогов и обучающегося влияют на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка. Поэтому необходимо формирование или восстановление особого типа отношений «взрослый − ребенок», которые гарантируют ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь. Это особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач его обучения и развития.
   Проведенный анализ, таким образом, позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение − это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи. Оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром.
   В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями личности или семьи, которым оказывается психологическая помощь, и той ситуацией, в которой осуществляется сопровождение.
   Итак, можно сказать, что социально-психологическое сопровождение − это:
   во-первых, один из видов социального сопровождения как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб;
   во-вторых, интегративная технология, цель которой − создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности в результате эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода бытовых отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.
   В качестве основных характеристик социально-психологического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную повседневную жизнь человека или семьи, особые отношения между участниками этого процесса. Результатом психологического сопровождения семьи становится новое жизненное качество − адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни. Принципы социально-психологического сопровождения − гуманное отношение к семье, каждому ее члену и вера в их силы; квалифицированная помощь и поддержка естественного развития субъекта.
   Специалисты по социальной работе могут сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако они не должны превращаться во внешний психологический «костыль» приемной семьи, на который она может опираться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уходить от ответственности за принятое решение.
   Мы считаем более целесообразным проводить социально-психологическое сопровождение приемной семьи с учетом ее поэтапного развития, то есть на всем протяжении ее существования, так семья изменяется со временем, переходя из одного состояния в другое. Такой подход способствует развитию гармоничных отношений в семье, позволяет решать сопутствующие проблемы, преодолевать кризисы, возникающие у приемной семьи и, отслеживая стратегию ее развития, предупреждать возможные трудности.
   По нашему мнению, в работе с приемными семьями необходимы системный анализ, изучение процессов функционирования и развития не только каждой конкретной приемной семьи, но и института приемной семьи в условиях социальной неопределенности.
   Сопровождение представляется нам чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач школьной психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.
   Опыт применения комплексного социально-психологического сопровождения приемных семей в Республике Марий Эл показал, что такая работа полезна и эффективна. Необходимо только соответствующим образом подготовить специалистов в области сопровождения приемных семей.

Глава 2
Организация социально-психологического сопровождения замещающей семьи (на примере Республики Марий Эл)

Республика Марий Эл − это компактное территориальное образование, находящееся в центре России. В силу того, что на сегодняшний день ситуация с помощью замещающим семьям регулируется не только Российским законодательством, но и региональным, нам видится более перспективным рассмотреть ситуацию социально-психологического сопровождения на примере конкретного региона.

2.1. Модель организации социально-психологического сопровождения замещающей семьи

   В 2011 году в Республике Марий Эл из 2805 детей, лишенных родительской опеки, 2073 ребенка (74 процента) проживали в замещающих семьях, из них: в опекунских семьях – 1313 человек, в приемных и патронатных семьях – 647 человек, в семьях усыновителей – 113 человек, в 2012 году в республике насчитывается 2715 детей, лишенных родительской опеки. В таблице 5 представлены результаты работы органов опеки и попечительства Республики Марий Эл по устройству детей на семейные формы воспитания за 2008–2011 гг.
   Данные таблицы 5 свидетельствуют о постоянном росте числа детей– сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Около 60 % детей данной категории находятся под опекой, около 30 % − воспитываются в замещающих семьях, и только около 5 % детей прошли процедуру усыновления. Критериями отбора детей на усыновление (удочерение), как правило, являются возраст (дошкольный), физическое, психическое здоровье ребенка, тесное знакомство с ребенком. Кроме того, для усыновления необходим юридически закрепленный за ребенком статус сироты. Критерий отбора детей под опеку/ попечительство предполагает наличие родственных связей (и, как следствие, ответственных родственников ребенка, оставшегося без попечения родителей).

   Таблица 5
   Устройство детей на семейные формы воспитания

   Патронатная семья как форма профессиональной замещающей заботы рассчитана на широкую категорию детей, оставшихся без попечения родителей, а также ориентирована на возвращение их в кровные семьи. Профессиональное сопровождение патронатной семьи позволяет облегчить процесс адаптации семьи и ребенка друг к другу. Функционирование и развитие этого социального института позволяет снизить количество несовершеннолетних всех возрастов, находящихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
   Постоянный контроль, осуществляемый органами опеки и попечительства за условиями жизни и воспитания несовершеннолетних, посещения замещающих семей ведут к изъятию детей, отстранению опекунов от опекунских обязанностей в связи с ненадлежащим исполнением обязанностей по воспитанию детей (5 случаев в 2010 году, 1 случай в 2011 году).
   Социальная ситуация вокруг замещающей семьи на протяжении последних десяти лет была достаточно сложной. Ценности замещающей семейной работы, фактически, отсутствовали в обществе. Специалисты, а тем более население, плохо дифференцировали формы семейного жизнеустройства детей. Любую замещающую семью называли «приемной». Прием ассоциировался, в основном, с усыновлением. Общество было крайне патерналистски настроено по отношению к воспитанию сирот: детей, оставшихся без родительской заботы, должно воспитывать государство. Это было и, к сожалению, остается до сих пор мнением большинства.
   Министерство образования и науки Российской Федерации начиная с середины 90-х годов ХХ века проводит политику развития семейных форм устройства сирот. Государство стремится сократить количество учреждений общественного воспитания. Существует несколько оснований для такой политики: экономическое (дороговизна содержания сиротских учреждений), политическое (деинституализация благоприятствует имиджу страны), социальное (государство стремится перестроить социальную политику в направлении оптимизации использования ресурса семьи [136]).
   В качестве приоритетного развития курса выбирается курс на деинституализацию устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Деинституализация означает создание условий для воспитания и проживания детей вне учреждения, а реализация политики деинституализации – максимально возможный вывод детей из учреждений интернатного типа [111].
   Для активной реализации политики деинституализации в системе образования Республики Марий Эл в 2007 году создан «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство», призванный решать задачи подготовки кандидатов в приемные родители, усыновители и профессионального сопровождения замещающих семей. За период с 2008 г. по 2012 г. подобраны семьи для 674-х детей, проведены 470 коррекционно-развивающих занятий с участием 237 замещающих семьей, а сам Центр стал координирующим звеном в цепи взаимодействия всех служб, связанных с устройством детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
   Социально-правовой отдел Центра, реабилитации и коррекции, занимаясь вопросами семейного устройства детей данной категории и последующим их сопровождением, по результатам мониторинга, отмечает, что 96 % замещающих семей нуждаются в систематическом сопровождении. Значительное число проблем возникает в связи с трудностями адаптации детей из замещающих семей в образовательных учреждениях, что делает актуальной для более успешного вхождения такого ребенка в социум методическую работу сотрудников Центра с педагогами школ, специалистами отделов образования, приемными родителями.
   Опыт работы Центра показывает, что потенциальных приемных родителей можно разделить на несколько групп:
   а) группа потенциальных приемных родителей в возрасте около 30 лет, которые по медицинским показателям не могут иметь детей;
   б) группа потенциальных приемных родителей, которые уже вырастили своих детей и у которых остался воспитательский потенциал, желание вырастить еще ребенка и есть материальные возможности;
   в) группа потенциальных приемных родителей верующих и воцерковленных, для которых воспитание ребенка-сироты рассматривается как служение Богу;
   г) группа многодетных родителей, имеющих трех и более своих детей, но у их дедов и прадедов насчитывалось от 7 до 12 детей;
   д) группа приемных родителей, которые уже имеют опыт воспитания приемного ребенка и хотят взять еще детей на воспитание;
   е) группа одиноких родителей (чаще женщин, чем мужчин), которые отчаялись найти личное счастье и хотят отдать тепло души ребенку, надеясь на взаимность;
   ж) группа родителей (чаще воспитателей или педагогов), которые рассматривают создание приемной семьи как заработок.
   Разнообразная аудитория предполагает разработку различных подходов к сопровождению замещающей семьи. Для рассмотрения задач сопровождения воспользуемся системным подходом, позволяющим предвидеть результаты принятых решений и снижать риск и последствия неудач. Учитывая, что система есть целостное образование, комплекс взаимосвязанных элементов, обладающих благодаря своему единению качественно новыми характеристиками, представим функции по сопровождению замещающей семьи с позиций перспектив совместной работы разных министерств и ведомств республики, где уже в 2006 г. подписано трехстороннее соглашение о межведомственном сотрудничестве Министерства образования и науки, Министерства здравоохранения и Министерства социальной защиты населения и труда.
   В таблице 6 представлен функционал различных министерств и ведомств Республики Марий Эл, реализующих отдельные направления сопровождения замещающих семей, что подчеркивает комплексность и широкий социальный контекст проблемы, которую не решить на уровне отдельной личности или отдельной семьи.
   Целостная концепция социально-психологического и педагогического сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка включает функции, механизмы, средства и условия его осуществления.

   Таблица 6
   Система сопровождения замещающих семей в Республике Марий Эл

   Каждой замещающей семье со стороны специалистов должна оказываться помощь в адаптации, развитии, воспитании и обучении приемного ребенка. Органам опеки и попечительства справиться с данной функцией невозможно в силу того, что по нормативам на 5 тысяч детского населения положен по штату 1 специалист органов опеки и попечительства и не всегда это специалист по уровню своей подготовки может оказать педагогическую или психологическую помощь.
   С этой целью при органах опеки и попечительства, социозащитных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создаются службы сопровождения семьи на уровне специалистов органов опеки, специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое и социальное сопровождение. В таблице П.1.1. приложения 1 представлены задачи службы сопровождения приемной семьи различных органов.
   В отдельных районах республики действуют мобильные группы, в состав которых входят психологи, социальные педагоги и общественные инспекторы муниципальных образовательных учреждений, специалисты комплексных центров социального обслуживания и комиссий по делам несовершеннолетних.
   Работа по сопровождению замещающей семьи требует организации межведомственного взаимодействия. В приложении 3 приведены характеристики реализуемых модулей стратегии межведомственного взаимодействия по сопровождению замещающей семьи в Республике Марий Эл в рамках типовой стратегии.
   Проектируя структурно-функциональную модель сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в процессе воспитания, под термином «сопровождение» мы понимаем взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на помощь последнему в разрешении жизненных проблем, обеспечивающее осознанный выбор им жизненного пути.
   Взаимодействие с замещающей семьей осуществляется на нескольких уровнях: управленческом (административном); научно-методическом и уровне работы конкретного специалиста-практика (педагога-психолога, учителя, юриста).
   На управленческом (административном) уровне мы сталкиваемся со следующими сложностями: координация деятельности в области оказания помощи приемному ребенку и поддержки замещающей семье затруднена из-за невыстроенной вертикали управления процессами сопровождения, недостаточного взаимодействия между элементами данной инфраструктуры, из-за несогласованности в понимании задач сопровождения и содержания деятельности, дублирования функций. Все это снижает эффективность профессиональной помощи семье, тормозит развитие семейного жизнеустройства в регионе.
   На научно-методическом уровне ощущается недостаток специализированной антикризисной помощи замещающей семье и приемному ребенку, выпускнику замещающей семьи, а также специалистам, занятым в сфере помощи замещающей семье [66, с. 40].
   Управление замещающей работой в системе образования Республики Марий Эл осуществляется на трех уровнях.
   Республиканский уровень включает деятельность Министерства образования и науки Республики Марий Эл по определению стратегии развития системы сопровождения замещающих семей в республике и нормативно-правовому обеспечению; координацию деятельности органов опеки и попечительства, ресурсных центров и образовательных учреждений; анализ деятельности по сопровождению замещающих семей.
   ГБОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство» осуществляет методическое сопровождение деятельности ресурсных центров, психолого-педагогических и медико-социальных центров (далее ППМС-центров) и центров по сопровождению замещающих семей образовательных учреждений: проведение курсовой подготовки, практических семинаров, стажировок социальных педагогов, психологов, педагогов образовательных учреждений, специалистов ресурсных центров сопровождения замещающих семей; методическое сопровождение деятельности общественных объединений (клубов, общественных организаций приемных родителей); деятельность по повышению престижа замещающего родительства.
   В его функции входят разработка и апробация социально-психологических технологий сопровождения замещающих семей; сопровождение замещающих семей, находящихся в «кризисном» состоянии (реализация индивидуального плана сопровождения), оказание помощи в организации и проведении культурно-массовых мероприятий для замещающих семей, проведение мероприятий по повышению профессиональных знаний замещающих родителей (семинаров, тренингов, круглых столов, методических пособий).
   Муниципальный уровень. Районные и межрайонные центры сопровождения (ресурсные школы, ППМС-центры) занимаются реализацией следующих направлений деятельности: организацией работы консилиумов, сопровождением замещающих семей в муниципалитете, проведением муниципальных культурно-массовых мероприятий для замещающих семей, методическим сопровождением деятельности районных общественных организаций замещающих родителей; проведением социально-психологических и педагогических реабилитационных мероприятий с приемными родителями и детьми; пропагандой семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
   В задачи данного уровня входят разработка проектов стандартов услуг (сопровождения замещающих семей, проведения обучающих семинаров по разработке стандартов); организация работы специалистов мобильных бригад по раннему выявлению семей группы «риска» в муниципальных образованиях республики.
   Уровень образовательного учреждения. Муниципальные образовательные учреждения (социально-психологические службы и консилиумы образовательных учреждений) занимаются составлением и реализацией индивидуальных социально-психологических планов сопровождения замещающих семей, проведением культурно-массовых мероприятий с приемными семьями и детьми, консультированием и повышением профессиональной компетенции замещающих родителей.
   Уровень конкретной деятельности является наиболее дефицитарным и разрозненным. На этом уровне помощь кандидатам в замещающие родители и детям, воспитывающимся в условиях замещающей семьи, осуществляется в рамках экспериментальной деятельности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
   Основой для осуществления межведомственного взаимодействия и преемственности в деятельности органов управления образованием на всех управленческих уровнях является единая государственная политика в сфере защиты детства, зафиксированная в Федеральной целевой программе развития образования на 2011−2015 гг., государственной программе Российской Федерации «Развития образования» на 2013−2020 гг. Особенностью работы Республики Марий Эл является созданный межведомственный координационный Совет по вопросам ранней диагностики и психолого-медико-педагогического сопровождения детей, в который входят Министерство образования и науки Республики Марий Эл, Министерство здравоохранения и Министерство социальной защиты и труда Республики Марий Эл. Психологическое сопровождение представляет собой целостную систему, в которую включены специалисты различных учреждений. Поэтому считаем важным рассмотреть поуровневое распределение функционала по сопровождению замещающей семьи в системе образования Республики Марий Эл, представленное в табл. 7.

   Таблица 7
   Функциональная характеристика уровней взаимодействия

   Психологическое сопровождение кандидатов в опекуны и усыновители заключается в предупреждении влияния деструктивных клинико-психологических параметров потенциальных замещающих родителей. Сущностной характеристикой психологического сопровождения является создание условий для перехода личности и (или) семьи к самопомощи. Условно это можно выразить следующим образом: в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями» [117].
   Специалисты учреждений (психологи, социальные педагоги, педагоги, юристы, врачи) оказывают помощь замещающим семьям в адаптации детей, воспитании, разрешении проблем, осуществляют контроль за деятельностью воспитателей, а также ответственны за ситуацию в семьях, подготовку семей к принятию детей на воспитание, их обследование, обучение и качество выполнения ими своих обязанностей по воспитанию детей.
   И если сопровождение семей патронатных воспитателей ведется по плану сопровождения; по запросу патронатных воспитателей; по ситуации, то сопровождение приемных семей, семей опекунов и усыновителей ведется только по двум направлениям: по запросу (по запросу управления опеки и попечительства или приемного родителя, опекуна или усыновителя); по ситуации. Сама ситуация обращения в центр за помощью − это ситуация личностного или семейного неблагополучия.
   Исследование потребностей замещающих семей различных форм семейного жизнеустройства в сопровождении, проведенное Ж. А. Захаровой, показало, что практически, каждый 3-й респондент осознает необходимость включения своей семьи в процессы сопровождения [45].
   Сами замещающие родители указывали, что в наибольшей степени они нуждаются в услугах «помогающих» специалистов на этапах вхождения ребенка в семью, взросления и подготовки к независимой или полузависимой жизни. Наиболее востребованы и в меньшей степени удовлетворяются потребности в таких услугах, как помощь психологов членам семьи в установлении контакта с приемным ребенком, в выборе формы жизнеустройства на основании изучения потребностей и психологической готовности семьи, помощь психологов и педагогов в соблюдении благоприятных условий для развития ребенка в семье» [46, с. 17].
   В рамках психологического сопровождения семьям предоставляются следующие услуги:
   • кризисное психологическое консультирование;
   • психологическая экспертиза при отмене опеки, усыновления;
   • экстренное психологическое консультирование по «телефону доверия»;
   • семейная психотерапия;
   • реабилитационная группа для возвращенных детей.
   Задачи по оказанию профессиональной педагогической, психологической, социальной помощи решают не только специалисты по охране прав детства, но и специалисты центров «Семья», центров диагностики и коррекции развития детей, центров социальной реабилитации детей, специалисты учреждений здравоохранения и образования. Без этого взаимодействия невозможно было бы осуществлять работу по сопровождению приемных семей.
   Действенность системы взаимодействия специалистов различных учреждений обеспечивается через реализацию индивидуальных программ реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также их замещающих семей. Программа реабилитации приемной семьи составляется с учетом трех этапов: подготовительного, непосредственной реабилитации ребенка в приемной семье, его социальной адаптации после выхода из семьи в самостоятельную жизнь.
   Сопровождение предусматривает несколько направлений работы:
   диагностическое, предполагающее изучение проблемных зон развития замещающей семьи и ее членов, приемного ребенка в новом для них статусе. Его целью является определение ресурсов замещающей семьи, условий эффективности ее функционирования, динамики изменений состояния ребенка и взрослых в повседневных ситуациях;
   отбор и применение методических средств; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы;
   просветительское, ориентированное на формирование и дальнейшее непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, обучение их методам и приемам воспитания и взаимодействия с депривированными детьми, вооружение знаниями, повышение профессионального мастерства в вопросах взаимодействия со специалистами и службами, расширение набора способов эффективного построения взаимоотношений, умений решать проблемы;
   коррекционно-абилитационное, предполагающее разработку мер по поддержке приемных родителей в преодолении затруднений, связанных с депривацией ребенка, неразвитостью у него важных социальных качеств, обучению приемам формирования и развития у таких детей жизненных умений и навыков.
   Проведенный Ж. А. Захаровой [45, с. 20–21] анализ трудностей замещающих семей при воспитании приемных детей указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как незнание особенностей возрастного развития детей, имеющих негативный опыт проживания в биологической семье и впоследствии воспитывающихся в государственном учреждении; неготовность взрослых к трудностям и переменам в семейных отношениях, которые возникают с появлением в ней нового члена; непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основной в деле воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи; отсутствие знаний юридического и медицинского характера; конфликты с кровными детьми и/или близкими родственниками из-за приемного ребенка; неумение адекватно реагировать на невротические реакции приемного ребенка, отучать его от вредных привычек, оказывать помощь в преодолении конфликтов с одноклассниками, учителями, улучшении успеваемости, предупреждении немотивированных уходов из дома.
   В связи с этим 57 % претендентов в приемные родители осознают потребность в помощи со стороны специалистов: на 1-м месте – психологического; на 2-м – социально-педагогического; на 3-м – юридического и медицинского характера. Лишь 3 % из них считают, что данного рода помощь им не нужна, так как они в состоянии справиться самостоятельно с имеющимися проблемами. Следовательно, значительная часть приемных родителей рассчитывает на помощь извне.
   Основными причинами отмены усыновлений, опеки (попечительства) являются разрыв детско-родительских отношений, девиантное, делинквентное поведение подростков. Как правило, бывшие усыновители и опекуны видят причину неудачи в плохой наследственности детей, в отсутствии помощи со стороны государства и специалистов учреждений, в незнании психологических особенностей детей-сирот, в своей педагогической несостоятельности.
   Замещающие семьи, которые находятся на разных этапах развития, в рамках процесса сопровождения выполняют функции группы поддержки друг для друга на сложных этапах приема детей. Можно выделить основные, на наш взгляд, принципы сопровождения замещающей семьи. Прежде всего, это соответствие потребностям замещающей семьи и ее социальной сети. Именно потребности определяют форму, содержание и интенсивность сопровождения. Однако при организации сопровождения необходимо учитывать второй немаловажный принцип: принцип опережения, реализация которого может позволить осуществить профилактику кризисных состояний и нивелировать их негативное воздействие на семью.
   При разработке программ сопровождения приемной семьи особое внимание необходимо обратить:
   на участие приемных родителей в ее разработке;
   на осознание каждым из субъектов сопровождения своей миссии в процессе динамического развития комплекса «приемная семья – приемный ребенок» и комплекса «субъекты сопровождения приемной семьи – приемная семья»;
   на психологическую поддержку приемных родителей (сомневающихся в правильности своего решения, опасающихся из-за отсутствия опыта);
   на характер изменений в семейной системе в процессе адаптации и социализации приемного ребенка;
   на возможность усложнения ситуации из-за неполной передачи информации, ее достоверности; на возможную нехватку времени для отдыха и релаксации;
   на прогноз отношений между приемными и биологическими родителями.
   Основным инструментом коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей является индивидуальный план развития приемного ребенка, комплекс индивидуальных мер по абилитации, коррекции, развитию, включающих реабилитацию и дальнейшую интеграцию ребенка.
   Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни должно становиться новое жизненное качество − адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни − быть ее автором и творцом.
   Таким образом, сопровождение − это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи − патронажа. В отличие от коррекции она предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей.
   Педагоги и специалисты ГБОУ Республики Марий Эл «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство» в сфере сопровождения замещающей семьи оказывают следующие виды помощи, представленные в табл. 8.
   В связи с тем, что многие замещающие семьи проживают в районах республики, и у родителей нет возможности ежедневно привозить детей в ГБОУ Республики Марий Эл ЦППРК ПСПДПС «Детство» на занятия со специалистами, была введена в практику работы система временного помещения ребенка на проживание в «Детство» для прохождения курса занятий.

   Таблица 8
   Помощь в разрешении проблем развития у приемных детей

   Деятельность центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи и служб сопровождения направлена на обеспечение согласованных процессов: индивидуального сопровождения детей в образовательных учреждениях; «заявительного» сопровождения в районных ППМС-центрах; системного сопровождения, направленного на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.
   Каждая замещающая семья выбирает приемлемый для себя уровень сопровождения (табл. 9) и заключает договор с ППМС-центром. В соответствии с выбранным уровнем сопровождения замещающая семья включается в режим сопровождения, который предполагает проведение встреч, консультаций, необходимых диагностических, коррекционно-реабилитационных мероприятий с периодичностью, определяемой индивидуальным планом сопровождения и планом мероприятий, проводимых отделом опеки.
   Срок и объем оказания услуг замещающим семьям устанавливается индивидуально в соответствии с выбранным уровнем сопровождения и исходя из потребностей семьи и детей, находящихся на воспитании, согласно запросу семей. На любом этапе сопровождения по инициативе замещающей семьи возможна смена уровня сопровождения. Экстренный и кризисный уровни ситуаций в замещающей семье требуют полного сопровождения. Переход семьи на менее интенсивный уровень сопровождения можно рассматривать в качестве критерия ее эффективности.

   Таблица 9Особенности уровней сопровождения замещающей семьи

   Динамика развития отношений в приемной семье, анализ опыта воспитательных воздействий на ребенка, получение первичных рекомендаций в случае назревания конфликтных ситуаций происходят во время посещения замещающими родителями и детьми специалистов социально-психологических центров по графику.
   В 2011 г. органами опеки и попечительства принято на воспитание в семьи 343 несовершеннолетних ребенка указанной категории, снято с учета детей, находящихся на воспитании в семьях, − 328 человек. Из них: по достижении 18-летнего возраста – 170 человек, помещены под надзор в образовательные и медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, – 27 человек, поступили в учреждения начального и среднего профессионального образования на полное государственное обучение – 10, выбыли к родителям в связи с восстановлением в родительских правах – 36 человек, умерли – 2 ребенка. За 2011 г. проведено 3363 обследования указанных видов семей, в том числе 1021 − неблагополучные семьи. За 10 месяцев 2012 г. органами опеки проведено 2888 обследований всех видов замещающих семей, в том числе 983 − неблагополучные семьи.
   Посещение приемных семей по месту проживания позволило выявить ряд недоработок, связанных с организацией жизненного пространства приемного ребенка в семье. На замечания приемным родителям со стороны комиссии зачастую можно было услышать ответы типа «Мы всегда так жили» либо «У нас все так живут». Приведенные ответы характеризуют, скорее, не безответственное отношение приемного родителя к своей работе, а общий культурно-образовательный уровень, отсутствие единых, четко определенных требований к их деятельности со стороны соответствующих служб.
   Практика работы органов опеки и попечительства, социальных служб ориентирована на применение административных мер воздействия к родителям, не исполняющим обязанностей по содержанию и воспитанию детей, предусмотренных семейным, уголовным законодательством, законодательством об административных правонарушениях.
   Результатом подобных действий в большинстве случаев стала утрата ребенком родительской опеки и изъятие его из семьи. Только в 2011 г. 222 человека лишены родительских прав в отношении 252 детей (в 2010 г. – 221 гражданин в отношении 268 детей); 17 граждан ограничены в родительских правах в отношении 16 детей (в 2010 г. − 18 граждан в отношении 19 детей); 12 граждан лишены родительских прав в связи с жестоким обращением (в 2010 г. 4 гражданина лишены родительских прав в связи с жестоким обращением с детьми); находились под следствием 33 гражданина, 13 граждан добровольно отказались от родительских прав, 43 родителя умерли. И хотя за последние годы уменьшилось количество родителей, лишенных родительских прав (в 2008 г. − 273 гражданина, в 2009 г. – 228, в 2010 г. − 221), в целом о действенности этих мер говорить сложно.
   В тоже время, родители достаточно активно обращаются за помощью в центры сопровождения, в которых им могут оказать комплексную помощь. Так, на базе центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство» действуют республиканский клуб замещающих семей «Дарена», консультационно-методический центр для замещающих семей «Родной очаг», школа повышения компетенции и профессионального уровня приемных семей «Мамина школа». В табл. 10 представлены количественные показатели работы по повышению компетенции и профессионального уровня замещающих семей.

   Таблица 10
   Повышение компетенции и профессионального уровня замещающих семей

   Примечание: в числителе указано количество проведенных занятий, в знаменателе – число участников.

   Таблица 11
   Психолого-педагогические задачи ППМС-центров

   Комплексной психолого-педагогической диагностикой в психолого-педагогических и медико-социальных центрах охвачено 4 997 детей (59 % от общего количества детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в Республике Марий Эл), в том числе 717 детей-инвалидов (28 % от общего количества детей-инвалидов в республике).
   В процессе сопровождения психолог, социальный педагог призваны помочь приемной семье в решении следующих основных задач:
   определить, в чем состоит проблема, каковы сущность и причины жизненного неблагополучия (в традиционной терминологии – это диагностика);
   совместно создать образ состояния, которого хочется достичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации;
   помочь клиенту добиться своей цели, осуществить свои желания (это процесс реабилитации).
   В табл. 12 представлены задачи, решаемые на разных этапах консультирования.

   Таблица 12
   Задачи, решаемые на разных этапах консультирования

   Такое консультирование предполагает разрешение трудностей внутри семьи и затрагивает различные ее сферы: жизнеобеспечения (вопросы оформления льгот, субсидий, инвалидностей, материальной помощи в кризисной ситуации); организации быта (привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, свободного времени, надзора за ребенком); обеспечения семейного (диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней); духовного и морального здоровья (традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т. п.); воспитания детей (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи ребенку, педагогическая неинформированность, неполноценность, несостоятельность взрослых); внутренних и внешних коммуникаций семьи (восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений).
   Коррекционная работа может носить индивидуальный (работа отдельно с каждым членом семьи) характер. Индивидуальная психокоррекция направлена на решение глубинных проблем ребенка или его родителей, лежащих в основе трудностей во взаимоотношениях между членами семьи, и осуществляется в режиме личностного взаимодействия психолога и его клиента.
   Групповая психокоррекция осуществляется со всеми членами семьи одновременно, направлена на решение той же задачи, что и индивидуальная, но результат достигается в ходе группового опосредования вербальных и невербальных воздействий на эмоции, суждения, поведение, самооценку члена семьи.
   Проблема отношения общества и, в первую очередь, школы к детям, лишенным родительского попечительства, сегодня одна из наиболее сложных и малоизученных. Остро стоит вопрос подготовки воспитателей, учителей к работе с данной категорией детей. Поэтому еще одно направление работы служб социально-психологической помощи должно быть направлено на работу с воспитателями, учителями, социальными педагогами учреждений образования, обсуживающими данную категорию детей.
   Трудности во взаимодействии с детьми, лишенными родительской опеки, по данным исследований, во многом обусловлены и тем, что при подготовке педагогических кадров во многих вузах не учитывается этот аспект работы. Поэтому большинство учителей не знает особенностей развития и воспитания детей-сирот, что и обусловливает трудности в их взаимодействии.
   Как показывают исследования и наблюдения, оценки учителем таких детей окрашены более негативно, чем ребенка из семьи. Эти дети, по исследованиям И. С. Бардышевской, чаще попадают в категорию так называемых «трудных», «неудобных», часто нуждаются в программе компенсирующего обучения.
   Педагоги характеризуют таких детей как конфликтных, вызывающих раздражение, имеющих трудности в обучении и во взаимоотношениях со сверстниками, в классном коллективе. Очень важно, чтобы взрослый был готов принять ребенка таким, каков он есть, и постараться лучше узнать его.
   Для определения эффективности функционирования замещающей семьи и динамики развития ребенка, помещенного в эту семью, в процессе сопровождения организуется мониторинг развития ребенка, который для детей патронатных семей проводится 3 раза в год, а для ребенка, воспитывающегося в приемной семье, 1 раз в год.
   Мониторинг развития проводится в виде полного обследования детей специалистами центра «Детство» (врач-педиатр, врач-стоматолог, врач-психиатр (по запросу), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и социальный педагог). Методики его проведения применяются в зависимости от возраста и от выявленных проблем или нарушений в личностном развитии. Результаты мониторинга обсуждаются на психолого-медико-педагогическом консилиуме, цель, задачи и регламент проведения которого определяются положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
   Цель консилиума – обобщить информацию о результатах изучения сфер индивидуальности ребенка, находящегося в замещающей семье, и выработать коррекционную программу для всех участников мониторинга.
   Организация его работы позволяет: вести всестороннее обсуждение проблем ребенка специалистами разного профиля и специализаций для выделения основных составляющих, требующих в первую очередь коррекционного внимания;
   развивать коллегиальное преемственное и последовательное решение задач работы с ребенком;
   формировать индивидуальный коррекционный маршрут с учетом рекомендаций всех специалистов;
   осуществлять рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе потенциальных);
   способствовать повышению компетентности специалистов в смежных с основной профессиональной деятельностью направлениях;
   осуществлять включение родителей в деятельность службы сопровождения.
   Протокол заседания консилиума содержит выводы, сделанные специалистами по каждому ребенку, конкретные рекомендации по воспитанию и развитию ребенка, воспитывающегося в замещающей семье.
   Выписки из протокола заседания консилиума готовятся как для патронатных воспитателей, так и для подшивки в личное дело. Для приемных родителей выписки готовятся в трех экземплярах (один экземпляр остается в отделе и подшивается в личное дело, второй − передается в управление опеки и попечительства, третий − отдается приемному родителю под роспись).
   Передача выписок на руки замещающим родителям необходима для совместной работы со специалистами центра «Детство» по устранению пробелов в развитии ребенка, отслеживания динамики развития ребенка, повышения ответственности замещающих родителей в выполнении данных рекомендаций.
   На этапе профессионального сопровождения кроме регулярных посещений ребенка в семье организуется посещение образовательных учреждений, детских садов, которые посещают приемные дети, и внешкольных учреждений согласно индивидуальному графику посещений.
   В системе образования республики реализуется трехуровневая система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и подростков, включающая в себя внутреннее сопровождение, на уровне образовательного учреждения (работа психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, в 2011 г. консилиумы созданы в 74 % детских садов и 82 % общеобразовательных школ), и внешнее.
   В случае, если внутреннего сопровождения ребенка на уровне образовательного учреждения оказывается недостаточно и для решения проблемы ему необходима специальная помощь, включается внешнее сопровождение на уровне муниципальных и республиканского психолого-педагогических и медико-социальных центров, которые являются следующим звеном системы комплексного сопровождения в республике.
   В запросе или жалобе замещающих родителей, как правило, содержится просьба избавить их от трудностей, помочь выйти из создавшейся ситуации, при которой невозможно удовлетворить свои основные жизненные потребности.
   Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» и гарантированное оказание помощи детям потенциальной «группы риска» (профилактика). Индивидуальное сопровождение в основном осуществляется созданными в образовательных учреждениях психолого-медико-педагогическими консилиумами (далее ПМПк), в состав которых могут входить педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог и медицинские специалисты данного учреждения. Они работают в 10 из 17 муниципальных образований республики, деятельность этих общественных организаций направлена на выявление и поощрение социально активных замещающих семей, привлечение внимания общественности к развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на повышение престижа замещающих семей. В районах республики создаются клубы замещающих семей.
   ПМПк в образовательном учреждении призван решать следующие задачи защиты прав и интересов ребенка: диагностики обучающихся и воспитанников по проблемам развития; выявления групп детей, требующих внимания специалистов; консультирования всех участников образовательного процесса о возможных путях решения проблем; проведения групповых занятий, тренингов с учителями, воспитателями, учащимися по изменению стереотипов поведения, развитию коммуникативных навыков и профилактических мероприятий.
   Дети реальной «группы риска» (то есть дети с проблемами в развитии, находящиеся под воздействием нескольких факторов риска) направляются в специально организованные для этих целей центры, службы сопровождения, которые, по возможности, выявляют проблемы развития, то есть осуществляют «заявительное» сопровождение или сопровождение по «заявке» родителей (законных представителей), педагогов. В основном это центры, призванные оказывать психологическую и медико-социальную помощь всем участникам образовательного процесса в решении проблем развития ребенка. Они ведут психологическое просвещение всех участников образовательного процесса и внедряют уже разработанные и апробированные программы (психологические, логопедические, социальные). При этих центрах работают психолого-медико-педагогические комиссии, обеспечивающие взаимодействие психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений.
   Таким образом, построение эффективной системы психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи в образовательном учреждении позволяет решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, повысить адаптационные возможности участников образовательного процесса.
   На протяжении этапа профессионального сопровождения продолжается ведение личного дела ребенка, помещенного в замещающую семью. Каждый специалист ведет журнал учета индивидуальной работы с детьми, проживающими в замещающих семьях, и журнал учета индивидуальных консультаций и бесед с замещающими родителями.
   Сопровождение не может быть ограниченным во времени, так как требуется постоянная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь замещающей семье и ребенку, помещенному в эту семью. Ребенок растет, у него происходят возрастные кризисы, в семье возникают различного рода кризисные ситуации, связанные с воспитанием ребенка, с взаимоотношениями замещающих родителей и детей, кровных и приемных детей и все эти ситуации и проблемы требуют непосредственного вмешательства специалистов для того, чтобы приемному ребенку и замещающей семье было комфортно друг с другом.
   При посещении семьи заполняется справка, которую подписывает замещающий родитель. В справке отражаются физическое, психологическое, эмоциональное состояние ребенка при проживании в данной семье, все проблемы и трудности, с которыми столкнулись родители за прошедший период времени, даются рекомендации специалистов по воспитанию и развитию ребенка, при необходимости назначаются консультации специалистов центра. Так как процесс адаптации – один из наиболее кризисных, в данный период, кроме посещений, еженедельно осуществляются телефонные переговоры специалистов с семьей по вопросам воспитания и адаптации детей, проводятся коррекционно-развивающие занятия, беседы с детьми, индивидуальные консультирования замещающих родителей. По необходимости привлекаются практически все специалисты центра: дефектологи, логопед, нарколог-психотерапевт, медицинская служба: врач– психиатр, врач– педиатр, врач-стоматолог.
   Динамика количественных показателей оказания психологической помощи детям в Республике Марий Эл за 2008−2011 гг. представлена в табл. 13.

   Таблица 13
   Состояние оказания психологической помощи детям

   Организация комплексного медико-социально-педагогического сопровождения семьи и ребенка, информационно-просветительская и коррекционная работа с родителями позволили возвратить в 2011 г. в родные семьи 331 ребенка, получили социальную реабилитацию в специализированных учреждениях социальной защиты и образования 704 несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении.
   Самой актуальной формой сопровождения является подключение к общероссийскому детскому телефону «Доверия», номер 8-800-2000-122, для решения проблем детского благополучия. С обращениями населения работают специалисты трех учреждений: ГБУ РМЭ «Республиканский центр психолого-педагогической помощи населению «Доверие», ГБОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство», МОУ Центр «Лабиринт» г. Волжска. Деятельность телефона доверия направлена на решение проблем семейного и детского неблагополучия.
   В 2010 г. на детский телефон доверия поступило 2 418 обращений, в 2011 г. – 13 799. За 9 месяцев 2012 г. поступило 8 776 обращений, в том числе от детей и подростков − 3 472, из них: по вопросу жестокого обращения с ребенком в среде сверстников − 47, детско-родительских отношений − 188 обращений.
   Правительством Республики Марий Эл пролонгировано дополнительное соглашение об обеспечении деятельности детского телефона доверия на территории республики до конца 2013 года.
   В республике также действует служба экстренной психологической помощи населению (горячие линии для родителей), в том числе для детей и подростков, при ГБОУ Республики Марий Эл «Республиканский центр психолого-педагогической помощи населению» (телефон доверия – 8 (8362) 42-13-13) и при ГБОУ Республики Марий Эл «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство» 8 (8362) 72-00-17.
   Для педагогов Республики Марий Эл проведено 53 научно-практических семинара по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, организации инклюзивного образования в образовательных учреждениях республики. В них приняли участие 712 педагогов и специалистов образовательных учреждений муниципальных образований и 82 педагога государственных коррекционных образовательных учреждений Республики Марий Эл. Разработаны программы по повышению квалификации педагогов: «Особенности логопедической работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста» и «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья». По данным программам прошли обучение 70 педагогов (учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя начальных классов, специалисты психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений).
   Распространение опыта работы специалистов служб сопровождения республики осуществлялось через участие в научно-практических конференциях республиканского, межрегионального и российского уровней (9 выступлений) и публикации в научных сборниках и периодических изданиях республиканского и районного уровней (35 статей).
   С целью реализации межведомственного взаимодействия (в том числе электронного) по профилактике социального сиротства, внедрению эффективных организационно-управленческих механизмов в сфере социальной защиты детства планируется разработка пакета нормативных документов по выстраиванию управленческой вертикали, регламентирующей деятельность по данному направлению (приказы о создании координационного совета, решения об обеспечении апробации новых технологий профилактики социального сиротства, о создании мобильных бригад в муниципальных образованиях).
   Платформой организации электронного взаимодействия является образовательный портал Республики Марий Эл, который функционирует в режиме «единого окна» доступа к данным, хранящимся в разных информационных системах. В публичной части (http://edu.mari.ru) организованы узлы (представительства) государственных образовательных учреждений для детей-сирот, органов опеки (попечительства) с информацией о предоставляемых услугах и результатах деятельности, и с возможностью организации обратной связи. К публичной части (сайту образовательного учреждения) имеет доступ любой субъект профессионального сопровождения замещающих семей.
   Закрытая часть предназначается для организации виртуальных личных кабинетов граждан – кандидатов в замещающие родители, а также приемных родителей и опекунов (попечителей) для проведения вебинаров, обмена мгновенными сообщениями, включая использование службы коллективной IP-телефонной связи. Персональное информационное пространство пользователей служит для сбора объективных показателей возможности быть кандидатом в приемные родители, в опекуны, успешности приемной семьи, формирования ее электронного портфолио.
   Обобщая опыт работы по профессиональному психологическому сопровождению замещающей семьи, важно отметить, что в теории сопровождения важной составляющей выступает и сам ребенок, и его родители (законные представители), и педагоги, и ближайшее окружение. Именно согласованное действие «команды» является одним из гарантов успешной социализации личности ребенка, а также его адаптации в семье.
   Об успешности воспитания приемных детей можно судить по удовлетворенности замещающих родителей детско-родительскими отношениями, интегрированности ребенка в микросоциум, сформированности у него первичных социальных навыков.
   Устранение отрицательных переживаний и насыщение семейного общения положительными эмоциями способствуют формированию уверенности в себе. После успешной интеграции ребенка в микросоциум замещающей семьи происходит освоение и интериоризация конструктивных правил и форм поведения, особенностей полоролевого взаимодействия, усвоение гендерных стереотипов. Благодаря психологически здоровой, уравновешенной атмосфере в замещающей семье ребенок имеет возможность постичь чувство сострадания, ощутить заботу, узнать человеколюбие, пережить позитивные эмоциональные состояния, почувствовать себя в семье «равным среди равных».
   Для определения приоритетных направлений развития системы сопровождения замещающей семьи, определения планируемых мер и ожидаемых результатов деятельности в системе образования республики ежегодно проводится SWOT-анализ.

2.2. SWOT-анализ проблемы сопровождения замещающей семьи

   Исследователи института замещающей семьи (Ж. А. Захарова, В. Н. Ослон, И. И. Осипова) помимо сложностей, связанных с несовершенством действующего законодательства, выделяют экономический, нравственный, организационный и информационный факторы, тормозящие распространение института замещающих семей.
   Рассмотрим эти факторы подробнее.
   1. Экономический фактор. Финансирование приемных семей практически полностью отнесено к ведению субъектов Российской Федерации и муниципальных образований. Вместе с тем у многих из них зачастую не хватает необходимых средств для материального обеспечения данной формы устройства.
   2. Нравственный фактор. Проблемой также может являться негативное общественное мнение, заключающееся в том, что приемным родителям приписывают только корыстные цели.
   3. Организационный фактор. По мнению специалистов, тормозящим фактором для более широкого распространения приемных семей выступает отсутствие специально подготовленных кадров по работе с приемными семьями в органах опеки и попечительства.
   Действительно, в самом начале функционирования такого института, как приемная семья, многие механизмы самого его функционирования были не достаточно четко закреплены, не в полной мере опробованы (неясности, прежде всего, существовали в вопросе взаимодействия приемных родителей и органов опеки), что иногда приводило к драматическим последствиям.
   Тем не менее накапливающийся опыт функционирования приемных семей, а также задаваемые на федеральном и региональном уровнях направления государственной политики позволяют в определенной мере нивелировать указанный негативный фактор.
   4. Информационный фактор. Недостаточная осведомленность граждан о данной форме устройства также может приводить к неполному использованию всех заложенных в институте приемной семьи резервов. Примеры некомпетентного подхода к вопросам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, к сожалению, можно найти и в прессе – инструменте, который, по идее, должен служить целям просвещения населения о возможностях различных форм устройства детей в семью. Так, зачастую не разделяются понятия приемной семьи и усыновления, приемной семьи и детского дома семейного типа, приемной семьи и опеки. Решить данную проблему, по-видимому, можно двумя путями: во-первых, проводить целенаправленные кампании по информированию населения и потенциальных приемных родителей о сущности такой формы устройства, как приемная семья; во-вторых, популяризировать деятельность приемных семей, осуществляя их «выход» в свет.
   Таким образом, две формы семейного устройства ребенка, которые, с одной стороны, являются менее приоритетными, чем усыновление, а с другой – гораздо больше отвечают интересам ребенка, чем его общественное воспитание в детском доме или в ином подобном учреждении, имеют свои сходства и различия, свои положительные и отрицательные свойства. Так, опека и попечительство, по-видимому, больше подходят для ситуаций, когда воспитание одного-двух детей принимается на себя их родственником или близким знакомым, в то время как приемная семья – в большей степени профессиональная форма, гораздо чаще включающая в свой круг большее число детей, предоставляющая возможность приемным родителям не работать вне семьи, а полностью посвятить себя заботе о приемных детях.
   Для выявления проблем сопровождения замещающей семьи, характерных для Республики Марий Эл, выполнен SWOT-анализ, являющийся одним из распространенных комплексных методов оценки внутренних и внешних факторов, влияющих на развитие семейного устройства детей-сирот. Аббревиатура SWOT означает: Strengths – сильные стороны, Weakness – слабые стороны, Opportunities – возможности, Threats – угрозы.
   Таким образом, это анализ сильных и слабых сторон системы сопровождения, а также возможностей и угроз со стороны внешней окружающей среды. «S» и «W» относятся к состоянию системы сопровождения, а «O» и «T» к внешнему окружению (табл. 14). SWOT-анализ является предварительным исследовательским этапом при составлении стратегических планов организации работы по сопровождению.

   Таблица 14
   SWOT-анализ проблемы сопровождения замещающей семьи

   Результаты ситуационного анализа дают возможность оценить, обладает ли система образования внутренними силами и ресурсами, чтобы реализовать имеющиеся возможности и противостоять внешним угрозам. В табл. 15 приведены направления деятельности, которые можно реализовать, используя внешние возможности и сильные стороны системы.
   Таблица 15
   Реализация возможностей с помощью сильных сторон

   Неотъемлемыми частями SWOT-анализа можно назвать внутренний аудит и аудит внешней среды. В табл. 16 приведены направления реализации стратегии, позволяющие нейтрализовать угрозы за счет сильных сторон системы.

   Таблица 16
   Нейтрализация угроз с помощью сильных сторон

   Слабые стороны системы сопровождения можно усилить за счет использования создавшихся благоприятных возможностей внешней среды (табл. 17). Решающими для успеха являются конкретные действия (мероприятия), связанные с определенными целями и последовательно реализованные, поэтому в процессе SWOT-анализа не выделяются приоритеты.

   Таблица 17
   Использование благоприятных возможностей для преодоления слабых сторон

   В табл. 18 представлены мероприятия по нейтрализации неблагоприятного воздействия слабых сторон деятельности по сопровождению приемной семьи и внешних угроз.

   Таблица 18
   Снижение неблагоприятного воздействия слабых стороны и угроз

   Основная идея методики SWOT-анализа заключается в попытке расчетным путем определить, насколько каждый из возможных путей развития сможет повлиять на успех текущих, тактических и стратегических бизнес-процессов предприятия. Для сопоставления возможностей внешних условий применяется видоизмененная матрица SWOT-анализа (табл. 19), в которой представлен анализ рисков внешних угроз с позиций вероятности проявления (высокая, средняя, низкая), угроз и их влияния на систему сопровождения (разрушение, критическое и тяжелое состояние, «легкие ушибы»).
   Главное при проведении SWOT-анализа − умение посмотреть на задачи и проблемы «взглядом со стороны». Возможности и угрозы, выявленные в процессе анализа, разбиваются на три группы по приоритетности, необходимости концентрации усилий и средств и тщательности мониторинга. Систематизация параметров в матрицах дает возможность на этапах выбора и реализации стратегии вносить необходимые корректировки в оценку параметров и в стратегию.
   Сильные стороны системы сопровождения замещающих семей создают условия для использования в работе открывающихся условиями внешней среды возможностей. Управленческие усилия надо направить на реализацию возможностей, оказывающих сильное влияние на совершенствование процесса сопровождения. Возможности, оказывающие малое влияние на результат, реализуют лишь в случае наличия свободных ресурсов.
   Эта фаза позволяет сделать стратегические выводы из проделанного анализа, точно структурировать проблемы и задачи и найти пути их решения с учетом имеющихся и предполагаемых ресурсов. Именно эта фаза анализа определяет стратегические цели развития деятельности по сопровождению замещающей семьи.

   Таблица 19
   Анализ рисков внешних угроз внешней среды

   Анализ открывающихся во внешней среде возможностей (табл. 20) для формирования стратегии также предполагает оценку вероятности наступления события (высокая, средняя, низкая) и влияния на систему сопровождения (сильное, умеренное, малое).
   Информация, полученная в результате SWOT-анализа, позволяет сформировать основу стратегии сопровождения замещающих семей. Для обеспечения безопасности, постоянства и привязанности детей при различных формах семейного устройства необходима реализация межведомственного взаимодействия и совместной профессиональной работы с ребенком на всех стадиях процесса «Выявление – Устройство – Сопровождение». Для полноценной успешной работы с ребенком в состав служб сопровождения должны входить: социальный педагог (социально-правовая помощь); специалисты по работе с родителями (кровными) – социальный педагог и психолог; специалисты по работе с приемными родителями − психолог и соцработник (социальная и психологическая помощь); реабилитационная служба, включающая детского психолога, врача-дефектолога, педиатра, социального педагога (медико-психологическая помощь). В управлении процессом сопровождения замещающих семей могут возникнуть внутренние и внешние риски, процесс управления которыми, по мнению
   М. В. Ларионовой и В. М. Шумилова, обычно складывается из выполнения определенных процедур: постановки целей управления рисками; анализа рисков; анализа различных методов воздействия на риск для выявления их эффективности; определения общей стратегии работы с рисками [72, с. 9].
   Планирование и выбор подходов по управлению рисками проекта, по мнению А. Н. Майорова, включают несколько направлений деятельности:
   идентификацию рисков – определение рисков, способных
   повлиять на проект, и документирование их характеристик; качественную оценку рисков – качественный анализ рисков и условий их возникновения с целью определения влияния на успех проекта;
   количественную оценку − количественный анализ вероятности возникновения и влияния последствий рисков на проект;
   планирование реагирования на риски – определение процедур и методов по ослаблению отрицательных последствий рисковых событий и использованию возможных преимуществ;
   мониторинг и контроль рисков – определение остающихся рисков, выполнение плана управления рисками проекта и оценка эффективности действий по минимизации рисков [77].

   Таблица 20
   Анализ возможностей внешней среды для разработки стратегии сопровождения замещающих семей в системе образования Республики Марий Эл

   Несмотря на то, что эти процедуры рассматриваются как дискретные элементы с четко определенными характеристиками, на практике они могут частично совпадать и взаимодействовать. Возможные риски процесса сопровождения представлены в табл. 21.

   Таблица 21
   Возможные риски при организации сопровождения замещающей семьи

   Таким образом, организация процесса сопровождения замещающей семьи требует решения комплекса задач:
   для ребенка
   по созданию развивающей среды и персонифицированного жизненного пространства приемного ребенка; поддержке приемного ребенка в процессе адаптации к новым условиям жизни в замещающей семье; обеспечению его поступательного физического, психологического и социального развития;
   для замещающих родителей
   по оказанию своевременной социально-экономической,
   социально-информационной, социально-правовой, социально-психологической, социально-реабилитационной, медико-социальной, социально-педагогической, социально-бытовой помощи;
   по повышению психолого-педагогической, юридической, медицинской компетентности приемных родителей в процессе организации воспитания приемного ребенка.
   Одна из основных задач сопровождения замещающей семьи − улучшение качества устройства детей, уменьшение количества возвратов детей из принимающих семей.
   Общий рост социальных проблем и невозможность дополнительной социальной нагрузки на специалистов служб сопровождения
   Поэтому представляется важным рассмотреть опыт Республики Марий Эл в построении системы психологического сопровождения замещающих семей.

Глава 3
Эмпирическое исследование социально-психологических детерминант успешного замещающего родительства

Замещающая семья – это, прежде всего, родительская подсистема, в связи с чем нам представляется возможным говорить об эффективном родительстве, подразумевая эффективную замещающую семью. Именно с такой позиции нами и рассматривались социально-психологические детерминанты успешного замещающего родительства.

3.1. Социально-психологические детерминанты успешного замещающего родительства

   Кандидаты в замещающие родители обычно считают, что они от природы обладают необходимыми навыками воспитания детей и успешно их могут реализовать. Задача специалиста не только рассказать будущим приемным родителям о реальных трудностях и проблемах, которые их ждут, но и погрузить в теорию воспитания. Их необходимо познакомить с психологическими проблемами ребенка, имевшего опыт жизни без попечения родителей, без их заботы и любви, и методами их преодоления; с основами развития семейной системы и базовыми теориями развития замещающих семей; с основами теории развития ребенка и ролью социального окружения в развитии ребенка.
   Учитывая, что средний возраст приемных родителей в Республике Марий Эл 40−50 лет, их обучают элементарным схемам реализации роли замещающего родителя как профессионального родителя. Обучают применению простейших схем стратегического планирования: определению проблемы; формированию видения своих действий и реальных возможностей решения проблемы; формированию команды по ее решению (родитель знает, что он не один с проблемой); умению обсудить и выработать (в группе) цели, задачи по решению проблемы, оценивать каждый шаг на пути к достижению цели по критериям (конкретность, срок исполнения, результативность); умению для решения каждой из задач составить план конкретных действий; организовать контроль за реализацией мероприятий.
   Замещающий родитель один в двух лицах: воспитатель (в привычном понимании) и родитель. Как воспитатель, он дисциплинирует детей, обучает различным социальным навыкам, организует воспитывающую, обучающую среду. Ему необходимо уметь распознавать симптомы нарушения психологического здоровья ребенка, симптомы возникающих изменений, психологического дискомфорта в семье, уметь адекватно и грамотно реагировать на эти изменения.
   При оценке возможностей кандидатов стать принимающими родителями представители органов опеки в большей степени ориентируются на такие факторы, как образование родителей, доход семьи, полнота семьи, зарегистрированность брака. При этом могут выпадать многие существенные психологические характеристики, которые реально и определяют, будет ли успешна данная принимающая семья или нет. Вот почему в последнее время все больше служб органов опеки и попечительства передают функции по оценке и подготовке кандидатов в замещающие родители службам по семейному устройству детей-сирот, где работают квалифицированные психологи [87; 141].
   Психологическое обследование кандидатов в замещающие родители (в дальнейшем ставших приемными родителями, данные которых вошли в исследование) происходило в момент оформления документов на прием детей в ГБОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство».
   Данные табл. 22 свидетельствуют, что из числа обратившихся ежегодно обучение завершают две трети претендентов.

   Таблица 22
   Динамика подготовки кандидатов в замещающие родители

   Любая оценка замещающих родителей предполагает, что одни из них лучше справляются со своими новыми обязанностями, другие − не столь хорошо, то есть кто-то действует более успешно.
   Замещающее родительство – тот вызов, который может стать негативным или позитивным. Многое зависит от готовности родителей преодолевать внутренние установки, развивать иные приемы решения своих проблем.
   В широком смысле, определение «успех» предполагает достижение какого-то желаемого результата, то есть зависит от поставленных целей. В нашем случае мы должны конкретизировать вопрос: «Чьих целей?» Мы считаем, что нужно отличать цели системы опеки и цели помещения ребенка в замещающую семью.
   О. Г. Япарова [141, с. 4] выделяет несколько различий между успешными и неуспешными приемными родителями.
   Успешные приемные родители отличаются от неуспешных личностными характеристиками, которые способствуют эффективным взаимосвязям и взаимоотношениям в приемной семье как малой группе: открытостью, гибкостью установок, терпимостью, откровенностью, потребностью в принадлежности к группе, самоконтролем, спокойным отношением к неудачам, предшествующим опытом воспитания родных детей, лидерскими качествами и отношением к родительству как механизму самореализации.
   При этом успешной может считаться не беспроблемная адаптация (которая невозможна в силу особенностей детей, проживающих вне семьи), а такая, при которой взаимодействие между ее членами приведет к общности ценностных ориентаций, мотивов, социальных установок и целей ее членов. Подобное наиболее эффективно в рамках зрелого родительства, когда семья прошла уже сквозь конфликты, обусловленные ростом собственного ребенка, а потому и будет в большей мере толерантно относиться к ребенку проблемному.
   В настоящей работе успешными родителями считаются те родители, которые после двух лет пребывания ребенка в семье рассматривали трудности адаптации как временные и считали ребенка полноправным членом семьи, ребенок же, по результатам обследования, стремился остаться в семье, то есть критерием успешного приемного родительства является практическая реализация функции родителя, которая оценивается с помощью трех параметров: эффективного решения проблем, встающих при адаптации ребенка в семье, идентификации ребенка с семьей и стремления ребенка принадлежать семье.
   Успешные и неуспешные приемные родители используют разные стратегии влияния на детей (табл. 23), в том числе разные системы наказания и поощрения, которые берут начало от стратегий поведения замещающих родителей (отца и матери).

   Таблица 23
   Стратегии влияния на детей успешных и неуспешных родителей

   Учет семейной идеологии является одним из наиболее важных аспектов при работе с замещающими семьями. Неадекватные ожидания семьи по отношению к своему новому члену и друг другу становятся одной из главных причин его отвержения. Ребенок-сирота, пытаясь интегрироваться в систему, прежде всего, сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья крайне слабо осознает. Поэтому одним из направлений психологической помощи замещающей профессиональной семье должно стать достижение определенной согласованности в понимании членами семьи и приемным ребенком этих правил и норм.
   В качестве первой группы установок, которые связывают отношение родителей, их действия в отношении детей и позицию специалиста, можно выделить поиск причин поведения ребенка. «Он ведет себя так, потому что из детдома?», «Ему, наверное, никто не говорил, что так нельзя?». И один из самых отчаянных вопросов: «Это генетика?». Специалист может по-разному отнестись к таким вопросам: согласиться и пойти на поводу родителей, дав им желаемое объяснение; возмутиться и указать родителям на их стремление избавиться от ребенка; растеряться и не дать ответ. Все эти варианты могут закрепить установку родителя на поиск генерализированного объяснения, когда в фокусе не родительская проблема («Почему я не понимаю?»), а проблема ребенка («Почему он так себя ведет?»). Поэтому специалист, в первую очередь, должен изменить фокус понимания ситуации. Это может быть сделано в режиме обсуждения чувств самого родителя. Например, специалист показывает, что стыд, гнев, разочарование – все эти чувства имеют право быть, они несут определенную энергию, и не могут быть отменены простым решением не проявлять чувств. Чувства порождают чувства – и что можно сделать с переживаниями другого, если свои эмоции не поняты и не приняты?
   Сам ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которые от него требует среда. Дети, прошедшие подготовку к приходу в семью, легче переживают этот этап, хотя уровень их эмоционального благополучия (показатели цветового теста Люшера, опросника депрессии М. Ковак) становится ниже, чем до приема в семью. Дети внутренне напряжены, однако внешне очень стараются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них всегда высокая. Ребенок, не подготовленный к приему, переживает сильный кризис, который проявляется в виде различных вариантов отклоняющегося поведения (чаще всего асоциальных поступков), отмечается также эмоциональная дезадаптация в виде депрессивного состояния (показатели депрессии по опроснику М. Ковак выше среднего и высокие).
   В. Р. Шмидт [136] предлагает в процессе работы обсудить с родителем проблему объективной ограниченности опыта ребенка и необходимость создания иных условий развития, используя алгоритм позитивного поведения (табл. 24).

   Таблица 24
   Схема анализа и оптимизации поведения ребенка

   Данная схема – простой и наглядный инструмент отделения поведения от причин и последствий. На стадии анализа родители должны отдельно описать обстоятельства (нейтральные характеристики ситуации), например, «дочка начинает плакать, когда рядом оказывается незнакомый мужчина»; запускающий механизм (причины поведения – как они видятся родителям), например, «дочка боится оставаться наедине с незнакомцами»; собственно проблемное поведение, например, «дочка плачет и не успокаивается самостоятельно»; а также его последствия, например, «снижение тонуса и работоспособности».
   В. Р. Шмидт предлагает использовать вопросы, указанные в табл. 25, с целью разъяснить и для себя, и для родителя суть проблемного поведения ребенка [136].

   Таблица 25
   Алгоритм формирования позитивного поведения

   На следующей стадии − оказания помощи, важно определить, как можно изменить поведение, последовательно изменяя каждый из четырех элементов. Такое планирование помощи позволяет уйти от фокуса на ребенке («помогите сделать ребенка удобней и лучше») и определяет ответственность тех, кто создает обстоятельства и запускающий механизм проблемного поведения.
   Такое отделение необходимо для предупреждения стереотипного отношения (когда родитель перестает смешивать факты и то, как он понимает эти факты), становится возможным обсуждать проблему рационально. Задача данной схемы − определение желаемого результата поведения ребенка в глазах родителей.
   Реализация идеи «родитель как учитель» основана на педагогических методах. Родитель не дает рекомендаций, он обучает всех членов семьи методам самостоятельного исследования (изучения) проблем через организацию совместной деятельности. Он тренирует детей в применении специфических методов общения и взаимодействия, которые приводят к выгодным позициям ребенка в результате межличностных, внутригрупповых взаимодействий.
   Приемная семья будет успешной, если причины, побудившие ее взять ребенка, оставшегося без попечения родителей, основываются на гуманистических идеалах, на нравственных ориентациях семьи. Для этих людей часто смысл жизни состоит в сохранении нравственных принципов, и именно такие люди, как показывает опыт, − наиболее успешные приемные родители.
   Существует множество параметров, влияющих на успешность приемной семьи, что требует уменьшения числа контролируемых переменных. Очевидно, что часть детей, прежде всего тех, кто никогда не был в семье, с большим трудом может адаптироваться в приемной семье. Следовательно, может возникнуть ситуация, при которой неуспешными родителями могут оказаться те, кто в силу случайных обстоятельств получил более «тяжелых» детей. Это предполагает необходимость сравнения детей успешных и неуспешных родителей для исключения подобной возможности.
   Важным условием психологической комфортности ребенка в семье является соблюдение его права выражать свое мнение при принятии решений по любому вопросу, затрагивающему его интересы: выбор образовательного учреждения, организации досуга, летнего отдыха, совершение покупок. Законодательное закрепление данного права свидетельствует о признании ребенка личностью, с мнением которой нужно считаться. Учет мнения ребенка в приемной семье предполагает, что оно, во-первых, будет заслушано; во-вторых, при несогласии с мнением ребенка приемные родители, решая вопросы, затрагивающие его интересы, обязаны обосновать причины, почему они сочли необходимым не следовать пожеланиям несовершеннолетнего. Безусловно, ребенок правомочен выражать свое мнение по достижении определенного уровня развития, позволяющего ему выразить собственную точку зрения на тот или иной вопрос, непосредственно касающийся его интересов. Результаты исследования констатируют, что данное право детей в посещенных приемных семьях соблюдается.
   Есть еще одно обстоятельство, которое может затруднить анализ успешного родительства. Опять же в силу случайных причин в исследуемой выборке могут оказаться родители, существенно отличающиеся по какому-то параметру от среднестатистических.
   Однако по результатам опроса с использованием Анкеты для описания социального и экономического статуса семьи оказалось, что практически у 30 % успешных приемных родителей отсутствуют трудности (то есть они считают, что возникающие проблемы между ними и их приемными детьми решаемы и не требуют вмешательства со стороны), тогда как у 100 % неуспешных родителей они есть (возникающие проблемы нельзя решить в рамках семьи). Более половины проблем у неуспешных родителей связаны с поведением приемных детей, причем именно приемным детям приписывались причины неразрешимости конфликтных ситуаций.
   Показательны высказывания неуспешных родителей относительно проблем, с которыми они сталкиваются при воспитании детей. С одной стороны, это реальные проблемы (воровство, ложь, сексуальная озабоченность, нельзя оставить без присмотра, побеги из дома), типичные для детей, оказавшихся без опеки родителей, с другой стороны, это и претензии к детям (приемный ребенок «не ладит с другими детьми», «постоянно испытывает чувство голода», не хочет трудиться, учиться).
   Ответы, полученные с помощью Методики незаконченных предложений, группировались, оценивалась частота появления того или иного кластера у родителей разных групп. Значимые различия обнаружены в группах успешных и неуспешных приемных родителей при продолжении предложения: «По сравнению с большинством других семей…» на уровне р = 0,01 (критерий Манна-Уитни). Только половина неуспешных приемных родителей считают свою семью дружной, счастливой, с достатком, тогда как 79 % успешных приемных родителей довольны своими семьями. Это свидетельствует о внутригрупповой приверженности как проявлении позитивной групповой идентификации у успешных приемных родителей и ее отсутствии у неуспешных.
   Также значимые различия обнаружены в распределении ответов на утверждение: «Если ребенок провинился, то родитель…» − между неуспешными и успешными приемными родителями (р = 0,001, критерий Манна-Уитни). Подавляющая же часть успешных приемных родителей считает, что сначала необходимо выяснять причины, а уж потом, при необходимости, наказывать.
   Значимые различия обнаружились при продолжении утверждения «Я нервничаю, когда…» − между ответами успешных и неуспешных приемных родителей (р = 0,008, критерий Манна-Уитни). Основная причина переживаний неуспешных приемных родителей заключается в невыполнении требований и нарушении правил поведения детьми.
   Важнейшим аспектом воспитания детей в семье являются поощрение и наказание. Большинство неуспешных приемных родителей в большем числе настаивают на том, что наказание должно вызывать у ребенка обиду и разочарование или чувство вины. Опрос детей подтвердил тот факт, что неуспешные приемные родители предпочитали наказывать каждую ошибку ребенка, тогда как успешные приемные родители гибко использовали систему наказания и поощрения, предпочитая поощрение. Успешные родители используют и поощрение, и наказание для управления конфликтной ситуацией, то есть коррекцию деструктивного поведения ребенка и поддержания конструктивного. Оказалось, что методы наказания и поощрения в приемных семьях обусловлены методами наказания и поощрения в семьях, где воспитывались приемные родители.
   Обнаружены достоверные различия в группах успешных и неуспешных приемных родителей по показателю калечность «Crip» (p = 0,97, критерий Стьюдента), свидетельствующие о более серьезном отношении успешных замещающих родителей к здоровью приемных детей.
   По показателям теста М. Люшера, значимых различий между группами родителей не найдено.
   Данные шкалы самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина (Диагностика психических состояний и свойств личности) свидетельствуют о том, что наиболее тревожными (реактивная тревожность) в момент обследования оказались неуспешные приемные родители по сравнению с другой группой родителей.
   Анализ Теста незаконченных предложений, в котором оценивалось отношение приемных родителей к себе как к родителям и семье, показал, что для успешных родителей их родительство – способ самореализации, тогда как для неуспешных родителей их самореализация лежит вне функции родительство.
   Эмоциональное состояние родителей мы оценивали по нескольким методикам, что позволило получить более объективную картину. Результаты по 4 показателям Наnd-теста: агрессивности, личностной дезадаптации, уходу от реальности и наличию психопатологии по группам, обнаружили различия в группах неуспешных замещающих родителей (p = 0,99, критерий Стьюдента) и успешных (p = 0,99, критерий Стьюдента) по показателю агрессивности (I) – успешные замещающие родители наименее агрессивны.
   На основе полученных данных относительно психологических особенностей и социального положения успешных приемных родителей создавалась программа подготовки кандидатов в приемные родители и психологического сопровождения приемной семьи.
   Известно, что из прошедших обучение в школе для приемных родителей, только 1 человек (0,6 %) отказался от ребенка. 10,8 % кандидатов отказались от дальнейшего сбора необходимых документов. Эти люди воспитывают, в том числе детей подростков, – 73 человека (47,4 %).
   Мониторинг адаптации детей в замещающих семьях, организованный специалистами ГБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство», за 2010−2011 гг. и первое полугодие 2011−2012 гг. (обследовано 87 замещающих семей) свидетельствует, что проблемы нарушения детско-родительских отношений наблюдаются у 48 % семей, сложности в развитии интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер детей − у 46 % семей, возникновение школьной дезадаптации по причине неготовности педагогов общеобразовательных учреждений к работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, − у 6 % семей, непонимание приемными родителями и опекунами причин проблемного поведения приемного ребенка возникает у 10 % опрошенных.
   С целью гармонизации детско-родительских отношений, коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, развития коммуникативных навыков и умений только в 2012 г. проведено 65 коррекционно-развивающих занятий (табл. 26).

   Таблица 26Коррекционно-развивающие занятия с замещающими семьями

   Кроме того, использовались различные формы работы: школа повышения компетенции и профессионального уровня замещающих семей «Мамина школа» (814 родителей, табл. 10), консультативно-методический центр «Родной очаг» (359 консультаций для родителей) и родительский клуб «Дарена» (122 семьи за 2010–2012 гг.).
   В результате проделанной работы улучшились взаимоотношения между детьми и родителями у 87 % обратившихся семей; получили положительную динамику показатели развития эмоционально-волевой сферы детей (формирование устойчивой адекватной самооценки, снижение тревожности, развитие коммуникативных навыков и умений) у 93 % от общего количества обратившихся детей. Улучшилось психоэмоциональное состояние родителей (снижение уровня тревожности, развитие навыков саморегуляции) у 83 % от общего количества обратившихся взрослых.
   Таким образом, детерминантами успешного родительства являются личностные характеристики приемных родителей, которые способствуют формированию эффективных взаимосвязей и взаимоотношенийв приемной семье как малой группе: открытость, гибкость установок, терпимость, откровенность, потребность в принадлежности к группе, самоконтроль, спокойное отношение к неудачам, предшествующий опыт успешного воспитания родных детей, лидерские качества. Таким родителям свойственны эмоциональная стабильность и сниженная агрессивность.

3.2. Замещающая семья в Республике Марий Эл: опыт сопровождения

   По многочисленным данным, в замещающей семье как интеллектуальное, так и эмоциональное развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в государственных учреждениях. В связи с этим встает острая проблема оказания профессиональной помощи таким семьям на сложных этапах интеграции ребенка.
   В соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации и во исполнение Федерального закона от 30 ноября 2011 г. № 351-ФЗ «О внесении изменений в статьи 127 и 146 Семейного кодекса Российской Федерации и статью 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации» с 1 сентября 2012 г. в Республике Марий Эл приняты меры по обязательной психолого-педагогической и правовой подготовке лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.
   В центре «Детство» функционирует социально-правовой отдел, включающий 12 специалистов: социальных педагогов, психологов и юрисконсульта, имеющих базовое профильное высшее образование, сертификаты и свидетельства о прохождении специального обучения в области подготовки и сопровождения замещающих родителей.
   По мнению специалистов отдела, основополагающим фактором эффективности функционирования замещающей семьи является мотивация принятия ребенка-сироты в семью.
   Мотивация любого вида деятельности понимается как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению каких-либо действий. Любая деятельность человека является полимотивированной, одновременно отвечающей совокупности мотивов (двух или более) [75; 102]. При этом полимотивационный комплекс иерархически организован и включает ведущие (доминирующие) и подчиненные мотивы. Доминирующие мотивы всегда высоко иерархичны, постоянно актуализируются и обладают существенным мотивационным влиянием на деятельность человека. Подчиненные – выполняют роль дополнительной стимуляции и занимают более низкое иерархическое положение. Однако при определенных условиях подчиненные мотивы актуализируются, трансформируются и приобретают доминирующий характер, то есть меняется иерархия мотивов. Человек может и сознательно влиять на формирование доминирующих мотивов на основе собственного понимания актуальности и значимости потребностей. Несмотря на изменчивость мотивационной сферы, Ю. П. Платонов считает, что мотивы, побуждающие человека к деятельности, являются относительно устойчивыми. Относительная стабильность мотивационного комплекса обусловлена тем, что мотивация входит в структуру личности, а личность взрослого человека уже достаточно сложно изменить [102].
   Как правило, весь мотивационный комплекс человеком не осознается, но проявляется в эмоциональной окраске поступков. В большинстве случаев осознаются цели и отвечающие им действия, а причины, побуждающие к этим действиям, остаются в тени. По мнению А. Н. Леонтьева, мотивы начинают осознаваться только объективно, путем анализа ситуации, самой деятельности, ее динамики. Подлинный мотив можно выявить только с внешней стороны, обнажая смысл действий человека [75].
   При изучении мотивов принятия ребенка-сироты в замещающую семью мы придерживались полимотивационного подхода, предполагающего наличие совокупности мотивов при доминировании одного ведущего. Решение о принятии в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, обусловлено как социальными факторами, так и личностными побуждениями. Существующие в обществе стереотипы и предубеждения формируют определенные нормы и правила поведения, такие, как необходимость обязательного наличия в семье детей, обеспечение себе поддержки в «немощной» старости благодаря детям, продолжение семейных традиций и расширение материального и социального капитала своей семьи. Социальные факторы, обусловливающие мотивацию кандидатов в приемные родители, могут содержать как позитивную, так и негативную мотивацию. Так, под влиянием определенного социального давления окружающих потенциальные родители, не имеющие собственных детей, берут в семью ребенка-сироту, чтобы создать «полноценную» семью и соответствовать определенным социальным нормам. Вместе с тем потенциальные родители могут руководствоваться и меркантильными интересами, решая с помощью существующей системы государственной поддержки замещающих семей свои материальные проблемы. Последний случай часто доминирует в регионах с высоким процентом безработицы, неразвитой инфраструктурой, сельскохозяйственной специализацией региональной экономики.
   Кандидаты в замещающие родители могут руководствоваться и мотивами решения имеющихся личностных проблем, которые могут выражаться как в альтруистических, так и в эгоцентричных побуждениях. Особенностью данной группы мотивов выступает стремление человека к личностной самореализации, повышению его самооценки. Альтруистические побуждения находят свое воплощение в стремлении помочь хотя бы одному ребенку. Эгоцентричные побуждения кандидатов в приемные родители характеризуются намерением улучшить самочувствие, внутренний социально-психологический климат в семье. К таким мотивам относится заполнение пустоты после потери собственного ребенка или после того, как выросли собственные дети; желание воздействовать на отношения с кем-либо из членов семьи; желание исправить собственный неудачный родительский опыт. К сожалению, в научной литературе отсутствует диагностический инструментарий по выявлению мотивации принятия ребенка-сироты в замещающую семью, особенно скрытой.
   Для оценки доминирующего мотива принятия ребенка-сироты в семью в Республике Марий Эл использован опросный лист, составленный психологами центра «Детство». В исследовании приняли участие 11 опекунских и 41 приемная семья. Результаты оценки представлены в табл. 27.

   Таблица 27
   Наличие доминирующего мотива (152 семьи)

   Оценка и интерпретация полученных данных показали, что у каждого кандидата в приемные родители, помимо доминирующего мотива, присутствовали и другие, что позволило выделить у них несколько мотивационных комплексов. Основанием для выделения стало преобладание социальных или личностных мотивов, а также их позитивная или негативная направленность. Анализ результатов позволил выделить гармоничный, альтруистический, акизитивный, нормативный и эгоцентричный мотивационные комплексы (табл. 28).
   Описания характеристик личностных особенностей кандидатов в замещающие родители, которые строились на основе дальнейшей психодиагностической и консультативной работы с семьями, представлены ниже. Гармоничный мотивационный комплекс характеризуется согласованием различных мотивов с позиции осознанности принятия решения о приеме ребенка-сироты в семью, что соответствует реальным возможностям, желаниям и личностным особенностям замещающих родителей. Данный мотивационный комплекс основывается на наличии более половины из предложенных мотивов и выявлен у 23,7 % семей, участвовавших в исследовании.

   Таблица 28
   Наличие доминирующего мотива

   Для данной группы замещающих родителей характерно позитивное отношение к детям вообще; стремление понять ребенка, поставить себя на его место при принятии ответственного решения; осмыслить причины успехов и неудач; стремление к разумным требованиям; готовность к сотрудничеству со специалистами, принятию их помощи; ярко выраженная, педагогически целесообразная забота о физическом и психическом здоровье приемного ребенка. Уровень педагогической культуры проявляется в достаточно большом объеме знаний о возрастных особенностях приемных детей, их психологических трудностях; путях предупреждения и преодоления потенциальных отклонений в развитии, поведении; стремление к самообразованию, обмену опытом.
   Кандидаты в замещающие родители с гармоничным мотивационным комплексом осознанно подходят к решению принятия в семью ребенка, представляя себе трудности, с которыми они могут столкнуться при воспитании ребенка-сироты (рис. 1).
   Альтруистический мотивационный комплекс выявлен у 9,87 % кандидатов в приемные родители и представлен максимально выраженным преобладанием следующих мотивов: желанием забрать ребенка из государственной системы воспитания, стремлением помочь хотя бы одному ребенку. Данная группа замещающих родителей недостаточно осознает возможные социальные, психологические, бытовые проблемы, связанные с принятием ребенка в семью. Поэтому часто успехи и неудачи ребенка оцениваются субъективно, нередко желаемое выдается за действительное. Наблюдается некритическое удовлетворение любых желаний ребенка и, как следствие, родители не предъявляют ребенку необходимых педагогических требований, что затрудняет процесс усвоения им социальных норм и правил при адаптации в новых условиях жизнедеятельности.

   Рис. 1. Гармоничный мотивационный профиль

   На комплекс данных проблем должно быть направлено внимание психолога, работающего с кандидатами в приемные родители.
   Пример альтруистического мотивационного профиля представлен на рис. 2.
   Акизитивный (материальный) мотивационный комплекс, выявленный у 21,05 % кандидатов в приемные родители, показывает максимально выраженное преобладание следующих мотивов: решения за счет приемных детей материальных проблем, надежды на помощь в старости.
   В группе семей с преобладанием акизитивного мотивационного комплекса изначально доминируют мотивы, противоречащие интересам ребенка. У родителей такой группы отмечается индифферентное, а иногда даже враждебное отношение к приемным детям. В этих случаях могут не выполняться элементарные правила ухода за приемным ребенком, подчеркивается его особое положение в семье, преувеличивается значение допущенных ребенком ошибок. У родителей здесь отмечен низкий уровень педагогической культуры, что проявляется в незнании особенностей возраста, способов воспитания, путей преодоления трудностей, в нежелании обращаться за помощью к специалистам.

Рис. 2. Альтруистический мотивационный профиль

В данном случае кандидаты в приемные родители не готовы решать педагогические задачи воспитания ребенка-сироты (рис. 3).

   Рис. 3. Акизитивный (материальный) мотивационный профиль

   Нормативный (социальный) мотивационный комплекс обнаружен у 28,28 % кандидатов в приемные родители и отражает максимально выраженное преобладание следующих мотивов: быть не хуже, чем другие; отсутствие детей. Кандидатов характеризует стремление отвечать установленным в данном обществе социальным нормам и правилам – иметь семью, детей.
   Дети в этом случае выступают как элемент определенного социального статуса, престижа. Такие семьи занимают позицию повышенной моральной ответственности, что заставляет их приемных детей выполнять функцию чрезмерной нагрузки, не всегда благоприятствующей сохранению их психического и физического здоровья. Родители перегружают своих детей дополнительными занятиями, завышенными требованиями, не учитывая особенности их развития, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях с приемными детьми. В данном случае с трудом формируется психологическая близость между замещающими родителями и детьми, а что необходимо обратить внимание психолога при работе с кандидатами в замещающие родители (рис. 4).

   Рис. 4. Нормативный (социальный) мотивационный комплекс

   Эгоцентричный (индивидуализированный) мотивационный комплекс характеризуется направленностью на решение собственных внутренних личностных проблем, что отражается на взаимоотношениях с приемными детьми. Этот комплекс обнаруживает преобладание следующих мотивов: заполнить пустоту после потери собственного ребенка, или после того, как собственные дети выросли; желание воздействовать на отношения с кем-либо из членов семьи; стремление исправить собственный неудачный родительский опыт. Такой мотивационный комплекс выявлен у 17,1 % кандидатов в приемные родители.
   У данной группы замещающих родителей на фоне положительной мотивации принятия детей были зафиксированы внутренние убеждения о неизбежности барьеров между приемным ребенком и семьей из-за неблагоприятной наследственности; ориентация, прежде всего, на создание благоприятных условий, материального достатка для приемного ребенка. Такие родители демонстрируют скептическое отношение к советам специалистов, опыту других приемных семей; стремление все сделать по-своему без достаточно продуманной системы педагогических действий (рис. 5).

   Рис. 5. Эгоцентричный (индивидуализированный) мотивационный комплекс

   Особо следует остановиться на характеристике группы родителей с выраженным мотивом заполнения пустоты в случаях потери собственного ребенка. При внешнем положительном отношении к ребенку фиксируется постоянное сравнение с кровным ребенком, как правило, не в пользу приемного, что ведет к возникновению специфических психологических барьеров между приемным ребенком и семьей. Такие семьи отгораживаются от помощи специалистов, допуская грубые просчеты в воспитании ребенка.
   Наиболее конструктивным для построения эффективных отношений между замещающими родителями и ребенком является гармоничный мотивационный комплекс, который преобладает лишь у 23,7 % респондентов. Большая часть замещающих родителей нуждается в коррекции жизненных установок, представлений, что и определяет необходимость разработки системы социально-психологической поддержки и сопровождения приемных семей.
   Для развития инфраструктуры по семейному устройству, разработке алгоритмов взаимодействия и профилактики возвратов детей из семей органы опеки и попечительства из 17 муниципальных образований республики подписали договоры о совместной работе по сопровождению замещающих семей с центром «Детство». Кроме того, созданные в четырех муниципальных образованиях Республики Марий Эл центры психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений также выполняют задачи комплексного сопровождения детей и семей, принявших их.
   Из числа замещающих семей, с которыми проводились коррекционно-развивающие занятия, 57 процентов составляют семьи, родители которых проходили подготовку, 43 процента обратившихся родителей не обучались. Значительные улучшения были достигнуты в 52 процентах замещающих семьей. Основные проблемы были решены еще в 48 процентах семей от общего количества обратившихся.
   Также можно отметить, что у 52 процентов от общего числа замещающих семей, с которыми проводились коррекционно-развивающие занятия, отмечен длительный реабилитационный период, у 35 процентов этот период зафиксирован как непродолжительный, и 13 процентов семей находятся на пролонгированной реабилитации.
   Непродолжительный период реабилитации, наряду со значительными улучшениями, что является благоприятным фактором, отмечается в 37 замещающих семьях, родители которых проходили подготовку.
   В замещающих семьях, родители которых не проходили подготовку, непродолжительный период отмечен в 40 семьях (41 процент от числа семей данной категории), длительный период адаптации отмечен в 41 семье (42 процента от числа данной категории) и 19 семей (17 процентов) находятся на пролонгированной реабилитации.
   Опыт работы центра «Детство» представлен в 2009 году в проекте «Организация и развитие деятельности по подбору, подготовке, сопровождению и поддержке замещающих семей», который получил грант от Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
   В течение трех лет автор данной монографии проводил наблюдение за развитием 37 патронатных семей, из них 28 семей оказались эффективными, 9 – неэффективными. К числу основных факторов неэффективности функционирования приемных семей отсносятся психологическая и эмоциональная неготовность приемных родителей к выполнению своих функций, незнание специфики развития и особенностей адаптации детей, воспитывающихся в неблагоприятных условиях, сложность протекания процесса адаптации приемных детей к новым социальным условиям.
   Наше исследование имело цель создать общий портрет замещающей семьи, отразить ее социально-психологический климат.
   Выделяя группы потенциальных замещающих родителей в Республике Марий Эл (табл. 29), отметим, что самыми многочисленными являются: группа потенциальных замещающих родителей, имеющих опыт воспитания приемного ребенка (32,6 процента), группа потенциальных замещающих родителей, которые по медицинским показаниям не могут иметь ребенка (25 процентов), и группа родителей, находящихся на этапе ожидания «пустого гнезда» (18,4 процента).
   Характеризуя образовательный уровень родителей замещающих семей, отметим, что высшее образование имеют 28 процентов родителей, среднее профессиональное 52 процента и среднее общее образование 20 процентов.
   Образовательный уровень замещающих родителей в городских семьях несколько выше. Вместе с тем опыт воспитания собственных детей в большей степени имеется у сельских приемных родителей, в то время как почти у трети городских приемных родителей такой опыт отсутствует. Для многих приемных родителей (трети селян и четверти горожан) воспитание детей является основным занятием, при этом необходимо отметить, что мотивацией создания приемной семьи стали сложившиеся у них ценностные ориентации.
   Анализируя структуру замещающей семьи, отметим, что только 32 процента составляют полные семьи. 76 процентов замещающих семей не имеют собственных детей. Из числа семей, имеющих собственных детей, 71 процент замещающих семей воспитывает по два-три ребенка, 18 процентов – одного ребенка и 11 процентов – четырех и более детей. Отмечается, что семьи, проживающие в сельской местности, чаще принимают на воспитание трех и более приемных детей.

   Таблица 29
   Классификация групп потенциальных замещающих родителей

   Учитывая, что средний возраст приемных родителей в Республике Марий Эл (рис. 6) 40–50 лет (51 процент) и 25–40 лет (34 процента) и тот факт, что большая часть замещающих родителей проживает в сельской местности (рис. 7), основную работу по сопровождению замещающих семей ведут муниципальные ППМС-центры, школьные психологи, социальные педагоги и классные руководители.
   Для выявления динамики эффективности коррекционно-развивающей работы с приемными семьями у 138 замещающих родителей в период с 2009 по 2012 гг. продиагностирован уровень тревожности (опросник «Анализ семейной тревоги» ACT; Э. Эйдемиллера, В. Юстицкиса).
   Контрольное исследование выявило высокий уровень тревожности у 87 родителей (63 процента от общего числа замещающих родителей), умеренный уровень тревожности – у 35 родителей (25 процентов респондентов), низкий уровень – у 16 родителей (13 процентов испытуемых).
   Заключительное исследование (после проведения коррекционно-развивающей работы) показало, что доля респондентов с высоким уровнем тревожности снизилась наполовину до 32 % (44 родителя); доля замещающих родителей с умеренным уровнем 37 % (51 родитель) и низким уровнем 31 % тревожности несколько возросла (43 родителя).
   Работа с замещающими родителями по снижению уровня тревожности была направлена на восстановление их психоэмоционального состояния и уверенности в себе, развитие навыков саморегуляции и диафрагмального дыхания.
   Для этого использовались психотерапевтическая беседа с элементами психотренинга, игровые упражнения, пескотерапия, ароматерапия, арттерапия.

Рис. 6. Возраст кандидатов в замещающие родители

   Рис. 7. Место проживания замещающих родителей

   Наиболее эффективной формой является использование интерактивной среды темной сенсорной комнаты, аппарата функциональной активности мозга ТММ «Мираж», позволяющие за короткое время восстановить психоэмоциональный статус и решить основные проблемы.
   Замещающим родителям, которые обратились за социально-психологической помощью к специалистам, было предложено оценить свой уровень профессиональной компетенции в вопросах воспитания и обучения приемных детей.
   На начальном этапе 113 родителей (82 процента от общего количества приемных родителей) оценили свой уровень профессиональной компетенции как недостаточный для решения возникающих проблем в замещающих семьях и только 18 процентов (25 человек) считают его достаточным. После проведения коррекционно-развивающих занятий 102 замещающих родителя (74 процента) оценили уровень своей профессиональной компетенции как достаточный для решения возникающих проблем в замещающей семье и 36 человек (26 процентов) оценили уровень своей профессиональной компетенции как недостаточный.
   На данном этапе консультирование замещающих родителей осуществлял консультативно-методический центр «Родной очаг», но такая форма работы способствует решению проблем, которые возникли в конкретной семье. Поэтому мы рекомендуем обратившимся родителям посещать занятия школы повышения компетенции и профессионального уровня приемных, патронатных и опекунских семей «Мамина школа», где происходят неформальное общение и обмен опытом замещающих родителей.
   С целью выявления особенностей личностного развития и выявления эффективности коррекционно-развивающей программы проведено исследование уровня самооценки и агрессивности.
   Исследование по выявлению уровня самооценки проводилось с помощью методики «Лесенка» и методики Т. Дембо – С. Я. Рубинштейн.
   Рассмотрим методику «Лесенка». В исследовании принимали участие 116 детей. Ребенок получал лист с нарисованной на нем лестницей, а психолог объяснял значение ступенек. Дети, поставившие себя на первую или вторую ступеньки, имеют низкую (заниженную) самооценку. Выбор 3, 4 или 5 ступеньки свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки ребенка, 6 или 7 ступеньки говорят о наличии у него высокой (завышенной) самооценки. Результаты динамики уровня самооценки приемных детей приведены в табл. 30.

   Таблица 30
   Динамика уровня самооценки приемных детей с помощью методики «Лесенка»

   В ходе исследования самооценки приемных детей по методике Дембо-Рубинштейн ребенку предлагалось семь отрезков длиной 100 мм каждый, расположенных параллельно друг другу.
   Каждый отрезок являлся шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: рост, здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, положение в школе, положение в семье. Шкала роста являлась тренировочной, другие шкалы – зачетными. После самооценки ребенка по каждому пункту точки соединяются, а полученная кривая интерпретируется. При завышенной самооценке линия проходит по краю справа: идеализированное представление о своей личности, своих возможностях. Ребенок игнорирует свои неудачи ради сохранения привычной для него самооценки, своих дел и поступков. Любой неуспех принимается как следствие неблагоприятного отношения к нему. При адекватной самооценке кривая расположена несколько правее середины между 5 и 6 делениями. Заниженная самооценка (крайняя левая линия) указывает на неуверенность ребенка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком самокритичны. Результаты исследования самооценки приемных детей по методике Дембо-Рубинштейн представлены в табл. 31.

   Таблица 31
   Результаты исследования самооценки детей по методике Т. Дембо – С. Я. Рубинштейн

   Детей с неадекватной завышенной самооценкой среди 38 испытуемых – 6 человек, с адекватной самооценкой – 11 человек, с неадекватной заниженной самооценкой – 21 человек. Дети, страдающие низким уровнем самооценки, чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.
   Дети с низкой самооценкой по своим интеллектуальным способностям ничем не отличаются от других детей, но во многих ситуациях внутренняя скованность, неуверенность в себе не позволяют им проявить себя. Между тем они довольно часто обладают большими способностями, легко осваивают компьютерную технику, любят читать, рисовать, но одаренность и даже выраженные таланты блокированы неуверенностью в себе, внутренним напряжением при общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Ребенок с низким уровнем самооценки не может проявить себя, показать хорошие результаты, свою состоятельность. Психологические особенности таких детей можно свести в основном к следующему: смущение при контактах с людьми, высокая тревожность, страх, зависимость от мнения окружающих, безосновательное чувство вины. Застенчивый ребенок доброжелательно относится к другим людям, в том числе и к посторонним, хочет общаться с ними, но в то же время испытывает большое внутреннее напряжение. Оно проявляется в состоянии эмоционального дискомфорта, боязни общения с окружающими, проявления своих желаний. У застенчивых детей наблюдаются такие особенности, как скованность движений и позы, тихий голос, боязнь отвечать у доски, дрожь и покраснение лица, опущенный вниз взгляд.
   Наличие неадекватной заниженной самооценки у детей нельзя оставлять без внимания, иначе в дальнейшем это может сыграть отрицательную роль в обучении и профессиональной деятельности.
   Учитывая, что одним из самых сложных периодов в онтогенезе является подростковый возраст, когда происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок, нами проведена диагностика степени проявления агрессивности в поведении подростков, проживающих в замещающих семьях, с использованием опросника Басса-Дарки.
   В результате высокая степень проявления агрессивности в поведении выявлена у 78 процентов подростков, воспитывающихся в замещающих семьях, средняя степень отмечена у 13 процентов подростков, низкая степень – у 9 процентов подростков.
   Агрессивное поведение подростков имеет в основном открытый характер и возникает как реакция психологической защиты в трудных ситуациях, связанных с жизнедеятельностью ребенка в семье и других социальных группах. Психокоррекция и профилактика агрессивности у подростков направлена на преодоление испытываемых агрессивным ребенком трудностей в общении со сверстниками и близкими взрослыми, а также на формирование в сознании установки на сотрудничество и позитивное взаимодействие с окружающими.
   Проявление агрессивности является следствием множества причин, из которых наиболее значимыми являются:
   неудовлетворенность подростка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;
   низкий социальный статус подростка в группе;
   неуспехи в совместной со сверстниками деятельности, обусловленными как трудностями операционного характера (например, неразвитость умений и навыков), так и изменением мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистическим мотивов общения);
   неудовлетворенность потребности в признании.
   Одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у подростка являются дефекты семейного воспитания, обусловленные как психологическими особенностями самих замещающих родителей, так и нарушением взаимоотношений между членами семьи.
   Степень выраженности разных видов агрессии, по результатам диагностики (выборка детей: 41 девочка, 69 мальчиков), представлена в табл. 32 и 33.

   Таблица 32
   Степень выраженности разных видов агрессии

Таблица 33
Результаты наблюдения за подростками в ходе игры

   Результаты собеседований, проведенных с замещающими родителями, свидетельствуют о том, что процесс формирования личности агрессивных подростков протекал под влиянием целого ряда неблагоприятных социально-психологических факторов.
   По данным, полученным в результате опроса от 11 родителей агрессивных детей, в пяти случаях стиль родительского воспитания характеризовался полным отсутствием запретов и наказаний, в двух случаях – гиперопекой, сочетающейся с отсутствием требований к ребенку, в четырех случаях отмечалась повышенная требовательность (в одном из них – жестокое обращение отца с ребенком).
   Таким образом, можно заключить, что к агрессивному поведению ребенка приводит неустойчивый тип воспитания, эмоциональное отчуждение членов семьи, ориентация взрослых на внешнее благополучие, вследствие чего имеет место формальное отношение к ребенку: его переживаниям и проблемам. В результате подросток, чувствуя себя отвергнутым, часто стремится обратить на себя внимание взрослых негативными поступками. Следовательно, агрессивное поведение носит защитный характер и в общении со взрослыми. Этот стиль общения со взрослым агрессивный ребенок переносит и на общение со сверстниками.
   Заключительное исследование (после проведения коррекционно-развивающих занятий) выявило высокую степень проявления агрессивности в поведении у 26 процентов подростков от общего количества испытуемых, средняя степень проявления агрессивности в поведении отмечена у 27 процентов подростков, и низкая степень проявления агрессивности в поведении выявлена у 47 процентов подростков.
   Также необходимо отметить улучшение школьной мотивации у 59 процентов приемных детей. Уменьшилось у них и проявление таких форм асоциального поведения, как непосещение учебных учреждений, курение, бесцельное времяпрепровождение.
   С 2009 по 2012 годы в центр «Детство» обратились 359 граждан-кандидатов, из них 241 человек (67,1 процента) прошли обучение. 448 граждан получили консультации, прошли психодиагностику по вопросам особенностей семейного воспитания детей, лишенных родительской опеки.
   Опыт сопровождения замещающей семьи на муниципальном уровне рассмотрим на примере Волжского муниципального района Республики Марий Эл (183 приемных и опекаемых ребенка).
   Исследования 2011 года показали, что социальное самочувствие членов замещающих семей различное. Дети младшего возраста рады приходу в семью нового члена, мнения же подростков неоднозначны.
   Ниже приведены результаты анкетного опроса (табл. 34) приемных детей из замещающих семей на тему: «Что изменилось в твоей жизни, когда ты пришел в данную семью?» В опросе приняли участие 69 детей. Дети обследовались после передачи в семью в течение первых 2-х лет пребывания в ней в рамках сопровождения приемной семьи.

   Таблица 34
   Результаты опроса приемных и опекаемых детей Волжского муниципального района

   Более спокойными стали 23 процента из опрошенных детей, в то же время у такой же доли детей уровень тревожности возрос. 38 процентов детей отмечают, что в новой семье замечания делают чаще, чем в прежней семье. Но, несмотря на это, 78 процентов детей не желают переходить в другую семью и 35 процентов отмечают, что в данной семье их все устраивает.
   Родственные отношения между членами семьи сложились у 56 процентов опрошенных подростков, чаще всего с приемной матерью. Отмечаются случаи, когда самыми близкими становятся приемные сестры и братья, а иногда и родные дети семьи. На устойчиво конфликтные отношения с кем-либо из членов семьи указали 8 процентов опрошенных ребят. Наиболее распространенной формой общения в приемной семье является совместный просмотр телепередач (85 процентов), обсуждение школьных событий (36 процентов), объединяет семью и совместная трудовая деятельность (63 процента).
   Ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которых от него требует среда. Для оценки эмоционального состояния детей в новых для них условиях нами использован опросник «Мои чувства дома», результаты исследования представлены в табл. 35.
   Из табл. 35 видно, что 22 человека (третья часть детей) испытывают отрицательные эмоции: тревогу и беспокойство, обиду, неудовлетворенность собой и страх. Это может свидетельствовать о том, что в отдельных случаях родители приемных детей не исключают физические наказания. Тем не менее, выявлено, что большинство замещающих родителей используют педагогические методы воспитания.
   Диагностика с помощью проективного теста «Динамический рисунок семьи», по А. Л. Венгеру [39], позволила выявить иерархию семейных ролей.

   Таблица 35

   Тестирование проводилось с каждым ребенком. В исследовании приняли участие 59 детей. Установлено, что в 9 семьях (15 процентов), участвующих в исследовании, имеется доминирующая фигура (тот, кто главный) не только по росту, но и по социальному положению. В 50 семьях (85 процентов) наблюдается нарушение отношений доминирования и подчинения младших старшим. Нарушение иерархических отношений приводит к различным страхам, незащищенности, безответственности, дезадаптации к трудностям в социализации.
   Оценка семейных ролей свидетельствует, что 25 семей (42 процента) являются функциональными, в них все члены семьи заняты общими делами, у каждого – определенная традиционная роль, папа (или заменяющее лицо) материально обеспечивает семью, занят ремонтом или по хозяйству; мама (или заменяющее лицо) ведет хозяйство, помогает делать уроки; дети помогают родителям, выполняя домашнюю работу, работают на компьютере, играют с маленькими детьми. Однако результаты исследования показали, что 34 семьи (58 процентов) являются дисфункциональными.
   Признаком благоприятной семейной ситуации (8 семей, или 14 процентов от числа респондентов) служит расположение членов семьи без каких-либо перегородок, лицом друг к другу, занятых общим делом, судя по рисункам.
   Нарушение эмоциональных контактов, их недостаточность или конфликтность − один из наиболее распространенных источников психологического неблагополучия детей, невротизация и отклонения в личностном развитии наблюдается в 51 семье (86 процентов).
   Научить родителей правильному эмоциональному общению, проявлять искренность и отзывчивость на эмоциональном уровне труднее всего. В данных семьях родителям необходимо обучить детей эмпатическим умениям (способности поставить себя на место другого) и экспрессивным умениям (осознание того, что вы понимаете, и того, что вы желаете донести до других) и сформировать у них дискуссионные и переговорные навыки.
   Наибольшие трудности замещающих родителей связаны с состоянием здоровья приемных детей (26 процентов), поведенческими отклонениями (22 процента), проблемами с учебой (27 процентов), психическим состоянием детей (15 процентов). И если в некоторых случаях родители сами ставят вопрос об организации специализированного медицинского сопровождения приемных детей, то в других положение может усугубляться и непониманием родителями того, что многие поведенческие отклонения ребенка от нормы, его неуспеваемость в школе являются следствием имеющегося заболевания, а не распущенности ребенка.
   Взаимодействие со школьной администрацией, учителями, одноклассниками и их родителями может стать для приемного ребенка весьма нелегким опытом. Школьник, если он только недавно был принят в семью, обычно выделяется среди сверстников успеваемостью и поведением. А иногда и внешним обликом – если, например, наверстывает упущенное в классе с более младшими детьми. Такие дети особенно нуждаются в педагогической мудрости, особом терпении и поддержке. Нами проведена диагностика эмоционального состояния детей в школе (рис. 8). В опросе участвовали 69 детей.
   Из рис. 8 видно, что только половина от общего количества детей испытывают положительные эмоции к школе: желание приходить в школу (44 человека), радость (47 человек), уверенность в себе (45 человек), спокойствие (40 человек), благодарность (39 человек).

   Рис. 8. Оценка состояния детей из замещающих семей в школе

   23 ребенка (16 процентов) испытывают отрицательные эмоции: усталость, скука, раздражение. Более комфортно в новой школе чувствуют себя 77 процентов детей, они активно участвуют в школьных вечерах, внеклассных мероприятиях, походах, занимаются в кружках и секциях по интересам.
   Трудное поведение детей связано не с желанием насолить учителю, а с особым неврологическим и/или гормональным состоянием ребенка, делающим его уязвимым для стресса. Приемные дети, чувствуя себя напуганными или провинившимися, демонстрируют чрезмерно бурные защитные реакции и часто не могут справиться со своими эмоциями, как это делает большинство детей их возраста. Им нужно помочь научиться управлять своими эмоциями и поведением, чтобы сосредоточиться на учебе.
   Таким образом, замещающим родителям, представителям образовательных учреждений важно просто принимать ребенка, не стремясь видеть даже в отдаленном будущем его высокие достижения. Важно замечать успехи ребенка, но еще важнее дорожить тем доверием, которое постепенно формируется между родителем и приемным ребенком, уже однажды обманутым и брошенным другими взрослыми. Именно это базовое доверие и станет в будущем той основой, которая позволит ребенку оттолкнуться от исходного уровня и начать активно развиваться и изменяться. Воспитание проблемного ребенка под силу лишь человеку, который просто рад ребенку, хочет передать ему тепло и обучить тому, что умеет сам. Он исходит не из собственных амбиций, а из возможностей ребенка.
   Резюмируя исследования, можно сделать вывод, что в целом приемная семья как форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Республики Марий Эл активно развивается, а также наблюдаются определенные позитивные результаты.
   В то же время, учитывая относительно молодой возраст замещающих семей в республике, нельзя недооценивать проблемы, имеющиеся у них на данном этапе. Их несвоевременное решение может привести к негативным последствиям: уходам подростков из семьи, жестокому обращению, попыткам суицида, возвратам детей в учреждения для детей-сирот.
   Для утверждения приоритетов семейного воспитания детей-сирот, повышения авторитета семьи в обществе и распространения положительного опыта семейных отношений в Республике Марий Эл традиционно проводятся республиканские мероприятия: фестиваль творчества детей из замещающих семей «Золотые россыпи Марий Эл», конкурс «Лучшая приемная семья», «Лучший специалист органа опеки и попечительства», мастер-классы ведущих психологов и педагогов по проблемам межличностных отношений для приемных родителей.
   В 10 муниципальных районах созданы клубы замещающих семей. Деятельность этих общественных организаций направлена на выявление и поощрение социально активных замещающих семей, привлечение внимания общественности к развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, повышение престижа замещающих семей. Однако, несмотря на большую работу, провидимую специалистами республиканского и муниципальных ППМС-центров, имеются возвраты детей из замещающих семей (табл. 36).
   При внешнем порыве потенциальных замещающих родителей к приему детей в семью остается их внутренняя неготовность, наблюдается незнание особенностей развития депривированных детей-сирот и трудностей, с которыми они могут столкнуться в процессе воспитания приемных детей, неготовность самих детей к проживанию в семье.
   Нередко серьезной проблемой становится информационная изолированность замещающих семей, когда они боятся проконсультироваться со специалистом-психологом или социальным педагогом по наиболее спорным вопросам семейного воспитания, «замалчивают» проблему или просто не знают, к кому обратиться. В связи с этим считаем необходимым совместно с органами опеки и попечительства организовать более полное сопровождение замещающей семьи, проследить динамику развития ребенка после передачи в семью, что позволит снизить процент возврата детей в детские дома, риск некорректного обращения с ребенком в замещающей семье.

   Таблица 36
   Количество возвратов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из замещающих семей

   Примечание. Возраст детей, возвращенных из замещающих семей: 0–7 лет – 3 процента, 7–12 лет – 15 процентов, 12 лет и старше – 82 процента.

   Из опыта работы с замещающими семьями нами выделено несколько групп факторов, влияющих на успешность замещающего родительства:
   факторы, связанные с личностными особенностями самого ребенка (к ним относятся последствия депривации, негативный прошлый жизненный опыт);
   факторы, связанные с личностными особенностями замещающих родителей (мотив принятия ребенка в семью, стили воспитания);
   факторы, связанные с социальным окружением приемной семьи (отношение близких родственников, членов семьи, соседей, педагогов, медицинских работников к приемному ребенку, сотрудничество со специалистами, сопровождающими семью).
   На наш взгляд, необходимым условием успешной социальной адаптации ребенка-сироты в замещающей семье является разработка комплексной системы педагогического, медико-психологического и социального сопровождения замещающей семьи.

Заключение

   В настоящее время в довольно сложных условиях экономической и политической нестабильности происходит ломка традиционных ценностей. Семья переживает глубокий кризис. Вместе с тем в процессе становления ребенка семья по-прежнему играет ведущую роль, она была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии значимых ценностей и установок, главным институтом социализации.
   В нашей работе сделана попытка рассмотреть особый тип семьи – замещающую семью, в контексте реализации комплексной помощи – социально-психологического сопровождения.
   Теоретически социально-психологическое сопровождение семьи рассматривается нами как организация широкой социальной поддержки посредством согласованных взаимодействий и распределения функций между различными государственными общественными структурами и организациями, а также как целенаправленная психологическая помощь в ситуации кризиса, трудной жизненной ситуации.
   В силу того, что основной подсистемой семьи, фактически, ответственной за принятие детей, является родительская подсистема, в третьей главе нами был проведен анализ детерминант эффективного и неэффективного родительства.
   Организация системной работы по сопровождению приемных семей является обязательным условием предупреждения конфликтных ситуаций в них, а также объективного удостоверения в должной организации проживания приемного ребенка в семье. Однако эффективность сопровождения (качество взаимодействия специалистов и приемных родителей) в полной мере определяется этапом подбора и обучения кандидатов в приемные родители.
   Динамика развития приемной семьи имеет свои психологические закономерности, этапы и кризисы. Приемной семье необходима научно обоснованная психологическая помощь, так как психологическое сопровождение значительно облегчает и улучшает динамику взаимной адаптации ребенка-сироты и приемной семьи.
   Исследования уровня социализации детей-сирот в приемных семьях показали, что наиболее успешными являются семьи, в которых родители имеют возраст 30–40 лет, высшее или среднее профессиональное образование, проживают в сельской местности, имеют своих родных детей, одного или двух.
   Повышение профессиональной квалификации приемного родителя, способствуя более глубокому его проникновению в предмет профессиональной деятельности, выступает гарантом высокого уровня его деятельности, обеспечивает правовую защиту, формирует профессиональную идентичность. Роль специалистов центров, осуществляющих психолого-педагогическое и социальное сопровождение, в этом отношении связана с организацией регулярных специальных встреч с приемными родителями в контексте решения непосредственных проблем социально-психологического характера.
   Функционально-ролевая специфика социальных взаимодействий, возникающих между замещающими родителями и детьми-сиротами в процессе их социализации, включает отношения, ориентированные на создание либо воссоздание кровно-родственных связей при непрофессиональных формах замещающей заботы (усыновление, опека), которые дифференцируются с системой профессионального выполнения целей и задач обучения и воспитания детей-сирот в профессиональной замещающей семье.
   В Республике Марий Эл активное развитие института замещающей семьи позволило реорганизовать 3 учреждения для данной категории воспитанников (Советскую общеобразовательную школу-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Керебелякский детский дом, Семеновскую специальную (коррекционную) общеобразовательную школу-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида).
   Опыт применения комплексного социально-психологического сопровождения приемных семей в Республике Марий Эл показал – такая работа полезна и эффективна. Необходимо только соответственно подготовить специалистов в области сопровождения приемных семей.
   Проведение реабилитационно-оздоровительных санаторных смен на средства гранта для приемных родителей с детьми в 2009–2010 учебном году позволила сократить период адаптации, сформировать условия для изучения в семьях межличностных отношений, проведения психологических тренингов, и выработки рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений. Результатом стало улучшение атмосферы в семьях, а в 10 из них предотвращен возврат детей в государственные учреждения.
   Эффективность взаимодействия специалистов центров и приемных семей в рамках сопровождения во многом обуславливается проведенной ранее подготовкой кандидатов в приемные родители, уровнем сформированности профессиональной идентичности, которая выражается в следовании инструктивным документам, профессиональной ответственности, уровне психологической подготовки и самообразования.
   Перспективы развития семейных форм устройства в Республике Марий Эл видятся в развитии видов профессиональных замещающих семей, в том числе приемных.

Библиография

   1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. – СПб.: Питер, 2011. – 400 с.
   2. Алексеева Э. Р. Патронатная семья как институт социализации детей-сирот: Автореф. дис. … канд. социолог. наук /Э. Р. Алексеева. – Екатеринбург, 2008. – 19 с.
   3. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. – М.: Класс, 2004. – 160 с.
   4. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андрее-ва. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 276 с.
   5. Антонов А. И. Социология семьи / А. И. Антонов,В. М. Медков. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 304 с.
   6. Антонов А. И. Кризис семьи и пути его преодоления /А. И. Антонов, В. И. Борисов. – М., 1990.
   7. Алексеева Э. Р. Патронатная семья как институт социализации детей-сирот: Автореф. дис. канд. соц. наук /Э. Р. Алексеева. – Екатеринбург, 2008. – 19 с.
   8. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – СПб.: Питер, 2003.
   9. Байбородова Л. В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Монография / Л. В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2007. – 319 с.
   10. Басова В. М. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей) / В. М. Басова, Ж. А. Захарова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 104 с.
   11. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. – СПб., 1996. – 90 с.
   12. Барцалкина В. Ад благих намерений // Путь к себе. – 1993. – № 8–9. – С. 16–21.
   13. Барабанова В. В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России / В. В. Барабанова. – М.: Дом, 1995. —С. 25–26.
   14. Бахметьева О. Замещающая семья – альтернатива детским домам // Защити меня. – 2007. – № 4. – С. 22–25.
   15. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1994. – 224 с.
   16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб., М.: Университетская книга, 1998 – 398 с.
   17. Битянова М. Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы / М. Р. Битянова. – М.: Сентябрь, 1998.
   18. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
   19. Бранда Г. Защита прав клиента: Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. / Г. Бранда. – М.: Центр общечеловеческих ценностей. – Т. 2. – С. 302–307.
   20. Бобылева И. А. Оценочные показатели благополучия ребенка в разных формах замещающей семьи с учетом возрастных стандартов социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации / И. А. Бобылева, О. В. Заводилкина, Н. П. Иванова; под общей редакцией Н. П. Ивановой. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 96 с.
   21. Боровский Я. Е. Мифологический мир древних славян / Я. Е. Боровский // История государства и права. – 2000. – № 5. – С. 8.
   22. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. – М.: Мысль, 1988.
   23. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. – 1990. – № 6.
   24. Буянов М. И. Воспитание детей в неполной семье / М. И. Буянов. – М.: Просвещение, 1980. 25. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. – М., 1988.
   26. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию / 2-е изд., стер. / А. Я. Варга. – М.: Когито-Центр, 2011. – 182 с.
   27. Варга А. Я. Теоретические основы системной семейной терапии // Системная семейная терапия: Классика и современность / Сост. и науч. ред. А. В. Черников / А. Я. Варга. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – С. 9–59.
   28. Бойко В. В. Воспитание детей в неполной семье. – М.: Просвещение, 1985. – С 35.
   29. Вебьер В. Важные шаги к помогающему диалогу / В. Вебьер. – СПб.: РАТЭПП, 1998. – С. 69–70.
   30. Весна Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка / Е. Б. Весна. – М., 1991. – 26 с.
   31. Винникот Д. В. Пигля: отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки / Пер. с англ. / Д. В. Винникот. – М.: НФ «Класс», 1999.
   32. Выготский Л. С. Собрание соч. – М.: АПН СССР, 1982. – Т. 5. – С. 305.
   33. Гозман Л. Я. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: Спецпрактикум по социальной психологии / Л. Я. Гозман., Е. М. Дубовская. – М.: МГУ, 1987. – 120 с.
   34. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. И. Голод. – СПб.: Изд-во «Петрополис», 1998. – 269 с.
   35. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. – М.: Издательство Московского государственного университета, 1987. – 174 с.
   36. Гребенников И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991.
   37. Гурко Т. А. Трансформация современной семьи / Т. А. Гурко // Социс. – 1995. – № 3.
   38. Дармодехин С. В. Безнадзорность детей в России / С. В. Дармодехин // Педагогика. – 2001. – № 5. – С. 4.
   39. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / Л. А. Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
   40. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. – М., 1987. – 207 с.
   41. Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.
   42. Дубровская М. О. Пути решения проблемы сиротства в России / М. О. Дубровская, В. К. Зарецкий, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. – М., 2002.
   43. Жог М. Мой первый психолого-педагогический опыт // Развитие личности. – 1999. – № 3.
   44. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
   45. Захарова Ж. А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Дис. канд. пед. Наук / Ж. А. Захарова. – Кострома, 2001. – 267 с.
   46. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье: Монография / Ж. А. Захарова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. – 428 с.
   47. Захарова Ж. А. Детский дом: быть или не быть / Ж. А. Захарова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 101–105.
   48. Захарова Ж. А. Подготовка родителей к роли замещающего родителя / Ж. А. Захарова // Народное образование. – 2008. – № 4. – С. 249.
   49. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье: Монография / Ж. А. Захарова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. – 428 с.
   50. Захарова Ж. А. Замещающая семья: Методическое пособие / Ж. А. Захарова, И. И. Осипова. – Москва; Кострома, 2005. – 95с.
   51. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII–XX вв.) / Пер. с нем. Л. А. Овчинцевой / Р. Зидер – М.: ВЛАДОС, 1997. – 302 с.
   52. Зубкова Т. С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учебное пособие / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
   53. Иванова Н. П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / Н. П. Иванова. − М.: БФРГТЗ «Слово», 2002. – 100 с.
   54. Иванова Н. П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина. – М.: Дом, 2003. – 60 с.
   55. Иванова Н. Замещающая семья как социокультурное явление / Н. Иванова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1.
   56. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. – СПб.: Питер, 1997. – 126 с.
   57. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 1998. − 358 с.
   58. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Учебное пособие / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1999.
   59. Куликова Т. А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: Учебное пособие / Т. А. Куликова. – М.: Изд. центр «Академия», 1998.
   60. Квин В. Прикладная психология / В. Квин. – СПб.: «Питер», 2000. – 560 с.
   61. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания / А. Г. Ковалев. – Мн.: Нар. асвета, 1980. – 256с.
   62. Комплексный подход в социальной работе. Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. − М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. – Т. 3. − С. 14.
   63. Комаров М. С. Социобиология и проблема человека / М. С. Комаров // Вопросы философии. – 1985. – № 4. − С. 129–137.
   64. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. − М.: Смысл, 1999.
   65. Кон И. С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И. С. Кон // Семья и школа. – 2003. – № 4. − С. 19.
   66. Концепция психолого-педагогического и социального сопровождения замещающей семьи в республике Марий Эл / М. Н. Швецова, О. Е. Баланчук, М. В. Медведева, В. А. Красильникова; под общей редакцией М. Н. Швецовой. – Й-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2010. – 27 с.
   67. Котли П. Новые приемные родители. Первый опыт / Пер. с англ. Н. И. Ивановой. – СПб.: Изд-во Общественного благотворительного фонда «Родительский Мост», 1999. – 115 с.
   68. Коулман Дж. Роль социального капитала в создании человеческого капитала // Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия / Сост. и ред. С. А. Ерофеев и др.; пер с англ. Г. М. Гиззатуллиной и др.; пер. с фр. Д. Х. Ханновой. – Казань: Казанский гос. ун. им. В. И. Ульянова-Ленина, 2004. – С. 29.
   69. Кузнецова Е. В. Социализация детей в семьях разведенных родителей: Диссертация… кандидата социологических наук: 22.00.04 / Е. В. Кузнецова. − Саранск, 2003. − 239 c.
   70. Кузнецова Е. В. Основные направления профилактики негативного влияния развода родителей на детей // Экономические, социально-политические и экологические аспекты исследования геосистем: Межвуз. сб. науч. тр. − Саранск, 2000. – Вып. 4. – С. 82–84.
   71. Кравцова Н. А. Психологическое содержание организационных форм и методов оказания помощи детям и подросткам с психосоматическими расстройствами: Автореф. дисс. … доктора психол. Наук / Н. А. Кравцова. – Томск, 2009. – 47 с.
   72. Ларионова М. В. Риски и возможности присоединения к ГАТС для российского образования / М. В. Ларионова, В. М. Шумилов // Вестник международных организаций. – 2007. – № 7 (15). – С. 9.
   73. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению / Пер. со швед. / Б. Леннеер-Аксельсон., И. Тюлефорс. − М.: Институт социальной работы, 1996.
   74. Леви Д. А.Семейная психотерапия / Д. А. Леви. – СПб, 1993.
   75. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
   76. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – 682 с.
   77. Майоров А. Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием: Дис. … д-ра пед. наук / А. Н. Майоров. – М.: РГБ, 2003. – С. 189.
   78. Мануйлов Г. Г. Новиков В. В. Психологическое управление в кризисном обществе / Г. Г. Мануйлов, В. В. Новиков. − СПб.: Алетейя, 1999. − 345 с.
   79. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005.
   80. Матвиенко И. В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье: Дисс. канд. пед. наук / И. В. Матвиенко. − М., 2006. – 284 с.
   81. Медведева И. Я., Шишова Т. Л. Книга для трудных родителей.
   82. Мацковский М. С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики / М. С. Мацковский. − М.: Наука, 1989. – 116 с.
   83. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. − М.: Наука, 1985. – С. 95.
   84. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика / Э. Минделл. − М.: НФ «Класс», 1997.
   85. Мухина В. С., Горянина В. А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. В. А. Горяниной / В. С. Мухина. − М.: ИРЛ РАО, 1997. – С. 4−12.
   86. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. – 224 с.
   87. Николаева Е. И. Методические рекомендации для специалистов, работающих с замещающими семьями / Е. И. Николаева. − М., 2011.
   88. Немов Р. С. Психология: Учебник. – М.: Просвещение, 1995.
   89. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 319 с.
   90. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М.: Азъ, 1993. – 955 с.
   91. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях / Под общ. ред. В. И. Жукова. – М.: Изд-во РГСУ, 2009. – 452 с.
   92. Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. А. Психология семейных кризисов / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. А. Велента. – М.: Речь, 2006. − 360 с.
   93. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В. Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006. – 368 с.
   94. Ослон В. Н. Модель психологического сопровождения замещающей семьи в рамках эколого-динамического подхода // Детский дом. – 2009. – № 37 (4). – С. 9.
   95. Орлова Э. А. Общественный статус социальной работы: культурно-антропологическая интерпретация: Материалы методического семинара / Э. А. Орлова. – М.: Институт социальной работы, 1996. – С. 5–21.
   96. Основы социальной работы / Под ред. Н. Ф. Басова; 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
   97. Осухова Н. Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям // Профориентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости: Тез. докл. межрегиональной научно-практической конференции / Н. Г. Осухова. – М.: Красная площадь, 1996. – С. 103−105.
   98. Оценочные показатели благополучия ребенка в разных формах замещающей семьи с учетом возрастных стандартов социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации / И. А. Бобылева, О. В. Заводилкина, Н. П. Иванова; под общей редакцией Н. П. Ивановой. – М..: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 96 с. − С. 3.
   99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова; 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. − 512 с.
   100. Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Л. А. Петровская. – М.: Смысл, 1996. – С. 150−164.
   101. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.08.2010 г. № 06-364 «О применении законодательства по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних».
   102. Платонов Ю. П. Социальная психология поведения: Учебное пособие / Ю. П. Платонов. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
   103. Посысоев Н. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. – 328 с.
   104. Прутченков А. С., Сиялов А. А. Эй ты, параноик!!! / А. С. Прутченков, А. А. Сиялов. – М., 1994.
   105. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. С. В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО, 2012. − 122 с.
   106. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Деркача. – М.: Красная площадь, 1996.
   107. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация: XI ежегодный доклад / Под ред. Н. М. Римашевской. – М.: РИЦ ИСЭПН, 2002. – С. 181.
   108. Робер А. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. / А. Робер. – М.: Вече; АСТ, 2000. – Т. 2. – С. 287.
   109. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – М.: Просвещение, 1995. – С. 139.
   110. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М. Педагогика, 1989. – 208 с.
   111. Семья, Г.В. Политика деинституционализации учреждений интернатного типа / Г. В. Семья // Детский дом. – 2005. – № 4 (17). – С. 2–7.
   112. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / 4-е изд., испр.; под ред. С. А. Смирнова / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.
   113. Сандлер Дж. Пациент и психоаналитик: основы психоаналитического процесса / Дж. Сандлер, К. Дэр, А. Холдер. – М.: Смысл, 1995.
   114. Семья как социальный институт и проблемы маргинализации населения. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998.
   115. Семейные традиции / Т. В. Лодкина, Т. А. Маркова // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение». 20 апреля 2007 г. / Под ред. А. Г. Козловой, Т. С. Буториной, Т. В. Лодкиной, А. С. Роботовой, А. П. Тряпицыной. – СПб, 2007. – Вып. 4. – С. 44–48.
   116. Системная семейная терапия: Классика и современность / Сост. и научн. ред. А. В. Черников. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – С. 22.
   117. Система сопровождения приемных семей (из опыта работы СОГБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»): Методический сборник. – Смоленск, 2008. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cpms-smol. ru/spec-mp/83-ssps.
   118. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис… канд. психол. наук / Ю. В. Слюсарев. − СПб., 1992.
   119. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. – М.: SvR-Аргус, 1995.
   120. Сорокин П. А. Очерки социальной политики и педагогики / П. А. Сорокин. – М., 1987.
   121. Спок Б. Разговор с матерью / Пер. с англ. Д. Ю. Азаро-ва. − СПб.: Лениздат, 1992. – 176 с.
   122. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. – 1982. – № 6. – С. 86−87.
   123. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 1997. – С. 197.
   124. Фанч Ф. Пути преобразования / Пер. с англ. − Киев: Ника-Центр; Вист-С, 1997.
   125. Уманский Л. И. Психологическая организация учебной деятельности школьника / Л. И. Уманский. – М., 1980.
   126. Филонов Л. Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Л. Б. Филонов. – М.: Наука, 1976. – С. 296–315.
   127. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.tsput.ru/res/other/Bschool/Forms/forms.htm (дата обращения: 08.11.2012).
   128. Харчев А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. – М.: Политиздат, 1990. – С. 125.
   129. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев. – М., 1964.
   130. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Семья // Энциклопедический социологический словарь / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. – М., 1995.
   131. Харчев А. Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. – М., 1993.
   132. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики / А. В. Черников. – М., 1997.
   133. Черняк Е. М. Социология семьи (историко-социологические очерки) / Е. М. Черняк. – М: Классика плюс, 1999. – С. 13.
   134. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот / Л. М. Шипицына. – СПб., 2005.
   135. Шмидт В. Эксперт: Новый закон об опеке и попечительстве – магистральный тупик семейного устройства. – Статья опубликована на сайте: http://www.promama.ru.
   136. Шмидт В. Р. Подводные камни приемного родительства. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// www.patronat-info.ru/main/child/stones (дата обращения 26.11.2012 г.)]
   137. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л. Б. Шнейдер. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.
   138. Шутценбергер А. А. Синдром предков: Трансгенера-ционные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и использование геносоциограммы / А. А. Шутценбергер. – М.: Изд-во института психотерапии, 2005. – С. 13.
   139. Экологический подход // Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. – Т. 3. – С. 440.
   140. Яничева Т. Г. Полезная книга для хороших родителей / Т. Г. Яничева. – М.: Речь, 2007. – 144 с.
   141. Япарова О. Г. Социально-психологические детерминанты успешного приемного родительства: Автореф. дисс. … канд. психол. наук / О. Г. Япарова. − М., 2009. − 25 с. – С. 4.
   142. Ярулов А. А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дис… канд. психол. наук / А. А. Ярулов. − М., 1996.
   143. Bettelheim B. The Uses of Enchantment. N.Y., 1976.
   144. Gil E. Outgrowing the Pain: a book for and about Adults Abused as Children. 1986.
   145. Haemofhilia. № 47. June 2000. Vol. 6. P. 413–428.
   146. Lewin K. Field Theory in Social Science. N.Y., 1964.
   147. Roberts D.L. Able and Equal. Los Angeles, 1987.
   148. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonall relationships in the client-centered framework // Psychology: A study of a science. N. Y., 1959. Vol. 3.

Приложения

Приложение № 1

Таблица П.1.1.
Показатели возрастных стандартов и отклонений от них у детей, воспитывающихся вне семьи [98, с. 85–88]

Приложение № 2

Таблица П.2.1.
Задачи службы сопровождения приемной семьи различных органов

Приложение № 3

Таблица П.3.1.
Организационно-экономические модули стратегии межведомственного взаимодействия по сопровождению замещающей семьи в Республике Марий Эл

М. Н. Швецова Социально-психологическое сопровождение замещающей семьи: Монография