Текст книги "Система экологического воспитания дошкольников"

Важным механизмом управления является контроль. Это отмечают все авторы, рассматривающие вопросы управления ДОУ (Л. В. Поздняк, Л. М. Денякина, Н. В. Корепанова и И. А. Липчанская, О. А. Скоролупова и др.). Контроль области экологического воспитания дошкольников может осуществляться по-разному – необходимо ответить на вопросы: что контролировать? кого контролировать? в какой форме осуществлять контроль?

Вопросы качества образования, обсуждавшиеся выше, а также наша экспериментальная работа убеждают: наилучший результат педагогического процесса обнаруживается в том случае, если контроль осуществляется за процессом педагогической деятельности воспитателей, а именно – за соблюдением эколого-педагогических технологий. Напомним: технология (в нашем понимании) – это спланированная на учебный год и подробно описанная система эколого-педагогических мероприятий с детьми каждой возрастной группы. Наша многолетняя экспериментальная работа демонстрирует: в том случае когда технология выполняется досконально (точно, своевременно, без существенных изменений), ее итогом становятся два результата – развитие экологической и педагогической культуры воспитателя и экологической воспитанности детей.

В первые три года обучения воспитателей контроль в значительной степени выполняет процедура семинара – регулярные открытые мероприятия позволяют оценивать характер эколого-педагогической деятельности воспитателей. В дальнейшем заведующая и старший воспитатель планируют разные формы педагогического контроля в зависимости от задач развития учреждения в целом и конкретно области экологического воспитания. В этом случае эколого-педагогическая технология как форма работы с детьми позволяет упорядочить контроль. (Например, в соответствии с нашими технологиями в третью неделю каждого месяца во всех возрастных группах проводится цикл наблюдений за сезонными явлениями природы и их фиксация в «Календаре природы». Старший воспитатель легко осуществляет контроль этих мероприятий, в итоге анализируя и отрабатывая с воспитателями два метода экологического воспитания – наблюдение и графическое моделирование.) Специальный контроль за состоянием эколого-развивающей среды в группах, ее регулярным и правильным поддержанием осуществляет эколог ДОУ, на основе анализа проводит консультативную работу с воспитателями.

В качестве другой формы контроля можно рассматривать педагогическую диагностику экологической воспитанности детей. Но этот контроль, более трудоемкий и менее эффективный, так как он проводится в индивидуальном порядке с каждым ребенком минимум дважды в год и выявляет их сдвиги в экологическом развитии, не затрагивая продвижение воспитателей. Исследователи вопросов педагогической диагностики (Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова, Е. С. Комарова и др.) отмечают значительные трудности в осуществлении этого процесса, которые связаны с: организацией, объективной оценкой личностного развития ребенка, педагогической культурой и компетенцией людей, проводящих диагностику. Корректно проведенная и обстоятельно проанализированная диагностика позволяет выявить причины сбоев в работе воспитателей, недочеты в организации и пр. Поэтому, нет сомнения, такая диагностика принесет пользу дошкольному учреждению – она поможет поднять педагогический процесс на качественно новую ступень. Но некорректно проведенная диагностика может серьезно навредить детям.

В первые годы становления в дошкольном учреждении системы экологического воспитания диагностика экологической воспитанности старших дошкольников необходима для того, чтобы увидеть эффект общих педагогических усилий, реальное продвижение и развитие детей (это показано выше). Но в дальнейшем это трудоемкое мероприятие можно отменить, оставив контроль за исполнением технологий.

Организационно управленческая деятельность руководящей структуры учреждения – последняя подсистема (рис. 29) в рассматриваемой нами системе экологического воспитания дошкольников, но в практике работы ДОУ она является начальной. Рассмотренные выше теоретические вопросы управления и практический аспект руководства экологическим направлением убеждают в том, что деятельность администрации имеет решающее значение в становлении, непрерывном совершенствовании и развитии экологической культуры у всех участников образовательного процесса. Экологическая культура административной группы детского сада (заведующая, старший воспитатель, эколог) базируется на развитом экологическом сознании, экологическом мышлении, активной профессионально-экологической деятельности. Она проявляется в:

– понимании экологических проблем (на планете, в стране, в своем регионе) и актуальности экологического образования; создании в учреждении атмосферы значимости этого направления, планирования его как приоритетного;

– создании в учреждении обогащенной, полноценной эколого-развивающей среды, ее коррекции и совершенствовании по мере необходимости;

– планировании и проведении системы мероприятий по повышению квалификации педагогического коллектива в области теоретической и практической экологии, методики экологического воспитания дошкольников;

– установлении содержательных взаимовыгодных связей с различными учреждениями образования, культуры, охраны природы;

– взаимодействии с семьями воспитанников, трансляции эколого-педагогических достижений ДОУ в среду родителей.

Рис. 29. Подсистема «Е»: Организация и управление экологическим воспитанием детей в ДОУ. Значение подсистемы для руководителя учреждения, сотрудников, родителей и детей

Экологическая культура администрации детского сада, разносторонняя и содержательная деятельность, гармоничные взаимоотношения между заведующей, старшим воспитателем, экологом – это та почва, на которой вырастает экологическая культура воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Их экологически правильное и педагогически компетентное поведение является ведущим фактором экологического воспитания детей, привития им начал экологической культуры во взаимодействии с природой.

Наше длительное экспериментальное сотрудничество с дошкольными учреждениями показывает: стиль управления приобретает особое значение в развитии творческого потенциала педагогического коллектива. Углубленная работа дошкольного учреждения, ее результативность – это итог правильного руководства в вопросе скоординированного взаимодействия всего персонала. Руководитель ставит общую задачу, касающуюся понимания и выполнения сотрудниками своих специфических в экологическом воспитании функций. Медсестра и врач совместно с педагогом по физкультуре осуществляют эколого-оздоровительную работу с детьми. Задачей психолога является создание благоприятной атмосферы, проведение в жизнь личностно-ориентированного стиля взаимодействия взрослых с детьми и их родителями. Музыкальный руководитель вместе с руководителем изостудии и воспитателями разрабатывают мероприятия, обеспечивающие реализацию эколого-эстетического направления.

Сотрудничество с детскими садами обнаруживает: творчество начинается с хорошего, неравнодушного отношения взрослых к своим функциональным обязанностям, инициативного поиска способов решения задач и достижения целей экологического воспитания детей, становления у них начал экологической культуры. Творчество развивается в активных практических действиях, переходит в систему целенаправленных мероприятий; оно сопряжено с анализом и осмыслением достигаемых результатов, с поиском форм самосовершенствования и саморазвития. В итоге появляется потребность в демонстрации успеха, в общественной оценке и признании, возникает желание поделиться опытом с другими.

Обозначенный путь – это путь развития личности взрослого. Психологи утверждают, что человек как деятель развивается, прежде всего, в процессе проникновения в действительность через ее познание. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приносит людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые задачи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения. Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осуществляется на основе сложившегося мировоззрения, – это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. Развивающаяся при этом личность способна к самоопределению, она активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться и подчиняться им, в зависимости от того, насколько они согласуются или расходятся с ее мировоззрением. Второе (в данном случае, профессиональное) рождение личности повышает самосознание, помогает преодолеть стереотипы мышления и поведения. Это особенно важно для людей, занимающихся решением экологических проблем – проблем планетарного масштаба. В новой области педагогики – экологическом воспитании – кроется огромная возможность для раскрытия творческого потенциала каждой добровольно вставшей на эту стезю личности. Реализация этого потенциала осуществляется через управление, которое ориентировано на индивидуальные особенности личности, ее направленность, темперамент и способности.

Творческий поиск может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут брать «крен» в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.

При углубленном умственном развитии детей и подготовке их к школе в рамках экологического воспитания воспитатель обращает больше внимания на:

1) работу со всеми видами календарей, так как они развивают наглядно-образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;

2) работу со снегомером и измерительными стойками – это практические навыки математического мышления на материале природы;

3) углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;

4) формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, – именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;

5) разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят – качеств очень важных для обучения в школе.

Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС). Воспитатель придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности дошкольников: они часто пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.

Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы – комплексные мероприятия, в которые можно включать самые разные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.

В эколого-эстетическом направлении широко используются и интересно организуются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорные способности детей, наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Потом создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы воспитатель мог подать пример подобной работы и желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. У детей развиваются художественные способности, наблюдательность и личность в целом.

Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, чаще обычного работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.

Итог творческого поиска любой личности – ощущение собственного роста, саморазвития и самодвижения, ощущение продуктивности собственной деятельности, ее социальной значимости и общественного признания.

Заключение

Тревожная ситуация на планете, обусловленная серьезными нарушениями ее экологического состояния, не дает человечеству выбора: заниматься экологическим образованием или нет? Ответ однозначный: заниматься! И очень интенсивно, развивая его во всех звеньях системы непрерывного образования, чтобы люди планеты скорее обрели целостную картину земного мировидения, поняли свою неразрывную связь с природой и зависимость от нее. Теоретически всем очевидно: надо развивать экологическое сознание, экологическое мышление, воспитывать одновременно у детей и взрослых экологическую культуру – дело за воплощением идеи в практику!

Надо сказать, что для России экологическое образование имеет особый смысл и значение. В 2002 году после Всемирного форума в Йоханнесбурге, на котором было констатировано, что программа, принятая в 1992 году на форуме в Рио-де-Жанейро, не выполнена и экологическая ситуация на планете ухудшилась, председатель Комитета Госдумы РФ по экологии В. А. Грачев выступил со статьей «Глобальная экологическая роль России». В статье автор ясно показал колоссальное значение территории России в планетарной геосистеме. В силу ее общей протяженности, большой площади, покрытой лесами, Россия является стратегическим резервом биосферы: «…российская территория выступает регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений природы. Россия – крупнейший экологический донор планеты». По оценкам экспертов ООН, у России самый высокий комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы – 10% общепланетарного баланса. Важно, чтобы россияне это осознали!

Система экологического воспитания, представленная в данной монографии, охватывает не только детей, но и значительную часть взрослого населения страны – сотрудников детского сада и родителей, которые в силу возраста детей и еще не утраченного детско-взрослого единства ориентируются на приоритеты дошкольного учреждения, заслужившего авторитет благодаря хорошо поставленной воспитательно-образовательной работе с детьми. Система экологического воспитания в дошкольном учреждении – это один из путей осознания экологической ситуации на планете, и этот путь имеет перспективное значение, ибо первые семь лет в жизни – это этап сензитивного развития личности, когда сильные впечатления детства остаются с человеком и идут с ним по жизни.

Системно-структурный принцип исследования, представленный в монографии, нуждается в осознании специалистами, в частности, того, что любая система обеспечивает эффект конечного результата лишь при одном условии – сохранении целостности ее структуры, сохранении функциональных связей ее компонентов. В нашей системе игнорирование любой подсистемы ведет к большему или меньшему, полному или частичному разрушению всей системы.

Системный подход позволяет рассматривать вопрос экологического воспитания детей в период дошкольного детства с разных позиций: как начальное и относительно самостоятельное звено в системе непрерывного экологического образования, как область дошкольной педагогики – одно из новых ее ответвлений, как деятельность учреждения, реализующего на практике экологическое образование на основе естественно-научного и культурологического подходов. Последний аспект имеет особое значение.

Детский сад, как и всякое образовательное учреждение, – это самостоятельная социальная структура, функционирующая на определенной территории и удовлетворяющая запросы и потребности населения. За советский период сложилась и стала традицией достаточно крепкая система общественного дошкольного воспитания. Эта традиция, несмотря на социально-экономические преобразования в стране и общий упадок в 90-е годы, продолжает существовать: в настоящий момент востребованность дошкольных учреждений снова возросла. Учитывая, что, в отличие от прошлых лет, в настоящее время детскому саду предоставлена реальная самостоятельность по многим вопросам, возможность выбора программ и направлений в работе, можно утверждать, что общий результат и достижения ДОУ в экологическом воспитании в значительной степени зависят от: 1) гибкого руководства, реагирующего на всевозможные и постоянные, большие и малые, значительные и не очень, изменения равновесного состояния «системы детский сад»; руководства, подхватывающего позитивные изменения и находящего способы гасить негативные явления; 2) атмосферы сотрудничества (руководства с сотрудниками, воспитателей с детьми, педагогического коллектива с родителями); атмосферы, в которой возможно проявление инициативы и творческого подхода к работе; 3) осознания своего открытого положения, непрерывной возможности широкого взаимодействия и обмена различной информацией с социумом; осознания, что чем разнообразнее, шире и содержательнее это взаимодействие, тем ярче и результативнее функционирование всей системы.

Соблюдение этих позиций неизменно ведет к успеху в работе детского сада, что становится вкладом в решение общих для всех экологических проблем планеты.