Текст книги "Дж. Дьюи – выдающийся педагог XX столетия"

В 90–е годы пришло для российских педагогов время обратиться к теоретическому осмыслению педагогических систем и идей Дж. Дьюи.

Наряду с использованием достижений отечественной педагогики актуальным для современного российского образования оказывается зарубежный опыт, содержащий конструктивные идеи прогрессивной педагогики.

Такой выбор обусловлен рядом обстоятельств. Во–первых, это педагогические системы, ряд аспектов которых убедительно доказали на протяжении ХХ века свою продуктивность. Во–вторых, они имеют давнюю традицию практического использования в различных странах мира. И, наконец, в–третьих, что имеет для данного исследования решающее значение, они обладают, хотя и в разной степени опытом их теоретического осмысления и практического использования в отечественной педагогике. Это стало возможным, потому что произошли радикальные изменения и в общественном понимании задач новой школы. Прежде всего, они коснулись осознания необходимости гуманизации характера взаимоотношений между учителем и учеником, что должно было выразиться в создании в школе атмосферы демократического общения, способствующего учету в образовательном процессе личностных особенностей каждого ребенка.

В связи с этим естественно, что зарубежная педагогика смогла предложить меняющейся отечественной школе готовые образовательные модели, которые отвечали стремлению российских педагогов демократизировать учебный процесс, сделать его более естественным и близким для ребенка, уйти от таких недостатков традиционной педагогики как оторванность от жизни, излишний интеллектуализм в обучении, жесткая регламентация самого учебного процесса, лишающая ребенка права на самостоятельность.

Все эти основания в той или иной степени были представлены в широком спектре западных педагогических концепций и систем, к осмыслению и применению которых в 1990–2000 годы в России обратилась педагогическая наука и практика. Педагогическая система Дж. Дьюи представляла наибольший интерес для стратегической линии реформирования советской школы, которая была обозначена в конце восьмидесятых годов.

В 90–е годы в России в связи с реформированием образовательной системы и модернизацией образования, к проектному обучению возник интерес у учителей географии (А. Летягин, О.В. Крылова, А.А. Лобжанидзе, Н.Н. Петрова). Проект хорошо работает и реализуются в олимпиадных заданиях (А.И. Даньшин, А.С. Наумов, О.А. Климанова, С.В. Рогачев). Освоению этого метода способствует помещенная в учебнике и рабочей тетради (см. «География России: население и хозяйство», авторы: А.И. Алексеев, В.В. Николина) рубрика «Участвую в проекте». Однако, несмотря на то, что данный метод позволяет решать реальные проблемы, допускает выбор способа поиска решения из двух или более возможных вариантов именно такие ситуации чаще всего встречаются в жизни и требуют применения системы исследовательских процедур, начиная со сбора данных и заканчивая их анализом и построением обобщений. Частично это объясняется его «новизной» и трудностями реализации, предусматривающими длительную, кропотливую подготовительную организационную работу. При этом отсутствует эталонный результат решения проблемы. Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что основной ошибкой реализации метода проектов в историческом разрезе была его универсализация, некоторая идеализация, внедрение в учебный процесс без должного учебно–методического обеспечения.

На сегодняшний день, пожалуй, можно выделить три основных изменения в теоретических подходах к методу проектов: первое, понимание необходимости реализации метода проектов на основе традиционного образования, о чем говорил еще Дж. Дьюи; второе, осознание необходимости планирования учителем проектной деятельности учащихся (это касается темы проектов, места в содержании учебной дисциплины, методов исследования и др.); третье, допущение возможности изучения детьми не только реальных жизненных проблем, но и проблем, имеющих вымышленный характер.

Думается, для эффективного использования метода проектов необходимо учесть те недостатки, которые имели место при его внедрении и, несомненно, взять на вооружение то хорошее, что было создано отечественной и зарубежной школой (принцип отбора проектов, использование метода в воспитательной работе, подходы к группировке детей и классификации проектов, направления их критики, функция учителя и этапы реализации проектов).

Выстраивалась определенная система, создавались комплексы проектов, включающие основные программные знания. Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло, прежде всего в подчеркнутой общественно–полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это привело к ослаблению содержательного аспекта. Творческий процесс был прерван постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 г. [15].

Исследовательская свобода учащихся является существенным элементом методики обучения. Деятельные умы, убеждал Дж. Дьюи, не могут развиваться без исследовательской свободы. Она должна быть связана с актуальным уровнем развития ребенка. Развитию интеллектуальных способностей не благоприятствует такая среда, в которой политические, религиозные или культурные табу препятствуют исследовательской свободе. Следует осуществлять постоянный поиск новых решений в отношении содержания обучения. Со всей очевидностью Дж. Дьюи выступал против того, чтобы школьная программа оставалась раз и навсегда неизменной. Напротив, по его мнению, сдвиги в социально–культурной сфере должны служить важным источником и стимулом к непрерывному отбору и изменению содержания образования и того опыта, к которому оно призвано приобщить молодое поколение. Учитель призван стать творческой личностью в той или иной области. По мнению Дж. Дьюи, образцовый учитель должен отличаться способностью выразительно проявлять себя, начиная от вербальных умений и кончая более специфическими видами творческого самовыражения. Дж. Дьюи мечтал о том, чтобы будущие учителя формировались не только на основе программ узкопрофессиональной подготовки, но чтобы они изучали свободные искусства. Определяя природу метода проектирования, необходимо соотнести его с функционализмом в американской педагогике. Его связывают, с одной стороны, с особенностями практики американской социальной жизни, а с другой – с влиянием философской традиции прагматизма.

Благодаря развитию демократического общества личность в нашей стране приобретает востребованность и широкие возможности. Актуальной становится идея Дж. Дьюи о том, что в школе учителю нужно предоставлять детям максимальные возможности для выработки навыков взаимопомощи и общественного чувства сотрудничества [75, 198]. Задачи воспитания личности исходят из потребностей общества и имеют свою поэтапность. Сегодня очевидно, что цель должна создать среду, необходимую для развития способностей индивидуума, а задачи воспитания должны не исключать друг друга, а вытекать одна из другой.

Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

➢ Анализ литературы, касающейся интересующих нас проблем педагогики, позволяет констатировать, что ученые 90–х ХХ – начала ХХI века вновь обратились к исследованию прагматической педагогики в аспекте дидактики.

➢В современной России не было создано специальных школ, работавших по системе Дж. Дьюи, но его педагогические идеи нашли достаточно широкое применение. Это было связано с развитием активных – проблемных и поисковых– методов и форм обучения, рассчитанных на развитие творческих способностей обучаемых. Дж. Дьюи обосновал их необходимость и актуальность, а также разработал принципы и методику формирования «критического мышления», способствующего активному и сознательному усвоению учебного материала.

3.Исторические параллели

Рисунок 3 – Список выдающихся ученых. (Смотри приложение В)

Итоги

Острый интерес к жизни, ее социальным проблемам не покидал Дж. Дьюи до конца его жизни. Американский педагог вторично женился в 88 лет, взял двух приемных детей и закончил свою жизнь 1 июня 1952 года в Нью–Йорке. Сама жизнь нуждается в новом типе человека, которого можно было характеризовать как достаточно самостоятельного, энергичного, технически подготовленного, с творческими задатками, умеющего применять знания и быстро изменяющихся условиях. Такой социальный заказ могла выполнить только новая школа с новыми программами, с новым типом учителя, новыми методами работы.

В своих работах Дж. Дьюи указывал на возможность и важность рефлексивной реконструкции опыта.

Как показывает практика, проблемные ситуации способствуют развитию умственных способностей, самостоятельности, творческого мышления и умения рефлексировать учащимся, они обеспечивают прочность и действенность знаний, поскольку эмоциональны по своей природе, вызывают чувство удовлетворения от познания. Речь не идет о том, чтобы процесс обучения строился только на проблемных ситуациях, их рациональное использование позволит добиться хороших результатов. Прагматисты, в частности Дж. Дьюи, справедливо подняли вопрос о развитии активности учащихся, о возбуждении интереса как мотива учения. В настоящее время звучит и идея Дж. Дьюи о том, что все происходящее в школе должно быть значимым для обучающегося и вызывать у него живой интерес. Что способствует необходимому поиску новых методов и нестандартных подходов.

Таким образом, было проанализировано влияние политических, социально– культурных и психолого–педагогических факторов на процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании ХХ – начала XXI вв.; охарактеризован процесс практического использования тех зарубежных педагогических систем, которые были реализованы в отечественной педагогической практике в конце ХХ – начала XXI века.

Зарубежными педагогами, при анализе российского образования исследуемого периода выделялись основные, на их взгляд, моменты: разрыв со старой традиционной системой, приоритет коллективного над индивидуальным, революционный пафос.

Вопросы для самоконтроля

1. Дать определение понятиям «прагматизм», «инструментализм»

2. Раскрыть основные этапы творческой жизни Дж. Дьюи

3. Охарактеризовать основные педагогические понятия «образование», «обучение», «воспитание» по Дж. Дьюи

4. Раскрыть основные педагогические идеи Дж. Дьюи

5. Дать определение понятию «рефлексия»

6. Какова роль рефлексии и мышления в обучении

7. Кто занимался проблемой рефлексии

8. Дать определение понятию «проблемное обучение», «проблемная ситуация»

9. Раскрыть этапы Дж. Дьюи в проблемном обучении

10. Какие методы используются при решении проблемных ситуациях. Охарактеризуйте.

11. В каких странах рассматривались педагогические идеи Дж. Дьюи.

12. Какие педагогические идеи интерпретировались за рубежом.

13. Какие методы обучения были созданы на основе педагогических идеях Дж. Дьюи.

14. Раскрыть сущность Дальтон–плана

15. Раскрыть сущность метода–проекта

16. В чем отличие американского и советского варианта Дальтон–плана

17. В чем отличие американского и советского варианта метода–проекта

18. Какие методы используются в настоящее время на основе педагогических идей Дж. Дьюи

19. Кто повлиял на создание педагогических идей Дж. Дьюи

20. Кто последователь учений американского философа, педагога

21. Основные даты творческой жизни Дж. Дьюи

Список использованных источников

1. Almond, G. The Civic Culture: Political Attitudes and Democracy in Five Nations / G. Almond, S. Verba. – Princeton, 1963. – P.498.

2. Dewey, J. Reconstruction in philosophy / J. Dewey. – Boston: Beacon Press, 1948.– 22p.

3. Dewey, J. The School and Society First Edition / J. Dewey. – Chicago: University of Chicago Press, 1907.–124p.

4. Dewey, J. А Саll to Organize / J. Dewey // The American Teacher. – 1913. – P. 21– 32.

5. Dewey, J. Education as Politics / J. Dewey // The New Republic. – 1922. – Vol. 32.

6. Dewey, J. The quest for certainty; a study of the relation of knowledge and action // By J. Dewey. Gifford lectures. – New York, Minton, Balch and Co., 1929. – 318 p.

7. Dewey, J., Tufts, J. H. Ethics / J. Dewey, J.H. Tufts. – N.Y.: Henry Holt and company, 1908. – 618 p.

8. Dohn Dewey to Alice Chipman. Dewey and Children, August 25–26, 1894, ICU: University of Chicago, Special Collection Research Center of the University of Chicago, Regenstein Library. John Dewey’s Papers.

9. Fradkin, F. A Search in Pedagogics: Discussions of the 1920–s and Early 1930–s. Progress Publishes / F. Fradkin. – M., 1990. – 140p.

10. Knoll, M. Die Projektmethode: ihre Enstehung und Rezeption: Zum 75. Jahrestag des Aufsaizes von William H. Kilpatrick [Text] / M. Knoll // Padagogik und Schulalltag. – 1993. – P. 338–351.

11. Perkinson, H.J. Two hundred years f American educational the ught / H.J. Perkinson. – New York, 1967. – 220 p.

12. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871–1917 г.): сб. научных трудов / под ред. С.Л. Мендлиной; Академия пед. наук СССР. – М.: НИИ Общей педагогики, 1981. – 132 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1977. – 234 с.

14. Аникст, О. Основные моменты производственного плана НПС ГУСа / О. Аникст // На путях к новой школе. – 1927. – № 12. – С.3–7.

15. Анисимов, Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач / Н.М. Анисимов // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 59 – 62.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – С. 367–379.

18. Бабашев, А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: автореферат диссертации … канд. педагогических наук /А.Э. Бабашев. – Волгоград, 1998. – 22 с.

19. Белич, В.В. Познавательная рефлексия / В.В. Белич. – Челябинск: ЧИУУ,1991. – 127 с.

20. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать / А.С. Белкин. – М.: Просвещение,1991. – 176 с.

21. Бернштейн, М.С. Закат прагматической педагогики / М.С.Бернштейн. – М.: Знание, 1983. – 48 с.

22. Бернштейн, М.С. Критика «новейших буржуазных» педагогических теорий / М.С. Бернштейн. – М.: Знание, 1959. – 32 с.

23. Бернштейн, М.С. Школа и педагогика в капиталистических странах / М.С. Бернштейн. – М.: Знание, 1961. – 40 с.

24. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореферат диссертации … канд. психологических наук / А.А.Бизяева. – СПб., 1993. – 23 с.

25. Бим–Бад, Б.М. Ведущие представители философии педагогики конца XIX – нач. XX вв. / Б.М. Бим–Бад // Актуальные проблемы истории педагогики запада (1871–1917): сб. научных трудов / под ред. С.Л.Мендлиной. – М.: Академия пед. наук СССР НИИ общей педагогики, 1981. – 132 с.

26. Бим–Бад, Б.М. Теоретические основы буржуазной педагогики / Б.М. Бим–Бад // Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце 19 начале 20 в.: сб. науч. тр. – М., 1980. – С. 36–67.

27. Блинников, Л.В. Великие философы: словарь–справочник / Л.В. Блинников. – 2–е изд.; перераб и дополн. – М.: Логос, 1998. – 429с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. – М.: Изд–во АПН РСФСР, 1961. – С.618.

29. Блонский, П.П. Основы педагогики / П.П. Блонский. – М.: Работник просвещения, 1925. – 209с.

30. Блонский, П.П. Педагогика / П.П. Блонский. – М.: Работник просвещения, 1922. – 143 с.

31. Блохинцев, Д.И. Размышления о проблемах сознания: Теория познания и современная физика / Д.И.Блохинцев. – М.: Академия, 1990. – 167 с.

32. Болотов, В.А. Реформа педагогического образования / В.А. Болотов, В.Б.Новичков // Педагогика. – 1992. – № 7–8. – С. 31–38.

33. Бондарь, В.Н. Выбор профессии / В.Н. Бондарь. – М.: Педагогика, 1989. – 109 с.

34. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. – Н. Новгород: НПНМОРФ, 1994. – 268 с.

35. Вазина, К.Я. Психологическая структура личности / К.Я. Вазина // Средне– специальное образование. – 1987. – № 1. – С. 19 – 21.

36. Вазина, К.Я. Рефлексивное пространство / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский // Педагогический менеджмент. – М.: Педагогика, 1991. – С. 16–24.

37. Венделин, А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект / А.Г. Венделин. – М.: Экономика, 1977. – 239 с.

38. Вендеровская, Р.Б. Некоторые проблемы современной американской школы: взгляд со стороны / Р.Б. Вендеровская // Магистр. – 1998. – № 6. – С.81–86.

39. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. – М.: Педагогика, 1982. – 129 с.

40. Войдем в новую школу // Учительская газета. – 1988. – 18 октября.

41. Вульфов, Б.3. Соотнести себя и дело / Б.3. Вульфов // Народное образование. – 1994. – № 1. – С. 132–135.

42. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.3. Вульфов, В.Н. Харькин. – М.: Магистр, 1995. – С. 7–35.

43. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.3. Вульфов // Магистр. – 1995.–№ 1. – С. 71–79.

44. Вульфсон, Б. Л. Джон Дьюи и советская педагогика / Б. Л. Вульфсон // Советская педагогика. – 1992. – № 9–10. – С.99–105.

45. Вульфсон, Б. Л. Педагогика прагматизма / Б. Л. Вульфсон // Современная школа и педагогика в капиталистических странах. – М.: Магистр, 1975. – С.50–57.

46. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия / Б.С. Гершунский. – М.:Флинта, 1999. – 599 с.

47. Глейх, Т. Школа по Дьюи / Т. Глейх // Школа и жизнь. – 1924. – № 10. – С. 51– 52.

48. Гнатышина, Е.А. Профессиональная компетентность руководителя НПО: проблемы инновационного развития / Е.А. Гнатышина, Л.М. Кустов. – Челябинск: Чел. фил. РШО, 1994. – 129 с.

49. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М.Гуревич. – М.: Наука, 1970. – 270 с.

50. Гуреева, А.В. Вопросы искусства в прагматической эстетике Джона Дьюи / А.В. Гуреева // Вестник Московского ун–та; Философия,1971. – № 4.–С. 71–79.

51. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. автореф. дисс. … д–ра пед. наук / Т.М. Давыденко. – М., 1996. – 31 с.

52. Дальтон–план в русской школе / сб. под ред. И.С. Симонова, Н.В.Чехова. – Л: изд–во Брокгауз и Ефрон. – 1924. – 139 с.

53. Демократизация личности // Учительская газета. – 1987. – 17 октября.

54. Джемс, У. Психология / У. Джемс / под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 1999. – 368 с.

55. Дикунов, А.М. Структура педагогического мастерства / А.М. Дикунов // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 2. – С. 14–16.

56. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / Добрович А.Б. – М.: Знание,1988. – 144 с.

57. Дьюи, Э. Дальтонский лабораторный план / Э. Дьюи. – М.: Новая Москва. – 1925. – 160с.

58. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. – М.: Работник просвещения. – 1921. – 63с.

59. Дьюи, Дж. Впечатления о Советской России / Дж. Дьюи; пер.с англ. М.Г. Иващенко / Под ред. Н.С. Юлиной // Альманах «Восток»№ 7 (19) июль. – М., 2000. – 260 с.

60. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер. с англ. // Педагогика: классические труды. – М.: Педагогика–Пресс, 2000. – 383 с.

61. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи; пер. с англ. И.И. Мюрберг, А.Б. Толстова, Е.Н. Косиловой. – М.: Идея–Пресс,2002. – 159 с.

62. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. П.М. Никольской; под ред. Ю.С. Рассказова. – М.: Изд–во «Лабиринт»,1999. – 192с.

63. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; под ред. Н. Д. Виноградова; пер. с англ. Н. М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997. – 208с.

64. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Дж. Дьюи; пер. с англ. М. Занадворова, М. Шишкова. – М.: ЛОГОС, 2001. – 161 с.

65. Дьюи, Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи; пер. Ландсберг. Изд. 2–е. – Берлин: Госиздат, 1922. – 179 с.

66. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. – М.: Госиздат, 1924. – 168 с.

67. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1986. – 143 с.

68. Ждан, А.Н. История психологии / А.Н. Ждан. – М.: Изд–во МГУ, 1990. – 367с.

69. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное обучение специалистов / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: УрГППУ, 1999. – 268 с.

70. Зинченко, В.П. Духовное возрождение / В.П. Зинченко // Человек. – 1990. – № 2. – С. 5–15.

71. Зотов, А.Ф. Западная философия XX в. / А.Ф. Зотов, Ю.К. Мельвиль. – М.: Проспект, 1998. – 432 с.

72. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. – М.: Политиздат, 1991. – 321с.

73. История педагогики и образования / под ред. А.И.Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера»,2001. – 512 с.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.

75. Калошина, И.П. Творческая деятельность современного молодого учителя / И.П.Калошина. – М.: МГУ, 1992. – 146 с.

76. Карлов, Н.В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете / Н.В. Карлов // Вопросы философии. – 1995. – № 2. – С. 95 – 106.

77. Кларин, М.В. Дальтон–план / М.В. Кларин // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – Т 1. – С. 243.

78. Козлова, Г.Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики (социально–исторический аспект): монография / Г.П. Козлова. – СПб.: Изд. МИНПИ, 2004. – 234 с.

79. Колеченко, А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А.И. Колеченко. – СПб.: ГПУ, 1992. – 183 с.

80. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс; пер. с англ. С.Тюрберт. – М.: Новая Москва. – 1926. – 144 с.

81. Комаровский, Б.Б. Американская педагогика 20 века / Б.Б. Комаровский. – Баку: изд–во АзербГУ, 1928. – С. 147–161.

82. Комаровский, Б.Б. Педагогика Дьюи. Философские предпосылки / Б.Б. Комаровский. – Баку: изд–во АзербГУ. – Ч.1. – 1926. – 150с.

83. Комаровский, Б.Б. Философские предпосылки педагогики Дьюи: прагматизм и педагогика / Б.Б. Комаровский // Известия Азербайджанского государственного университета им. В.И. Ленина. – Баку,1927. – Т. 8. – С. 9.

84. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С.Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

85. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. – М.: Наука, 1980. – 256 с.

86. Константинов, И.А. Педагогика / П.А. Константинов, Е.Л. Медынский, М.Ф. Шабаева – 5–е изд.: перераб. и допол. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.

87. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. – 1992. – N3–4. – С.11–19.

88. Концепция общего среднего образования // Учительская газета. – 1988. – 23 августа.

89. Коробова, А. Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20–30–X годов: дис. … канд. пед. наук / А.Э. Коробова. – Саратов: Волгоградская госуд. академия физ. куль–ры. – 2000. – 145 с.

90. Краевский, В.В. Теория обучения Джерома Брунера // Критика основных направлений современной буржуазной политики в области образования: сб. науч. тр. / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М., 1976. – С. 97 – 99.

91. Кривошеев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: автореф. дис. … канд. психол. наук / В.А.Кривошеев. – Минск, 1991. – 24 с.

92. Кроссер, П.К. Нигилизм Дж. Дьюи / П.К. Кроссер. – М.: Изд–во иностранной литературы, 1958. – 285 с.

93. Крупская, Н.К. Задачи, стоящие перед НПС ГУСа / Н.К.Крупская // На путях к новой школе. – 1925. – № 5. – С.3–7.

94. Крупская, Н.К. Общественно–политическое воспитание в школе II ступени / Н.К.Крупская // Вопросы школы II ступени. – М.: Работник просвещения, 1926. – С.22–28.

95. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 10–ти томах / Н.К.Крупская. – М: изд–во АПН,1959.

96. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2, 4–7. / Н.К.Крупская. – М.: Учпедгиз, 1958.

97. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 3 т. / Н.К. Крупская. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т. 3. – С. 312.

98. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. – М.:МГПИ, 1991. – 229с.

99. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина. – Л.: Изд–во ленингр. ун–та, 1967. – 86 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 49 – 53.

101. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя / Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская // Личностные механизмы: понятийный аппарат. – М.: Педагогика, 1990. – С. 71–97.

102. Левин, К. Схема перестройки человеческой деятельности / К.Левин. – М.: Наука, 1957. – 118 с.

103. Левитан, К.М. Культура педагогического общения / К.М.Левитан. – Иркутск: ИГУ, 1985. – 104 с.

104. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 226 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политздат, 1977. – 304 с.

106. Лобковиц, Н.С. От субстанции к рефлексии. Пути западной метафизики / Н.С. Лобковиц // Вопросы философии. – 1995. – № 1. – С. 95 – 106.

107. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании /А.В.Луначарский; под ред. A.M. Арсеньева; Академия пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1976. – 636 с.

108. Луначарский, А.В. О коммунистическом воспитании / А.В.Луначарский. – Киев: Рад. школа, 1977. – 144 с.

109. Макаренко, А.С. Сочинения. – Т.5. – М.: Изд–во АПН,1958. – С.244.

110. Малькова, 3. А. Современная школа США / З.А. Малькова. – М.: Педагогика, 1971. – 368с.

111. Малькова, 3. А. Школа и педагогика за рубежом. / З.А.Малькова. – М.: Просвещение, 1983. – 191 с.

112. Малькова, З.А. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ / З.А. Малькова; под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.

113. Малькова, З.А. В школах США / З.А. Малькова. – М.: Просвещение, 1964. – 199 с.

114. Малькова, З.А. Джон Дьюи – философ и педагог–реформатор / З.А. Малькова // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 95–104.

115. Малькова, З.А. Реакционная сущность прагматической педагогики / З.А. Малькова // Советская педагогика. – 1992. – № 10. – С. 94–106.

116. Малькова, З.А. США: Поиски решения стратегической задачи школы / З.А.Малькова // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 82–92.

117. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. – 1992. – № 9–10. – С. 65–67.

118. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей / Е.С. Михайлова. – Л.: ЛГУ, 1990. – 127 с.

119. Моложавый, С. Принципы воспитывающего поведения и построение педагогического процесса / С. Моложавый // Вестник просвещения. – 1928. – № 9. – С. 94 – 107.

120. Новичков, В.Б. Реформа педагогического образования / В.Б.Новичков // Педагогика. – 1992. – № 7–8. – С. 31–38.

121. Огородникова, И.И. Теории нравственного воспитания в буржуазной педагогике. Актуальные проблемы истории педагогики запада (1871–1917): сб. научных трудов / И.И. Огородникова; под ред. С.Л.Мендлиной. – М.: Академия пед. наук СССР НИИ общей педагогики,1981. – С. 37.

122. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 384с.

123. Перевод с английского Д.А. Ольшанского выполнен по изданию: Individual Psychology and Education. // The Philosopher. Vol. LXXXVIII. No. 1, 2000. – pp. 14–16.

124. Подкина, П.А. Прагматические педагогические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе: дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Подкина. – Чебоксары, 2003. – 178 с.

125. Положение об организациях учащихся в школах второй ступени // Народное просвещение. – 1921.–№ 83. – С. 14–15.

126. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова.– М.: Педагогика, 1983. – 127 с.

127. Путин, В.В. Особая ответственность / В.В. Путин // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С.4–7.

128. Рогачева, Е.Ю. Педагогический эксперимент Дж. Дьюи и его значение для будущий учителей / Е.Ю. Рогачева // История педагогики как учебный предмет / под ред. чл.–корр. Российской Академии Образования, проф. К.И. Салимовой. – М., 1995. – С. 235.

129. Роджерс, Ф. Человек, форма, маркетинг / Ф. Роджерс. – М.: Прогресс, 1990.– 229 с.

130. Романов, А. А. Опытно–экспериментальная педагогика первой трети XX века / А. А.Романов. – М.: Изд–во «Школа», 1997. – 304с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Учпедгиз, 1946. – 346 с.

132. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л.Рубинштейн. – М.: Изд–во Акад. наук СССР, 1985. – 114 с.

133. Руссо, Ж.–Ж. Сочинения / Ж.–Ж. Руссо; под ред. Т.П. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 1. – 336 с.

134. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. – М.: Просвещение, 1991. – С. 144–177.

135. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин // Магистр. – 1995. – № 3. – С. 52–59.

136. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1976. – С. 111.

137. Слепенков, В.М. Основы теории социального управления / В.М. Слепенков, Н.П. Аверин. – М.: Высшая школа, 1990. – 302 с.

138. Советский энциклопедический словарь. – М.: СЭС, 1982. – 764 с.

139. Соколова, Э. От объяснения к открытию / Э.Соколова // Народное образование. – 1997. – № 10. – С.131–142.

140. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н.Семенов // Вопросы психологии. – 1982. – № 1. – С. 70–74.

141. Степанов, С.С. Дж. Дьюи / С.С.Степанов // Век психологии: имена и судьбы. – М.: Изд–во Эксмо, 2002. – С. 51–58.

142. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А.Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1973. – С. 29,124.

143. Турен, А. Стили деятельности / А. Турен. – М.: МГУ, 1992. – 136 с.

144. Турчина, Н.В. Новые методы учебно–воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20–х г.: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Турчина. – М.: Российская академия образования, институт развития личности, 1995. – 22 с.

145. Уледов, А.К. Актуальные проблемы социальной психологии / А.К. Уледов. – М.: Мысль, 1981. – 93 с.

146. Фаустова, Э. В контексте социальных перемен / Э. Фаустова // Высшее образование в России. – 1997. – № 2. – С.33–39.