Текст книги "Педагогика. Учебник для вузов"

Субъект педагогического процесса как категория науки

Наиболее подробно и одним из первых характеристику личности как субъекта деятельности дал известный отечественный психолог Б. Г. Ананьев.

Не отрицая того, что «личность – объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека», он подчеркнул необходимость изучения личности как субъекта. Категория субъекта Б. Г. Ананьевым и его последователями тесно связывается с категорией деятельности, а именно трудом, познанием и общением. В процессе деятельности раскрывается активность человека, его деятельная природа, его субъектная сущность, благодаря которой он активно и сознательно участвует в «создании собственной среды, благоприятной для развития»[41]41
  Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1969. С. 279.


[Закрыть].

Современные ученые определяют понятие «субъект» следующим образом.

Субъект – человек как носитель (инициатор, творец, распорядитель) предметно-практической деятельности и познания; становление субъекта есть процесс овладения собственной душевной жизнью, родовыми способностями.

Начиная с конца 60-х гг. XX в. в педагогике стали интенсивно разрабатываться идеи познавательной активности и самостоятельности учащихся, что дало толчок к пониманию значения активности и самостоятельности ребенка, учащегося не только в познавательной, но и в других видах деятельности. Научные поиски педагогов разных научных школ и направлений приводили к осознанию активной роли, позиции самого ребенка, ученика в педагогическом процессе. Одни шли к этой идее посредством исследования изучения потребностей личности (В. С. Ильин, Ю. В. Шаров); другие исследовали мотивы поведения и деятельности учащихся (Г. И. Щукина и ее ученики). Поиски путей активизации и оптимизации обучения тоже выводили на позицию личности. Сходная тенденция наблюдалась в изучении проблемы воспитания. Комплексные исследования проблем коллектива (А. Т. Куракин, Л. И. Новикова) были тесно связаны с изучением отдельной личности в системе коллективных отношений. Стали изучаться ценностные ориентации школьников, студентов.

Эти исследования во многом определили пересмотр ряда позиций в теоретической педагогике и педагогической деятельности. Активная роль в этом процессе принадлежит ленинградским ученым – З. И. Васильевой, Т. К. Ахаян, Т. Е. Конниковой, М. Г. Казакиной, К. Д. Радиной, Г. И. Щукиной. В учебных пособиях по педагогике, написанных ленинградскими учеными-педагогами, по которым учились будущие учителя, была четко выражена идея активности ученика: «Педагогически невыгодно и нецелесообразно задерживать воспитанника на положении ведомого в воспитательном процессе» (1974).

Становление этой идеи было подготовлено развитием идеи о человеке как центральной проблеме гуманитарных наук и внутренней логикой развития самой педагогической науки. Исследования ленинградских, московских, новосибирских, ростовских, казанских ученых дали возможность утвердиться в педагогике идее субъектности в обучении и воспитании.

Естественно, за педагогом оставалась руководящая и управляющая функция, но сущность этого руководства и управления рассматривалась теперь по-новому: как умение создать благоприятные условия для становления субъектной позиции ребенка, воспитанника, учащегося. В дидактике (теории обучения) эта идея была четко выражена: ученик – «не пассивный объект, это человек, которому тоже дано действовать, поэтому он выступает и как субъект»[42]42
  Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов / Под ред. М. Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. С. 132.


[Закрыть].

Педагогика ассимилировала идеи, представленные в работах Б. Г. Ананьева «Человек как предмет познания» (1968); «Проблема человека в современной философии» (1969); в опубликованной рукописи С. Л. Рубинштейна «Человек и мир» (1973); книгах М. С. Кагана «Человеческая деятельность» (1974); А. Н. Леонтьева «Деятельность – сознание – личность» (1977) и др. Растущий и развивающийся воспитанник все более осознавался в педагогике как человек: как индивид, как личность, как индивидуальность, как субъект.

Человек как биологическое существо и как индивид — неповторимый представитель человеческого рода – предстает перед нами прежде всего в своих природных, биологических особенностях, оставляющих предпосылку и условие его социального развития. Знание биологических законов, которыми обусловлены физические и физиологические изменения в человеке, изучение его природных свойств позволяют педагогам установить закономерные связи между воспитанием, обучением и развитием, обеспечить природосообразность содержания, форм и методов воспитания.

Человек как социальное существо представляет собой высшую ценность, ради которой осуществляется развитие общества, в гуманистической философии, педагогике и психологии определяется как:

• носитель и выразитель социальных ценностей, опыта, норм, установок, культуры и ролей;

• субъект совместной деятельности и общения;

• цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания.

Человек как индивидуальность отражает своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость, что проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

Взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, точно передается формулой А. Г. Асмолова: «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают»[43]43
  Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990.


[Закрыть].

Итак, развитие науки обусловило осмысление новой многосторонней качественной характеристики педагогического процесса – его человеческое измерение, которое проявляется:

• в целевой установке педагогического процесса, в его ориентации на определенный культурно-исторический тип человека, создание наиболее благоприятных условий для развития человека, осваивающего и присваивающего ценности созданной человечеством культуры; в соответствии методов, приемов, средств обучения и воспитания этой цели – образование человека;

• ведущей ориентации педагогического процесса – раскрытии сущностных свойств человека как субъекта деятельности: активности, самостоятельности, инициативы, ответственности, творчества, то есть таких субъектных свойств, без которых невозможно утверждение истинно человеческого способа существования;

• истинно человеческом взаимодействии педагога и воспитанника, основанном на признании равноценности и равноправии субъектов педагогического процесса;

• побуждении ребенка, ученика, воспитанника к самоизменению, к самостоятельному творению своего человеческого «Я»;

• готовности педагога к изменению своей позиции, к диалогу со всеми другими субъектами педагогического процесса, в проявлении терпимости, толерантности, уважения к ним.

Человеческое измерение педагогического процесса позволило выявить следующие закономерности как императивы его построения:

• развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития, представляющей собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий», отношение растущего человека к социальной действительности;

• развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении;

• развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности;

• развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует.

Поработайте с разными словарями (философским, психологическим, педагогическим, культурологическим). Выпишите из них определения понятий «человек», «субъект», «индивид», «индивидуальность», «личность».

Подберите рисунки или образы к этим понятиям, иллюстрирующие отличие рассматриваемых понятий.

Педагог как субъект педагогического процесса

Понятие «педагог» в учебнике употребляется как обобщающее. Педагоги – это воспитатели детского сада, школьные учителя, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, преподаватели колледжей, вузов, различных курсов повышения квалификации, репетиторы и пр.

Современный педагогический процесс существенно изменился. Позитивные изменения стали возможны благодаря изменившейся позиции педагогов – позиции субъекта, проявляющейся в его ответственности, инициативе, активности, творчестве, свободе выбора. Отказавшийся от подхода к ребенку, ученику, студенту лишь как объекту своих действий, педагог должен был изменить отношение прежде всего к себе самому. Отныне он ощущает себя уже не «функцией» образовательной системы, а свободно мыслящим и действующим профессионалом.

По материалам исследований Основные компоненты структуры субъектности педагога

Активность, которая проявляется в деятельности человека как активного, инициативного существа, творца собственной деятельности, жизни и судьбы.

Способность к рефлексии проявляется в самообладании, самоконтроле в процессе деятельности. Способность к рефлексии выступает как средство самопознания (то, что человек о себе знает, является предпосылкой, необходимым условием совершения изменения в себе и мире).

Свобода выбора и ответственность за него. Свобода и ответственность предопределяют нравственные характеристики личности, показывающие ее ценность.

Уникальность субъекта. Уникальность понимается как ощущение своего индивидуального предназначения в жизни, ценности собственной личности для себя и одновременно предполагаемой ценности своего «Я» для других.

Понимание и принятие другого. Субъектность выявляется не только и не столько в познавательном и деятельностном отношении к миру, сколько в отношении к людям – это «идея взаимозависимости меня и другого, идея становления субъекта через отношение к нему другого, идея отношения к другому как факта становления его сущности» (С. Л. Рубинштейн).

Саморазвитие. Человек, осознавая возможность саморазвития и принимая это в качестве необходимого условия своей жизни, оказывается открытым для внешних воздействий. Поэтому основой характеристики являются желание субъекта изменяться по отношению к текущему состоянию и готовность воспринимать сигналы о своих изменениях извне. Важно понимание человеком того, развивается ли он сам или ему создаются условия для развития, воспитывают его и управляют им.

Опубликовано: Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. … д-ра псих. наук. – М., 1998.

В чем проявляется субъектная позиция педагога? Педагог-профессионал – это человек, сознательно выбирающий будущую деятельность, творческую, созидательную по своей природе, понимающий метадеятельностный характер своего труда. Он всегда устремлен в будущее, поскольку связан с образованием будущих поколений. Поэтому педагог – это человек, идущий с воспитанником «рядом и чуть впереди». Он осознанно представляет и привлекательные стороны и в большей степени – трудности своей профессиональной деятельности; он внутренне готов к этим трудностям, к разрешению противоречий, обусловленных изменчивостью, вариативностью, а иногда и непредсказуемостью педагогических явлений и процессов.

Профессиональная педагогическая позиция, по словам В. И. Слободчикова, уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). В. А. Сластенин и другие считают, что позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Позиция педагога определяется, с одной стороны, требованиями, которые предъявляет ему общество. С другой стороны, она определяется внутренними, личными источниками – влечениями, переживаниями, мотивами, целями, ценностными ориентациями, мировоззрением, идеалами[44]44
  Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. – М., 2000. С. 32.


[Закрыть].

В позиции педагога проявляются его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Поворот в сознании и деятельности лучших учителей к субъектной позиции произошел в последней четверти XX в. Он был подготовлен исканиями выдающихся и неизвестных деятелей просвещения, вырывавшихся из пут догматизма, традиций и открывавших новые идеи и пути решений. Поиск новых идей объединил педагогов-ученых (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. П. Иванова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукину и др.) и педагогов-практиков (И. П. Волкова, Т. И. Гончарову, А. А. Дубровского, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенкову, В. Ф. Шаталова, членов клуба «Эврика» при «Учительской газете»). Началось движение за обновление школы, которое было ценно тем, что конкретные люди, не ожидавшие указаний «сверху», проявили свою собственную научную и педагогическую позицию, стали активно отстаивать свои идеи и воплощать их в жизнь. Именно их совместными усилиями была обоснована значимость для обновляющейся новой школы сначала позиции ученика как субъекта педагогического процесса, а затем – и субъектной позиции учителя.

В отечественном образовании всегда были педагоги, которые отличались самобытностью, авторским стилем и подходом к решению педагогических задач, именно они создавали авторские подходы и системы. В далекие 1920-е гг. это была суворовская педагогика В. Н. Сороки-Росинского, космическая педагогика Н. К. Вентцеля и др. В 1990-е гг. широкую известность получили авторские школы В. А. Караковского, Е. А. Ямбурга, А. Н. Тубельского.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

Поскольку образование является существенным фактором экономического и социального развития общества, педагог, согласно рекомендациям организации ЮНЕСКО, должен иметь соответствующий статус, и необходимо создать такие условия в обществе, чтобы профессия педагога была окружена общественным уважением, которого она заслуживает. В рекомендациях ЮНЕСКО подчеркивается, что развитие образования в значительной степени зависит от квалификации и мастерства учителей в целом и от человеческих, педагогических и профессиональных качеств каждого из них.

Следует признать, что для полного достижения этих целей и задач чрезвычайно важны усилия и государства и общества, предоставление учителям профессиональных свобод. Учитель имеет право:

• на защиту профессиональной чести и достоинства (Закон РФ «Об образовании, ст. 55, п. 1; Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196), п. 64);

• защиту человеческого достоинства, если оно нарушено со стороны администрации, ученика или его родителей (законных представителей) (Конституция РФ, ст. 23, п. 1), участие в управлении школой в соответствии с Уставом школы (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, п. 64);

• высказывание в корректной форме (устно или письменно) критических замечаний о деятельности любого работника школы или системы образования;

• высказывание претензии к ребенку в деликатной форме;

• выдвижение своей кандидатуры на любую выборную должность в педагогическом коллективе (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, п. 64);

• свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников (Рекомендация ЮНЕСКО от 5 октября 1966 г. «О положении учителей», п. 35, 65; Закон РФ «Об образовании, ст. 55, п. 4);

• свободу выбора методов оценки знаний учащихся (Рекомендация ЮНЕСКО «О положении учителей», п. 65; Закон РФ «Об образовании, ст. 55, п. 4);

• установление требований к поведению учащихся на занятиях. Эти правила не должны ущемлять достоинство ученика и противоречить Уставу школы и настоящим Правилам (Конвенции о правах ребенка, ст. 3, 19);

• отказ от административных поручений, не связанных с выполнением своих должностных обязанностей и конкретных обязательств;

• конфиденциальность дисциплинарного расследования, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью или при необходимости защиты интересов обучающихся; знакомство с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения (Рекомендация ЮНЕСКО «О положении учителей», п. 39, 46, 47, 50, 68; Закон РФ «Об образовании, ст. 55, п. 3);

• творчество, инициативу в освоении образовательных и развивающих программ (Рекомендация ЮНЕСКО «О положении учителей», п. 61; Закон РФ «Об образовании, ст. 55, п. 4);

• защиту от неоправданного вмешательства родителей (законных представителей) учащегося в круг профессиональных обязанностей учителя. (Рекомендация ЮНЕСКО «О положении учителей», п. 67) и т. д.

Права и свободы педагогов могут быть закреплены в профессиональном кодексе, в уставе образовательных учреждений.

Обсудите в группе проблему свободы и ответственности учителя современной школы. Найдите аргументированные ответы на следующие вопросы: в чем проявляется свобода учителя? Каковы границы этой свободы? Как соотносится личная свобода и цели-ценности педагогического коллектива?

Обратите внимание на то, что вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.

Прочитайте раздел 3 Профессионального кодекса учителя, принятого Педагогической ассамблеей, приуроченной к торжественному открытию Года учителя в России 21–22 января 2010 г. Этот раздел посвящен этическим нормам взаимоотношений учителя с учениками[45]45
  Текст Профессионального кодекса учителя размещен по адресу: http://teacher.herzen.spb.ru/docs/codex.pdf.


[Закрыть].

Профессиональный кодекс учителя. Раздел 3. Взаимоотношения учителя с учениками.

3.1. Учитель выбирает подходящий стиль общения с учениками, основанный на взаимном уважении.

3.2. Учитель в своей работе не должен унижать честь и достоинство учеников (по признакам возраста, пола, национальности, религиозным убеждениям и иным особенностям).

3.3. Учитель является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам.

3.4. Требовательность учителя по отношению к ученикам должна быть позитивной и обоснованной.

3.5. Учитель выбирает методы работы с учениками, развивающие в них такие положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.

3.6. Учителю следует стремиться к повышению мотивации обучения у учеников, к укреплению веры в их силы и способности.

3.7. Приняв необоснованно принижающие ученика оценочные решения, учителю следует немедленно исправить свою ошибку.

3.8. Учитель справедливо и объективно оценивает работу учеников, не допуская завышенного или заниженного оценочного суждения.

3.9. Учитель обязан в тайне хранить информацию, доверенную ему учениками, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.

3.10. Учитель не должен злоупотреблять своим служебным положением, используя своих учеников для каких-либо услуг или одолжений в личных целях.

3.11. Учитель не имеет права требовать от учеников дополнительного вознаграждения за свою работу, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.

Ответьте на вопрос: какими этическими нормами необходимо руководствоваться современному педагогу при проектировании и реализации педагогического процесса?

Проведите исследование на эту тему. Возьмите интервью у своих педагогов.

Ребенок как субъект педагогического процесса

Признание субъектности связано с меняющимся отношением к ребенку в истории цивилизации, признанием его прав и укреплением идеи человеческой равноценности личности ребенка и взрослого (ребенка и родителя, ученика и учителя, воспитанника и воспитателя, студента и преподавателя).

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

Известно, что к принятию Конвенции о правах ребенка цивилизованный мир шел долго: в 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребенка; еще ранее, в 1948 г., – Всемирную декларацию прав человека; в 1924 г. Лига Наций приняла Женевскую декларацию прав ребенка. Идея прав человека родилась в XVIII в. Потребовалось два столетия, чтобы человек решился наделить правами ребенка. Первым был Жан-Жак Руссо со своим знаменитым изречением: «Природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем стать взрослыми». Так было провозглашено первое право ребенка: быть ребенком, проявлять свою детскую природу, жить, думать, видеть мир, поступать как ребенок. «Дети – именно дети, а не взрослые в уменьшенном масштабе», – писал 150 лет спустя немецкий педагог Вильгельм Август Лай.

XX столетие в педагогике было открыто книгой известной шведской деятельницы женского движения Эллен Кей «Век ребенка». Книга стала символом и манифестом новой педагогики. Э. Кей провозглашала несколько естественных прав ребенка: право на недостатки, право на неприкосновенность внутреннего мира, право на выбор родителей. Кульминацией развития проблемы прав ребенка в XX в. стало творчество Януша Корчака и Константина Николаевича Вентцеля.

Работы Я. Корчака наполнены идеями уважения и признания прав ребенка: «Ребенок – сто масок, сто ролей одаренного актера. Наивный и хитрый, послушный и высокомерный, добрый и мстительный, благовоспитанный и проказливый, он так умеет спрятаться до поры до времени, так затаиться в себе, что с успехом вводит нас в обман и ловко пользуется нашими заблуждениями в своих целях. В области чувств он превосходит нас, потому что не знает тормозов. В области интеллекта, по меньшей мере, равен нам. У него есть все. Ему только не хватает опыта».

К. Н. Вентцель написал Декларацию прав ребенка и опубликовал ее в книге «Отделение школы от государства и декларация прав ребенка». Каждый из 18 пунктов декларации утверждал право детей на свободу, право не подвергаться никакому насилию, с чьей бы стороны оно ни исходило и под какими бы формами ни практиковалось.