Армине Воронова
Арт-терапия для дошкольников

   На книги этой серии (в комплекте с журналом «Воспитатель ДОУ») можно подписаться на почте по каталогам:
   «Роспечать» —80899,
   «Пресса России» – 39755,
   «Почта России» – 10395.

   Библиотека Воспитателя выходит ежемесячно

Об авторе

   Воронова Армине Аршаковна – кандидат психологических наук, вице-президент Ассоциации практических психологов и коучей, психолог-консультант; стаж профессиональной деятельности – 30 лет. Автор многочисленных публикаций для педагогов и психологов. Участвует в телевизионных программах Первого образовательного канала по популяризации психологических знаний, проводит вебинары по арт-терапии.
   Автор и ведущая серии тренингов и практических семинаров для психологов, педагогов и родителей. В течение 20 лет ведет частную практику по вопросам детско-родительских отношений, личностного и профессионального самоопределения, повышения самооценки, мотивации и стрессоустойчивости, а также гармонизации развития, формирования нового отношения к себе и к окружающим, эффективных способов общения и эмоционального благополучия.
   Персональный сайт психолога-консультанта А.А. Вороновой www.varmine.ru

Что такое арт-терапия? Секретный ресурс арт-терапии

.. .Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит.
Антуан де Сент-Экзюпери

Значение арт-терапии и ее виды

   Быть воспитателем – это огромная ответственность и прекрасная миссия. Он занимается психологическим и физическим развитием малыша, и именно по этой причине работа воспитателя в детском саду – одна из самых ответственных и важных в современном мире. Вся его работа направлена на формирование основных видов деятельности, способствующих гармоничному развитию личности дошкольника. Для успешной реализации всех задач педагог проявляет подлинное профессиональное мастерство и творческий подход к своему труду
   Работа воспитателя в ДОО подразумевает осуществление музыкальной, изобразительной, игровой, трудовой, исследовательской, проектной деятельности с воспитанниками. Расширить профессиональный инструментарий деятельности педагогов, детских психологов, помочь воспитателям и родителям развить таланты детей и воспитанников позволят арт-терапевтические приемы.
   В современной практической психологии, педагогике, в системе дошкольного воспитания, в образовании и даже бизнесе арт-терапевтические техники используются достаточно активно. На самом деле мы все применяем приемы арт-терапии в повседневной жизни, просто не всегда знаем, что, например, сочинение какой-нибудь забавной истории, чтобы ребенок успокоился и уснул, является способом сказкотерапии.
   Само слово «арт-терапия» состоит из двух слов: «арт» – искусство, и «терапия» – лечение. Как метод лечения его стали применять в 30-е гг. прошлого столетия при работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенных в США. Первоначально арт-терапия предлагалась как метод лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. Однако сейчас рамки терапии искусством намного расширились, и из метода лечения арт-терапия перешла в разряд способов эффективного взаимодействия, поиска взаимопонимания и понимания своего отношения к миру и к самому себе. В этом широком смысле мы и будем рассматривать арт-терапию.
   Целительное свойство искусства было известно еще с древних времен. В Греции, в Эпидавре, есть храм бога врачевания – Асклепия (в римской мифологии – Эскулапа), а недалеко от святилища находится хорошо сохранившийся античный амфитеатр, где давались театральные представления. Уже тогда люди понимали, что успех лечения зависит не только от снадобий, медицинских процедур, но и от душевного состояния больного. Спектакли были частью лечения тех, кто приезжал в Эпидавр восстановить свое здоровье. Сопереживание, соучастие в процессе театрального действия давало возможность зрителям осознать и прочувствовать свои эмоции. Такого рода самовыражение создавало исцеляющий эффект, ускоряло процесс выздоровления.
   Произведение искусства отражает эмоциональное состояние автора или художника, его эмоции и чувства могут быть созвучны тем, кто смотрит спектакль, картину, фильм, читает книгу или слушает музыку. В каждом человеке есть творческое начало. Обратите внимание, как играют дети: они фантазируют, создают свои миры. В это время развивается личность ребенка. Но, к сожалению, при взрослении дети теряют спонтанность, непосредственность, легкость и творческое восприятие. Вместо того чтобы выражать свои эмоции, мы их подавляем. Мы часто путаем способность управлять своим эмоциональным состоянием с гиперконтролем.
   Дошкольное детство – период развития эмоционально-волевой сферы ребенка, период творческой активности, игры, развития воображения и наглядно-образного мышления. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном периоде. Используя приемы арт-терапии, игровой терапии во взаимодействии с ребенком, воспитателям, психологам, родителям проще установить контакт и помочь ребенку справиться с различными проблемами. Например, такими как:
   • повышенная тревожность, неуверенность в себе;
   • сложности адаптации в детском коллективе, в общении со сверстниками и взрослыми;
   • агрессивность, импульсивность в поведении;
   • неадекватная самооценка (заниженная или завышенная).
   Арт-терапевтический подход в воспитании ребенка среднего и старшего дошкольного возраста наиболее эффективен. С помощью упражнений этой методики ребенку легче социализироваться, развивать коммуникативные навыки, уверенность в себе. Терапия искусством способствует развитию речи, мышления, внимания, памяти.
   Применяя арт-терапевтические приемы на занятиях с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, воспитатели, педагоги-психологи, родители дают возможность каждому ребенку раскрыть свой творческий потенциал, способствуют становлению личности детей, учитывая индивидуальные особенности каждого.
   Основной принцип арт-терапии – одобрение творческой деятельности ребенка и взрослого. Именно безоценочное отношение, безусловное принятие создают атмосферу доверия и понимания, необходимую для успешного проведения арт-терапии. Занятия по терапии искусством отличаются от занятий рисованием, лепкой, танцами, музыкой и др. Главное отличие в том, что арт-терапия не учит, как правильно рисовать, лепить, танцевать и играть на музыкальных инструментах, она создает пространство для самовыражения, раскрытия творческого потенциала, создания своего неповторимого мира, развития познавательной активности, самопознания.
   Занятия арт-терапией рекомендуется начинать с 4 лет, а верхний возрастной уровень не имеет ограничений, такие занятия с удовольствием посещают и взрослые. В среднем и старшем дошкольном возрасте формируется и активно развивается символическая функция мышления, необходимая для восприятия арт-терапии. Основой для этой функции является игровая деятельность, в частности сюжетно-ролевая игра. Когда ребенок, играя, представляет, что он водитель автобуса, расставляет стулья как в салоне автобуса, сам садится на «водительское» место, берет в руки пластмассовый обруч, он символически обыгрывает реальную ситуацию. Именно эта способность перенестись из реального мира в мир воображаемый, самостоятельно создать пространство для своих фантазий, умение найти заместители реальных предметов способствует развитию образного мышления ребенка, его творческого потенциала. Поэтому детские психологи говорят, что игра – это серьезно. К сожалению, многие родители больше внимания уделяют развитию логического мышления, интеллектуальным занятиям, обучению навыкам, а развитию эмоциональной сферы уделяется гораздо меньше времени. Совместные арт-терапевтические упражнения восполняют этот пробел. Известно, что левое полушарие головного мозга отвечает за логику, рациональное мышление, а правое – за интуицию, иррациональное мышление, поиск нестандартных решений, творчество. Важно, чтобы у человека был баланс между эмоциональным и рациональным, интуицией и логикой.
   Творческая активность ребенка поможет ему в дальнейшем и во взрослой жизни, поскольку современная жизнь предполагает владение так называемыми soft skills, т.е. мягкими, гибкими навыками. Они предполагают умение действовать в ситуации неопределенности, где нет четких инструкций и алгоритма действий, где нет шаблонных решений. Soft skills включают в себя еще и развитие эмоционального интеллекта – способности распознавать свои и чужие эмоции, умение управлять ими, взаимодействовать с окружающим миром.
   Процесс арт-терапии предполагает следование таким основополагающим принципам'.
   • ребенок использует разнообразные изобразительные материалы, с помощью которых он старается отобразить свой внутренний мир;
   • ребенок работает с художественными материалами в присутствии специалиста, обладающего достаточным знанием природы художественного творчества, способного воспринимать психологическое содержание рисунков, поделок, и выступать в качестве посредника в «диалоге» ребенка со своим творчеством;
   • условия, в которых ребенок работает с изобразительными материалами, должны создавать ощущение безопасности и способствовать свободному выражению его внутреннего мира;
   • арт-терапевтическая деятельность предполагает использование воспитателем, арт-терапевтом определенных приемов, помогающих ребенку осознать содержание его внутреннего мира, которое он отразил в том или ином виде творчества.
   Существуют две формы арт-терапшг. активная и пассивная. Первая предполагает создание собственных творений: рисунков, рассказов, поделок из пластилина, глины и т.д. Пассивная форма включает в себя восприятие произведений искусства и возможность осознать и выразить свои чувства с помощью этих произведений.
   Видов арт-терапии множество, это может быть: рисуночная терапия, имаготерапия (терапия образами), сказкотерапия, игровая терапия, маскотерапия, драматерапия, фототерапия, песочная терапия, данс-терапия (танцевальная терапия), музыкотерапия, библиотерапия (терапия чтением). Многочисленные виды арт-терапии основываются, в свою очередь, на определенных направлениях психотерапии.
   1. Психодинамическое направление, к которому относятся классический психоанализ 3. Фрейда, К. Юнга и неопсихоаналитические теории (К. Хорни, Э. Эриксон, Э. Фромм). Представители этого направления изучают сферу бессознательного. С помощью метода свободных ассоциаций, метода активного воображения психоаналитик исследует подавленные, вытесненные из сознания чувства, болезненные переживания. Помогая человеку осознать то, что скрыто от него, психоанализ способствует разрешению внутренних конфликтов. Бессознательное проявляет себя в символических образах. К. Юнг предлагал выражать свои мечты и фантазии в рисунках, рассказах, чтобы лучше понимать переживания. В дальнейшем этот прием нашел применение в таких арт-терапевтических техниках, как спонтанное рисование, лепка, создание образов из песка. В психоаналитической теории творческое самовыражение личности рассматривается как процесс сублимации. Сублимация (или замещение) – один из защитных механизмов, который помогает уравновесить наши неприемлемые импульсы. Занятие искусством – социально приемлемый способ выражения негативных сторон личности. Можно сказать, что идеи психоаналитиков во многом повлияли на становление арт-терапии как отдельного направления в оказании психологической помощи. Художественное творчество выражает бессознательное. Многие чувства человеку легче выразить, например, в рисунках, чем словами. Психотерапевт помогает понять смысл свободных ассоциаций и художественных символов в творческой деятельности своих пациентов. Но главным отличием арт-терапии от психоанализа является то, что первая не интерпретирует, не анализирует образы и продукты творческой работы.
   2. Поведенческое, или его еще называют бихевиористическое (от англ. Behavior — поведение), направление (Д. Уотсон, Б.Ф. Скиннер) указывает на то, что научно можно исследовать только поведение человека, которое (по мнению бихевиористов) принципиально не отличается от поведения животных. С точки зрения поведенческих психологов, такие явления, как сознание и бессознательное, не могут рассматриваться в рамках экспериментальных исследований. С позиции этого направления развитие личности рассматривается как процесс научения и обретения новых умений.
   3. Гуманистическое направление (или психология «третьей силы»). Яркие представители этого направления – А. Маслоу, К. Роджерс, М. Эриксон. Это направление появилось относительно недавно – в 60—70-е гг. XX столетия и в большей степени повлияло на развитие арт-терапии как отдельного метода. Гуманистический подход в психотерапии не рассматривает человека, нуждающегося в помощи, как больного. В психотерапевтическом процессе психолог и клиент – это два равных партнера, и их общение можно назвать процессом творческого сотрудничества. Клиент – не объект психотерапевтического воздействия, а активный участник, заинтересованный в том, чтобы его жизнь изменилась к лучшему. В данном направлении психологу отводится роль фасилитатора (помощника, который может направить и ускорить процесс позитивных изменений личности). Именно такое отношение к клиенту применяется в арт-терапии.
   Арт-терапией как методом лечения могут заниматься только специалисты, имеющие определенный уровень подготовки. Однако многие упражнения этого метода могут применяться в рамках психотерапии обыденной жизни и требуют лишь внимательного и заинтересованного отношения к тому, что делает ваш ребенок. Такое применение арт-терапевтических приемов не рассматривается как лечебное воздействие, это, скорее, развивающие методы, способы, налаживающие взаимопонимание детей и взрослых.
   Что же дают нам разнообразные виды арт-терапии, как помогают нам в улучшении самочувствия, отношениях с близкими? Как могут арт-терапевтические техники изменить нашу жизнь в лучшую сторону.
   Секретный ресурс арт-терапии заключается именно в том, что она дает возможность взрослым, не навязывая и не заставляя, раскрыть способности ребенка, помочь ему, опираясь на сильные стороны, преодолевать трудности. С помощью арт-терапевтических техник мы можем лучше понимать своих детей, видеть, что на самом деле тревожит ребенка. Ведь дети не все могут выразить словами, поэтому арт-терапия – это еще одна возможность общения с ребенком на его языке, на языке образов, символов и метафор.
   Позитивные эффекты, которые вызывает арт-терапия:
   • создает положительный эмоциональный настрой в группе;
   • облегчает процесс коммуникации со сверстниками, родителями, педагогами, другими взрослыми. Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии;
   • укрепляет культурную идентичность ребенка, способствует преодолению языкового барьера, особенно в многонациональных коллективах;
   • позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые, по каким-либо причинам, затруднительно обсуждать вербально;
   • дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме, позволяет проработать подавленные мысли и эмоции. Работа над рисунками, картинами, скульптурами – безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций;
   • развивает чувство внутреннего контроля, создает условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулирует развитие сенсомоторных навыков, функций правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и невербальные способы коммуникации;
   • содействует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом;
   • облегчает адаптацию к повседневной жизни и занятиям в школе. Снижает связанные с обучением утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления;
   • помогает корректировать различные отклонения и нарушения личностного развития, опираясь на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления;
   • позволяет выстраивать отношения, основанные на любви и взаимной привязанности, и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском доме.
   С помощью творчества у детей формируется положительная оценочная система себя, окружающего мира, а также себя в мире социума, совершенствуются навыки вербального и невербального общения. Арт-терапия позволяет ребенку с проблемами в межличностном общении выразиться, отреагировать подавленные эмоции, трансформировать негативную энергию в творческую. Поэтому терапия искусством – прекрасное средство профилактики конфликтного поведения.
   Способность воображать, представлять, мечтать, фантазировать дана каждому человеку, но почему-то не каждый использует этот дар для обретения внутреннего спокойствия и душевного равновесия. Иногда мы интуитивно тянемся к этому внутреннему ресурсу, когда, например, переносимся в своем представлении туда и в те времена, когда нам было легко, беззаботно, когда мы чувствовали себя защищенными и открытыми миру. Когда Франклина Рузвельта – 32-го президента США – спросили, как ему удается эмоционально справляться со столь напряженной работой и ответственностью, он ответил: «Я вспоминаю свое детство, я представляю себя маленьким мальчиком, который катается на санках с горки. Это помогает мне выдерживать большие эмоциональные нагрузки и восстанавливать свои силы». Психологи назвали бы такое обращение к детству поиском ресурсного состояния. От родителей и воспитателей во многом зависит, чтобы о детстве у детей было больше приятных воспоминаний, на которые они смогут опираться в будущем.

Арт-терапия в работе воспитателей и педагогов-психологов

Технология составления программы коррекционно-развивающей работы для детей с эмоциональными проблемами

   Цели:
   – обучение тому, как ребенку справляться с эмоциональными проблемами;
   – навыкам самоанализа, саморегуляции и самоконтроля;
   – содействие развитию общения и творческого потенциала личности ребенка.
   Этап 1. Выявление детей с эмоциональными проблемами. (Наблюдение за поведением детей.)
   Этап 2. Определение причин эмоциональных нарушений. Диагностическая беседа с родителями, педагогами, специалистами. Для дальнейшей работы с ребенком предложите родителям заполнить анкету и проведите с ними проективное интервью [1 - Анкета и вопросы интервью представлены в Приложении данного методического пособия.].
   Этап 3. Включить ребенка в программу коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных или групповых) в зависимости от характера эмоциональных проблем. Определить расписание дополнительных занятий с ребенком. Рекомендуется – 1 занятие (30 мин) один раз в неделю.
   Этап 4. Состоит из двух занятий. Диагностика актуального эмоционального статуса ребенка. Проведение проективных методик для составления его психологического профиля. На этом этапе специалист обозначает те качества личности ребенка, которые необходимо развивать в ходе дальнейших занятий.
   Этап 5. Провести 10 занятий с применением методов арт-терапии: игровой, рисуночной, музыкотерапии, песочной, сказкотерапии для преодоления эмоциональных проблем и развития эмоционально-волевой сферы ребенка.
   Этап 6. Завершающий. Два занятия, направленные на закрепление полученных навыков.
   Этап 7. Обсуждение с родителями результатов проведенных занятий. Дать рекомендации для родителей. Рассмотреть варианты дальнейшей работы по эмоциональным проблемам ребенка.

Описание структуры группового занятия по арт-терапии

   Количество участников в группе: 5—7 чел.
   Продолжительность одного занятия — 30 мин.
   В основной части каждого занятия можно предлагать различные упражнения из предложенных ниже в зависимости от тех задач, которые ставит перед собой воспитатель для развития тех или иных качеств своих воспитанников.
   Цель: помощь детям в установлении эмоционального контакта, эффективного взаимодействия друг с другом.
   Оборудование: лист ватмана, цветные карандаши, мелки (по количеству детей).
//-- * * * --//
   Первая часть. Приветствие; длится 3—5 мин в зависимости от количества участников.
   Дети и педагог [2 - Занятие может проводить воспитатель или педагог-психолог.] сидят в кругу.
   Каждому ребенку предлагается назвать свое имя, а группа придумывает какое-то позитивное качество, которое подходит данному ребенку. Например: «Здравствуйте, я – Максим». Группа: «Ты – Максим. Ты веселый!» или «Ты спортивный!», «Добрый» и т.д.
   Если дети затрудняются, педагог помогает и предлагает свои варианты. В дальнейшем такое приветствие становится ритуалом начала занятия и позитивного настроя.
   Вторая часть. Музыкальная разминка; длится 5 мин.
   Педагог предлагает одному из детей быть ведущим. Обязательное условие: на каждом занятии – новый ведущий. Он встает и под музыку дирижирует. Остальные участники группы должны повторять его движения руками. Смысл данного упражнения – синхронизировать действия, помочь детям настроиться «на одну волну».
   После того как будет выключена музыка, детям предлагается обсудить, кому было просто следовать за движениями дирижера, какие были сложности и т.п.
   Третья часть. Основная, длится 15 мин. На листе ватмана, разложенного на полу, педагог рисует какой-либо ландшафт. (Этот рисунок лучше сделать заранее, можно символически изобразить поле, лес, проселочную дорогу, речку или ручей.) Детям предлагается нарисовать свои дома на этом ландшафте. Каждый ребенок рисует свой дом и располагает там, где ему удобно, где он считает нужным. Задача педагога – помочь детям взаимодействовать, договариваться, не нарушать территорию друг друга. По завершении коллективного рисунка важно обсудить с каждым участником группы, что он хотел бы добавить или исправить в получившемся коллективном рисунке. Задача – найти свое символическое «место» на рисунке, которое отражает психологические границы ребенка. Предложить детям пойти друг к другу в гости в этом виртуальном пространстве. Обсудить, что интересного они могут найти в домах своих друзей.
   Четвертая часть. Завершение занятия, длительность – 5 мин. Дети должны ответить на вопросы: что мне больше всего понравилось на занятии? В какой дом, изображенный на коллективном рисунке, хочется заглянуть в гости? Если к нам придут гости, как лучше развлекать их?
   В завершение занятия все благодарят друг друга и аплодируют.

Пример группового занятия

   Цель: развитие коммуникативных навыков и уверенности в себе при общении.
   Оборудование: аудиозапись музыки марша (по выбору педагога), шаблон из картона, по форме напоминающий герб, разделенный на три части (два раздела сверху и один – внизу) (по количеству детей).
   Правила в группе называются «Правила трех “НЕ”»: НЕ драться; НЕ кусаться; НЕ обзываться. Эти правила можно символически обозначить на доске и при необходимости напоминать. Также можно сделать карточки и каждый раз, когда ребенок нарушает одно из правил, показывать ему соответствующую карточку. (Как в футболе, когда судья показывает игрокам красную или желтую карточку.)
   Можно: быть активными, задавать вопросы (только по очереди), слушать других; рисовать, лепить, танцевать, сочинять истории, фантазировать, играть.
   Нужно: договариваться, спрашивать у других детей, что им интересно делать, и потом предлагать свои игры.
   Важно: поощрять творческую активность детей. Не давать оценок, поддерживать инициативу.
//-- * * * --//
   Приветствие (длительность – 5 мин). Я … (ребенок называет свое имя) и качество (веселый, быстрый, шустрый, смелый и т.п.).
   Группа повторяет имя и качество, которое на этом занятии хочет развивать ребенок.
   Разминка (длительность – 5 мин). Дети вместе с педагогом маршируют под музыку, в это время все вместе обсуждают и принимают правила работы в группе.

   Упражнение «Герб»
   Предварительно педагог рассказывает, что значит слово герб, для чего его создают, каким он может быть. Также педагог объясняет, что такое жизненный девиз, для чего он нужен. (Длительность – 5 мин.)
   Педагог раздает детям шаблоны герба и предлагает каждому ребенку в верхнем разделе слева символически изобразить те качества, которыми он может гордиться, справа нарисовать то, к чему он стремится, а в нижней части герба написать девиз. Например: «Только вперед!», «Знание – сила», «К новым вершинам!» и т.д.
   С написанием девиза может помочь педагог, но идею и смысл должен сформулировать ребенок. (На выполнение задания отводится 15 мин.)
   После выполнения этого задания проводится обсуждение. (Длительность – 5 мин). Педагог задает детям вопросы.
   • Что нового я узнал на занятии?
   • Для чего нужен герб?
   • Как он может мне помочь преодолеть волнение и страх?
   • Какие качества я могу развивать?
   • Как мой девиз помогает мне справляться с трудностями?
   Подведение итогов занятия (длительность – 5 мин). Обсуждение, что было интересным на занятии, и чему хотелось бы уделить внимание на следующем. Когда все дети выскажутся, педагог дает рекомендации для родителей. (Длительность – 5 мин.)

Арт-терапевтические упражнения для дошкольников. Рекомендации воспитателям и родителям

   Важно:
   • прежде всего педагог ориентируется на то, что предлагает сам ребенок, следует за его фантазией;
   • чтобы направлять ребенка, педагог задает ему вопросы: как ты считаешь, на что это похоже? Что бы ты хотел изменить в этом рисунке, композиции, истории?;
   • творческая атмосфера на занятиях предполагает, что педагог не дает шаблонных решений, а помогает ребенку самому найти способ самовыражения.

Упражнение «Карточки метафор»

   Цели:
   – развитие коммуникативных компетенций ребенка с помощью метафор;
   – определение, с кем ребенок идентифицирует себя.
   Оборудование: карточки размером 10x15 см ( -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

3), цветные карандаши или мелки (по количеству детей).
   Примечание. Упражнение развивает образное мышление, способствует развитию воображения и творческой активности.
//-- * * * --//
   Педагог дает каждому ребенку по 3 пустые карточки и задает следующие вопросы: если бы ты был сказочным персонажем, то каким? Если бы ты был режиссером, кто был бы главным героем твоего фильма или мультфильма? Если бы ты был артистом, какую роль хотел бы сыграть?
   Ребенок должен на каждой карточке символически изобразить ответы на вопросы (1 карточка = 1 вопрос). Затем ребенок показывает, что он изобразил на карточках и разъясняет каждую. После этого отвечает на вопросы проективного интервью.
   1. Как этот сказочный персонаж может отстаивать свою точку зрения? Будет ли он спорить со взрослыми? Как он будет убеждать своих сверстников?
   2. Как герой фильма или мультфильма будет вести себя во время конфликта?
   3. В чем преимущества той роли, которую ты придумал?

Упражнение «Мои преимущества, что я умею делать лучше всего»

   Цель: повышение уровня самооценки.
   Примечание. Упражнение способствует личностному развитию и изменению жизненного сценария.
//-- * * * --//
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Как показывает практика, многим взрослым людям трудно назвать свои преимущества. Считается, что про это говорить не стоит, надо указывать только на недостатки. Мы умеем быть самокритичными, но совсем не умеем опираться на свои сильные стороны, в то время как благодаря именно сильным сторонам мы можем развиваться и двигаться вперед.
   В беседе педагог предлагает ребенку перечислить те качества или умения, которые ему нравится делать больше всего, что у него хорошо получается. Например: я умею хорошо кататься на коньках. Я веселый. Я быстро бегаю. Я хорошо играю в компьютерные игры. И т.п.
   Если ребенок затрудняется выделить свои сильные стороны, педагог должен помочь ему, подсказать, что у каждого есть способности.
   В результате этого упражнения ребенок видит, что он обладает достаточными способностями и качествами, которые ему помогут хорошо учиться. К примеру, если он хорошо играет в компьютерные игры, значит он умеет концентрировать свое внимание, он проявляет целеустремленность и упорство, желая победить.

Упражнение «Копилка достижений»

   Цель: повышение самооценки ребенка, обращение внимания на его сильные стороны, формирование навыков позитивного мышления.
//-- * * * --//
   Ребенку и его родителям педагог предлагает представить виртуальную «копилку», в которую можно складывать все, что хорошо получается у ребенка.
   Вопросы, которые помогут легче наполнять такую «копилку».
   • Что тебя сегодня больше всего порадовало?
   • Какими своими делами и поступками ты можешь гордиться?
   • Что у тебя получается лучше всего?
   • За что ты сам себя можешь похвалить?
   • Какое свое желание ты смог сегодня осуществить?
   Эта «копилка» может быть альбомом, где ребенок будет символически изображать каждое свое достижение, можно предложить ребенку составить коллаж, где будут отражены его успехи или что-то другое (по выбору ребенка и родителей).
   Символически для ребенка эта «копилка» может быть местом, куда вместе с ним родители смогут «складывать» все его лучшие качества, достижения, умения. И самое главное – в любой момент ребенок сможет «достать» эти качества.

Упражнение «Приятные воспоминания»

   Цель: обучение тому, как обращаться к позитивным эмоциям, связанным с приятными воспоминаниями.
//-- * * * --//
   Педагог предлагает ребенку вспомнить какую-нибудь историю из жизни, которая ассоциируется с приятными переживаниями. Сначала нужно вспомнить визуальный образ, потом звуки, которые сопровождают этот образ, потом запахи, тактильные ощущения и, возможно, вкусовые. Дети должны зафиксировать, запомнить это состояние.
   Педагог объясняет, что в те моменты, когда ребенок сталкивается с проблемами, неудачами, он может запустить ассоциативный ряд приятных воспоминаний, которые помогут ему справиться с негативными эмоциями.

Упражнение «Если бы я был волшебником»

   Цель: обучение тому, как научиться осознавать свои желания, понимать, чем желания отличаются от намерений и целей.
//-- * * * --//
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Мы все любим мечтать, но мало кто знает, как осуществлять свои мечты.
   Начиная с раннего возраста можно помочь ребенку делать определенные шаги для реализации своих желаний. В этом помогут следующие вопросы для обсуждения.
   • Чего ты хочешь больше всего?
   • Что ты готов делать уже сейчас, чтобы это случилось?
   • Как ты можешь приблизить свою мечту?
   • Какие способы у тебя есть для осуществления желания?
   • Кто может тебе помочь в этом?
   • Как изменится твоя жизнь, когда ты достигнешь желаемого?
   • Изобрази свою жизнь после того, как твоя мечта осуществилась.
   • Что в большей степени тебе помогло в осуществлении мечты?
   Такого рода обсуждение вместе с ребенком дает возможность поверить, что на самом деле главным «волшебником» в своей жизни является он сам.

Упражнение «Мои помощники»

   Цель: обучение тому, как осознавать свои ресурсные состояния, чтобы опираться на них в трудные минуты.
   •А' к к
   Педагог предлагает детям вспомнить, что им помогает в трудных ситуациях. Например, ребенок вспоминает подбадривающие слова отца: «Я в тебя верю!» или момент, когда ему удалось добиться результата.
   Педагог просит ребенка вспомнить, что он раньше не умел делать, а сейчас у него это получается легко и просто. Можно вспомнить, как он научился кататься на велосипеде, плавать и т.п.
   Далее педагог предлагает представить что-то, что вызывает у ребенка страх и волнение в новой ситуации, но при этом обязательно напоминает, что через какое-то время и это будет таким же легким и приятным.

Игра «Остров сокровищ»

Цель: поиск и определение значимых для ребенка ценностей, принятие или отвержение системы ценностей.
//-- * * * --//
Педагог предлагает ребенку закопать камушки-сокровища в песочнице и отправиться на поиски сокровищ. Раскапывая сокровище, ребенок называет, что ценное приходит в его жизнь вместе с сокровищем, какое качество характера, возможность, знание или умение он получает, обладая сокровищем.

Техника «Новое значение привычных предметов»

   Цель: развитие творческого подхода к решению задач, умения мыслить нестандартно.
   Оборудование: различные предметы (по выбору педагога).
//-- * * * --//
   Педагог кладет на стол несколько предметов, например: ручку, очки, стакан, колокольчик, блокнот и т.п. Затем просит каждого ребенка выбрать любой из предметов, а затем описать его и рассказать, как можно его использовать. После этого педагог просит детей придумать новое, необычное применение этого предмета. Например, стакан не только для того, чтобы пить воду, но его еще можно использовать, чтобы ровно начертить круг.

Техника «Рисование с помощью клубка»

   Цель: развитие творческих способностей и повышение самооценки.
   Оборудование: клубок ниток или веревки любого цвета и толщины, лист ватмана, клей.
   Примечание. Эта техника может быть использована в работе с гиперактивными, легко отвлекаемыми, импульсивными, агрессивными, а также замкнутыми детьми, как индивидуально, так и в группах.
   Наблюдая за разматыванием клубка, ребенок «рисует» его нитью. Эта игра развивает умение взаимодействовать в группе, согласовывать свои действия с действиями других детей.
//-- * * * --//
   Педагог раскладывает лист ватмана на столе или на полу.
   Разматывая нить, педагог показывает детям, как, создавая на полу или столе определенные фигуры, можно с ее помощью «рисовать». Затем он передает клубок одному из детей и просит его продолжить. Ребенок, создав свою часть изображения, передает клубок следующему. После того как все дети «порисовали», педагог обсуждает с ними, что получилось.
   Для такого «рисования» можно предложить тему – например, изобразить с помощью различных клубков море. Дети с помощью клубков голубого и синего цвета раскладывают на ватмане «волны», используя белые клубки можно сделать «облака» и т.д.
   После того как все дети приняли участие в таком коллективном «рисовании», можно посмотреть на свое коллективное творчество со стороны, внести изменения, если они необходимы. Если получившаяся «картина» всем нравится, ее можно приклеить – зафиксировать нити на листе ватмана. При желании можно поместить в рамку и повесить на стену. Такая работа будет напоминать детям о совместной творческой деятельности.
   Для индивидуальной работы можно использовать вместо ватмана лист формата А4, цветную бумагу, картон.

Техника создания терапевтической метафоры

   Цели:
   – помощь ребенку в преодолении конфликтной ситуации при общении со своими сверстниками;
   – обучение командности и взаимодействию;
   – выстраиванию психологических границ в общении.
   Оборудование: бумага для рисования, цветные карандаши или мелки (по количеству детей).
//-- * * * --//
   Педагог читает историю, а затем просит детей нарисовать то, что больше всего запомнилось в этой истории.

История про Аэрема

   В одной далекой стране жил один мальчик, у него было необычное, но красивое имя – Аэрем. Все у него было замечательно: у него был дом, где его любили, школа, где ему было интересно. Аэрему очень нравилось играть со своими одноклассниками после уроков, он любил сам придумывать игры, но, к сожалению, не все ребята и не всегда понимали эти игры и хотели играть с ним.
   Однажды случилась такая история: Аэрем пригласил к себе домой своего приятеля, они вместе играли, и им было весело. Потом они решили пойти во двор и поиграть там. Во дворе было много других ребят. Приятель Аэрема захотел играть с этими ребятами. Аэрем сказал ему:
   – Ты же пришел в гости ко мне, значит – играть будешь только со мной.
   Его приятель возразил:
   – Я же не твоя вещь или игрушка! С кем хочу, как хочу, так и играю! Если хочешь – играй со всеми. У нас там в команде как раз не хватает одного игрока.
   Аэрем обиделся и отошел в сторону, он никак не мог понять, почему его друг так поступает. Но вдруг к нему подошла их старая добрая и мудрая соседка, она, сидя на скамейке, наблюдала за детьми.
   – Я вижу, ты переживаешь, Аэрем. Конечно, не очень-то приятно, когда друг не хочет играть с тобой, а играет с другими ребятами… Дружба – как воздух, кислород нужен всем, мы им дышим, дружба тоже нужна всем, и всем хочется свободно дышать и наслаждаться жизнью. Воздух нужен всем, но он никому не может принадлежать, ни один человек не может присвоить себе воздух, небо, облака, солнце, ветер. Они принадлежат всем, и каждый человек может наслаждаться тем, что может дышать, видеть небо и солнце…
   Так и друзья, с ними весело, интересно, но они не могут принадлежать только тебе. Им тоже хочется воздуха и свободы, и если тебе хочется, ты можешь присоединиться к их игре. И, кстати, твое имя в переводе обозначает «воздушный» – аэро.
   Аэрем задумался, действительно, почему он решил, что друг должен играть и общаться только с ним? Ведь в команде веселее и интереснее!
   После того как ребенок создал свою картину по этой истории, педагог обсуждает с ним следующие вопросы.
   • Что значит для тебя дружба?
   • Зачем нужны дружеские отношения?
   • Как ты понимаешь фразу «дружба – как воздух»?
   • На что, по-твоему, похожа дружба?
   • Какие твои качества помогают тебе быть хорошим другом?

Упражнение для родителей «Я и мой ребенок»

   Цели:
   – выяснение того, какие качества родителя (родительские компетенции) необходимо развивать, чтобы помочь ребенку;
   – определение объективности отношения родителя к своему ребенку;
   – обучение родителей правильной поддержке своих детей.
//-- * * * --//
   Педагог предлагает родителям заполнить таблицу.

Упражнение «Рисуем настроение»

   Цель: ознакомление детей со своими эмоциями, обучение выражению их на бумаге.
   Оборудование: бумага для рисования, цветная бумага, разноцветные карандаши, краски, фломастеры, карточки из цветной бумаги (10×10 см) (по количеству детей).
   Примечание. Это наиболее известное и распространенное задание, которое предлагается на занятиях по арт-терапии. При кажущейся простоте выполнения этого упражнения необходимо учитывать следующее: как показывает практика, и для детей, и для взрослых очень трудно осознавать свои чувства. Вопрос: «Что ты чувствуешь в данный момент?» многих ставит в тупик. Поэтому перед тем как проводить это упражнение, надо помочь ребенку разобраться в его эмоциях и научить выражать настроение.
   Карточка определенного цвета будет ассоциироваться с определенной эмоцией.
//-- * * * --//
   Педагог предлагает ребенку самому назвать эмоции, которые ему знакомы. Например, радость – эмоция, когда ты чувствуешь, что у тебя все получилось, что ты делаешь то, что тебе нравится, что ты получил то, что хотел. А когда человек говорит «мне радостно» – это его настроение в тот момент, когда он испытывает такую эмоцию.
   Ребенок должен самостоятельно выбрать карточку определенного цвета и назвать эмоцию, которую напоминает данный цвет. Допустим, фиолетовая карточка – это радость, синяя – грусть, черная – страх, желтая – интерес и т.д. Эмоциональные состояния ассоциируются с определенными цветами.
   Изображая свое настроение, ребенок учится выражать его с помощью красок.

Упражнение «Разноцветные шары»

   Цель: обучение тому, как отпустить негативные эмоции, расстаться с ними.
   Оборудование: разноцветные шары, карточки, на которых написаны или символически изображены слова, обозначающие чувства (обида, гнев, ненависть, раздражение, тревога, печаль, грусть, страх, злость), краски (по количеству детей).
//-- * * * --//
   Педагог вместе с детьми надувает шарики, затем предлагает каждому ребенку выбрать карточку с изображением чувства, которое ему мешает. Например, страх. И предлагает символически изобразить это чувство. (Нарисовать на бумаге.)
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Давай нарисуем, на что похож твой страх.
   После того как высохнут краски, можно свернуть этот рисунок в трубочку, привязать к ниточке шарика и на прогулке отпустить этот шарик. Для ребенка это символ того, как вместе с шариком «уходят» страх, обида.

Упражнение «Коллаж»

   Цель: развитие коммуникативных навыков, образного мышления, умений договариваться, создавать целостный образ.
   Предварительная работа. Важно предложить тему для составления коллажа, например: дружба, радость, праздник.
   Оборудование: старые журналы, ножницы и наборы цветных карандашей (по количеству детей), клей, лист картона, фломастеры.
//-- * * * --//
   Педагог вместе с детьми, просматривая журналы, выбирает те картинки, которые в большей степени отражают определенный образ, предложенный в начале занятия.
   Например, составляется совместный коллаж на тему «Дружба». Педагог вместе с детьми вырезает и наклеивает на подготовленный лист картона картинки, соответствующие данной теме. При необходимости можно дополнить коллаж своими зарисовками. Главное – чтобы у детей было чувство удовлетворения и завершенности после создания коллажа. Он должен отражать те эмоции, которые вызывают дружба, общение с друзьями.
   По завершении работы над коллажем его можно поместить в рамку и поставить на видное место.
   Важно обсудить, как каждый ребенок в группе представляет, что такое дружба, и что он готов делать для своих друзей. Этот прием называется техника визуализации. Создавая сначала в своем воображении некий позитивный образ, мы лучше представляем, что мы можем сделать для достижения своих целей. Это хороший способ подготовить себя к позитивным изменениям.

Упражнение «Создаем талисман»

   Цель: снижение уровня тревожности с помощью «талисмана».
   Предварительная работа: обсудить с детьми, что другим людям помогает преодолевать волнение и тревогу, как проявляются эти качества.
   Оборудование: старые бусы, бисер, стеклярус, листы бархатной бумаги (по количеству детей), клей.
//-- * * * --//
   Педагог помогает детям вырезать из бархатной бумаги звездочку-снежинку небольшого размера. Затем дети самостоятельно наклеивают на нее бусинки, бисер и стеклярус.
   В процессе создания талисмана важно спросить у ребенка, какие качества помогут ему преодолеть тревогу. Например, уверенность, спокойствие, вера, оптимизм. Каждая бусинка будет символизировать его уверенность и спокойствие. Наклеивая на бархатную бумагу декоративные украшения, создавая свой неповторимый узор, ребенок может представить свою уверенность. Он может брать с собой им же созданную звездочку-талисман, может украсить елку на новогоднем празднике и т.д.

Упражнение «Автопортрет» и «Портрет моего ребенка»

   Цели:
   – развитие чувства самоидентичности;
   – формирование адекватной самооценки;
   – развитие взаимопонимания между детьми и родителями.
   Оборудование: бумага, цветные карандаши, пластилин или глина (по количеству детей).
//-- * * * --//
   Педагог предлагает детям нарисовать себя так, как они сами себя представляют.
   В этом задании важно не качество изображения, его реалистичность, а те эмоции, которые ребенок передает, изображая себя. Воспитателю и родителям этот рисунок дает возможность увидеть, как на самом деле ребенок относится к себе, что ему нравится в себе, а что он отвергает.
   Как правило, все говорят, что они плохо рисуют, не знают, как сделать. В таком случае можно изобразить себя символически, главное – чтобы это изображение отображало представления о себе.
   После того как ребенок нарисовал себя, педагог просит его внести изменения, которые ему хотелось бы видеть у себя в будущем, например, через год, три года, пять лет. Затем обсуждает с ребенком, что он готов делать уже сейчас, чтобы эти изменения начались.
   Это же задание выполняют и родители, также символически изображают своего ребенка, каким они его видят сейчас и каким хотели бы видеть в будущем. Они могут сказать, что они готовы сделать на данном этапе, чтобы способствовать позитивным изменениям.
   То же самое можно проделать с пластилином или глиной. Пластичность и податливость этих материалов дает возможность показать, как из актуального состояния «какой я сейчас» перейти в состояние «каким я хочу быть».

Упражнение «Моя уверенность»

   Цель: обучение тому, как уверенно чувствовать себя в сложных ситуациях.
   Оборудование: бумага, краски (по количеству детей).
//-- * * * --//
   Педагог предлагает ребенку вспомнить моменты, когда он был уверен в себе. Нужно выбрать тот момент, с которым связаны наиболее приятные воспоминания. Затем просит ребенка нарисовать этот момент, вспомнив все ассоциации, связанные с ним. К этому заданию могут присоединиться и родителяи и педагог.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Теперь, каждый раз, когда вам будет необходимо испытывать уверенность, у вас есть возможность обратиться к своему рисунку, символизирующему это состояние.

Упражнение «Дом мечты»

   Цель: выяснение истинных желаний детей.
   Оборудование: бумага, цветные карандаши (по количеству детей).
//-- * * * --//
   Педагог предлагает ребенку нарисовать дом, в котором он хотел бы жить. Может быть, этот дом не будет похож на тот, в котором он живет в реальности. Это именно дом мечты.
   Важно, чтобы в ходе обсуждения ребенок рассказал, кто будет жить в этом доме. Очень часто в свой воображаемый дом дети помещают своих друзей, бабушку, которую редко видят, домашних питомцев, которых хотели бы иметь. Стоит расспросить ребенка, как и где он разместит там своих родителей. Представляя свой дом, дети могут сказать и нарисовать то, что при обычных обстоятельствах родители не замечают или не находят времени обратить внимание. Необходимо очень чутко и бережно отнестись к тому, что будет говорить ребенок, комментируя свой рисунок.
   Родители, со своей стороны, могут нарисовать свой дом мечты, все вместе могут обсудить, что можно сделать, чтобы всем было интересно и весело жить в таком доме.

Упражнение «Дерево знакомств»

   Цель: развитие коммуникативных навыков, креативности и способности по-новому воспринимать привычные вещи.
   Оборудование: лист ватмана, цветные карандаши и фломастеры.
   Примечание. Это упражнение помогает лучше устанавливать контакт в общении с ребенком.
//-- * * * --//
   Педагог просит детей на листе ватмана символически изобразить дерево, у которого обязательно должны быть прорисованы корни, ствол, дупло, крона, ветви. После этого педагог просит детей на нем или вокруг него нарисовать своих любимых героев из сказок, мультфильмов.
   Например, Винни-Пух сидит в дупле, Колобок катится возле дерева, Русалка сидит на ветке, а Человек-паук ползет по стволу.
   Затем просит изобразить своего любимого персонажа. Когда все дети нарисовали, педагог просит их представить, как бы они познакомились с любимым персонажем, в какие игры они могли бы играть.

Упражнение «Тотемное животное»

   Цель: знакомство с понятием «тотемное животное», которое оберегает.
   Оборудование: пластилин, глина или соленое тесто.
   Примечание. Это упражнение помогает справиться с тревожностью, негативными эмоциями.
//-- * * * --//
   Педагог предлагает детям выбрать материал, из которого они будут лепить тотемное животное. Затем обсуждает с ними, что значит тотем, для чего он был нужен древним племенам, чем может помочь тотемное животное. Объясняет, что, создавая этот образ, мы можем почерпнуть его силу.
   Родители (или педагог) вместе с ребенком лепят животное, которое хочет ребенок. Затем педагог задает вопросы: каким бывает это животное в русских народных сказках, что оно умеет делать лучше всего, как оно в сказках помогает другим героям? Какие качества этого животного тебе больше всего нравятся?
   Отвечая на эти вопросы, ребенок лучше представляет характер различных сказочных персонажей.

Упражнение «Продолжение истории»

   Цель: выяснение мотивов поступков детей.
//-- * * * --//
   Педагог читает или рассказывает детям начало истории, которая напоминает их жизненную ситуацию. Например.
   Два приятеля решили поспорить, кто из них смелее.
   – Смелее тот, кто не боится прогуливать школу. А трус боится, что его накажут, – весело сказал один и хитро подмигнул. – Давай сегодня не пойдем в школу, а пойдем в компьютерный клуб.
   – А что тут смелого в клубе сидеть? – в недоумении возразил другой. – Но вообще-то в школу идти неохота, к тому же я не выучил стихотворение по чтению, – задумчиво продолжал он.
   Но все-таки он сомневался. «А что скажут родители, когда узнают?» – подумал мальчик. – Лучше уж двойку по чтению получить».
   – Ну, что же ты? Я вот, видишь, ничего не боюсь, я сам решаю, что лучше мне делать. А ты, трус, иди в свою школу!
   Варианты продолжения рассказа придумывает каждый ребенок. Для обсуждения предлагаются следующие вопросы.
   • Что такое смелость? В каких поступках она проявляется?
   • Человек, который проявляет свою точку зрения, может называться смелым?
   • Как бы ты мог убедить своего приятеля, чтобы тот не прогуливал школу?
   • Что может повлиять на твои решения?
   • Какие у тебя есть способы, чтобы не поддаваться чужому влиянию?
   Такого рода обсуждение поможет ребенку развить навыки ведения спора, выстраивать свою линию поведения, не поддаваясь чужому влиянию.

Упражнение «Если бы я был…»

   Цель: развитие воображения, образного мышления.
   Примечание. Это упражнение поможет метафорически выразить отношение к себе, лучше понять свои чувства. Оно является разновидностью игры в неоконченные предложения, но в данном случае мы рассматриваем, с чем человек ассоциирует себя, оно показывает наши проекции.
//-- * * * --//
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. В этой игре не стоит долго задумываться над продолжением предложения, завершение должно приходить спонтанно, и абсурдность сравнений не должна останавливать.
   Вопросы для игры
   • Если бы я был растением, то …
   • Если бы я был зданием, то …
   • Если бы я был животным, то …
   • Если бы я был персонажем книги или фильма, то …
   • Если бы я был политическим деятелем, то …
   Такая игра в ассоциации помогает лучше понимать друг друга, дает возможность родителям увидеть, как ребенок воспринимает себя, идентифицируя и сравнивая себя с различными персонажами и явлениями.

Упражнение «Кукольное интервью»

   Цель: понимание мотивов поведения ребенка.
   Оборудование: куклы, соответствующие различным ситуациям и семейным ролям.
//-- * * * --//
   Педагог обращается к ребенку от лица куклы, как будто кукла берет интервью у него. Начинаться интервью должно с обычных вопросов, например: как тебя зовут, сколько тебе лет? Что ты больше всего любишь делать? Что тебе не нравится дома или в детском саду, школе? Что тебя расстраивает?
   Можно некоторые вопросы задавать сначала другой кукле, как бы показывая пример, как отвечают на подобные вопросы.
   Педагог организует импровизированную кукольную «пресс-конференцию», но нужно, чтобы на ней были «хорошие» и «плохие» журналисты.
   Отвечая на вопросы кукол-журналистов, ребенок рассказывает, что на самом деле волнует его, обижает, из-за чего он расстраивается.
   С помощью других кукол в игровой форме можно помочь ребенку разобраться в конфликтной ситуации. Куклы являются посредниками между взрослым и ребенком, они помогают выстроить «мост» взаимопонимания.

Упражнение-игра «Конференция»

   Цель: развитие коммуникативных навыков, командности, умения общаться в коллективе, взаимодействовать в социуме.
   Предварительная работа: проведение вводного занятия, на котором детей надо ознакомить с тем, как проходят конференции, форумы, фестивали, что это такое, какие они бывают.
   Примечание. Функции педагога в данной игре: на этапе подготовки такого мероприятия обсудить с детьми их роли и выступления, на самой конференции регулировать процесс, давать обратную связь и подвести итоги.
   На такую деловую игру можно пригласить родителей в качестве участников конференции, которую подготовили их дети.
//-- * * * --//
   Педагог предлагает детям тему для проведения конференции, например, тема «Дружба в современном мире» или «Компьютерные игры: плюсы и минусы».
   Распределяются роли участников конференции:
   – ведущий;
   – выступающие с докладами;
   – представители прессы (журналисты);
   – представители телевидения;
   – слушатели, которые могут задавать вопросы докладчикам.
   Важно, чтобы каждый участник этой деловой игры смог активно проявить себя и развить коммуникативные способности: умение слушать, задавать вопросы, отвечать на них, сделать краткое сообщение, аргументировать свою позицию.

Упражнение-игра «Театр превращений»

   Цели:
   – развитие коммуникативных навыков, обучение тому, как договариваться друг с другом при проведении совместных игр;
   – обучение принятию на себя новых ролей и следованию им.
   Оборудование: презентация на тему «Театр», карточки с типичными ролями (ворчун, плакса, помощник и т.д.).
   Примечание. Игра дает возможность по-новому взглянуть на себя, свою позицию в группе детей. Эту игру можно проводить группе (не более 6 чел.) для проработки проблем коммуникативного характера.
//-- * * * --//
   Игра проводится в несколько этапов. Каждый этап – отдельное занятие. Время каждого занятия – 40 мин.
   Подготовительный этап – планирование игры. Педагог обсуждает с детьми, какие бывают театры. Можно показать слайды или фото различных театров, как выглядит сцена и зрительный зал в театрах. Попросить детей рассказать, в каких театрах они были, какие спектакли видели. Спросить каждого ребенка: если бы он был режиссером, то какой спектакль он хотел бы поставить. Выслушав мнения, педагог предлагает свой вариант постановки спектакля в «Театре превращений» и рассказывает, какие бывают роли в жизни у разных людей. Например, ворчун, весельчак, плакса, задавака, помощник, вредитель и т.д. Педагог описывает эти роли и то, как они проявляются у взрослых и детей. Также можно сделать карточки, на которых символически обозначены эти роли.
   Второй этап — создание сценария для игры в «Театре превращений». Если в группе 6 детей, нужно провести 6 занятий, где каждый ребенок сможет проработать свои коммуникативные проблемы. Одному ребенку из группы педагог предлагает описать, в какой роли он чаще всего выступает в обыденной жизни и выбрать одну или несколько карточек, где изображены его роли.
   Остальные участники предлагают еще роли, которые берет на себя ребенок-ведущий в повседневной жизни. Например: «Да, ты – весельчак и заводила, но иногда ты бываешь задавакой, и иногда из-за этого с тобой трудно общаться и играть».
   Педагог помогает ребенку определить новую роль, которая даст возможность ему лучше общаться со всеми. Например: «Давай придумаем такую роль в спектакле, где главный герой веселый, активный и при этом скромный. Как мы назовем такого героя? Чем он занимается? Где он живет? Что ему нравится?»
   После того как ребенок представит своего нового героя, вся группа помогает придумать историю про этого героя, используя метод «мозгового штурма», который активизирует творческий потенциал. Также они все вместе придумывают сюжет для инсценировки, где будут задействованы и другие участники группы. Дети вместе с педагогом придумывают историю про мальчика, который считал, что он «звезда», но потом он понял, как важно уметь обращать внимание на других детей, что каждый в чем-то может быть «звездой», яркой и неповторимой.
   Третий этап — игра-инсценировка «Театр превращений».
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Сегодня мы проведем репетицию спектакля «Звезда».
   На репетиции обсуждается, как происходит превращение мальчика-задаваки, мальчика-звезды в веселого и интересного ведущего телевизионной программы, где много других «звезд».
   Четвертый этап – представление спектакля родителям или другим детям.
   Пятый этап — обсуждение после выступления: как новая роль и волшебное превращение в нового героя повлияли на поведение мальчика.
//-- * * * --//
   Мы рассмотрели различные упражнения, которые воспитатели, детские психологи и родители могут включать в систему занятий для развития не только творческой активности ребенка, но и проработки негативных эмоций, повышения уверенности и развития коммуникативных навыков.
   В зависимости от задач, которые ставит перед собой педагог, индивидуальных и возрастных особенностей детей, данные упражнения можно чередовать и использовать в качестве элементов игровых занятий с детьми.

Применение различных видов арт-терапии в работе с дошкольниками

Изотерапия

   Самый распространенный вид арт-терапии – изотерапия. Дети много рисуют, творчество тесно связано с жизнью ребенка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Чувства и эмоции выражаются с помощью символов, что дает реальную возможность одновременно диагностировать и корректировать возникающие проблемы. Ориентируясь по символам, можно найти путь к «психологически непереработанным» в полной мере событиям в прошлом. Рисунки, коллажи – прямые сообщения бессознательного, которые не могут быть закамуфлированы с такой же легкостью, как средства вербальной коммуникации.
   При рассмотрении работ необходимо обращать внимание на следующие аспекты.
   1. Какое чувство передает работа?
   2. Что ребенок хотел бы изменить на своем рисунке (коллаже)?
   3. Обратите внимание, что именно затрагивает эти изменения: например, ребенок хочет добавить еще одного персонажа или раскрасить пейзаж в более яркие цвета.
   4. Что выглядит странным?
   5. Чего не хватает в работе?
   6. Что находится в центре? То, что находится в центре, отражает суть проблемы.
   7. Каковы размеры и пропорции изображенных объектов?
   8. Есть ли повторяющиеся объекты?
   9. В какой перспективе выполнена работа?
   10. Есть ли пояснения в работе.
   11. Помогите ребенку осуществить те изменения, которые он хотел бы внести в свой рисунок (коллаж). Обратите внимание, какие новые чувства вызывает измененная картина.
   Рассматривая работу совместно с детьми, можно акцентировать их внимание на этих аспектах.
   Основные этапы изотерапии:
   1. Свободная активность – непосредственное переживание. Этап сенсорных и эмоциональных переживаний, когда ребенок берет материал, с которым будет работать. На этом этапе педагог настраивает ребенка на задачу, стоящую перед ним.
   2. Процесс творческой работы. На этом этапе дети спонтанно проявляют себя в игре, в рисунке, в своих поделках.
   3. Дистанцирование. Работа располагается в таком месте, где на нее легко было бы смотреть. Ребенок сам находит место своей работе. Этот этап создает необходимую отстраненность от своего творения и способствует более объективной позиции ребенка.
   4. Вербализация чувств и мыслей. Описание картины или коллажа ведет к динамическому изменению восприятия структуры картины и, следовательно, переструктурированию внутреннего опыта.
   5. Трансформация. На этом этапе у ребенка есть возможность внести желаемые изменения в свой рисунок или игру, чтобы впоследствии эти изменения могли бы проявляться в реальной жизни.

Игровая терапия

   В отечественной психологии игры, игровой деятельности как одной из важнейших форм деятельности человека посвящено много исследований. Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин подчеркивали, что игра – необходимый этап в становлении личности, способствующий развитию. В игре ребенок повторяет все то, что для него интересно, что производит наиболее сильное впечатление. По определению Д.Б. Эльконина (автора книги «Психология игры»), игра – «это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности». Играя, ребенок развивает социальные навыки, учится взаимодействовать, придерживаться правил и требований роли. Можно выделить несколько этапов развития игровой деятельности.
   • Предметно-манипулятивная игра (с 2 до 4 лет). Дети на этом этапе играют рядом, но не вместе, это, скорее, манипулирование с предметами (складывание кубиков, пирамидок и т.д.) и освоение функций человека, их социальных ролей в обществе (мама, врач, продавец, воспитатель и др.). Эта форма игры развивает мелкую моторику, восприятие, память, мышление, речь.
   • Сюжетно-ролевая игра (с 3,5 до 5 лет) – игра, где каждый участник включен в общую игру, в которой у каждого есть своя роль, но пока нет четких правил. На этом этапе развития игровой деятельности ребенка в игре появляются предметы-заместители, для детей не так важна похожесть этого заместителя на реальный предмет. Например, чтобы причесать волосы кукле, достаточно представить, что карандаш, который находится под рукой, будет расческой. В сюжетах игр появляются новые темы – это известные детские игры «Дочки-матери», «Магазин», «Поликлиника». Как правило, в этих играх дети копируют то, что видят в мире взрослых. Сюжетно-ролевая игра развивает символическую функцию мышления, навыки общения, в ней формируется переход от конкретного к образному мышлению.
   • Сюжетно-ролевая игра по правилам (с 5 до 7 лет). В этот период главное новообразование в игре – способность соблюдения правил, т.е. обязательств, взятых на себя участниками. Ребенок испытывает удовлетворение и радость, что справился с ролью и не нарушил правила игры. Такое поведение в игре является основой саморегуляции и умения контролировать свое поведение. В игровой форме ребенок легче принимает ответственность за свое поведение, развивает волевое, произвольное поведение.
   • Игра-драматизация также развивается в старшем дошкольном возрасте и может продолжаться в начальной школе. В такой игре изображаются сказочные герои, являющиеся носителями типов поведения. Поскольку дети соотносят себя с определенными героями, возможны конфликты по поводу выбора роли. На этом этапе оттачиваются коммуникативные навыки, умение договариваться, сотрудничать. Дети проявляют творческое отношение к своей роли и сюжету в целом, импровизируя на тему, внося свои собственные реплики и интонации.
   • Игровая деятельность развивает эмоционально-волевую сферу личности. Ребенок в игре проигрывает свои чувства, он выносит их на поверхность. Это помогает ему достичь эмоциональной устойчивости. Игра как вид деятельности тесно связана с искусством, в игре так же, как и в драматическом искусстве, есть роли, игровые действия носят обобщенный характер. Как и в искусстве, в игре есть своя символика, где реальные предметы и обстоятельства могут быть заменены игровыми, символическими заместителями. Благодаря игре ребенок приобщается к миру взрослых, развивает абстрактное мышление, учится выражать свои чувства. Часто мы можем видеть, как ребенок, играя, воспроизводит и многократно проигрывает травмирующую ситуацию. Это помогает ему справиться с негативными явлениями, адаптироваться и эмоционально «отпустить» болезненные переживания. Поэтому мы можем говорить о терапевтическом эффекте игры как таковой, ее благотворном влиянии на психику ребенка.
   Игровая психотерапия — один из видов арт-терапии, в которую ребенок вовлекается с интересом и удовольствием. Для ребенка игра – естественный процесс. Надо отметить, что многие дети спонтанно применяют игру в психотерапевтических целях.
   Игровая психотерапия может рассматриваться в следующих аспектах'.
   – как диагностический прием. В игре ребенок нам сам подсказывает, что его беспокоит, тревожит, и как он пытается решить проблемную ситуацию;
   – в виде «охранительного торможения», т.е. для успокоения и отвлечения от негативных переживаний;
   – как метод погружения в психотравмирующую ситуацию, но в безопасной среде и с возможностью изменить свое отношение к этой ситуации.
   Л.С. Выготский указывает на следующие особенности игровой деятельности.
   1. Игра возникает, когда появляются тенденции, которые не реализуются немедленно, и вместе с тем сохраняется характерное для раннего детства стремление к немедленной реализации желаний. Сущность игры заключается в том, что она и есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов, которые могут ребенком не осознаваться. Их основное содержание – система отношений со взрослыми.
   2. Центральным и характерным для игровой деятельности является создание «мнимой» ситуации, заключающейся в принятии ребенком на себя роли взрослого и осуществление ее в создаваемой им самим игровой обстановке. Для «мнимой» ситуации характерны перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли взрослого. Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном возрасте.
   3. Всякая игра с «мнимой» ситуацией есть вместе с тем игра с правилами и наоборот. Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, внутреннего самоограничения и самоопределения.
   4. В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, но опираясь на реальные действия. Главное генетическое противоречие игры заключается в том, что в ней возникает движение в смысловом поле, но способ движения остается таким, как во внешнем действии. В игре все внутренние процессы даны во внешнем.
   5. Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано с преодолением непосредственных побуждений, подчинением правилу, заключающемуся в роли.
   6. Д.Б. Эльконин в своей книге «Психологии игры» писал, что игра – хоть и не преобладающий, но ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте. Игра содержит в себе все тенденции развития, она является его источником и создает зоны ближайшего развития, за ней стоят изменения потребностей и сознания общего характера.
   Зачастую для некоторых взрослых детская игра – это пустое времяпрепровождение. По их мнению, лучше потратить это время с пользой, например, если уж играть, то хотя бы в шахматы. А ведь детской игрой пренебрегать нельзя ни в коем случае.
   Основные задачи игровой психотерапии:
   – изменение представлений о себе и своих возможностях;
   – расширение ролевого диапазона и, как следствие, освоение новых форм поведения;
   – социальная адаптация;
   – возможность преодоления негативных последствий психотравмирующих ситуаций.
   Вряд ли мы задумываемся над тем, что, например, такие игры, как «Жмурки», «Прятки», могут рассматриваться как профилактика детских неврозов, или что эти игры могут быть хорошим методом по преодолению страхов темноты, замкнутого пространства. Подобные игры хорошо моделируют реальные ситуации, вызывающие страх у ребенка. Будучи вовлеченным в игру, в игровом азарте, ребенок больше думает о том, как выиграть, а не о том, чтобы не бояться (страх уходит на второй план).
   В игровой психотерапии часто используется такая техника, как «замена ролей». Это обмен ролями между двумя участниками, например, в роли взрослого (одного из родителей, учителя, воспитателя) выступает ребенок, а взрослый в этой игре берет на себя роль ребенка. В отличие от предыдущего случая, в этом приеме не используются куклы, поскольку они выступают посредниками в выражении чувств, принимают на себя все качества и проблемы участников диалога и таким образом смягчают психологические удары, создают буферную зону для восприятия ребенком своих трудностей. Когда мы напрямую используем технику замены ролей, ребенок и взрослый непосредственно взаимодействуют. Это дает им возможность сразу актуализировать конфликт интересов, взглядов, ценностей и искать пути разумного компромисса.
   Еще одним вариантом игровой психотерапии является разыгрывание сюжета. Рассматриваемый сюжет должен напоминать реальную историю, которую переживает ребенок. Например, если девочка чувствует себя изгоем в семье, близким по теме будет сюжет сказки «Золушка»; для непослушного и капризного мальчика можно взять сюжеты сказок «Праздник непослушания» или «Сказка про Нехочуху». Как правило, такие инсценировки проводятся в рамках групповой психотерапии. Участникам группы предлагается выбрать из рассматриваемых сказок персонажа и сыграть его, обсуждается то, как надо вести себя в соответствии с выбранной ролью. Тот, на кого направлено это действие, выступает в роли режиссера, он может вносить изменения в игру «актеров». Таким образом, у ребенка, испытывающего трудности, возникает уникальная возможность, во-первых, увидеть себя и свою ситуацию как бы со стороны и, во-вторых, внести в сюжет и в действие желаемые изменения. Будучи активно вовлеченным в такой творческий процесс, ребенок сам понимает, как следует себя вести в различных ситуациях, видит свои ошибки и сам может их исправлять в ходе игры.
   В психотерапии существует метод психодрамы, предложенный Якобом Леви Морено после Первой мировой войны. Сначала метод получил название «спонтанный театр». Этот метод и сейчас активно развивается и используется для решения многих проблем взрослых. Стоит отметить, что идея применять игровые методики пришла в голову Я. Морено, когда он наблюдал за тем, как дети в играх воплощают свои фантазии. Он считал, что, реализуя свое творческое «Я» в «театре жизни», человек обретает внутреннюю гармонию и целостность. Известен случай, как одна актриса рассказала Я. Морено о своих конфликтах с женихом. Он предложил поставить историю актрисы на сцене. Как выяснилось, такое проигрывание на сцене реальной ситуации помогло актрисе понять причину своих конфликтов и изменить свою линию поведения. В дальнейшем Морено разрабатывал метод психодрамы в любительском представлении. Он исходил из того, что каждый человек несет определенные роли в различные моменты своей жизни. Мать, отец, ребенок, руководитель, подчиненный, ученик и учитель – это тоже наши роли, которые мы выполняем в жизни.
   Ролевая игра – естественная способность людей, и в ролевой игре человек может творчески переработать свои проблемы и конфликты. Психодрама – активный метод, сам клиент благодаря условиям «спонтанного театра» развивает свою роль, в диалогах, в репликах он опирается на свои мысли и переживания, а не на то, что написал автор пьесы. Спонтанность и творчество были ключевыми моментами в теории психодрамы Морено. С его точки зрения, именно внутренняя свобода и непосредственность, которая присуща детям, но часто пропадает с возрастом, помогает взрослым в психодраматическом процессе вернуться к своему подлинному «Я», к тому, чтобы быть настоящим, т.е. быть собой. Получается, что, проигрывая различные роли, человек обретает себя. С помощью драматической импровизации участники психотерапевтического процесса проявляют больше гибкости и спонтанности. Для Я. Морено спонтанность – ключ к творчеству, способности преобразовать свою жизнь. Наша ригидность, стереотипность мышления мешают видеть новые возможности, раскрывать в себе новые способности. Морено считал, что современные люди становятся все более похожими на роботов, лишенных фантазии, действующих только в рамках заложенной в них программы.
   Психодраматическое действие раскрепощает личность, освобождает ее от стереотипов и заранее написанных сценариев. В психодраме для того, чтобы выйти за привычные рамки, используются такие приемы, как вспомогательное «Я», «двойник» или второе «Я», «живое зеркало». Эти функции берут на себя другие участники психотерапевтической группы, они помогают главному участнику действия осознать свои подлинные чувства. Например, будучи двойником главного героя, он может проговаривать то, что самому герою больно или страшно произнести вслух. Двойник выражает скрытые чувства главного действующего лица, что дает возможность исследовать самые тайные уголки своей души и понять ранее неосознаваемые причины своих поступков. Расширяя свой ролевой репертуар, обмениваясь ролями, участники таких групп учатся лучше понимать друг друга, сопереживать и действовать в соответствии со своими подлинными чувствами. Психодрама развивает гибкость мышления и формирует гибкое поведение.
   Следует различать социальные роли—модели поведения человека в социуме (например, роль покупателя, пассажира, руководителя) и психологические роли — то, как мы воспринимаем себя и позиционируем себя с другими. К последним можно отнести такие внутренние позиции, как «критик», «жертва», «нытик», «всемогущий», «прокурор», «аутсайдер», «лидер», «спаситель», «роковая женщина», «дамский угодник» и т.п. Их еще можно назвать масками личности, или субличностями. Из этих масок мы выбираем и надеваем те, которые наиболее приемлемы в той или иной ситуации. Но бывает и так, что нам навязывают определенные роли, и такая маска отдаляет нас от нашего естества. Одна из задач воспитания состоит в том, чтобы помочь ребенку разобраться, какие роли ему подходят, что является его подлинной сущностью, а что всего лишь маской, которую можно снять.

Как влияют современные игры на развитие личности ребенка

   Мне не раз приходилось убеждаться, что наши предпочтения в игре, когда мы были детьми, во многом влияют на нашу взрослую жизнь. На многих практических семинарах и тренингах по выбору профессионального пути, карьерному росту, личностному развитию перед участниками сначала ставится очень простой вопрос: «Во что вы любили играть в детстве?» Некоторых он ставит в тупик – детство было так давно, сейчас надо решать важные вопросы карьерного роста, двигаться вперед, а некоторые с удовольствием замечают, что то, чем они сейчас занимаются, во многом напоминает их детские игры. И, надо сказать, что последние более успешны и востребованы в своей профессии, так как действительно заняты любимым делом.
   Многие известные ученые, вспоминая свое детство, отмечают, что их игры уже тогда носили исследовательский характер: им было интересно, как устроены различные механизмы, игра для них была, прежде всего, познавательным процессом. Преподаватели и тренеры признаются, что их любимой игрой в детстве была игра «Школа», врачи по призванию – любили играть в «Больницу». Руководители, например, в детских играх были всегда заводилами и лидерами. Артисты говорят о том, что еще в раннем детстве им нравилось быть в центре внимания, выступать перед публикой, быть на сцене. Профессиональная деятельность – это еще одна социальная роль, которую мы выполняем. Есть люди, о которых говорят, что «он на своем месте», т.е. та социальная роль, которую он несет, в полной мере ему соответствует.
   Порой в игре проявляется не только наше будущее призвание, в ней также отражаются взрослые проблемы, нереализованные мечты и планы. Каждая эпоха формирует свой тип игр и игрушек детей. Игра ребенка может носить как творческий характер, помогать включаться в мир взрослых, так и уводить его от реальности в искусственный, фальшивый мир пустоты и одиночества. Родителям стоит быть разборчивыми при выборе игрушек для своих детей, а наблюдая за игрой детей, важно учитывать, какие качества развивает эта игра у ребенка.

Сказкотерапия

Это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Тексты сказок вызывают интенсивную эмоциональную реакцию ребенка. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: сознанию и подсознанию, что создает особые возможности при коммуникации. В сказке в символической форме содержится информация о том, как устроен мир, что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие этапы в процессе самореализации проходят мужчина и женщина, какие трудности и искушения можно встретить в жизни, и как с ними справляться, как строить отношения с родителями и детьми, какими ценностями руководствоваться и многое другое, не менее важное в становлении личности ребенка. Сказки являются основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной памяти». Они возвращают ребенка в состояние целостного восприятия мира, дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал.

Творческое отношение к общению и взаимодействию

   Коммуникация занимает существенное место в нашей жизни и представляет сложный процесс взаимодействия между людьми, который заключается в установлении связей с другими людьми, обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. В разработанном нами проекте формирование коммуникативной компетенции осуществляется через использование арт-терапевтических методик. Модели арт-терапии представляют собой современную здоровьесберегающую технологию с использованием совокупности методов, обеспечивающих индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в образовательном учреждении. Через творчество у детей формируется положительная оценочная система себя, окружающего мира, себя в мире социума, совершенствуются навыки вербального и невербального общения. Арт-терапия позволяет выразиться ребенку с проблемами в межличностном общении, отреагировать подавленные эмоции, трансформировать негативную энергию в творческую и поэтому является прекрасным средством профилактики конфликтного поведения.
   Сказка – имитация или метафора жизни. Литературная метафора – употребление в переносном значении. Терапевтическая метафора – послание, обращение к сознательной и бессознательной сферам. Определений сказкотерапии достаточно много. Вот некоторые из них.
   • Сказкотерапии – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Осознание этой связи создает возможность изменения и преобразования жизненного сценария.
   • Лечение сказками, открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.
   • Поиск смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
   • Объективизация проблемных ситуаций.
   • Активизация ресурсов, потенциала личности.
   • Экологическое образование и воспитание ребенка.
   Чтобы история была терапевтической, важно, чтобы в ней были соблюдены следующие правила:
   – ситуация должна быть близка ребенку, должна напоминать историю его жизни;
   – герой в сказке сталкивается с подобной неразрешимой проблемой, конфликтной ситуацией;
   – в сказке могут появиться «помощники» – феи, волшебники. Они дают подсказки, но ничего не делают за героя;
   – у него появляются варианты решения, но выбор осуществляет сам герой;
   – герой проходит через испытания и через них получает новый опыт;
   – опыт раскрывает новый способ решения проблемы;
   – в сказке есть магия превращения, перевоплощения, метаморфозы;
   – этот опыт можно перенести в свою реальную жизнь.
   В сюжетной линии многих сказок события разворачиваются именно по этим правилам. Например, сказка «Снежная королева». Кай и Герда – обычные дети, но возникает неразрешимая проблема, и Герда отправляется в путь. На пути она встречает много препятствий и много помощников, пройдя их, она получает награду. Ее любовь и тепло намного сильнее чар Снежной королевы, поэтому Герда возвращает друга домой.
   Терапевтическая история не дает инструкций, не объясняет, как надо, она помогает ребенку самому найти тот ресурс, который ему необходим на данный момент. Особенно это интересно, когда у ребенка есть возможность самому продолжить сказку, потом нарисовать ее. Внося изменения в сюжете и на рисунке, можно способствовать внутренним изменениям, которые непременно приведут к реальным изменениям. В этом смысле работу по сказкотерапии называют магическим реализмом.

Драматерапия

   Возвращение драмы как психотерапевтического действа в культуру началось с конца XIX в., когда стали возникать психотерапевтические театры в Германии, Австрии, США, России, Франции. Кроме всего, необходимо помнить, что драматерапия – это всегда игра, т.е. вид деятельности, ориентированный на процесс и на удовольствие в этом процессе. Сила и глубина воздействия драматерапии связана со способностью выражать события и переживания ярко, ясно, точно, что дает возможность вспоминать и переживать иначе определенные жизненные события, посмотреть на них другими глазами. Существует серьезное различие между драматерапией и психодрамой: психодрама использует для драматизации конкретный биографический материал, драматерапия же не фокусируется на реальной жизни клиента. Психодрама играет реальную жизнь подопечного, драматерапия – что угодно и чью угодно жизнь, что не вызывает страха, тревоги, боли, это выражается как «Я могу играть кого угодно», «Жизнь – игра, театр». Уровень, на котором «работает» драматерапия, очень вариативен: от конкретной жизненной задачи (как это сделать?) до глубинных экзистенциальных вопросов (зачем я живу, в чем мое предназначение?).
   К психотерапевтическим задачам, которые могут быть решены с помощью драматерапии, можно отнести следующие:
   • осознание своих телесных и поведенческих паттернов;
   • развитие спонтанности и импровизации;
   • развитие и совершенствование способности к «режиссуре» собственной жизни;
   • возможность «переиграть» жизненные сценарии и паттерны;
   • развитие телесной пластичности и пластики (в том числе эмоциональной, когнитивной);
   • расширение репертуара поведенческих паттернов;
   • возможность стать иным, развитие способности к позитивным изменениям;
   • возможность «вернуться назад» и «сделать шаг вперед».

Куклотерапия

   Куклы – это одно из наиболее удивительных и загадочных творений человека. У многих народов встречаются мифы о том, как боги из разных материалов делали кукол, и те превращались в людей.
   Куклы имитируют взрослый мир, подготавливая ребенка к взрослым отношениям. Поскольку кукла изображает человека, она выполняет разные роли и выступает как бы его партнером. Он действует с ней так, как ему хочется, заставляя ее осуществлять свои мечты и желания. Игра в куклы выполняет серьезную социальную и психологическую функцию, воплощая и формируя определенный идеал, давая выход потаенным эмоциям. Скорее всего, именно на этом основывается такой метод терапии, как куклотерапия (лечение с помощью кукол), – один из наиболее часто используемых методов в работе с детьми. Кукол используют в игровой терапии и арт-терапии, поэтому четкого определения этого вида терапии, как и у сказкотерапии, пока нет. Если используются уже готовые куклы, можно говорить об игротерапии, если же куклы изготавливаются самими, то об арт-терапии. Куклотерапия позволяет помочь ребенку справиться с разнообразными психологическими затруднениями, она особенно эффективна в работе со страхами у детей. Любимая кукла важна и очень много значит для ребенка, а потому с ее помощью можно помочь ребенку справиться со страхом (например, можно убедить ребенка, что он храбрый и должен защищать куклу, которая на самом деле боится).
   Значение куклотерапии
   1. Психодиагностика. Играя с куклами, ребенок может более точно, чем словами, рассказать о том, что происходит в его жизни, что он чувствует, как относится к окружающим, при этом за все сказанное ответственность несет кукла, а не он сам. Игра ребенка – это его язык, а игрушки – слова.
   2. Умение управлять эмоциями. Здесь возможно применение любых театральных кукол.
   3. Самовыражение. Решение этой задачи возможно с любым видом кукол.
   4. Приобретение важных социальных навыков. Игра с куклами – героями сказок – становится своеобразной школой социальных отношений, поскольку такие куклы несут в себе нравственный облик. Решение этой задачи возможно с любым видом кукол.
   5. Развитие коммуникативных навыков. Используются марионетки, пальчиковые, мимирующие, петрушечные куклы.
   6. Развитие самосознания.
   7. Развитие грубой и мелкой моторики. Используются пальчиковые куклы и куклы-марионетки.
   8. Разрешение внутренних конфликтов. Используется тряпичная кукла.
   9. Развитие речи. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения – с игрушкой легче разговаривать. Куклами сейчас лечат заикание.
   10. Коррекция отношений в семье. Для укрепления внутрисемейных отношений рекомендуется использовать театр марионеток.
   11. Становление психосексуальной идентичности мальчиков и девочек.
   12. Профилактика и коррекция страхов. Чаще используются куклы теневого театра, но неплохие результаты дает работа и с пальчиковыми куклами.
   В куклотерапии используются такие варианты кукол, как куклы-марионетки, пальчиковые, теневые, веревочные, плоскостные, перчаточные, куклы-костюмы.
   Такое безобидное создание, как кукла, существовало в жизни людей с незапамятных времен. Кукла в истории человечества носила две функции: как идол, олицетворение некоего божества, для жертвоприношения, и как миниатюрная условная копия человека, как игрушка. В обоих случаях кукле приписываются почти магические свойства, она является носителем свойств и качеств своего хозяина. Она олицетворяет черты и особенности людей, у нее нет своей воли (например, куклы-марионетки), но она может вызывать к себе определенные чувства. Кукла – это некая маска, роль, которая выражена в ней. С другой стороны, кукла для ребенка – партнер общения. То, что ребенок не готов рассказать взрослым, он может поведать кукле или игрушечному мишке, клоуну. Она – идеальный собеседник, который может молчать и слушать. Ю.М. Лотман отмечает, что «.. .в нашем культурном сознании сложилось как бы два лица куклы: одно манит в уютный мир детства, другое ассоциируется с псевдожизнью, мертвым движением, смертью, притворяющейся жизнью. Первое глядится в мир фольклора, сказки, примитива, второе напоминает о машинной цивилизации, отчуждении, двойничестве».
   Так, кукла Барби может рассматриваться как феномен современной жизни, например, Линор Горалик считает, что Барби – это «.. .своего рода зеркало западной цивилизации, причем зеркало с неожиданной, но очень полезной кривинкой: цивилизация эта отражается в нем, как если бы она была кукольной. Это не пустой каламбур: в зеркале Барби наш мир выглядит так, как его видит, скажем, главный герой в фильме “Шоу Трумана” – до катастрофы, приведшей его к бегству из гламурной действительности. Мир Барби – это наш мир, каким бы он был, будь мы куклами – существами, лишенными в равной мере сомнений и недостатков. И там, где Барби вызывает у нас раздражение, мы проецируем на нее свои проблемы, дело не в ней, а в нас. Это мы раздражаем себя своим навязчивым следованием моде, или карьеризмом, или беспокойством о собственной внешности, или тем, как мы строим семейные отношения, или, наконец, тем, какие игрушки мы выбираем для своих детей. Это наш мир отражается в безопасном небьющемся зеркале ее крошечного розового трюмо; в том, что он не нравится нам, мы можем винить только самих себя».
   В моей практике был такой случай: девочка нашла способ уйти от обыденной жизни, она «сбегала» в мир Барби, мир, где кукла выполняет все то, что ей говорят, где самой не надо подчиняться никому, не нужно договариваться и взаимодействовать с другими детьми. В реальной жизни девочка не могла общаться со своими сверстниками, не умела и не хотела сотрудничать с другими, хотела, чтобы все ей подчинялись и слушали только ее. Ошибка была допущена ее мамой, которая много работала, стараясь обеспечить своего ребенка, покупала игрушки, но сил на общение у нее уже не оставалось. Занимаясь с девочкой, я учила ее заботиться о других, слушать и принимать участие в других, тогда она смогла вернуться к нормальной жизни, наладить общение с мамой. Как это часто бывает, покупая модные престижные игрушки своим детям, мы пытаемся оправдать нехватку времени на общение с собственными детьми. Этот случай типичен для нашего времени, и дело не только в кукле, то же самое происходит, когда ребенок уходит в мир компьютерных игр. Это некая подмена, отсутствие подлинных чувств и внимания уводят ребенка в виртуальный мир, где все получается легко. Надо признаться, что многих родителей это вполне устраивает. Ребенок не мешает им, при этом находится дома, и, как кажется родителям, они могут быть за него спокойны. Родители начинают переживать, только когда у ребенка наблюдаются проблемы общения и конфликты.
   Мы не можем полностью лишить детей «благ цивилизации» (примеры воспитания, где дети полностью лишены возможности смотреть телевизор, играть в компьютер, играть в современные игры показывают, что в результате дети чувствуют себя ущемленными). Репрессивные меры вряд ли могут быть уместными в данном случае, ребенок не может быть абсолютно изолирован, он все равно существует в контексте этих игр и увлечений современных детей. Задача родителей выстроить «фильтры» уже в раннем детстве, которые помогут самому ребенку различать грань между нужным и ненужным, интересным и неинтересным, стоящим занятием и бесполезным времяпрепровождением.
   Если не показывать, что существуют альтернативы определенных игр и увлечений, ребенок будет играть только в то, во что он привык и что ему проще. Конечно, посмотреть видеофильм по мотивам сказки проще, чем прочитать сказку. Чтение не просто требует определенных усилий. На самом деле, когда ребенок читает, он представляет свои визуальные образы, представляет героев и те картины, которые рисует автор, у него появляются свои ассоциации на тему. Это развивает воображение, индивидуальность. Когда же он видит готовый «продукт» видеоиндустрии, например, мультфильм «Русалочка», у него сужается простор для его фантазии, ребенку предлагается определенный видеоряд, где мало места для детской фантазии. Конечно, это не значит, что ребенок не должен смотреть детские фильмы, речь идет о разумном сочетании просмотренных фильмов и прочитанных книг.
   Стоит отметить, что, по данным социологов из Оксфорда, увлечение чтением в детстве и подростковом возрасте влияет на карьерный рост в будущем. Чтение – это развитие творческого мышления. Но не стоит превращать чтение в наказание. Бывают случаи, когда родители за незначительный проступок ребенка, заставляли читать определенное количество страниц книги. Вряд ли такое отношение приведет к любви к чтению. Если ребенок будет вас видеть с книгой, если вы будете обсуждать прочитанное, пересказывать друг другу, что вы прочитали интересного за неделю, что вам больше всего понравилось в произведении, это даст возможность ребенку воспринимать чтение как увлекательный, а не нудный процесс.
   По мнению Э. Фромма, современная западная цивилизация, нацеленная на потребление, формирует в большей степени непродуктивные типы характера. Ребенок с детства привыкает к тому, что он «получатель» или «захватчик», он привыкает брать и получать от жизни то, что ему предлагается уже в готовом виде, не прилагая усилий, не вкладываясь, не отдавая ничего взамен. В игровой психотерапии ребенок учится вкладывать свои чувства, мысли в процесс созидания, сотворчества. Когда он сам придумывает и создает свою куклу, когда сочиняет сюжет сказки, представляет персонажей этой сказки, он приобщается к реальному миру. Ребенок может видеть, как то, что он придумал или сделал своими руками, начинает жить своей жизнью. Именно это делает его жизнь продуктивной, интересной и наполненной.
   Прелесть игры для ребенка в том, что он сам от замысла до его реализации является автором своей импровизации. Игру ему никто не навязывает. В игровой психотерапии специалист только направляет игру ребенка, чтобы помочь справляться с теми задачами, которые ставит перед растущим человеком жизнь.

Художественная экспрессия

   Это выражение чувств, потребностей, мыслей ребенка через его работу с различными изобразительными материалами. Положительный эффект арт-терапии достигается за счет «исцеляющих» возможностей процесса художественного творчества, дающего возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты. Изобразительное творчество является мостом между миром фантазии и миром реальности, оно включает в себя элементы того и другого. Чувства и мысли, которые пытается выразить ребенок, требуют символических средств коммуникации, ибо непосредственное их выражение будет слишком болезненным.
   Занятия арт-терапии, помимо диагностического и исцеляющего эффектов, заключают в себе и обучающий. По мере того как ребенок передает свой внутренний опыт в изобразительном творчестве, он очень часто становится способным описать его. Выражая содержание собственного внутреннего мира, он постепенно двигается к его осознанию. Арт-терапия дает возможность ребенку одновременно выступать в качестве «свидетеля» и «непосредственного участника» изобразительного процесса и проводить самосознание своего травматического опыта, переводя информацию из эмоционального на сознательный и интеллектуальный уровень.
   Среди позитивных феноменов, зафиксированных как зарубежными, так и отечественными специалистами, можно выделить наиболее значимые. Итак, арт-терапия:
   • дает социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам (способ «выпустить пар» и снять напряжение);
   • позволяет получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может помогать в интерпретации своих произведений;
   • способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом;
   • эффективна для коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления;
   • развивает художественные способности и повышает самооценку Побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития;
   • облегчает процесс терапии. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции.
   Использование элементов арт-терапии в групповой работе дает дополнительные результаты, стимулируя воображение, помогает разрешать конфликты и налаживать отношения между участниками группы. Искусство приносит радость, что важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах подсознания или является результатом осознания возможности развлечься. Арт-терапевтический метод позволяет психологу как нельзя лучше объединить индивидуальный подход к клиенту и групповую форму работы. В случае таких трудностей общения, как замкнутость, низкая заинтересованность в сверстниках или излишняя стеснительность, арт-терапия позволяет объединить клиентов в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим началом.
   В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта можно выделить следующие виды терапии: изотерапию, библиотерапию, музыкотерапию, сказкотерапию, телесно-двигательную, танцевальную и др. В работе с детьми важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Применение арт-терапевтических методов, в первую очередь рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности.
   При организации арт-терапевтических занятий нужно иметь в виду, что изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним, стимулирует определенные виды активности ребенка. Специально подбирая изобразительные материалы к каждому занятию с учетом поставленных коррекционных задач и индивидуально-психологических особенностей участников, мы можем в определенной мере управлять активностью ребенка. Например, при работе с гиперактивными, расторможенными, проявляющими агрессивность в поведении детьми не рекомендуется использовать такие материалы, как краски, глину, пластилин, т.е. материалы, стимулирующие неструктурированную активность ребенка (разбрызгивание, разбрасывание, размазывание и пр.), легко переходящую в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные материалы, требующие от ребенка организации и управления своей деятельностью, тонкой сенсомоторной координации и контроля за выполнением действия. Вместе с тем нужно прогнозировать, что карандаши у гиперактивных детей будут ломаться от слишком сильного нажима, бумага будет рваться и т.д. Поэтому для таких детей необходимо предусмотреть специальные игры и упражнения, позволяющие в активной действенной форме осуществить эмоциональное реагирование и снять излишнюю напряженность.
   Достоинство метода рисования заключается не только в том, что он позволяет максимально выразить себя и отыграть психотравмирующие ситуации, но и в том, что требует согласованного участия многих психических функций: мышления, памяти, воображения, зрительно-моторной координации, способствует восстановлению и более тонкому дифференцированию идеомоторных актов. Нельзя недооценивать также непосредственное воздействие цвета, линий, форм.
   Художественная экспрессия может проявляться также на занятиях с пластичными материалами, такими как кинетический песок, пластилин, соленое тесто. Когда ребенок сам своими руками создает пластилиновые композиции, которые он потом сам может трансформировать, изменять, это помогает ему на символическом уровне увидеть, как он сам может преобразовывать и свою жизнь. А это основа для развития самостоятельности и самомотивации.

Упражнение с кинетическим песком для проработки негативных эмоций

   Цели:
   – обучение и помощь тому, как принять и выразить негативные эмоции, отреагировать и отпустить их;
   – развитие навыков эмоционального интеллекта.
   Оборудование: кинетический песок, песочница, смайлики или карточки из картона с обозначением различных эмоций.
//-- * * * --//
   Педагог предлагает ребенку потрогать песок и выразить свои ощущения при прикосновении. Затем помогает ребенку сформировать 5 равных шариков из кинетического песка. Каждый шарик будет выражать негативную эмоцию, например, злость, обиду, раздражение, грусть, беспомощность, гнев и т.д.
   После этого педагог предлагает ребенку расплющить каждый шарик, чтобы выразить эти негативные эмоции. Он может давить, жать, мять эту массу до тех пор, пока не почувствуют, что злость ушла.
   Далее ребенок должен выбрать из смайликов или карточек ту эмоцию, на которую у него сменилась злость. При этом важно, чтобы ребенок сам смог выбрать другую эмоцию и смог показать, как произошла трансформация, например, от злости к спокойствию.
   Завершая упражнение, педагог обсуждает с ребенком, с какими эмоциями легко расставаться, с какими – трудно, как кинетический песок помогает выразить эмоции.

Упражнение с пластилином для проработки негативных эмоций

   Цель: обучение управлению своими эмоциями.
   Оборудование: пластилин разных цветов, картон, набор карточек-смайликов с изображением различных эмоций.
   Примечание. Карточки-смайлики можно нарисовать на одном из занятий вместе с детьми.
//-- * * * --//
   Педагог рассказывает о том, что бывают положительные и отрицательные эмоции, приводит примеры. Затем предлагает детям выбрать соответствующую карточку, отражающую неприятные чувства – страх, зависть, грусть, неуверенность и т.д. Далее показывает, как можно с помощью пластилина вылепить фигурку, напоминающую это состояние. Например, радость похожа на красивый цветок, а грусть – на серую тучу.
   Каждый ребенок придумывает свои образы, связанные с эмоциями, и лепит этот образ.
   Затем педагог предлагает детям преобразовать (трансформировать) образ, который отражает негативные эмоции. Например, к серой туче можно добавить желтое солнышко и белые облака. Полученную картинку можно разместить на картоне.
   После того как работа будет закончена, педагог обсуждает с детьми, какие чувства вызывает новый образ и объясняет, что даже когда мы испытываем неприятные эмоции, мы сами можем изменить свое отношение, представив такой новый образ.
   С помощью таких упражнений дети дошкольного возраста учатся взаимодействовать со своими чувствами, справляться с неприятными эмоциями, не подавляя, не вытесняя их, что может навредить детской психике, а выражая их в игровой, естественной для ребенка, форме.

Арт-терапевтические приемы для подготовки детей к школе

   Критерии психологической готовности к школе (Д.Б. Эльконин):
   – умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
   – ориентироваться на заданную систему требований;
   – самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Упражнение для диагностики «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович)

   Цель: определение психологической готовности к школе.
   Оборудование: тематические картинки с изображением школы, учеников, класса, школьных предметов и т.д.
   Примечание. Есть три аспекта психологической готовности к школе:
   – интеллектуальная зрелость;
   – социальная зрелость;
   – эмоциональная зрелость.
//-- * * * --//
   Педагог предлагает детям продолжить предложения: Когда я буду ходить в школу, я…
   В школе у меня могут быть…
   Школа – это…
   Больше всего в школе мне…
   На школьной доске ученики… За партой в классе…
   Самое интересное в школе…
   Ученики в классе должны…
   Я могу в школе…
   Я хочу на уроках…

   Затем дети сочиняют небольшой рассказ (историю, сказку) на тему «Новая школа». При этом педагог может помогать и давать подсказки, чтобы каждый ребенок включился в процесс сочинения этой истории. Для подкрепления интереса можно воспользоваться тематическими картинками, на которых изображены школа, ученики, класс, доска и т.д.
   Критерии определения психологической готовности
   • Кто главное действующее лицо в этой истории? В случае если ребенок психологически готов к школе, главным действующим лицом будет ученик (ученица), с которым он себя будет идентифицировать.
   • Чем заняты другие персонажи истории, рассказа? При психологической готовности ребенок описывает учебную деятельность, ему интересен процесс обучения, познания чего-то нового.
   • Что нравится делать в школе? Как ребенок описывает эмоциональное состояние главного героя? Что привлекает: школьная атрибутика или учебные занятия? Если ребенок делает акцент на школьной атрибутике, это говорит об инфантильной позиции, он еще эмоционально не готов к школе. При позитивном настрое и описании в рассказе учебных занятий мы можем отметить сформированную внутреннюю позицию школьника.
   • Как ребенок воспринимает позицию учителя? Если ребенок в рассказе эффективно взаимодействует с учителем, это говорит о социальной готовности к школе.
   • Как в рассказе взаимодействует со сверстниками, с другими учениками, одноклассниками? Эффективное общение, стремление к совместной учебной деятельности говорит о психологической готовности к обучению в коллективе.

Создание коллажа на тему «Интересный урок»

   Цель: развитие усидчивости и сосредоточенности.
   Оборудование: старые журналы, где есть фотографии с изображением школьной и учебной тематики, ножницы, лист цветного картона, клей, часы с большим циферблатом и секундной стрелкой, готовые варианты коллажей.
//-- * * * --//
   Педагог рассказывает, что такое коллаж, показывает готовые варианты коллажей.
   Прежде чем начать упражнение, педагог обращает внимание ребенка на часы: например, сейчас 15 ч 15 мин.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Давай сделаем свой коллаж на тему «Интересный урок». Попробуй выразить, что для тебя значит интересный урок и как ты себе его представляешь, но на создание коллажа у нас есть всего 10 минут. Давай распределим время. Первые 2 минуты мы выбираем картинки, которые нам подходят. Потом 3 минуты вырезаем. Следующие 2 минуты мы смотрим, как лучше их расположить. После этого мы аккуратно приклеиваем. В 15 часов 25 минут мы должны завершить наш коллаж.
   Педагог обязательно должен уточнить, понял ли ребенок задание и согласен ли он с таким распределением времени. Если да, то педагог просит ребенка повторить последовательность действий. Если нет, то вносит изменения. В зависимости от возраста и особенностей ребенка временные рамки можно изменить, главное, чтобы он принял последовательность действий и поэтапно выполнял задание.
   После каждого этапа выполнения задания педагог подчеркивает, что с этой частью ребенок справился. Например: «Ты выбрал хорошие картинки, давай теперь их аккуратно вырежем, чтобы приклеить».
   На завершающем этапе педагог подчеркивает целостность работы: «Ты сумел сделать коллаж, где видно, что интересный урок для тебя – это…».
   «Ты выполнил это задание за 10 минут. Если разделить задание на части и делать точно по времени, ты все успеваешь», эта установка помогает ребенку верить в свои силы и возможности.

Упражнение по фототерапии для детей с проблемами в общении

   Цели:
   – обучение взаимодействию с другими детьми;
   – принятию эмоций других;
   – разделению и преподнесению своих эмоций.
   Оборудование: 5 фотографий ровесников ребенка, с которым проводится занятие, лист бумаги для рисования, цветные карандаши.
   Примечание. Преимущество упражнения в том, что он может ничего не говорить, но при этом выразить свои потребности, ожидания, страхи и проекции. Одна из фотографий может быть фотографией ребенка, с которым проводится занятие.
//-- * * * --//
   Педагог раскладывает на столе 5 фотографий, затем предлагает ребенку представить, какой подарок хотел бы каждый из детей, изображенных на фото, получить на день рождения.
   Ребенок должен изобразить подарки на бумаге и символически вручить каждому ребенку (в том числе и самому себе). После этого педагог задает вопрос: как можно понять, что твой подарок понравился?

Как работать с тревожными и застенчивыми детьми?

   Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо «идти за ребенком», гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с тревожными и застенчивыми детьми – тонкое, деликатное дело.
   В общении с такими детьми нужно минимизировать критику, чаще поддерживать и хвалить их даже за незначительные успехи.
   В общении лучше всего придерживаться «триады» К. Рождерса (клиент-центрированная терапия): безусловное принятие (безоценочное отношение), эмпатия и подлинность (конгруэнтность в проявлении своих чувств).

Упражнение «Веселый праздник»

   Цель: установление контакта с ребенком.
   Оборудование: лист бумаги для рисования, цветные карандаши, подарок.
   Примечание. Подарком может быть какая-нибудь поделка из глины, соленого теста, которую сделали другие дети.
//-- * * * --//
   Посещение психолога поначалу, возможно, не самое приятное событие в жизни ребенка. Как правило, он приходит к психологу не добровольно, его приводят или родители, или педагоги. Поэтому во многом от специалиста зависит, как в дальнейшем ребенок будет относиться к занятиям в кабинете психолога.
   После того как педагог познакомился с ребенком, можно предложить ему нарисовать или рассказать о том, какой самый веселый праздник в своей жизни он помнит. Это может быть Новый год, событие в детском саду, концерт, день рождения, отдых с семьей и т.п.
   Затем педагог просит ребенка сказать, что может превратить самое обычное мероприятие в веселый праздник, т.е., что для него значит веселье и радость. Отвечая на эти вопросы, ребенок дает возможность включить в совместную работу с ним некоторые элементы веселого праздника.
   Например, для многих важным атрибутом веселого праздника являются подарки. В таком случае можно предложить ребенку такой ритуал: в начале занятия он получает подарок, а в конце занятия он сам делает подарок (это могут быть тоже фигурки из различных материалов, рисунки, карточки, на которых написаны добрые пожелания и т.д.). Таким образом, создается атмосфера праздника, и при этом проделывается очень серьезная терапевтическая работа: если хочешь что-то получать от жизни, научись что-то создавать и отдавать.

Упражнение «Шапка-невидимка»

   Цель: создание комфортной обстановки для ребенка.
   Оборудование: детские игрушки, ширма.
   Примечание. Как маленькому ребенку объяснить, что он находится в безопасности? К психологу редко приходят поделиться радостями, чаще всего родители приходят и приводят своих детей, когда не могут самостоятельно найти выход из тупика. Ребенок и так себя чувствует уязвимым, для него посещение психолога и общение с незнакомым человеком может быть стрессом. Как заинтересовать ребенка, не травмируя его ранимую душу?
//-- * * * --//
   Если ребенок не идет на контакт и не хочет разговаривать, потому что боится и не доверяет взрослым, то игра «Шапка-невидимка» – хороший способ предоставить ребенку выбор: он может понарошку надеть эту волшебную шапку, и тогда он станет неуязвимым, ведь очень трудно напугать или обидеть кого-то, если он невидимый. А вот сам «невидимка» может шалить, делать мелкие пакости, но так как его не видно, никто не узнает, кто это. Но есть одно правило: шапка-невидимка действует только в «Уголке шалостей» (это должно быть специально отведенное место, где много мягких игрушек и есть ширма, отгораживающая ребенка). У него есть возможность «выпустить пар» и свои негативные эмоции там. Он может туда заходить, когда устанет или захочет, чтобы его оставили в покое. Для любого человека важно иметь свое пространство, свою территорию.
   Как правило, у детей с эмоциональными проблемам нарушены границы личного пространства, поэтому им нужно время и возможность выбора, чтобы научиться спокойно отстаивать свои границы, говорить о своих желаниях и потребностях, адекватно выражать свои эмоции.

Техники «эмоционального присоединения» при работе с тревожными и застенчивыми детьми

   При этом необходимо учитывать, что такие дети постоянно нуждаются в дополнительной поддержке и внимании.
   Техника «Зеркало»: в течение 1 мин специалист по возможности повторяет движения ребенка, как бы «отзеркаливает» его эмоциональное состояние и поведение.
   Техника «Ты и я». Лучше всего начать это упражнение со слов: «Ты и я». После этого специалист должен найти что-то (какую-то деталь в общении, в восприятии жизни, в одежде), что может объединить его с ребенком. Например, «Ты и я любим красный цвет. Ты и я умеем играть в шахматы. Ты и я интересуемся биологией» и т.д. Здесь важно, чтобы это действительно было так, поскольку дети сразу почувствуют фальшь. Поэтому очень важно найти что-то, что действительно сближает с этим ребенком.

Техника вербального описания своего эмоционального состояния

   Я радуюсь, когда…
   Я скучаю, когда…
   Я интересуюсь, когда…
   Я злюсь, когда…
   Это упражнение помогает детям формулировать свое состояние. Сначала специалист делится своим эмоциональным состоянием, например: «Я радуюсь, когда вижу тебя, когда мы вместе занимаемся. А когда радуешься ты?»
   Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто, их причины многообразны. Неблагоприятные условия воспитания и окружения, психические травмы, связанные с испугом, внезапным отрывом ребенка от семьи в связи с его помещением в больницу, и тому подобные ситуации могут приводить к невротически обусловленным затруднениям в общении.

Психологическая работа с детьми для профилактики дидактогенных (школьных) неврозов

   Необходимо:
   • подчеркивать сильные стороны ребенка;
   • обращать внимание на его успехи;
   • мотивировать его будущими достижениями;
   • способствовать снижению значимости внешней оценки окружающих, повышать самооценку;
   • объяснять, что каждый имеет право на ошибку;
   • работать с ним в зоне ближайшего развития;
   • помогать видеть свои преимущества в обучении в школе;
   • повышать статус ребенка в классе, например, предлагать ему важные поручения, которые повышают его значимость.

Развитие творческой активности ребенка как основы успешной учебной деятельности

   Арт-терапия направлена, в первую очередь, на развитие творческого воображения и мышления ребенка, она вносит новые краски в мир ребенка, наполняет яркими эмоциями, с ее помощью ребенок учится по-новому воспринимать мир и самого себя. Творчество – это создание нового, ранее не существующего, создание субъективных ценностей. В этом смысле жизнь человека – творческий процесс, каждый создает, творит свою жизнь, а результат творчества всегда уникален. В современном лексиконе часто понятие творчество подменяется понятием креативность. Креативность – это, скорее, способ организации творческого процесса, она подчинена прагматичной цели, в то время как творчество само по себе не является таковым.
   Воспитание ребенка, развитие его умений и навыков, формирование его личности во многом требуют от него самого приобщения к жизни взрослых, соблюдения норм и требований социума. Стремление соответствовать этим нормам и послушание приветствуются. Но как создавать что-то новое, если весь воспитательный процесс строится на подражании уже известным образцам поведения? Где проявляться творчеству, если жизнь ребенка во многом регламентирована взрослыми?
   По данным Д.Б. Эльконина, возраст развития творческой активности или сензитивный возраст для творчества – 3—5 лет. Приблизительно в 3 года у ребенка развивается потребность действовать как взрослый. Ребенок максимально сензитивен (чувствителен) к развитию творческих способностей через подражание. Но интересно, что, даже подражая взрослым, ребенок, привносит что-то свое в этот процесс. Творчество выражается в оригинальном видении ситуации.
   Благоприятно для развития творческой активности сказывается повышенное внимание к способностям ребенка, когда:
   • взрослые поддерживают стремление ребенка к поиску новых, нешаблонных решений, оригинальных способов проявления себя;
   • есть позитивный образец творческого поведения;
   • созданы условия для подражания творческому поведению и блокированы проявления агрессивного и деструктивного поведения.
   Рассмотрим способы социального подкрепления творческого поведения в семье. Родители могут формировать благоприятную среду и атмосферу совместного поиска. Вместо того чтобы говорить сыну или дочери: «я так считаю», «ты должен», «не надо рассуждать», «ты что, самый умный?», «я лучше знаю, как делать» и т.п., следует предлагать «давай подумаем вместе», «можем обсудить», «давай представим», «что можно изменить в этой ситуации». На развивающих занятиях, когда дети учатся делать открытки, аппликации, рисуют и лепят, воспитатели и родители обращают в большей степени внимание на то, чтобы ребенок, верно скопировал образец. После выполнения такого задания, ребенку можно задать следующие вопросы.
   • Что бы ты хотел изменить на рисунке или аппликации? Этот вопрос помогает ребенку увидеть, что есть другие варианты изображения кроме копирования. Но важно, чтобы он вносил изменения, только когда справится с основным заданием.
   • Если бы к твоему рисунку прикоснулся Волшебник-Художник, как ты думаешь, что произошло бы на твоем рисунке? Такой вопрос развивает воображение и создает основу для идентификации себя с Волшебником-Художником, т.е. с возможностью преобразовать свою работу.
   • Как ты можешь дополнить свою работу? Данный вопрос обращен к ресурсам ребенка. Ответ на этот вопрос показывает, как ребенок может реализовать изменения, как он готов действовать, какие средства использовать.
   • Что можно еще изобразить, используя эти краски, фигурки? С помощью этого вопроса ребенок расширяет представление о своих возможностях. Он выходит за рамки привычных стереотипов и шаблонного видения. Например, он может предложить зеленую краску не только для того, чтобы рисовать траву, листья, но и для изображения, например, зеленого облака.
   • Что тебе напоминает твой рисунок или поделка? На что это похоже? Обсуждение этих вопросов развивает ассоциативные ряды и помогает ребенку самому находить связи между изображением и своими эмоциями.
   Подобные вопросы помогают внести оригинальные дополнения в работу ребенка, сделать ее индивидуальной и неповторимой. Благодаря такому обсуждению он видит, что от него что-то зависит, что он тоже может внести свою лепту в творческий процесс.
   Предложите ребенку продолжить рассказ, начатый вами, а затем совместно придумайте несколько вариантов продолжения. Подобные занятия показывают ребенку многовариантность мира, и то, что он может выбрать любой из этих вариантов. Поддержка и интерес к творческим проявлениям ребенка со стороны родителей создают среду, где ребенок верит в свои силы. Однако родители не всегда придают значение, как им кажется, детским забавам, обесценивая их, считая, что они только отнимают время, взрослые не только подавляют творческую активность, но и глубоко ранят ребенка. В моей практике был такой случай.
   Мальчики создали свой средневековый город из пластилина, там были замки, городские ворота, рвы. На площади – церковь, вокруг нее – маленькие фигурки людей. В этом созданном руками 9-летних ребят городе были свои правила, отношения между горожанами. Каждый раз, когда один из мальчиков приходил в гости к своему другу, он приносил новые идеи и фигурки, они вместе лепили и придумывали новые игры для своего города. Мальчики старались, чтобы жизнь их города действительно напоминала средневековье, для этого они читали и смотрели фильмы, где есть описание жизни средневековых городов и замков. Казалось бы, родители обоих мальчиков должны быть рады, что их дети заняты такой интересной, творческой игрой, но их реакция была противоположной: по их мнению, дети слишком много играли, и из-за этого мало времени уделяли учебе. Да и какому взрослому понравится, что в малогабаритной квартире столько места занимает какой-то пластилиновый город? Отец одного из мальчиков решил немного прибраться и… выкинул половину детских поделок. Он не видел в них никакого смысла, никакого толка.
   Эту историю мне рассказал уже повзрослевший один из мальчиков, когда делился наиболее яркими впечатлениями своего детства. Сейчас он сам уже стал отцом и уверен, что такие увлечения детей надо поощрять. Я спросила его, а как он хотел бы, чтобы поступил его отец в этой ситуации? «Конечно, я сейчас понимаю, мало кому понравится, что почти вся квартира в пластилине, но ведь отец мог просто поговорить со мной, узнать, что мы делаем, мог тоже немного “погрузиться” в наш мир. Он мог подыграть нам, представить, что он, например, феодал из другого города. Может, после такого обсуждения мы бы сами согласились слегка уменьшить свой город. А от того, как отец сделал это, было очень больно и обидно», – ответил он.
   В психотерапии существует метод, который называется имаготерапия (от лат. imago — образ). Этот метод заключается в воспроизведении в своем воображении болезненной, неприятной ситуации, но в образе любимого героя или другого человека, который может успешно справиться с этой ситуацией. Некоторые специалисты относят этот метод к вариантам игровой психотерапии. Имаготерапию предложил И.Е. Вольперт в 1966 г. По его мнению, развивая «лечебные» образы, человек может преодолеть негативные эмоции, может мобилизовать свой собственный жизненный опыт. Имаготерапия проходит в несколько этапов: сначала нужно рассказать о своей ситуации и о своих переживаниях, далее, на последующих занятиях, предлагается в жанре театрального экспромта представить этот рассказ. В подобной драматизации рассказа человек воссоздает воображаемый образ и потом воспроизводит в поведении образ «Я», каким он хотел бы стать. Вживаясь в новый образ, человек расширяет свои коммуникативные возможности, поведенческие проявления. Этот процесс в чем-то напоминает психодраму. Имаготерапия раскрывает творческий потенциал личности. Для того чтобы помочь ребенку преодолевать трудности, используя приемы имаготерапии, можно задать следующие вопросы.
   • Если бы в такую трудную ситуацию попал бы твой любимый герой (персонаж из сказок, мультфильмов, фильмов), как ты думаешь, что он бы сделал?
   • Стал бы он обращаться за помощью к другим персонажам?
   • Представь себе, что ты исполняешь роль этого персонажа в театре или кино, как бы ты вел себя в его роли?
   • Как разговаривает твой персонаж, как он выглядит?
   • Как он относится к своим неудачам?
   • Признает ли он свои ошибки и как их исправляет?
   • Что он умеет делать лучше всего?
   • Он уверен в себе? Почему он не сдается, даже когда ему трудно?
   • А теперь представь, что он – это ты, какие у вас есть общие черты?
   • В чем, на твой взгляд, его главное преимущество? Чем он так нравится зрителям, читателям?
   • Что ты можешь сделать уже сейчас, чтобы в большей степени быть похожим на него?
   После обсуждения этих вопросов можно приступать к импровизированному представлению. Лучше это занятие проводить в группе. Предложите ребенку сыграть роль своего любимого героя в ситуации, которая вызывает у него тревогу, а остальные участники будут выступать в роли зрителей, они потом должны отгадать, что это был за персонаж. Когда ребенок выступает не от себя, а с позиции, например, Винни-Пуха или Гарри Поттера, он может абстрагироваться от своих переживаний. Ребенок как бы говорит себе: «Пусть Винни-Пух волнуется, Винни-Пух справится с такой ситуацией, ему все нипочем».
   Такие упражнения развивают не только воображение ребенка, но дают ему возможность раскрепоститься, увидеть себя с другой стороны, свои сильные стороны, на которые он может опираться. Имаготерапию в работе с детьми можно дополнить музыкальными элементами и танцевально-двигательной (дане-) терапией. Движение под музыку – это способ самовыражения, самопознания и развития. В отличие от предыдущих видов психотерапии, работа с собственным телом, с движениями помогает лучше раскрыть невербальный мир ребенка. Те образы, которые дети не могут выразить словами, они могут представить в виде танца своего персонажа. В групповых занятиях дети с удовольствием изображают различных животных, перенимая пластику и характерные движения выбранных животных. Это создает атмосферу творческого взаимодействия в группе.
   Методика «Созидающей визуализации» (Ш. Гавейн, 1997) также основана на творческом подходе, предполагающем развитие воображения и представления позитивных образов. Творческая визуализация является способом создания идей и ментальных образов. В процессе такой визуализации мы создаем образ того, что мы хотим. Для этого надо создать четкую мысленную картину желаемого состояния или ситуации. Эта методика ориентирована на взрослых при работе с их целями, но ее можно адаптировать для детей и подростков. Например, предложите ребенку представить себя через год, месяц, неделю. Такого рода игра дает возможность видеть перспективу своего развития, наметить то, что он хочет сделать сейчас, чтобы приблизить приятные события в будущем. Вместо того чтобы сравнивать своего ребенка с другими более успешными детьми, покажите ему с помощью этого упражнения, что он сам может многого достичь в будущем, если точно будет знать, что он для этого может сделать уже сейчас. Это касается любой темы, например, если он у вас занимается спортом и переживает по поводу того, что сегодня занял лишь пятое место, а не первое, как хотел. То же самое может быть связано с его успехами в учебе. Попросите его, чтобы он представил себя визуально, как он будет выглядеть через год, месяц, неделю. Такая техника визуализации трансформирует желания в цели. Вопросы, которые помогут ему визуализировать этот образ, следующие.
   • Где ты видишь себя? Есть кто-то или что-то рядом с тобой?
   • Как выглядит твой образ через неделю (месяц, полгода, год)?
   • Если бы тебя сфотографировали через год, что было бы изображено на этой фотографии?
   • Какие цвета преобладают на фото или той картине, которую ты представил?
   • Что тебе нравится на ней, а что нет?
   • Что ты хотел бы дополнить или убрать?
   • Что ты хочешь сказать своему образу в будущем?
   • Что может тебе нынешнему поведать этот образ?
   • Что можно сделать уже сейчас, чтобы через год у тебя получилось то, что ты наметил?
   • Что тебе необходимо для того, чтобы у тебя получилось то, о чем ты мечтаешь?
   • Представь, что то, что ты хотел, свершилось. Как изменится твоя жизнь после этого?
   Дополняя эти вопросы, вы помогаете ребенку грамотно строить свои перспективы. Представляя образ, когда он достиг того, к чему стремился, ребенку будет легче добиваться успеха. И вместо банальной фразы, что для того, чтобы занять первое место, надо много тренироваться, вы покажете ребенку, что в его ежедневных тренировках есть смысл, что они приближают его к желаемой цели. Самое главное, что эту цель поставил он сам, а не вы.
   Общение с ребенком – это тоже творческий процесс, ведь вы не можете заранее знать, как он ответит на ваши вопросы, какие будет представлять образы. Это процесс, который удивляет, захватывает, огорчает. Он интересен своей непредсказуемостью и спонтанностью, возможностью приоткрыть дверь в мир детских фантазий и устремлений. В этом мире взрослые тоже могут черпать вдохновение, искать ответы на свои вопросы, относиться к своей жизни как к произведению искусства. Создавая ребенку пространство для творческого поиска, помогая увидеть ему свои способности, расширяя представление ребенка о себе, вы как родители формируете основу его будущей активной жизни, в которой он будет главным действующим лицом.
   Ребенок с развитым творческим воображением, образным мышлением легче воспринимает учебный материал. У него быстрее формируются ассоциативные связи, что упрощает процесс запоминания и воспроизведения текстов.
   Таким образом, раскрывая творческий потенциал личности ребенка, мы помогаем ему быть успешным в школе, в будущей взрослой жизни.

Работа педагога с родителями

Арт-терапия и процесс воспитания.
Стили воспитания

   Для родителей желательно представлять, в каком направлении развивается их ребенок, видеть в нем конструктивное начало, целостную личность. Семейные ценности передаются ребенку и включаются в так называемый «сценарий жизни». Впервые исследовал этот вопрос американский психолог Эрик Берн. Он определил жизненный сценарий как «бессознательный жизненный план». С его точки зрения, «…план жизни составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается ходом событий и достигает пика при выборе пути». Надо сказать, что Э. Берн считал, что сценарий ребенок выбирает сам, но сценарные послания и программы, как нужно действовать, идут от родителей. Например, такие распространенные высказывания, которые дети, к сожалению, слышат в свой адрес: «Ты ничего не добьешься», «У тебя слабое здоровье, тебе надо беречь себя», «Чтоб тебя черти забрали», «Ты – позор семьи», «Глаза б мои на тебя не глядели», «Горе ты мое» и пр., по мнению
   Э. Берна, приводят к стратегии побежденного, избегания неудач. Победитель, в его концепции, тот, кто достигает самостоятельно поставленных целей, у него преобладает мотивация достижения и вера в собственные силы. Отсюда очень важно, что транслируют родители своим детям. Мы мало значения придаем тому, что и как мы говорим детям в повседневной жизни. Сценарные послания передаются не только на вербальном (словесном) уровне, но и на невербальном. Ребенок «считывает» эти послания и неосознанно следует своим решениям. Эрик Берн приводит такой пример: если родители из-за рождения ребенка вынуждены во всем себе отказывать, если рождение ребенка было нежелательным, возможно, ребенок на подсознательном уровне чувствует свою ненужность, но при этом всячески пытается заслужить любовь взрослых. У ребенка может формироваться такой жизненный сценарий: «Чтобы мать и отец полюбили меня, я должен умереть». К подростковому возрасту фантазии на тему «Вот я умру, тогда родители поймут, кого они потеряли, тогда они полюбят меня» получают наибольшее развитие. Иными словами, жизненные сценарии – это форма психологической защиты от стрессов.
   Детские переживания, вытесненные эмоции (которые не допускаются до сознательного уровня) отражены во «Внутреннем Ребенке». В транзактном анализе – так называется теория Э. Берна – у каждого человека есть три эго-состояния: Ребенок, Родитель и Взрослый. Именно позиция Взрослого внутри каждого человека является интегрирующим началом. Можно сказать, что Ребенок отвечает за наши «Хочу», Родитель – за наши «Должен», а «Взрослый» – за «Могу». Часто родители обращают внимание на то, что должен делать ребенок, и мало внимания уделяют тому, что он может и хочет делать.
   Боб и Мэри Гулдинг обобщили типы родительских программ и выделили 12 основных видов приказаний, которые дети неосознанно включают в свой жизненный сценарий. Удивительно, что многие из нас боятся проклятий и верят в то, что слова могут иметь магическую силу, в то время как мы передаем детям, сами того не желая, негативные программы.
   Для осознанного родительства желательно иметь представление об опасных родительских программах.
   1. «Не живи» (сгинь, умри). Такое послание транслируется, как правило, при отвергающем воспитании. Ребенок воспринимается как препятствие для достижения своих планов, при этом ребенок чувствует, что он помеха и всячески пытается угодить своим родителям.
   2. Не будь самим собой. Такая программа внушается в тех случаях, когда, например, родители ждали мальчика, а родилась девочка. В моей практике были случаи, что девочек звали вместо Елена и Татьяна – Алешей и Таньчиком соответственно. Девочки, которых в детстве так звали, вряд ли будут проявлять свою женственность. Ко мне они обратились по поводу одиночества и проблем общения с противоположным полом, хотя в профессиональной сфере у них все было благополучно.
   3. Не расти. Родителям страшно представить, что ребенок вырастет и станет независимым, его надо будет отпустить. Поэтому такая установка «помогает» родителям чувствовать себя всегда нужными и значимыми для своего ребенка. Ребенок растет инфантильным и неприспособленным к взрослой жизни. Более того, многие родители, остерегая ребенка от будущих проблем семейной жизни, неосознанно накладывают запрет на сексуальную жизнь своих детей.
   4. Не делай успехов. Как ни странно, некоторые родители ревностно относятся к успехам своих детей, им неприятно видеть, что сыну или дочери все достается легко, в то время как для родителей все достижения давались с трудом. Легкость и успешность детей воспринимается как препятствие для реализации чувства значимости родителей.
   5. Ничего не делай. Безынициативный ребенок всегда послушен и делает только то, что от него ждут родители. Поэтому, если ребенок пассивен, его легко контролировать. Такая установка характерна для тревожных родителей.
   6. Не будь первым. Стремление ребенка к достижениям, его активность подавляется, так как родителям сложнее справляться с лидерскими наклонностями своего ребенка. «Будь скромнее, не будь выскочкой», – так легче обуздать энергию ребенка.
   7. Не принадлежи. Это воспринимается ребенком как невозможность доверительных отношений. Мир полон опасностей и угроз, людям нельзя доверять, поэтому лучше чувствовать себя отчужденным.
   8. Не будь ребенком. С такой родительской программой сталкиваются старшие дети, у которых есть младшие братья или сестры. Детей 6—7 лет просят быть няньками для младших, от них ждут «взрослого» поведения, лишая их непосредственности, легкости, устанавливают «запрет на эмоции». «Мальчики не плачут» – это мешает такому человеку, повзрослев, выражать свои эмоции, устанавливать контакт с детьми.
   9. Не будь близким. Если мы подпускаем кого-то очень близко, то он может обмануть и предать, поэтому лучше дистанцироваться от всех.
   10. Не будь здоровым. Как ни парадоксально, во многих случаях гиперопека родителей приводит к такой иррациональной установке. «Пока я чувствую себя болезненным и несчастным, я могу рассчитывать на внимание и заботу» – так воспринимается родительская установка ребенком.
   11. Не думай. Такое отношение транслируют родители, которым хочется, чтобы ребенок решал их взрослые проблемы и не думал о своих. Так бывает в семьях, где родители, например, в разводе. Ребенок, являясь связующим звеном для родителей, порой, вынужден стать способом разрешения конфликтов взрослых.
   12. Не чувствуй. «Не выходи из себя», «Возьми себя в руки», «Тебе же не больно», – такие фразы ребенок воспринимает как запрет на чувства. Если родители не проявляют сочувствия по отношению к ребенку, не видят, что ребенку иногда бывает грустно, больно, неприятно, они формируют у него эмоциональные блоки, зажимы.

Психологические причины плохого поведения детей

   Мы понимаем, что дети не бывают плохими от рождения. Исследования детских психологов показывают, что детям от природы свойственно стремление к познанию, самосохранению, общению, росту и развитию, положительной самооценке, к свободе и самоопределению. К сожалению, не все родители учитывают эти базовые потребности ребенка. Эмоциональные срывы, капризы, протесты, нарушения поведения, агрессивность, тревожность – результат неправильного воспитания взрослых. Т.Д. Зиневич-Евстигнеева считает, что ребенок ведет себя плохо:
   • при эмоциональном отвержении, т.е. чувствует, что его не принимают таким, какой он есть;
   • когда у него не сформировано чувство меры;
   • если не умеет взаимодействовать с другими, учитывать их желания;
   • когда хочет привлечь к себе внимание;
   • когда ему страшно, тревожно и он боится не оправдать ожидания взрослых;
   • когда хочет отомстить за что-то взрослому.
   В современной психологии есть такое понятие «эмоциональный интеллект». Мы, как правило, больше внимания обращаем на развитие умственных способностей, развиваем логическое мышление, память и внимание. Однако эмоциональный интеллект повышает уровень самоконтроля и формирует коммуникативные навыки, способствует творческому отношению к жизни. Можно сказать, что арт-терапия развивает эмоциональный интеллект, помогает человеку не подавлять свои эмоции, а управлять ими.
   Развитие эмоционально-волевой сферы – один из важнейших компонентов социализации и психологической адаптации. Поступление в детский сад, школу, новые учителя и воспитатели, переезд в другой город – факторы, влияющие на эмоциональное состояние ребенка. Например, с поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на то, что ученик «должен», а не на то, что он «хочет». Это требует волевых усилий, умения соподчинять мотивы, владеть своими эмоциями.
   С другой стороны, первокласснику приятно чувствовать себя более взрослым, ответственным, видеть, что окружающие воспринимают его уже как школьника. Такое положение вызывает у ребенка амбивалентные переживания: это и стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником, не справиться с новой позицией. Признать свою несостоятельность – значит пойти вразрез с имеющейся у него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить. В таком случае ребенок находится в школе в ситуации неуспеха, и его реакция на учебные проблемы носит, как правило, неадекватный характер: он или отвергает свой неуспех, или ищет причины во внешних обстоятельствах, но ни в коем случае не в себе. С его точки зрения, к нему предвзято и несправедливо относятся – учителя занижают его оценки, родители наказывают ни за что, одноклассники подшучивают. Такая реакция носит защитный характер, но, к сожалению, не решает его проблем. В такой ситуации повышение требований к ученику со стороны родителей только усугубляет положение. Внимание к ребенку, вовлечение его в арт-терапевтические занятия помогают ему без психологических потерь выбраться из травмирующей, стрессовой ситуации, сохранить самооценку и формируют веру в свои сильные стороны.
   Для того чтобы ребенок поверил в себя, ему очень важно, чтобы кто-то из взрослых отмечал его успех, пусть даже в незначительных делах, не связанных со школьной успеваемостью. К сожалению, мы привыкли обращать внимание на недостатки, мы считаем необходимым указывать на ошибки ребенка, а если у него что-то получается, воспринимается как само собой разумеющееся. Я часто сталкиваюсь с родительской позицией, что хвалить детей опасно, это приведет к тому, что они будут слишком высокого мнения о себе. Хвалить нужно за реальные достижения, поощряя активность ребенка, его стремление к новым успехам.
   Воспитание, обучение и развитие ребенка – это скорее искусство, где не может быть точных инструкций. В психологической литературе описаны виды неправильного воспитания, которые приводят к эмоциональным нарушениям детей.
   Неприятие (или отвержение) может быть явным и неявным. Явное наблюдается, когда рождение ребенка было нежелательным, или в случае, если планировалась девочка, а родился мальчик, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Намного сложнее выявить неявное отвергающее воспитание. В таких семьях ребенок, на первый взгляд, желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но с ним нет душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной нереализованности. Например, для матери ребенок воспринимается как препятствие в развитии карьеры, помеха, устранить которую она никогда не сможет и вынуждена терпеть. Часто бывают случаи, когда мать эмоционально не принимает своего ребенка только лишь потому, что он похож на отца – на человека, с которым она уже рассталась. Ребенок невольно напоминает ей боль и обиду на своего бывшего мужа.
   Проецируя свои проблемы на ребенка, родители создают эмоциональный вакуум вокруг него, провоцируют собственного ребенка на обратное неприятие. Как правило, в семьях, где доминируют такого рода отношения, дети становятся либо агрессивными, либо чересчур забитыми, замкнутыми, робкими, неуверенными в себе. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых. В подростковом возрасте такие дети находятся в группе риска с девиантным (нравственно отрицательными проявлениями и поступками) поведением. Именно поэтому очень важно, чтобы родители на более ранних этапах развития ребенка пересмотрели свои взгляды на воспитание, осознали, что их сын или дочь не виноваты в том, что не могут в полной мере оправдать их ожидания. Задача родителей – создать оптимальные условия для раскрытия внутреннего потенциала ребенка, разглядеть в нем только ему присущие способности и таланты, помочь им проявиться. В моей практике был такой случай.
   По поводу проблем воспитания своего семилетнего сына ко мне обратилась мама. Она успешный адвокат, красивая, умная, уверенная в себе. Одна воспитывает двоих детей: сына Кирилла и дочь Василису, 14 лет. Рассказывая о дочери, лицо ее становилось мягким, в голосе чувствовались нотки умиления и восторга. Как будто ей так и хотелось сказать мне: «Видите, какую прелестную девочку я воспитала, могу гордиться ею». Когда разговор пошел о сыне, выражение лица стало жестким, в голосе зазвучал «металл». Получается, что семилетний мальчик вынужден постоянно конкурировать со своей старшей сестрой, бороться за любовь и внимание матери. Но ведь это не его вина, что папа ушел из семьи, когда ему был всего годик, что мама взвалила на себя весь груз ответственности за воспитание своих детей. Старшей дочери было тогда 8 лет, она уже не доставляла много хлопот, а вот годовалый сын все время мешался под ногами, не давал ей покоя, капризничал, ночами не спал и т.д. Он делал все то, что делает любой ребенок в его возрасте, но в тот момент маме было не до него, она сама испытывала боль и страх. Это она чувствовала себя отвергнутой, брошенной, покинутой… И все эти чувства она невольно, бессознательно, транслировала своему сыну, и чем больше он чувствовал себя отвергнутым, брошенным, покинутым, тем больше ныл, требовал внимания. К семи годам у Кирилла сформировался стойкий паттерн (способ) поведения: чтобы добиться внимания матери, надо плохо себя вести. Конечно, он этого не осознает и делает ненарочно, но получается, что чем больше мать ставит ему в пример Василису, тем хуже он себя ведет, и никакие слова о правильном поведении не действуют. Интересно, что Кирилл изобразил всех на рисунке «Моя семья» без ушей. Действительно, зачем постоянно слышать, что ты плохой, лучше «отключить» возможность воспринимать такую информацию. Жалоба матери так и звучала: «Он меня совсем не слушается!». Для мамы было важным открытием, что для того, чтобы ребенок тебя слушал, важно сначала самой научиться слышать его.
   Надо сказать, что это очень ответственная и понимающая мама, она сделала сама шаг навстречу своему, как ей казалось, трудному ребенку. Она сумела преодолеть привычную позицию, что он у нее такой «весь в отца, упрямый». Она по-новому сформулировала задачу: что я как мать могу сделать, чтобы мой сын рос и развивался успешно, что я могу еще предложить, кроме требований, ожиданий и сравнений со старшей сестрой? Совместные занятия арт-терапией со своим сыном, работа с психологом помогли ей увидеть в сыне то, на что она раньше совсем не обращала внимания. Оказалось, что он не только ленивый и непослушный мальчишка, но в свои семь лет может быть интересным собеседником, смышленым и веселым.
   Чтобы исключить отвержение и неприятие своего ребенка, важно запомнить и применять следующие правила.
   • Ваш ребенок может быть не таким, каким вы его придумали, когда его еще не было. Научитесь принимать своего ребенка каким он есть. Прислушивайтесь к нему, в психологии это называется безусловная любовь, это основа психологического здоровья вашего ребенка. Любить послушного, умного, здорового ребенка просто. Сложнее – капризного, не всегда разумного и иногда болеющего. Но, чтобы ребенок был здоров физически и психологически, его следует любить просто потому, что он есть.
   • Не сравнивайте ребенка с другими. Такая нездоровая «конкуренция» приводит к чувству неполноценности. Ваш сын или ваша дочь не могут быть такими же, как их братья, сестры, одноклассники, другие дети. Для благополучного развития ребенка надо сравнивать его предыдущие успехи с настоящими. Необходимо подчеркивать, что то, что ему было трудно делать раньше, сейчас получается лучше. Задавайте ему перспективу роста, покажите, чего он сам может достичь без сравнения с другими. Помогите ребенку стать тем, кто он есть.
   • Совершенствуйте ребенка в зоне его ближайшего развития. Известный отечественный психолог Л.С. Выготский считал, что это уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослыми. Ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт через совместную деятельность, партнерские отношения. Актуальный уровень – это то, что он может делать самостоятельно, а зона ближайшего развития – его «завтрашний день» и приблизить его он может только вместе с вами.
   • Учитывайте возрастные особенности своего ребенка. Ждать от пятилетнего человека сознательности двадцатилетнего бесполезно.
   • Обращайте внимание на характерологические особенности ребенка, учитывайте индивидуальные черты, развивайте то, к чему он склонен в большей степени.
   Эти простые, на первый взгляд, но очень сложные для выполнения правила дадут вам возможность исключить отвержение и неприятие своего ребенка.
   Следующий тип неправильного воспитания – гипер социальное воспитание, его причина в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Они так же, как и в предыдущем случае, не прислушиваются к своим детям. «Надо» возведено в абсолют. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован: он не имеет права подвести своих родителей, он чрезмерно дисциплинирован и исполнителен. На ребенке лежит большая ответственность – проявлять социально одобряемое поведение, быть гордостью родителей и ни в коем случае не подводить взрослых. «Как тебе не стыдно», «Ты меня опозоришь», «Воспитанные дети так себя не ведут», – наиболее часто звучащие фразы со стороны родителей. Ребенок должен быть лучшим, чтобы заслужить их одобрение.
   Одна из моих клиенток, сама уже мама двух пятилетних близнецов, вспоминая свое детство, рассказывала, что ее отец постоянно произносил в ее адрес такую фразу: «Ты еще ничего не сделала для того, чтобы я тебя уважал». На тот момент, в свои десять лет она училась на «отлично», занималась лыжным спортом, была послушным, воспитанным ребенком. С точки зрения папы, именно такое отношение к дочери заставляло ее добиваться успеха. Однако он не учитывал, что главным мотиватором для нее был страх не оправдать его ожидания. Страх и чувство вины перед родителями не самые лучшие способы достижения успеха. Я помню, с какой нескрываемой обидой говорила эта уже взрослая женщина о своем отце.
   Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. С годами он перестает понимать, чего же на самом деле хочет именно он, каковы его истинные потребности, желания, цели. На очень простой вопрос, чего он хочет, он обычно отвечает «не знаю». Такое отношение к себе, к своим собственным потребностям может приводить к безразличию и апатии. Иногда это проявляется в форме аутоагрессии, т.е. ребенок, подавляя свой гнев, раздражение, обиду, вынужден направить ее на себя. Получается, что он сам себя наказывает за то, в чем, по сути, не виноват. Он не виноват, что занял на конкурсе лишь второе место, а не первое, как вы надеялись. Если вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок был первым, станьте для него примером в этом. Поддерживайте его стремления даже в случае неудач, подбадривайте и выражайте надежду, что у него получится в следующий раз. Ведь, как известно, не бывает неудач, есть только опыт.
   Какие правила необходимо учитывать, чтобы избежать негативных последствий гиперсоциального воспитания?
   • Не стоит стыдить ребенка в присутствии окружающих за несоответствие вашим представлениям о правильном поведении. Замечания ребенку следует делать, только разобравшись в ситуации. Критические высказывания в отношении ребенка должны быть конструктивными: вы критикуете отдельные поступки, а не личность в целом.
   • Требования, предъявляемые ребенку, должны быть соразмерны его возможностям.
   • Ребенок не обязан быть предметом гордости родителей и средством самоутверждения взрослых.
   Тревожно-мнительный тип воспитания. Наблюдается в тех семьях, где с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, его здоровье, благополучие. В немецкой сказке «Умная Эльза» это настроение матери описано очень забавно.
   На практических семинарах, тренингах для родителей, когда я привожу в качестве примера эту цитату, многие родители узнают себя. Ключевое слово в их воспитании – это слово «вдруг». Некоторые специалисты, особенно те, кто занимается таким методом в психотерапии, как НЛП, назвали бы такое поведение родителей как негативное программирование. Тревожным родителям проще представлять ужасы, которые подстерегают их ребенка в будущем, нежели создавать условия для его благополучного роста и развития в настоящем. Оберегая сына или дочь от вероятных бед, мы лишаем их инициативности, блокируем познавательную активность, веру в собственные силы.
   Воспитание по этому типу нередко бывает в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний ребенок. В результате последний тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Он несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно не уверен в себе.
   Родители в таком случае воспринимают свою функцию следующим образом: быть родителем – это значит контролировать ситуации «как бы чего не вышло». Конечно, все родители волнуются за своих детей, но для тревожных родителей единственным способом преодоления тревожности является гиперконтроль за ребенком. Тем самым родители лишают своих детей личного пространства, чувства собственных личностных границ – основы уверенности в себе. Дети тревожных родителей, как правило, даже повзрослев, боятся брать на себя ответственность, остаются инфантильными. Им проще переложить ответственность за важные решения на других, чем совершать самостоятельный выбор.
   В психологии есть такое понятие – конфлюенция – или слияние, размытость границ. Когда ребенок маленький, это естественно, мать и младенец воспринимаются как единое целое. Младенец еще не может отделить себя от матери, смешивая и путая «свое» и «чужое», не чувствует, где кончается его пространство и начинаются границы другого человека. Психологическое отделение от матери, символическое «разрезание» эмоциональной пуповины – естественный процесс формирования личности, развития самостоятельности. Как отмечают отечественные психологи, в процессе развития выделяются два момента рождения личности: в три года, когда ребенок говорит «Я сам» (а мы принимаем это за упрямство), и в подростковом возрасте – возрасте самоопределения. Для взросления ребенку необходимо собственное пространство и осознание психологических границ своей личности. Своим гиперконтролем, тревожностью за его будущее мы лишаем его возможности поверить в свои силы, проявлять инициативу, принимать решения. Пока ребенок маленький, его одергивают высказываниями: «Не лезь туда, ты же не хочешь упасть!» Он еще ничего не сделал, но мама видит, как он может упасть, ей проще, если он будет рядом с ней. Контроль в мелочах перерастает в тотальный контроль. А когда ребенок взрослеет, он уже сам говорит: «Мы с мамой решили, что так будет лучше». Что чувствует такой человек? Мир полон опасностей, в жизни много непредсказуемого, непредвиденного, поэтому лучше избегать ответственности.
   Правила, которые помогут нам волнение за ребенка не превращать в паутину страхов и тревог
   • Не стоит превращать заботу о ребенке в гиперконтроль.
   • Переживая за ребенка, верьте в своего ребенка.
   • Для того чтобы ребенок рос самостоятельным, родителям надо быть готовыми к тому, что его надо отпустить.
   Эгоцентрическое воспитание. Ребенку, часто единственному, долгожданному навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир и смысл жизни родителей. Ему прощается все, ребенок является центром семьи, все подчинено ему и его интересам. Любой каприз выполняется, все желания исполняются. Ребенок привыкает к тому, что все достается в жизни легко. Принцип «бери от жизни все» воспринимается буквально. Если ребенок проявляет способности в той или иной сфере, эти способности выдаются за одаренность, неординарность. Для такого ребенка важно быть всегда и любой ценой в центре внимания. Не получая должной степени обожания, он становится неуправляемым, на все реагирует экспрессивно и вызывающе. Ему очень трудно примириться с тем, что он один из многих, что к нему так же, как и ко всем, предъявляются требования, что он должен соблюдать дисциплину и выполнять задания. Считаться с другими не в его правилах.
   Правила, следуя которым можно избежать эгоцентрического воспитания
   • Поощряйте стремление ребенка к самовыражению, но не называйте это одаренностью или исключительностью.
   • Обозначайте четкие рамки и правила поведения.
   • Помогайте ребенку чувствовать себя комфортно в группе детей, покажите преимущества взаимопомощи и поддержки.
   Как любая классификация, данные типы неправильного воспитания достаточно условны. Но рассмотренные варианты неправильного воспитания помогают нам лучше ориентироваться и, по крайней мере, показывают, как точно не стоит делать. Важно также знать, что непоследовательное отношение к своему ребенку тоже может приводить к нарушениям в эмоциональной сфере и, как следствие, в поведении ребенка.
   Маленькому ребенку трудно понять, почему вчера родители ему запрещали делать что-то, например, включать самостоятельно компьютер, а сегодня на то же самое никто не обращает внимания. Система правил, запретов и поощрений ребенка должна быть единой, тогда ему легче будет привыкать к этим требованиям.
   Еще одна сложность, с которой сталкиваются дети, – это непредсказуемость ожиданий со стороны взрослых. Если мама и папа, бабушки и дедушки не могут друг с другом договориться, получается, что ребенок становится заложником хитросплетений интриг и нереализованных амбиций взрослых. Стабильность в семейных отношениях формирует у ребенка чувство внутренней устойчивости, создает основу для развития адекватной самооценки. Поэтому желательно и прежде всего взрослым, определиться в своих предпочтениях, правилах и методах воспитания, чтобы избежать тех проблем, с которыми им не хотелось бы сталкиваться.
   В основу типов родительского отношения могут быть положены такие параметры, как: эмоциональное принятие ребенка родителями; заинтересованность в ребенке и забота о нем; требовательность к нему; демократизм или авторитарность в семейных отношениях. Обобщая все существующие классификации детско-родительских отношений, можно выделить две оси, или измерения: любовь и контроль. Первая – выражает эмоциональное отношение родителя к ребенку, то, как взрослый воспринимает его, а также родительскую установку. Любовь или принятие – это уважение к ребенку, забота о нем, понимание его внутреннего мира, терпеливое отношение к его психофизическим особенностям, поощрение самостоятельности и инициативы. Враждебность, неприятие – это неуважительное отношение к ребенку, жестокость, пренебрежительность, невнимательность. Ось (автономия – контроль) описывает типы дисциплинарной регуляции поведения ребенка. Крайние их варианты – полная автономия, граничащая с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жесткий контроль, предполагающий абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой инициативы и самодеятельности ребенка.
   А.Е. Личко выделяет следующие неадекватные стили семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.
   В своих работах С. Броди исследует четыре типа материнского отношения.
   1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стиля была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам «дозреет».
   2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.
   3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку, основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.
   4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.
   По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.
   Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у него возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.
   Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в афиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме «принятие – отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3—6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля.
   А. Болдуин рассматривает два стиля практики родительского воспитания — демократический и контролирующий.
   Первый определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка, ограничением собственной субъективности в видении ребенка.
   Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.
   Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не были присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.
   Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
   При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.
   В своих исследованиях отечественные психологи А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений [3 - Тест для определения родительского отношения можно посмотреть в Приложении.].
   1. «Принятие – отвержение». Принятие: родителю ребенок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
   2. «Кооперация» – когда родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.
   3. «Симбиоз». Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным, он не предоставляет ребенку само стояте л ьно сти.
   4. «Авторитарная гиперсоциализация» – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Взрослый пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.
   5. «Маленький неудачник». В родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. При этом взрослый старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
   Таким образом, взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На отношение родителей к ребенку влияет множество факторов, в их числе тип семьи, отношений, позиция, которую занимают взрослые, и та роль, которую они отводят ребенку в семье.

Стиль воспитания и эмоциональные нарушения детей

   Как известно, проблемы детей – это продолжение проблем родителей. Психологическая неудовлетворенность, нереализованность родителей, их низкая самооценка, как правило, негативно сказывается на воспитании детей. Если взрослый человек не верит в себя, ему будет очень трудно вселить уверенность в своего сына или свою дочь.
   По мнению В.И. Гарбузова, причины детской нервности обусловлены сочетанием факторов: биологических (травматические, инфекционные, токсические и другие воздействия при зачатии, в период беременности, во время родов и в первые месяцы или годы жизни ребенка), психологических (эмоциональное состояние матери во время и после беременности), и социальных (неблагоприятные условия жизни ребенка). Опираясь на многолетний опыт работы по лечению неврозов у детей, В.И. Гарбузов считает, что основной причиной эмоциональных нарушений в раннем возрасте является неприятие характерологических и личностных особенностей своего ребенка.
   Психотерапевтическое воздействие направлено, в первую очередь, на психологический фактор. Психолог, психотерапевт обращает внимание на психологические особенности ребенка, поскольку каждый ребенок требует индивидуального подхода. С рождением ребенка возникает проблема воспитания именно данного ребенка, а не абстрактного или среднестатистического. К сожалению, очень часто родители в своем воспитательном рвении стремятся воспитывать «по науке», или, например, так, как воспитывали их в детстве, не учитывая специфику конкретного ребенка, определенные условия, в которых он растет и развивается. Ни один человек не умещается в рамки типологий и схем, которые уже придуманы, каждый по-своему уникален и неповторим: с самого рождения каждый ребенок уже обладает характером – набором качеств, обусловленных, в том числе, его физиологией. Это его натура, природная данность, бороться с ней – все равно, что воевать с ветряными мельницами. Поэтому не может быть универсальных методов воспитания – есть только подходящие или негодные для конкретного ребенка.
   Нравится нам или не нравится темперамент сына или дочери, попытка «переломить» его приведет только к тому, что ребенок будет несчастлив, нездоров, не сможет реализовать свои таланты. Для родителей очень важно знать и учитывать особенности характера своего ребенка. Очень часто консультируя родителей, я слышу такую фразу: «Если у моего ребенка такой характер, значит, я уже ничего не могу изменить?» Конечно, не все так однозначно.
   Обычно мы путаем понятия «характер» и «личность», считаем их синонимами. Отечественные психологи предлагают такую форму различения: «черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности – то, ради чего он действует» (Ю.Б. Гиппенрейтер). Характер — совокупность устойчивых черт, особенностей, свойств и наклонностей человека, определяющая типичные способы его мышления и поведения. В характере выражаются наиболее типичные способы эмоционального реагирования, стиль поведения, основанный во многом на врожденных особенностях, например, темперамента, типа высшей нервной деятельности. А личность формируется и развивается в течение жизни в социуме, в развитии личности ребенка большее значение имеют социальные факторы, особенности воспитания. И в этом процессе родители играют решающую роль. Родители могут помочь в развитии личности ребенка, опираться на свои характерологические особенности. Как считает В. Толкачев, характер – это наша «врожденная функционально-ролевая» обреченность: «Если ребенок родился доминантом, хоть мальчик, хоть девочка, он, безусловно, будет претендовать на свою доминантную роль. Это его врожденная функция. Она генетически заложена в нем». И если ребенку не давать реализовывать свою доминантность, он заплатит за это собственным здоровьем. Не существует «плохих» и «хороших» характеров, дети становятся капризными и непослушными потому, что мы их не хотим или не можем понять.
   «Нет двух людей с одинаковыми характерами, и даже не стоит надеяться, что наши дети будут нашей психологической копией, – пишет Е. Белонощенко, – особенности вашего характера и поведения – не недостатки, а “изюминки” вашей личности». Однако знание основных тенденций развития поможет родителям лучше понимать своих детей и грамотно их воспитывать. Многим из нас стоит переформулировать бессмысленный вопрос, который мы в отчаянии произносим, признавая свою родительскую некомпетентность: «И в кого ты такой уродился?» А дальше следует перечисление: медлительный, бестолковый, упрямый, вредный, капризный и т.д. Лучше вместо этого вопроса сказать так: «Я вижу (или понимаю), что тебе пока трудно это сделать так, как мне бы хотелось. Давай вместе подумаем, что ты уже можешь сделать сам(а), а в чем нужна тебе моя помощь?» Тем самым взрослый оказывает поддержку ребенку и не подавляет его особенности. Бесполезно ожидать от флегматика быстрой реакции, но зато ребенок с таким типом темперамента все делает основательно и последовательно, он не спешит, и, если его поддерживать, он будет успевать. А импульсивный холерик может раздражать своей непоседливостью и активностью, однако его энергия может быть востребована в совместных играх, в спортивных мероприятиях. Одна из матерей, участница практического семинара «Искусство быть родителем», была искренне удивлена, что ребенок ведет себя плохо не потому, что он «плохой», а потому, что ему плохо.

Развитие родительской компетентности

   Упражнение «Опишите своего ребенка»
   Ниже приводится пример такого описания.
   Моей дочери 14 лет. Для своего возраста она хорошо развита, в школе ей интересны больше гуманитарные предметы. С одноклассниками у нее ровные отношения. Она спокойная, рассудительная, доброжелательная, но иногда может вспылить, что называется «на ровном месте». В отношениях с другими она не стремится быть лидером, но и не любит подчиняться. Если ей предлагают делать то, что ей не хочется или неинтересно, она может отказаться. Поэтому, я считаю, что моя дочь не подвержена чужому влиянию, я старалась воспитывать в ней самостоятельность суждений и поступков, чтобы она думала своей головой прежде, чем что-то сделать. Но, к сожалению, в школе бывают ситуации, когда ей трудно отстоять свою точку зрения, свою позицию. Я бы не назвала свою дочь решительной. У нее много сомнений, которые мешают ей добиваться своего. Она часто сравнивает себя с другими девочками и считает, что у них все получается легче и проще. Конечно, было бы лучше, если она была более уверенной в своих силах.
   В этом описании есть желание матери помочь своей дочери стать уверенной, однако, какими способами можно повысить эту уверенность, непонятно. Чем четче и яснее мы представляем психологический портрет своего ребенка, тем легче нам помогать ему в становлении. Когда мы делаем акцент на сильные стороны, создаем условия для развития, мы способствуем проявлению самостоятельности и готовности совершать выбор. В какой-то степени мудрый родитель выступает в роли коуча – человека, который не просто дает советы и говорит как надо поступить в той или иной ситуации, а собеседника, который вдохновляет и вселяет веру в свои силы.
   Родительская роль заключается не только в заботе о своем ребенке и наставлениях, которые, порой, только увеличивают дистанцию между детьми и родителями. Хороший родитель всегда стремится понять своего ребенка, он в какой-то степени выступает в роли психолога, проявляющего эмпатию, фасилитатора, который помогает своему ребенку состояться как личность. Для того чтобы эта роль психолога, воспитателя, фасилитатора, коуча была благополучно реализована, важно развивать свою родительскую компетентность, точно так же, как мы развиваем свои профессиональные знания и навыки. Родительство – в какой-то степени тоже профессия, которой мы овладеваем, порой, к сожалению, методом проб и ошибок. Знание психологических закономерностей развития ребенка, понимание, почему ребенок в некоторых случаях ведет себя, как нам кажется, нелогично, парадоксально, помогает нам избежать этих ошибок.
   Когда мы учитываем индивидуальные особенности своего ребенка, когда у нас есть определенные критерии, по которым мы можем грамотно составить так называемый психологический портрет ребенка, мы в большей степени можем быть уверены, что в процессе воспитания мы создадим хорошие условия для роста и развития личности ребенка. В этом смысле, знания о характерологических и личностных особенностях, различных вариантах типологий помогут нам разобраться, на какие черты стоит обратить внимание, что стоит усилить, а какие – наоборот, сгладить.
   Рассмотрим наиболее известные и простые варианты типологий характера. По И.П. Павлову, существует разделение людей на «художественный» и «мыслительный» типы, базирующееся на правополушарных функциях головного мозга (у художественного типа), и левополушарных функциях – у мыслительного типа. С точки зрения выдающегося физиолога, это врожденные, а не приобретенные свойства. С помощью воспитания мы можем развивать то, что дала природа.
   Дети, относящиеся к художественному типу, более мечтательны, впечатлительны, изобретательны. Они более тонко воспринимают интонацию, улавливают контекст, настроение другого человека, их мимика более богата и выразительна. Такие дети преуспевают в гуманитарных науках, у них преобладает образное мышление, они удивляют оригинальностью метафор и сравнений.
   «Левополушарные» – рассудительны, в их суждениях преобладает логика, они в большей степени склонны к техническим дисциплинам, любят порядок и организованность, это деловые практичные люди.
   Воспитывать и тех, и других следует в гармоничном единстве «рационального» полушария и эмоционального, интуитивного, «творческого» полушария. Арт-терапия, сказкотерапия, игровая, песочная способствуют развитию творческого начала, что, в свою очередь, способствует сбалансированному функционированию полушарий головного мозга.
   К.Г. Юнг разделял людей на две большие группы: интровертов и экстравертов. Чтобы проиллюстрировать это, Юнг рассказывает историю о двух молодых людях, один из которых был интровертом, а другой – экстравертом. Оба они оказались на прогулке и увидели замок. Оба хотели посетить его, но по разным причинам: интроверту было любопытно узнать, как замок выглядит изнутри, а для экстраверта это служило игрой в приключения. У ворот интроверт отступил: «Возможно, нас туда не пустят», – воображая служебных собак, полицейских или штраф как окончательный результат мероприятия. Экстраверт был неудержим: «О-о, они нас пропустят, будь спокоен», – воображая старого сторожа и возможность встречи с привлекательной девушкой. На волне оптимизма, оба, в конце концов, вошли в замок. Там они обнаружили несколько пыльных комнат и коллекцию старых рукописей. Безусловно, эти рукописи заинтересовали интроверта, он стал внимательно рассматривать сокровища. Между тем дух экстраверта явно упал. Он стал скучным и начал зевать. Доброго сторожа не оказалось, милой девушки тоже, лишь старый замок, переделанный в музей. Он думал о том, как поскорее выбраться отсюда наружу в солнечный день.
   Как мы видим из этой зарисовки, интроверт направлен внутрь, в то время как экстраверт – вовне. Интроверт в большей степени тревожен и мнителен, осторожен, а для экстраверта возможность общения, новых контактов, новых эмоций – это заманчивое приключение, ему скучно там, где нет движения, нет новых впечатлений. Для интроверта же важно расшифровать тайну, найти ответы на вопросы. Он в большей степени исследователь, в то время как экстраверт, скорее, организатор, вдохновитель.

Типология межличностных отношений Т. Лири и стилей воспитания

   Известный американский психолог Тимоти Лири предложил свою модель типологии личности: он выделил определенные типы по стилю межличностных отношений. Можно предположить, что стиль воспитания, взаимоотношений в семье, ожидания родителей или так называемые «родительские программы» могут оказывать влияние на формирование личностных особенностей их детей в будущем. Т. Лири выделяет основные тенденции: стремление доминировать – доминирующий или ведущий и стремление подчиняться – этот тип – ведомый, или покорный, зависимый. Стиль воспитания во многом в дальнейшем определяет стиль межличностных отношений в социуме. Т. Лири дает описательную характеристику этим стилям. Остановимся на них более подробно, чтобы проанализировать истоки, психологические причины эмоциональных нарушений и, как следствие, нарушение межличностных отношений.
   1. «Ведущие» или «Доминирующие», «Лидеры», «Управляющие». В типологии, представленной Т. Лири, к этой группе относятся четыре типа.
   • Властный-лидирующий (авторитарный). Люди, у которых преобладает этот тип межличностного отношения, характеризуются оптимистичностью, быстротой реакций, высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии решений, гомономностью (ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов), экстравертированностью. Поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по типу «здесь и сейчас», выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинять своей воле других. Уверенный в себе, упорный, настойчивый, такой человек может быть хорошим наставником и организатором, он обладает свойствами руководителя. Доминантный, энергичный, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения, может быть нетерпим к критике; ему свойственна переоценка собственных возможностей. Властный, диктаторский, деспотический характер, всех поучает, дидактический стиль высказываний, не склонен принимать советы других, стремится к лидерству, командованию другими, сильная личность с чертами деспотизма.
   Стиль воспитания: как правило, авторитарный тип личности формируется в семьях, где доминирующие положение имеет отец, и он служит примером для детей. Если в семье нет двойных стандартов, для детей слово отца – закон, то в последующем они передают этот стиль воспитания и в свою семью. Следование правилам, соблюдение установленных в семье традиций, помогает утверждать авторитет взрослых. Однако если правила подвергаются сомнению или критике, авторитет может быть нарушен.
   • Независимый – доминирующий. При явном преобладании над другими, по данным исследования, этот тип личности сочетается с такими особенностями, как черты самодовольства (или самовлюбленности), дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляющееся в стремлении занять обособленную позицию в группе. Доминантность здесь в меньшей степени обращена на общие с группой интересы и не проявляется стремлением вести людей за собой, заражая их своими идеями. Стиль мышления нешаблонный, творческий. Мнение окружающих воспринимается критически, собственное мнение возводится в ранг догмы или отстаивается достаточно категорически. Эмоциям недостает тепла, поступкам – конформности. Высокая поисковая активность сочетается с рассудочностью. Низкая подчиняемость. Это уверенный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству тип. Самодовольный, нарциссический, с выраженным чувством собственного достоинства, превосходства над окружающими, тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе. Стремится быть над всеми, самовлюбленный, расчетливый. К окружающим относится отчужденно. Заносчивый, хвастливый. Т. Лири еще называет такой тип личности «одиночкой». Как правило, это интроверты, их стремление увеличить дистанцию, отсоединиться может объясняться чувством недоверия, страхом раскрыться, проявить слабость.
   Стиль воспитания: безусловно, независимость – сильная сторона личности, но когда она граничит с отчужденностью, общение становится затруднительным. Такой способ поведения формируется в семьях, где ребенок получает недостаточно тепла, понимания и ласки. Он вынужден уходить в свою «раковину», где чувствует большую безопасность. При воспитании таких детей нужно проявлять как можно больше эмоций, говорить о своих чувствах, которые вы испытываете к ребенку.
   • Прямолинейный – агрессивный. Этот тип межличностных отношений характеризуется выраженной близостью к таким личностным характеристикам, как ригидность установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии эмоциональной захваченности, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критике в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость, легко угасающая в ситуации комфортной, не ущемляющей престиж личности. Такой человек упрямый, упорный, настойчивый в достижении цели, энергичный, непосредственный, откровенный, но при этом требовательный, прямолинейный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный и раздражительный. Чрезмерное упорство, недружелюбие, жесткость, враждебность по отношению к окружающим, несдержанность, вспыльчивость, агрессивность, доходящая до асоциального поведения – такой агрессивный тип личности формируется как ответ, как ярко выраженный протест на непонимание, подавление активности.
   Стиль воспитания: нужно учитывать сильные стороны такой личности. Это упорство, целеустремленность, направленность на результат. В воспитании необходимо подчеркивать реальные достижения, обращать внимание на то, где он проявляет сотрудничество. У таких детей высокая потребность в тактильном контакте и если эта потребность не удовлетворяется, ребенок ищет контакт любыми способами, драка – это неадекватный способ прикоснуться к другому. Жесткие рамки вызывают только еще большее ожесточение. Занятия спортом дисциплинируют таких детей, помогают им направить свою энергию в конструктивное русло.
   • Недоверчивый – скептический. Этот тип межличностных отношений проявляется в таких личностных характеристиках, как обособленность, замкнутость, ригидность установок, подозрительность, сверхчувствительность к критическим замечаниям в свой адрес, неконформность суждений и поступков, практичность, реалистичность, склонность к иронии. Кроме этого, такой тип личности характеризуется высокой конфликтностью, которая может быть не столь явной (если сравнивать с предыдущим типом) и аккумулироваться, создавая тем самым повышенную напряженность и способствуя нарастающей отгороженности. Такой человек критически настроен к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворен своей позицией в микрогруппе, склонен к построению ригидных и сверхценных умозаключений, связанных с убежденностью в недоброжелательности окружающих лиц, враждебен в высказываниях и поведении, что оправдывается априорной уверенностью в людской недоброте. Реалистичен в суждениях и поступках, критичен по отношению к окружающим, скептик, неконформный, у него системное мышление, опирающееся на конкретный опыт и выраженная склонность к критицизму. Разочарованный в людях, замкнутый, скрытный, обидчивый, он недоверчив к окружающим, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера), испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения. Свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
   Стиль воспитания: практичность и реалистичность помогают этому типу личности адаптироваться, именно на эти стороны стоит опираться в воспитании. Задача родителей помочь ребенку доверять, прежде всего, самому себе. Для этого нужно показать, что с его мнением готовы считаться, что его суждения могут представлять интерес. Это расширяет зону доверия и снижает уровень тревожности.

   2. «Ведомые», «Покорные», «Зависимые», «Избегающие неудач»
   • Покорно-застенчивый тип межличностных отношений оказался преобладающим у личностей болезненно-застенчивых, интровертированных, пассивных, подчиняемых, неуверенных в себе, с повышенной склонностью к рефлексии, заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения. У таких людей заниженная самооценка, они тревожны, неудовлетворены собой, склонны к тому, чтобы винить себя во всем при неудачах, легко впадают в состояние грусти, пессимистически оценивают свои перспективы, избегают широких контактов и социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимые и впечатлительные, они болезненно сосредоточенны на своих недостатках и проблемах. При этом у этого типа личности повышен уровень ответственности, такие люди аккуратны и исполнительны в работе, весьма щепетильны в вопросах морали и совести, скромны, эмоционально сдержанны, застенчивы, кротки. Такой ребенок скромный, робкий, уступчивый, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации. Покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, он всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном. Т. Лири называл этот тип «милый подчиненный».
   Стиль воспитания: истоки такого типа отношения к себе и к окружающим закладывается в раннем детстве, обычно, дети этого типа покладистые и послушные, с ними нет серьезных проблем в дошкольном периоде. Чтобы заслужить любовь родителей и внимание со стороны взрослых, они готовы быть такими, какими их хотят видеть, а не такими, какие они есть на самом деле. Запрет на выражение гнева и других негативных чувств приводит к внутренним блокам и может быть тормозом в развитии личности. Поэтому важным аспектом воспитания таких детей является раскрепощенность, ребенку нужно давать возможность в игровой форме выражать свои отрицательные эмоции, и самое главное – он должен знать, что его любят и принимают независимо от его чувств.
   • Зависимый-послушный тип межличностных отношений. Лица с преобладанием стремления оправдывать чужие ожидания обнаруживают высокую тревожность, повышенную чувствительность к средовым воздействиям, тенденцию к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми другими отношений, собственного мнения – от мнения окружающих. Потребность в привязанности и теплых отношениях является ведущей, неуверенность в себе у таких людей тесно связана с неустойчивой самооценкой. Исполнительность и ответственность в работе создает им хорошую репутацию в коллективе, однако инертность в принятии решений, конформность установок и неуверенность в себе не способствуют их продвижению на роль лидера. У таких детей повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубости окружающих, повышенная самокритичность, опасения неуспеха как основа мотивационной направленности формируют канву конформного поведения. Конформный, мягкий, он ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый, нуждается в признании. Послушный, боязливый, беспомощный, такой ребенок не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы. Очень неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, чужого мнения, сверхконформный.
   Стиль воспитания: как правило, дети в семьях, где преобладает конформные отношения, стремятся угодить и понравиться окружающим, они боятся проявить свои чувства. Чаще всего причина кроется в нехватке любви и внимания со стороны родителей. По мнению ребенка, любовь можно только заслужить хорошим поведением и проявлением усердия во всем. Мотивация избегания неудач является для таких детей ведущей, для них важно, чтобы их не критиковали и не упрекали, поэтому решиться на поступки, которые могут не понравиться взрослым, для них невозможно. Самостоятельные поступки детей блокируются авторитарностью родителей.
   • Сотрудничающий-конвенциалъный тип межличностных отношений обладает такими индивидуально-личностными характеристиками, как эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий – агрессивности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, сотрудничеству. Экзальтация, потребность в излиянии дружелюбия на окружающих, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы, стремление найти общность с другими, энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы. У таких людей широкий круг интересов (хотя и при некоторой поверхности увлечений) сочетается со склонностью к сотрудничеству, кооперации. Ребенок, принадлежащий к этому типу отношений, проявляет гибкость и компромиссный подход при решении проблем, в конфликтных ситуациях стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, он следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внимание и любовь. При этом он общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях, любезный со всеми, ориентируется на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, к целям коллектива, старается «быть хорошим» для всех без учета ситуации, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
   Стиль воспитания: развитию такого типа личности способствует хаотический, непоследовательный подход в воспитании. Инфантильность родителей во многом влияет на формирование такого вида межличностных отношений. Отсутствие стабильности, четкости и ясности целей воспитания, но при этом в целом принимающие отношения и забота дают ребенку чувство поддержки и желание проявлять себя и быть в центре внимания.
   • Ответственно-великодушный (альтруистический) тип межличностных отношений сочетается с такими личностными особенностями, как выраженная потребность в соответствии социальным нормам поведения и эмоциональная вовлеченность (которая может носить более поверхностный характер, чем это декларируется), склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений. У такого человека художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления – целостный, образный. Он легко вживается в разные социальные роли, артистичный, проявляет гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, стремление к деятельности, полезной для всех людей, проявляет милосердие. У ребенка, обладающего этим типом отношений, есть потребность производить приятное впечатление, нравиться окружающим, у него миссионерский склад личности. Проблема подавленной (или вытесненной) враждебности, вызывающей повышенную напряженность, соматизация тревоги, склонность к психосоматическим заболеваниям, вегетативный дисбаланс – являются результатом блокированности поведенческих реакций. Ответственный по отношению к людям, он деликатный, мягкий, добрый, проявляет эмоциональное отношение к людям в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. Такой человек гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадает всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (но это может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).
   Стиль воспитания: стоит отметить, что в семьях, где воспитываются такие дети, родители (или один из родителей) служит примером для подражания. Ребенок во всем старается быть похожим на своего отца или мать, чтобы получить все те преимущества, которыми обладают взрослые. Это отличное стремление, родительский пример – это ориентир, вектор развития для сына или дочери. Однако когда происходит подмена, когда ребенок старается прожить не свою жизнь, а идеализированную жизнь своих кумиров, к сожалению, это может привести к внутренним противоречиям и невротизации личности.
   На психологических тренингах можно видеть, как ярко проявляются вышеперечисленные типы характеров. На диагностическом этапе в рамках индивидуального консультирования или психотерапии важно выявить особенности развития, условия становления личности. В психологической практике определение стиля воспитания, типа личности помогает грамотно построить дальнейшую работу с клиентом, выбрать адекватные методы и помочь решить те проблемы, с которыми человек обратился к психологу
   Гармоничные детско-родительские отношения – это основа для дальнейшего благополучного развития ребенка. И воспитателям, педагогам, психологам важно учитывать стиль родительского воспитания, помогать родителям лучше понимать своих детей и способствовать их росту и развитию.

Родитель как арт-терапевт для своего ребенка

Много лет назад мне в руки попала книга с названием «Как быть родителем самому себе», тогда меня это несколько удивило. Что значит для взрослого человека быть родителем самому себе? Сейчас я на это отвечаю очень просто: это значит уметь заботиться о себе и не ждать, что кто-то, пусть даже самые близкие – мама, папа, муж или жена – должны заботиться о тебе (конечно, я не рассматриваю ситуации, когда вы болеете и прикованы к постели). По сути, именно в этом цель воспитания – воспитать человека, который может опираться на себя, который способен принимать самостоятельные решения и поступать осознанно. В нашей культуре быть родителем воспринимается как само собой разумеющийся факт: если у тебя родился ребенок, ты стал родителем. Однако никто не ставит вопрос: а что нужно знать или уметь, чтобы быть хорошим родителем? У нас много факультетов педагогических и психологических, но нет школ и институтов, где учат родительству как особой и важной профессии. Получается, что мы действуем методом проб и ошибок, но только цена ошибок в таком случае очень высока. Как поступать, когда ребенок не слушается? Может, просто шлепнуть, как делают многие? Стоит ли снижать уровень требований к ребенку, если он жалуется, что он устал, или это просто его лень? Как вести себя, когда все педагоги ругают вашего сына? Принять их позицию, или попытаться понять, что с ним происходит? Подобные вопросы, наверное, задавал себе каждый. Но, к сожалению, однозначных ответов на них не существует. И чтобы лучше понимать своего ребенка, исходить из его индивидуальных особенностей и интересов, стоит разобраться в том, насколько хорошо вы знаете его. Потратьте немного своего времени и выполните это простое задание. В каждой колонке напишите по 8—10 характеристик. Ниже представлен пример такой таблицы, заполненной одной из участниц тренинга для родителей. Речь идет о ее девятилетием сыне, Артеме, мама обеспокоена агрессивным поведением сына в школе. Это упражнение можно предложить и родителям дошкольников.

   Такое упражнение в качестве самоанализа дает возможность родителям понять, что на самом деле можно ожидать от ребенка при таком отношении с их стороны. Оно иллюстрирует, что прежде чем требовать позитивных изменений со стороны ребенка, следует обратиться к своим родительским «талантам». Вот как описала изменения в своем отношении к сыну мама Артема: «После тренинга для родителей я по-новому стала формулировать свои родительские задачи. Раньше я говорила себе: “Почему он такой агрессивный? Его надо переделать, чтобы не слушать замечания учителей в его адрес”. Теперь я говорю: “Что я могу сделать, чтобы Артем стал добрее, что ему мешает быть уверенным?” Когда по-другому понимаешь свою роль в воспитании, то совсем иначе общаешься с ребенком. Мои качества – активность, обучаемость и оптимизм – помогли мне пересмотреть свое поведение. Я задала себе вопрос: какие качества сына помогут ему измениться? Например, общительность. Я поняла, что мало общаюсь со своим ребенком, ему хочется делиться своими переживаниями, а я ему: “Я устала на работе, потом расскажешь. Ты уроки сделал?” Мне надо перестать заниматься работой в нерабочее время».
   Такое переосмысление родительского опыта – сложная психологическая работа над собой. В начале нашего тренинга мама Артема утверждала, что у нее нет времени после работы заниматься с ним, что к выходным она так устает, что ей хочется, чтобы все ее оставили в покое. Правда, знакомая картина? Что же может предложить уставшая мама своему уставшему сыну?
   1. Рисование. В арт-терапии есть такое направление – интуитивное рисование. Оно отличается от обычного тем, что, рисуя, не следует ни о чем задумываться, в данном случае нет рамок и правил, одним словом, полная свобода и раскрепощенность, рисуем то, что хочет рука. Кажется, что это пустая трата времени, но на самом деле – хороший способ снять усталость и напряжение. Делая это вместе, можно обсудить новости, узнать, как ребенок относится к тому, что он делает в школе, как переживает неприятности. И тогда становится понятным, почему он проявляет агрессивность – возможно, это для него единственный способ защиты от неуверенности.
   2. Можно сделать вместе две маски из картона: одну раскрасить в яркие, «боевые» краски индейцев, а другую – в спокойные, «уверенные» тона (например, голубой, салатовый, синий, зеленый). Кто надевает «боевую» маску – ведет себя воинственно, второй же участник – более мягко, но настойчиво, излучает спокойствие и уверенность. Примеряя на себя различные маски-роли, можно найти «золотую середину», адекватную форму поведения.
   В психотерапевтической работе есть различные приемы, способствующие гармонизации противоборствующих начал в человеке, это называется работа с полярностями. В каждом из нас есть сильные и слабые стороны, уверенность и неуверенность, агрессивность и доброта и т.д. Подобные упражнения помогают ребенку объединить, интегрировать в себе различные проявления личности, ведь невозможно заставить человека быть всегда добрым, уверенным, независимым и сильным, но можно научить его лучше понимать свои состояния и уметь их контролировать. Есть ситуации, в которых уместны сила и агрессия, есть ситуации, когда это неприемлемо. Игра в маски помогает ребенку самостоятельно найти здоровый баланс и ассимилировать (включить) переживания в свой жизненный опыт. В такой игровой форме ребенок может выразить намного больше, чем в словах, поскольку при этом у участников есть символы, которые заменяют слова.
   3. Снизить уровень агрессивности поможет и такое упражнение: создание своего семейного герба. Для любого ребенка очень важно чувствовать, что он не одинок, что он нужный и желанный член семьи, пусть даже очень маленькой семьи, в которой только он и мама. Лист плотного картона карандашом разделите на две части: верхнюю и нижнюю. Верхнюю нужно разделить еще на три вертикальные колонки, каждая из которых будет символизировать: наши достижения, главное наше преимущество и наши планы. В нижней части напишите девиз семьи, например, «вместе мы – сила». Обсуждая с ребенком как символически лучше изобразить общие достижения, планы, на самом деле вы придаете ему уверенность. Позвольте ребенку самостоятельно раскрасить этот герб и найдите ему достойное место в квартире. Для ребенка такой герб может служить символической опорой и защитой.
   4. Современные дети (и не только дети) увлечены компьютерными играми. Многие специалисты бьют тревогу: ребенок уходит в виртуальный мир и может не вернуться оттуда. В данном случае речь не о компьютерной зависимости, однако, даже если ребенок не очень много времени играет в компьютерные игры, его увлечение можно использовать как один из приемов игровой терапии. Для многих детей компьютерная игра – своеобразная форма релаксации, снятия напряжения. В этих играх есть все, что соответствует классическим сюжетам: положительные и отрицательные герои, испытания (уровни, которые надо пройти), желаемая цель, достижение которой делает ребенка счастливым. Все это мы встречаем в сказках, легендах, мифах: в них тоже герой борется с монстрами, отрубает головы огнедышащим драконам, получает в награду принцессу и полцарства. Как мы уже много раз отмечали, арт-терапия – это мост между миром фантазий и реальностью. Так может не бороться с компьютерными играми (они уже есть, отрубаешь одну голову компьютерного дракона – вырастает новая), а сделать компьютерные игры элементом игровой терапии?
   5. С ребенком почти все родители занимаются библиотерапией: читают своим детям сказки, рассказы. Если в сказке или истории есть персонаж, похожий на ребенка, если в этой истории герой преодолевает трудности и ему удается реализовать свою мечту, для ребенка в этой сказке заложен ресурс, приближающий его к своей мечте.
   На многих родительских тренингах я предлагаю взрослым вспомнить сказку, которая больше всего им нравилась в детстве. Надо сказать, что самой популярной для многих родителей является сказка Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок». Они отмечают, что эта сказка помогала им в детстве переживать обиду и унижения, с которыми, увы, приходится сталкиваться. Мы сочувствуем гадкому утенку, читая эти строки:
   «Только бедному утенку, который вылупился позже и был такой гадкий, никто не давал проходу. Его клевали, толкали и дразнили не только утки, но даже куры.
   – Слишком велик! – говорили они.
   А индийский петух, который родился со шпорами на ногах и потому воображал себя чуть не императором, надулся и, словно корабль на всех парусах, подлетел прямо к утенку, поглядел на него и сердито залопотал; гребешок у него так и налился кровью. Бедный утенок просто не знал, что ему делать, куда деваться. И надо же было ему уродиться таким гадким, что весь птичий двор смеется над ним!»
   Сопереживая гадкому утенку, дети понимают, что они не одиноки, что главный герой справится со всеми испытаниями. И как приятно узнать завершение этой истории:
   «И дети и взрослые говорили:
   – Новый лебедь лучше всех! Он такой красивый и молодой!
   И старые лебеди склонили перед ним головы. А он совсем смутился, сам не зная зачем. Он вспоминал то время, когда все смеялись над ним и гнали его. Но все это было позади. Теперь люди говорят, что он самый прекрасный среди прекрасных лебедей. Сирень склоняет к нему в воду душистые ветки, а солнышко ласкает своими теплыми лучами… И вот крылья его зашумели, стройная шея выпрямилась, а из груди вырвался ликующий крик:
   –Нет, о таком счастье я и не мечтал, когда был еще гадким утенком!»
   Попросите ребенка нарисовать, какие чувства он испытывал, когда вы читали первый отрывок, и как он может изобразить свои чувства после прочтения второго отрывка. Вот как прокомментировала свои рисунки Маша (6,5 лет).
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Сначала все обижали утенка, никто не хотел с ним играть, поэтому он стоит в стороне. (Маша, начиная рассказывать про утенка, продолжает говорить о себе.)
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А что чувствует утенок, как ты думаешь?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Ему страшно. (На самом деле, в этот момент Маша выражает свои чувства.)
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А чего же он боится?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Других, они злые. (Маша говорит о том, что беспокоит ее.)
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Что могла бы сделать мама-утка, чтобы маленький утенок не боялся?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Успокоить его, сказать: «Ты тоже хороший».
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А что может сделать сам утенок, чтобы не бояться других?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Он может улететь от них, он научился летать…
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А что ты умеешь делать лучше, чем другие дети? (Этот вопрос поможет ребенку обнаружить свои сильные стороны, на которые он может опираться.)
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Я люблю танцевать!
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Молодец! Что еще ты любишь и можешь делать?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Еще я люблю играть, рисовать…
   Как мы видим, Маша, сама того не зная, называет те виды арт-терапии, которые могли бы ей помочь справиться со страхами. Это танцевальная, игровая и рисуночная терапия. Когда мы общаемся с ребенком, мы можем более внимательно прислушиваться к тому, что он хочет. Как правило, дети, возможно не прямо, но косвенно дают понять взрослым, что для них важно, что они чувствуют, что их огорчает, или радует.
   Очень часто взрослые утверждают, что они не умеют рисовать, и это является барьером для начала арт-терапии. Дети дошкольного возраста рисуют легко, их пока не интересует оценка окружающих. Мы помним, что главный принцип арт-терапии – принятие и безоценочное отношение к тому, что рисует, лепит, сочиняет взрослый или ребенок. Когда нас переполняют чувства, мы стремимся их выразить, и не всегда достаточно слов, чтобы передать свое состояние. Рисунок – один из способов отразить свои чувства.
   6. Мы все как родители часто успокаиваем своих детей, когда видим, что им больно. Что мы обычно говорим, если ребенок упал и поцарапал коленку? «Давай подую, и боль пройдет» или «Сейчас намажем “волшебную” зеленку». В большинстве случаев после таких слов ребенок перестает хныкать. Говорить: «Перестань плакать, у тебя уже не болит», было бы неправильно, так как ребенок все равно чувствует боль. Вот что придумал для таких случаев один мальчик: когда его сестренка, ударившись на детской площадке, расплакалась от боли, он подошел к ней и сказал: «Представь, у тебя есть пульт, нажми сначала на кнопку “болит меньше”, а потом – “больше не болит”».
   Дети порой бывают изобретательнее взрослых, их фантазия помогает решать различные житейские задачки. Этот способ в психотерапии называется техникой визуализации. Представляя себе воображаемый пульт управления – визуализируя его, – ребенок может сам снизить уровень эмоциональной реакции. Получается, что это воображаемый пульт управления своими эмоциями, похожий, например, на пульт телевизора. Мы легко можем убавлять или усиливать звук телевизора, также мы можем научиться регулировать эмоции. Предложив такую игру своему ребенку, вы дадите ему еще один прием, с помощью которого он будет легче справляться с негативными переживаниями.
   Мы рассмотрели лишь некоторые случаи, где родители могут быть «терапевтами» для своих детей. Вместо того чтобы поучать, читать нотации, удивляться, почему ребенок не понимает то, что вы ему говорите, лучше самим сделать шаг навстречу и попытаться понять детей. Этому способствует переосмысление родительского опыта, задач воспитания. Иногда мы к этому приходим сами, а иногда нам требуется помощь психолога. Но в любом случае, чтобы ребенок рос и развивался нормально, его нельзя рассматривать как средство для реализации своих планов, им нельзя манипулировать.
   Арт-терапия помогает взрослым посмотреть на детский мир глазами ребенка, проникнуться его переживаниями, фантазиями и мечтами. Для организации многих арт-терапевтических упражнений не требуется специальной подготовки, достаточно желания и искреннего интереса к своему ребенку. И тогда вопрос, как воздействовать на ребенка, отпадает сам собой, и возникает новый вопрос, как лучше взаимодействоват ь.

Арт-терапевтические приемы для работы с родителями

   Для успешного применения арт-терапии с детьми важно, чтобы взрослые понимали, как работает данный метод. Лучшим способом знакомства с методом является применение техник арт-терапии в своей жизни. Попробовав на себе различные упражнения из арт-терапии, родители лучше представляют, как можно предлагать своим детям игровые занятия, рисуночную терапию и сказкотерапию. Атмосфера творческого поиска и взаимопонимания, юмор и безоценочность суждений дают возможность всем участникам раскрепоститься, снять, прежде всего, внутренние барьеры, мешающие самораскрытию и спонтанности.
   Гибкость – одна из важнейших компетенций родителей. Наши ригидные (жесткие, однозначные) установки, порой, мешают увидеть в ребенке развивающуюся личность. Гибкость предполагает готовность принимать неопределенность, непредсказуемость. К сожалению или к счастью, мы не все можем предугадать, предусмотреть, но мы можем гибко реагировать на изменяющиеся обстоятельства, новые ситуации. Допуская гибкость в отношении к ребенку и к самому себе, взрослый выходит за рамки сложившихся стереотипов, привычных ролей, где родитель наделен властью, а ребенок – бесправное и подчиняющееся существо. С помощью арт-терапии сами родители могут немного погрузиться в мир детства, и уже с позиции ребенка взглянуть на проблемы своих детей. Эмоциональная память детства – мощный ресурс для установления контакта с ребенком.
   Рисунки и сочинения родителей – продукты их творческой деятельности – способствовали переосмыслению родительского отношения к своим детям. Обсуждение рассказов родителей показывает, сколь многообразно наше представление о том, что такое любовь к ребенку и забота о нем, и как по-разному взрослые понимают свои родительские функции.
   В Социально-психологическом центре гармоничного развития личности «ДОМ» (Москва) на занятиях для молодых матерей предлагаются упражнения, способствующие осознанию родительской позиции. Эти упражнения, их обсуждение, позволяют лучше понимать своих детей. Участницы практического семинара «Искусство быть родителем» рисовали и сочиняли сказку-рассказ на тему «Мать и дитя». В практической психологии такого рода упражнения называются проективными, т.е. они являются проекций чувств, переживаний, которые не осознаются, но выражаются при выполнении такого рода заданий, например, рисунков.

   Анализ проективных рисунков и сказок на тему «Мать и дитя» в группе
   Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы матери имели возможность проецировать собственные чувства, переживания, отношение к описываемой ситуации.
   Что происходит на рисунке?
   Что думают или чувствуют мама и ребенок?
   Что предшествовало изображенной сцене?
   Что может произойти потом?

   Примеры сказок-рассказов матерей
   Это рыбка. Несмотря на то, что она пока еще маленькая, она многое уже понимает о жизни. Теплое ласковое солнышко согревает ее своими лучами, помогая в ее пути. Солнце заботится о рыбке: ведь пока она маленькая, нужно помочь увидеть ей все многообразие моря, согревать и освещать путь. Солнце счастливо, что есть рыбка, которая нуждается в его заботе и теплых лучах… Много будет трудностей и препятствий на пути рыбки, но она, плавая на просторах жизни, преодолеет все и многого добьется, потому что есть солнце, которое всегда рядом…
   Таким образом, можно судить об отсутствии совместной деятельности, определенной дистанцированности в отношении к ребенку. Мать предоставляет ребенку заботу, внимание, безопасность, но существует тревога в отношении будущего ребенка.

   Сказка «Львица и львенок»
   Жили-были мама-львица и ее сын-львенок. Жили они в больших густых джунглях, вокруг было много разных птиц и зверей. Мир был огромен и разнообразен. Маме было нелегко: ей приходилось постоянно заботиться о пропитании, она была единственной добытчицей и при этом вовсе не хотела ограничивать себя и сына скудной пищей.
   Часто, несмотря на усталость и тревогу за их будущее, она не могла заснуть, думая о том, сможет ли она предоставить все возможности сыну для того, чтобы он смог стать настоящим львом. Она очень любила своего подросшего львенка, хотя он и был довольно своенравен, упрям, иногда агрессивен. Она ласково смотрела на него и принимала это за счастье – быть его мамой. Ласковый и смышленый львенок чувствовал настроение мамы как музыкант, играющий на своем инструменте. Он умел позаботиться о ней, когда чувствовал, что ей это необходимо. И был горд за свою красивую, сильную, умную маму, которая, хоть и рычит периодически, но любит его и готова на многое, чтобы жизнь их была интересной и насыщенной. Он уже стал задумываться, зачем живые существа попадают на этот свет и для чего они живут. Мамины ответы на эти вопросы не удовлетворяли, а своих он пока не мог сформулировать так, чтобы они его устроили. Оба понимали, что очень разные, что многие черты характера и взгляды на жизнь противоположные.
   Мама была неисправимой оптимисткой, доброжелательно настроена ко всему вокруг, не ломаясь от проблем и неприятностей (которые бывают у всех), радуясь и удивляясь всему. Она постоянно пыталась донести свое отношение к миру до сына, но это не очень-то получалось. Он не готов был доверять этому миру безгранично, людей любил очень немногих, с интересом наблюдал за всем, но не визжал от восторга. Мир для него не был столь удивителен, он скорее был пугающим и очень плохо устроенным. Не многое радовало его сильно. Он не готов был покорять, как мама, «Эверест за Эверестом». Он был уверен, что она может, а он – нет, да и не очень-то хочет. Удивляясь, как могут друг друга так любить и понимать что такое «плюс» и «минус», «огонь» и «вода», «радость» и «грусть», они жили и оба пытались ответить на вопросы: зачем человек или зверь приходит в этот мир? Действительно ли он может что-то изменить в нем? Что есть жизнь: бесконечное преодоление препятствий и борьба за свой кусочек радости и удовольствия, или все-таки собственными руками организованный процесс, который состоит из выборов и решений, который к чему-то ведет. К чему? Что наша жизнь – процесс или результат? Для чего она?
   Основное содержание сказки – поиск смысла своего существования матерью-львицей и ее львенком. Автор сказки сама пытается ответить на основные экзистенциальные вопросы, и проецирует это желание на своего ребенка: «Он уже стал задумываться, зачем живые существа попадают на этот свет и для чего они живут». Можно сделать вывод о том, что воспитание сына не является единственным достижением автора сказки: «Он не был готов покорять, как мама, “Эверест за Эверестом”». В сказке отражена самооценка женщины: львенок был горд «за свою красивую, сильную, умную маму, которая,
   хоть и рычит периодически, но любит его и готова на многое, чтобы жизнь их была интересной и насыщенной». Она умеет ставить перед собой цели и достигать их, однако, по ее мнению, это умение, а также оптимистичное и жизнерадостное отношение к происходящему не получается донести до сына, в результате чего женщина чувствует некоторую тревогу. В отличие от предыдущего рассказа, позиция у матери в этой сказке в отношении сына – не взаимодействия, а наблюдения: «Она ласково смотрела на него и принимала это счастье – быть его мамой».
   В целом, автор рассматривает свои взаимоотношения с сыном как взаимоотношения полярностей, «плюса» и «минуса». При этом эти взаимоотношения, по мнению автора, строятся на любви и понимании. Можно сделать вывод о том, что для автора в целом характерен принимающий стиль родительского отношения, при этом, все-таки не исключены ситуации контроля, доминирования, когда матери хотелось бы внушить сыну собственные ценности, точку зрения. Несмотря на все вышеперечисленное, создается ощущение определенной тревоги за сына, пониженный эмоциональный тонус в момент написания работы. В тексте сказки было сделано несколько «агрессивных» зачеркиваний (возможно, существует момент стремления автора выглядеть социально желательно).

Преодоление эмоциональных проблем детей с помощью арт-терапии

Мы уже много говорили о том, как важно для ребенка принятие и доверие со стороны взрослых. Чтобы ребенок чувствовал себя уверено в различных ситуациях, ему необходимо научиться быть самостоятельным, опираться на себя, свои чувства.

Тревожные дети

   В практике я часто сталкиваюсь с такими случаями, когда родители уделяют много внимания ребенку, стараются для него создать оптимальные условия, но, тем не менее, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт. В чем это выражается? Рассмотрим основные признаки:
   • нарушения сна, аппетита;
   • ребенок с трудом привыкает к новой обстановке;
   • плаксивость, которую родители принимают за капризы;
   • повышенная тревожность;
   • застенчивость, неуверенность;
   • обидчивость, ранимость;
   • агрессивность.
   Родители имеют дело уже со следствием, т.е. с проявлениями эмоциональных проблем своих детей и с помощью психолога они пытаются понять причины эмоциональных нарушений.
   В качестве яркого примера хочу привести такой случай из своей практики. Девятилетняя девочка Марина хорошо учится, с одноклассниками прекрасные отношения, в школе ее любят учителя, она прилежная, воспитанная, и вдруг…стала бояться ходить в школу, более того, она перестала бывать где-либо без мамы; она везде должна быть в зоне видимости дочери. «Эта невыносимая ситуация, – как выразилась мама, – продолжается уже месяц. Раньше она с удовольствием одна ходила в школу, отпускала меня в магазин, а сама сидела дома. Дошло до того, что мне пришлось на работе взять отпуск и сидеть с ней вместе на уроках на последней парте. Хорошо, что учителя пошли навстречу.
   Когда мы стали анализировать вместе с ее мамой события, которые предшествовали таким изменениям в поведении дочери, она сказала, что почти два месяца назад умер дедушка Марины. Он уже был старенький, нельзя сказать, что Марина не была к нему привязана, жили они отдельно. На похороны родители решили ее не брать. Около месяца назад дочка гостила у бабушки, конечно, бабушка переживала смерть мужа – дедушки Марины. Будучи мусульманкой, бабушка поведала своей внучке, что дедушка теперь в раю, и ему там хорошо, что скоро она, бабушка, встретится там с ним. Но мама девочки – православная, где же будет ее мама после смерти? Это будет христианский или мусульманский рай? Этот важный вопрос для Марины остался без ответа. Сама девочка воспитывалась в традициях мусульманской религии.
   Детская психика нашла свой парадоксальный ответ на этот непростой вопрос даже для взрослых: быть всегда с мамой, чтобы с ней ничего не случилось, и чтобы мы не расставались даже потом, после смерти. Это своеобразная психологическая защита от страха перед неизвестностью. Конечно, сама Марина не могла объяснить, что с ней происходит, она не понимала, почему она вдруг стала бояться находиться без мамы.
   Основатель гештальт-терапии Ф. Перлз дал образное представление тревоге: «это брешь между “сейчас” и “тогда”». Страх, как правило, – это реакция на реальные события, а тревога – переживание, вызванное тем, что еще не случилось, но может случиться. Тревожный человек склонен негативно прогнозировать будущее и заполнять пропасть между «сейчас» и «что случится потом» страшными картинами и образами. Марина решила, пока мама рядом, с ней ничего не случится, значит, можно не тревожиться сейчас, и не думать, что будет потом. Страх смерти – страх перед неизвестностью, это страх неопределенности, страх, который испытывают все люди. Освободиться от него можно только на эмоциональном уровне. В случаях, когда взрослые сталкиваются с необоснованными, как им кажется, страхами детей, они пытаются, как бы отговорить ребенка бояться. «Этого не стоит бояться, это не страшно», «не бойся», «не будь трусом» – обычные фразы, которыми мы надеемся поддержать ребенка. А получается наоборот, ребенок еще больше уходит в свои переживания, но уже не хочет делиться ими, рассказывать взрослым о своих страхах, потому что знает, что его не поймут.
   Общаясь с ребенком на столь деликатную тему, когда он доверят вам, рассказывая о своих страхах и тревогах, необходимо проявить эмпатию. Простые слова: «Я понимаю, что ты сейчас испытываешь, я знаю, как это страшно, когда не знаешь, что произойдет потом», – намного ценнее для ребенка, чем попытка неуклюже «успокоить». Это создает ребенку безопасное пространство переживаний, он понимает, что он уже не одинок в своем страхе. Именно это придает ему больше уверенности в преодолении страха.

   Какие арт-терапевтические методики могут помочь Марине справиться с чувством тревоги?
   Надо помочь ребенку отреагировать свои эмоции, т.е. выразить их вовне. Вот фрагмент разговора с Мариной.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Сейчас мама рядом с тобой. Марина, если бы можно было выразить цветом твои эмоции сейчас, какой(ие) это был бы цвет или цвета?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Это сине-голубой цвет, как морская вода.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Хорошо. Сине-голубой…Возможно, эта эмоция имеет какую-то форму?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Да, это что-то круглое, как шар.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А из чего сделан этот шар?
   Марина (весело). Он плюшевый, мягкий.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Получается сине-голубой плюшевый, мягкий шар – это какое чувство?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Это спокойствие!
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Давай нарисуем твое спокойствие.

   Марина с удовольствием изобразила шар, символизирующий ее спокойствие, ей это было легко и приятно.
   Важно, чтобы ребенок мог найти сначала ресурсное состояние, а потом уже можно говорить о том, что его беспокоит.

   Марина, когда ты не хочешь отпускать маму, какие чувства ты испытываешь? На что это похоже? Какого цвета, какая форма?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

(задумчиво). Это похоже на бомбу, огромную бомбу. Она железная, металлическая.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А если пофантазировать и представить, что ты прикасаешься к этой металлической, огромной бомбе, какие чувства ты испытываешь, на что это похоже?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

(испуганно). Она холодная. Неприятно, мне страшно…
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Да, Марина, неприятно прикоснуться к такому, мне тоже было бы страшно. А давай нарисуем ее, чтобы я и мама могли увидеть, как это выглядит.

   Марина рисует.

   Смотри, теперь мы можем взять два рисунка, посмотреть на них внимательно и нарисовать третий рисунок. Этот рисунок будет забавным. Мы сейчас с тобой будем рисовать плюшевую бомбу сине-голубого цвета. Ты такое где-нибудь встречала?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

(вовлеченно). Плюшевая бомба?! Это здорово, она получится мягкой.

   Третий рисунок Марины помог ей по-другому отнестись к своему страху. Оказывается, она теперь может «смягчить» это леденящее душу чувство страха.
   Бояться неопределенности, того, чего не знаешь, нормально и естественно. Страх нам дан для того, чтобы мы были осмотрительными, осторожными. Но вот только наша осторожность не должна мешать нам жить.

    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Давай вместе подумаем, что может тебе помочь превратить страх в осторожность?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

(с интересом). Вот когда надо переходить дорогу, я осторожно выглядываю, выходя из автобуса, я же не боюсь машин, я просто смотрю.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Да, получается, что ты можешь опираться на себя, когда принимаешь решение переходить дорогу или нет?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Да, я знаю все правила.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Марина, а можно так же спокойно, но одновременно с чувством осторожности, отпускать маму?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Если ненадолго, то можно.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Отлично, смотри, когда будешь отпускать маму, ты можешь вспоминать свой забавный рисунок, давай его назовем «Плюшевая бомба».
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. «Плюшевая бомба» – это смешно!
   На последующих занятиях Марина рисовала то, что ее беспокоит, и уже сама представляла, как это может выглядеть в забавной форме. После того как она научилась самостоятельно отреагировать свои негативные эмоции, мы могли подойти к теме, которая ее беспокоила больше всего: что произойдет с ней, ее родителями, которые относятся к различным религиозным конфессиям, после смерти. Беседуя со своей дочерью, мама произнесла: «Марина, и я, и папа очень любим тебя. Мы все вместе, независимо от того, какая у нас вера. Для того чтобы быть вместе, необязательно находиться все время рядом. Нас всех объединяет любовь». Для Марины важно было услышать именно то, что объединяет, а не разъединяет ее родителей.
   После бесед с мамой и ее дочкой мы прочитали медитативную сказку «Родничок». После прочтения Марина произнесла очень важные слова, которые помогли ей принять то, с чем раньше она боялась соприкоснуться: «Теперь я знаю, что люди, как Родничок, сначала становятся ручейками, реками, а потом огромным морем. Значит, мы не исчезаем!» – философски обобщила девочка.
   К сожалению, многие родители считают, что с детьми бесполезно говорить на философские темы, в то время как эти вопросы все равно дети задают себе. Им хочется понять, что такое жизнь, счастье, добро и зло, смерть и потери. Нам кажется, что говорить об этом не стоит, тем более, что точных ответов на эти вопросы не существует, но, по крайней мере, можно обсуждать, делиться своими соображениями по этому поводу. Доверительный разговор, где вы сможете использовать понятные для ребенка метафоры, сравнения, поможет ему справиться с болезненными переживаниями и страхом потерять близких.
   Образы, цикличность природы, ее способность возрождаться после зимы также могут быть метафорой, которая будет терапевтически воздействовать на ребенка. Способность наполнять смыслом свою жизнь, видеть прекрасное, творчески относиться к жизни, получать удовлетворение от того, что ты делаешь: от работы, воспитания детей, общения, мы тоже передаем своим детям. А.С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитывайте ребенка только тогда, когда вы с ним разговаривайте, или поучаете его, или приказывайте ему. Вы воспитывайте его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

Причины агрессивности детей

   Для многих родителей под агрессивностью ребенка понимается неуправляемость. Если ребенок меня не слушает, если он делает не то, что мне нравится, значит – он упрямый, а это приводит к агрессивному поведению.
   Однажды мне позвонила молодая мама двухлетнего малыша. Она была встревожена «сексуальной агрессией» своего сына. «В чем же это проявляется?» – спросила я. «Во время прогулки он хватает всех женщин на ноги и кусает их, у него нездоровый интерес к женским ножкам», – невозмутимо ответила мать. Я представила эту картину: мама с ребенком вышла на прогулку. Как это обычно бывает, молодые мамы стоят вместе, обсуждают свои «взрослые» проблемы, а малыши путаются под ногами. А самый отчаянный, чтобы напомнить о себе, хватает то, что находится на уровне его глаз. Интерпретация мамы соответствует ее пониманию и представлению, как должен вести себя двухлетний ребенок на прогулке. «Ты мне дома надоел, иди поиграй в песочнице», – говорит мама. А сын ей хочет сказать: «Мама, ты мне дома не уделяешь внимания, хотя бы здесь поиграй со мной!» Ребенку явно недостает тактильного контакта, эмоционального тепла и заботы. Ребенок хочет, чтобы с ним общались на его уровне, уделяли ему внимание.
   В данном случае достаточно было телефонного разговора, чтобы мама пересмотрела свои взгляды на общение с сыном и перестала в нем видеть «агрессивного, сексуально-озабоченного» ребенка. Этот случай показал: порой, увлечение психологической литературой, в частности, трудами 3. Фрейда, со стороны мамы, привело к обратному результату. Она стала трактовать поведение ребенка буквально как проявление ранней сексуальности. Это еще раз показывает, что не стоит увлекаться психоаналитическими теориями людям, не являющимся специалистами в этой области.
   Говоря о природе детской агрессии, надо отметить, что, в первую очередь, в основе этой агрессии лежат подавленные эмоции. Запрет на выражение гнева, раздражения, обиды, боли в большинстве случаев приводит к эмоциональной глухоте, к неспособности понимать и чувствовать боль другого человека. Вторая причина агрессивности детей – жесткое авторитарное воспитание, физическое и психологическое насилие по отношению к ребенку. Привычный аргумент многих родителей, что их в детстве били, и поэтому они выросли достойными людьми, не всегда может оправдывать жестокость. Ребенок не является полностью вашей копией, он не может повторить вашу судьбу, и он реагирует на жестокость по-своему: либо замыкается в себе, либо проявляет агрессию.
   Рассмотрим еще один пример. Максим, 8 лет, учится во втором классе. Мама привела его к психологу, потому что все педагогические методы уже не работают. Это был уже конец учебного года, май. Учителя школы, в которой учился Максим, сказали, что не хотели бы видеть его в третьем классе своей школы в будущем году, если он не изменит свое поведение. У мамы и Максима было три летних месяца, чтобы что-то изменить. В педагогической характеристике на этого ученика было написано, что мальчик не соблюдает дисциплину, плохо учится, дерзит учителям, не выполняет домашние задания, бьет одноклассников, с ним никто не дружит, в заключении «мальчику рекомендуется обучение в коррекционном классе».
   На первый взгляд, безвыходная ситуация. Конечно, маме не хотелось мириться с вердиктом педагогов, но и их можно понять. По совету учителей мама уже водила сына к психиатру, но врач с медицинской точки зрения не увидел никакой патологии, проблема психологическая. Значит, надо искать психологические причины такого поведения. А что же сам мальчик? Он совсем не производил впечатления злостного нарушителя дисциплины, скорее, казался тихим и даже запуганным. Чувствовалось, что «хождение» по специалистам вызывало у него серьезные опасения: он явно был растерян, поэтому пока не понимал, как реагировать. Агрессивная реакция уже не помогала, а по-другому он не умел, поэтому было принято решение оставить его в покое. Максим уже достаточно наслушался воспитательных разговоров, все равно они ни к чему хорошему не приводили.
   Первые три консультации проводились только с мамой. В ходе беседы выяснилось, что родители Максима развелись год назад. Но отец часто навещает сына и считает необходимым «воспитывать» его, особенно эта потребность у отца усиливается, когда он выпьет. Отец бьет мальчика за любую провинность, за замечания в дневнике, он все время недоволен поведением сына, во всем упрекает мать. Несколько раз Максим был свидетелем ссор родителей и рукоприкладства отца по отношению к матери. То, что свою слабость можно прикрывать безнаказанной агрессией, – это, пожалуй, единственный «урок», который вынес сын от общения с отцом. Этот жизненный опыт мальчик перенес и на свою школьную жизнь. Чтобы не чувствовать себя уязвимым, чтобы не допускать мысли о своей слабости, нужно сразу дать отпор. Не надо ждать, когда надо будет защищаться, надо сразу нападать. Получается, что в основе такого агрессивного поведения лежит внутренняя неуверенность, неверие в свои силы, знания, в то, что тебя любят, ценят, что с тобой хотят дружить. Проявление агрессии – это следствие, это неадекватная форма выражения внутреннего конфликта между тем, что может ребенок, и тем, каким его видят окружающие.
   По мнению психоаналитика Карен Хорни, – первой женщины в Германии, получившей разрешение изучать медицину в начале двадцатого века, одной из оппоненток 3. Фрейда, – тревога возникает в результате отсутствия чувства безопасности в межличностных отношениях, вследствие чего ребенок неосознанно ищет способы компенсации базальной тревоги. К. Хорни выделила три вида ориентации, снижающих уровень тревоги.
   • Ориентация на людей (уступчивый тип). Для такого типа характерны зависимость, нерешительность, желание оправдывать ожидания других. Уступая им, люди такого типа надеются, что будут в безопасности.
   • От людей (обособленный тип). Такого рода взаимоотношения обнаруживаются у тех, кто считает, что дистанцированность, отстраненность от других поможет им справиться с тревогой.
   • Против людей (враждебный тип). Этот стиль поведения предполагает доминирование, стремление манипулировать другими, отвоевывать свое жизненное пространство силой.
   Можно сказать, что агрессивные дети выбирают последний тип как способ компенсировать базальную тревогу из-за отсутствия чувства безопасности. Следовательно, психотерапевтическое воздействие должно быть направлено на обретение чувства защищенности со стороны близких. Когда ребенок находит поддержку со стороны взрослых, когда он уверен в себе, ему нет необходимости агрессивно защищать себя.
   После того как мама Максима поняла, в чем причина такого поведения ее сына, можно было показать ему другие способы достижения уверенности в себе. Им обоим было предложено снять забавный видеоролик на тему: «Как мы проводим выходные дни». Оказалось, что Максим с удовольствием взялся за выполнение такого домашнего задания. Оно ему совсем не напоминало те, что приходилось делать в школе. В пятиминутном ролике, который они принесли на занятие, было много шуток, юмора. Максим катался на роликовых коньках во дворе и снимал то, что ему казалось интересным. Мама стояла неподалеку и вносила свои комментарии. Важно было вовлечь мальчика в совместную деятельность, найти то, что будет для него интересным. Как выяснилось, он еще любит фотографировать.
   Одним из современных видов арт-терапии является фототерапия.
   Значит, можно с Максимом работать, применив метод, который ему будет интересен. Следующим домашним заданием было сделать фотографии, с помощью которых он может выразить свои чувства. Видно было, что ему не очень ясно задание, но все равно ему хотелось фотографировать.
   Для меня же важно было не то, какие именно снимки он принесет, а что эти снимки создадут для нас пространство диалога и помогут самому Максиму исследовать свои чувства. Фотоснимки всегда работают на двух уровнях: конкретном и символическом. Любая фотография – не только визуальная информация о человеке, но и проекция его чувств и переживаний в тот момент, когда он сделал снимок. Обсуждение такого снимка – это возможность проанализировать эмоциональные ассоциации.
   Максим принес 6 фотографий. Он их просто прокомментировал: «Это радость (на фотографии были изображены его роликовые коньки), это грусть (фотография закрытого школьного дневника), ненависть (фотография пустой бутылки из-под пива), а это просто плохое настроение (фотография изображала беспорядок на столе). «А это я просто маму сфотографировал, когда она смотрела телевизор», – улыбаясь, произнес Максим. – А это наша кошка, ее зовут Василиса».
   Какое чувство выражала кошка на фотографии, для Максима было пока не ясно.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Почему именно это ты выбрал для снимка?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Когда я смотрю на свои школьные тетрадки, дневник – мне становится грустно, и это я сфотографировал.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А пивная бутылка?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Ее папа оставил на столе… А когда я собираюсь кататься на роликовых коньках я радуюсь, поэтому я сфотографировал свои коньки. Правда, они красивые?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Да, очень. А ты давно научился кататься на коньках?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Два года назад.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Когда ты впервые встал на коньки, было страшно?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Нет, я сразу поехал и не думал падать.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Давай мы с тобой возьмем это состояние, когда ты уверен, что не надо бояться, что у тебя получится, и сделаем такой снимок, где есть это настроение.
   Максим научился с помощью своих фотографий выражать то, что его волнует, интересует, раздражает, придает уверенность, это был целый альбом. Здесь были и образы природы, и натюрморты, и постановочные кадры. Как выяснилось, ему помогала мама. В данном случае такая совместная работа помогла им лучше понимать друг друга. Вместо того чтобы ругать сына и ждать от него безупречного поведения, они вместе нашли новое и увлекательное занятие, которое их объединяло и давало простор для фантазии и обсуждения сложных вопросов.
   Снимок, который выражал уверенность Максима, был сделан с колеса обозрения, когда они были с мамой в парке отдыха. Он так прокомментировал этот кадр.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Было так высоко, но я не боялся, мне так понравилось, что сверху все такое красивое и маленькое, как игрушечное.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Ты хотел бы что-нибудь изменить на этой фотографии?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Нет, мне здесь все нравится.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Какие чувства у тебя возникают сейчас, когда ты смотришь на фото?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

(улыбаясь). Как будто я летаю, и я вижу землю с высоты.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Тебе нравится состояние полета? Как ты думаешь, а еще в какие моменты можно испытывать такое состояние?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Когда сделал что-то, и у тебя получается, когда тебя хвалят.
   Когда мама слушала наш диалог, у нее появились слезы на глазах. После она мне призналась, что для нее впервые стало ясно, как мало она раньше поддерживала своего сына, и как много она требовала от него, не объясняя зачем. Такое озарение – инсайт – важная составляющая психологической работы. Вследствие этого происходит переосмысление своего родительского опыта, своей позиции. И, естественно, изменение родительской позиции приводит и к изменениям в поведении ребенка. Мама поняла, что свои нерешенные проблемы с бывшим мужем она должна решать сама, без участия сына, что, общаясь с сыном, необходимо учитывать его эмоции, уважительно относиться к его интересам и увлечениям.
   Фотографии в данном случае помогли маме разглядеть в сыне новые черты, увидеть в нем проявление творческой натуры. Речь не о качестве фотографий, а о том, что с помощью этих фотографий мальчик рассказал больше о себе и объяснил маме, как он хотел бы, чтобы к нему относились.
   В результате осенью Максим пошел в новую школу, где у него появились друзья, он стал лучше учиться. Самое главное – он поверил в себя, что он может быть лучше.
   Описанный случай показывает, что причинами агрессивного поведения были:
   • агрессивность по отношению к сыну со стороны отца;
   • непонимание и незнание сильных сторон своего сына со стороны матери;
   • неуверенность в себе, чувство беспомощности самого мальчика.
   Чтобы избежать агрессивных проявлений в поведении ребенка, нужно придерживаться следующих правил:
   – не следует говорить о своем ребенке плохо. Даже когда вы делаете ему замечания, говорите о его поступке или проступке, а не о его личностных характеристиках. В высказываниях «Ты ни на что не способен» и «Я расстроилась, что ты не выполнил это задание, давай подумаем, как можно его выполнить» отражаются разные родительские установки;
   – нельзя унижать своего ребенка. Физическое и психологическое насилие тормозит развитие личности ребенка и вызывает в нем агрессию;
   – наказывая ребенка, нужно четко объяснить ему, за что его наказывают. Слова: «Иди и подумай над своим поведением» только ставят детей в тупик;
   – для ребенка должны быть ясны критерии как наказания, так и поощрения;
   – учитывайте, что ребенок имеет право с вами спорить. Найдите достаточно аргументов, чтобы убедить его в обратном;
   – обсуждая с ребенком негативные формы его поведения, учите его обдумывать альтернативы своих поступков. Покажите, какие еще варианты поведения существуют в подобных случаях;
   – направьте свои воспитательные усилия на то, чтобы помочь ребенку стать тем, кто он есть. Развивая свои сильные стороны, он добьется большего.

Напряженная обстановка в семье. Развод родителей

   Разногласия между родителями, семейные ссоры, скандалы, развод родителей, безусловно, являются факторами, приводящими к эмоциональным расстройствам детей. В данной главе мы рассмотрим, как минимизировать негативное влияние этих факторов на детскую психику с помощью методов арт-терапии.
   Конфликты – не лучшая атмосфера для развития личности ребенка, однако бесконфликтной среды не существует. В процессе роста и развития ребенок учится самостоятельно искать выход из сложившейся конфликтной ситуации.
   В психологии есть понятие «внутриличностный конфликт», выражающее внутренние противоречия, которые есть у всех. Например, конфликт между тем, что человек хочет и должен делать – нравственный конфликт. Конфликт между тем, что он хочет и может – конфликт нереализованного желания. Ребенок, развиваясь, учится определять, что для него важнее в данном случае: видеть свои возможности на основе адекватной самооценки, ставить перед собой новые цели, соотнося их с ценностями и своими потребностями. Таким образом, он ищет способы разрешения внутренних противоречий. Будучи невольно вовлеченным во внешний, родительский конфликт, ребенок не в состоянии найти пути решения, или эти решения носят неадекватный характер.
   Я помню грустные взрослые глаза семилетней девочки Кати, которая часто повторяла, рассказывая о своих родителях: «Они без меня совсем пропадут». Конечно, она где-то слышала эту фразу, может, от бабушки, но произнося ее каждый раз, она подчеркивала, что ответственность за семью лежит на ней. Родители ссорятся, совершают глупости, а она вынуждена быть «примирителем», «цементом» семьи. Конечно, девочка хочет, чтобы мама и папа были всегда вместе, но ведь не все от нее зависит. Она чувствует, с одной стороны, свою беспомощность, а с другой – ответственность. У Кати бронхиальная астма.
   Некоторые болезни детей – это неадекватный способ повлиять на родителей, дети неосознанно прибегают к такому решению. Ведь, когда они болеют, родители вместе занимаются ребенком, значит, они больше не будут ссориться и расставаться. Что чувствует маленький ребенок, когда оказывается вовлеченным в конфликт родителей? Чаще всего, это чувство вины. Он чувствует себя виноватым, считает, что родители ссорятся из-за него, что папа ушел из семьи, потому что он или она плохо вели себя, не слушались, что-то делали не так. Он чувствует себя недостаточно хорошим, чтобы быть счастливым. Это глубинное чувство, и ребенок не может сам объяснить его. Внешний конфликт родителей у ребенка выражается во внутренних противоречиях: он хочет, но не может сделать так, чтобы родители были вместе. Болезнь – это единственный способ напомнить о себе, о своих желаниях, это возможность снова видеть родителей вместе. Болея, ребенок словно «наказывает» себя за неспособность помирить родителей.
   Другой случай, показывающий, как развод родителей может повлиять на ребенка: папа Алеши ушел из семьи, когда ему было 5 лет, сейчас ему 6, он живет с мамой и бабушкой. Мама, как это часто бывает, настраивала сына против отца. Она вместе с бабушкой часто в присутствии мальчика говорили нелицеприятные вещи об отце, утверждали, что отец не должен навещать сына, так как он может плохо повлиять на ребенка. «Мы его не пустим к тебе», – фраза, которую постоянно говорили Алеше. Маме казалось, что она оберегает сына от «злого» отца, но в представлении мальчика, особенно в 5—6 лет, отец олицетворяет модель мужского поведения, является предметом подражания, идентификации. Мальчик, отождествляя себя с отцом, определяет мужскую идентичность. Бессознательно ребенок ищет выход из столь сложного внутреннего конфликта: с одной стороны, папа – пример для подражания, а с другой – по словам мамы и бабушки, это «монстр», которого нельзя подпускать к ребенку. Естественно, мальчик не анализирует эту ситуацию так, как сейчас рассматриваем мы. Если предположить, что этот внутренний конфликт усугубляется еще и, так называемой, «эдипальной» проблематикой, то становится понятной причина страхов Алеши.
   По мнению психоаналитиков, мальчик в возрасте 3—6 лет хочет символически устранить отца и занять его место.
   Нормальным разрешением эдипального комплекса является идентификация с отцом. Иными словами, мальчик может сказать себе: «Когда я вырасту, я буду как папа, и смогу любить такую женщину, как мама». Но, как мы понимаем, в случае Алеши такой способ разрешения внутреннего конфликта не предвиделся. Все свои негативные чувства, направленные на себя, на родителей, он вынес вовне, все самое страшное, что он сам не мог объяснить для себя, он выразил в иррациональном страхе неведомых ему грабителей. Грабители для мальчика – это олицетворение чужеродного, чуждого, что может ворваться в личное пространство и нарушить его.
   Его беспокоили навязчивые страхи. С недавних пор он был уверен, что ночью в квартиру могут ворваться грабители. Поэтому каждый раз перед сном он проверял исправность дверных замков, в прихожей перед входной дверью он оставлял ведро с водой в надежде, что грабители споткнутся, все услышать грохот и проснутся. Переубедить его было невозможно, он настаивал на своем, не мог уснуть без своих привычных ритуалов. Возможно, ему казалось, что после ухода отца он единственный защитник в семье и должен охранять дом. И делал это он так, как понимал в свои 6 лет. Мама и бабушка были обеспокоены его странными ритуалами и страхами. Желание обезопасить жилище носило уже навязчивый характер.
   Страх нападения, проникновения в жилище достаточно распространенный страх у детей. Он связан с чувством незащищенности. Все ритуалы – это неуклюжая попытка защитить себя и своих близких.
   Сначала нужно разобраться, как ребенок представляет себе самых страшных грабителей. Я предложила Алеше вылепить из пластилина самых страшных грабителей, каких только он себе представляет. Это были черные монстры неопределенной формы.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Хорошо. Алеша, что ты чувствуешь, когда ты видишь сейчас на столе этих монстров?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Я хочу их размазать. (Ребенку трудно выделить и назвать свое чувство, он его может выразить в желании действовать.)
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Ты же можешь это сделать, как ты хочешь их размазать?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

(с удовольствием раскатывает пластилин, словно тесто). Вот теперь они не страшные, это просто блинчики. (Смеется.)
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А что теперь хочется сделать с такими «блинчиками»?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Есть я их точно не хочу, они черные и невкусные.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Давай попробуем что-то новое вылепить из этих «блинчиков», мы же можем добавить туда пластилин другого цвета, и получится что-то интересное. Можем у мамы спросить, что бы она вылепила.
   Как правило, на занятиях с детьми дошкольного возраста родители тоже присутствуют и активно включаются в процесс. Это помогает родителям дома по-другому относиться к играм ребенка, иначе воспринимать рисунки, по-новому общаться со своими детьми.
   Мама предложила добавить туда пластилин красного, зеленого цвета. Тогда получится красивый ковер-самолет, на котором летал Старик-Хоттабыч. Алеше эта идея понравилась. Такая трансформация страхов, когда ребенок на символическом уровне видит изменения и сам может участвовать в таком преобразовании, формируют у него чувство уверенности: он может теперь управлять своим страхом.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. А куда бы ты хотел полететь на этом ковре-самолете?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

(очень робко). К папе…
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. И что бы вы делали с папой?
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Мы бы вы с ним гуляли, играли в футбол, потом я бы ему показал все свои новые игрушки.
   Безусловно, мама знала, что мальчик тянется к отцу и хочет с ним общаться, но до этого мать не видела связи между страхами ребенка и отношением к отцу. Теперь для нее эта связь стала очевидной, стало понятным, что навязчивый страх грабителей у ее сына—это вытесненное желание быть с отцом, которого не пускают к ребенку. Двери, замки, ведра с водой – символически это все те преграды, которые не дают им встречаться. Мальчик сам боится своих желаний и сам себя «наказывает» за неправильные, с точки зрения мамы и бабушки, желания.
   Арт-терапия в данном случае помогла раскрыть внутренние противоречия ребенка, дала возможность маме увидеть и понять, что происходит с ее сыном на эмоциональном, иррациональном, бессознательном уровне. Но нужно иметь в виду, что такая работа требует знаний не только в области арт-терапии, требует терпения и внимания со стороны как психолога, так и родителей. Успех в психологической работе с детьми во многом зависит от мотивации самих родителей, от готовности родителей изменяться, пересматривать свои родительские установки. Маме стоило огромного труда, внутренних усилий, чтобы простить бывшего мужа и позволить ему встречаться с сыном. Мальчику необходимо было чувствовать, что, несмотря на разногласия взрослых, он остается желанным и любимым для обоих родителей, что, уйдя от мамы, отец сына не бросил.
   Рассмотрим еще одну ситуацию, которая связана с нерешенными проблемами родителей. Ко мне обратилась мама семилетней девочки Юли. Когда ей еще не было годика, родители развелись. Мама вышла снова замуж, от второго супруга у нее сын. Юля растет в дружной семье, второго супруга мамы называет папой, у нее есть братик, которого она любит. Биологический отец, первый супруг, за все эти годы не проявлял интереса и не хотел видеться с дочкой. Однако узнав, что семья планирует уехать на длительное время жить за границу, решил проявить свои «отцовские» чувства и не давать согласия на вывоз ребенка. Возможно, это для него являлось единственным способом отомстить бывшей жене. Как поступить в таком случае, стоит ли дочери общаться с биологическим отцом, объяснять ей, что у нее есть еще один папа, или не надо мучить ребенка и оставить все, как есть, и никуда не уезжать? Или начинать судебный процесс по лишению биологического отца родительских прав, тогда его согласие уже не потребуется? Но такой процесс может болезненно отразиться на девочке, с ней будут общаться представители органов опеки, Юле надо будет объяснить, что есть другой папа, который не хотел ее видеть. Может, потом, когда девочка вырастет и окрепнет, мама расскажет все, но сейчас эта ситуация может травмировать ее хрупкую психику. На такие вопросы вряд ли можно найти однозначные ответы, но помочь маме самой разобраться в своих чувствах, в том, как она себе представляет будущее дочери, можно.
   Мы уже много раз говорили, что ребенок не должен становиться средством достижения целей родителей, он не может выступать в роли предмета манипулирования со стороны родителей, но, как показывает практика, таких случаев много. В подобных ситуациях желательно, чтобы более мудрый родитель был готов чем-то пожертвовать ради своего ребенка.
   Для мамы Юли на одной чаше весов лежало материальное благополучие их семьи, возможность высокооплачиваемой работы за границей, а на другой – психологическое, эмоциональное благополучие дочери. Это серьезный выбор, и надо сказать, что, обсудив на семейном совете, они решили: здоровье дочери важнее. Как известно, психолог не дает советов, он не имеет права принимать решения за других. С его помощью мама девочки смогла более точно сформулировать свои жизненные ценности и приоритеты, понять, что для нее значимо, а что – нет. Это один из тех случаев, когда достаточно нескольких консультаций с родителями, чтобы не тревожить ребенка. На одном из занятий мама сочинила сказку, в которой метафорически выразила свое отношение к происходящему, к своей дочке.

   Сказка о зайцах
   Жила-была дружная семья зайчишек, они все любили делать вместе. Им было весело жить в лесу, но однажды к ним подполз мудрый уж и сказал, что жизнь у озера лучше и интереснее, чем в лесу. У озера растет много вкусных сочных растений, а здесь в лесу долго не прокормиться. Зайчишки засобирались в дорогу, как вдруг появился леший, который заявил, что все, кто уходит из леса, должны платить ему дань, так как они столько лет жили в его владениях. «А не дадите дань – заберу вашу дочку-зайчишку, и будет она в моем лесном домике жить», – сурово произнес леший. Все поняли, что он не шутит. Раньше о нем никто не слышал, а теперь вдруг он решил проявить себя, чтобы все его в лесу боялись и считались с ним. Что делать, как поступить, конечно, родители-зайцы не хотели оставлять злому лешему свою девочку, но жить в лесу с таким чудищем дальше было еще страшнее…
   Так начиналась ее история, где герои оказались в тупике. Сочинение второй части было терапевтической частью нашей работы. Интересно, что мама соотнесла свою ситуацию с жизнью достаточно пугливых зверей.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Если бы в такой ситуации оказалась бы Ваша противоположность, другая женщина, которая являлась полностью Вашим антиподом, то с каким животным Вы бы ее сравнили?
   Мама. Ну, это была бы пантера. Такая черная, гибкая, с хитрыми глазами.
    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Давайте представим, как бы такая черная пантера действовала в подобной ситуации.
   Мама. Это, конечно, забавно. Не знаю… Она, наверное, так себя бы вела, что к ней никто бы не подошел. Да, она настолько уверена в себе, что ей не надо никому ничего объяснять…
   И дальше мама Юли произнесла очень важные для своей переоценки ситуации слова: «Почему я должна кому-то что-то объяснять, да еще и оправдываться как какая-то зайчиха? Я же ведь знаю, что нужно моему ребенку сейчас!» Эти слова помогли ей самой сделать выбор.
   Мы уже говорили о таком приеме в психотерапии, как работа с полярностями или противоположностями. В каждом из нас есть и сила, и слабость, уверенность и неуверенность, зависимость и независимость. В определенных случаях мы помним только о том, что мы слабые, неуверенные и зависимые существа, отвергаем наши сильные стороны, боимся себе признаться, что на самом деле у нас достаточно ресурсов, чтобы справиться с проблемной ситуацией.
   Милтон Эриксон считал, что, приходя к психологу вместе со своей проблемой, человек приносит и ее решение. Задача психолога не подсказать решение, а создать условия для поиска этого решения, выхода из тупика. Если у клиента замечательное чувство юмора и самоирония, с которой он описывает свою ситуацию, возможно, это и есть его ресурс.
   Подводя итоги, можно выделить основные причины эмоционального неблагополучия детей при напряженной обстановке в семье.
   • Дети болезненно переживают любые ссоры родителей. Не стоит считать, что они маленькие и ничего не понимают. Ребенок эмоционально сопереживает родителям.
   • Будучи беспомощным в таких ситуациях, ребенок ищет способы компенсации: старается привлечь к себе внимание, переключить взрослых от их проблем на свои.
   • В результате таких семейных сцен ребенок может испытывать чувство вины, стыда, покинутости, отвержения.
   • Внешний конфликт родителей, родственников, чаще всего приводит к внутреннему конфликту ребенка. Он пытается освободиться от чувства вины с помощью неадекватных форм психологической защиты (уход в болезнь, страхи, манипулирование взрослыми).
   • Чувствуя, что его используют в своей взрослой «игре», ребенок также манипулирует родителями.

Заключение

   В учебно-методическом пособии мы рассмотрели практические приемы применения арт-терапии для развивающих занятий с детьми дошкольного возраста, обсудили те вопросы, которые чаще всего задают на консультациях, семинарах и тренингах педагоги и родители. Как правило, в результате психологической работы многие иначе воспринимают свою роль в воспитании. Пересмотр воспитательской роли приводит к изменениям в жизни детей. Детские психологи в диагностических целях используют тест «Дом. Дерево. Человек». Ребенку дается простая инструкция нарисовать дом, дерево и человека. По тому как и что расположил ребенок на листе, психолог может судить о степени сформированности различных психических функций, о том, как ребенок воспринимает себя, насколько он устойчив и уверен в своих силах. Но я бы хотела рассмотреть это задание с другой, арт-терапевтической, точки зрения.
   В любом рисунке ребенок отражает свое мироощущение, и эти рисунки наглядно показывают, как по-разному дети проявляют себя. Выполняя задание, каждый ребенок, по сути, изображает себя, свои чувства. Ребенок рисует то, каким видит мир, куда он готов помесить себя в этом мире. От родителей и воспитателей во многом зависит, какое место ребенок отводит себе в этом мире, как он будет расти и развиваться, и насколько ему уютно и тепло в доме и в детском саду.
   Дом, дерево, человек – базовые символы. Дом – это отражение нашей души, дерево – символ роста и развития, а ребенок – это продолжение жизни. Что нам – взрослым – нужно сделать, чтобы ребенок мог быть счастливым, чтобы он мог в полной мере раскрыть свой потенциал, проявить себя как индивидуальность? Наверное, очень важно, чтобы в нашем символическом доме были взаимопонимание, увлеченность своим делом и искренний интерес друг к другу Нужно создать условия, чтобы дерево, символизирующее развитие, было жизнеспособным, могло тянуться к солнцу и питаться от земли, от своих корней. И тогда, возможно, ребенок будет не просто нашим продолжением, но и, как писал известный психолог Януш Корчак, обращаясь к родителям, ребенок – «это та чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня». Занятия арт-терапией с детьми поддерживают этот творческий огонь и помогают ребенку в его становлении.

Приложение

   Образец карты психологического развития ребенка
   (составляется педагогом-психологом совместно с воспитателем и родителями)
   1. ФИО.
   2. Дата рождения.
   3. Сведения о семье.
   4. Класс или группа.
   5. Причина включения ребенка в развивающую программу по арт-терапии.
   6. Данные об особенностях развития, обучения и воспитания на предыдущих этапах развития. (Составляются на основе психологических тестов, анкет для родителей, интервью и наблюдения за поведением ребенка.)
   7. Сведения о состоянии здоровья ребенка (на основе медицинской карты).
   8. Данные о проведении диагностической работы (использованные методы, результаты).
   9. Данные о совместной работе с психологами (запись бесед с учителями, воспитателями, их характеристики о данном ребенке, рекомендации психолога, выполнение рекомендаций).
   10. Данные о совместной работе с родителями, участие родителей в психологической поддержке своих детей.
   11. Данные о проведенных занятиях с психологом. Количество, даты и направленность этой работы, выбранные методы. Описание динамики и результатов психологической работы.
   12. Копии заключений для третьих лиц и инстанций, данных психологом по поводу ребенка.
   13. Заключения специалистов, полученные в ответ на запрос психолога по поводу ребенка.
   14. Дополнительные данные. Особые пометки.

   Анкета для родителей для выявления причин эмоциональных нарушений детей
   Фамилия и имя ребенка
   Дата рождения
   1. Сон
   A) Как ребенок засыпает: сразу или долго не может уснуть, требует ли, чтобы с ним сидели, оставляли включенным свет или открытой дверь в его комнате и т.д.?
   Б) Как спит: крепко, спокойно или ворочается во сне, проявляет беспокойство, разговаривает во сне, мучают кошмары и т.д.?
   B) Как просыпается: сразу или нет; в каком, как правило, настроении?
   2. Отношение к еде: как он ест – охотно или нет, какой у ребенка аппетит? Капризничает во время еды или нет?
   3. Бывают ли случаи проявления страха, тревоги у ребенка? При каких обстоятельствах:
   А) При наказании, окриках со стороны взрослых.
   Б) Страхи не связаны с поведением взрослых.
   4. Как проявляются страхи (ребенок замыкается, уходит от общения, проявляет истерические реакции, бурно реагирует, пытается привлечь к себе внимание)?
   5. Чему радуется ребенок? Как проявляет радость: сдержанно или бурно?
   6. Что чаще всего у ребенка вызывает негативные эмоции (огорчение, обиду, раздражение, недовольство, злость)?
   7. Какова длительность его переживаний?
   8. Какие эмоции наиболее часто наблюдаются у него в игре, в учебной деятельности?
   9. Проявляет ли Ваш ребенок доброжелательность к своим сверстникам?
   10. Как он общается со сверстниками, легко ли находит общий язык с ними?
   11. Как взаимодействует со взрослыми?
   12. Отстаивает ли ребенок свои интересы и каким способом: находит аргументы, хитрит, упрашивает, требует и т.д.?
   13. Как реагирует на неудачи?
   14. Какова его реакция на успех?
   15. Вдохновляет ли его похвала или он равнодушно реагирует на позитивную оценку?
   16. Как воспринимает критику в свой адрес?
   17. Что может мотивировать Вашего ребенка?
   18. Какова сфера интересов Вашего ребенка?
   19. Согласны ли Вы на индивидуальные ⁄ групповые занятия по арт-терапии с Вашим ребенком для улучшения его эмоционального состояния?
   Дата____________Подпись____________________________

   Проективное интервью для родителей для раскрытия творческого потенциала личности ребенка
   1. В чем проявляется творческая активность Вашего ребенка?
   2. Как вы относитесь к новым идеям Вашего ребенка?
   3. Какими талантами обладает Ваш ребенок?
   4. Любит ли Ваш ребенок фантазировать? Каковы темы его фантазий?
   5. Какой сюжетной линии в игре придерживается Ваш ребенок?
   6. Как происходит процесс реализации задуманного плана?
   7. Как Ваш ребенок добивается реализации придуманной им идеи?
   8. В каких видах деятельности Вашего ребенка поддерживаются его творческие способности?
   9. Каковы преимущества творческой активности Вашего ребенка?

   Анкета для родителей
   Ответы на предложенные вопросы помогают пересмотреть некоторые стереотипы воспитания.
   Вопросы
   1. Что я больше всего ценю в своем ребенке?
   2. Как я поддерживаю своего ребенка?
   3. Чем я готов поделиться со своим ребенком?
   4. Какие качества я могу развивать у себя и своего ребенка?
   5. Что для меня самое интересное в общении с ребенком?
   6. Что меня огорчает в поведении ребенка?
   7. Что меня вдохновляет в воспитании ребенка, даже когда трудно?
   8. Чему я могу научить своего ребенка на личном примере?
   9. В чем источник внутренних сил у моего ребенка? Как я могу поддерживать этот источник?
   10. Какие творческие занятия приятно выполнять вместе?

Тесты для родителей и психологов

Тест на эмоциональный интеллект (методика Н. Холла на эмоциональный интеллект) показывает, как Вы используете эмоции в своей жизни, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: отношение к себе и к другим, способности к общению; отношение к жизни и поиски гармонии. Во многом эмоциональное общение взрослых отражается на коммуникативной деятельности детей.
Уже является неоспоримым фактом то, что эмоциональный интеллект не менее, и даже более, чем классический IQ, способствует успеху и психическому и физическому благополучию человека. EQ поддается развитию в отличие от IQ. Пройдя этот тест, вы узнаете о себе много интересного, сможете эффективнее добиваться своих целей и при этом жить в мире с самим собой и окружающими.

Тест на эмоциональный интеллект (Тест EQ)

   Инструкция: ниже Вам будут предложены высказывания, которые, так или иначе, отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, отметьте звездочкой или любым другим знаком тот столбец с соответствующим баллом справа, который больше всего отражает степень Вашего согласия с высказыванием.
   Полностью не согласен (-3 балла).
   В основном не согласен (-2 балла).
   Отчасти не согласен (-1 балл).
   Отчасти согласен (+1 балл).
   В основном согласен (+2 балла).
   Полностью согласен (+3 балла).
   Примечание. Вопросы теста должны находиться в левой части таблицы, в правой – графы для ответов.

   Тестовый материал (вопросы)
   1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.
   2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.
   3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.
   4. Я способен наблюдать изменение своих чувств.
   5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с жизненными запросами.
   6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.
   7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.
   8. После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.
   9. Я способен выслушивать проблемы других людей.
   10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.
   11. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.
   12. Я могу действовать на других людей успокаивающе.
   13. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.
   14. Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.
   15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.
   16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.
   17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.
   18. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.
   19. Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».
   20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.
   21. Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.
   22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.
   23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.
   24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.
   25. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.
   26. Я способен улучшить настроение других людей.
   27. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.
   28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.
   29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.
   30. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

   Ключ к методике Холла на эмоциональный интеллект
   Шкала «Эмоциональная осведомленность» – пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25.
   Шкала «Управление своими эмоциями» – пунктыЗ, 7, 8,10,18,30.
   Шкала «Самомотивация» – пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22.
   Шкала «Эмпатия» – пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28.
   Шкала «Управление эмоциями других людей» – пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29.

   Подсчет результатов теста EQ
   По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа («+» или «-»). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.

   Интерпретация
   Уровни парциального (отдельно по каждой шкале) эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:
   14 и более – высокий;
   8—13 – средний;
   7 и менее – низкий.
   Интегративный (сумма по всем шкалам) уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:
   70 и более – высокий;
   40—69 – средний;
   39 и менее – низкий.
   1. Эмоциональная осведомленность – это осознание и понимание своих эмоций, а для этого постоянное пополнение собственного словаря эмоций. Люди с высокой эмоциональной осведомленностью в большей мере, чем другие, осведомлены о своем внутреннем состоянии.
   2. Управление своими эмоциями – это эмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкость и т.д., другими словами, произвольное управление своими эмоциями.
   3. Самомотивация – управление своим поведением, за счет управления эмоциями.
   4. Эмпатия – это понимание эмоций других людей, умение сопереживать текущему эмоциональному состоянию другого человека, а также готовность оказать поддержку. Это умение понять состояние человека по мимике, жестам, оттенкам речи, позе.
   5. Распознавание эмоций других людей – умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей.

Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

   Тест (опросник) определяет отношение к ребенку по следующим параметрам (шкалам): принятие ⁄ отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка.
   Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это психологическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
   Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

   Тестовый материал (вопросы)
   1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
   2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
   3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
   4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
   5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
   6. Я уважаю своего ребенка.
   7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
   8. Мой ребенок часто мне неприятен.
   9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
   10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
   11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
   12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
   13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
   14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
   15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
   16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
   17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
   18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
   19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
   20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
   21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
   22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
   23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
   24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
   25. Я жалею своего ребенка.
   26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне более воспитанными и разумными, чем мой ребенок.
   27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
   28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
   29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
   30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
   31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
   32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
   33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
   34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
   35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
   36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
   37. Я всегда считаюсь с ребенком.
   38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
   39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, лень и упрямство.
   40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
   41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
   42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
   43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
   44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
   45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
   46. Мой ребенок часто меня раздражает.
   47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
   48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
   49. Я не доверяю своему ребенку.
   50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
   51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
   52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
   53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
   54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
   55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
   56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
   57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
   58. Я восхищаюсь своим ребенком.
   59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
   60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
   61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

   Обработка и интерпретация результатов теста.
   Ключ к тесту
   Принятие ⁄ отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, _49? -5Ц -52, 53, -55, 56, -60.
   Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
   Симбиоз: 1,4, 7, 28, 32,41,58.
   Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
   Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
   За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак «-», значит за ответ «нет» на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ «да» – 0 баллов.
   Описание шкал
   1. Принятие ⁄ отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
   2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
   3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
   4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
   5. Отношение к неудачам ребенка. Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

   Интерпретация результатов теста
   Шкала «Принятие ⁄ Отвержение»
   Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый, в данном случае, принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
   Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим психологом.
   Шкала «Кооперация»
   Высокие баллы по шкале (6—7) являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
   Низкие баллы по данной шкале (1—2) говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего психолога.
   Шкала «Симбиоз»
   Высокие баллы по шкале (6—7) достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
   Низкие баллы по шкале (1—2) являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
   Шкала «Контроль»
   Высокие баллы по шкале (6—7) говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он почти во всем навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
   Низкие баллы по шкале (1—2), напротив, свидетельствуют о том, что контроль действий ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки психологических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.
   Шкала «Отношение к неудачам ребенка»
   Высокие баллы по шкале (6—7) являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
   Низкие баллы по шкале (1—2), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Список использованной и рекомендуемой литературы

   Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, психологов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб., 2006.
   Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 2009.
   Бретт Дорис. Жила-была девочка, похожая на тебя… Психотерапевтические истории для детей. М., 1996.
   Воронова А.А. Арт-терапия для детей и их родителей. Ростов-н/Д., 2013.
   Воронова А.А. Применение ресурсных образов и песочной терапии в практике психолога. М., 2015.
   Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.
   Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. ТАК? М., 2008.
   Драпкин Б.З. Терапия материнской любовью. М., 2004.
   Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
   Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 2010.
   Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2012.
   Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1986.
   КорчакЯ. Как любить ребенка. М., 1980.
   Маховская О., Василькина Ю. Думай как ребенок, поступай как взрослый. Как научиться понимать своего ребенка. М., 2011.
   Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 2003.
   Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2014.
   Практикум по арт-терапии ⁄ Под ред. А. И. Копытина. СПб., 2014.
   Практическая психология образования: Учеб, пособие для вузов ⁄ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
   Прихожан А.М. Психология тревожности (дошкольный и школьный возраст). СПб., 2009.
   Психологические тесты ⁄ Под ред. А.А. Карелина. Т. 2. М., 2001.
   Психосоматика. Новейший справочник. М., 2003.
   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб, пособие. М., 1996.
   Руддестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 2016.
   Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном (уроки гипноза). М.,2015.
   Сказки народов мира. М., 1988.
   Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 2015.
   Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999.
   Сталин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
   Шишкова С.Ю. Создайте счастливый сценарий своей жизни. Театротерапия. Тесты и упражнения для детей и взрослых. М., 2018.
   Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальт-терапии. СПб., 2001.
   Элъконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

Армине Воронова Арт-терапия для дошкольников