Текст книги "Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Дети в свободное время занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает у них чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняет его значимым содержанием, а в итоге формирует основы общей культуры. Необходимо учить ребенка правильно использовать свободное время, предоставлять ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору. Интересная, насыщенная положительными эмоциями культурно-досуговая деятельность позволяет восстановить свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия.

Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей, которая создает условия для изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств, способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей. Культурно-досуговая деятельность в дошкольном образовательном учреждении имеет следующие виды: отдых, созерцание, развлечения, праздники, самообразование и творчество. Она прежде всего создает условия для формирования культуры ребенка, развитие его творческой индивидуальности.

Дети 5–6 лет уже могут самостоятельно регулировать свою потребность в отдыхе, поэтому воспитатель больше внимания уделяет удовлетворению их потребности в том или ином виде отдыха, продолжая учить их распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом. Дошкольники учатся самостоятельно организовывать свой отдых, делать его полезным для себя, ставить перед собой цели и достигать их. Они видят прекрасное в жизни и размышляют о красивых предметах, явлениях природы, правильности своих поступков; ведут со взрослыми и товарищами беседы на различные темы, которые не требуют больших интеллектуальных усилий, но обогащают фантазию и воображение и формируют интерес к учению, способствуют развитию речи, общения с окружающими людьми.

Прогулки предоставляют детям возможность восстановить свои силы, получить положительный эмоциональный настрой. Для этого воспитатель проводит подвижные игры и спортивные развлечения, труд на участке. В утренние часы дети играют (индивидуально или небольшими группами) с игрушками, строительным материалом и настольно-печатными играми; желающие рассматривают книги в книжном уголке. Игры, которые проводятся после завтрака и между занятиями, согласуются с содержанием предстоящего занятия. После дневного сна ребенок участвует в сюжетно-ролевых и строительных играх, слушает сказки, песни, танцевальные мелодии, смотрит диафильмы, мультфильмы и т. п.

Созерцание – это один из видов культурно-досуговой деятельности. Оно представляет собой свободное безотносительно к практическим целям наблюдение за объектом, предметом, явлением. В процессе созерцания возникает чувство восхищения, любование тем, на что обращен взгляд. Созерцание способствует развитию восприятия, формированию вкуса, возникновению интереса и любознательности, наблюдательности к окружающему миру. В момент созерцания у ребенка переключаются мысли о какой-то планируемой деятельности на то, что вдруг привлекло внимание. В это время происходит духовное постижение природного и вещного миров. Когда дети устают, они чаще переключают свое внимание с действий на созерцание, и в продолжение какого-то времени (секунды или минуты) ребенок отдыхает, а затем снова начинается интенсивная умственная или физическая работа. В настоящее время в практике детских садов этот вид культурно-досуговой деятельности используется очень редко. В основном созерцание практикуется в качестве части занятия по музыке, изобразительной деятельности или на природе.

Развлечения – это концерты, народные игры, познавательные вечера развлечений, спортивные, театрализованные представления, забавы, развлечения с использованием технических средств обучения. В течение дня воспитатель должен использовать шутки, сюрпризы, произведения малого фольклора, фокусы для создания положительно-эмоциональной обстановки, снятия напряжения и усталости, внесения разнообразия в будни. Один или два раза в неделю проводятся вечера развлечений (показы теневого, пальчикового, кукольного, театра картинок и других видов театра). В постановке детских спектаклей и инсценировании литературных произведений, сказок, рассказов дети принимают активное участие не только как зрители, но и как действующие персонажи. Кроме того, организуются познавательные тематические вечера, посвященные писателям, поэтам, композиторам, ученым; народным традициям и обычаям, правилам этикета, знакомству с правилами дорожного движения.

Праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели и задачи. Основная задача – создать у ребенка радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру, дать знания о традициях праздника, об его организации, о правилах приглашения гостей и гостевом этикете. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого интереса формируются моральные и нравственные качества. Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события формирует художественный вкус, сплачивает детей и взрослых, между детьми и взрослыми возникает полезное сотрудничество. Ребенок не должен быть пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Взрослые должны дать выход детским стремлениям, способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию детей, формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре, сохранению традиций и обычаев русского народа.

Праздники целесообразно организовывать в форме активной познавательной деятельности. Перед праздником воспитатель проводит большую подготовительную работу: рассказывает о том, как все готовятся к празднику; обсуждает с детьми, как лучше разыграть сценки и сюрпризы. Эта работа пронизана положительными эмоциями, создающими чувство радости от ожидания праздника. На праздничном утреннике ребята проявляют активность, принимают в нем посильное участие независимо от их навыков и умений.

В старшей группе можно организовывать следующие праздники:

• народные и фольклорные (праздники народного календаря) – Святки, Коляда, Масленица, «Сороки», весенне-летние игрища и забавы, Осенины;

• государственно-гражданские – Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.;

• международные – День матери, День защиты детей, Международный женский день 8 Марта;

• бытовые и семейные – день рождения, выпуск в школу, праздник Букваря, традиционные праздники в детском саду; праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям («Праздник Мыльных пузырей (Оригами, Воздушных шаров, Бумажных корабликов)»).

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью и направленная на приобретение систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники. В жизни человека можно выделить два вида самообразования: одно он совершает по своему желанию в учебном заведении, а другое – самостоятельно, по личному интересу, изучая те вопросы науки и искусства, которые в данный момент привлекают его внимание и вызывают потребность в их изучении. Именно в самообразовании происходит развитие личности, раскрытие его способностей, творческого потенциала, реализация духовных интересов. Этот вид самообразования происходит в свободное время и является одним из видов культурно-досуговой деятельности.

Мы считаем, что самостоятельная деятельность ребенка носит элементы самообразования. По своей значимости оба этих компонента идентичны, взаимосвязаны и не могут существовать один без другого, поэтому мы можем говорить о самообразовании дошкольника. Самообразование ребенка данного возраста имеет свою специфику, связанную с психофизиологическими особенностями:

• самообразование совершается под руководством взрослых и может быть опосредованным или прямым;

• самообразование в большей степени зависит от предметно-развивающей среды, которая создается взрослыми, но в некоторых случаях привлекаются и дети (организация выставок, оформление интерьера и т. д.);

• потребность ребенка в самообразовании в полной мере зависит от взрослых, их интересов, умения получать новые знания, «зажигать» этими знаниями детей, вызывая интерес и потребность в их получении.

Для того чтобы самообразование стало средством самовоспитания ребенка, взрослым необходимо заботиться не только об интересе детей к новым знаниям, умениию их получать, но и о формировании таких нравственно-волевых качеств, как умение довести дело до конца, работать самостоятельно, упорство, навыки совместной работы, уважение к мнению других детей и т. п.

К самообразовательной детской культурно-досуговой деятельности мы относим игру, чтение художественной литературы, экскурсии, посещение музеев, выставок, театров и театральных представлений, коллекционирование, самостоятельное экспериментирование, самостоятельную художественную деятельность.

Творчество – вид культурно-досуговой деятельности ребенка. Дети используют его не только для отдыха, развития своих интеллектуальных потребностей, получения впечатлений и новой информации, но и для творчества. Художественно-эстетическая деятельность ребенка не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит для него бесследно, так как в ней совершенствуются способности творческой личности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому воспитателю следует создать необходимую обстановку – творчески-проектировочную среду.

На развитие творчества как культурно-досуговой деятельности оказывает большое влияние организация занятий в студии. Целью этих занятий является обеспечить оптимистичное отношение ребенка к своим возможностям и способностям, сформировать уверенность и потребность в творческой деятельности. Этому способствуют доступность и посильность заданий, четкое поэтапное объяснение, установка на необходимость получения знаний и навыков, взаимосвязь учебного материала и интеграции искусств, создание проблемно-поисковых ситуаций, а также индивидуальный подход к обучению. Развитие творческого потенциала ребенка – это длительный процесс, направленный на развитие личности в целом, поэтому творческие задания включают в себя всю систему познавательных действий: восприятие, мышление, воображение, память.

Для создания условий самореализации в процессе культурно-досуговой деятельности ребенка необходимо заботиться о получаемых им впечатлениях, которые должны носить разносторонний характер. Чем больше впечатлений, тем шире интересы, тем ребенок любознательнее, увлеченнее.

Ребенок шестого года жизни уже должен уметь «видеть, мыслить и воплощать». Его культурно-досуговая деятельность должна быть разнообразной, содержательной и содействовать формированию основ культуры личности. Этому способствуют самостоятельная художественная деятельность, а также занятия в детских центрах творчества, студиях и кружках, организованных в дошкольных образовательных учреждениях. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Многие дети этого возраста начинают сочинять стихи, сказки, песни, мелодии и танцы, импровизировать. Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.

Приведем примерный конспект праздника для детей старшей группы.

Праздник «Никогда не унывай!»

Вокруг площадки на участке детского сада возводится снежный барьер, на который ставят елки, оставшиеся от новогоднего праздника, или украшают его разноцветными льдинками. У одной из длинных сторон площадки строится снежная крепость. Ее башни (маленькие снежные бабы высотой 35–40 см) лепятся заранее, но выставлять их на стену нужно непосредственно перед праздником. Основа снежного вала тоже может быть сделана накануне. Дети во время праздника лишь увеличивают ее высоту на 15–20 см. Размещается снежный вал у одной из коротких сторон площадки, чтобы дети могли бегать вдоль нее.

Дети под музыку собираются на участке.

Ведущий. Начинаем наш зимний физкультурный праздник.

 
Поиграй-ка, поиграй-ка,
Наш веселый стадион!
С физкультурой всех ребят
Навсегда подружит он.
Если хочешь быть умелым,
Ловким, быстрым,
Сильным, смелым,
Научись любить скакалки,
Мячик, обручи и палки!
Никогда не унывай!
В цель снежками попадай,
В санках с горки быстро мчись
И на лыжи становись!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров!
Физкульт…
 

Дети. Привет!

Ведущий обращает внимание детей на красную стрелку, нарисованную яркой цветной водой на снегу в центре площадки. От стрелки начинается цепочка следов: узкая дорожка из конфетти уходит за пределы площадки и петляет по участку.

Ведущий. Ребята, как вы думаете, что означает эта стрелка? И куда ведет эта дорожка? Интересно узнать, где она кончается. Давайте пойдем по ней и посмотрим.

Дорожка ведет детей через различные препятствия: они должны пролезть под дугой, перепрыгнуть через препятствие, скатиться с горки, перелезть через лесенку. Заканчивается дорожка квадратом из конфетти (можно также слепить из снега теремок или домик).

Ведущий. Вот так загадка! Может быть, здесь под снегом что-нибудь спрятано?

Дети находят под снегом красную коробку, на которой написано: «Угадай и поиграй». Ведущий открывает коробку. В ней лежат 5 картинок, на каждой изображен ребенок в какой-нибудь позе.

Ведущий. Ребята, кто догадался, в какую игру предлагают нам поиграть эти картинки?

Дети. В игру «Придумай фигуру».

Ведущий. Теперь мы все вместе вернемся на нашу площадку и поиграем.

Проводится игра «Придумай фигуру». Ведущий показывает картинки, дети придумывают и изображают фигуры. Игра повторяется 3–4 раза.

На площадке появляется мальчик Коля.

Ведущий. Ребята! С Колей приключилась очень интересная история. Сейчас он вам о ней расскажет.

Мальчик.

 
Вот это был веселый кросс:
Бежал за мною Дед Мороз,
Щипал мне щеки, словно гусь,
А я сказал себе: «Не трусь!»
Вот я до дома добежал…
 

Ведущий. А Дед Мороз?

Мальчик. А он отстал.

Ведущий. Ой, Коля, не этот ли Дед Мороз бежал за тобой?

Дети оборачиваются и видят бегущего к ним Деда Мороза.

Дед Мороз. Этот, этот! Здравствуйте, дети! Как хорошо, что мы за Колей побежали, вот и нашли вас. Мы – это я и мой брат Мороз – Синий нос.

Пока дети разговаривают с Дедом Морозом – Красным носом, за их спинами появляется Дед Мороз – Синий нос. Морозы здороваются с детьми и предлагают поиграть в игру «Два Мороза». С этого момента праздник ведут Морозы. Они стоят на середине площадки.

Морозы.

 
Мы два брата,
Два Мороза,
Молодые, удалые.
 

(переглядываются и поглаживают бороды)

 
Я Мороз – Красный нос!
Я Мороз – Синий нос!
Ну-ка, кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
 

Дети.

 
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз!
 

Дети перебегают на противоположную сторону. Морозы «замораживают» бегущих (ребенок, до которого дотронулись, останавливается), количество замороженных ребят подсчитывается. Игра повторяется 2 раза. Появляется Снежная баба.

Снежная баба.

 
А меня, меня забыли!
Почему от меня убежали?
 

(обращаясь к Морозам)

 
Почему с собой не взяли?
 

Деды Морозы. Мы очень спешили к ребятам на праздник. А ты такая неповоротливая!

Снежная баба.

 
Порой за себя мне бывает неловко:
Торчит у меня вместо носа морковка,
Ведро набекрень на макушку надето,
На шее платок непонятного цвета.
Но мне унывать не дают ребятишки,
Хохочут девчонки, смеются мальчишки:
Наташки и Сашки, Артуры, Егорки,
Как снежные шарики, катятся с горки.
И я улыбаюсь от уха до уха,
Ведь я не какая-то злая старуха!
Поэтому любят меня ребятишки…
 

Снежная баба пускается в пляс, дети пляшут вместе с ней под русскую народную мелодию «Барыня».

Деды Морозы. Ребята, мы хотим подарить вам новую игру. Для того чтобы она была интересной, надо хорошо поработать. Берите лопаты, будем насыпать снежный вал.

Дети вместе с Морозами насыпают снежный вал (в течение 5–6 минут).

Морозы. А теперь мы украсим нашу постройку…

Достают из кармана синие и красные палочки величиной с карандаш и втыкают их в снег, затем предлагают детям стать на красно-синюю линию, заранее нанесенную цветной водой на противоположной стороне площадки.

Морозы. Наша игра-подарок называется «Какая команда быстрее».

Дети делятся на две команды.

Мороз – Красный н о с. По сигналу «Раз, два, три – беги!» вы побежите к снежному валу, каждый возьмет себе одну палочку – и скорее к нам!

Мороз – Синий нос. У кого синяя палочка – тот скорее ко мне!

Мороз – Красный нос. У кого красная – ко мне!

Мороз – Синий нос. Посмотрим, какая команда, красная или синяя, быстрее соберется.

Игра повторяется 3 раза.

Появляется Снежная баба (она незаметно ушла во время игры). Она везет за собой санки, полные снежков.

Снежная баба. Пока вы играли, вот сколько снежков налетело! Сейчас мы с Морозами крепость будем защищать, а вы, ребята, постарайтесь захватить ее. На крепости три башни (они строятся заранее: это снежные бабы в бумажных колпаках). Если вы сумеете сбить колпаки – значит, ваша взяла. А мы будем защищать крепость. (Обращаясь к Морозам.) Согласны, старики? (Обращаясь к детям.) Снежки слепите себе сами. К бою готовься!

Дети лепят снежки. Деды Морозы рисуют цветной водой линию на расстоянии 2,5 метра от крепости (эту линию при штурме переступать нельзя).

Ведущий. На штурм! Ура!

Начинается баталия. Дети «штурмуют» крепость, и наконец крепость взята.

Снежная баба. Молодцы, ребята, отважно сражались, поэтому все победители награждаются катанием в санном поезде. Давайте строить поезд.

Сооружается поезд из 5–6 санок.

Снежная баба. Сначала поедут девочки, а мальчики будут помогать.

Деды Морозы и Снежная баба впрягаются в санки. Поезд отправляется в путь вокруг участка. Затем катаются мальчики.

В конце праздника Деды Морозы и Снежная баба раздают ребятам гостинцы, прощаются с ребятами и уходят.

Игровая деятельность

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры.

Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

Сюжетно-ролевая игра

Стремление воспроизвести мир отношений взрослых рождает у ребенка 5–6 лет потребность в партнерском взаимодействии, реализующуюся в более длительном общении с другими детьми. Сюжетно-ролевая игра в этой группе достигает своего пика. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей (грузчики – водители – продавцы – покупатели), в согласовании ролевых действий (грузчики разгружают привезенный водителем товар, продавец уточняет наличие товара, покупатели ждут новую продукцию), умении сговариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета. Например, пока грузчики разгружают товар, покупатели по-разному решают, что им делать: побыть в это время дома, пойти в другой магазин или постоять в очереди до конца разгрузки.

Воспитатель выполняет в игре роль советчика и партнера и может предложить несколько сюжетов, например, в игре в театр спрашивает: «Кто работает в театре? Как вести себя в театре? Что можно посмотреть в театре? Что такое антракт?». Наводящие вопросы дают наиболее общее представление о содержании, которое следует конкретизировать.

Неоценимую помощь в развертывании сюжетно-ролевой игры оказывают драматизации. В играх-драматизациях дети этого возраста разыгрывают сюжеты различных художественных произведений. Представить себе театр, работу его сотрудников, поведение зрителей дети могут на основе имеющегося опыта (они бывают на спектаклях в детском саду или посещают театр с родителями), получают знания из бесед о театре, сами оказываются в роли бутафоров, режиссеров, костюмеров и т. д. Игровые действия могут быть обобщены, схематичны, но знания, приобретенные в драматических играх и при подготовке к ним, помогают воссоздать мир театра: дети строят из подручных модулей театральные подмостки; определяют место, где будет гардероб, буфет, зрительный зал, гримерные; обозначают основные линии сюжета («Давай, как будто мы – семья, у нас сегодня день рождения мамы, и мы все идем в театр»; «А теперь мы будем готовить спектакль. Ты – актриса, а я тебя гримирую. Иди в свою гримерную»), распределяются роли, и начинается игра.

В. В. Зеньковский утверждает, что функция игры состоит не столько в познании окружающего мира, сколько в том, чтобы придать активности ребенка такую форму, которая, не уводя от реальности, «ослабит прямое взаимодействие с ней путем введения работы фантазии». Активность ребенка этого возраста в сюжетно-ролевой игре может быть направлена на придумывание темы игры, конкретизацию содержания, определение состава ролей, поиск и изготовление атрибутов, обустройство места игры.

Игра – это не застывшее явление; именно по ходу действия додумываются детали, реализуются новые идеи, появляются дополнительные роли («Слушай, а разве так бывает, чтобы не было билетера? Давай кого-нибудь позовем», «Мы не успеем сцену доделать, не хватает ступенек. Скажи режиссеру, что спектакль задерживается, пусть объявит»). Чем больше попутных творческих решений, тем динамичнее складывается игра; в ней есть место шутке, задору, выдумке. Воспитатель похваливает ребят, сам азартен, переживает складывающиеся ситуации, и в игре образуется сообщество неравнодушных участников, появляется привлекательный игровой коллектив. Он пока не стабилен, но сверстники в следующий раз непременно отзовутся согласием на предложение начать игру.

В сюжетно-ролевой игре происходит обогащение ее содержания за счет более глубокого соотнесения образца (роли) с реальными действиями; это свидетельствует о переходе игры на более высокий уровень. Так в игре образуются длинные взаимодействующие цепочки, многочисленные ответвления, объединения групп играющих. Например, работает больничный комплекс: врачи осматривают больных, стоматологи лечат зубы, терапевты измеряют пульс, делают прогревание; «Скорая помощь» доставляет больных, пострадавших от пожара. Рядом с больницей дом, в котором начался пожар, туда спешат пожарные машины, пожарные бригады. Воспитатель поддерживает игру, подключается к ней, если в этом есть необходимость («Я закупила для кабинета новое оборудование. Вот прибор для массажа» и т. д.).

Педагог отмечает уровень игровых умений детей: одни ребята более инициативные, занимают лидирующее положение среди сверстников, другие принимают в игре самое активное участие, объединяются в замысле с другими детьми; некоторые дети, умело распределяя роли, остаются сторонними наблюдателями, потому что любят разыгрывать только готовые сюжеты и не умеют придумывать свои. Для развития игровых умений необходимо вовлекать в игру наиболее пассивных детей, давать им задания («Пожалуйста, отнеси это письмо, нам срочно нужен почтальон»), пробуждать желание играть яркую, но не сложную роль («Ты будешь Снегурочкой, поедешь в детский сад и поможешь раздавать подарки на празднике»).

Воспитатель поощряет самостоятельность ребенка в игре, и тот стремится действовать как взрослый. При условии грамотного педагогического руководства сюжетно-ролевая игра способствует формированию эмоций и чувств детей. В ходе игр педагог побуждает их выражать эмоции по отношению к игровому материалу, персонажу, игрушке, и дети дают волю своим чувствам: «Дом получился красивый, как настоящий, в нем удобно жить зайке, а возле дома я сделаю заборчик»; «Карлсон всех смешит, он скоро полетит к Малышу в гости, чтобы его развеселить»; «Львенок – любимый, хороший, послушный; я с удовольствием одеваю его на прогулку и вожу в детский сад». Через понимание эмоционального состояния героев ребенок учится сопереживать, намечает дальнейший ход событий («Котик заболел, надо его полечить и не пускать на улицу, чтобы не замерз»). Специальные упражнения помогут детям понять, что существуют самые разные эмоции. Воспитатель рассказывает сказку, выделяя интонацией и словом эмоциональное состояние персонажа. Кто-либо из ребят берет со стенда и показывает остальным подходящую пиктограмму с изображением эмоции; дети сопровождают рассказ воспитателя мимикой и жестами.

Воспитатель. Сидит Ганс на окошке и задумчиво шьет жилетку. Вдруг слышит, что за окном кто-то весело кричит: «Варенье! Сливовое варенье!». Ганс обрадовался и купил варенье, намазал его на хлеб. Сели злые мухи на хлеб. Рассердился Ганс, ударил по мухам и прихлопнул их. Встал и сказал гордо: «Вот какой я храбрый портной!». («Храбрый портняжка». Братья Гримм.)

Такие упражнения способствуют развитию умения чувствовать настроение литературного героя и помогают выразительно исполнить роли в игре.

Дети активно стремятся подражать положительному сказочному персонажу и воплощают свои чувства в самодеятельной игре. Они эмоционально реагируют на несправедливость, возмущаются нарушением правил и договоренностей. В совместной деятельности очень важно создавать традиции, устанавливать правила и строго их придерживаться. Это придает игре устойчивость, способствует возникновению симпатий и привязанности детей друг к другу.

В этом возрасте новый уровень развития получает режиссерская игра. Она становится более развернутой, ребенок использует для нее множество дополнительных деталей, оборудования; часто заранее подготавливает место действия: строит укрепления, возводит необходимые постройки. Если самостоятельная игра отличается отсутствием детализации содержания, произнесением набора штампованных фраз (например, разговор по телефону ограничивается стандартными ответами, заимствованными из разговора взрослых: «Нет, не знаю, больше мне не звоните»), то воспитатель побуждает ребенка описывать вслух обстановку места действия, помогая наводящими вопросами: «В каком месте происходит бой? Что делает танкист? Кто первым пришел на помощь?» и т. д. Такая «прорисовка» деталей («Расскажи, как ты доберешься до больницы?»; «Если тебя попросят пригласить отсутствующую медсестру к телефону, что ты на это ответишь?») помогает создавать в воображении ребенка ход игры, строить «многотемные» сюжеты, то есть наполнять ее новым содержанием.

В процессе режиссерской игры воспитатель наблюдает за тем, как ребенок проговаривает ход событий, озвучивает диалоги персонажей, жестикулирует, выражает интонацией и мимикой характеры героев и корректирует свою работу по взаимодействию с ребенком в игре. Инициатива педагога в данном случае состоит в стремлении привлечь малыша к игре, предоставить время и место, а также соответствующее оборудование для игры. Необходимо давать ребенку время на раздумье, признавать за ним право на ошибку, подмечать и приветствовать исследовательский подход к игре. Нужно постоянно искать новые формы, новые подходы к воспитательно-образовательному процессу. Работа воспитателя требует творческого подхода к организации деятельности детей. Необходимо сочетать формы индивидуальной и общегрупповой работы, тщательно готовиться к индивидуальным играм и занятиям с детьми. В сюжетно-ролевой игре такой подход выражается в том, что воспитатель, помогая общей стратегии игры, например, в космонавтов, одновременно управляет ее ходом в целом и выбирает моменты для индивидуального общения. Так, наметив, где будут располагаться центр управления полетом, ангары для космических кораблей, тренировочный комплекс и площадка для запуска корабля, дети начинают игру, а воспитатель подходит к каждому ребенку и справляется об удачах и затруднениях.

В совместных играх развиваются воображение, мышление, речь, внимание и память детей, укрепляется воля, происходит передача традиций, накапливается игровой опыт. Усложнению содержания игр способствует обогащение разнообразных сюжетных линий, насыщенность действий, привлечение большего количества детей для участия в игре. В режиссерской игре, например, возможно объединение нескольких «режиссеров» с их играми. Особенно любят объединяться мальчики, у которых есть многочисленные игрушечные войска, для ведения баталий. «Полководцы» сообща определяют место для совместной режиссерской игры, для обсужения плана игры собираются на совет и очерчивают ход действий: один намечает расположение своих войск для марша, другой – для резерва, третий – для отражения атаки. Такая игра может продолжаться долго и идти с перерывами, во время которых играющие обговаривают дальнейшую стратегию действий.

Девочки любят играть в семью, и их режиссерские игры тоже могут объединяться (две кукольных семьи, которыми управляют две девочки, решили поехать отдыхать на озеро; гости приехали на празднование дня рождения). Они разворачивают игру, используя игрушки-персонажи, кукольную мебель, применяя подручные средства для строительства и обустройства комнат, чтобы полнее реализовать свое желание играть в семью. Если в предыдущих группах игра стимулировалась в основном предметной средой, то у детей 5–6 лет замысел игры все больше влияет на обустройство и содержание игры. Зная особенности и интересы каждого ребенка, педагог может полностью использовать воспитательную силу игры.

Воспитатель. Подойди поближе, Лена. Если ты работаешь нянечкой, то будь внимательна к своим больным. Может, кто-то из них хочет попить или ему просто холодно, положи тогда теплую грелочку. Молодец, ты добрая и заботливая няня, больные скоро пойдут на поправку.

Интерес к игре может возникнуть на прогулке. В любое время года детям есть чем заняться на участке. Зимой можно превратить часть участка в снежную крепость и захватывать ее у противника; устроить на Масленицу взятие снежного городка, как подсказывает народная традиция, а можно организовать конкурс снежных скульптур (герои сказок, замысловатые фантазийные образы). Но для того, чтобы у детей не было проблем со здоровьем и игра не стала в будущем причиной отказа от праздников на улице, следует заранее позаботиться о сменной одежде. Летом на улице можно устраивать подвижные игры и хороводы, в которых дети смогут себя выразить: почувствовать простор, свободу; не бояться громко говорить, быстро бегать. Ролевая игра будет украшена букетами цветов, природными материалами-заместителями – головки желтых цветков станут яичницей, листья травы – луком, и маленькие хозяйки начнут усиленно готовить в игрушечных кастрюльках. Осенью особый интерес у детей вызывает игра с ворохами разноцветных листьев, например, «Репортаж с осенней выставки», в которой есть роли журналистов, освещающих выставку, кинооператоров, снимающих фильм, посетителей, оставляющих пожелания в книге отзывов, и т. д. Весной можно устроить ярмарку, на которой продаются сделанные руками детей товары, ходят скоморохи с учеными медведями, балаганщики, соревнуются в устной и живописной рекламе товара зазывалы. На такие игры-развлечения надо приглашать гостей, которыми могут быть не только родители, но и дети, сотрудники близлежащих детских садов, чтобы можно было обменяться идеями, посмотреть зрелище и стать участниками игры. Родители могут не только помогать в подготовке мероприятия, но и выступать в некоторых ролях, участвовать в конкурсах и эстафетах. На прогулке можно устраивать разновозрастные сообщества, тогда старшие будут передавать младшим разнообразные игры и в том числе умение строить сюжетно-ролевую игру.