Текст книги "Школьный компонент географического образования"

1.3. Советский период становления школьной географии в Якутской АССР (1919– 1991 гг.)

Второй период – советский (с 1919–1991 гг.). Время с 1919 по 1922 гг. относится к началу строительства советской школы в России. В эти годы и курс краеведения был введен в программу учебных заведений по всей стране. Возникла необходимость изучения Якутского края и в связи с этим в учительской семинарии ввели курс краеведения, создан музей наглядных пособий. Этот период был сложным, так как шла гражданская война. Но конкретно, советский период развития школьной географии в Якутии начинается с 1923 года, с первой программы по географии, которая была составлена в наркомпросе Якутской АССР [152].

Этап становления советской школьной географии (1923–1933 гг.) Народным комиссариатом Якутской АССР в 1922/23 учебном году был составлен и утвержден первый учебный план, который действовал до 1924/25 учебного года [5]. В учебном плане естественнонаучные предметы распределены таким образом:

Таблица 1

Естественнонаучные предметы на 1922/23 учебный год в Якутской АССР

(по В. Ф. Афанасьеву, 1967)

Мироведение составляло 11, 2%, география – 6,2% учебной нагрузки, вместе – география с мироведением составляли 17,4%. К примеру, на русский язык распределено 33,6% учебной нагрузки, на арифметику – 18,2%, на якутский язык – 5,9%. Краеведческий курс не включен в программу.

Для школы 1 ступени была составлена программа по географии (автор И. Павлов). В объяснительной записке к «Программе по предметам преподавания в трудовой советской школе 1-й ступени 1923 года», даются следующие рекомендации: «Преподавание географии на первых ступенях должно производиться путем наблюдений над характером Земли и Вселенной. Демонстрации и опыт касательно механических процессов в сложениях земли желательны. Особенно рекомендуется лепка, где ученики отлично научаются географии. Инициатива и изобретательность учителя в этом случае могут быть настолько разнообразны, что предусматривать все даже излишне и может быть, вредно. Разумеется, что без карты или глобуса проходить географию бесполезно» [152, с.41–43].

Программа была составлена по концентрическому типу. Естественнонаучные предметы были распределены в такой последовательности: в 1 концентре занимались по предмету «Мироведение», которая соответствует современным курсам «Природоведение» и «Окружающий мир». Во 2 концентре эта программа соответствует курсу «Естествознание» и количество часов составляло 19 часов. Преподавание географии начиналась с 4 года обучения во 2 концентре: всего выделялось 11 часов в неделю: 4 группа –2 часа, 5 группа – 3 часа, 6 группа – 3 часа, 7 группа – 3 часа.

В школах Якутской АССР в 1931–1932 гг. был введен всеобуч по начальному образованию. Согласно, плана всеобуча, в этом учебном году в 3 классе начальной школы была введена география (на основе программы Д. Н. Анучина с 1921 года). По принятой программе, преподавание географии предусматривалось начинать с изучения своего региона в виде краеведческого курса физической географии России. Курс примечателен тем, что в начальной школе он способствовал формированию первоначальных географических знаний и краеведческому изучению ближайшего окружения ученика [5].

В 1932 году в РСФСР, в том числе и Якутской АССР ввели новый учебный план, где география распределилась следующим образом:

3 класс – география своего края, начала физической географии СССР.

4 класс – элементарный курс географии СССР.

5 класс элементы общего землеведения, краткий обзор частей света.

6 класс – география СССР.

7 класс – экономическая география капиталистических стран.

8 класс – экономическая география СССР.

Данная программа примечательна тем, что в начальной школе способствовал формированию пропедевтических географических знаний и краеведческому изучению ближайшего окружения ученика [196 ].

Этап практического краеведения (1934–1945 гг.) характеризуется внедрением всеобуча, ликвидацией безграмотности в Якутии. В Постановлении ЦК ВКП (б) и СНК СССР «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» (1934 г.) отразилась в необходимость усиления преподавания краеведения, как одной из составляющих географии. Как следствие выполнения этого Постановления в школах Якутии усилилось преподавание географии и сбор краеведческих материалов. Учителям географии предписывалось использовать на уроках географии краеведческий и наглядный материалы, тесно связывая их с практикой ведения народного хозяйства, а также широко изучать природу родного края.

В предвоенные и в годы Великой Отечественной войны впервые стали проявлять внимание на прикладное значение школьной географии и применение географических знаний в практической деятельности. Война усилила у школьников интерес и особую любознательность к географическим наукам. Географическое краеведение способствовало изучению местности, ознакомлению с особенностями природы и хозяйства родного края, поэтому этот этап назван «практическим краеведением».

В годы Великой Отечественной войны учащиеся школ Якутии с интересом изучали отечественную географию и географию зарубежных стран, внимательно следили за боевыми действиями на фронте. Преподаватели географии особое внимание уделяли привитию учащимся практических навыков: учили их пользоваться географической картой, компасом, ходить по азимуту, правильно ориентироваться в местности, производить глазомерную съемку и составлять план местности. К практическому применению этих знаний можно отнести картографическую съемку местности учащимися, чем оказывали посильную практическую помощь руководителям колхозов, сельских районных исполнительных советов, в частности Горного, Таттинского, Сунтарского районов [5].

Этап туристско -краеведческого движения (1946–1969 гг.) относится к послевоенному времени. Он характеризуется широким распространением школьного туризма и одновременным дальнейшим развитием краеведения – изучения истории, природных условий, развития сельского хозяйства и промышленности родного края. Широкое распространение получили многодневные походы и экспедиции по комплексному изучению своих районов. Энтузиасты краеведческого движения и изучения родного края Г. Е. Бессонов, Б. Н. Андреев, В. Л. Сенькин и др., внесли большой вклад в развитие школьного и научного краеведения и организации школьных краеведческих музеев. Они начали первыми организовывать и проводить туристические походы, экскурсии и экспедиционные исследования. Так, одним из первых в Якутии широко, стал привлекать к краеведческим работам школьников Б. Н. Андреев. Под его руководством школьники совершали дальние походы и близкие экскурсии. Например, в 1948 г. 32 школьника совершили поход по рекам Вилюй и Марха, протяженностью 547 км. Во время этой экспедиции было собрано большое количество различного краеведческого материала, в основном экспонаты по животному миру. Во время туристических походов учащиеся находили интересные экспонаты: ископаемые останки животных и растений, наскальные писаницы, памятники старины, старинные изделия и украшения, экспонаты флоры и фауны, а также изучали топонимику родного края. В этот период широкое развитие и распространение получили пришкольные опытные участки [196].

Важным событием данного этапа стало открытие в 1956 г. Якутского государственного университета и географического отделения в составе университета. Первым заведующим географического отделения была назначена А. И. Сивцева – первый профессиональный географ из числа якутского народа, выпускница Московского педагогического института им. В. И. Ленина. С открытием географического отделения началась подготовка высококвалифицированных кадров – учителей географии в Якутии.

В этот период в 60-е годы XX в. начались разработки региональных учебных пособий по краеведению и методические указания к ним по всей стране. В Якутии таким пособием стало разработанное В. Л. Сенькиным краеведческое учебное пособие «Наш край» для учащихся 4 класса, которое было на якутском и русском языках [172].

Этап развития методической деятельности (1970– 1991 гг.) отмечен развитием и распространением педагогического опыта учителей, занимающихся краеведческой работой в школах Якутии. Усилившаяся туристско-краеведческая работа как вид внеклассной школьной деятельности, стала обобщаться с 1946 г. на республиканских туристических слетах в виде отчетов по краеведческой работе.

Свой вклад в развитие географического краеведения внесли сотрудники кафедры географии: для старших классов было составлено учебное пособие «География Якутии» – авторы А. И. Сивцева, С. Е. Мостахов (1968 г.) [173], потом «География Якутской АССР» под авторством А. И. Сивцевой, С. Е. Мостахова, З. М. Дмитриевой (1969 г.) [180]. Это учебное пособие выдержало три издания и в настоящее время используется учителями географии и широким кругом краеведов.

Реформа образования 1986 г. способствовала распространению опыта работы учителей и методических разработок в обучении географии в школах Якутии. В Якутии, начиная с дореволюционного периода развития школьной географии, не было в течение долгого времени методических разработок и пособий. Как отмечает Г. Н. Максимов: «…первыми работами, относительно близкими к методике преподавания географии следует считать публикации и деятельность энтузиаста музейного дела и краеведения П. Х. Староватова» [106, с. 38].

Институт повышения квалификации учителей (ЯРИУУ) с 1946 г. начал выпуск ежегодного методического сборника, направленный на распространение передового опыта учителей республики. В частности, в опубликованных работах учителей географии прослеживается краеведческая направленность их деятельности. Так, в рамках патриотического движения советских школьников «Изучайте свой родной край», институтом был обобщен опыт краеведческой работы В. Л. Сенькина и опубликован в работе «Мой опыт по краеведческой работе в школе» [178]. Учитель описывает методику проведения летних походов по родному краю, с применением карт и литературных источников, что может быть оценено как первое методическое руководство по географическому краеведению для учителей школ и организаторов походов. Статья А. Ф. Винокуровой «Ориентирование и местные приметы определения сторон горизонта» является первым опытом изучения ближайшего окружения на примерах своей местности – березовой рощи в Чурапчинском педагогическом училище [70].

В сборнике напечатана статья П. И. Шадрина, в которой анализируются и раскрываются организационно-педагогические проблемы общеобразовательных школ ЯАССР, в том числе состояние школьной географии. «Создание школ основано с учетом обширности территории и климатических условий Якутии. Восьмилетние школы без параллельных классов являются характерными для периферии ЯАССР. Разбросанность малокомплектных школ на обширной территории создает большие трудности 1) в комплектовании их учительскими кадрами. 2) обеспеченности учебной нагрузкой учителей, особенно это касается школьных предметов с небольшой недельной нагрузкой. К примеру, недельная нагрузка учителя географии в восьмилетней школе без параллельных классов составляла всего 9 часов. В результате учителя географии и других узких специальностей вынуждены преподавать другие предметы» [196, с.13]. В едином учебном плане средней школы (для национальных школ в IV–VIII кл.) на 1971–1972 год количество часов по предметам распределено таким образом:

Таблица 2

Учебный план национальных школ в IV–VIII кл. на 1971–1972 уч.год

(по П. И. Шадрину, 1972)

Анализ учебного плана позволяет понять, что в средней школе без параллельных IV–VIII классов для полной нагрузки не хватает часов только у преподавателей географии и иностранного языка. Учитель биологии при этом может, вести химию и за счет этого будет иметь нормальную нагрузку.

Указанные проблемы, особенно по отношению к географии, актуальны и в наши дни. П. И. Шадрин предлагал следующее решение этих проблем: подготовку учителей широкого профиля; овладение студентами Якутского госуниверситета второй специальностью через факультеты общественных профессий; открытие педагогического института; овладение второй специальностью учителями IV–VIII классов, у которых не хватает часов для полной нагрузки по основной специальности. Открытие в Якутском государственном университете факультета общественных профессий для дополнительной специализации было ориентировано на общественную деятельность и кружковую работу будущего учителя, которые не решали проблемы недогруженности учителя. По отношению к географии эта проблема существует, так и не решилась [196].

На более позднем этапе этого периода – в 70–80-х годах развернулась методическая работа по обобщению и пропаганде передового опыта учителей географии: Е. П. Колесовой, Е. Д. Макарова, В. Д. Семеновой и др., которые внесли новаторское движение в обучение географии, широко применяя краеведческий принцип. Краеведческому изучению и методической работе способствовали разработка А. И. Сивцевой «Уроки по курсу «География Якутии» [173], которая была предназначена для студентов – географов по методике обучения географии. Методической работе способствовало издание «Географический атлас Якутской АССР» [35], который стал отличным дополнением к учебному пособию «География Якутской АССР».

Всесоюзные программы «Моя Родина – СССР» и «Мое Отечество», которые были предназначены для комплексного изучения своей родины и отечества школьниками, повысили интерес к географии в школах СССР, в том числе, и в Якутии. По материалам собранным в экспедициях, туристско-краеведческих походах стали проводиться научно-практические конференции разных уровней, что способствовало активизации познавательного и воспитательного потенциала географического краеведения.

Советский период (1919–1991 гг.) охарактеризован как патриотическо-краеведческий период в развитии школьной географии, где комплексное изучение своей местности играет важную роль в учебно-воспитательном процессе и становлении личности школьника на примерах ближайшего окружения.

1.4. Современный период развития географии в школах Республики Саха (Якутия)

Современное общество предъявляет школе социальный заказ – подготовить школьников к жизни, в которой каждый мог бы проявить свои лучшие качества, иметь в жизни успех: ставить цель в своей деятельности и достигать результатов, при этом грамотно вести себя в природе, в обществе, в государстве, на производстве. Современный период развития школьной географии в Республике Саха (Якутия) начинается с 1991 года по настоящее время. И характеризуется в целом, подъемом школьной географии на краеведческих принципах развития регионального и школьного компонентов. Закон РФ «Об образовании» установил государственные образовательные стандарты, включающий федеральный и национально-региональный компоненты образования [65].

Данный период характеризуется значительными переменами в школьном образовании: в республике, развитие школьной географии тесно связано с «Концепцией обновления и развития национальной школы в Республике Саха (Якутия)» [87]. Концепция определила основные задачи естественно-научных предметов: «География, природоведение, ботаника, зоология и история как предметы познавательного характера предусматривают расширение картины мира, начиная от окружающей среды, географии и истории родного края, его растительного и животного мира. Важнейшим направлением обучения становится экологическое образование и воспитание учащихся, возрождение культа природы как условия нормальной жизнедеятельности человека в экстремальных условиях северного края» [87, с.11].

В г. Якутске имел значение документ «Целевые ориентиры программы развития «Столичное образование» г. Якутска», где указываются основные задачи естественнонаучных предметов, которые усиливают краеведческие подходы в изучении родного края, которое ориентировано на развитие и саморазвитие учащихся [204]. «Нужен целостный процесс введения формирующейся личности в поле родной культуры, в живую духовную атмосферу родного города, места, с которого начинается становление человека. Современный процесс изучения родного края представляет большие возможности для включения учащихся в исследовательскую деятельность и формировании ценностных ориентиров, которые весьма разнообразны. Особенно активно работают школьники при выполнении заданий, затрагивающих жизненные интересы» [204, c.208].

Организация краеведческо-исследовательской деятельности учащихся очень разнообразна. Так, в школах – экспериментальных площадках республики проводится эксперимент по предметам познавательного характера на примерах ближайшего окружения ученика по следующим направлениям: интегрированное обучение естествознанию (биология, география, физика, химия); экология; научная направленность химии-биологии; этнопедагогика. Проведение эксперимента поставлено на научную основу, в тесной взаимосвязи с биолого-географическим факультетом Якутского государственного университета [53].

Базисный учебный план Республики Саха (Якутия) 2000 г. состоит, из инвариантной и вариативной частей. В условиях отсутствия утвержденных государственных стандартов, дал возможность сохранять единое образовательное пространство России, позволил раскрыть своеобразие истории и культуры народов Якутии, географии и экологии республики.

В конце 90-х годов в Республике Саха (Якутия) разработано несколько вариантов учебных планов, рекомендуемых для общеобразовательных учебных заведений. В этих учебных планах различают три компонента, утвержденных в «Законе об образовании» РС (Я):

– инвариантный (федеральный) компонент, обязательный для всех типов общеобразовательных учебных учреждений в пределах РФ и обеспечивающий гарантированный Конституцией РФ уровень образования для каждого российского гражданина;

– национально-региональный компонент, обеспечивающий компоненты образования, характерные для Республики Саха (Якутия) – РС (Я).

– вариативный компонент (школьный компонент), который учебное заведение вправе выбирать самостоятельно [9].

Рассмотрим как естественно-научные знания или предметы познавательного характера раскрываются в учебных планах РС (Я) в БУП (базисном учебном плане) 1999/2000 гг. В инвариантной части образовательная область «Естествознание» реализуется как федеральный и национально-региональный компоненты. В Базисном учебном плане РС (Я) представлен: в образовательной области «Культура» компонентами «Дитя племени урангхай саха» для начальных классов, «Уроки предков» для малочисленных народов Севера, «Национальная культура» для среднего и старшего звена общеобразовательных школ (при этом в 3–4 классах обязательно введение разделов пропедевтического курса по истории Якутии и России); «Русская народная культура» – в 5–6 классах русскоязычных школ, «Культура саха и малочисленных народов Севера» в 5– 11 классах. Для русскоязычных школ курс «Окружающий мир» в 1–4 классах (при этом по 1 часу выделяется на изучение интегрированного пропедевтического курса природоведения и обществознания) и «Окружающий мир» в 1–4 классах [9].

Вариативная часть Базисного учебного плана в РС (Я) позволяла решать вопросы дифференциации обучения. За счет часов вариативного компонента (школьного компонента) введены курсы, учитывающие специфику образовательного учреждения в городе или на селе, образовательные потребности отдельных групп учащихся как: основы рыночной экономики, философия, основы фермерского менеджмента, прикладная экономика, риторика, экология, валеология, агробизнес, этика и психология, культура речи, народные промыслы. Кроме того, вышеперечисленные предметы школьного компонента, по усмотрению администрации общеобразовательного учреждения могут быть использованы для усиления предметов или курса инвариантной части республиканского Базисного учебного плана [9].

В Республике Саха (Якутия) тогда сложились более благоприятные условия для разработки школьного компонента учебных планов по всем образовательным областям и предметам. По отношению к географическому образованию в рамках Концепции обновления и развития национальной школы, отмечены как позитивные моменты, способствующие развитию географического образования, так и недочеты.

Краеведческий принцип является ведущей идеей Концепции обновления и развития школьной географии, а реализация и внедрение предметов школьного компонента в географическом образовании традиционно создавало благоприятные условия для расширения и углубления краеведческого принципа.

Позитивные результаты Концепции обновления и развития национальной школы основаны на следующих моментах:

1. Нормативные документы, разработанные в разные периоды со времени внедрения Концепции, обеспечивают процесс регионализации географического и геоэкологического образования:

– Составлена программа по географии для якутских школ (1992 г.)

– Разработан проект «Национально-региональный компонент (НРК) государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Образовательная область «Земля. География. Геоэкология» Республики Саха (Якутия) (авторы Г. Н. Максимов, О. М. Кривошапкина, П. А. Гоголева, А. Д. Осипова) [120].

– Разработан проект «Базовый минимум содержания национально-регионального компонента географического образования для Республики Саха (Якутия)» этим же авторским коллективом.

– Составлены программы для реализации НРК географического и геоэкологического образования в общеобразовательных школах РС (Я).

2. Разработаны программы для профильного и углубленного изучения географии и геоэкологии в старшей школе (2001 г). Позитивными результатами можно считать: во-первых, включение школьного компонента в географическое образование; во-вторых, расширение возможностей вариативного образования в школьной географии. При этом можно указать некоторые недочеты, связанные с внедрением Концепции обновления и развития национальной школы:

Негативными результатами являются: в начальной школе в якутских классах курсы «Окружающий мир» и «Природоведение» во 2 и 3 классе были заменены на культурологический курс «Дитя племени урангхай саха»; структура курса географии различается в якутской и русскоязычной школах РС (Я); завершение в якутских классах базового географического образования в 9 классе ограничивает возможности географических курсов в становлении личности, в формировании мировоззренческого взгляда на окружающий мир; отсутствие учебно-методическое обеспечение предложенных курсов, реализующих национально– региональный компонент.

Таким образом, географическое образование в Якутии вносит свой посильный и необходимый вклад в социальный заказ общества по подготовке учащихся к жизни на основе краеведческого познания своей местности, при усилении школьного компонента содержания образования.

Современный период в развитии школьной географии в РС (Я) характеризуется как творческий этап в резонансе кардинальных изменений на всем педагогическом пространстве Российской Федерации. Г. Н. Максимов указывает на некоторые рекомендации ЮНЕСКО, затрагивающие проблемы в области образования: «… переоценка и переучет всех ресурсов планеты и в каждом регионе, в связи с удвоением количества людей на Земле ставит перед географией новые задачи. Правы те эксперты ЮНЕСКО, которые говорят: «Чтобы чувствовать себя гражданами мира, молодые люди должны изучать четыре предмета – философию, географию, историю и иностранные языки» [107, с.4]. По его мнению, «в современной школе нельзя создать приемлемую для всех систему учебной географии. Важен общий принцип, а предметы могут быть разными в пределах какого-то стандарта как необходимый минимум знаний по предмету во всех формах обучения и при любой системе географических предметов. В этом виде география вполне может выполнить свою общеобразовательную функцию в переходный период образования» [107,c.7]. Данное высказывание раскрывает деятельность современных школ и представляется в разнообразии профильных и элективных курсов в основной и старшей школе.

После Концепции обновления и развития национальной школы в нашей республике важным и значительным событием является Концепция географического образования «География для будущих поколений», предложенная авторским коллективом и принятая в 2001 году [32, c. 4].

Основная идея Концепции географического образования «География для будущих поколений» в Республике Саха (Якутия) нацелена на усиление географического образования и образованности подрастающего поколения; внедрение идей географизации бытия и мышления, без которых немыслимо устойчивое развитие общества и сохранение национальной безопасности страны и республики. Для этого география в средней школе, прежде всего, должна быть перенесена из группы предметов познавательного характера в число дисциплин, определяющих стратегию развития школы на длительную перспективу.

Целью концепции географического образования является усиление роли географического образования на всех уровнях образования и формирование географической культуры, которая включает: 1. Географические знания – географическую картину мира; 2. Географическое мышление; 3. Географическую деятельность;

Основой концепции являются рекомендации ЮНЕСКО, связанные с ролью образования, в развитии международного взаимопонимания, сотрудничества и мира, Международная Хартия географического образования, решения съездов Русского географического общества, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Законы об образовании РФ и РС (Я), Концепция обновления и развития национальной школы Республике Саха (Якутия), Государственные образовательные стандарты с их федеральными и национально-региональными компонентами, Концепция содержания географического образования в 12-летней школе [32 ].

Концепцией «География для будущих поколений» рекомендована новая структура школьной географии с 5 по 11 классы. Географические знания и умения должны сопровождать учащихся на всех трех ступенях образования (начальной, основной и средней), а также необходимо обогатить дошкольное воспитание географическими представлениями.

Основными путями повышения эффективности преподавания школьной географии обоснованы следующие подходы и принципы:

– краеведческий принцип – изучение особенностей своего края – природы, населения, культа предков, национальных традиций.

– регионализация географического образования – внедрение регионального компонента во всех ступенях обучения;

– усиление пропедевтического обучения;

– введение самостоятельного курса «География Якутии».

– внедрение дифференцированных и профильных курсов в предпрофильной и профильной школе и классах.

Для внедрения этих подходов и принципов разработаны региональные программы по географии, которые опубликованы в сборнике «Программно-методические материалы» в 2001 г. к республиканскому форуму «География для будущих поколений»[31].

Одним из путей реализации Концепции «География для будущих поколений» является включение краеведческого пропедевтического курса «Родной край» в 5 классе общеобразовательных школ РС (Я). Далее краеведческие курсы расширяются и углубляются в курсе «География Якутии» в 9 классе и в дифференцированных курсах географии в 11 классе. Таким образом, краеведческие принципы и подходы охватывают все курсы школьной географии. Ниже приведена структура и содержание курсов географии по состоянию на данное время (таб.3) и курсы географии, предложенные по Концепции географического образования.

Таблица 3

Структура и содержание курсов географии и пропедевтических курсов в якутской и русскоязычной школах Республики Саха (Якутия)

(по О.М. Кривошапкиной, 2002)

Высшая школа поддерживает тесную связь со школами и своими будущими студентами. Постоянно оказывается методическая помощь ученых Якутского госуниверситета, проводится целенаправленная профориентационная деятельность в школах республики. Так, преподавателями вуза разработаны учебно– методические пособия для школ географического содержания: учебники, программы и «Географический атлас Республики Саха (Якутия)», изданный в 2000 году [55]. В перспективе имеются проекты по созданию учебно-методического комплекта по географии и краеведению Якутии.

Разработанные проекты региональных программ по географии и экологии составлены с учетом взаимодействия регионального и школьного компонентов содержания географического образования. Все они нацелены на раскрытие особенностей природы, хозяйства Якутии, а некоторые программы ориентированы на изучение своей местности – родного края.

Внедрение в школах РС (Я) региональных и элективных программ по географии происходило в таком порядке: систематический курс географии начинается в основной школе с 5 класса, а предшествуют ему пропедевтические естественно-научные курсы федерального и регионального компонента (таб. 3). В Базисном учебном плане РС (Я) курс «Родной край» представлен в образовательной области «Естествознание» в 5 классе якутской и русскоязычной школ. Преподавание этого курса с учетом национального состава РС (Я) должно быть на 2-х государственных языках [64 ].

Место курса «Родной край» в Базисном учебном плане РС (Я) закреплено с 1999/2000 учебного года и имеет возможность реализоваться как краеведческий курс в 5 классах общеобразовательных школ республики. В данное время по усмотрению администрации общеобразовательного учреждения, в 5 классе возможно преподавание естественно-научного предмета двумя путями: во-первых, как самостоятельный учебный курс «Родной край»; во-вторых, курс «Родной край» как школьный компонент географического образования может быть внедрен в дополнение к существующим курсам «Природоведение» и «Естествознание» [9].

В 8–9 классах основной школы предложен самостоятельный курс «География Якутии». Курс имеет учебно-методическое обеспечение, издан учебник «География Якутии» (авторы И. И. Жирков, К. И. Жирков, Г. Н. Максимов, О. М. Кривошапкина) на русском и якутском языках (2003 г.). По курсу «География Якутии» составлены программы в двух вариантах [31]. Необходимо указать, что в республике еще не существовало опубликованных авторских программ, по географии Якутии в 8–9 классах, существуют только рукописи авторских программ, например проект программы факультативного курса «География Якутской АССР» для 7–8 классов в количестве 70 часов (авторы Г. А. Гнатюк, З. М. Дмитриева, И. С. Федоров) [38]. А также программа «География Якутии» для 7 класса в составе проекта «Программа школьной географии нового поколения для Якутской – Саха ССР» (автор Г. Н. Максимов).