Текст книги "Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования"

В основе проектирования систем обучения на основе ИКТ должны отражать следующие положения:

– обучение – это синтез двух видов деятельности обучающей и учебной;

– в основе обучения должны быть положены цели достижения эффективности выполнения дидактической задачи (ДЗ). Одной из подцелей выполнения ДЗ является создание таких педагогических условий, которые позволят выполнить учебные задачи, поставленные обучаемому. Четкая постановка дидактической задачи приводит и к более полному выполнению учебной задачи. Исходя из сказанного выполнение дидактической задачи можно рассматривать как управляющее воздействие на обучаемого, следовательно можно утверждать, что эффективность обучения зависит или может быть измерена качеством решения дидактической задачи;

– достижение целей обучения в автоматизированной среде возможно путем формализации, в первую очередь, обучающей деятельности, представленной в виде целенаправленного процесса воздействия, управления учебной деятельностью и выбора, разработки механизмов формализации и анализа восприятия обучаемым учебного материала, представленного в формализованном виде;

– все компоненты обучения: созданные технические средства обучения в виде автоматизированных (компьютерных) средств обучения; выбор и подготовка учебного материала; модели обучения и взаимодействия должны рассматриваться в контексте личной деятельности субъектов образовательного процесса, отражающей личностно-ориентированный аспекты как обучающей, так и учебной деятельности;

– разработка компьютерной технологии обучения является особой задачей теории управления и не может быть решена только на технологическом уровне, поэтому для создания эффективной системы обучения на основе ИКТ необходимо учитывать принципы и закономерности предметной области управления – образовательного процесса, требующего учета соответствующих психолого-педагогических проблем и особенностей управления социальными системами.

Предлагаем рассматривать развитие компьютерных технологий обучения по нескольким направлениям: теоретическометодологическом; психолого-педагогическом; дидактическом; технологическом; организационно-коммуникативном.

Остановимся на наиболее важных, с нашей точки зрения, аспектах развития компьютерных технологий обучения. Предлагаем рассмотреть наш подход к разработке концептуальной модели компьютерных технологий обучения. Главная идея – необходимо рассмотреть все стадии жизненного цикла инновационной образовательной технологии от момента зарождения идеи до воплощения ее в жизнь.

Выделим следующие стадии создания и развития компьютерных технологий обучения:

– стадия формирующая (разработка методологии компьютерных технологий обучения; философское и теоретическое обоснование необходимости и целесообразности применения для обучения; разработка концептуальной модели образовательного процесса в компьютерной среде, принципов и требований реализации модели (полное рассмотрение от необходимости проектирования до планирования ожидаемых результатов);

– стадия концептуального проектирования: детальный анализ начального уровня подготовленности, психо-предметного профиля и типов мыслительной деятельности обучающегося; анализ необходимости, возможности и целесообразности использования различных алгоритмов управления познавательной деятельностью обучающегося; рассмотрение требований и особенностей изучаемой предметной области; обоснование необходимости сопровождения изучаемого материала статическими и динамическими приложениями; разработка общей архитектуры системы обучения;

– стадия реализации модели образовательного процесса в компьютерной среде: создание системы формирования готовности педагогов к совместной работе с разработчиками компьютерной среды обучения; разработка системы обучения с учетом разноуровневого и многоуровневого обучения; создание или выбор готовых инструментальных средств для разработки программного комплекса обучающей системы; реализация гибкой системы оценки действий обучающихся; возможность и необходимость (по запросу обучающегося) включения педагога в работу обучающей системы; обеспечение разнообразных видов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; реализация сетевого варианта обучения; различные варианты прерывания и сохранения результатов и маршрута обучения; разработка всех приложений, моделирующих требования предметной области; возможность обращения обучающегося к информационным источникам и внешним программам, находящимся вне данного программного комплекса;

– стадия внедрения и сопровождения: апробация и отладка разработанного программного комплекса в реальных условиях эксплуатации; оценка эффективности работы созданной системы обучения не только с технологической точки зрения, но и дидактической эффективности обучающей среды; разработка сопроводительной документации для администратора программного продукта; разработка методик и рекомендаций пользователям по эксплуатации обучающей системы; разработка системы оценки эффективности работы системы по разным основаниям (эффективность обучения, трудозатраты педагога по созданию и наполнению предметным материалом обучающей среды); описание возможных нештатных ситуаций и пути выхода из них.

Проектирование и дальнейшая реализация технологии обучения на основе ИКТ требует выделения ряда этапов как самого проектирования, так и формализации предметной области:

– анализа целей, заложенных в дидактической задаче при обучении, анализе целесообразности и условий выполнения учебной задачи, возможных способов ее решения, которые, по сути, должны быть заложены при постановке дидактической задачи;

– анализ обучающей и учебной деятельности субъектов в традиционной и компьютерной среде обучения;

– поиск подходов и способов формализации выделенных управляющих воздействий в процессе обучения;

– моделирование и алгоритмизация обучающей и учебной деятельности субъектов;

– программная реализация созданных алгоритмов;

– представление и формализация предметной области, конкретной темы (вопроса), при изучении которой применение компьютера позволит расширить (или углубить) знания о предмете (процессе), узнать новые свойства предмета или проследить развитие процесса в таких условиях, которые трудно или невозможно реализовать в обычных (лабораторных) условиях;

– проработка как отдельного этапа в изучении темы, так и всей последовательности этапов с подробным описанием структуры обучающего материала и особенно типов и алгоритмов обучающих заданий;

– разработка моделей и методик организации обучения в компьютерной среде;

– испытание программ не только с точки зрения их функциональной работоспособности, но и с точки зрения достижения запланированных результатов обучения – решения дидактической и учебной задач;

– разработка системы критериев для оценки эффективности созданной системы обучения;

– оценка эффективности компьютерного обучения.

Еще раз подчеркнем, что основной целью проектирования и создания автоматизированной системы обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является обеспечение роста дидактической эффективности обучения, повышение качества подготовки специалистов любого уровня и профиля.

Постановка и решение конкретных задач организации любого технологического процесса базируется на построении и использовании различных моделей исследуемого процесса. Ранее мы уже отмечали, что образовательный процесс можно рассматривать как одну из разновидностей технологического процесса, причем более сложного, поскольку многие составляющие этого процесса плохо поддаются или вообще не поддаются формализации. Процесс обучения, как и любая другая форма интеллектуальной деятельности, очень сложен, имеет свою структуру и выполняет определенные функции.

Известно, что учебный процесс – совместная деятельность педагога и обучающегося. Проанализировав деятельность педагога, можно выделить основные функции при реализации традиционной технологии обучения. Цель анализа – выделения той составляющей деятельности педагога, которая может быть формализована на современном уровне теории обучения и может дать положительный эффект при разработке технологии и организации компьютерного обучения.

Основу деятельности педагога при обучении, как известно, определяют в первую очередь две задачи:

1) передача информации в виде знаний и соответствующих им умений;

2) управление процессом овладения умениями и включенными в них знаниями.

Если первая задача – что сообщить и в каком объеме, какие использовать упражнения и вопросы – достаточно полно решена в рамках классических форм обучения, то при разработке компьютерных технологий обучения эти же вопросы требуют детальной проработки и поиска новых решений, поскольку создается новая опосредованная среда обучения. Возникают новые вопросы: что и как можно изучать с помощью компьютерных технологий обучения? Как подойти к формализации содержания? Как структурировать материал, чтобы добиться поставленной цели эффективного обучения? Как подготовить и представить на экране компьютера обучающий материал для достижения целей обучения? Как оценить информацию, воспринятую в процессе ее освоения? Какими критериями и показателями необходимо руководствоваться при оценке достижения необходимого уровня обучения и его эффективности? Не все вопросы перечислены, но и этот перечень уже показывает огромность работы, которую необходимо предварительно выполнить и педагогам, и специалистам компьютерных технологий, чтобы обеспечить не только постановку и решение дидактической задачи обучения – чему и как обучать, используя дидактические возможности компьютерной технологии, но и помочь обучающемуся в решении учебной задачи.

Решение второй задачи – управление процессом формирования новых знаний и соответствующих умений – должна дать модель управления учебным процессом, функционирующая по всем правилам системы управления. Значение моделирования особенно возрастает при разработке компьютерных технологий обучения, когда требуется формализация не только материала, представляемого для изучения, но моделирование и управление деятельностью субъектов учебного процесса.

Предлагаем оформить ранее проведенные рассуждения в виде обобщенной концептуальной модели развития компьютерных технологий обучения, представленной на рисунке 9.

Предложенная концептуальная модель компьютерных технологий обучения создана на основе более чем двадцатилетней работы автора в области разработки и внедрения компьютерных технологий обучения. Каждая позиция модели выверена временем. Особо следует обратить внимание на то, что эффективность применения компьютерных технологий обучения во многом определяется тем, на какой стадии и на каком этапе включаются в разработку самой идеологии развития компьютерного обучения педагоги и психологи.

Согласно представленной концептуальной модели становления и развития компьютерных технологий обучения в данной работе ранее был рассмотрен теоретический этап обоснования возможностей и значения компьютерного обучения. В ранее опубликованных работах автора неоднократно поднимался вопрос о неразрывности этапов разработки компьютерных технологий обучения: выбор и обоснование теоретических основ новой образовательной технологии; выбор тем и вопросов для изучения; разработка модели учебной дидактической единицы (УДЕ); определение формы и структуры отдельного учебного элемента (УЭ); разработка обучающего программного комплекса; разработка системы критериев оценки эффективности обучения в автоматизированной системе обучения; необходимость совместной работы психологов и преподавателей-методистов, программистов и дизайнеров для подготовки и оформления обучающего материала; проведение комплексного опытного этапа внедрения и корректировки программно-методического обеспечения компьютерных технологий обучения.

Концептуальная модель компьютерных технологий обучения

Рисунок 9 – Концептуальная модель развития компьютерных технологий обучения.

Материал первой части данной работы посвящен формирующей стадии развития компьютерных технологий обучения. Вопросам стадии внедрении, оценки и сопровождения компьютерных технологий обучения посвящены работы автора и творческого коллектива под его руководством.

Рассмотрим вопросы, касающиеся проектирования и реализации технологической основы компьютерного обучения.

По существу во всех науках вводится понятие модели, отражающей основную суть рассматриваемого предмета исследования. Понятие модели является основным средством, которым оперирует кибернетика, определяемая как учение об общих закономерностях процессов управления и связи в организованных системах. Американский ученый Норберт Винер в своей книге3636
  Н. Винер. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. – М.: Советское радио, 1968.


[Закрыть], вышедшей впервые в 1948 г., определил кибернетику как науку об управлении и связи в живом и неживом мире.

Управление в организованных системах рассматривается как процесс преобразования информации в соответствии с той или иной целью управления. Учитывая, что предлагаемая читателям работа относится к педагогическому направлению, слабо связанному с техническими вопросами, предлагаем небольшой экскурс в понятие информационных систем и управления ими. Для рассмотрения этих вопросов воспользуемся работой коллектива авторов3737
  Введение в автоматизированные системы управления /под общей редакцией В.Г. Шорина. – М.: Знание, 1974.


[Закрыть], которая достаточно просто и понятно излагает общие вопросы построения автоматизированных систем управления.

В общем случае под системой подразумевается множество объектов, с набором связей между ними, которые функционируют во времени как единое целое. При рассмотрении многих сложных процессов часто применяют системный подход, суть которого состоит не только в определении этого множества объектов, но и в исследовании допустимых границ, условий управления объектами как единого организма с учетом как внутренних связей между отдельными элементами множества, так и изучением внешних связей с другими системами и объектами.

Существует большое количество различных определений понятия кибернетика, но большинство из них сводится к тому, что «кибернетика – это наука, изучающая общие закономерности строения сложных систем управления и протекания в них процессов управления». Любые процессы управления связаны с принятием решений на основе получаемой информации. Кибернетику часто определяют еще и как науку об общих законах получения, хранения, передачи и преобразования информации в сложных управляющих системах.

Рассмотрим основные принципы построения кибернетических моделей системы управления. Простейшая структура системы управления представлена Л.П. Крайзмером3838
  Л.П. Крайзмер. Кибернетика. М.: Агропромиздат, 1985. – 255 с.


[Закрыть] в виде следующей схемы.

Рисунок 10 – Укрупненная структура системы управления.

Как видим из рисунка 10, в структуре управления присутствуют характерные блоки: объект управления, на который могут воздействовать различные потоки из внешней среды, которые могут быть управляемые (управляющие воздействия при выполнении дидактической задачи). Информационные потоки могут быть и неуправляемые, и даже нежелательные, главная черта которых – недетерминированность. В структуре управления есть блок, обеспечивающий управляющие воздействия, которые должны быть детерминированными или адаптирующимися к изменениям в системе обучения. Наличие каналов прямой и обратной связей обеспечивают необходимую взаимосвязь блоков и устойчивость работы системы в целом. Безусловно, представленная схема не отражает всех сложностей системы управления, но мы ее привели с одной целью – показать возможность сопоставления деятельности субъектов образовательного процесса с функционированием кибернетической системы.

Системы управления бывают разные. В технических автоматических производствах важны системы управления, которые обеспечивают функционирование объекта без каких-либо критических изменений и это является главной целью таких систем – устойчивость функционирования закрытых систем управления. Этот тип систем управления важен для технической области исследования. При рассмотрении управления социальными системами, в нашем случае – управления процессом обучения, важны динамические системы, которые способны к движению, развитию во времени, или относительно других параметров. Такие системы часто называют открытыми автоматизированными системами управления.

Прежде чем выполнять процесс моделирования процесса обучения, предлагаем рассмотреть информационные потоки, которые могут функционировать в системе обучения.

Информационные потоки – понятие чисто техническое, часто используемое в теории управления, документообороте и других областях, связанных с кибернетикой. Информационные потоки, как и энергия материальных систем, могут существовать и независимо от человека. Но смысл это понятие приобретает только при его реальном рассмотрении взаимодействия различных объектов предметной среды. Понятие потоки связано с определенной совокупностью направленного движения материальных предметов (поток машин, поток воды, поток света, другое) или сведений о процессах, явлениях, сообщениях (поток информации, поток изречений и т.д). Возможно, примеры не достаточно корректны в сочетании слов, но по сути они наглядны. Смысл и значение информационных потоков проявляется при их востребованности системой, для которой информационные потоки являются необходимым фактором функционирования. Информационные потоки в системе автоматизированного обучения несут в себе формализованную информацию о рассматриваемой предметной области, это может быть как информация о предмете изучения, так и информация о присутствующих в системе управляющих воздействий как со стороны обучающей системы, так и со стороны обучающегося в этой системе или неконтролируемых воздействиях внешней среды.

Все компоненты модели, все информационные потоки имеют сложный, неоднородный тип, что наиболее характерно для социальных систем, к которым принято относить систему образовательного процесса. В реальных условиях объект исследования подвергается влиянию различных воздействий: контролируемых и управляемых; неконтролируемых и неуправляемых; случайным помехам. Применение модели системы управления и рассмотрение связанных с ней информационных потоков поможет нам при исследовании изучаемых процессов и явлений, происходящих при формировании определенных знаний, умений, отношений к процессу обучения как со стороны обучающегося, так и педагога. Рассмотрим более подробно информационные потоки, протекающие в системе управления образовательным процессом. На рисунке 11 представлена для простоты только часть модели системы управления – объект управления и действующие на него информационные потоки.

Рассматривая функционирование системы, следует различать как внешние воздействия, так и внутренние процессы. Эти положения очень важно отметить при рассмотрении в дальнейшем информационной модели компьютерной среды обучения. Будем рассматривать внешние воздействия, связывая их со средой обучения, и внутренние процессы объекта управления (нашего обучающегося), связывая их с познавательной деятельностью обучающегося.

В реальных условиях объект исследования в нашем случае – система управления обучением в компьютерной среде – подвергаются влиянию различных воздействий. Каждая система управления характеризуется понятиями: вход; выход; пространство состояний; преобразования, которые возможны в системе (сам процесс) и динамические свойства системы. Изменение состояния системы может происходить как под влиянием внешних воздействий, так и в результате процессов, протекающих внутри самой системы, изменяющей состояние объекта управления как под влиянием внешних воздействий, так и являющиеся результатом эволюции самого исследуемого объекта. При рассмотрении модели системы будем рассматривать только существенные влияния управляющих и возмущающих воздействий, которые рассмотрим по группам.

При рассмотрении любой системы управления будем различать входные (U, Z, L) и выходные (Y) информационные потоки, оказывающие разное воздействие через обратные связи на объект управления (М), состояние которого описывается своими параметрами внутреннего состояния объекта (информационные потоки группы M) (рисунок 11).

Рисунок 11 – Потоки, воздействующие на объект управления.

Рассмотрим более подробно выделенные информационные воздействия на объект управления (обучающийся) в компьютерной среде обучения.

Входные воздействия

Воздействия, влияющие на объект управления, называют входными.

Входные воздействия при рассмотрении, практически любой модели управления чаще всего неоднородны. Для решения задач управления различают два типа входных воздействий: управляющие и возмущающие воздействия. Управляющие воздействия создают в соответствии с заданными целями управления. Значения заданных управляющих воздействий доступны контролю. Второй тип входных воздействий на обучающегося в среде обучения - возмущающие воздействия, которые являются спонтанными, неконтролируемыми и нежелательными, поскольку не соответствуют заданным целям управления. Следует заметить, что возмущающие воздействия могут быть не только внешними, но и отражать порождение каких-либо изменений внутри системы управления, отражающих изменения в самом объекте управления.

Входные управляющие воздействия.

В роли входных потоков – контролируемых и управляемых, иначе – управляющих воздействий рассмотрим деятельность обучающего по реализации поставленной им дидактической задачи – научить.

Предлагаем свою концепцию описания вектора входных управляющих воздействий Ū = (U_1, U_2, … U_n), с раскрытием переменных, составляющих этот вектор.

U₁ – учебная информация в текстовом формате представления;

U₂ – учебная информация в графическом формате представления;

U₃ – учебная информация в мультимедийном формате представления;

U₄ – учебная информация, переданная непосредственно педагогом;

U₅ – учебная информация, приобретенная самим обучающимся из различных традиционных источников;

U₆ – учебная информация, приобретенная самим обучающимся с помощью различных компьютерных средств обучения, с помощью найденных обучающимся распределенных образовательных ресурсов в сети интернет;

U₇ – учебная информация, полученная посредством интерактивного моделирования в созданной среде для изучения различных процессов и явлений;

U₈ – управление учебным процессом педагогом при непосредственном общении с обучающимся;

U₉ – управление учебным процессом посредством компьютерного средства обучения (тип и режим управления, гибкость алгоритма управления, характер и способы взаимодействия, степень интерактивности, персонализация и разнообразие диалога, другие);

U₁₀ – другие потоки.

Внешние возмущающие воздействия

Этот вид возмущающих воздействий рассмотрим двух типов.

Тип 1. Неуправляемые, но контролируемые потоки, т.е. возмущающие воздействия – внешние воздействия, которые могут оказывать как отрицательные, так и положительные влияния на обучающегося в компьютерной среде. Характер и силу этого влияния на обучающегося можно контролировать. Какие воздействия могут входить в эту группу? – болезни обучаемого и пропуски по уважительным причинам, сложности и материальное положение семьи, любая контролируемая информация и процессы, нарушающие запланированный процесс течения образовательного процесса.

Предлагаем описание вектора Z = (Z_1, Z_2, … Z_m), с раскрытием переменных, составляющих этот вектор.

Z₁ – информация, нарушающая традиционность и целостность созданной для учебного процесса учебной информации;

Z₂ – информация, вносящая новое, соответствующее требованиям современного видения изучаемого явления, несколько уводящая в другую сторону рассмотрения учебную информацию;

Z₃ – информация, нарушающая созданное представление об изучаемом явлении, недостоверная, противоречивая информация;

Z₄ – информация/действия, нарушающая учебный процесс, организованный в соответствие с разработанной методикой;

Z₅ – проблемы личного характера, непредвиденные, но контролируемые процессы;

Z₆ – другая непредсказуемая, но контролируемая информация.

Особое значение для нормального функционирования любой системы управления всегда являлись неуправляемые и неконтролируемые внешние возмущающие воздействия.

Неуправляемые и неконтролируемые потоки, т.е. возмущающие воздействия, независимые ни от обучающего, ни от обучающегося. Это, в первую очередь: негативное влияние внешней среды на обучаемого; неконтролируемые и стихийные поступки обучающегося; непредсказуемые мотивы поведения обучающего, другое – те внешние явления и процессы, которые бывает, практически, невозможно предусмотреть, проконтролировать.

При организации процесса обучения в компьютерной среде к таким воздействиям можно отнести следующие:

L₁ – сбой работы системы;

L₂ – непредвиденная и неуправляемая реакция субъектов учебного процесса, нарушающая учебный процесс;

L₃ – непредвиденные форсмажорные ситуации, нарушающие учебный процесс;

L₄ – другое.

Потоки, описывающие внутреннее состояние системы

В качестве объекта управления будем рассматривать нашего обучающегося. Параметры, характеризующие внутреннее состояние объекта управления (обучающегося), характеризуют личностные качества обучающегося: уровень его начальной и формируемой подготовленности для решения учебной задачи; индивидуальные качества и особенности обучающегося, стремление к учебе.

При организации процесса обучения в компьютерной среде к потокам, описывающим внутреннее состояния объекта управления (обучающегося) можно отнести следующие:

M₁ – тип и скорость мышления обучающегося;

M₂ – особенности мыслительной деятельности и ее развитие;

M₃ – тип и быстродействие памяти обучающегося;

M₄ – стремление к развитию способностей обучающегося;

M₅ – умение работать с информацией (стремление к поиску нового, умение анализировать и применить полученные знания;

M₆ – степень развития психо-предметного профиля;

M₇ – мотивированность обучения, потребность в получении новых знаний, стремление к самостоятельной работе;

M₈ – стремление к самоутверждению и самореализации;

M₉ – формирование потребности новых видов деятельности;

M₁₀ – развитие целеустремленности и работы на результат;

M₁₁ – другие способности и особенности обучающегося.

Как показывает опыт применения компьютерных средств обучения и организация всего процесса обучения в компьютерной среде последние влияют на внутреннее состояние системы, способствует его развитию, а, следовательно, определяют структуру и изменение выходного потока. Изменение входных воздействий влияет на внутреннее состояние системы, и как следствие, изменяет характер и величины выходного потока, которые в итоге характеризуют эффективность влияния компьютерной среды обучения на состояние сформированного уровня знаний и развития обучающегося.

Выходной поток

Выходные потоки контролируемые и управляемые. Это, по сути, результат работы системы управления, характеризующий качество выполнения как дидактической, так и учебной задачи. Безусловно, моделирование процесса выполнения задач предполагает влияние на выходные потоки всех рассмотренных возмущающих воздействий, а для получения предполагаемых успехов решения поставленных задач потребуется обеспечение обратных связей как положительных, так и отрицательных.

Кроме того, следует учесть, что в процессе выполнения учебной задачи обучающийся часто выдвигает свои подцели, которые формулируются им в процессе диагностики результатов достижения выполняемой учебной задачи. Сформулированные подцели позволяют оценить не только уровень и качество решения учебной задачи, но и оценить качество и полноту постановки обучающим дидактической задачи – задачи создания педагогических и организационных мероприятий, которые должны были привести к получению качественного решения учебной задачи.

Необходимо заметить, что не все выделенные управляющие воздействия, которые могут влиять на объект управления (обучающегося), можно формализовать. В первую очередь это относится к неуправляемым внешним воздействиям, которые представляют собой чаще всего либо форс-мажорные события, либо педагогические ситуации, которые можно решить только в процессе личного общения и воспитания. Последнее замечание подчеркивает, что рассматривать автоматизированную систему обучения можно только в комплексе с системами воспитательного воздействия, которые лишь частично поддаются формализации. Для разработки модели компьютерной среды обучения необходимо в первую очередь выделить и формализовать входные управляющие воздействия, моделирующие опосредственное присутствие в обучающей среде обучающего, через систему рекомендуемых этапов и необходимых операций для решения учебной задачи. Но, учитывая, что присутствие обучающего в автоматизированной среде обучения при выполнении учебной задачи опосредовано, а основные процедуры управления выполняет компьютерная программа, следовательно, и эффективность компьютерного обучения будет зависеть от степени формализации, гибкости и разнообразия выполнения управляющих воздействий со стороны компьютерных средств обучения.

Таким образом, на основе проведенных рассуждений можно утверждать, что возмущающие воздействия как внутреннего, так и внешнего характера важно понимать, учитывать и адекватно на них реагировать при разработке компьютерных сред обучения. Предложенный анализ возможных изменений внутреннего состояния объекта обучения (обучающегося), которые могут происходить под воздействием управляющих и возмущающих воздействий, показал что: во-первых, организация процесса обучения и учения может быть представлена кибернетической моделью в виде системы управления; во-вторых, при моделировании процесса обучения необходима многослойная гибкая структура управления для достижения поставленных целей при выполнении как дидактических, так и учебных задач.

Безусловно, при рассмотрении образовательного процесса как системы управления необходимо знать и применять основные принципы создания и функционирования автоматизированных систем управления. Специалист по теории управления А.Н. Печников, в своей работе обращает внимание на то, что компьютерная среда обучения может быть рассмотрена как автоматизированная система управления, если она обладает рядом определяющих свойств:

– целостности и членимости. Система – это совокупность взаимосвязанных элементов (простых или сложных). Элемент системы может существовать в единстве с остальными выделенными элементами. Элемент выделенный из системы и рассматриваемый вне зависимости от системы становится самостоятельным объектом;