-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
| Галина Анатольевна Кузьменко
|
| Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ. Программа курса повышения квалификации для тренеров детско-юношеских спортивных школ
-------

Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ. Программа курса повышения квалификации для тренеров детско-юношеских спортивных школ

Пояснительная записка

   Программа курса повышения квалификации «Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ» предназначена для тренеров, работающих в системе детско-юношеского спорта (ДЮК, ДЮСШ, СДЮШОР).
   Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ как психолого-педагогический процесс согласовывается с основным содержанием, направленностью и логикой профессиональной деятельности детского тренера, направленной на воспитание и образование юных спортсменов в условиях занятий спортом. Основная идея курса заключается в совершенствовании профессиональных способностей тренера к осуществлению психологического сопровождения процесса воспитания, образования и развития юных спортсменов, процесса, ориентированного на развитие индивидуально обусловленных качеств и способностей, обеспечивающих успешную социализацию личности, эффективность спортивной и учебной деятельности учащихся ДЮК, ДЮСШ, СДЮШОР.
   В ходе освоения курса слушатель знакомится с необходимыми знаниями в области психологии личности, социальной психологии, психологии развития (акмеологии), психологии труда. Тренер получает возможность сформировать или подкрепить профессионально выработанные позиции относительно условий и социальных требований к профессиональной деятельности в аспекте их соответствия ожиданиям субъектов деятельности. В ходе занятий осуществляется обучение средствам, методам, организационным формам самодиагностики и самокоррекции неблагоприятных личностных проявлений в состояниях и поведении. Курс дает возможность научиться управлять собой, управлять структурно-содержательными аспектами профессиональной деятельности, управлять и организовывать эффективное взаимодействие с субъектами спортивной деятельности в системе детско-юношеского спорта.
   Ведущей целью профессиональной деятельности детского тренера является развитие социально и личностно значимых индивидуально обусловленных психологических качеств и способностей детей и подростков, организация эффективной воспитывающей и развивающей образовательной среды в триаде «тренер – юный спортсмен – родители юного спортсмена» с учетом специфических требований спортивной, в том числе, и соревновательной деятельности.
   Цель психологического сопровождения тренерской деятельности в ДЮСШ заключается в обеспечении оптимального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
   Теоретическая и практическая часть курса ПК направлена на совершенствование организационного потенциала тренера в вопросах сотрудничества в системе «тренер – юный спортсмен – родитель юного спортсмена», направленного на самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений с окружающими людьми в условиях сотрудничества, соперничества и конкуренции.
   Детский тренер вынужден брать на себя функции спортивного психолога, поскольку немногие спортивные школы имеют данную штатную единицу, и даже при ее наличии отсутствует возможность организации психологического сопровождения как непрерывного, перманентно осуществляемого процесса. В профессиональном подходе известных тренеров (таких, как Анатолий Тарасов) заложен принцип разносторонности психологического сопровождения в развитии личностных качеств юных спортсменов – «Совершенствуй сильное, исправляй слабое». В процессе организации психологического сопровождения сочетается деятельность тренера-педагога по целенаправленному развитию значимых качеств, способностей и проявлений личности и коррекции нежелательных поведенческих реакций, способов деятельности.
   Психологическое сопровождение организуется с учетом образовательной ситуации, а также психологической ситуации, в которой находится юный спортсмен. Тренер не может предварительно запланировать полный объем используемых психологических средств, методов и форм взаимодействия, поскольку основным принципом психологического сопровождения является адекватность текущей ситуации. Тренер моделирует требуемые психологические ситуации, создает условия для возникновения у юных спортсменов заданных психологических состояний и обучает основам психорегуляции, психологического настроя, психологической самоподдержки и другое. Значительная часть учебно-тренировочной и других видов деятельности сопровождается исходя из особенностей взаимодействия субъектов деятельности, специфики переживания юным спортсменом личностных трудностей, страхов, связанных с качеством выполнения значимой спортивной деятельности. В связи с этим, важным психологическим качеством является способность тренера предвосхищать развитие педагогической ситуации, организовывать ее развитие как управляемое.
   Психологическое сопровождение, его объект, предмет и содержание расширяются с изменение приоритетов философии педагогики и психологии. По мнению В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунова: «Не надо формировать, а тем более “формовать” соответствующего человека. Ему надо лишь помочь (или хотя бы не мешать стать самим собой). В этом, по-видимому, заключена подлинная философия культурной педагогики, которая должна быть педагогикой не ответного, а ответственного действия» (15).
   Психологическая поддержка рассматривается как полисубъектный процесс, в котором участвует множество людей, это процесс, направленный на помощь в становлении и развитии личности, при котором сторона, оказывающая помощь, предстает спутником, другом, союзником другой стороны – субъекта, нуждающегося в помощи (8).
   Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система (16). Таким образом, создавая развивающие ситуации, детский тренер развивается сам, вырастая до уровня адекватно развернутых ситуаций, в которых личность юного спортсмена проявляет способность управлять своим психологическим состоянием, совершенствоваться в спортивной деятельности, избирая эффективные коммуникативные техники, достигая планируемых результатов в учебной, контролирующее-оценочной, тренировочной, рефлексивной и других видах деятельности.
   С учетом того, что профессиональная деятельность в системе детско-юношеского спорта организуется педагогом, необходимо принимать во внимание специфику организации педагогического сопровождения, которое построено на принципах дифференциации, индивидуализации, непрерывности, гибкости и открытости. Условиями, обеспечивающими педагогическое сопровождение, выступают: фасилитационная направленность, проблематизация, ориентация на успех, социальная компетентность педагога (8).
   Задачи курса повышения квалификации:
   – помощь тренеру в освоении психологических подходов, ориентированных на создание социально-психологических условий успешной спортивной деятельности и личностного развития учащихся в ситуациях субъект-субъектного взаимодействия;
   – информационная поддержка процесса подготовки спортивного резерва с учетом естественного развития ребенка на конкретных возрастных и социокультурных этапах онтогенеза, его личностных достижений;
   – создание условий для самостоятельного творческого освоения юным спортсменом системы отношений с миром и с собой, развития способностей осуществления личностно значимых выборов;
   В ходе психологического сопровождения профессиональной деятельности тренер решает ряд задач:
   1. Прежде всего сопровождает себя, поскольку является наглядным примером своим воспитанникам. Тренер оптимизирует свои переживания, отношения, мысли, чувства; совершенствует особенности организации, волевой регуляции, интеллектуализации деятельности; стремится к своевременной коррекции негативных характерологических проявлений, погрешностей деятельности.
   2. Сопровождает развитие личности юного спортсмена: направленности деятельности, проявляющейся в ценностно-мотивационной сфере личности; интересы, склонности, актуализированные призвания, волевые качества, интеллектуальные способности через «отношения к труду, к миру, к другим людям, к себе» (Э. А. Голубева, 2005, с. 3).
   3. Сопровождает деятельность юного спортсмена, создавая спортивный коллектив, создавая психологические условия к проявлению социальных приоритетов и ценностей коллективной, командной деятельности, расширению спектра ролевых позиций личности, деятельностной готовности к проявлению целенаправленной активности в различных амплуа. При этом спортивный коллектив не становится самоцелью, а является средством, методом и формой самосовершенствования юного спортсмена, формирования личностных и специальных соревновательно значимых качеств и способностей.
   4. Сопровождает процессы воспитания, образования, обучения юного спортсмена, эффективно развивая и применяя культурный потенциал родительских групп и коллективов.
   Таким образом, психологическое сопровождение деятельности тренера решает комплекс задач, оптимизирующих: 1) процесс спортивной подготовки юных спортсменов; 2) состояния, поведение и деятельность детского тренера. Тренер, решая социально значимые профессиональные задачи, призван самостоятельно управлять своим психологическим состоянием, оптимизировать свое поведение, самоорганизовывать эффективные профессиональные отношения. Существенное значение приобретают такие способности тренера как:
   – актуализировать социально значимые личностные качества и специальные способности, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности детского тренера;
   – осуществлять психологическую самокоррекцию неблагоприятных психологических состояний и собственного поведения в процессе профессиональной деятельности.
   В процессе прохождения курсов повышения квалификации тренер совершенствует способности психодиагностического плана, обучается методам оценки личностных особенностей юного спортсмена, составления психоспортограммы деятельности в избранном виде спорта с учетом требований соревновательной деятельности.
   Цель психологического сопровождения тренерской деятельности юных спортсменов заключается в создании условий для целенаправленного развития психологических качеств и способностей личности, обеспечивающих ее успешность в условиях спортивной, образовательной и других видов социально значимой деятельности.
   Задачи психологического сопровождения классифицируются по двум направлениям: создание оптимального психологического климата для реализации гуманистического педагогического взаимодействия; поддержка в решении особых жизненных задач и проблем; организация и координация деятельности всех субъектов образовательного пространства по сопровождению развития личности учащихся (8).
   Реализация процесса психологического сопровождения предполагает три взаимосвязанных компонента:
   1. Систематический мониторинг психолого-педагогического статуса учащегося ДЮСШ и динамики его развития в процессе спортивной деятельности;
   2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, которое предполагает разработку индивидуальных и групповых программ психологического развития на основании данных психодиагностики.
   3. Создание специальных социально-педагогических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении (9).
   В работах А. Налчаджяна (2006) социально-психологическая адаптация рассматривается по следующим показателям:
   – состояние взаимоотношения личности и группы;
   – продуктивность выполнения ведущей деятельности;
   – личность в полной мере идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа.
   А. Н. Жмыриков (2006) выделяет следующие критерии оценки:
   1) эмоциональное самочувствие;
   2) степень реализации внутриличностного потенциала;
   3) степень интеграции личности с микро– и макросредой;
   4) выходные параметры деятельности личности.
   Психологическое сопровождение как процесс предполагает достижение целенаправленного результата, в котором отражается критериально-оценочная составляющая. Так, психологические критерии готовности к спортивной соревновательной деятельности предполагают оценку следующих параметров:
   – целенаправленность спортивной деятельности;
   – целенаправленность на каждом занятии;
   – эмоциональная устойчивость и ряд других личностных качеств, входящих в структуру соответствующего вида спорта;
   – опора на техническую, тактическую и физическую подготовленность;
   – оптимальное функциональное состояние спортсмена, проявляющееся в способности к быстрому восстановлению сил, психических и психомоторных процессов после соревновательных нагрузок, способности к эффективной психореабилитации.
   Психологическое сопровождение решает задачи адаптации к:
   – общекультурным требованиям общества в социально значимых сферах деятельности;
   – психологической адаптации, связанной с формированием адекватного комплекса соревновательно значимых психических и личностных качеств;
   – социально-психологической адаптации, связанной с вхождением в спортивные коллективы и в конкретную малую группу;
   – психофизиологической адаптацией, обусловленной изменением требований деятельности к состоянию здоровья.
   Задачи психологического сопровождения тренерской деятельности в ДЮСШ юных спортсменов способствуют обеспечению состояния психологической готовности к осуществлению видов спортивной деятельности на этапах с оценкой степени эффективности психологического сопровождения.
   Функции психологического сопровождения:
   – психодиагностическая;
   – психокоррекционная;
   – психоконсультативная;
   – психопрофилактическая;
   – синдикативная (функция объединения усилий всех субъектов образовательного процесса);
   – эмпатийная;
   – функция психологического просвещения (8).
   Эффективность программы психологического сопровождения личностного развития учащихся определяется такими критериями развития личности, как осознанность выборов, уровень субъективной включенности в проектирование жизненного пути, стремление к самопознанию, рефлексивность интересов и склонностей, придание деятельности личностных смыслов.
   Основными направлениями психологической подготовки спортсмена в детско-юношеском спорте являются:
   – адаптация к функциональным, физическим, психологическим нагрузкам;
   – формирование готовности к качественному освоению техники вида спорта;
   – формирование потребности к самообразованию в сфере спортивной подготовки;
   – развитие интеллектуальных способностей, реализуемых в спортивной деятельности, основанных на совершенствовании проявления психологических функций и психомоторных качеств;
   – развитие мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной сферы юного спортсмена;
   – развитие соревновательно и социально значимых качеств и способностей личности;
   – раскрытие индивидуального потенциала ребенка, его задатков и специальных способностей;
   – вхождение и развитие ребенка в коллективе;
   – самоорганизация личности в системе значимой деятельности;
   – выстраивание эффективных отношений в системах «тренер-спортсмен», «спортсмен – спортсмен», «спортсмен – деятельность»;
   – социальное взросление личности в процессе спортивной подготовки;
   – духовно-нравственное развитие личности юного спортсмена;
   – привитие устойчивого интереса к занятиям спортом, формирование установки на тренировочную деятельность, ценностно-мотивационное развитие личности юного спортсмена;
   – развитие умений и навыков управления психологическим состоянием;
   – формирование навыков ведения спортивной борьбы в вариативных условиях соревновательной деятельности на фоне проявления мотивации к постоянному единоборству до последней секунды соревновательного времени;
   – формирование навыков самоконтроля, самокоррекции психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;
   – воспитание личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости) и другие.
   Требования, предъявляемые спортивной деятельностью к компонентам психологической готовности, ориентированы на проявлении личностью своих возможностей:
   – действовать в разнообразных условиях, не поддаваясь внушающему влиянию других людей, успеха или неудачи;
   – выполнять необходимые движения и действия с высокой степенью точности, чтобы свести к минимуму число ошибок;
   – быстро и правильно оценивать соревновательную обстановку, принимать решения и, не колеблясь их осуществлять;
   – самостоятельно регулировать состояние нервно-психического напряжения.
   Непосредственная психологическая подготовка должна быть неотделима от других подсистем спортивной подготовки: одновременно должна решаться задача специализации психофизиологических свойств спортсмена, его психической сферы, приобретения специальных знаний в области психологии. Психотактические действия юных спортсменов представлены в следующем виде:
   1) оценка и анализ ситуации;
   2) мысленное решение задачи;
   3) моторное решение задачи.
   Так, в ситуационных видах спорта особая роль отводится подготавливающим действиям и тактическим приемам: обманным действиям (маскировка, разведка), маневрам (по подготовке атаки, по подготовке защиты).
   Средства психологической подготовки юного спортсмена решают следующие задачи:
   – тренировка: создание предпосылок для технико-тактического совершенствования, ликвидация психологических барьеров, развитие специальных способностей, создание психической готовности к соревнованиям;
   – предсоревновательная подготовка: специфика подготовки к особо ответственным соревнованиям, специфика подготовки на учебно-тренировочных сборах; особенности подготовки в последние дни перед соревнованиями;
   – участие в соревнованиях: коррекция психических состояний непосредственно перед стартом; сохранение и восстановление психологической подготовленности, регуляция психических состояний, использование положительного психологического фона при анализе проведенных боев.
   Особую роль в решении юным спортсменом психологических задач, возникающих в процессе соревновательной деятельности, играет выбор адекватного решения на основе рефлексивной борьбы с соперником и вероятностного прогнозирования развития тактической ситуации.
   Психологическая готовность к спортивной деятельности определяется уровневым строением этой деятельности и, повторяя это строение, включает в себя психологическую готовность к отдельным деятельностям – тренировочной, соревновательной, восстановительной и другим, динамически включающимся в спортивную деятельность, а также психологическую готовность к действиям, включенным в каждую из этих деятельностей.
   Психологическая готовность к спортивной деятельности в целом существенно отличается от психологической готовности к отдельным спортивным деятельностям и содержательно определяется как актуальная готовность достигать высоких спортивных результатов и устойчивое изменение к построению долгосрочной спортивной карьеры, смысловое соответствие жизненных целей и целей спортивной деятельности.
   В процессе формирования психологической готовности, предположительно первым формируется мотивационный компонент, который делает возможным начало осуществления деятельности, одновременно формируется когнитивный компонент. Аффективный формируется позднее и именно с его формированием связано появление смыслового компонента, который представляет собой единство аффективного и когнитивного, придающего целенаправленность мотивации, в чем и проявляется его интегративная функция по отношению к другим компонентам психологической готовности.
   Психологическая подготовка спортсмена в системе ДЮСШ состоит из общей и специальной психологической подготовки.
   Общая психологическая подготовка в обобщенном виде представляет собой оптимизацию психической адаптации спортсмена к нагрузкам.
   Задачи общей психологической подготовки реализуются посредством:
   1) обучения спортсмена универсальным приемам, обеспечивающим психическую готовность к деятельности в эктремальных условиях: способам саморегуляции эмоциональных состояний, уровня активации, обеспечивающей эффективную деятельность, концентрации и распределения внимания, способам мобилизации на максимальные волевые и физические усилия.
   2) обучения приемам моделирования условий соревновательной борьбы (безотносительно к конкретному соревнованию) посредством словесно-образных моделей.
   Специальная психологическая подготовка направлена на формирования готовности спортсмена к эффективной соревновательной деятельности посредством решения частных задач:
   1) ориентации на те социальные ценности, которые являются ведущими для спортсмена;
   2) формирования у спортсмена психических «внутренних опор»;
   3) преодоления психических барьеров в борьбе с конкретным соперником;
   4) психологического моделирования условий предстоящей борьбы;
   5) создания психологической программы действий непосредственно перед соревнованием.
   Психологическая работа с юными спортсменами осуществляется с учетом следующих аспектов деятельности: учет психологических трудностей юных спортсменов, связанных с началом спортивной карьеры; помощь спортсменам в преодолении соревновательного стресса; создание условий для развития значимых личностных характеристик юных спортсменов; развитие навыков саморегуляции, концентрации внимания.
   В качестве средств психологической подготовки спортсмена в системе ДЮСШ можно выделить представленные ниже способы развития личностно и соревновательно значимых качеств.
   Средства управляющих воздействий в процессе психологической подготовки распределяются по представленным ниже направлениям:
   – по цели применения: мобилизующие; корригирующие; релаксирующие. Среди них: словесные (убеждающие и направляющие); двигательные; поведенческо-организующие;
   – по содержанию: психолого-педагогические; преимущественно психологические; психофизиологические. Среди них: суггестивные (внушающие); ментальные (сочетающие воздействие словом и образом); социально-игровые средства;
   – аппаратурные, психофармакологические; дыхательные; комбинированные (дыхательно-двигательные).
   В сфере воздействия средства дифференцируются как:
   – направленные на коррекцию перцептивно-психомоторной сферы (качеств, связанных с восприятием ситуации и моторными действиями);
   – воздействующие на интеллектуальную, волевую, эмоциональную, нравственную сферы личности.
   По адресату воздействия средства направлены на: психическую подготовку тренера; управление собственно спортсменом или командой.
   По времени применения они классифицируются как: предупреждающие; предсоревновательные; соревновательные; постсоревновательные.
   По характеру применения используются средства саморегуляции и гетерорегуляции.
   В процессе повышения спортивной квалификации занимающихся происходит ознакомление и овладевание такими видами психической саморегуляции, как аутогенная тренировка (АТ) и ее модификации (работает механизм самовнушения); идеомоторная тренировка (эффект связи мысли и движения); мысленная репетиция («прокручивание» в воображении мысленных картин предстоящих соревнований); ментальный имаготренинг (работа функций творческого воображения, позволяющего спортсмену создать в своем уме нужную картину предстоящих действий, представить себя в желаемом образе); психотренинг волевого внимания (приемы, направленные на концентрацию внимания, развитие памяти, навыков тактического мышления, принятие решений, коррекцию самооценки); методы гипноза – состояние транса, в которое спортсмен вводится с помощью внушения; медитационные методы; биологическая обратная связь (БОС); психомышечная, идеомоторная, аудиовизуальная тренировка.
   Рассматривая вопросы психологического сопровождения деятельности тренера, необходимо обратить внимание, что тренер использует комплексы психолого-педагогических средств. Приведем классификацию приемов регуляции психических состояний спортсмена.
   Во-первых, это регуляция извне (тренером, психологом):
   – различные виды внушения, включая гипноз;
   – убеждение;
   – оценка;
   – поощрение;
   – наказание;
   – пример;
   – педагогическое внушение,
   – методы моделирования соревновательной ситуации через игру и другие.
   Во-вторых, это саморегуляция предрабочих или послерабочих (то есть преимущественно эмоциональных) состояний в тренировке и соревнованиях:
   – варьирование целеполагания;
   – изменение направленности сознания (переключение, отключение и другие);
   – контроль и регуляция соматических и вегетативных проявлений эмоций (тонуса мышц, дыхания и т. п.);
   – разрядка;
   – комплексные методы (аутогенная, психорегулирующая, психомышечная тренировка и другие).
   В-третьих, это саморегуляция собственно рабочих (преимущественно волевых) состояний в тренировке и соревнованиях:
   – приемы самоорганизации волевого усилия (контроль за техникой, дыханием, расслаблением мышц и другие);
   – приемы самомобилизации волевого усилия (самоубеждение, самовнушение, самоприказы).
   В-четвертых, это саморегуляция кризисных состояний:
   – приемы внеситуативной саморегуляции;
   – приемы надситуативной регуляции;
   – приемы ситуативной саморегуляции.
   В программу занятий следует вводить ситуации, требующие преодоления трудностей (ситуация преодоления страха, волнения, неприятных ощущений и т. д.). Используя их в учебно-тренировочном процессе, необходимо соблюдать постепенность и осторожность. В обучающих ситуациях перед юными спортсменами, как правило, не ставятся задачи проявлять предельные мобилизационные возможности.
   В ходе спортивной тренировки происходит освоение методов психологической самоподготовки (самоприказ; самовнушение; самопринуждение; самоодобрение; самоуспокоение).
   Убеждение преследует более четкие задачи: настроить спортсмена на конкретную деятельность; убедить в нерациональности того или иного поведения, состояния.
   Рациональное внушение как метод решает следующие задачи:
   – логично убедить спортсмена в необходимости выполнить какой-то комплекс мероприятий, настроиться на ту или иную деятельность;
   – устранить ненужное эмоциональное напряжение или, наоборот, поднять нервно-психическую активность;
   – выстроить благоприятную перспективу, которая могла бы быть у спортсмена, если бы он следовал предлагаемым психогигиеническим советам.
   Применение активных групповых методов: дискуссионных, игровых, сенситивных тренингов способствует раскрытию потенциальных возможностей юных спортсменов.
   Групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемой проблемы. Метод групповой дискуссии способствует уяснению каждым участником своей точки зрения, развитию инициативы, коммуникативных качеств и умения пользоваться своим интеллектом. Групповая дискуссия помогает решать следующие задачи:
   а) обучать участников анализу реальных ситуаций, навыку отделять важное от второстепенного, формулировать проблемы;
   б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими людьми;
   в) моделировать особо сложные ситуации.
   Кроме того, в разнообразных тренировочных и пред-, постсоревновательных ситуациях используются методы:
   – анализа ситуаций,
   – социального тренинга,
   – деловые игры,
   – ситуационно-ролевые игры,
   – организационно-имитационные игры,
   – рефлексивно-ролевые игры,
   – психотехнические игры.
   В процессе формирования компонентов психологической готовности юного спортсмена в условиях учебно-тренировочной деятельности на базе ДЮСШ и летних оздоровительных лагерей используются игровые методы, к которым можно отнести:
   1) социодраму (ситуационный тренинг);
   2) психодраму, которая направлена на разрешение внутренних конфликтов путем проигрывания жизненных ситуаций и создания условий для осознания себя как целостной личности;
   3) контригру (трансактный метод осознания коммуникативного поведения). Контригровая задача группы состоит в том, чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога-тренера разобраться в преобладающих эго-состояниях и специфике своих скрытых игр, манипуляций, «ролей по жизни», и так далее.
   Социально-психологические тренинги позволяют решать проблемы социализации личности в условиях спортивной деятельности и решать задачи:
   а) повышения социально-психологической компетенции юных спортсменов и развития их способностей эффективно взаимодействовать с окружающими;
   б) формирования активной социальной позиции спортсменов-единоборцев и развития их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;
   в) повышения уровня психологической культуры. Разнообразные виды тренингов, которые проводятся как в ходе учебно-тренировочного занятия, так и вне его, характеризуются как:
   – перцептивно-ориентированные тренинги;
   – тренинги общения;
   – тренинги личностного роста;
   – тренинги умений.
   Для любого из этих тренингов характерны следующие фазы: организационно-подготовительная, вводно-ознакомительная, диагностическая, коррекционно-развивающая, заключительно-обобщающая.
   В процессе развития конкретного качества или способности может использоваться сказкотерапия, притчи. Использование притчи позволяет ребенку в краткой форме изложить сущность необходимой информации. Притча – это особая форма рассказа, имеющая двойной смысл: прямой и косвенный, который представляется достаточно интересным. Смысл, высказанный в данной форме ребенку более доступен. Юный спортсмен понимает сущность явления, минуя его логический анализ. Притча используется в особых условиях коммуникации, когда тренер и ребенок выходят на уровень духовного общения (4).
   В процессе психологической подготовки широко используются методы коммуникации, ориентированные как на логико-понятийное мышление, во всяком явлении рассматривающее множество сторон, свойств, так и на образное, отражающие явления целостно, без дробления и расчленения. Тренер-преподаватель в процессе педагогической деятельности определяет стили подачи информации, адресованной юному спортсмену.
   Необходимость использования методов самоконтроля, самоанализа, самоприказа, самовнушения, самопрограммирования целевой установки, самопринуждения, самоодобрения, самоуспокоения неоспорима, поскольку развитие личности ребенка осуществляются только теми методами, которые преломляются, проходят сквозь внутренний мир растущего человека, задевают, побуждают звучать струны души, формируют личностно обусловленный осознанный выбор.
   Специфические задачи профессиональной деятельности детского тренера представлены ниже.
   Тренеру-педагогу необходимо:
   1) научить ребенка творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям;
   2) научить юного спортсмена логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения;
   3) научить ребенка-спортсмена критически мыслить, чтобы формулировать мысль, задавать вопросы и составлять суждения (20).
   Спортивная деятельность предъявляет требования – соответствовать ситуации и целевой программе деятельности; эффективно решать задачи; быть успешным спортсменом.
   Тренеру, работающему с юными спортсменами, следует использовать все имеющиеся средства и методы психологического воздействия и взаимодействия с детьми, необходимые для формирования психически уравновешенной, полноценной, всесторонне развитой личности, способной в будущем проявлять высокие показатели спортивного мастерства.
   Процессуальными характеристиками интеллектуально насыщенной деятельности юного спортсмена являются:
   – интеллектуальная активность со стороны юного спортсмена;
   – осознание проблемности конкретной ситуации и потребности к ее разрешению, обусловленное ценностными предпочтениями подростка-спортсмена;
   – переживание внутренней свободы в процессе осуществления действия или ряда действий, социальной адаптированности, социальной поддержки, адекватной личной ответственности за результат индивидуальной и командной деятельности.
   В процессе психологического сопровождения решаются задачи психодиагностики личности спортсмена и спортивной команды, проявляющихся в таких видах деятельности, как:
   – диагностика индивидуальных свойств (установок, мотивов, спортивных и жизненных ценностей, темперамента, характера);
   – диагностика социально-психологического климата в команде;
   – диагностика специальных способностей (психических качеств);
   – оценка динамики психической адаптации к нагрузкам;
   – оценка состояния готовности;
   – оценка динамики психического состояния в процессе соревнований;
   – диагностика состояния тренированности;
   – диагностика готовности к старту;
   – оценка динамики психического восстановления.
   Психологическое сопровождение процесса подготовки к соревновательной деятельности осуществляется посредством рассмотрения следующих вопросов: расписания и программы предстоящих соревнований; индивидуальных особенностей спортсменов-соперников; климатических особенностей в местах проведения соревнований; учета объективных факторов соревновательной деятельности, связанных с местом будущих соревнований, составляющих общий «психологический фон», на котором будет проходить целенаправленная деятельность спортсмена на соревнованиях.
   Оценка уровня тренированности. Одним из значимых компонентов тренированности является психологическая подготовленность спортсмена, его способность целенаправленно управлять своими действиями в условиях жесткой соревновательной борьбы, умение осознанно формировать предстартовое состояние боевой готовности и не допускать проявлений стартовой лихорадки и стартовой апатии.
   Психологической основой эффективной организации соревновательной деятельности является умение спортсмена проявлять свои волевые качества – целеустремленность, решительность, настойчивость, смелость и самообладание.
   Психическая настройка спортсмена к предстоящему соревновательному старту осуществляется поэтапно с учетом последовательной готовности представленных ниже факторов:
   1) улучшение мышечно-двигательной чувствительности;
   2) повышение интенсивности и устойчивости внимания;
   3) уточнение отражения в сознании спортсмена динамической структуры предстоящего спортивного действия;
   4) уточнение целевой установки;
   5) формирование установки на результат;
   6) формирование уверенности в своих силах и бодрого эмоционального состояния;
   7) возбуждение готовности к максимальным волевым усилиям, умению проявлять их в условиях жесткой соревновательной борьбы;
   8) возбуждение готовности к максимальным проявлениям психики и личностных качеств в условиях соревнований.
   Использование приведенных выше средств, методов и организационных форм психологической подготовки позволит спортсмену повысить уровень личного психического здоровья и реализоваться в условиях спортивной деятельности.
   Спорт предъявляет к юному спортсмену комплекс требований по интеллектуальному соответствию условиям деятельности. В связи с этим, значимыми факторами, определяющими соревновательную успешность спортсмена, являются уровень и динамика развития интеллектуальных способностей, проявляющихся в различных компонентах деятельности.
   Интеллектуальная подготовка спортсмена осуществляется по таким направлениям, как:
   1. Развитие психологических функций юного спортсмена (ощущений, восприятия, представлений, памяти, внимания, мышления, воображения).
   2. Развитие психомоторных качеств спортсмена, специализирующегося в кобудо (самоконтроль и саморегуляция, тонкая дифференцировочная чувствительность и корректировка движений по основным параметрам управления; отчетливое запоминание и воспроизведение движений по основным параметрам управления; высокая реактивность и оперативность самооценки своих умственных действий; уровень волевого усилия и максимальных моторных проявлений; психомоторная надежность и работоспособность; время двигательной реакции; максимальный темп движений и другие).
   3. Развитие стилевых особенностей интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальной специфики интеллектуальной сферы спортсмена.
   4. Развитие операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций.
   5. Совершенствование мотивационно-потребностной сферы личности, обусловливающей развитие интеллекта спортсмена.
   6. Накопление и совершенствование адекватных процессуальных характеристик интеллектуальной деятельности юного спортсмена.
   7. Повышение значимости социальных форм интеллектуальной активности спортсмена.
   Тренер-преподаватель акцентирует внимание спортсменов на динамичности спортивной деятельности, формирует стили деятельности спортсмена в вариативных условиях и различных (альтернативных) видах деятельности и обращает внимание на то, что стили могут избираться с учетом как внутренних, так и внешних факторов.
   В процессе ознакомления юных спортсменов с различными видами деятельности, педагог акцентирует их внимание на: целевую направленность; структурную и компонентную определенность; ожидаемые результаты деятельности. С учетом данных компонентов происходит ознакомление спортсмена с построением схем, планов, программ поведения в условиях учебной, тренировочной, соревновательной, обучающей, контролирующе-оценочной, игровой, организаторской, коммуникативной и другие видов спортивной деятельности.
   Содержательный анализ спортивной деятельности показывает, что в зависимости от ее сущностных особенностей у юного спортсмена проявляются те или иные виды интеллектуальных способностей:
   1) информационная готовность (субъект деятельности обладает знаниями о ситуации и вероятными путями ее развития);
   2) операциональная готовность (юный спортсмен имеет возможность выбирать конкретные операции, способы действия, технику, обладает технологиями достижения цели уже имеющимися в опыте спортсмена, или вновь созданными);
   3) мотивационная готовность (как степень личностной заинтересованности в деятельности, ценностное предпочтение, нацеленность как на результат, так и на процесс);
   4) волевая готовность к осуществлению деятельности, позволяющая сохранять работоспособность, противодействуя сбивающим факторам.
   Кроме того, развивая интеллектуальные способности, тренер мотивирует юного спортсмена на формирование элементов психомоторного самоконтроля – способности иметь конкретное детализированное представление о фазовой структуре двигательных действий. Интеллектуальная подготовка осуществляется в разнообразных формах теоретических и практических занятий. Средства интеллектуальной подготовки позволяют совершенствовать соревновательно значимые качества и способности единоборца, повышать уровень тактической, психологической, теоретической и практической подготовленности юного спортсмена.
   Одной из наиболее важных функций системы дополнительного образования спортивной направленности является развитие социально значимых способностей личности, отражающих уровень комплексной подготовленности юного спортсмена к успешному осуществлению спортивной деятельности. Развитие качеств и способностей личности юного спортсмена осуществляется посредством решения следующих задач:
   – формирование профессионально-этических норм поведения;
   – освоение личностью объективной системы социальных ролей;
   – становление профессиональной культуры спортсмена;
   – освоение системы знаний, умений и навыков, и способность реализовать их в избранном виде спорта;
   – воспитание личностных качеств, позволяющих совершенствовать спортивное и профессиональное мастерство;
   – воспитание высоких моральных качеств, преданности России, нравственных чувств, волевых, интеллектуальных способностей.
   Перед спортсменом стоят две цели: показать максимально возможный результат и сделать этот результат достаточно стабильным. Для реализации этих целей спортсмену потребуется психологический ресурс, основными характеристиками которого являются:
   – наличие сильной внутренней мотивации и отсутствие необходимости во внешней мотивации;
   – настрой на выигрыш в соревнованиях любого уровня, готовность проявлять способности в полном объеме;
   – готовность учиться на своих ошибках и способность выдерживать критику;
   – позитивное, но реалистичное мышление, способность сохранять позитивный подход к себе и к своему выступлению, не сдаваться ни при каких обстоятельствах и не терять надежды;
   – способность владеть своими чувствами;
   – способность в условиях соревновательной деятельности играть только разумом и телом, но не эмоциями (тем более негативными);
   – способность сохранять спокойствие и стабильность, особенно в напряженные моменты спортивной деятельности;
   – способность поддерживать необходимый уровень концентрации в течение всего выступления;
   – способность стабилизировать психологические состояния;
   – способность сохранять уверенность в себе в различных ситуациях соревнования;
   – способность осознавать свой потенциал.
   Спортивная деятельность предъявляет к спортсмену ряд требований с позиции аспектов культуры:
   – общности – группы людей, обеспечивающих процесс занятий спортом ребенка в рамках предпочтений к определенному мышлению, отношению и поведению;
   – деятельности – процесса и результата целенаправленной активности ребенка.
   Критериями культуры деятельности служит культура организации и самоорганизации ведущей деятельности и подготовки к ней, внутренними аспектами которой являются: культура потребностей, восприятия, мысли, чувств, общения, поведения, отношения к себе, людям, деятельности и ее самоорганизации как процесса управления, а также – культура сопряженных видов деятельности.
   Культура спортивной деятельности рассматривается как духовно-нравственная, морально-этическая, мотивационно-потребностная, чувственно-эмоциональная, самоорганизация и самореализация личности, направленная как на процесс, так и на результат учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Кроме того, культура спортивной деятельности – это совокупность традиций, обычаев, социальных норм, правил, регулирующих поведение субъектов спортивной деятельности в настоящее время, и передача накопленного наследия тем, кто будет участвовать в спорте завтра.
   Программа воспитания духовной культуры юного спортсмена предполагает воспитание правил, образцов, эталонов, моделей и норм поведения. Ознакомление с законами, ценностями, церемониями, ритуалами, символами, мифами, знаниями, идеями, обычаями, традициями, языками позволяет ребенку постичь культуру спортивной деятельности в преломлении общечеловеческих ценностей. Юный спортсмен знакомится с правилами и развивает представление о том, что есть «правила» в избранном и других видах спорта, как они влияют на успешность проявления личности. Детский тренер непосредственно и опосредованно предлагает образцы культурного поведения (примером служат автобиографические данные успешных спортсменов, поскольку критерием эффективности спортивной деятельности в конечном итоге является спортивный результат). Ребенок знакомится с эталоном поведения как в ходе учебно-тренировочной, соревновательной, так и в других видах деятельности (поэтому спортсмен – «эталон» – носитель культуры представляется ребенку в ретроспективе развития собственной личности и ее реализации). Педагог предлагает модель состояний, поведения, деятельности, адекватных ситуации. Чем большая вариативность культурных знаний и умений ребенка проявляется и отрабатывается в различных ситуациях, тем выше уровень ситуативной готовности ребенка к организации культуросообразной деятельности. В данной ситуации ребенок овладевает технологией поведения и способен проследить причинно-следственные связи в развитии и завершении событий. Ознакомление с нормами поведения ребенка в спорте позволяет привить ребенку понимание культурных рамок поведения. И если ребенок совершает культурные поступки, то со временем воспитывается отношение к ним, не как к совершенным подвигам, а как к нормальным, очевидным действиям любого образованного культурного человека. Одобрение тренера при первом проявлении ребенком-спортсменом нормы поведения выражено ярко, но со временем педагог замечает, но не акцентирует внимания на «нормальных» культуросообразных действиях ребенка.
   Церемонии, ритуалы, символы, мифы, обычаи позволяют ознакомить ребенка с культурным наследием и традициями народов в сфере спортивной деятельности. Знания, как информационная компетентность личности позволяют ребенку органично вписываться в сценарии развития различных ситуаций, происходящих в спорте, быть не пассивным наблюдателем, а активно преобразовывать состояние, поведение и деятельность свою и окружающих в системе общепризнанных ценностей и идей.
   Задачи воспитания личности ребенка-спортсмена:
   1. Становление системы знаний, которая обеспечивает полное и глубокое понимание гуманистического, культурного значения спортивной деятельности: знаний о нравственных, эстетических, коммуникационных, эвристических и других гуманистических аспектах спорта, о его роли в формировании физической культуры и здорового образа жизни, в разностороннем и гармоничном развитии личности, в реализации других гуманистических идеалов и ценностей.
   2. Развитие мотивационной сферы (интересов, потребностей, установок, ценностных ориентации и т. п.), связанной с гуманистическими ценностями спорта. Тренер-преподаватель вырабатывает установки на реализацию в спорте, и средствами спорта в системе ценностей: интереса к эстетике спорта, потребности в нравственном поведении в спорте, в использовании занятий спортом для совершенствования как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных, эстетических и других) способностей, гармоничного, разностороннего развития, и т. д.
   Речь идет о формировании такого ценностного отношения детей к спорту, при котором он привлекателен не проявлением жестокости, агрессивности, грубой физической силы, не просто тем, что здесь достигается победа над противником, устанавливаются высокие спортивные результаты (рекорды), можно отдохнуть и развлечься, а в первую очередь, и главным образом, – как сфера проявления духовности, эстетики, нравственности, культуры человеческого общения, гуманного отношения людей друг к другу и к природе. Спорт рассматривается как средство формирования физической культуры и здорового образа жизни, разностороннего и гармоничного развития личности, укрепления мира, дружбы и взаимопонимания между людьми.
   Такая ценностная ориентация предполагает выбор ребенком в качестве идеала (образца для подражания) спортсмена, личность которого в полной мере соответствует гуманистическим ценностям.
   3. Становление соответствующей системы чувств и эмоциональных реакций (например, чувства социальной ответственности за реализацию в спорте и посредством спорта гуманистических ценностей, эстетического чувства красоты спорта, чувства негодования, связанного с любыми нарушениями нравственности в спорте и т. д.).
   4. Формирование поведения, которое обеспечивает наиболее эффективную реализацию гуманистических ценностей спорта. Важно воспитать: физическую культуру и здоровый образ жизни; высоконравственное поведение в вариативных условиях деятельности, убеждение в том, что только такое поведение является единственно правильным; эстетическую способность действовать «по законам красоты»; умения и навыки конструктивного общения с тренерами, судьями и спортсменами, а также бережного отношения к природе.
   К методам, способствующим воспитанию индивидуально и социально значимых качеств юного спортсмена можно отнести:
   – личный пример тренера-педагога (не как частный случай – ребенка не обманешь, а как «жизнь на ладони»), пример родителей ребенка, пример сверстника юного спортсмена;
   – упражнение в искусственно созданной или естественной ситуации, призывающей к проявлению конкретного качества или группы качеств;
   – педагогическое требование (напоминание, просьба, совет, намек, порицание, распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение, требование-угроза, приказ-альтернатива);
   – «проведение» по действию с сопровождающей психологической поддержкой со стороны тренера;
   – «проигрывание» роли ведущего юным спортсменом, где ведомой является вся команда (ребенок понимает, что как ведущий и ответственный за действо, он обязан проявить это качество или способность), в том числе и поручение, в котором присутствуют мера полномочия, мера ответственности, ролевое начало и границы поручения;
   – ситуация свободного выбора, когда ребенок решает вопросы: проявить или не проявить требуемое качество; что будет ведущим мотивом; удовлетворить потребности других или преодолеть свои слабости и другие;
   – дискуссия как возможность обозначить свои взгляды и убеждения, определить возможность сосуществования различных точек зрения;
   – индивидуальная беседа, когда затронуты переживания и ценности ребенка (не оскорблением и принижением – дети долго хранят обиды, а возвышением личности ребенка);
   – коллективная беседа, в которой создается идеальный образ достигаемого результата для каждого ребенка отдельно и для команды в целом;
   – основные и второстепенные соревнования;
   – поощрение (как одобрение, поддержка и развитие) и наказание. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля слово «наказывать» означает «дать наказ», то есть совет.
   Среди методов воспитания можно выделить шесть групп методов:
   – методы воспитания словом;
   – методы воспитания делом;
   – методы воспитания ситуацией;
   – методы воспитания игрой;
   – методы воспитания общением;
   – методы воспитания отношениями.
   Используя те или иные методы, тренер предъявляет определенный уровень требований к качеству деятельности юного спортсмена, который выражается в:
   1) слабой форме требования: напоминание, просьба, совет, намек, порицание;
   2) средней форме требования: распоряжение, требование-установка; предостережение, запрещение, (с ярко выраженной категоричностью, жесткостью, не опирающейся на какие-либо особо сильные репрессивные меры);
   3) сильной форме требований: требование-угроза, приказ-альтернатива (наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью проведения строгих санкций; используется в случае поведения юного спортсмена, угрожающего здоровью других детей и другие).
   Особенности организации взаимодействия с юными спортсменами на этапе предварительной подготовки:
   – определение характера восприятия ребенка, модели поведения, волевых кондиций; анализ значимых переживаний (переживаний всего, что имеет значение для данного субъекта);
   – выявление ценностей и приоритетов ребенка в отношениях к себе и окружению, определение психологически комфортных режимов организации деятельности;
   – насыщение эмоционального пространства ребенка значимой коллективной творческой деятельностью;
   – определение опорных мировоззренческих и методологических позиций личности ребенка: духовно-нравственных, культурных, психологических;
   – подбор видов деятельности с предполагаемым результатом для обыгрывания социальных ролей каждого ребенка: «победитель», «лидирующее звено», «середняк», «аутсайдер», «эмоциональный лидер», «деловой лидер», «свой», «чужой», «актив», «пассив», «провокатор», «шептун», «оппозиция», «организатор», «созидатель», «воля группы», «честь группы», «радость группы», «поэт», «писатель», «художник», «артист», «певец», «режиссер», «народный умелец» и другие;
   – создание коллектива и воспитание коллективом;
   – адаптация к физическим и функциональным нагрузкам в процессе спортивной деятельности;
   – выявление стрессогенных ситуаций для ребенка; ролевое проигрывание путей минимизации стрессорного воздействия; развитие волевых способностей, способности к самообладанию; ознакомление детей с объективными и субъективными причинами оценки и судейства в спорте;
   – гетерохронное ожидание результатов воспитания;
   – ситуативный (негласный) контроль содержания мировоззренческого и деятельностного компонентов личности ребенка;
   – 30 % рабочего времени (тренировочного и внетренировочного) отдавать детям на самодеятельность (на первом этапе – спонтанную, далее – коллективно организуемую);
   – мобильная смена ролевого имиджа тренера-преподавателя в педагогическом процессе.
   Особенности организации взаимодействия с юными спортсменами на этапе начальной спортивной специализации:
   – контроль личностной позиции со стороны ребенка и родителей способствует социально востребованной коррекции поведения;
   – анализ исходного состояния ценностных ориентаций юного спортсмена через развитие потребностей, интересов, установок и целей на фоне самоутверждения и проявления личностной активности;
   – организация учебно-тренировочных занятий с акцентом на внутренний компонент мотивации – победу над своими слабостями, а в ходе состязаний – на внешний компонент мотивации (победу в соревнованиях);
   – использование педагогики сотрудничества в рамках не узко спортивной, а мировоззренческой проблемы через создание системы творческого поиска, устранение причин, порождающих чувство фрустрации; предвидение кризисных периодов в ценностных отношениях к занятиям и проектирование альтернативных вариантов; применение внутриколлективной взаимной требовательности с минимизацией административного давления;
   – соотношение теоретического и практического компонентов ценностно-ориентированных знаний и действий находится в зависимости: от уровня развития самосознания, степени осмысления цели и путей ее достижения; степени развития психомоторных способностей; качества выполнения заданий;
   – тесная обратная связь между ребенком и тренером;
   – духовная идентификация с детьми и соответствие поведения педагога кодексу тренера;
   – взаимосвязь деятельности тренера, ребенка и его семьи;
   – организация развития межличностных отношений.
   Рассматривая процесс воспитания спортсменов в системе спортивной подготовки, следует еще раз подчеркнуть значение атмосферы, в которой организуется деятельность ребенка, эмоциональное, интеллектуальное, нравственное, деятельностное окружение.
   Формирование личности в условиях спортивной деятельности призвано развивать нравственность спортсмена-единоборца посредством:
   – воспитания навыков поведения, моральных правил;
   – воспитания адекватных представлений;
   – развития трудолюбия;
   – развития способности судить по мотивам, а не по результатам;
   – развития сочувствия к переживаниям других спортсменов;
   – выработки эффективных взаимоотношений.
   Воспитывая юного спортсмена, тренер формирует: направленность личности; нравственные, волевые качества; эмоциональные особенности поведения; коммуникативные, психомоторные, интеллектуальные способности спортсмена.
   Воспитание юного спортсмена – есть итог комплексного влияния факторов социальной системы воспитания, в том числе: семьи, образовательной школы, коллектива тренеров и педагогов.
   Психолого-педагогическое воздействие и взаимодействие тренера с юным спортсменом пролонгировано во времени. Педагог распределяет формы и методы непосредственного и опосредованного (дистантного) воздействия с целью постоянной работы душевных сил ребенка, проявления его познавательной заинтересованности, создания эмоционально-ценностных стимулов, раскрытия способностей, преодоления негативных характеристик личности, коррекции недостатков.
   В процессе организации воспитательной работы тренер использует определенную последовательность мероприятий: 1) определение четкой конкретной цели; 2) разработка теоретических оснований в логике личностного взаимодействия с детьми; 3) поэтапная, пошаговая структура деятельности; 4) анализ результатов (мониторинг – коррекция-рефлексия).
   Тренер-преподаватель идет от поверхностных признаков изменений воспитанников к глубинным личностным изменениям.
   В процессе воспитания следует обращать внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы, мимику, в которых проявляется их личностное отношение. Необходимо оценивать изменения в картине физического и психического здоровья детей (самые увлекательные затеи тренера, если они невротизировали ребенка или привели к травме – никуда не годны).
   Результативность воспитательного процесса нужно «отслеживать» в деятельности детей и их взаимоотношениях; в деятельности ребенок проявляет не только открывшиеся способности, новые интересы, но и ценностные предпочтения воспитанников.
   Эффективность воспитательной деятельности оценивается по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на «Я-концепцию» и как способствует самоопределению личности.
   Самыми главными экспертами эффективности воспитательного процесса должны стать сами воспитанники. Каждое общее дело целесообразно завершать педагогически организованными ситуациями рефлексии. Настоящее воспитание происходит только тогда, когда юный спортсмен «заглядывает в себя», пытается понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему социальному опыту. Качество воспитательного процесса проявляется в уровне личностного взаимодействия тренера и юного спортсмена в процессе спортивной подготовки, определяется мерой соотнесения «педагогического замысла» тренера и «жизненного смысла» ребенка-спортсмена.
   Эффективность решения воспитательных задач зависит от профессионального мастерства детского тренера, его личной увлеченности образовательным процессом юного спортсмена и стремлением сопровождать развитие личности ребенка. В рамках своих профессиональных обязанностей тренер должен обладать профессиональной и психологической компетентностью, совершенствовать духовные способности, этическое отношение к жизни, формировать и развивать профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание, совершенствовать инструментальный, социально-психологический, духовно-культурный уровни. Активная жизненная позиция тренера является основой развития личности и деятельности юного спортсмена. Выход за пределы своего профессионального труда позволяет тренеру быть разноплановым, постоянно повышать уровень компетентности и более успешно справляться с основными функциями педагога: обучающей, административной, воспитательной, информационной. Контроль и самокоррекция личного эмоционального состояния позволяет тренеру быть идентичным целям профессии, стремиться к одухотворенному взаимодействию с детьми, испытывать личностную, ценностную удовлетворенность трудом и избранной профессией. Воспитывая юного спортсмена, тренер прежде всего воспитывает себя.
   Оценка деятельности детского тренера отличается разноплановостью. Все участники образовательно-воспитательного процесса дают свою оценку. Тренеру очень важно уметь учитывать объективные и субъективные факторы оценочных позиций субъектов деятельности, адекватно воспринимая некоторые издержки профессии (публичность, субъективность) и стремиться к осуществлению высоких педагогических целей образования юных спортсменов.
   Значимыми субъектами, обеспечивающими рост личностных и спортивных достижений юного спортсмена, являются родители, семья. Эффективная система взаимодействий ДЮСШ (тренерского коллектива, администрации) и семьи позволяет рассматривать следующие направления работы:
   1. Изучение социально-культурных и воспитательных возможностей семьи.
   2. Установление личностного контакта с родителями.
   3. Организация совместной деятельности детей и родителей в условиях детско-юношеской спортивной школы.
   4. Педагогическое просвещение родителей.
   5. Педагогическая помощь родителям в решении трудных проблем семейного воспитания.
   Оценка эффективности воспитательной работы и психолого-педагогических воздействий в учебно-тренировочном процессе осуществляются путем педагогических наблюдений, измерений, анализа проводимых тестовых методик, характеризующих личность юного спортсмена. Полученные данные сравниваются с исходными показателями и используются для внесения корректив в учебно-тренировочный процесс и дальнейшее планирование воспитательной работы и психологической подготовки юного спортсмена.

I. Организационно-методический раздел

1. Цель курса

   Данная программа разработана для высших учебных заведений, проводящих курсы повышения квалификации для тренеров, работающих в системе детско-юношеского спорта и ставит своей целью:
   – развитие психологической культуры детского тренера в системе профессионального взаимодействия;
   – ориентацию в современных источниках психологических знаний, совершенствующих профессиональное мастерство детского тренера;
   – раскрытие закономерностей развития психики и личности ребенка и подростка на разных этапах онтогенеза;
   – ознакомление тренеров с основными проблемами взаимодействия личности и социума; с особенностями, факторами и динамикой групповых процессов, происходящих в условиях спортивной деятельности и социальной среды;
   – ознакомление тренеров с основными закономерностями организации психологического сопровождения образовательной деятельности юных спортсменов, а также с основами психологии труда детского тренера;
   – привитие профессионального интереса к общей, социальной психологии, акмеологии, психологии личности, психологии труда, раскрывающим закономерности становления и развития психологических оснований личности к эффективной спортивной деятельности, актуализации желания работать с юными спортсменами, умения создавать благоприятные условия для их когнитивного развития и личностного роста.

2. Задачи курса

   Преподавание курса «Психологическое сопровождение тренерской деятельности в ДЮСШ» ориентировано на решение следующих задач:
   1. Познакомить тренеров с психологией детско-юношеского спорта: дать общую характеристику субъектов деятельности в системе детско-юношеского спорта; раскрыть психологические особенности развития детского спорта на современном этапе; ознакомить с направленностью деятельности и организационной структурой учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта; сформировать представление о направленности спортивной деятельности ребенка в системе детско-юношеского спорта – с учетом истории и методологии психологии, категориального аппарата науки, общих законов психических явлений, деятельности, личности, сознания, межличностных отношений, образования и саморазвития, включая когнитивную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического развития личности.
   2. Сформировать основы психологических знаний в сфере: эффективных взаимодействий с родителями юных спортсменов, учитывая их личностные особенности; психологической характеристики юного спортсмена; психологии организации образовательной деятельности родителей и юных спортсменов в области физической культуры и спорта; организации сотрудничества в системе «тренер – юный спортсмен – родитель»; психолого-педагогического сопровождения деятельности детского тренера.
   3. Способствовать развитию психологических навыков в: организации профессиональной коммуникации тренера; преодолении затруднений во взаимодействии тренера-преподавателя с субъектами спортивной деятельности; организации отношений в системе «тренер – юный спортсмен – родитель» с учетом избранного вида спорта.
   4. Совершенствовать профессиональные способности в развитии соревновательно значимых психологических и личностных кондиций, совершенствования интеллектуальных способностей, проявляющихся в эффективности когнитивных функций, когнитивных стилей деятельности, формирования индивидуального стиля деятельности и расширения вариативности стилевых предпочтений, проявлений социального, эмоционального и практического интеллекта с учетом особенностей психофизиологического статуса и требований спортивной деятельности.
   5. Ознакомить с методиками, формирующими и развивающими способности личности юного спортсмена к оптимизации состояний, поведения и деятельности в процессе спортивной, учебной и других видов деятельности.
   6. Создать методологические условия к выработке у тренеров по видам спорта кондиций, способствующих их профессиональной самореализации в системе эффективного развития личности юного спортсмена.
   Совершенствование компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности в соответствии с данной авторской программой осуществляется с преобладанием форм и методов обучения, реализующих возможность встраивания современных достижений психологии в профессиональную культуру тренеров и педагогов в сфере спортивной подготовки юных спортсменов.

3. Место курса в профессиональной подготовке слушателя КПК

Программа курса разработана для слушателей, ориентированных на повышение уровня личной педагогической культуры и психологической компетентности в сфере психологического сопровождения процесса спортивного совершенствования юного спортсмена, организации деятельности в системе детско-юношеского спорта как аспекта профессиональной подготовленности. Преподавание ведется на основе разработанной авторами программы, в которой структурированный материал подводит к раскрытию психологических основ деятельности детского тренера в системе субъект-субъектных отношений, позволяющих создать комплексное представление о миссии тренера как психолога и педагога, развивающего комплексные способности ребенка.

4. Требования к уровню освоения содержания курса

   Эти требования определены профессиограммой деятельности тренера. Компетенциями, заявленными во ФГОС ВПО по профилю «Физическая культура», магистерских программах по педагогике и психологии детско-юношеского спорта:
   • знать основные категории и понятия психологической науки;
   • иметь представление о предмете и методе психологии, о месте психологии в системе наук и их основных отраслях;
   • знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;
   • понимать природу психики, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;
   • иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношении с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности;
   • иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;
   • знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений; психологии больших и малых групп;
   • понимать роль спортивной деятельности в психическом развитии личности детей, подростков и учащейся молодежи;
   • знать психологические основы физической культуры и здорового образа жизни;
   • иметь представление о мотивационно-ценностном отношении и самоопределении в физической культуре и споре с установкой на здоровый стиль жизни, физическое совершенствование в избранном виде спорта и самовоспитание, потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;
   • знать условия формирования личности спортсмена, ее свободы, ответственности; за сохранение жизни, природы, культуры, понимать роль нравственных обязанностей человека по отношению к другим и самому себе;
   • давать обоснованную психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния, владеть приемами психической саморегуляции, быть компетентным в средствах, методах и формах организации процесса обучения элементам психогигиены, психорегуляции поведения и деятельности юными спортсменами;
   • понимать соотношение наследственности и социальной среды, роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в психологическом сопровождении процессов воспитания и образования;
   • владеть системой психологических знаний о сфере образования, сущности образовательных и тренировочных процессов;
   • знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;
   • владеть современными развивающими технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами диагностики психологического состояния, общих и специальных способностей к спортивной деятельности.

II. Содержание курса

1. Разделы курса

Программа состоит из 5 разделов (см. табл. 1).

Таблица 1

2. Темы и их краткое содержание

Раздел 1. Введение

   Тема 1. Введение в психологию деятельности детского тренера.
   Деятельность как общенаучная и психологическая категория. Виды деятельности. Деятельность и психические процессы. Специфика деятельности личности в спорте. Цель, средство, результат и сам процесс деятельности детского тренера.
   Основные виды деятельности: репродуктивная, продуктивная; деятельность как внутренняя и внешняя активность человека; труд, игра, учение, творческая, исполнительская деятельность. Направления профессиональной деятельности детского тренера.
   Спорт как вид деятельности. Соревновательная деятельность как педагогическая и психологическая проблема. Деятельность детского тренера в системе организации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности юного спортсмена. Профессиональная реализация детского тренера в структуре адаптации юного спортсмена к соревновательной деятельности: судейство; продукт соревнования; поведение зрителей; присутствие соперников; реакция ближайшего окружения.
   Структура деятельности: действия, операции. Деятельность и мотив, действие цель, операция и условие.
   Теория деятельности (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Л. П. Матвеев, Н. Н. Визитей).
   Теория двигательной деятельности.
   Развитие личности в процессе профессиональной деятельности детского тренера.
   Логика построения учебного предмета «Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте» кобудо, его структура.

Раздел 2. Психологическая характеристика системы подготовки спортивного резерва

   Тема 2. Психологическая характеристика детского спорта на современном этапе.
   Социальная обусловленность направленности развития детского спорта.
   Условия для развития видов спорта в регионах страны.
   Психологическая обусловленность выбора родителями и юным спортсменом конкретного вида спорта.
   Психолого-педагогическая характеристика вида спорта, структуры и содержания учебно-тренировочной деятельности на этапе предварительной подготовки и начальной спортивной специализации. Психологическая классификация видов спорта.
   Адаптация к соревновательной деятельности юного спортсмена: компоненты готовности, знания и владения соревновательными действиями; выполнение соревновательных нагрузок, адаптация к нестандартным условиям функционирования.
   Психологическая нагрузка. Оптимизация психологического воздействия внешних факторов на личность юного спортсмена.
   Готовность: базовая (компоненты: функциональный, физический, технический, тактический, психологический, личностный); ситуативная готовность (компоненты: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, волевой).
   Образ структуры действия. Общее психофизиологическое состояние. Психологическая направленность личности юного спортсмена.
   Осуществление деятельности: мотивационный; ориентационный; операционный; волевой; оценочный компоненты.
   Причины отсева, переходов в другие виды спорта юных спортсменов. Фактор успешности юного спортсмена.
   Тема 3. Направленность деятельности и организационная структура учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта.
   Система образовательных учреждений спортивной направленности. Психологическая составляющая управленческой деятельности в системе детско-юношеского спорта. Детско-юношеские спортивные школы. Дворцы детского спорта. Центры образования. Школы высшего спортивного мастерства. Городские и региональные физкультурно-спортивные объединения.
   Структура педагогической системы.
   Структурная организация деятельности педагогического коллектива в ДЮСШ.
   Взаимодействие руководящего состава, педагогического коллектива, юных спортсменов. Профессионализм и психологическая компетентность директора ДЮСШ, заведующего по учебной работе ДЮСШ, старших тренеров по видам спорта (спортивным специализациям), тренеров, тренеров-стажеров, спортивных врачей, технического персонала ДЮСШ, групп юных спортсменов, родительских коллективов.
   Структура физкультурно-спортивного объединения.
   Учреждение дополнительного образования детей спортивной направленности как открытая социально-педагогическая система. Детский спорт как социальный заказ государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности.
   Психологические детерминанты и социальная обусловленность развития детского спорта.
   Субъекты деятельности в сфере детско-юношеского спорта: дети, родители, педагоги-тренеры.
   Ресурсы профессиональной деятельности учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта: финансовые, материальные, технологические, информационные, кадровые.
   Психологические аспекты деятельности педагогического коллектива: общие установки в контексте общешкольной (ДЮСШ) образовательной философии; направленность деятельности педагогического персонала, интегрирующего в профессиональной деятельности совокупность установок, интересов, интенций во многом определяющих распределение ролей и структурное построение модели в целом; взаимодействия педагогов между собой и с привлеченными специалистами (медиками, психологами, педагогами; неизолированность, взаимное проникновение подсистем ДЮСШ, ФСО и других учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности. Психологическая структура профессиональных отношений в спортивной школе: школа – внешняя среда; администрация – общественность; руководитель – подчиненный; тренер – тренер; тренер – родители; тренер – спортсмен; спортсмен – спортсмен.
   Психологическая составляющая в структуре подготовки юных спортсменов: начальное звено: массовый спорт, системы соревнований дворовых клубов по месту жительства; среднее звено: ДЮСШ, СДЮШОР, УОР; высшее звено: спортивные клубы, ШВСМ.
   Возрастная периодизация: предварительная подготовка (7–9 лет), начальная спортивная специализация (10–12 лет), углубленная специализация (13–16 лет), спортивное совершенствование (17–18 лет).
   Организационно-управленческие методы: разработки управленческих решений и их подготовки к практической реализации; руководства; корректировки принятия решений.

Раздел 3. Психологическая характеристика субъектов деятельности в системе детско-юношеского спорта

   Тема 4. Психологическая характеристика юного спортсмена.
   Особенности личности спортсмена. Темперамент, характер и способности в спорте. Симптомокомплексы психических свойств, образующих индивидуальность. Аффективно-потребностная сфера личности. Мотивы личности.
   Личностные смыслы. Предпочтения личности в деятельности, характере общения с другими людьми. Приоритетные формы и способы поведения юного спортсмена. Выраженность (акцентуация) отдельных черт характера юного спортсмена.
   Типичные формы и способы достижения целей (характер инструментальных проявлений).
   Самопроявления в общении с другими людьми (экспрессивные проявления).
   Отношения личности. Знания, умения и навыки юного спортсмена. Отношение к новому. Потребность в познании.
   Социальные связи. Окружение. Образовательное пространство личности юного спортсмена. Взаимоотношения и взаимодействия личности. Групповое взаимодействие в детской спортивной команде. Формальные отношения, их виды. Потребность в общении и взаимодействии. Социометрический статус личности и группы.
   Тема 5. Направленность спортивной деятельности ребенка в системе детско-юношеского спорта (потребности, ценностные ориентации, мотивы установки, убеждения юного спортсмена).
   Движущие силы поведения ребенка: потребности, установки, мотивы.
   Потребность, мысль, действие. Психологическая характеристика потребностей, мотивов, ценностных ориентаций.
   Уровень притязаний личности.
   Цель деятельности. Цель в логике интеллектуальных и моторных действий.
   Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Конфликт мотивов.
   Поведение юного спортсмена. Индивидуальные установки и нормативные требования окружения.
   Излюбленные виды деятельности. Фактор личностной успешности.
   Внешние компоненты деятельности: двигательные, мыслительные, сенсорные, навыки поведения.
   Развитие ценностных ориентаций личности в процессе спортивной деятельности.
   Мотивированная самодеятельность, самоконтроль, самоуправление.
   Сфера личных интересов. Развитие личной ответственности.
   Установки и убеждения юного спортсмена.
   Роль родителей в становлении направленности личности ребенка. Направленность на процесс и на результат деятельности.
   Возрастная динамика направленности личности.
   Роль потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, установок и убеждений в спортивной деятельности ребенка.
   Тема 6. Психологическая характеристика современных родителей юных спортсменов как субъектов деятельности.
   Направленность личности родителя.
   Культурный уровень родителя.
   Психолого-педагогическая и специфическая (в сфере избранного вида спорта) компетентность.
   Уровень профессиональной реализации. Уровень профессиональной успешности.
   Субъективный и объективный подход к оценке деятельности.
   Отношение к «своему» и «чужому» ребенку.
   Понимание категорий «сотрудничество», «соревнование», «конкуренция».
   Способность к самоуправлению психологическим состоянием, поведением и деятельностью.
   Ценностные ориентации супругов (семейных ценностей); родительские установки и ожидания; родительское отношение, чувства, позиции; родительская ответственность; стиль семейного воспитания.
   Психологическая готовность к оказанию профессиональной поддержки ребенку.
   Жизненные смыслы. Стратегия отношения к ребенку. Безоценочное отношение к ребенку. Согласованность – рассогласованность профессиональных суждений в системе «родитель – тренер».
   Отношение к команде, тренеру. Вариативность и ситуационная обусловленность поведения.
   Социальная и индивидуальная (само-) регуляция поведения и деятельности.
   Модели поведения. Личностная зрелость родителя.
   Отношение к повышению образовательного уровня в сфере спортивной психологии, теории и методике детско-юношеского спорта.
   Психологическая готовность изменяться, развиваться.
   Тема 7. Психологический портрет современного детского тренера.
   Психологические особенности профессиональной деятельности детского тренера.
   Психологические условия тренерской деятельности с учетом вида спорта.
   Возрастные особенности профессионального становления тренера в детско-юношеском спорте. Профессионализация. Социализация. Индивидуализация. Активность как основа развития личности и деятельности субъекта.
   Структура личности детского тренера. Индивидуально-исполнительский или инструментальный; социально-психологический; духовно-культурный уровни. Мера личностной зрелости детского тренера.
   Отношение к самому себе (цель, смыслы жизни), к другим людям (жизненные принципы и убеждения, индивидуальный стиль поведения, деятельности и общения), к выполняемому делу (работоспособность, профессиональная активность).
   Личностно-деловые качества, иерархия.
   Профессиональная, в том числе психологическая компетентность.
   Духовные способности. Этическое отношение к жизни. «Кодекс» детского тренера.
   Мотивационная сфера личности детского тренера (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание).
   Операциональная сфера личности детского тренера (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии).
   Активное качественное преобразование своего внутреннего мира. Выход за пределы своего профессионального труда.
   Функции детского тренера: обучающая, административная, воспитательная, информационная. Принципы деятельности.
   Психологическая характеристика профессиональной позиции детского тренера: непрофессионал (профессиональный функционер); исполнитель; специалист (частичный профессионал); профессионал. Профессиональная идентичность детского тренера (личностная, ценностная, удовлетворенность трудом, удовлетворенность профессией).
   Профессиональное отношение к победе и поражению на соревнованиях.
   Оценка деятельности детского тренера. Объективные и субъективные факторы. Издержки профессии: публичность, субъективная оценка результатов деятельности.

Раздел 4. Психология профессиональной деятельности детского тренера

   Тема 8. Психологическая компетентность в структуре профессиональной деятельности тренера.
   Социальные роли юных спортсменов. Влияние на развитие личности. Динамика освоения социальных ролей в детском спорте. Личность и спортивный коллектив. Малые социальные группы в спортивном коллективе. Лидерство в детском спорте. Социометрический статус группы.
   Психология развития детского спортивного коллектива. Лидер и актив спортивной команды.
   Переживание как фактор психологической адаптации юного спортсмена к деятельности.
   Развитие социальной перцепции в детском спортивном коллективе.
   Особенности формирования социальных и индивидуальных установок к спортивной и другим видам деятельности.
   Диагностика психологического состояния личности юного спортсмена и коллектива. Средства, методы и формы психологического сопровождения спортивной деятельности ребенка.
   Тема 9. Развитие психических процессов юных спортсменов в системе становления специальных способностей.
   Развитие восприятия (пространства, движения, времени, устойчивость образов). Перцептивные способности юного спортсмена. Факторы, влияющие на формирование образов.
   Развитие внимания юного спортсмена. Функции и виды внимания (объем, переключаемость, устойчивость). Внимание и установка (концепция Д. Н. Узнадзе). Внимание как сторона ориентировочно-исследовательской деятельности (П. Я. Гальперин).
   Развитие памяти. Запоминание, сохранение, воспроизведение. Кратковременная, долговременная память. Память и мотивация.
   Развитие воображения юного спортсмена. Воображение и познавательные процессы. Воображение и творчество.
   Развитие мышления юного спортсмена. Теоретическое (понятийное, образное), практическое (наглядно-образное, наглядно-действенное). Оперативное мышление в условиях спортивной деятельности.
   Развитие речи как средства общения и механизма мышления.
   Тема 10. Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития качеств и способностей личности юного спортсмена (волевых, интеллектуальных, коммуникативных, нравственных, специальных).
   Психолого-педагогическая характеристика личности юного спортсмена. Средства и методы диагностики развития спортивно значимых качеств и способностей личности юного спортсмена.
   Характер управления в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Целевые установки. Уровень притязаний. Сильные стороны личности юного спортсмена. Ведущие психологические качества.
   Моделирование и проектирование процесса развития значимых качеств личности юного спортсмена.
   Базовые волевые качества: целеустремленность, решительность, смелость, настойчивость, упорство, самообладание, выдержка, терпеливость, самостоятельность, дисциплинированность.
   Психологические качества с ведущей волевой регуляцией деятельности: помехоустойчивость, самоконтроль, самоуважение к личным особенностям, способность к командным взаимодействиям, к коммуникации, к взаимодействию, к лидерству, социальная перцепция, надежность.
   Психологическая обусловленность развития интеллектуальных способностей юного спортсмена. Инициативность; способность к самоанализу, самооценке, визуальному восприятию информации, конструктивному отношению к ошибке; групповое и командное мышление; избирательное отношение к соперникам; тактическое мастерство; стремление к обретению смысла деятельности.
   Психологические основания духовно-нравственного развития. Стремление к культурным традициям в спорте, уверенность, интернациональное отношение к окружающим, ответственность, способность к свободному волепроявлению, оптимизм, исполнительность и творчество, артистизм; доброжелательность, слаженность, коллективная сработанность, взаимная поддержка; трудолюбие; отношение к победе, поражению, славе, гордыне, конструктивной совместной деятельности, конфликтам; честность и правдивость, потребность к проявлению культуры и воспитанности; простота и скромность; социальная значимость, социальная востребованность; спортивный дух.
   Нормативный, регулятивный и оценочный компонент нравственности.
   Психологические аспекты развития специальных способностей юного спортсмена с учетом избранной специализации.
   Критерии общей и специальной физической подготовки, технической, тактической подготовки.
   Тема 11. Психология организации образовательной деятельности родителей и юных спортсменов в сфере физической культуры и спорта.
   Психолого-педагогическая обусловленность структурирования материала образовательной деятельности.
   Уровни образовательной готовности родителя(ей) к осуществлению сопровождения спортивной деятельности ребенка (психолого-педагогический, медико-биологический, социокультурный, духовно-нравственный, собственно спортивно-теоретический аспекты).
   Информационный аспект. Цель, задачи, средства, методы, содержание образовательного процесса.
   Общественно значимые и общественно оцениваемые знания.
   Психологические основы управления образовательным процессом. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в сфере детского спорта.
   Учебная мотивация.
   Операционный аспект. Оперирование научными знаниями. Применение знаний в практике развития значимых качеств и способностей личности юного спортсмена. Внешние и внутренние результаты процесса образования. Практические операции. Формирование образовательного запроса. Самостоятельная работа в системе образования.
   Влияние сотрудничества на образовательную деятельность юных спортсменов и их родителей.
   Психолого-педагогические основы общения как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.
   Тема 12. Психолого-педагогические аспекты организации сотрудничества в системе «тренер – юный спортсмен – родитель».
   Потребности, мотивы, ценностные ориентации, установки и убеждения субъектов взаимодействия. Соотношение направленности личности тренера, юного спортсмена, родителя.
   Индивидуальная и кооперативная деятельность в процессе спортивной подготовки юного спортсмена.
   Кооперативная стратегия поведения. Динамика образа «Я» и «образа Мира».
   Обучение юного спортсмена коллективной деятельности. Становление потребности юного спортсмена во взаимодействии с: сильным, равным себе, слабым спортсменом. Сотрудничество и самостоятельность. Сотрудничество и инициатива. Сотрудничество и ответственность. Сотрудничество в условиях сотворчества, состязания, спортивного соревнования, конкуренции. Сотрудничество и конфронтация.
   Ориентация на совместный поиск решения задачи (проблемы), удовлетворяющей интересы всех сторон (развитие способности юного спортсмена определять общее).
   Распределение функций, задач, конкретных действий, ролей в системе «тренер – юный спортсмен – родитель».
   Тема 13. Психология организации профессиональной коммуникации тренера (с учетом структуры и свойств личности коммуникаторов).
   Психологические особенности коммуникации в детско-юношеском спорте.
   Целеполагание в системе организации коммуникативного аспекта общения: «тренер – представители руководства школы, клуба, общества», «тренер – тренер»; «тренер – юный спортсмен», «тренер – команда», «тренер – родитель юного спортсмена», «тренер – группа родителей», «юный спортсмен – юный спортсмен», «юный спортсмен – спортивная команда», «юный спортсмен – родитель», «юный спортсмен – группа родителей». Развитие способностей к осуществлению эффективной коммуникации задействованных субъектов.
   Индивидуально-типологическая обусловленность процесса коммуникации. Профессиональная коммуникация в логике ведущих качеств личности юных спортсменов.
   Личностная и спортивная составляющая коммуникации. Психологическая обратная связь. Феномены межличностного влияния.
   Диагностика специфики восприятия (субъективные каналы восприятия и передачи информации). Психологические особенности межличностного информационного обмена.
   Становление системы профессиональных знаний юного спортсмена.
   Средства, методы, формы коммуникации в системе спортивной подготовки юного спортсмена.
   Тема 14. Затруднения во взаимодействии тренера-преподавателя с субъектами спортивной деятельности.
   Психологический климат в детском спортивном коллективе. Стили руководства детского тренера: либеральный, демократический, авторитарный, смешанный.
   Психологическая атмосфера в детской спортивной команде: настроение членов группы; их отношение к своему труду; к стилю руководства тренера; к результатам своего труда.
   Удовлетворенность взаимоотношениями в команде.
   Влияние личностных свойств юных спортсменов на формирование психологического климата команды.
   Конфликт: социальный и внутриличностный.
   Императивное, манипулятивное общение в детском спортивном коллективе.
   Противодействие субъектов конфликта в детском спортивном коллективе: общение, поведение, деятельность.
   Адаптационный конфликт в детском спорте. Внутриролевой конфликт в системе обучения ребенка спортивной технике и тактике. Когнитивный конфликт в системе отношений «тренер – юный спортсмен», «тренер – родитель юного спортсмена», «юный спортсмен – юный спортсмен». Конструктивный конфликт.
   Владение субъектов деятельности способами саморегуляции.
   Анализ коммуникативных барьеров. Оценка конфликтного потенциала личности, социальной группы, коллектива.
   Психологический отбор как фактор развития конфликта. «Отсев», «адаптация» и «надежность». Принципы психологического отбора в спорте: системности, научной обоснованности, комплексности, психологического мониторинга, педагогической ценности, адаптивности критериев, актуальности, рентабельности, гуманизма.
   Ведущая роль тренера в формировании психологического климата команды.
   Тема 15. Профессиональные трудности детского тренера и стратегии их преодоления.
   Объективные и субъективные трудности в видах профессиональной деятельности. Трудности, связанные с организационным ресурсом личности тренера. Динамика профессиональных знаний и специальных способностей тренера и технологии их использования. Психологическая культура детского тренера. Организация развивающей деятельности в условиях спортивной тренировки. Развитие интеллектуального потенциала юного спортсмена. Организация контролирующе-оценочной деятельности. Профессиональная готовность к эффективному психологическому сопровождению соревновательной деятельности юного спортсмена. Психологическое сопровождение личностного роста родителей юного спортсмена.
   Тема 16. Специфические особенности организации отношений в системе «тренер – юный спортсмен – родитель» с учетом избранного вида спорта.
   Психологические особенности вида спорта и соревновательного упражнения.
   Психологические аспекты соревновательной деятельности юного спортсмена: направленность на приобретение соревновательного опыта; развитие волевых качеств личности; адаптация к условиям соревнований; реализация потенциальных возможностей в конкретном соревновании. Бесконтактный, опосредованный контакт, непосредственный контакт.
   Психологические аспекты организации учебно-тренировочной деятельности юного спортсмена. Индивидуальный, коллективный стиль деятельности.
   Программирование и планирование образовательной деятельности юного спортсмена в системе спортивной подготовки.
   Развитие отношений в системе конструктивного взаимовлияние тренера, юных спортсменов – членов спортивного коллектива, родителей. Динамика оценки юного спортсмена и установки на возможное взаимодействие с субъектом. Отношение к окружающим: тренеру, партнеру, сопернику, родителям; к деятельности (стандартной, вариативной, в режиме соревнования).
   Развитие чувств в процессе спортивной деятельности. Обучение эффективному проявлению чувств юного спортсмена. Создание условий психологической защищенности юного спортсмена. Открытость и закрытость отношений. Психологическая дистанция в общении, организации отношений.
   Переживания ребенка, родителя, тренера как фактор адаптации к условиям спортивной деятельности.
   Уровни общения в детской спортивной команде: фатический, информационный, личностный.
   Критерии удовлетворенности общением и деятельностью.
   Формирование управляемой деятельностной позиции родителя. Роль родителя в развитии специальных способностей юного спортсмена. Психолого-педагогическое сопровождение родителем когнитивного, волевого, коммуникативного, перцептивного, духовно-нравственного развития личности ребенка.
   Деловое сотрудничество и эмоциональная поддержка юного спортсмена родителями и близким окружением.

Раздел 5. Психологическое сопровождение спортивной деятельности учащихся ДЮСШ

   Тема 17. Психоспортограмма спортсмена.
   Показатели психофизиологических функций и анализаторных систем. Динамика включения в работу различных анализаторов, их взаимодействие. Параметры скорости, точности, координации выполняемых рабочих операций. Преимущественный вид установки на деятельность. Лимит времени. Требования к надежности в работе. Вероятность условий возникновения дефицита необходимой информации. Параметры нежелательности и непригодности к изучаемой деятельности. Требования к чертам личности. Воспитание и компенсация психофизиологических качеств.
   Тема 18. Психологическое сопровождение процесса преодоления страхов и стрессовых ситуаций, возникающих у юных спортсменов.
   Классификация стрессовых ситуаций юного спортсмена и психологические аспекты их преодоления. Определение причин, вызывающих стрессовое состояние; подбор адекватных способов устранения или минимизации проблемной ситуации; построение методики деятельности самого ребенка, родителей и тренера. Анализ причин возникновения стрессовых ситуаций у юных спортсменов. 1) внешние, в структуре деятельности своей спортивной команды: некорректные установки тренера и неадекватный процесс подготовки детей к соревнованию; необоснованные ожидания тренера; Неадекватное поведение родителей и их психологическая подготовка; завышенные требования родителей к ребенку; завышенная оценка способностей и возможностей ребенка игроками команды; неадекватная готовность партнеров по команде; 2) внешние, в структуре деятельности команды-соперника: агрессивный тренер команды-соперника; агрессивные спортсмены команды-соперника; агрессивные родители юных спортсменов команды-соперника; агрессивное влияние болельщиков; 3) внешние, (вызванные состоянием и поведением окружающих людей, особенностями судейства: некорректное судейство (игра в меньшинстве и другие); сложившаяся ситуация в турнирной таблице; нестандартные условия организации соревнования; 4) внутренние (вызванные собственным психологическим состоянием и поведением): неадекватное состояние ценностно-мотивационных ориентиров; позиция ребенка «не могу», «не хочу», «не знаю», неудовлетворительное психологическое состояние, недостаточный уровень волевой готовности; неадекватная оценка возможностей игроков своей команды и команды-соперника, неадекватная самооценка; неадекватное проявление ответственности; 5) внутренние (вызванные собственным функциональным состоянием, уровнем психомоторной, двигательной готовности, уровнем развития физических качеств): неудовлетворительное физическое состояние, самочувствие, недостаточный уровень функциональной готовности юного спортсмена, недостаточный уровень развития кондиционных способностей (скоростно-силовых, выносливости), недостаточный уровень развития координационных способностей; недостаточная вариативность двигательных умений и навыков.
   Тема 19. Психологическое сопровождение процесса развития интеллектуальных способностей у юных спортсменов в условиях спортивной деятельности.
   Структура видов спортивной деятельности учащихся ДЮСШ (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, рефлексивная, рекреационно-восстановительная, организационная, соревновательная). Структура и содержание видов готовности к спортивной деятельности: информационной, мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной. Классификация интеллектуальных задач. Психологическое сопровождение процесса решения интеллектуальных задач в условиях спортивной деятельности. Развитие когнитивных стилей в условиях спортивной деятельности. Диагностика и развитие стилей информационного усвоения. Социально-психологическая адаптация.
   Тема 20. Психологическое сопровождение деятельности тренера по развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена с учетом содержания спортивной деятельности.
   Критерии эффективности спортивной деятельности. Индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности. Стратегии, разрабатываемые для решения конкретных задач. Успешность избранной деятельности. Динамика показателей различных видов интеллекта, опосредующих спортивную деятельность. Степень активности познавательных процессов (исполнительных и управляющих). Показатели личностных структур. Рейтинг значимости видов спортивной деятельности для решения интеллектуальных задач. Упрощение структуры деятельности и усложнение интеллектуальных задач. Упрощение: сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному; переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата; переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) – реализация нормы образца. Усложнение задачи воспроизведения образца – увеличение точности воспроизведения образца.
   Тема 21. Психологическая готовность: функциональный и личностный аспект. Интеллектуальная готовность. Постановка цели на основе потребностей и мотивов. Процессуальный и результативный аспекты интеллектуальной готовности. Объективные и субъективные критерии. Успешность и точность осуществления действия и деятельности. Скорость выполнения интеллектуально-опосредованного действия и деятельности в целом. Экономичность программы действия и деятельности. Адекватность программы внешним и внутренним условиям.
   Тема 22. Интеллектуальная поддержка процесса формирования информационной компетентности личности юного спортсмена на этапах: становления информационно-теоретического интереса; информационно-теоретическом; теоретико-методическом; результативно-деятельностном; процессуально-деятельностном; деятельностном. Организация информационной среды спортивной деятельности, информационное поле деятельности, информационные потребности, информационный интерес, информационный запрос. Объем информационного обеспечения. Степень полноты информации для решения интеллектуальных задач: достаточная; минимальная; избыточная. Хронологический аспект информационной поддержки: опережающая, сверхсрочная, срочная, отставленная.
   Тема 23. Интеллектуальная поддержка процесса формирования мотивационной включенности в деятельность. Интеллектуальные мотивы в структуре этапов деятельности: мотив вовлечения в интеллектуальную деятельность; мотив целеполагания; мотив проектирования действий; мотив осуществления действий; мотив анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями. Процессуальные мотивы, характеризующие направленность личности спортсмена на интеллектуальную активность. Конфликтные соотношения мотивов в структуре интеллектуально опосредованной деятельности. Иерархия интеллектуальных мотивов.
   Тема 24. Профессиональная готовность тренера к организации психологического сопровождения процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре волевой регуляции деятельности. Методики развития волевых способностей: целеустремленности; подчинения структуры и содержания деятельности поставленной цели; настойчивости; коррекции дефектов волевой сферы личности юного спортсмена; самостоятельности; решительности; смелости; терпеливости; дисциплинированности; помехоустойчивости; самоконтроля; самообладания; самоуважения ребенка к личным особенностям, возможностям, способностям, планам и перспективам; самосознания как личностной стратегии юного спортсмена; командных взаимоотношений; социальной перцепции; способности к коммуникации; способности к взаимодействию; взаимопониманию; способности к лидерству; надежности.
   Тема 25. Профессиональная готовность тренера к развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена в системе соревновательно значимых когниций. Методики развития мышления; инициативности; способности: к самоанализу; к визуальному, аудиальному восприятию информации; конструктивному отношению к ошибке; групповому и командному мышлению; избирательному отношению к соперникам; стремлению к обретению сквозного общего смысла.
   Тема 26. Профессиональная готовность тренера к организации психологического сопровождения процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре духовно-нравственных качеств личности. Психологические основы воспитания: культурных традиций личности и коллектива; уверенности; культурных оснований к становлению веры юного спортсмена; интернационального отношения к окружающим; ответственности; способности к свободному волепроявлению; оптимистической позиции личности; исполнительности и творчества; артистизма; доброжелательности; трудолюбия; чувства коллективизма и товарищества; отношения к победе, поражению, славе, гордыне; способности к конструктивной совместной деятельности; отношения к конфликтам; слаженности, коллективной сработанности; потребности в проявлении взаимной поддержки; честности и правдивости; потребности к проявлению культуры личности; простоты и скромности; социальной востребованности; спортивного духа.

3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

   1. Каковы целевые установки в детской спортивной команде?
   2. В чем заключается «профессиональное соответствие» детского тренера?
   3. Для чего необходимо тренеру умение создавать психологическую характеристику родителей юного спортсмена?
   4. Каковы соревновательно значимые качества личности юного спортсмена?
   5. Дайте психологический портрет детского тренера (собирательный или конкретный образ).
   6. Как развить направленность к спортивной деятельности у ребенка?
   7. Какие типы отношений в системе «родитель – ребенок» наиболее эффективны для успешных занятий спортом ребенка?
   8. Какие стили взаимодействия тренера с юными спортсменами наиболее эффективны?
   9. В чем специфика воспитания «командного» спортсмена?
   10. В чем специфика воспитания успешного спортсмена в индивидуальном виде спорта?
   11. Какова направленность образовательной деятельности юных спортсменов?
   12. Какой спортсмен нужен команде?
   13. Плюсы и минусы конфликтных ситуаций в детском спорте.
   14. В чем заключается сущность работы психолога с детской спортивной командой?
   15. Как определить психическое состояние юного спортсмена?
   16. Как развивать духовно-нравственные качества юного спортсмена?
   17. Как подбирать партнеров и соперников для командной, групповой и индивидуальной спортивной деятельности ребенка?
   18. Как настроить детскую команду на эффективную соревновательную деятельность?
   19. Как учить ребенка управлять своими эмоциями?
   20. Почему дети уходят из спорта?
   21. С какими профессиональными трудностями сталкивается детский тренер, какие стратегии их преодоления использует?
   22. Охарактеризуйте требования психоспортограммы в избранном виде спорта?
   23. Как организовать психологическое сопровождение процесса преодоления страхов и стрессовых ситуаций, возникающих у юных спортсменов?
   24. Какие виды спортивной деятельности целесообразно организовывать в целях развития интеллектуальных способностей у юных спортсменов?
   25. Рассмотрите содержание спортивной деятельности в аспектах развития соревновательно значимых интеллектуальных способностей?
   26. Перечислите критерии эффективности спортивной деятельности в избранном виде спорта.
   27. Определите компоненты психологической и интеллектуальной готовности в функциональном и личностном аспектах деятельности?
   28. Как осуществляется интеллектуальная поддержка процесса формирования информационной компетентности личности юного спортсмена?
   29. Какими средствами и методами реализуется интеллектуальная поддержка развития мотивации к интеллектуально опосредованной деятельности?
   30. Представьте алгоритм развития избранного волевого качества в структуре спортивной деятельности?
   31. Представьте алгоритм развития избранного соревновательно значимого интеллектуального качества?
   32. Раскройте сущность организации психолого-педагогического взаимодействия с юными спортсменами, направленного на развитие духовно-нравственных качеств личности.

4. Примерная тематика рефератов и курсовых работ

   1. Направленность личности в системе детско-юношеского спорта (мотивы, цели, условия).
   2. Психологическая характеристика детского спорта на современном этапе.
   3. Организационно-методические условия развития детского спорта в России. (Психологические проблемы и пути решения).
   4. Психологический портрет современного детского тренера.
   5. Психологическая готовность к спортивной деятельности как фактор успешности ребенка.
   6. Психологическая характеристика современных родителей юных спортсменов как субъектов деятельности,
   7. Феномены психики в детско-юношеском спорте.
   8. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в детско-юношеском спорте.
   9. Психологическая адаптация юного спортсмена к нагрузкам.
   10. Психологические условия эффективной коммуникации в системе детско-юношеского спорта.
   11. Общение тренера с юным спортсменом (педагогическая психология).
   12. Формирование психологических основ коллективной деятельности детей на этапе предварительной подготовки.
   13. Развитие спортивного коллектива в группах начальной подготовки ДЮСШ.
   14. Конфликты в детско-юношеском спорте (предупреждение, разрешение).
   15. Развитие мотивации к занятиям спортом у детей дошкольного возраста.
   16. Развитие самооценки юного спортсмена в системе детско-юношеского спорта.
   17. Развитие волевых способностей юного спортсмена.
   18. Развитие интеллектуальных способностей юного спортсмена.
   19. Развитие коммуникативных способностей личности юного спортсмена.
   20. Развитие духовно-нравственных качеств личности юного спортсмена.
   21. Контроль и самоконтроль психических состояний в детско-юношеском спорте.
   22. Психологические аспекты совместимости в детско-юношеском спорте.
   23. Методы психорегуляции в детско-юношеском спорте.
   24. Методика психологической подготовки юного спортсмена (средства, методы, формы).
   25. Адаптация юного спортсмена к соревновательной деятельности.
   26. Формы, средства и методы взаимодействия в системе «тренер – родители юного спортсмена».
   27. Психология делового сотрудничества в системе «тренер – родители юного спортсмена».
   28. Анализ профессиональных трудностей детского тренера и стратегии их преодоления на избранном этапе спортивного совершенствования.
   29. Психоспортограмма спортсмена (в избранном виде спорта с учетом динамики возрастного и психического развития).
   30. Психолого-педагогические аспекты организации процесса преодоления страхов и стрессовых ситуаций, возникающих у юных спортсменов.
   31. Психологическое сопровождение процесса развития интеллектуальных способностей у юных спортсменов в условиях спортивной деятельности.
   32. Анализ содержания спортивной деятельности.
   33. Критерии эффективности спортивной деятельности.
   34. Индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности.
   35. Стратегии, разрабатываемые для решения конкретных задач.
   36. Психологическая готовность: функциональный и личностный аспект.
   37. Критерии оценки интеллектуальной готовности.
   38. Интеллектуальная поддержка процесса формирования информационной компетентности личности юного спортсмена.
   39. Интеллектуальная поддержка процесса формирования мотивационной включенности в деятельность.
   40. Развитие социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре волевой регуляции деятельности.
   41. Профессиональная готовность тренера к развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена в системе соревновательно значимых когниций.
   42. Психологическое сопровождение процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре духовно-нравственных качеств личности.

5. Примерный перечень вопросов к зачету

   1. Психологическая характеристика детского спорта на современном этапе.
   2. Психологические особенности избранного вида спорта.
   3. Направленность деятельности учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта
   4. Психологические аспекты управления и организации в системе учреждений дополнительного образования в сфере детско-юношеского спорта.
   5. Психологическая характеристика юного спортсмена.
   6. Направленность спортивной деятельности ребенка в системе детско-юношеского спорта.
   7. Психологическая характеристика современных родителей юных спортсменов как субъектов деятельности.
   8. Психологический портрет современного детского тренера.
   9. Мотивы личности тренера.
   10. Саморегуляция психических состояний тренера.
   11. Психогигиена профессиональной деятельности тренера. Основные проявления неудовлетворенности тренерской деятельностью.
   12. Профессиональные деструкции в деятельности тренера и методы их коррекции.
   13. Структурные компоненты деятельности тренера.
   14. Содержание профессиональной деятельности тренера: объект, сфера, виды, функции.
   15. Виды и уровни адаптация к профессиональной деятельности тренера.
   16. Психологическая компетентность в структуре профессиональной деятельности тренера.
   17. Психологический климат в детской спортивной команде.
   18. Развитие психических процессов юных спортсменов в системе становления специальных способностей.
   19. Средства психологической подготовки в детско-юношеском спорте.
   20. Особенности составления психоспортограммы спортсмена (в избранном виде спорта с учетом динамики возрастного и психического развития).
   21. Критерии эффективности спортивной деятельности.
   22. Психологические особенности технической подготовки юного спортсмена.
   23. Психологические особенности развития двигательных качеств юного спортсмена.
   24. Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития волевых качеств личности юного спортсмена.
   25. Психологическое сопровождение процесса развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в структуре волевой регуляции деятельности.
   26. Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития интеллектуальных способностей личности юного спортсмена.
   27. Совершенствование компонентов профессиональной готовности тренера к развитию интеллектуальных способностей юного спортсмена в системе соревновательно значимых когниций.
   28. Психологические основы тактической подготовки юного спортсмена.
   29. Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития коммуникативных способностей личности юного спортсмена.
   30. Психологическое сопровождение процесса развития духовно-нравственных качеств личности в структуре спортивной деятельности.
   31. Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности в логике развития специальных способностей личности юного спортсмена.
   32. Психологическая готовность юного спортсмена: функциональный и личностный аспект.
   33. Критерии оценки интеллектуальной готовности юного спортсмена к спортивной деятельности.
   34. Психологическое сопровождение процесса развития информационной компетентности юного спортсмена.
   35. Интеллектуальная поддержка процесса формирования мотивационной включенности в деятельность.
   36. Психологическое сопровождение процесса развития индивидуального интеллектуального стиля деятельности.
   37. Стратегии решения интеллектуальных задач в условиях спортивной деятельности.
   38. Воспитание лидера в детском спорте.
   39. Психологическое сопровождение процесса обучения юных спортсменов методам психорегуляции.
   40. Сопровождение процесса психологической подготовки юного спортсмена к вариативным условиям спортивной деятельности (средства, методы, формы).
   41. Психологическое сопровождение процесса адаптации юного спортсмена к соревновательной деятельности.
   42. Психологическое сопровождение предварительной подготовки к соревновательной деятельности в детском спорте.
   43. Психологическое сопровождение юных спортсменов, переживающих страхи и стрессовые ситуации.
   44. Профессиональные трудности детского тренера и стратегии их преодоления на избранном этапе спортивного совершенствования.
   45. Психология организации образовательной деятельности родителей и юных спортсменов в сфере физической культуры и спорта.
   46. Психолого-педагогические аспекты организации сотрудничества в системе «тренер – юный спортсмен – родитель»
   47. Психология организации профессиональной коммуникации тренера (с учетом структуры и свойств личности коммуникаторов).
   48. Затруднения во взаимодействии тренера-преподавателя с субъектами спортивной деятельности.
   49. Специфические особенности организации отношений в системе «тренер – юный спортсмен – родитель» с учетом избранного вида спорта.
   50. Психология делового сотрудничества в системе «тренер – родители юного спортсмена». Формы, средства и методы взаимодействия.

III. Распределение часов по темам

В соответствии с развитием психологии и спортивной практики кафедра может своим решением изменять отдельные темы лекций, лабораторных занятий и самостоятельных работ, перераспределять объем часов и график проведения занятий, а также темы, отводимые для лабораторных занятий и самостоятельной работы студентов. Пример расписания приведен ниже в табл. 2.

Таблица 2

IV. Форма итогового контроля

Учет успеваемости студентов по курсу «Психология деятельности тренера» проводится в форме зачета по разделам 1–4. В течение освоения всего курса студенты на семинарских занятиях по каждому разделу готовят письменный материал по каждому из пройденных разделов. Основной итоговой работой является составление методики психологического взаимодействия субъектов спортивной деятельности (тренера, юного спортсмена, родителей).

V. Учебно-методическое обеспечение курса

1. Рекомендуемая литература (основная)

   1. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко. – М.: Аспект-Пресс, 2008. – 363 с.
   2. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учебник / А. Г. Асмолов. – М.: Академия, – 2010. – 460 с.
   3. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта [Текст] / Г. Д. Горбунов. – М.: ФиС, 2007.
   4. Кузьменко, Г. А. Методики развития социального, эмоционального и практического интеллекта ребенка в процессе спортивной деятельности (в системе значимых качеств личности). Допущено УМО вузов РФ по образованию в области физической культуры [Текст] / Г. А. Кузьменко. – М.: Советский спорт, 2010. – 558 с. + диск СD.
   5. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М.: Academia, 2004.
   6. Родионов, А. В. Психология физического воспитания и спорта [Текст]: учебник для вузов / А. В. Родионов. – М.: Academia, 2010. – 576 с.

2. Рекомендуемая литература (дополнительная)

   7. Белкин, А. А. Идеомоторная подготовка в спорте [Текст] / А. А. Белкин. – М.: ФиС, 1983.
   8. Берладина, Е. Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук (19.00.07) / Е. Л. Берладина. – Ставрополь: Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2003, – 17 с.
   9. Битянова, Р. М. Организация психологической работы в школе [Текст] / Р. М. Битянова. – М., 1977. – 298 с.
   10. Бойко, А. С. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека [Текст] / А. С. Бойко. – М.: ФиС, 1987.
   11. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для пединститутов / под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1973.
   12. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности [Текст] / Б. А. Вяткин. – М.: ФиС, 1978.
   13. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность [Текст] / Э. А. Голубева. – М., 2005. – 511 с.
   14. Жариков, Е. С. Психология управления в хоккее [Текст] / Е. С. Жариков, А. С. Шигаев. – М.: ФиС, 1983.
   15. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. I. Живое знание [Текст] / В. П. Зинченко. – Самара, 1998. – 216 с.
   16. Ким, Т. К. Восточное боевое единоборство» спортивная дисциплина «КОБУДО» [Текст]: программа для ДЮСШ / Т. К. Ким, Г. А. Кузьменко, А. Н. Кузнецов и другие. 2009 г.
   17. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст] / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1979.
   18. Кретти, Д. А. Психология в современном спорте [Текст] / Д. А. Кретти. – М.: ФиС, 1978.
   19. Кузьменко, Г. А. Методика преподавания и педагогическое мастерство тренера [Текст]: учебное пособие. – М.: Объединенная академия образовательных учреждений. – 368 с.
   20. Кузьменко, Г. А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9–12 лет [Текст]: учебное пособие / Г. А. Кузьменко. – М.: Советский спорт, 2008. – 268 с.
   21. Кузьменко, Г. А. Структура интеллектуальных способностей подростков в системе осуществления успешной спортивной деятельности [Текст] / Г. А. Кузьменко // Преподаватель – XXI век. МПГУ. – № 2. – М., 2009 г. – С. 165–179.
   22. Кузьменко, Г. А. Динамика стилевых особенностей познавательной деятельности спортсмена-подростка [Текст] / Г. А. Кузьменко // Культура физическая и здоровье. – № 6. – Воронеж. 2009. – С. 16–20.
   23. Кузьменко, Г. А. Структура проявления интеллектуальных способностей спортсмена-подростка в вариативных условиях деятельности [Текст] / Г. А. Кузьменко // Общероссийский научный журнал по педагогике, психологии, истории «Наука и школа». – М., 2010. – № 3. – С. 37–42.
   24. Кузьменко, Г. А. Информационный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая в развитии интеллектуальных способностей подростка-спортсмена [Текст] / Г. А. Кузьменко // «Наука и школа». – М., 2011. – № 4.
   25. Кузьменко, Г. А. Теоретическая подготовка юных спортсменов в системе реализации задач интеллектуального развития личности [Текст] / Г. А. Кузьменко // «Культура физическая и здоровье». – Воронеж, 2011. – № 3.
   26. Кузьменко, Г. А. Критерии развития интеллектуальных способностей спортсмена-подростка в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] / Г. А. Кузьменко // Общероссийский научный журнал по педагогике, психологии, истории «Наука и школа». – М., 2012. – № 1.
   27. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975.
   28. Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. – 2‑е изд. – М.: Просвещение, 1990.
   29. Мартенс, Р. Социальная психология и спорт [Текст] / Р. Мартенс. – М.: ФиС, 1979.
   30. Найдиффер, Р. Психология соревнующегося спортсмена [Текст] / Р. Найдиффер. – М.: ФиС, 1979.
   31. Некрасов, В. П. Психорегуляция в подготовке спортсменов [Текст] / В. П. Некрасов, Н. А. Худадов. – М.: ФиС, 1985.
   32. Попов, А. Л. Спортивная психология [Текст]: учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания / А. Л. Попов. – М.: Флинта: Наука, 2001. – 142 с.
   33. Практикум по спортивной психологии [Текст] / под ред. И. П. Волкова. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
   34. Попов, А. Л. Психология [Текст]: учебное пособие для физкультурных вузов / А. Л. Попов. – М.: Флинта, 2002.
   35. Психология физического воспитания и спорт [Текст]: учебное пособие для ин-тов физ. культ. / под. ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 143 с.
   36. Пуни, А. Ц. Очерки психологии спорта [Текст] / А. Ц. Пуни. – М.: ФиС, 1959.
   37. Савенков, Г. И. Психологическая подготовка спортсмена в современной системе спортивной тренировки: учебное пособие [Текст] / Г. И. Савенков. – М.: Физическая культура, 2006. – 96 с.
   38. Сурков, Е. Н. Психомоторика спортсмена [Текст] / Е. Н. Сурков. – М.: ФиС, 1984.
   39. Уэйнберг Р. С. Основы психологии спорта и физической культуры [Текст] / Р. С. Уэйнберг, Д. Гоулд. – Киев: Олимпийская литература, 1998. – 335 с.
   40. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала [Текст] / А. В. Фонарев. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд‑во НПО «МОДЭК», 2005. – 560 с.
   41. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте [Текст] / Ю. Л. Ханин. – М.: ФиС, 1980.
   42. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения уч-ся [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников // Учебник в обновляющейся школе. Сб. науч. тр.; под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. – М., 2002. – 265 с.