Текст книги "Техники эффективного преподавания английского языка. Методы и стратегии, которые работают"

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение: Подготовка учеников – учитель минимальными жестами вводит тему урока и подготавливает учеников к работе с фониками. Введение фоников: Работа с согласными и гласными звуками – ученики самостоятельно воспроизводят звуки, работая с буквами, в минимальной коммуникации с учителем. Чтение простых слов по фоникам – учитель показывает слова, и ученики анализируют их звуковую структуру, произнося звуки и составляя слово. Чтение и составление предложений – ученики работают с короткими предложениями, учатся заменять слова и читать новые комбинации. Заключительное упражнение: Визуализация и чтение – ученики закрепляют пройденный материал, визуализируя слова и читая их вслух.

Важно: Метод The Silent Way фокусируется на самостоятельном обучении, где ученики открывают для себя фонетические правила через активную работу, минимальные подсказки и коррекцию со стороны учителя. Урок создаёт атмосферу исследования языка, где учащиеся постепенно овладевают чтением, чувствуя себя активными участниками процесса обучения.

Метод Полного физического отклика (Total Physical Response, TPR)

Основная идея: Метод Полного физического отклика (Total Physical Response, TPR) был разработан американским профессором психологии Джеймсом Эшером (James Asher) в 1960-х годах. Основная идея метода заключается в том, что изучение языка может быть эффективнее и увлекательнее, если оно связано с физической активностью. Метод TPR основывается на том, что человек лучше запоминает и усваивает информацию, когда она сопровождается движением. Этот подход особенно эффективен для начального этапа обучения, когда ученики осваивают базовую лексику и структуры языка.

Методология:

Связь между языком и физическим действием:

Учитель дает команды на целевом языке, которые ученики должны выполнять физически. Эти команды могут включать действия, такие как «Stand up» (Встаньте), «Sit down» (Сядьте), «Open the door» (Откройте дверь). Ученики слушают команду, затем выполняют действие, не переводя команду на родной язык. Например, учитель говорит «Jump» (Прыгайте), и ученики должны прыгнуть.

Пассивное слушание перед активным выполнением:

В начале обучения ученики часто просто слушают команды и наблюдают за тем, как учитель или другие ученики выполняют действия. Это пассивное слушание позволяет им сначала понять значение слов и фраз без необходимости сразу действовать. Позже ученики начинают выполнять команды самостоятельно. Например, на первом этапе учитель может сам выполнять действия, давая команды, а ученики просто наблюдают. Затем они начинают выполнять команды вместе с учителем.

Инкрементальное усложнение команд:

По мере того, как ученики осваивают простые команды, учитель начинает вводить более сложные фразы и последовательности действий. Например, после изучения простых команд, таких как «Sit down» (Сядьте) или «Stand up» (Встаньте), учитель может дать более сложную команду: «Stand up, walk to the door, and open it» (Встаньте, подойдите к двери и откройте её).

Игровые элементы и конкурсы:

Метод TPR часто включает игровые элементы, чтобы сделать обучение более увлекательным. Учитель может организовать игры, в которых ученики выполняют команды на скорость или по очереди. Например, учитель может сказать: «Simon says, «Touch your nose’" (Саймон говорит, «Потрогайте нос»), и ученики должны быстро выполнить команду. Если команда дана без фразы «Simon says», ученики не должны её выполнять, что добавляет элемент веселья и сосредоточенности.

Переход к устной речи:

Хотя основное внимание в методе TPR уделяется пониманию и выполнению команд, со временем ученики начинают сами давать команды и говорить на целевом языке. Например, ученики могут работать в парах, где один ученик даёт команду, а другой выполняет её.

Пример урока:

На уроке испанского языка учитель вводит новые глаголы, такие как «correr» (бежать), «saltar» (прыгать), и «caminar» (идти). Учитель говорит: "¡Corre!» (Беги!) и сам начинает бежать на месте, приглашая учеников присоединиться к нему. Затем учитель говорит: "¡Salta!» (Прыгай!) и ученики начинают прыгать. После нескольких повторений учитель объединяет команды: "¡Corre! ¡Salta! ¡Camina!» (Беги! Прыгай! Иди!). Ученики выполняют последовательность действий.

Преимущества:

Увлекательность и вовлечённость: Метод TPR делает обучение активным и увлекательным, что особенно важно для детей и начинающих учеников.

Естественное усвоение языка: Ученики учатся понимать язык в контексте действий, что делает процесс более естественным и запоминающимся.

Поддержка всех типов учеников: Метод подходит как для визуалов, так и для кинестетиков, так как он включает в себя как зрительные, так и физические элементы.

Недостатки:

Ограниченные возможности для абстрактных понятий: TPR лучше всего подходит для изучения конкретных понятий и действий, но может быть менее эффективным для объяснения абстрактных идей и грамматических конструкций.

Ограниченная роль в развитии продуктивных навыков речи: Хотя метод TPR помогает развить понимание языка, он не всегда достаточно стимулирует развитие устной и письменной речи на более продвинутом уровне.

Исследования и авторы:

Джеймс Эшер (James Asher) – основатель метода Полного физического отклика, который изложил свои идеи в книге «Learning Another Language through Actions» (1977). Его исследования показали, что TPR может значительно улучшить восприятие и запоминание языка, особенно на ранних этапах обучения.

Исследования эффективности метода: Исследования, проведенные в 1980-х годах, подтвердили, что метод TPR особенно эффективен для начального обучения и подходит для детей, так как он включает игровой элемент и физическую активность (Richards & Rodgers, 2001).

Метод Полного физического отклика (TPR) – это эффективный и увлекательный способ изучения языка, который позволяет ученикам активно вовлекаться в процесс обучения и осваивать язык через связь с физическими действиями. Этот подход особенно полезен для начальных этапов обучения и может использоваться в сочетании с другими методами для более комплексного изучения языка.

Наблюдение за уроком по методике Total Physical Response (TPR) по теме «Фрукты»

Целевая аудитория: Учащиеся начальной школы (6—9 лет, начальный уровень английского языка).

Продолжительность урока: 45 минут

Тема урока: Лексика по теме «Фрукты» (Fruits).

Цель урока:

Ввести и закрепить новые слова по теме «Фрукты» через физические действия. Развить навыки слушания и понимания инструкций на английском языке. Закрепить лексику через активное участие детей в играх и движениях.

Структура урока

1. Введение (5 минут)

Учитель входит в класс и приветствует детей: «Good morning, class!»

Ученики дружно отвечают: «Good morning, teacher!»

Учитель использует жесты, указывая на картинки фруктов, которые расположены на доске или на карточках перед ним, и говорит: «Today, we are going to learn about fruits. Are you ready?»

Ученики улыбаются и отвечают: «Yes!»

Учитель начинает с простой фразы: «Let’s learn the names of fruits!»

Важно: Учитель сразу привлекает внимание детей через наглядные картинки и активную речь, используя интерактивные элементы для вовлечения.

2. Презентация новых слов (10 минут)

Учитель показывает детям карточку с изображением фрукта и говорит название вслух, затем выполняет физическое действие, связанное с этим фруктом. Например:

Teacher: (Показывая на яблоко) «This is an apple!»

Учитель делает движение, как будто откусывает яблоко, и говорит: «Mmm, I eat an apple!»

Ученики наблюдают, затем учитель приглашает их повторить вместе с ним. Все делают движение:

«Mmm, I eat an apple!»

Учитель переходит к следующему фрукту, показывая банан:

Teacher: «This is a banana.»

Он делает вид, что чистит банан и говорит: «I peel a banana. Then, I eat a banana!»

Дети повторяют за ним, имитируя движение:

«I peel a banana. I eat a banana!»

Учитель продолжает с другими фруктами:

«This is an orange!» (Учитель делает жест, как будто чистит апельсин). «This is a grape!» (Учитель делает движение, как будто кладет виноградину в рот).

Важно: Каждый фрукт сопровождается движением, которое ученики выполняют вместе с учителем, что помогает им быстрее запомнить новые слова через действия.

3. Повторение и активное участие (10 минут)

Учитель начинает чередовать названия фруктов в произвольном порядке и просит детей выполнить соответствующие действия:

Teacher: «Apple!»

Ученики делают движение «есть яблоко».

Teacher: «Banana!»

Ученики имитируют очистку и поедание банана.

Учитель чередует команды всё быстрее, добавляя элемент веселья и соревнования, чтобы держать внимание учеников.

Затем учитель делает паузу и задаёт вопросы:

«What is this?» (Показывает на картинку с яблоком). Ученики хором отвечают: «It’s an apple!»

Учитель повторяет это с другими фруктами, пока дети уверенно не запомнят названия и движения.

Важно: Дети активно вовлечены в процесс через движения и повторение, что помогает закрепить новые слова.

4. Игра «Покажи фрукт» (10 минут)

Учитель организует игру. Он просит одного из учеников выйти к доске и показать фрукт по его команде, используя движения, которые они только что выучили.

Teacher: «Show me a banana!»

Ученик делает вид, что чистит и ест банан.

Teacher: «Show me an orange!»

Ученик имитирует, как он чистит апельсин.

Ученики по очереди выходят к доске и демонстрируют действия с фруктами. Класс поддерживает их, хором называя фрукты:

«It’s a banana!»

«It’s an orange!»

Учитель хвалит каждого ученика за участие: «Great job!»

Важно: Игра мотивирует детей активно участвовать и закрепляет ассоциации между словами и действиями.

5. Командная игра «Фруктовый марафон» (10 минут)

Учитель делит класс на две команды. Ученики по очереди выходят и должны выполнить действие с фруктом, которое им называет учитель.

Пример игры:

Teacher: «Team 1, show me an apple!»

Первый ученик из команды 1 показывает действие «есть яблоко». Команда получает очко.

Teacher: «Team 2, show me a grape!»

Ученик из команды 2 имитирует, как он ест виноградину, и команда тоже получает очко.

Команды соревнуются, кто быстрее и точнее выполнит действия. Учитель поддерживает атмосферу веселья и поощряет активное участие.

Важно: Соревнование помогает поддерживать мотивацию детей, делая процесс изучения лексики увлекательным.

6. Заключение и рефлексия (5 минут)

Учитель завершает урок, повторяя все выученные слова. Он показывает на карточки с фруктами и просит детей назвать их:

Teacher: «What is this?»

Class: «It’s a banana!»

Учитель хвалит учеников: «Excellent work today! You all know the names of the fruits!»

Он даёт домашнее задание: «At home, tell your family about the fruits we learned. Show them how you eat an apple or peel a banana!»

Ученики прощаются с учителем: «Goodbye, teacher!»

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение – учитель вводит тему «Фрукты», показывая картинки и стимулируя любопытство учеников. Презентация новых слов – учитель демонстрирует слова с помощью движений, а ученики повторяют. Повторение через активное участие – учитель даёт команды, а ученики выполняют соответствующие действия с фруктами. Игра «Покажи фрукт» – ученики по очереди показывают фрукты через действия, укрепляя ассоциации между словами и движениями. Командная игра – команды соревнуются, кто быстрее покажет правильные движения с фруктами. Заключение – подведение итогов урока, повторение лексики и домашнее задание.

Важно: В рамках метода TPR дети активно включаются в урок через физические действия, что помогает им быстрее запомнить лексику. Движения делают урок интерактивным, а игры стимулируют вовлечённость и мотивацию.

Метод «Целостный язык» (Whole Language Approach)

История возникновения: Метод «Целостный язык» (Whole Language Approach) возник в 1960-х и 1970-х годах в контексте движения за реформы в образовательной системе США. Этот подход был реакцией на традиционные методы обучения чтению, которые полагались на фонетические упражнения и разбор слов по частям. Его основная идея – это обучение языку как целостной системе, основанное на контексте и смысле, а не на отдельных элементах.

Основными разработчиками и популяризаторами метода стали Кеннет Гудман (Kenneth Goodman) и Фрэнк Смит (Frank Smith), чьи исследования внесли значительный вклад в формирование идей «целостного языка». Оба автора подчеркивали важность естественного изучения языка через осмысленное чтение и письмо, что позволило бы учащимся развивать навыки в реальных условиях.

Кто описал метод:

Kenneth Goodman (1967). В своей статье Reading: A Psycholinguistic Guessing Game, опубликованной в Journal of the Reading Specialist, Гудман предложил радикально новый взгляд на процесс чтения, утверждая, что чтение – это не просто декодирование текста, а процесс предсказания и понимания смысла на основе контекста.

Frank Smith (1971). В книге Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read Фрэнк Смит предложил модель чтения, основанную на понимании, а не на механическом анализе слов, и заложил основы целостного подхода к языку.

Подробная методология

Естественный контекст для изучения:

Метод «Целостный язык» основан на идее, что учащиеся лучше усваивают язык, когда они работают с текстами, которые имеют для них смысл. Это могут быть книги, статьи, письма или даже их собственные сочинения. Например, учащиеся могут обсуждать содержание книги и выражать свои мысли в письменной форме.

Акцент на смысле и понимании:

Главный принцип метода – осмысленность. Ученики развивают свои навыки через чтение и письмо текстов, которые они понимают и которые связаны с их жизнью. Задача учителя – предоставить возможности для обсуждения прочитанного, чтобы учащиеся могли углубить понимание текста.

Взаимосвязь чтения и письма:

В методе «Целостный язык» чтение и письмо не разделяются на разные виды деятельности. Например, ученики могут сначала прочитать текст, а затем написать эссе на его основе. Это способствует взаимному усилению навыков чтения и письма.

Интерактивные и творческие задания:

Учитель создает задания, которые стимулируют учеников к активному использованию языка в реальном контексте. Это могут быть проекты, сочинения, создание журналов, обсуждения прочитанных книг или фильмов. Важен также обратный процесс: ученики обсуждают и анализируют свои собственные тексты и истории.

Пример урока:

Учитель предлагает учащимся прочитать рассказ или статью, которая им интересна. После чтения они обсуждают содержание в группе, а затем пишут эссе, в котором выражают свое мнение о тексте или обдумывают его дальнейшее развитие. Учитель направляет обсуждение и помогает учащимся находить выражения для их идей.

Преимущества:

Осмысленность и мотивация: Учащиеся работают с текстами, которые для них значимы, что повышает их мотивацию и вовлеченность.

Естественное развитие языковых навыков: Вместо того чтобы сосредотачиваться на изолированных языковых элементах, учащиеся осваивают язык через его использование в реальном контексте.

Укрепление навыков критического мышления: Ученики не просто заучивают материал, они учатся анализировать, понимать и интерпретировать тексты.

Недостатки:

Недостаток структурированной грамматики: Метод не уделяет внимания детальному изучению грамматики, что может привести к трудностям у некоторых учащихся.

Высокие требования к учителю: Учителю необходимо уметь гибко организовывать уроки, создавать интересные и значимые задания для учеников.

Подтверждающее исследование:

Goodman, K. S. (1967). Reading: A Psycholinguistic Guessing Game. Journal of the Reading Specialist. В этом исследовании Гудман утверждал, что чтение – это процесс активного поиска смысла, который зависит от контекста и понимания, а не от анализа отдельных элементов. Это исследование стало ключевым для метода «Целостный язык».

Weaver, C. (1990). Understanding Whole Language: From Principles to Practice. Heinemann. В книге Карол Вивер подробно рассматриваются принципы метода «Целостный язык» и предлагаются практические рекомендации для учителей. Это одно из основных исследований, подтверждающих эффективность метода в обучении чтению и письму.

Наблюдение за уроком по методике «Целостный язык» (Whole Language Approach) для взрослых

Целевая аудитория: Взрослые учащиеся начального-среднего уровня (A2-B1).

Продолжительность урока: 60 минут

Тема урока: «Здоровый образ жизни» (Healthy Lifestyle).

Цель урока:

Развить навыки чтения, письма, устной речи и аудирования, используя тему здорового образа жизни. Формировать понимание языка через контекст и целостное восприятие текста. Улучшить коммуникативные навыки и способность использовать язык в реальных ситуациях.

Структура урока

1. Введение и активизация знаний (10 минут)

Учитель начинает урок с непринужденного обсуждения темы «Здоровый образ жизни». Вопросы задаются на основе повседневного опыта учеников:

Teacher: «What do you do to stay healthy?»

Students отвечают по очереди, используя уже известные слова и фразы: «I go to the gym.»

«I eat vegetables.»

«I try to sleep 8 hours a night.»

Учитель записывает ключевые фразы на доске, создавая тематическое «облако слов» (word cloud). Это помогает ученикам ориентироваться в теме и расширить словарный запас.

Важно: Учитель использует предыдущие знания учеников, чтобы активировать их языковые навыки и создать контекст для новой темы.

2. Чтение текста (15 минут)

Учитель раздаёт учащимся текст о здоровом образе жизни, который включает реальные примеры и рекомендации.

Пример текста:

«Maintaining a healthy lifestyle is important for everyone. Regular physical activity, a balanced diet, and enough sleep are essential. Studies show that people who exercise regularly feel more energetic and less stressed. A healthy diet includes fruits, vegetables, whole grains, and protein-rich foods. Getting 7 to 9 hours of sleep each night is also crucial for mental and physical health.»

Ученики читают текст вслух по очереди, по абзацу, после чего обсуждают его в небольших группах. Учитель следит за тем, чтобы все понимали общий смысл текста, а также помогает с новыми словами и выражениями.

После чтения учитель задает вопросы по тексту для проверки понимания:

Teacher: «What are the main components of a healthy lifestyle?»

Students: «Physical activity, balanced diet, and enough sleep.»

Важно: Учитель использует реальный текст с контекстными примерами, чтобы учащиеся смогли воспринимать язык целостно, через связь между словами, предложениями и общим смыслом текста.

3. Обсуждение и работа в группах (10 минут)

Учитель делит класс на небольшие группы и даёт задание обсудить, что каждый ученик делает для поддержания здорового образа жизни. В процессе обсуждения ученики должны попытаться использовать фразы и структуры из прочитанного текста.

Пример вопросов для обсуждения:

«Do you think you have a healthy lifestyle?»

«What could you improve in your daily routine?»

«What advice would you give to someone who wants to be healthier?»

Учитель поощряет свободное выражение мыслей и поддерживает дискуссию, помогая с лексикой или грамматикой, если это необходимо.

Важно: Учащиеся применяют изученные фразы и идеи в реальных дискуссиях, что способствует развитию коммуникативных навыков.

4. Письменное задание (15 минут)

Учитель предлагает учащимся написать короткий текст о своих привычках и действиях, связанных с поддержанием здорового образа жизни. Это задание направлено на интеграцию лексики и структур из текста в письменную речь.

Пример задания:

«Write a short paragraph (5—7 sentences) describing your healthy lifestyle or the changes you want to make to be healthier.»

Пример ответа студента: «I try to live a healthy lifestyle. I go jogging three times a week and eat a lot of vegetables. However, I need to improve my sleeping habits. I usually go to bed too late, so I don’t always get enough sleep. My goal is to start going to bed earlier and reduce my sugar intake.»

Учитель собирает работы, читает несколько вслух и предлагает ученикам обсудить их в группах, добавляя новые идеи и советы. Это помогает учащимся увидеть, как можно использовать язык в различных формах.

Важно: Ученики получают возможность применить изученные фразы и выражения в письменной форме, что укрепляет их языковые навыки и понимание.

5. Завершающая активность: Проект (10 минут)

Учитель предлагает ученикам коллективно создать постер о здоровом образе жизни. В каждой группе они выбирают один аспект (питание, физическая активность, сон и т. д.) и записывают ключевые советы и рекомендации. Учитель предлагает использовать словарный запас из прочитанного текста и предыдущих обсуждений.

Пример постера:

Title: Healthy Lifestyle Tips

Group 1: «Eat vegetables and fruits every day.»

Group 2: «Exercise at least three times a week.»

Group 3: «Get enough sleep, 7—9 hours every night.»

Ученики презентуют свои постеры классу, объясняя советы на английском языке. Учитель помогает с произношением и грамматикой.

Важно: Это задание интегрирует все четыре аспекта изучения языка (чтение, письмо, говорение и аудирование) и стимулирует творческое использование изученной лексики.

6. Заключение и рефлексия (10 минут)

Учитель завершает урок, подводя итоги того, что было изучено, и задаёт ученикам несколько вопросов для рефлексии:

«What new words or phrases did you learn today?»

«How can these tips help you in your daily life?»

Ученики делятся своими впечатлениями и идеями. Учитель напоминает, что важно использовать английский язык не только на уроках, но и в реальных жизненных ситуациях.

В заключение учитель даёт домашнее задание: написать короткое эссе о том, как изменить свой образ жизни, чтобы сделать его более здоровым, или обсудить новую информацию с другом или членом семьи.