Текст книги "Готовим ребенка к школе"

45

Ситуация. Таня в детском саду считалась умной девочкой, родители с гордостью показывали всем ее рисунки. Она рано научилась читать и писать. В школе все стало не так: ее не хвалят, часто ставят плохие отметки. Назовите причины изменения отношения к Тане в школе. Что можно посоветовать родителям Тани?

Решение. В детском саду Таню хвалили за то, что она все делала по-своему, а в школе учитель требует точного выполнения задания. Девочка же к этому не привыкла.

Родители должны, во-первых, терпеливо добиваться, чтобы девочка выполняла школьные правила. Для этого их необходимо объяснить. Правила хорошо усваиваются в разнообразных играх. Но не следует заглушать творчество ребенка!

Во-вторых, полезно предлагать нестандартные задания, не забывая об общем развитии ребенка.

Главное – настроить себя правильно, не нужно ожидать обязательных быстрых успехов, так как учение – это кропотливый труд.

46

Ситуация. Требования, которые нередко предъявляют приемные «конкурсные» комиссии в престижные школы, не всегда соответствуют возрастному развитию ребенка. Вместо того чтобы оценить потенциальные способности ребенка, его начинают экзаменовать на умение читать, считать, решать задачи, то есть выполнять то, чем он должен заниматься в школе. Как же нужно проводить отбор?

Решение. При приеме детей в 1 класс основное внимание должно уделяться оценке уровня их развития, состоянию здоровья, наличию интеллектуальных возможностей с целью подбора форм и методов обучения.

Состояние здоровья школьников находится в прямой зависимости от содержания учебной программы: чем выше статус учебного заведения, тем тяжелее ученическая нагрузка. Решение вопроса – не в механическом ограничении умственной нагрузки, а в пропорциональном увеличении времени, отводимого на физическое развитие и воспитание ребенка.

47

Ситуация. Родители обычно воспитывают своих детей по своему образу и подобию. Почему? Потому что они все довольны собой. Правда, некоторые недовольны обстоятельствами и жизнью. Но мало кто работает над собой для того, чтобы изменить свою жизнь. Почему родители не работают над собой?

Решение. Воспитание и самовоспитание – дело хлопотное. З. Фрейд говорил: «Когда дело касается воспитания, то мы все гении. Когда дело доходит до самовоспитания, тут мы не все гении». Родители стремятся оправдать свои личные неудачи, мотивировать свою лень. Но от самооправдания страдают дети, а не родители. Воспитанием детей занимаются в основном улица и друзья. Не многие родители могут похвастаться тем, что проводят с ребенком систематические занятия хотя бы по развитию памяти, логического, творческого мышления и воображения.

Не занимаясь воспитанием ребенка, родители причиняют ему непоправимый ущерб. Но еще больший вред причиняют своим детям те, кто слишком рьяно пытается их «воспитывать», не обладая при этом психолого-педагогическими знаниями и умениями.

48

Вопрос. В чем проявляется несформированность личностной готовности?

Ответ. Личностная неготовность ребенка проявляется в следующем:

1. в непосредственности проявления чувств, намерений, поведения, например, если он все рассказывает учителю;

2. в том, что он не поднимает руку, чтобы высказать свое мнение;

3. в том, что он работает только при непосредственном к нему обращении;

4. в нарушении дисциплины;

5. в обидах на учителя;

6. в преобладании игровых мотивов.

Все это приводит к проблемам в освоении знаний и к низкой продуктивности учебной деятельности.

Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Глава 3
Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Для успешного участия в школьном процессе ребенку нужно иметь желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития. У детей должны быть развиты любознательность, а также образные представления, память, речь, мышление, воображение, то есть все психические процессы.

К 6–7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо разбираться во временах года, в их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать и делать выводы.

Ребенок должен:

1) знать о своей семье, быте;

2) иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться;

3) уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не составляют единую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Осмысление какого-то события может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться системно и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений, например умения выделить учебную задачу. Для этого требуется наличие у ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, определять их новые свойства.

Ребенок должен:

1) уметь воспринимать информацию и задавать о ней вопросы;

2) уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять;

3) уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать его познавательные потребности, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и давать необходимую систему знаний об окружающем мире.

Родители иногда рассказывают о таких вещах, которые являются недоступными для понимания детей (например, об «устройстве» молнии). И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически же у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят.

Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами исследования предметов. Отсутствие этого умения приводит к неудачам в учении. Например, ученики допускают ошибки в тетради при написании букв «Р», «Я», «Ь»; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.

В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок может произносить вместо слова рыба – лыба, у него будут возникать ошибки в грамотности, станут вероятными пропуски слов. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.

У детей должна быть развита разговорная речь. Они должны выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышали, что встретили на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделять в повествовании главное, передавать рассказ по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок желал познать новое. Для этого у него должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, на написании элементов букв).

Развитие восприятия, памяти, мышления способствует тому, что ребенок систематически наблюдает изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в них существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

49

Ситуация. У дошкольников в их вопросах и объяснениях можно обнаружить гипотетичность мышления.

Света (5 лет) спрашивает: «Почему, когда я хочу что-то сказать, у меня получается слово, а у коровы – „му-му“, а у кошки – „мяу“?»

У дошкольников на заведомо сложные для их возраста вопросы часто находятся предполагаемые ответы, которые характеризуются рядоположенностью и взаимозаменяемостью объясняемого и объяснения, синкретичностью и другими особенностями.

Как должны относиться взрослые к таким вопросам, высказываниям детей?

Что случится, если взрослые будут указывать на ошибочность детских гипотез, неправильность высказанных ими предположений, станут упрекать их и т. д.?

Решение. Взрослые не должны допускать никакой иронии и насмешливости при интерпретации детских ответов, положений, объяснений. То же самое следует учитывать и в отношении детских вопросов.

Вопрос и предполагаемые варианты (гипотезы) ответов на него – это две взаимосвязанные стороны одного и того же процесса мышления. Указаниями на ошибочность мыслей и высказываний ребенка нельзя «душить» гипотетичность его мышления. Надо «выращивать» ее, поощряя смелость в предположениях.

Готовя ребенка к школе, необходимо развивать гипотетичность его мышления, показывая примеры выдвижения гипотез, развивая интерес к познанию, следует воспитывать ребенка не только слушающего, но и задающего вопросы, строящего возможные предположения.

50

Ситуация. Мышление ребенка развивается при взаимодействии его с предметами, поэтому оно носит название «мышление руками», или наглядно-действенное. Ребенок совершает предметное действие, а затем высказывается.

К 5 годам ребенок научается совершать речевое действие с опорой на образ: сначала он планирует, а затем совершает предметное действие (наглядно-образное мышление).

К 6–7 годам ребенок овладевает речевым действием с опорой на понятие, то есть после составления внутреннего плана ребенок совершает понятийное действие. Так развивается мышление в дошкольном детстве.

Следует ли при подготовке ребенка к школе стремиться развивать только словесно-логическое мышление?

Решение. Доказано, что благополучное развитие высших форм мышления во многом определяется уровнем сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Тот или иной вид мышления может сохраняться и развиваться далее, в старшем возрасте, в зависимости от преимущественной деятельности человека. Каждый тип деятельности требует соответствующего вида мышления.

51

Ситуация. С самого раннего возраста развитие мышления «вплетено» в практическую игровую деятельность ребенка. С ее помощью он познает окружающий мир, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и говорить.

Что необходимо для того, чтобы у ребенка развивалось наглядно-действенное мышление?

Решение. Формирование наглядно-действенного мышления становится возможным при такой организации обучения, когда свойства изучаемого объекта выделяются при практическом действии.

52

Вопрос. Что необходимо для развития наглядно-образного мышления?

Ответ. Для этого нужно научить ребенка преобразовывать ситуацию на образном уровне, решать задачи на основе представлений и планирования.

53

Вопрос. Что необходимо для развития словесно-логического мышления?

Ответ. Необходимо научить ребенка речевым действиям с опорой на понятие (знание общих и существенных признаков предметов и явлений действительности, закрепленных в словах). Но имеющиеся у детей представления стихийны, они не могут превратиться в понятия. С этой целью надо научить ребенка выделять в предметах существенные признаки, которые и определяют данное понятие.

Затем развернутым рассуждением в словесной форме выражаются все основные моменты этого действия. В конечной стадии рассуждения будут воспроизводиться не вслух, а про себя, во внутренней речи.

54

Ситуация. Родители, давая какую-либо задачу ребенку, часто говорят: «Думай, думай!» Оцените правомерность таких побуждений.

Решение. Ребенка нельзя заставить мыслить, так как процесс мышления происходит по собственному желанию ребенка и не может быть навязан. Мышление нельзя «отменить» или «запретить», поскольку неразрешенная проблема продолжает тревожить, интересовать человека, и он к ней постоянно возвращается.

Опытный учитель, поставив своих учеников в проблемную ситуацию, не станет торопить их с готовым ответом, даст возможность мышлению «разогнаться». Вне зависимости от того, каким образом был найден ответ – самостоятельно, благодаря взрослому или с помощью книги, – субъективно он воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания.

* * *

Попробуйте предложить ребенку противоречивую загадку, не давая ответа до следующего дня. Вы увидите, что он продолжает поиски ее решения, подключив к этому процессу и своих домашних.

55

Задание. Для развития мышления ребенка:

♦ задавайте загадки: они построены на противоречии, несовместимой информации и легко вводят детей в проблемные ситуации;

♦ используйте ситуативные задания, например: «Ты с родителями…»;

♦ предлагайте ему решать бытовые ситуации, в которых нужно что-то приспособить, починить, заменить, усовершенствовать;

♦ играйте в игры типа «Верно – неверно»;

♦ чаще задавайте вопросы: «Почему?..»;

♦ используйте разные вопросы: они контролируются памятью.

56

Ситуация. Прочтите характеристики, данные воспитателем детям старшей группы детского сада.

«У Коли необыкновенно развито чувство ответственности. Он очень трудолюбив, дома помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует».

«Миша растет слабым мальчиком. К физическим упражнениям он равнодушен, часто болеет, говорить начал поздно. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устает и отвлекается. Занятия с ним прекращают, как только замечают, что он устал. Речь его недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова».

Как будут учиться в школе Коля и Миша? Дайте психологическое обоснование своему ответу.

Решение. Коля не подготовлен к обучению в школе интеллектуально, а Миша – физически. Воспитание мальчиков в семье было неправильным. Углубленная индивидуальная работа с каждым из них поможет преодолеть недостатки в семейном воспитании.

57

Ситуация. Мама мальчика 6 лет обеспокоенно рассказывала: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему часто читаю, много о чем рассказываю. Мы вместе ходим в музей, но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Ни разу он не разломал игрушку, чтобы выяснить, что у нее внутри, не задал никаких вопросов. Как же он будет учиться в школе?»

Права ли мама, высказывая такие опасения? Что можно посоветовать?

Решение. Маме, безусловно, есть от чего заволноваться. И хорошо, что она обеспокоилась вовремя, когда еще есть возможность что-то исправить. Приведенный пример – иллюстрация интеллектуальной пассивности ребенка, которая возникла вследствие слишком большой активности матери, которая подавляла любознательность сына. Мальчик будет пассивен и в школе. Он не будет успевать за всеми, может отмалчиваться на уроках.

Успешно выполнить задание он сумеет только тогда, когда будет иметь возможность повторить его за учителем или при условии, что его не будут торопить.

Как формировать у такого ребенка устойчивые познавательные интересы? Необходимо терпеливо выслушивать мальчика. Если его высказывания неправильные, то надо создать ситуацию, в которой можно было бы проверить его предположения. Предложить ему, если можно, организовать такую ситуацию самому. Родителям мальчика следует чаще задавать сыну вопросы, развивающие его любознательность, обязательно вместе с ним рисовать, играть в игры типа «Школа» «Бывает – не бывает», «Перевертыши». Они развивают у ребенка любознательность, активность.

58

Вопрос. Охарактеризуйте направленность развития познавательных процессов у детей, начинающих учиться в школе.

Ответ. Такие психические процессы, как ощущение, восприятие, представление, развиты лучше, чем мышление. Ребенку легче познавать окружающий мир чувственно, чем логически, с помощью мышления. В частности, при сравнении предметов ребенок лучше умеет выделять отличительные признаки, чем сходные; лучше овладевает конкретными понятиями, чем образными и обобщенными. Все психические процессы становятся более произвольными, управляемыми. Появляется способность планировать, выполнять и анализировать способы своих действий, результат оценивается более объективно.

59

Задание. Трудность школьного обучения не столько из-за недостаточного общего речевого развития, сколько из-за несформированности регулирующей функции речи.

С целью изучения уровня речевого развития ребенка выполните следующие задания:

1) рассмотрите, как ребенок составляет рассказ по картинкам;

2) опишите, как он рассказывает стихотворения.

60

Задание. Проведите наблюдение за тем, как ребенок ведет беседу. Проанализируйте при этом:

1) как он воспринимает вопросы;

2) как отвечает на разные вопросы;

3) как грамматически строит предложения (падежи, единственное и множественное число);

4) как понимает рассказанное;

5) как объясняет ситуацию;

6) как составляет короткий рассказ и его пересказывает.

61

Ситуация. Родители Нади (7 лет) считают речь ребенка самым важным показателем психического развития. Они прилагали большие усилия к тому, чтобы Надя научилась бойко и гладко говорить. С этой целью учили огромное количество стихов. В угоду развитию речи остались «в загоне» другие дошкольные занятия, но зато раньше началось обучение чтению и письму. Большая эрудиция Нади привлекала внимание окружающих, которые высоко оценивали ее достижения.

Сделайте прогноз успехов Нади на учебных занятиях в школе.

Решение. Бойкая речь, уверенные ответы на любые вопросы обязательно привлекут внимание учителя. Но затем учитель неизбежно заметит, что ответы Нади – это что-то производное, что-то услышанное ранее. Логику учебного материала Надя будет постигать с трудом (ведь она много говорит, но не по существу изучаемого предмета). Развитие девочки прошло односторонне.

В итоге оценка способностей Нади родителями оказывается завышенной. Завышенная самооценка и у самой Нади (самоощущение вундеркинда). Она не столько действует, сколько демонстрирует свои способности взрослым.

И если в начале школьного обучения Надя начнет учиться успешно благодаря накопленным знаниям, то позже обнаружится формальность таких знаний. По мере усложнения материала, необходимости его логической обработки у Нади станут возникать трудности, недовольство «незаслуженной» оценкой учителя. Родители, не понимая того, что они в свое время не сформировали у Нади необходимый уровень как мышления, так и других психических процессов, кроме речи как таковой, станут винить во всем учителя.

62

Ситуация. Учительница 1 класса на уроке показала кубик и стала задавать вопросы: «Какого цвета кубик?», «Из чего он сделан?», «Для чего он может использоваться?» и т. д. Затем она показала совочек и предложила игру: «Кто больше назовет свойств данного предмета?»

Какую цель преследовала учительница, предлагая эти вопросы?

Решение. Учительница учила детей видеть в предмете много разных свойств. Дети поймут, что в каждом предмете множество разных свойств, научатся их видеть и смогут потом сравнивать предметы по наличию или отсутствию общих свойств.

63

Задание. Проверьте, умеет ли ребенок изменять существительные по числам.

Скажите ему: «Я назову тебе один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу: «игрушка», а ты должен сказать: «игрушки»». Затем назовите 11 существительных в единственном числе: стол, карандаш, окно, ухо, город, флаг, сестра, брат, дом, огород, ребенок. Результаты можно считать хорошими, если отвечающий допустит не более двух ошибок.

Проверьте внимание ребенка, продиктовав ему три предложения типа «Маша пошла гулять после того, как закончила рисовать». Каждое предложение произнесите медленно и четко. После того как вы будете уверены, что ребенок хорошо его расслышал, задайте вопрос: «Что Маша делала раньше: гуляла или рисовала?» Отметьте, сколько раз ребенок ответил правильно.