Текст книги "Социальная педагогика. Учебник"

В целях повышения роли профилактики девиантного и делинквентного поведения детей и подростков необходимо изучать, знать и учитывать социокультурную среду семьи, образовательного учреждения, социокультурного взаимодействия ребенка. К основным направлениям по профилактике и преодолению девиантного поведения детей относятся:

Повышение роли родителей в воспитании ребенка:

– владение родителями основами взаимоотношений в семье, повышения ее культуры;

– знание причин возникновения внутрисемейных конфликтов, возможности предупреждения и пути их преодоления;

– владение основами ведения семейного хозяйства, экономики семьи;

– владение основами семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка и стремление к его совершенствованию;

– знание основ семейного права, документов, регламентирующих права и обязанности родителей, лиц, их заменяющих;

– поддержание (создание) благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях – морально-психологического климата семьи;

– знание путей формирования у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;

– владение технологией воспитания волевых качеств и чувства собственного достоинства у ребенка с раннего возраста;

– недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным;

– недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм;

– побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.

Учитывая, что ребенок, подросток включен в сферы влияния различных социальных институтов, важным является комплексный подход, интегрирующий их позитивный потенциал профилактики и преодоления отклоняющегося поведения. Такой подход предполагает, наряду с другими направлениями, организацию взаимодействия социозащитных и других учреждений в профилактике и преодолении девиантного поведения детей (схема 2).

Схема 2. Система взаимодействия социозащитных и других учреждений в профилактике и преодолении девиантного поведения детей

Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей, подростков обусловлено тем, что в школе работают специально подготовленные педагоги, которым вверяются дети и подростки для дальнейшего обучения и воспитания. Приоритетным направлением в деятельности преподавателей является воспитание. К сожалению, профессионального отбора в педагогические вузы до сих пор не существует. Учителем может стать любой, кто выдержал конкурс при поступлении в педагогическое образовательное учреждение. К тому же, в вузе особое внимание уделяется предметной подготовке будущего учителя, а не воспитателя. Как воспитатель студент изучает лишь общие основы теории и методики воспитания. Данный факт только подтверждает то, что некоторые педагоги так и не становятся воспитателями. Еще П. А. Соколов (1904 г.) писал: «В воспитании мы имеем дело с живыми людьми, маленькими людьми, в которых прочно оседают самые ничтожные впечатления. Это чрезвычайно чувствительный материал, вроде тех цветов, одно прикосновение к которым заставляет их увядать…

Плата за педагогический опыт иногда бывает слишком велика. Она равняется нескольким выпускам искалеченных детей, а после – целому поколению искалеченных взрослых. Тут убыток не денежный, а нравственно-общественный, социальный» [8, с. 7–8]. Ошибки и упущения в педагогической деятельности подобных педагогов дорого обходятся их воспитанникам. Наиболее важными направлениями повышения воспитательной роли образовательного учреждения выступают:

– совершенствование качества подготовки преподавательского состава, формирование у него высокой педагогической культуры;

– создание наиболее благоприятной обстановки в условиях образовательного учреждения для педагогической деятельности;

– побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

– создание при образовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и подростками девиантного поведения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними;

– развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения;

– приобщение родителей к участию в воспитательной деятельности, повышение их педагогической подготовки.

Развитие целесообразного взаимодействия семьи, школы и социозащитного учреждения в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков. Единство семьи и школы объединяет и усиливает их воспитательное влияние на детей, подростков. С этой целью практикуется:

– организация методических семинаров при школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);

– повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и учителей;

– создание попечительских родительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;

– приобщение к активному участию родителей в мероприятиях класса, школы;

– посещение учителями детей на дому (проявление заинтересованного участия в том, как живут ученики);

– помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с детьми со стороны непосредственного учителя, социального педагога школы.

Управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка в процессе его развития, воспитания. Значительное влияние на развитие и воспитание ребенка оказывают люди, непосредственно взаимодействующие с ним. Имеется в виду их авторитет, способность внушать, покорять волю ребенка, поэтому и возникает необходимость определять круг общения воспитанника и стремиться педагогически правильно управлять процессом его взаимодействия с окружающими людьми.

Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения определяется тем, что в настоящее время создаются как государственные, так и негосударственные центры по работе с семьей. В них работают квалифицированные специалисты, которые готовы провести диагностику и дать рекомендации для работы с детьми в домашних условиях либо рекомендовать специализированные центры по работе с детьми девиантного поведения.

Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков. В России сложились специализированные воспитательные (перевоспитательные) центры для детей, в которые направляют специальные комиссии (зачастую сами родители приводят в них своих детей, с которыми им не удается справиться) либо дети сами туда приходят, чувствуя, что к ним там относятся с большим уважением. Сотрудники этих центров по рекомендации школы, отдела по работе с несовершеннолетними посещают семьи и приглашают к себе детей для профилактики девиантного поведения и преодоления его последствий. В интересах повышения роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков целесообразно:

• расширять сеть специализированных учреждений с учетом характерных трудностей в воспитании и перевоспитании;

• заботиться о привлекательности подобных учреждений для детей, трудных в воспитательном отношении;

• педагогизировать среду перевоспитания и исправления, стимулируя в них процесс целесообразной ресоциализации воспитанников;

• непосредственно готовить специалистов – социальных педагогов для работы с различными категориями детей, трудных в воспитательном отношении;

• развивать взаимодействие центров «Дети улицы» с родителями и сотрудниками образовательных учреждений в интересах объединения усилий в воспитательной и перевоспитательной работе с детьми и подростками;

• обеспечивать открытость подобных учреждений в интересах лучшей интеграции в социум детей, трудных в воспитании.

Развитие сети центров по преодолению социально-педагогических проблем детей, подростков, юношества: педагогической коррекции, педагогической реабилитации; медико-социально-педагогических по преодолению детского и юношеского алкоголизма, наркомании, а также реабилитации жертв насилия, социальной виктимологии.

Использование позитивных возможностей средств массовой информации (СМИ) и ограждение детей и подростков от их негативного влияния. Большая роль СМИ в формировании мировоззрения детей и подростков непреложна. Однако современные СМИ несут исключительно многообразную, многоплановую информацию без учета аудитории. Исследования отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о пагубном влиянии на молодежь информационной продукции, пропагандирующей насилие, свободный секс, идеи легкого бизнеса. К сожалению, такая информация бесконтрольно демонстрируется по всем каналам телевидения, другими СМИ. Этим они активно формируют образ действий у людей, не имеющих твердых нравственных основ, выступая своего рода учебными пособиями по криминальной деятельности.

Приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, кулыурно-досуговых, туристских, театральных).

Всемерная активизация самовоспитателъной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь и поддержка молодого человека в работе над собой.

Таковы сущность и содержание социально отклоняющегося (девиантного) поведения человека, а также причины его возникновения и основные направления социально-педагогической деятельности по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков.

Темы для семинарских занятий

1. Социальные отклонения в воспитании, их причины и пути преодоления.

2. Повышение роли семьи, воспитывающей ребенка (детей), в профилактике социальных отклонений.

3. Молодежные объединения и профилактика их негативного влияния на подрастающее поколение.

Темы для докладов и рефератов

1. Девиантное поведение подростка, истоки и особенности проявления.

2. Индивидуальный подход в преодолении девиантного поведения ребенка.

Вопросы для самоконтроля

1. Что понимается под отклоняющимся, а также социально-негативным (девиантным) поведением человека?

2. Дайте классификацию основных проявлений социально отклоняющегося поведения людей.

3. Назовите основные группы факторов, обусловливающих формирование социально-негативного поведения детей и подростков, дайте их характеристику.

4. Какова роль семьи в формировании социально отклоняющегося поведения детей и подростков?

5. Назовите основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

6. Раскройте содержание педагогической деятельности, направленной на повышение воспитательной роли семьи в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения детей.

Список литературы

1. Беличева С. А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2012.

2. Васильев В. 77. Юридическая психология. – СПб.: Питер, 1997.

3. Ганишина И. С., Ушатиков А. И. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: учеб. пособие. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.

4. Литвишков В. М. Социально-педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных: учеб. пособие. – М.: Моск. псих. – пед. инст, 2006.

5. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: пособие для учителя. – Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011.

6. М.: Просвещение, 1984.

7. Практическая юридическая педагогика / под ред. В. Я. Кикотя. A. M. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

8. Соколов П. А. Чтения по педагогической психологии. – Екатеринослав: Тип. губернского земства, 1904.

9. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сферы: учеб. пособие. / под ред. П. А. Липского. – М.: МАГИСТР ИНФРА-М, 2012. – С. 106–116.

10. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академ, проект, 2005.

Глава 5. Социальное сиротство как социально-педагогическая проблема

Проблема социального сиротства с позиции социальной педагогики предусматривает осмысление ее причин, особенности проявления, а также возможности предупреждения и преодоления.

После изучения главы 5 бакалавр должен:

• знать:

– понимание социального сиротства как социально-педагогической проблемы;

– основные причины социального сиротства;

– возможности предупреждения и преодоления социального сиротства;

• уметь:

– анализировать основные причины социального сиротства;

– определять меры, необходимые в профилактике социального сиротства;

• владеть:

– знаниями, необходимыми в профилактике и преодолении социального сиротства.

Для раскрытия содержания темы необходимо рассмотреть следующие вопросы:

– социальное сиротство и его проявление;

– основные причины социального сиротства;

– проблемы предупреждения и преодоления социального сиротства.

Понятие сирота в литературе и на практике имеет два значения: «повседневное» и правовое. В обоих случаях им определяют ребенка, оставшегося без попечения родителей. На Руси была поговорка «в сиротстве жить – слезы лить», а также выражение – «безродный сирота», т. е. ребенок без близкой родни. В правовом значении сирота – это ребенок или несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей в результате их смерти или при объявлении гражданина умершим (ст. 45–46 ГК РФ).

Категория детей-сирот не представляет собой однородной группы. Исследователи выделяют следующие:

– оставшиеся без попечения родителей вследствие их гибели (смерти) и находящиеся в медицинском учреждении, приюте или улице;

– брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3–4 лет);

– поступившие в детский дом в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам (дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье);

– беспризорные дети – это дети, имеющие опыт жизни «на улице».

В современных условиях в социальные науки (социальную политику, социальную работу и социальную педагогику) вошло понятие «социальное сиротство». Его нормативную основу составляют принятые акты ООН:

– 10 января 1948 г. – Всеобщая декларация прав человека, в которой заявлено, что дети являются предметом особой заботы и помощи;

– 20 ноября 1959 г. – Декларация прав ребенка провозглашает: человечество обязано давать ребенку лучшее из всего, что у него имеется. Дети должны быть обеспечены социальной защитой, им необходимо создать условия и возможности для здорового и нормального развития;

– 20 ноября 1989 г. – Конвенция о правах ребенка. В ней подчеркивается, что ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, может быть отнесен к категории «социальный сирота».

– 30 сентября 1990 г. – Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и план действий по ее осуществлению.

Требования мирового сообщества по защите прав ребенка получили поддержку в России и отражены в нормативных документах. Конвенция о правах ребенка поддержана и вступила в силу еще в бывшем СССР 15 сентября 1990 г. Затем были изданы Указ Президента РФ от 01.06.1992 г. № 543 «О первоочередных мероприятиях по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» и Постановление Правительства РФ от 23 августа 1993 г. № 848 «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (утратило силу). Приняты и другие документы.

Социальное сиротство следует рассматривать как социально-педагогическую проблему, основу которой составляет выявление факторов, обусловливающих появление детей-сирот при живых биологических родителях. Последние в социальном и нравственном плане не сформировались: способны отвергнуть (бросить) собственное дитя, оставив его на улице или в медицинском учреждении, безответственно отнестись к уходу за ним (самоустранению от ухода), его развитию и воспитанию. В лучшем случае такая «родительская деятельность (забота)» может привести к задержке психического развития, различным формам социального отклонения, в худшем – к одичанию растущего ребенка, его гибели.

Социальные сироты – общественное явление, обусловленное наличием в социуме детей в возрасте от рождения и до 18 лет без попечения родителей вследствие того, что последние по различным причинам отказались от своих детей, лишены родительских прав, признаны в установленном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими или фактически не осуществляют необходимой заботы о своих детях.

В современных условиях к социальным сиротам следует отнести значительную часть беспризорных и безнадзорных детей, т. е. тех, которые имеют одного или обоих родителей. По данным исследований, такие родители либо самоустранились от воспитания своих детей, либо их лишили по тем или иным причинам (социально-экономическим, нравственным, психологическим, медицинским) такой возможности, либо сами дети по каким-либо причинам покинули родной дом.

С позиции социальной педагогики такое явление определяет трагизм общества и государства, не сумевших обеспечить формирование социально зрелого взрослого населения – родителей, а также защитить права ребенка на жизнь, развитие, воспитание и обучение с учетом его своеобразия. В дефиците у них чувства ответственности, любви, сострадания и милосердия, а также подготовленности и сформированности качеств, необходимых для обеспечения заботы о ребенке, ухода за ним и его воспитания. Подобный дефицит является следствием негативной среды и серьезных упущений в воспитании будущих родителей, у которых не сформированы естественные чувства материнства (отцовства).

В литературе и на практике при характеристике детей, оставшихся без попечения родителей, используются различные категории. Среди них: безнадзорные, беспризорные и другие. Каждая отличается своей характерологической особенностью.

Безнадзорный происходит, как указывал Владимир Иванович Даль (1801–1872), от слова «надзор» – наличие присмотра, наблюдения. Речь идет об отсутствии необходимого надзора, наблюдения за ребенком. Термин получил распространение в 1970-х годах и относился к несовершеннолетнему, над поведением которого вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц отсутствует контроль. В этом значении он существует и на современный момент.

Беспризорный происходит от призреть, призревать, приютить, пристроить, дать приют и пропитание, взять под покров свой, озаботиться нуждами ближнего. По своей сущности, как указывал В. Даль, термин характеризует отсутствие присмотра, надзора, наблюдения за ребенком. В современных условиях под ним понимают безнадзорного, не имеющего места жительства и (или) места пребывания.

Кроме того, выделяют следующие категории детей, относящихся к социальным сиротам:

– отказной – несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей по заявлению матери или обоих родителей об отказе, заверенному главным врачом или юристом медицинского учреждения (родильного дома, больницы, дома ребенка);

– подкидыш – несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей, направленный в государственное учреждение правоохранительными органами в соответствии с актом о подкидывании (как правило, речь идет о малолетних детях, которые оставляются родителем на улице, в магазинах, вокзалах, других местах, чтобы государство взяло на себя заботу об их содержании и воспитании);

– отобранный – несовершеннолетний, права родителей которого ограничены судом (принудительное отобрание), в том числе по независящим от родителей причинам (хронические заболевания, психическое расстройство) (ст. 73–74 СК РФ). Такой статус несовершеннолетнего – временный. Он влечет за собой решение суда о лишении родителей родительских прав (ст. 77–78 СК РФ) или признании родителей недееспособными или с ограниченной дееспособностью (ст. 29–30 ГК РФ);

– подопечный – несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей, переданный под опеку до 14 лет или попечительство до 18 лет граждан или в государственные учреждения (гл. 20 «Опека и попечительство» СК РФ; ст. 31–38 ГК РФ);

– бомж – несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей и не имеющий определенного места жительства (регистрации).

Временный статус несовершеннолетнего влечет за собой решение суда о его определении и закреплении за ним права на жилую площадь (ст. 30, 42–43 ГК РФ).

Социальных сирот относят к категории несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении. Такое положение может иметь место вследствие безответственности родителей по отношению к свои детям (ребенку), безнадзорности или беспризорности, находящихся в среде жизнедеятельности – семье (родной или приемной), интернатном учреждении, на улице, – представляющей опасность для их жизни и (или) здоровья, не отвечающей требованиям к содержанию и воспитанию, совершающих правонарушение или антиобщественные действия, употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача, либо употребляющих одурманивающие вещества.