Текст книги "Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Аня не умела сосредоточенно слушать, смотреть даже короткое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, но не могла его правильно выполнить, к тому же поспешность приводила к неряшливости. Грязный рисунок вызывал неудовольствие девочки, и она пачкала его еще больше. Решение любой задачи становилось для Ани большой трудностью. Сказывалось и отсутствие общего двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не давая ей приступить к рисованию, не дослушав, что ей нужно делать, девочка неплохо справлялась с рисунком. Убедившись, что девочка может применять усвоенное ранее формообразующее движение без показа, педагог стал чаще спрашивать ее, вызывать к доске, упражнять в изобразительных движениях.

Индивидуальный подход, основанный на внимательном изучении причин отставания каждого ребенка, и дифференцированное педагогическое воздействие помогают детям овладеть изобразительными умениями. Не следует оставлять без внимания и активных детей, успешно овладевающих изобразительными навыками и умениями. Их можно привлекать к помощи другим детям, ставить перед ними более сложные задачи. Так, если ребенок справился с созданием основного изображения, можно предложить ему дополнить картинку и т. п.

Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем, как дети выполняют изображение; замечать, если кто-то из них затрудняется, забывает поставленную задачу и делает не то, что нужно. Низкое качество работы нельзя всегда объяснять отсутствием способностей или нежеланием хорошо выполнить задание. В процессе выполнения рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с трудностями. Например, он не всегда может удержать в памяти все детали задания, объяснения воспитателя и бросает работу или начинает портить ее, производя ненужные действия. Педагог должен вовремя заметить это и помочь, напомнив последовательность выполнения рисунка. Для этого можно спросить у малыша, что он будет делать дальше, и, если он затрудняется с ответом, подсказать. Важно, чтобы ребенок получил удовольствие и от самого процесса рисования, лепки, и от его результата.

Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания мешает пересохшая от долгого скатывания в руках глина: она теряет пластичность, начинает рассыпаться. Если своевременно заменить высохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем причина его неудачи, он сможет вылепить задуманное. В некоторых случаях малышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь.

Лена испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и желание рисовать исчезло. Когда педагог, не придав этому значения, стал настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она успокоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после того, как воспитатель предложил ей пойти вымыть руки.

Причиной слабого освоения формообразующих движений может стать недооценка возможностей детей. Считая трехлетних детей еще маленькими, педагог не добивается от них отчетливого изображения, не требует завершения рисунка, довольствуется всем, что получается: «Малы еще, научатся в следующих группах». А у детей укореняется мнение: «Не важно, как получится, можно не стараться!». Но, не освоив элементарные умения в младшей группе, ребенок будет отставать и в последующих, к тому же педагогу придется тратить усилия не только на обучение рисованию, лепке, но и на то, чтобы изменить отношение ребенка к результату изобразительной деятельности.

Большое значение в обучении детей рисованию, лепке, аппликации имеет слово педагога, сопровождающее показ приемов изображения. Соединение показа со словом способствует более осознанному усвоению навыков и умений, их переносу в другие условия (применение при изображении не только этих, но и других предметов, явлений). Объяснение должно быть точным и немногословным. Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение краской, педагог говорит: «Веду кисть сверху вниз, опять сверху вниз, снова сверху вниз». На другом занятии инструкция может быть расширена: «Закрашивая, веду кисть сверху вниз до конца, не останавливаясь».

Предварительное объяснение самим ребенком того, что он будет делать, помогает успешному и прочному овладению двигательными, изобразительными навыками. Поэтому, показав и объяснив тот или иной прием, педагог вызывает кого-либо из детей к доске (первыми вызывают тех, кто лучше воспринимает задачу) и предлагает показать и объяснить, как нужно рисовать. Дети показывают прием с большим удовольствием (но полное повторение объяснения доступно лишь старшим дошкольникам). При этом следует помнить, что для ребенка форма должна выступать как образ того или иного предмета. Не следует говорить детям: «Это круг», «Это квадрат». Надо сказать: «Посмотрите, какой красивый шарик, он круглый» или, спрашивая у детей о форме предмета, спросить: «Какой формы эти красивые разноцветные флажки?» и т. п.

Изобразительная деятельность – важное средство эстетического воспитания. Продумывая объяснение задания, следует подобрать образные, яркие слова для характеристики предмета, явления. Тогда предложение нарисовать, вылепить найдет больший положительный эмоциональный отклик в душе ребенка. При объяснении полезно использовать текст знакомого стихотворения, песенки. Например, предлагая нарисовать воздушные шары, воспитатель выразительно произносит: «Разные-разные, голубые, красные, желтые, зеленые воздушные шары». Нужно позаботиться о том, чтобы слова, употребляемые в объяснении, были знакомы, понятны детям и вызывали те образы, которые им предстоит передать в рисунке, лепке. Непродуманное объяснение может вызвать у детей дополнительные затруднения. Приведем пример.

В одном из детских садов воспитатель после новогоднего праздника предложил детям нарисовать нарядную елку, несколько раз подчеркнув, что елка украшена разными игрушками. Дети приступили к выполнению задания, быстро справились с изображением елки, но, когда они перешли к украшениям, стало ясно, что задача была сформулирована неточно. Малыши пытались нарисовать игрушки (кто зайчика, кто куклу, кто петрушку), но, так как они не владели еще умениями и навыками, нужными для изображения таких сложных предметов, у них получились крупные бесформенные пятна. Причина неудачи заключалась в том, что употребленное педагогом слово «игрушки» вызвало у детей образы грибков, зайчиков, мишек, самолетиков, нарисовать которые, да еще висящими на елке, большинство ребят не могли. Поняв свою ошибку, педагог в следующий раз предложил украсить елку разноцветными огоньками, шариками, нитями (доступными детям по способам изображения). Дети хорошо справились с поставленной задачей. Рисунки получились яркими, выразительными, и малыши были довольны.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями (такая задача в программе и не ставится): они располагают изображения на листе как получится и далеко не всегда удачно. Между тем от расположения изображения на листе зависит красота рисунка, аппликации. Воспитателю следует учитывать это и, подбирая тематику занятий, продумывать, какой формы лист дать детям, как лучше расположить на нем рисунок, аппликацию. Так, для рисования неваляшки нужно приготовить лист прямоугольной формы и посоветовать детям положить его вертикально (естественно, произносить слово «вертикально» не надо; следует просто показать, как бумага должна лежать на столе во время рисования). Аналогичным будет положение листа и при рисовании или наклеивании снеговика. Для рисования или наклеивания тележки лист лучше положить горизонтально. Формат листа подчеркивает форму изображаемого предмета, и эстетическое воздействие рисунка, аппликации усиливается. Для развития композиционных умений при создании изображений уже в младшей группе следует предлагать детям для рисования листы в форме разных предметов. Так, яблоки и ягоды можно рисовать на тарелочке (бумага в форме круга), орешки – в корзиночке (лист овальной или круглой формы). Для рисования заборчика подойдет широкая полоска бумаги, расположенная на столе по горизонтали, а для лесенки та же полоска, но расположенная по вертикали, и т. п.

Знакомство с цветом осуществляется в течение всего года на занятиях рисованием и аппликацией в сочетании с изобразительной задачей (в зависимости от того, что дети изображают). Целесообразно на первых же занятиях предлагать резко отличающиеся яркие цвета: их дети легче различают и запоминают. Затем их учат различать и называть оттенки цветов.

Дети этого возраста могут различать и называть цвета, указанные в «Программе» (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), а также оттенки цветов (розовый, голубой, серый и т. д.).

Уже с первых занятий можно давать детям набор из шести карандашей, но не следует сразу добиваться от них знания и называния всех цветов. Воспитатель должен постоянно направлять их внимание на цвет изображаемых предметов (например, «нарисуем зеленую травку, красные ягодки», «наклеим желтые и синие кружочки»), уточнять названия цветов в конце занятия при просмотре детских работ («Вот какой красивый желтый цветочек мы нарисовали!» или «Как много красивых колечек мы нарисовали! Какого они цвета?»). Постепенно дети усвоят все цвета. Развивать восприятие цвета, учить детей различать и называть цвета, а также закреплять знания о цветах можно не только на занятиях рисованием и аппликацией, но и в дидактических играх, в повседневной жизни.

Большое значение для эстетического воспитания и успешного проведения занятий имеет тщательная подготовка к ним. Воспитатель должен заранее продумать цвет, размер и формат бумаги, которую он предложит для рисунка, аппликации; решить, что он даст детям для рисования: карандаши или краски. Выбор материала зависит от темы. Так, если детям предлагается нарисовать мыльные пузыри, лучше дать карандаши, а рисовать дерево целесообразнее красками, тогда изображение будет более выразительным. Следует помнить также, что для рисования карандашами надо готовить лист бумаги меньшего размера, чем для рисования красками, так как при работе карандашами ребенок быстрее устает, не успевает заполнить изображениями (которые в карандаше выходят мельче, чем в краске) лист, и рисунок выглядит пустым, неинтересным.

Воспитатель должен предусмотреть и некоторый запас материалов на случай, если что-то будет испорчено или неожиданно придет новый ребенок. Во время занятия часто ломаются карандаши, поэтому у педагога всегда должны быть хорошо отточенные карандаши нужных цветов (помимо тех, что лежат у детей в коробках). С запасом должны быть подготовлены и листы бумаги (если кто-то закончит рисунок раньше и захочет нарисовать еще), и краски. Не всегда можно рассчитать, сколько краски того или иного цвета понадобится. Не следует наливать сразу полные розетки: во-первых, такое количество краски может и не потребоваться; во-вторых, ребенок может испортить краску, особенно светлую, обмакнув в нее плохо промытую кисть. Лучше по мере надобности добавлять краску, а иногда и заменять испорченную.

В конце каждого занятия по рисованию, лепке, аппликации необходимо вместе со всеми детьми рассмотреть созданные ими изображения, полюбоваться общим результатом, выделить разнообразие изобразительных решений, интересные дополнения.

Необходимо постоянно следить за позой детей на занятиях изобразительной деятельностью: она должна быть удобной, не сковывающей движения руки. Следует рассаживать детей свободно, чтобы они могли положить обе руки на стол; следить, чтобы они не наклонялись сильно над столом, не опирались грудью на стол (при этом нарушается осанка, напрягаются руки и зрение, затрудняется нормальное дыхание). Важно также следить за освещенностью помещения во время занятия: нужно, чтобы света было достаточно, он должен падать с левой стороны.

При установлении последовательности занятий не обязательно придерживаться точного чередования занятий, на которых содержание дает воспитатель, с занятиями по замыслу детей. Можно провести подряд 2–3 занятия, где предмет, который будут изображать дети, определен воспитателем, в другой раз провести подряд несколько занятий по замыслу детей. Желательно чередовать таким образом занятия в конце учебного года, когда дети овладеют рядом умений и навыков, позволяющих передавать в рисунке и лепке то, что они видят вокруг себя, с чем играют, что их радует и увлекает. На занятиях по замыслу детей педагог продолжает руководить процессом изображения, закреплять какие-то навыки (например, навык аккуратного раскатывания глины, пользования красками и кистью, промывания кисти в воде и т. п.). Эти занятия способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию изобразительной деятельности.

Дети четвертого года жизни могут создавать индивидуальные и коллективные изображения в рисунке, лепке, аппликации.

Программа для второй младшей группы рекомендует проводить в течение недели одно занятие рисованием, одно занятие лепкой, а занятия аппликацией и конструированием – раз в две недели, чередуя. Итак, если не считать летних месяцев, когда систематические занятия не проводятся (многие дети уезжают отдыхать с родителями и не посещают детские сады), в течение учебного года может быть проведено 30–35 занятий по рисованию, столько же занятий по лепке и 15–18 занятий по аппликации.

Лето приносит детям много новых ярких впечатлений: они видят, как пышно цветет все вокруг, прислушиваются к шуму листвы, пению птиц, журчанию воды. Это доставляет малышам большое удовольствие, и они охотно берутся за карандаш или кисть, чтобы нарисовать красивые цветы, которые видели на лугу, заинтересовавших их жучков или лепят ягоды, грибы, которые собирали в лесу. Если дети посещают дошкольное учреждение летом, то можно проводить с ними занятия по изобразительной деятельности. Строгой системы проведения занятий рисованием, лепкой, аппликацией летом не существует, детям не дается новое программное содержание. Можно предложить им нарисовать картинку о лете, вылепить то, что они видели в лесу (грибы, ягоды). Но если предложение нарисовать или вылепить будет всегда высказываться в конкретной форме, часть детей будет повторять в своих работах одно и то же содержание, не умея самостоятельно выбрать объект изображения. Поэтому целесообразно направлять внимание малышей на отражение определенных впечатлений, например, предложить нарисовать много красивых цветов. Для рисования можно дать детям белую или цветную (зеленую) бумагу. Целесообразно принести на занятие несколько несложных по строению полевых цветов и рассмотреть их с детьми (предварительно понаблюдав за ними в естественных условиях). Общий показ способа изображения не нужен, но для малышей, испытывающих затруднения, можно сделать его на отдельном листочке. Из выполненных рисунков педагог составляет фриз и украшает им групповую комнату или веранду.

Живой интерес у детей вызывают насекомые. Малыши с большим удовольствием согласятся нарисовать, как жучки ползают по травке. Для того чтобы рисунки получились удачными и красивыми, перед рисованием можно предложить им наклеить аппликации с изображением жуков. Каждый ребенок получает готовый цветной кружок или овал (спинка жучка) и черный полукруг для головки. Когда жучки будут наклеены, можно предложить нарисовать темным карандашом их усики и лапки. Перед занятием рисованием нужно уточнить форму тела жука, расположение головы, усиков, лап. Пусть дети нарисуют карандашами, фломастерами несколько жуков – и больших, и маленьких, разного цвета, кто каких захочет.

Лето дает широкие возможности для развития наблюдательности, обогащения детей впечатлениями. Из разнообразия впечатлений воспитатель всегда может выбрать то, что больше всего захватило детей и что они смогут отразить в рисунках, лепке, аппликации. Важно пробуждать их активность, предоставлять большую самостоятельность в выполнении изображений, а прямые указания, показ приемов изображения использовать только в тех случаях, когда ребенок не включается в работу, впервые пришел в группу.

Конструирование, как и все другие виды творческой деятельности, основывается на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Поэтому содержание конструирования тесно связано прежде всего с разнообразными строениями, которые дети видят ежедневно: ограда детского сада, ворота, беседка, скамейки, лестницы, специальные сооружения для игр – машины, корабли, песочницы, домики, дорожки, башенки и т. п. Такие постройки доступны для конструирования дошкольникам разных возрастных групп.

Дети сначала рассматривают, а затем конструируют из разного строительного материала жилые дома, школы, театры, дворцы, храмы. Они с интересом рассматривают различные виды транспорта и могут создавать их в конструктивной деятельности. Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками и умениями. В процессе конструктивной деятельности развиваются важные психические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструктивные способности.

Необходимо вызывать у детей 3–4 лет интерес к окружающим их строениям: домам, в которых они живут, детскому саду, постройкам на участке детского сада.

Конструктивная деятельность детей этого возраста, как и ранее, тесно связана с игрой и основывается на непосредственном восприятии формы, строения, величины предметов. Методы и приемы работы несколько изменяются. Словесные инструкции становятся более краткими: «Возьми и поставь около себя красный кубик, а теперь возьми еще один красный кубик и приставь к первому». Увеличивается количество деталей постройки и их цветов. Нужно давать детям сюжетные игрушки вместе со строительным материалом; это формирует у них умение соотносить свои постройки с размерами кукол, игрушек.

С этого возраста можно начинать обучение конструированию по условиям («Построй такие ворота, как у меня, но высокие, чтобы под ними могла проехать вот такая машина»).

В конце года целесообразно провести одно-два занятия, посвященных конструированию по замыслу. Можно предложить детям соорудить красную башню, пристроить к ней лесенку, украсить башню флажком, построить разноцветные дорожки из кирпичиков двух цветов. Воспитатель, рассмотрев с детьми две дорожки разного цвета, говорит: «Я могу одну дорожку сделать длиннее». Приставляет к ней один кирпичик, затем еще один: «Вот какой длинной стала дорожка! Какая теперь желтая дорожка? Правильно, длинная. А эта зеленая – короткая. Мы можем короткую дорожку сделать длинной?».

Анализ детских построек лучше проводить в игровой форме. Например, воспитатель водит куклу по дорожке, построенной ребенком, отмечает, что кукле дорожка нравится, потому что все детали лежат ровно и красиво подобраны по цвету.

Несколько занятий можно посвятить конструированию мебели для кукол по образцу, но без показа приемов.

На всех занятиях необходимо побуждать детей рассказывать, как они будут строить, помогая при необходимости вопросами и советами.

Следует обращать внимание детей на наиболее удачные работы, поощрять их стремление конструировать по-своему («Почему ты построил длинный диван из этих деталей? Расскажи, как ты это делал. Почему ты для кресла взял короткую пластину, а для дивана длинную?»).

Важно, чтобы дети овладели умением изменять постройку, например, увеличивать ее высоту в соответствии с размерами игрушки. Вначале малыши сооружают низкие и высокие ворота (по образцу воспитателя), затем им предлагают перестроить ворота так, чтобы в них могла въехать высокая машина.

Усложняются и задания на конструирование домиков. Больше внимания следует обращать на их цветовое решение и украшение.

Необходимо чаще привлекать детей к анализу образца – это развивает умение конструировать осмысленно, побуждает к самостоятельному поиску способов действия.

Целесообразно учить детей «замыкать» пространство (строить домик для двух матрешек из шести вертикально поставленных кирпичиков и двух призм). У малышей уже есть опыт строительства заборов, чередования форм по цвету и виду. Научиться огораживать большие пространства сложно. Для этого целесообразно каждому ребенку дать лист голубой бумаги прямоугольной или закругленной формы и предложить огородить это «озеро» для уточек (если загородка строится из кирпичиков, положенных на узкую длинную грань, потребуется примерно 12 штук). Взрослый может продемонстрировать один – наиболее важный – конструктивный момент в процессе «замыкания» пространства или использовать словесные указания.

Целесообразно предложить детям построить загоны для лошадок (из кубиков и кирпичиков, чередуя их по цвету), огородить высоким заборчиком загон для коровы, построить загон для зайчиков. В процессе игры необходимо продолжать учить детей использовать полученные знания и умения в самостоятельных постройках, поощрять их стремление к конструктивной деятельности, отмечать тех, кто старается проявлять инициативу, творчество. Хорошим приемом привлечения детей к такой деятельности является предложение украсить свою постройку, конструирование и украшение постройки воспитателем в присутствии детей.

Воспитатель должен организовывать игры с крупным строительным материалом, предлагая детям подумать, что можно построить, из каких деталей, как украсить постройку, как с ней играть.

Необходимо побуждать детей разнообразить тематику построек, для чего целесообразно конструировать их вместе с детьми, а также рассматривать иллюстрации. Воспитателю следует предлагать детям наблюдать за тем, что и как конструируют их товарищи, напоминать о том, что они видели на прогулке, предлагать построить эти сооружения всем вместе.

Педагог должен поддерживать замысел ребенка, развивать его и помогать в осуществлении советами, проявлять заинтересованность, радуясь вместе с ребенком его успехам.

Для детей данного возраста характерно стремление делать постройки внешне привлекательными. Малыши часто украшают постройки, не принимая во внимание их назначение. Воспитателю следует корректировать этот процесс.

Необходимо формировать у детей умение аккуратно разбирать сконструированные постройки, раскладывать детали по виду и цвету, убирать на место.