Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Какие коррективы или уточнения вы хотели бы внести в эти принципы?

Стоит ли, на ваш взгляд, стремиться к использованию этих принципов в реальной педагогической практике или пока это невозможно?

А вы смогли бы следовать этим принципам?

Одно из главных требований философско-этического учения Древнего Китая даосизма по отношению к человеку – «недеяние», или «следование естественности».

Можно ли сказать, что такое требование является одним из первых выражений идеи педагогической поддержки развития личности?

Подсказкой для ответа могут стать слова О.С. Газмана: «Для педагогической поддержки актуален вопрос подростка «Каким быть именно мне?» и вопрос юноши «Кем быть?» Но этим поддержка не ограничивается. Она выделяет совершенно самостоятельный вопрос: «Как жить?», «Как построить свойственный только тебе одному индивидуальный образ жизни, как выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, как найти способ реакции на невзгоды и удачи, подходящий тип трудовой деятельности, формы проведения свободного времени, взаимно щадящий характер отношений с людьми?»

…Педагогический смысл поддержки заключается в том, что поддерживать. Можно лишь помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т. е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека».

Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в.: Новые ценности образования. – М., 1996. – Сб. № 6. – С. 29.

В педагогической литературе часто можно встретить понятия «индивидуальная педагогическая поддержка» и «личностная педагогическая поддержка». Несомненно, между ними есть много общего, но есть и отличия. Общее в том, что они обозначают гуманистическую позицию педагога по отношению к детям.

Особое предназначение индивидуальной педагогической поддержки состоит в оказании помощи ребенку в преодолении своей робости, неуверенности, зависти к успехам других и т. д. Педагогу важно понять особенности характера, настроения ребенка, обстоятельства его жизни, свойственный только ему жизненный ритм, состояние его физического и психического здоровья для правильного выбора способов создания ситуации успеха и самореализации.

Составьте свое определение личностной педагогической поддержки. Помогут вам в этой работе следующие понятия: консультирование, опека, руководство, преодоление препятствий, помощь, совет, опекунство, забота. Подумайте о смысле каждого из них, найдите варианты их совместного употребления и выделите ключевые для обозначения той деятельности, которую называют «личностная педагогическая поддержка».

Прочтите!

Асмолов А.Г. Содействие ребенку – развитие личности// Новые ценности образования. – М., 1996. – Сб. № 6. – С. 39–44.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М.; Ростов-на-Дону, 1999.

На предыдущих страницах был представлен материал для серьезного, вдумчивого анализа проблем дополнительного образования детей, сейчас мы предлагаем вам организовать несколько социально-педагогических игр по сценариям Е.В. Коротаевой, изложенным в книге «Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия» (Библиотека журнала «Директор школы». 2000. Вып. 5).

С помощью этих игр вы лучше узнаете самих себя, найдете новые средства взаимодействия с другими, разовьете способности как лидера, так и рядового участника команды. Данные игры могут быть хорошим подспорьем и в вашей последующей педагогической деятельности, когда вы на практике будете решать проблемы взаимодействия со своими воспитанниками.

Соберемся вместе

Участники разбиваются на небольшие группы по 6–8 человек. Ведущий предлагает самые разнообразные задания:

– построиться в ряд в соответствии с алфавитом по первой букве имени;

– построиться в ряд в соответствии с алфавитом по последней букве имени (фамилии, по второй букве и т. д.);

– найти свой способ построения группы.

Побеждает группа, которая быстрее реагирует на задания или нашла наиболее интересный способ самоклассификации.

Гусеница

♦ Руки каждого участника лежат на плечах впередистоящего;

♦ воздушный шар зажат между животом одного играющего и спиной другого;

♦ дотрагиваться до воздушного шара (поправить, придержать и пр.) строго воспрещается;

♦ первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук вы все должны пройти по определенному маршруту. Будьте готовы к тому, что вас ожидают разнообразные препятствия: натянутые веревки, перевернутые стулья, развороты в самых неожиданных местах… Ваша задача: пройти через все это и вернуться на исходные позиции.

Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя слышны их голоса. Но успех продвижения всех зависит от умения каждого играющего скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.

Для наблюдающих: где располагаются лидеры – в начале, в середине или конце цепочки? Кто регулирует движение живой гусеницы?

Задание. Надуйте шары: чем больше будет шарик, тем в дальнейшем вам будет легче с ним работать.

Не забудьте обзавестись воздушными шариками – по одному на каждого участника.

Прогулка с компасом

Еще одна игра на доверие. Группа разбивается на пары, где есть ведомый (турист) и ведущий (компас). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза.

Задание. Пройти все игровое поле вперед и назад, при этом турист не может общаться с компасом на вербальном уровне.

Ведущий (компас) движением своих рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий – других туристов с компасами.

Обсуждение. Описать ощущения человека с завязанными глазами, который вынужден полагаться на своего партнера. Что способствовало или что мешало чувству доверия? Как ведущие помогали своим ведомым?

Весь покрытый зеленью…

Приготовьте два-три листа ватманской бумаги, краски, кисточки, карандаши.

Задание. Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Только не пугайтесь, ведь с вами волшебные краски. Все (повторяю и подчеркиваю), все, что вы нарисуете этими красками, сразу становится реальностью: еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть острова – и за дело.

Суть игры: это игра с элементами диагностики. В ходе ее сразу выделяются малые группы (как правило, они совместно выбирают части острова); лидеры, которые руководят тем, что, как и где рисовать на острове, и непринятые, которым или не нашлось места на острове, или они сами предпочитают не втягиваться в общую деятельность. Обратите внимание на реплики, которыми обмениваются участники, приказы, просьбы, предложения.

Кроме того, выясните, что рисуют спасенные. Дома? Прекрасно! Дороги, машины – тоже неплохо… А есть ли на вашем острове театр? Библиотека? Школа, наконец?

Выбор тех или иных предметов характеризует систему ценностей участников игры. Мы предлагаем вам поговорить об истинных и ложных, ближних и дальних ценностях в нашей жизни.

Маска, я тебя знаю?

Для того чтобы принять человека, нужно уметь наблюдать, анализировать, сопоставлять… Попробуем?

Инструментарий. По два листа бумаги на каждого участника, карандаши, фломастеры, ручки.

Задание. Каждый из включенных в перцептивный блок общения рисует на одном листке автопортрет (можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр.), а на другом пишет не меньше 10 слов, которые по-разному характеризуют его образ жизни (например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т. д.).

Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с характеристиками – в другую. Каждый из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопке. При этом желательно обосновать свой выбор.

Вопросы к размышлению.

Что труднее: установить портретное или внутреннее сходство?

Можно ли некоторые характеристики (или портреты) отнести ко многим людям? Почему – да или почему – нет?

Что различает людей?

Хорошо ли, что люди отличаются друг от друга? Почему – да или почему – нет?

Роялисты и анархисты

Игровое поле становится королевством. Выбирается король или королева. В руки ему (ей) дается символ власти: мяч. Король (или королева) неподвижны, т. е. они не могут передвигаться по полю. Остальные – анархисты – свободны в своих передвижениях.

Однако король или королева имеют возможность привлекать анархистов на свою сторону, делая их убежденными сторонниками королевской власти – роялистами. Для этого королеве необходимо попасть мячом в любого из игроков.

Новоявленный роялист с этих пор не может передвигаться, однако он способен «отмечать» мячом новых роялистов. Передача мяча осуществляется через королеву.

Вопросы к размышлению.

Легко ли менять убеждения по мановению царственной руки?

Что можно сделать, чтобы избежать удара мячом?

Как осуществлялся процесс увеличения числа роялистов?

Были ли роялисты-добровольцы?

Как осуществлялись связь и управление между сторонниками монархии? А между анархистами? и т. д.

Педагог дополнительного образования детей: профессионализм и творчество

Выбор содержания этого раздела не случаен – он служит своеобразным «мостиком» для перехода к самым важным вопросам, которые необходимо осознать на старте профессионального педагогического образования.

Педагог дополнительного образования детей – равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, но это не снижает требований к нему в качестве ведущего субъекта образовательного процесса. Именно он организует и руководит совместной работой, поддерживает свободное развитие и воспитание своих подопечных, создает и реализует программную модель взаимодействия. От того, как он это делает, во многом зависят успехи и достижения детей, их желание познавать, открывать для себя новое, доводить дело до конца, отвечать за свой выбор. Все это обязывает педагога к ответственности, компетентности, постоянному профессиональному совершенствованию, основанием для которых являются самопознание и самооценка. Недаром мудрые греки написали на храме Аполлона в Дельфах: «Познай самого себя», а римляне увековечили эту мысль: «Nosce te ipsum».

Итак, вначале попробуем разобраться в себе и своем профессиональном выборе, оценим свои знания о педагогической деятельности вообще и в частности о функциях педагога дополнительного образования детей.

Задание для проверки своего признания (или направленный опыт рефлексии)

Прочитайте вопросы и ответьте на них. Попробуйте разобраться в своих чувствах.

Вспомните, когда вы решили стать педагогом дополнительного образования детей.

– Что вас натолкнуло на такой выбор?

– Чего вы надеетесь достичь?

– Чему вы научились?

– Сейчас изменилась самооценка вашего выбора?

– Если изменилась, то почему?

– Как вы объясните причину того, что изменилось ваше отношение к деятельности педагога дополнительного образования?

– Если бы можно было все начать сначала, что бы вы изменили в своей карьере?

– Что нужно предпринять, чтобы «двигаться вперед», открывать для своего профессионального самоопределения перспективы?

Известный психолог А.Н. Леонтьев писал: «…Когда я характеризую деятельность, я тем самым перехожу к существенным особенностям личности»[2]2
  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – С. 182.


[Закрыть].

Какими личностными особенностями должен обладать педагог дополнительного образования?

Назовите профессионально значимые качества личности педагога дополнительного образования детей.

Важной частью структуры личности являются ее индивидуально-психологические качества. Они задают разные стартовые возможности развития человека, и поэтому знать их надо. Попробуйте и с этой стороны самоопределиться.

Не претендуя на полноту, предлагаем некоторое тестовое поле, право воспользоваться которым принадлежит вам.

В книге «Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации» (под ред. А.Ф. Кудряшовой. Петрозаводск, 1992) содержатся высказывания, с которыми вы можете согласиться, не согласиться либо дать нейтральный ответ.

Если согласны, то рядом с номером высказывания ставьте знак «+», если нет – «-», а если затрудняетесь – «?».

Обратите внимание на указанные возрастные показатели для подростков, молодежи, взрослых.

1. Поверхностность – характерная черта молодежи (от 15 до 21 года).

2. По сравнению со взрослыми молодые люди более склонны к теоретизированию.

3. Если молодые люди думают в большей степени о действительном – о том, что уже есть, то взрослые выносят на первый план возможное – то, что ожидается в будущем.

4. Молодежи присуща категоричность суждений.

5. Взрослые (25–45 лет) в большей степени, чем молодежь, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.

6. Молодые люди склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.

7. К подросткам (учащиеся с 10 лет) в большей степени, чем к молодым людям, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.

8. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность – характерные черты подросткового возраста.

9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в подростковом возрасте, чем у молодежи.

10. Подростки в большей степени, чем молодые люди, склонны к «праздным» разговорам и спорам об отвлеченных предметах.

11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди молодых людей.

12. В произведениях художественной литературы молодых людей больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанных с этими поступками и событиями.

13. Подросткам в большей степени, чем молодежи, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.

14. «Чувство одиночества» – характерное переживание молодого человека.

15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.

16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют молодых людей, чем подростков.

17. Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще молодым людям, чем ниже уровень их интеллектуального развития.

18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (на неустойчивость, подверженность влияниям и пр.) – характерная черта юношеской самооценки.

19. Подростки ценят в педагоге «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т. п.) выше, чем его профессиональную компетентность.

20. Молодые люди склонны проявлять максималистские требования к коллективу.

21. Молодые люди обычно значительно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.

22. Трудности коммуникативного характера у молодых людей проявляются в большей степени, чем у подростков и взрослых.

23. Молодые люди обычно более интересуются музыкой, чем художественной литературой.

24. Стремление провести свою жизнь в соответствии с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем молодым людям.

Инструкция к тесту допускает ставить знак «?», если ответы вызывают затруднение, и такие ответы интерпретируются как несовпадающие с ключом. Поэтому при подсчете за каждый совпадающий с ключом ответ приписывается балл и соответственно за каждый несовпадающий – ноль баллов.

Ключ

Если вы набрали в сумме 15 баллов, то ваш уровень знаний возрастной психологии можно считать высоким, профессиональным.

Если вы набрали от 9 до 15 баллов, то предполагается, что ваш здравый смысл отлично помогает вам ориентироваться в житейских педагогических ситуациях, но для преподавательской деятельности вам недостает системности знаний по психологии, которую вы могли бы познать из книг (предельно краткий список такой литературы посмотрите в конце теста).

Если вы набрали не более 8 баллов, то ваши представления о подростках, молодых людях и взрослых основаны, скорее всего, на ложных житейских концепциях, мешающих понимать других людей (особенно младших по отношению к вам). Для преодоления этого недостаточно только изучения профессиональной литературы по педагогике и психологии («недостаточно» не означает, что изучать ее не надо!). Для более точного формирования вашей психолого-педагогической позиции можно пройти курс в группе психотренинга.

Прочтите!

Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебн. пособие. – М., 1999.

Климов ЕА. Психология: Воспитание. Обучение. – М., 2000.

Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

Психология личности: Хрестоматия: В 2 т. / Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2000.

Совершите прогулку по своей памяти. Можете ли вы припомнить четыре ситуации из своей жизни, с которыми вы справились только благодаря своему оптимизму и вере?

Запишите их кратко:

_________________________________________________

_________________________________________________

Это упражнение помогает развить способность самосовершенствования, умения масштабно мыслить, и поэтому повторяйте его время от времени.

Самосовершенствование зависит не только от оптимизма и уверенности. Подумайте об очень негативной ситуации, о неудаче, случившейся в вашей жизни. Затем представьте себе, как бы вы реагировали на нее, как бы вы действовали, если бы были больше уверены в себе.

Темой для самостоятельного размышления или проведения дискуссии в своей учебной группе, на курсе может стать вопрос: «В чем состоят преимущества и недостатки раннего и позднего профессионального самоопределения?»

Таблица 5

Воспользуйтесь рекомендациями Р. Бернса (см. табл. 5), заполните таблицу и ответьте на вопросы:

Какие из приведенных характеристик относятся ко мне?

Какие из них являются более устойчивыми?

Много ли тех, которые меня удовлетворяют?

В теории известного американского психолога-гуманиста Абрахама Харольда Маслоу (1908–1970) уделяется большое внимание потребностям человека, которые обязательно должны быть реализованы в его жизни и деятельности. При этом ученый распределил эти потребности в определенной последовательности в виде пирамиды, названной «Иерархией человеческих потребностей» (см. схему 1).

Посмотрите на нее внимательно, а ответив на следующие серии из пяти вопросов, вы сможете понять, какая группа потребностей (кроме физиологических и потребностей в безопасности) определяет ваши действия в данный момент времени и, следовательно, какой степени отдачи можно ожидать от вас в предлагаемой вам деятельности.

Следует помнить, что эта методика, как и все другие, относительна. Поэтому не «впадайте в зависимость» от результатов данного теста. Он отражает только состояние на данный момент, и впоследствии все может измениться.

Схема 1

Иерархия человеческих потребностей по А. Маслоу

Потребности в принадлежности к референтной группе

1. Есть ли у вас по крайней мере один друг или член вашей семьи, кому вы можете доверить свою жизнь?

Да ___ Нет ___

2. Есть ли в вашей жизни некто, ради кого вы готовы пожертвовать всем, что у вас есть?

Да ___ Нет ___

3. Есть ли кто-то зависящий от вас, ради кого вы занимаетесь своей работой?

Да ___ Нет ___

4. Вы постоянно делаете что-то для другого человека (других людей). Поэтому вы чувствуете, что нужны ему (им)?

Да ___ Нет ___

5. У вас есть группа людей, с которыми вы чувствуете себя «в своей тарелке»?

Да ___ Нет ___

Потребности в самоуважении

1. Вы чувствуете, что вы и ваш стиль поведения приемлемы для вашего ближайшего окружения?

Да ___ Нет ___

2. На сегодняшний день у вас есть все, о чем вы мечтали в жизни?

Да ___ Нет ___

3. Вы придерживаетесь хорошего мнения о самом себе в 98 % случаев?

Да ___ Нет ___

4. Вы чувствуете, что можете сделать все, о чем бы вас ни попросили?

Да ___ Нет ___

5. Вы чувствуете, что заслуживаете уважения окружающих за ваши слова и действия?

Да ___ Нет ___

Потребности в самореализации

1. Вы полны уверенности, что полностью реализовали свой потенциал во всех сферах вашей жизни?

Да ___ Нет ___

2. Вы чувствуете, что ваши идеи, слова и поступки реально изменили мир к лучшему? Вашими усилиями «ваш уголок» стал лучшим местом на земле?

Да ___ Нет ___

3. Вы имеете четкое представление о цели жизни? Она исходит из реальной оценки ваших способностей и возможностей?

Да ___ Нет ___

4. Если вы завтра умрете, готовы ли вы утверждать, что достигли в этой жизни всего, чего хотели?

Да ___ Нет ___

5. Ваша работа доставляет вам удовольствие, чтобы ее выполнять, вам не требуются дополнительные стимулы или воздействия?

Да ___ Нет ___

Ключ

Ответьте на каждый вопрос «Да» или «Нет».

Посчитайте положительные ответы по каждому из блоков.

Если вы ответили положительно на 4 из 5 вопросов, то потребности данного блока у вас реализованы.

Помните! Ваши ответы отражают ваши ощущения только на данный момент времени. Завтра все будет иначе.