Текст книги "Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати"

Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой – спецификой учебного материала. Главную трудность «предметной» адаптации для начинающего школьника представляет освоение содержания обучения – грамоты и математических представлений. На первый взгляд, это не так. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное – научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Младший школьник не имеет права заявить отцу или учительнице, что они несправедливо к нему относятся и поэтому он возмущен и обижен. Неспособность выразить справедливый гнев может нанести ущерб адаптации ребенка, так как мешает ясному мышлению, ухудшает отношения с другими людьми и ведет к психосоматическим расстройствам.

‹…› Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства протеста, несогласия, раздражения и злости цивилизованным образом: не крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные действия, направленные на других людей или предметы, а словесное выражение испытываемых чувств („я огорчен”, „раздражен”, „разгорячен”, „теряю голову”, „протестую”)».

И. М. Никольская, Р. М. Грановская

Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе.

Физиологическая адаптация. Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Первый этап физиологической адаптации – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.

На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и «в долг берет». Поэтому учителю важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается. Буря начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденно сидячей позе, или психологическая нагрузка от общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль – школьника и достигается целым рядом условий:

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат – то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих – то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т. д.) – то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника (см. часть I, раздел «Возможность быть уверенным»).

Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛЬ

За благополучие, в том числе и в учебной деятельности, отвечают, в первую очередь, родители. Исходя из этого, следует строить отношения с учителем. Доброжелательный, профессионально подготовленный учитель, который учит ребенка читать, писать, считать, узнавать новое, может стать хорошим помощником в воспитании ребенка. От злых, несправедливых учителей, у которых с ребенком всегда конфликт, в котором всегда виноват ребенок, детей надо защищать.

1. Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.

2. Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.

Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

И в семье и в школе Саша проявляет себя подвижным, впечатлительным и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание: начинает нервничать, становится непослушным, невнимательным. Он не терпит никаких замечаний, сразу возражает, громко кричит и плачет.

Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлен в окно, вернее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину в классе, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеется. Миша равнодушен к происходящему в классе, по-прежнему смотрит в окно: во дворе мальчики играют в футбол.

Реакция тревожности и неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

Юля К. – девочка застенчивая, робкая, теряется перед учителем и ребятами, отвечает тихо, неуверенно. Если попросить ее говорить громче, она расплачется. Юля старается быть незаметной на уроке, но принимает поддерживающие знаки учителя («глаза в глаза», прикосновение, одобряющая улыбка и т. д.). Безусловно, такому необщительному и тревожному ребенку требуется внимание и забота.

Первый класс школы – один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.

Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны.

Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.

Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости – консультации профессиональных психологов.

Выше мы уже писали о том, что сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем.

Одним из факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка, как мы уже знаем, является недостаточный уровень школьной зрелости. Частично отставание в развитии ребенка может быть связано и с состоянием его здоровья. Первоклассники, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие тяжелые инфекционные заболевания, получившие травматические повреждения на протяжении последнего перед учебой года, труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли, плохой сон. Нередко у них отмечаются повышенная раздражительность и плаксивость, а к концу года ухудшается здоровье. С выводами, однако, спешить не стоит: постепенно в процессе обучения отстающие функции совершенствуются, и ребенок догоняет в развитии своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения. Поэтому задача взрослых – создать такие условия, в которых описанные трудности не будут неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Родители, воспитатели, учителя и вообще взрослые, в чьи обязанности входит забота о детях, явно испытывают трудности с тем, чтобы доверить детям учиться в их собственном ритме, на их собственный манер и в избранных ими самими условиях».

С. Харрисон

Конечно, лучше всего – если родители позаботились об оздоровлении ребенка перед школой, облегчив ему тем самым адаптацию в первый год обучения. Ребенок в этом случае быстрее и с меньшим напряжением справляется с трудностями начала школьного обучения и может лучше учиться.

Адаптация ребенка к школьному обучению во многом зависит от того, насколько сформировано у него представление о роли школьника. Эту сложную задачу прежде всего решает учитель, его профессиональная компетентность. Хороший учитель строит образовательный процесс грамотно, исходя из психических и физиологических особенностей детей шести-семи лет. Он понимает, что ведущим видом деятельности для начинающих школьников все еще остается игра. Поэтому знакомство со школьными правилами и требованиями строит в игровой форме: как правильно поднять руку, встать у парты, поприветствовать учителя, как войти в класс, если ты опаздываешь. Все это дети обыгрывают, осознают и отрабатывают непосредственно в учебной деятельности. То, насколько будет успешным освоение новых правил и форм поведения, скажется на качестве учебного процесса в дальнейшем.

Большое влияние на развитие детей и адаптацию к обучению в школе оказывают условия семейного воспитания. Особенно неблагоприятному воздействию дети подвергаются в тех семьях, где родители постоянно конфликтуют между собой. Травмирующие переживания приводят к возникновению у ребенка скрытности, злобности, агрессивности, повышенной тревожности и напряженности, затрудняющих взаимоотношения со сверстниками и с учителем. Такие дети невнимательны на уроках, так как полностью сосредоточены на своих внутренних переживаниях. Постоянная нагрузка на нервную систему быстро приводит ребенка к утомлению и может вызвать заболевание.

Дети, живущие в неблагоприятных семейных условиях, как правило, оказываются без должного контроля со стороны взрослых, нередко бывают предоставлены сами себе. Не умея еще правильно организовать свое время, они не ложатся вовремя спать, засиживаются перед телевизором, у них нарушается режим питания и отдыха на свежем воздухе – все это уменьшает работоспособность и повышает утомляемость при учебе. Повышенное внимание со стороны педагога до некоторой степени может восполнить недостаток родительской заботы и помочь этим детям в преодолении трудностей на начальном этапе обучения. Однако это не лучший вариант решения проблемы.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

На принятие ребенка сверстниками может влиять обратная связь, получаемая от учителя. Положительные отзывы учителя о ребенке могут изменить представление о нем одноклассников.

По Г. Крайг

Известно, что и в благополучных семьях не всегда складываются правильные взаимоотношения родителей с детьми. Нередко создается культ ребенка, воспитывается сознание исключительности личности, или же имеет место неровное отношение к ребенку, несогласованность воспитательных действий родителей. Только доброжелательное отношение родителей к детям, понимание их внутреннего мира оказывают положительное влияние на формирование личности.

Как семья может усложнить или облегчить адаптацию к обучению в школе, можно проследить на конкретных примерах.[1]1
  Подробнее об адаптации в домашних условиях см. в разделе «Дом, где все теперь по-другому» (часть III), с. 387–421.


[Закрыть]

• Как разбудить спящую красавицу

– Вставай, ты меня слышишь? Вставай немедленно! – сурово командует мама.

– Ну мам, еще минуточку погреюсь, – сонно просит первоклашка, переворачиваясь на другой бок.

– Встанешь ты наконец или нет! – кричит вконец рассерженная мама, включая свет, и ребенок, всхлипывая, понуро идет умываться.

Согласитесь, день, начавшийся таким образом, вряд ли будет удачным. А если подобные сцены повторяются изо дня в день, то проблемы со здоровьем вашему ребенку гарантированы. Дело в том, что резкие пробуждения чреваты учащением пульса и повышением давления. Не говоря уже о той, психологической травме, которую получает ребенок, просыпаясь от вашего крика, яркого света, громкой музыки или будильника.

На самом деле между сном и бодрствованием есть еще промежуточное, «просоночное», состояние. И переход из этих состояний должен быть очень постепенным. Все ваши действия и звуки должны быть мягкими, ласковыми. Тихонько погладьте ребенка, позовите его по имени, включите негромкую музыку, неяркий свет. В просоночном состоянии ребенок уже слышит «домашние» звуки – шум льющейся воды, закипание чайника, ощущает запах завтрака. А через несколько минут, когда он проснулся, позовите его уже обычным голосом, включите бодрую музыку, предложите умыться прохладной водой.

И еще очень важный момент. Как при укладывании спать, так и при пробуждении должен соблюдаться определенный ритуал: например поцеловать ребенка в щечку, спросить, что ему снилось, чтобы у ребенка выработался рефлекс приятного пробуждения.

Естественно, все это возможно лишь в том случае, если ребенок хорошо отдохнул за ночь. То есть у него было достаточное количество часов сна, удобная постель, свежий воздух, и если он заснул в хорошем настроении.

• Позвольте ребенку жить в своем темпе

Мама Саши – энергичная, подвижная, скорая на выводы и решения. Таким же рос и ее старший сын, а вот Саша пошел в деда: медлительный, задумчивый, нерешительный. Мама постоянно его подгоняла, а потеряв терпение, начинала ругать: «Ты просто ленишься, тянешь время». Эта фраза звучала очень часто, но вызывала не тот эффект, на который была рассчитана. Страдая от маминой оценки, Саша старался не делать того, что вызывает недовольство, у него падала мотивация к учебе, пропадал интерес к новым занятиям.

Желая расшевелить Сашу, мама записала его в футбольную секцию: старший сын успешно занимался волейболом, а потому хотелось и Сашу увлечь настоящим «мужским» спортом. Но и здесь мальчик потерпел неудачу и в очередной раз сделал горький вывод: «Я хуже всех, у меня ничего не получается!» У Саши просто опустились руки, положение с учебой стало угрожающим. Понадобилась не одна беседа психологов с мамой, чтобы убедить ее: причина многих Сашиных проблем в ней, в ее неумении или нежелании понять сына.

Есть такое понятие – психический темп. Он достается человеку по наследству и в результате воспитания подлежит лишь небольшим изменениям. Несовпадение же психических темпов родителей и детей – благодатная почва для конфликтов. А чтобы избежать их, есть только один путь: позволить растущему человеку жить в своем темпе.

Понять своего ребенка и помочь ему раскрыться, стать самим собой, реализовать лучшее, что заложено природой, – вот главная задача родителей. Не ломать натуру маленького человека, даже если она не похожа на вашу, не навязывать свои модели поведения, а помочь раскрыться. Для этого нужна любовь, понимание и терпение на долгие годы. Контролировать, подгонять и ругать гораздо проще, да и плоды такого воспитания зреют куда быстрее.

• Язык: враг или друг?

Что значит найти общий язык с другим человеком? Прежде чем ответить на этот вопрос, вспомним, что таких языков у человека три: язык образов, язык звуков и язык ощущений. Когда вы кричите из кухни в ванную: «Завтрак на столе!», вы используете язык звуков. Если парень влюбленно смотрит на девушку, не смея коснуться и вымолвить слово, она только по его лицу и позе уже угадывает все, что он «не знает, как сказать», – это язык образов. А когда вы пожимаете руку друга или обнимаете ребенка – это язык ощущений.

Любую информацию, например «ты мне нравишься», можно передать одним или всеми тремя способами – это зависит от возможностей того, кому она направлена. Вспомним спящую красавицу, которая уснула волшебным сном, уколов палец о веретено. Принц разбудил ее поцелуем. Он «сказал» ей этим все, что хотел. И она ответила ему так, как он хотел, потому что вопрос «прозвучал» на понятном ей языке.

Ваше легкое радостное настроение через тепло ваших рук станет известно телу ребенка. Когда вы прижмете его к себе, он почувствует в точности то, что чувствуете в этот момент вы. И так происходит всегда.

У ребенка, скорее всего, один из трех языков любимый. Начинайте утреннее общение на этом языке.

Постарайтесь понять, какой из языков ребенку ближе, и используйте в общении преимущественно его.

Школьная адаптация и ситуация успеха

Если ребенок справляется с поставленной перед ним учебной задачей, если работает на уроке с увлечением и удовольствием, идет домой довольный проведенным учебным днем и ждет с нетерпением завтрашнего, желание учиться крепнет. А это один из показателей успешной адаптации.

Бороться за успех в учении – значит учить детей верить в свои возможности, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. А для того чтобы учителю поддерживать учебную активность всего класса, нужно хорошо знать своих учеников, быть внимательным к ним, вовремя заметить усталость, переключить внимание, чтобы сохранить работоспособность. И еще. Нужно так управлять процессом познания, чтобы дети постепенно научились самостоятельно регулировать свою деятельность, свой учебный труд.

Учитель, набирая новый класс, мечтает: «Побольше бы хороших учеников!» А родители, отправляя ребенка в школу, думают так: «Попал бы к хорошему учителю!» В классе же по-прежнему звучит: «Почему не выучил задание?» Сколько конфликтных ситуаций по этому поводу возникает на самом уроке! Все это наносит прямой вред обучению детей, отнимает массу времени и сил учителя, создает нервозность и напряженность в отношениях с учениками.

«…От десяти отнять семь…» – первоклассница никак не может сосчитать, как ни старается научить ее весь класс вместе с учителем. Не понимает сегодня, не понимает завтра, не справляется с самостоятельной работой. Но проходит месяц, полтора. У девочки трудности уже в усвоении нового, а от десяти отнять семь или другую задачу из давно пройденного решает уверенно. Помогло время, постоянные упражнения. Значит, нужно дать пока неуспевающим детям необходимое для прочного и глубокого усвоения знаний и умений время, возможность дольше работать с трудной темой. Но как это сделать, не отставая от сроков, утвержденных программой? В случае, подобном описанному, учителем был найден выход – использована эффективная методическая система «опережающего» обучения.

Да, но при чем здесь адаптация?

Дело в том, что помимо адаптации к школе в первом классе ребенку приходится адаптироваться в начале четверти, нового учебного года, даже в начале учебной недели. В ситуации, когда ребенок выходит в школу после болезни, ему тоже приходится адаптироваться. Но бывает, что ребенку приходится «адаптироваться» к новой изучаемой теме. На первый взгляд, с «классической» адаптацией здесь нет ничего общего. Но… Случается, что при освоении новой темы у маленького ученика наблюдаются все те же системы приспособления: утомление, раздражительность, нежелание идти в школу. Именно в этом случае и помогает методика «опережающего» обучения.

Разобраться в трудной теме задолго до того, как начнется ее изучение по программе, – это и есть та перспектива, которая помогает предотвратить отставание, исключить недочеты и пробелы в знаниях. Такое опережение дает возможность работать спокойно, не спеша, обращаться к сложному материалу еще и еще раз.

При «опережающем» обучении главное – чтобы ученики были избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Усвоение материала идет осмысленно (известно, что заучивание правил и формулировок приносит больше бед, чем побед).

Можно ли использовать «опережающее» обучение не только в классе, где работает опытный педагог, но и дома, обычным мамам и папам, у которых и на ежедневную проверку домашних заданий времени не всегда хватает? Можно. Но сначала заглянем на урок, где прием «опережающего» обучения использует учитель-профессионал.

Итак, что же делает опытный учитель? Он предлагает каждому учащемуся выполнить задание на карточке индивидуально по теме, которая будет изучаться позже и, скорее всего, вызовет затруднения у многих детей. На такую работу отводится 5–7 минут (!) урока. При этом учитель ничего не объясняет, предоставляя детям полную свободу действий. Детей, которые хорошо справились с заданием, поначалу бывает немного: если задание выполнили самостоятельно два-три школьника – это уже успех. На следующем уроке выполнят подобное задание еще двое, трое, пятеро детей. Постепенно овладеют новым знанием все дети, причем самостоятельно. А когда наступит время изучения данной темы, учителю уже нет необходимости затрачивать 10–12 часов, обозначенных программой. Он может уложиться в 3–5 уроков. Остальные 7–8 часов – это резерв времени, который можно использовать для закрепления пройденного, изучения новой темы и для творческой работы.

Спокойная обстановка в классе, доброжелательность и взаимопомощь – тоже необходимые слагаемые успеха. Дети раскованны, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с удовольствием, потому что внимание учителя сосредоточено не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких. Именно такой урок сотрудничества, на котором у всех все получается, и рождает чувство успеха в обучении, желание и готовность решать все более трудные задачи. «Ура! У меня получилось!», «Я догадался!», «Как интересно!» – Когда в классе слышны подобные реплики – для учителя это праздник.

Успех в учении – мощный источник внутренних сил в преодолении трудностей. Талантливый учитель стремится на уроке дать радость каждому ученику – радость познания мира (эти слова могут показаться пафосными, но за ними стоит действительность, реальней которой для ребенка нет). Это самое главное, но, пожалуй, и самое трудное.

Первоклассники все хотят учиться хорошо. Так отчего так нелегко бывает порой малышу?

Часто случается, что дети не готовы к усвоению знаний. Они трудно входят в ритм школьной жизни, с большой неохотой выполняют домашние задания, какими бы они ни были интересными. У некоторых детей слишком велик разрыв между семейным и школьным климатом. Родители других убеждены: учить и воспитывать должна школа, а мамы и папы никакой ответственности за то, что ребенок не готов к учебе, не несут. Трудно с детьми, которые в семье не знают слов «нельзя», «надо», «должен». Они не приучены ни к какой, даже самой простой (из бумаги вырезать какую-то деталь), деятельности. Как правило, эти дети не хотят сделать ни одного волевого усилия.

Учеба требует немало умственного и физического напряжения, дисциплинированности. Родители часто забывают, что именно в домашних делах формируются качества, необходимые для успешной учебы: ответственность, умение начатое дело доводить до конца, оценивать свою работу.