Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей к примерной основной образовательной программе «Истоки»

   Программа «Истоки» рекомендована Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических кадров Министерства образования и науки РФ для осуществления образовательной деятельности в области дошкольного образования. Протокол № 2 от 02.12.2014 г.

   Ответственный редактор программы «Истоки» – доктор исторических наук, профессор М.Н. Лазутова, и.о. директора ГБНУ «Московский институт развития образования».

   Научный руководитель программы «Истоки» – доктор педагогических наук Л.А. Парамонова.

   Книга переработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования при участии Т.И. Алиевой, Н.Е. Васюковой, И.А. Качановой, Н.Л. Кондратьевой, О.В. Нехорошкиной, Н.М. Родиной, Е.С. Рычаговой, Е.В. Трифоновой.

Введение

   Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование выступает начальным уровнем общего образования (ст. 10), при этом «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся» (ст. 64).
   Наряду с этим федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [1 - Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».] (далее – ФГОС ДО) включает в себя раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования». Данные требования, представленные в виде целевых ориентиров, дают обобщенный портрет нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста, не делая акцента на его конкретных знаниях, умениях и навыках. В Стандарте особо подчеркивается, что «специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров» (п. 4.1).
   Стандарт переориентирует педагогов с привычной оценки «результатов» (достигаемых любыми средствами, подчас не всегда адекватными целям развития) на оценку условий, которые должны быть созданы в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) и которые обеспечат детям соответствующую их возрасту социальную ситуацию развития: «в дошкольном образовании оценивается не ребенок, а условия, созданные для его развития, позволяющие ему быть разным, быть успешным и чувствовать себя человеком с комплексом полноценности» [2 - Асмолов А.Г. Тестирование дошкольников – дорога в никуда // Вести образования. 2014. 7(90). 25 марта. URL.: http://vogazeta.ru/ivo/info/14190.html.]. Таким образом, ФГОС ДО предстает не как стандарт достижений (результатов), а как стандарт условий [3 - ФГОС дошкольного образования – это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования. Официальное издание Министерства образования и науки Российской Федерации. 15.04.2014. http://vestnikedu.ru/2014/04/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya-eto-standart-usloviy-a-ne-standart-rezultata/.]. Именно эта переориентация наиболее сложна для педагогов, привыкших отчитываться по результатам своей работы. Предлагаемые Стандартом целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не могут служить основанием для оценки качества образования и использоваться для решения любых управленческих задач.
   В то же время ФГОС ДО предполагает возможность проведения с воспитанниками ДОО педагогической и психологической диагностики. Условия проведения этих процедур следующие.
   • Педагогическую диагностику (мониторинг) педагог имеет право проводить по своему усмотрению независимо от пожеланий родителей; ее результаты «могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
   1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
   2) оптимизации работы с группой детей».
   • Психологическую диагностику развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей) проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи), при этом участие ребенка в ней допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Оценка условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО

   Проблема оценки качества работы дошкольных образовательных организаций всегда была актуальна, однако особую важность она приобрела в последние годы. В 2011–2014 гг. по заданию Департамента образования города Москвы осуществлялась разработка Московского стандарта качества образования [4 - Алиева Т.И. и др. Выстраивание и апробация моделей оценки качества дошкольного образования // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. E-mail: psyedu@mgppu. ru 2013, 3. http://psyjoumals.ru/psyedu_ru/2013/n3/62465.shtnil], а впоследствии на его основе – регионального мониторинга условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО [5 - Никитина Т.А. Мониторинг условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС. http://mcko.ru/publications/detail.php? ID=2042,]. С этой целью была создана рабочая группа, в состав которой вошли авторы программы «Истоки», сотрудники ГАОУ ДПО МЦКО и педагоги ДОО Москвы.
   В результате были разработаны и апробированы научно обоснованные показатели оценки условий, созданных в дошкольной образовательной организации на предмет их соответствия требованиям ФГОС ДО. Процедура самооценки, которая опирается на предложенные показатели, позволяет своевременно выявлять проблемные области комплекса условий, созданного на настоящий момент в ДОО, и вносить необходимые корректировки в программу развития образовательной организации.
   В рамках реализации программы «Истоки» для оценки адекватности создаваемой в ДОО образовательной среды требованиям ФГОС ДО также рекомендуется опираться на разработанные показатели. Сами показатели представлены в табл. 1, а процедура оценки по ним описана ниже.

Процедура оценки условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО

   Процедура оценки представляет собой анализ (самоанализ) созданных условий в соответствии с выделенными параметрами, проводимый коллективом ДОО. Каждый параметр оценивается по четырехбалльной шкале (от 0 до 3 баллов). Условия проставления того или иного балла четко обозначены.

   Таблица 1
   Показатели оценки условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС

Заносить данные для получения оценки созданных условий можно непосредственно на сайт Информационно-аналитической системы МРКО (www.okmcko.mos.ru) в личном кабинете организации (структурного подразделения) либо воспользоваться таблицей-шаблоном Excel «Показатели оценки условий реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС», размещенном на сайте www.tc-sfera.ru: tc-sfera. ru/sites/default/files/istoki_pokazateli.zip.

Психолого-педагогические условия

   Психолого – педагогическое сопровождение
   0 баллов – в штате ДОО отсутствует педагог-психолог и не заключен договор с окружной структурой психолого-медико-социальной поддержки.
   1 балл – деятельность педагога-психолога в организации ограничивается диагностической и консультативной работой; при его отсутствии в штате – имеется договор с окружными структурами психолого-медико-социальной поддержки.
   2 балла – работа педагога-психолога включает весь спектр направлений деятельности.
   3 балла – наличие целостной системы психолого-педагогического сопровождения воспитанников и их семей в условиях сотрудничества всех специалистов ДОО.
   Вариативные формы дошкольного образования (ЦИПР, РКП, семейный детский сад, лекотека, служба ранней помощи)
   0 баллов – вариативные формы дошкольного образования не представлены.
   1 балл – из вариативных форм дошкольного образования представлена одна (одна единица).
   2 балла – представлено две вариативные формы дошкольного образования (или две единицы).
   3 балла – представлено более двух вариативных форм дошкольного образования (или более двух единиц).
   Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта, иными организациями. Предоставление возможностей для социализации детей с использованием социокультурной среды
   0 баллов – отсутствуют договоры с учреждениями образования и культуры.
   1 балл – заключены договоры с учреждениями образования и культуры, проводятся отдельные мероприятия с детьми.
   2 балла – заключены договоры с учреждениями образования и культуры, проводятся отдельные мероприятия с детьми и родителями (есть планы мероприятий, не более 6 мероприятий в год).
   3 балла – заключены договоры с учреждениями образования и культуры, выстроена систематическая образовательно-просветительская работа с детьми и родителями (есть планы мероприятий, более 6 мероприятий в год).
   Удовлетворенность родителей наличием условий для комфортного пребывания детей
   0 баллов – менее 60 % опрошенных родителей отмечают наличие условий для комфортного пребывания ребенка в ДОО.
   1 балл – от 60 до 75 % опрошенных родителей отмечают наличие условий для комфортного пребывания ребенка в ДОО.
   2 балла – от 75 до 90 % опрошенных родителей отмечают наличие условий для комфортного пребывания ребенка в ДОО.
   3 балла – более 90 % опрошенных родителей отмечают наличие условий для комфортного пребывания ребенка в ДОО.
   Создание условий для самостоятельной деятельности детей, учет индивидуальных особенностей воспитанников
   0 баллов – в режиме дня не предусмотрено время для самостоятельной деятельности детей и организации разнообразной игровой деятельности (время, отведенное на самостоятельную деятельность детей, не отражено в документах: образовательной программе, режиме дня и планах воспитателей).
   1 балл – в режиме дня предусмотрено время для самостоятельной деятельности детей и организации разнообразной игровой деятельности (время, отведенное на самостоятельную деятельность детей, отражено в документах: образовательной программе, режиме дня и планах воспитателей), но отсутствует организационно-методическое сопровождение самостоятельной деятельности воспитанников.
   2 балла – в режиме дня предусмотрено время для самостоятельной деятельности детей и организации разнообразной игровой деятельности (время, отведенное на самостоятельную деятельность детей, отражено в документах: образовательной программе, режиме дня и планах воспитателей); осуществляется организационно-методическое сопровождение, направленное на организацию самостоятельной деятельности воспитанников (текущий контроль со стороны старшего воспитателя).
   3 балла – в режиме дня предусмотрено время для самостоятельной деятельности детей и организации разнообразной игровой деятельности (время, отведенное на самостоятельную деятельность детей, отражено в документах: образовательной программе, режиме дня и планах воспитателей), осуществляется организационно-методическое сопровождение, направленное на организацию самостоятельной деятельности воспитанников; организация разновозрастных игровых сообществ.
   Создание условий для успешного перехода ребенка на следующий уровень образования
   0 баллов – в структуре образовательной организации дошкольная и школьная ступени работают независимо.
   1 балл – в структуре образовательной организации предусмотрены (включены в план) совместные мероприятия для детей дошкольной и школьной ступеней (1–2 мероприятия).
   2 балла – в структуре образовательной организации предусмотрены (указаны в плане) совместные мероприятия для детей дошкольной и школьной ступеней (3 и более мероприятий).
   3 балла – в структуре образовательной организации предусмотрены совместные мероприятия, досуги и совместная деятельность детей дошкольной и школьной ступеней.

Кадровые условия

   Укомплектованность педагогическими кадрами
   0 баллов – наличие более 10 % вакансий в штате педагогов, необходимом для реализации ООП ДО.
   1 балл – наличие не более 10 % вакансий в штате педагогов, необходимом для реализации ООП ДО.
   2 балла – наличие полного штата педагогов для реализации ООП ДО.
   3 балла – наличие полного штата педагогов, позволяющего реализовывать не только основную программу, но и приоритетные направления работы, в том числе инклюзивное образование и работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
   Образовательный ценз педагогических работников
   0 баллов – менее 20 % педагогов имеют высшее профессиональное образование (или получают его).
   1 балл – от 20 до 40 % педагогов имеют высшее профессиональное образование (или получают его).
   2 балла – от 40 до 70 % педагогов имеют высшее профессиональное образование.
   3 балла – более 70 % педагогов имеют высшее профессиональное образование.
   Уровень квалификации педагогических кадров
   0 баллов – менее 20 % педагогов имеют квалификационную категорию (или получают ее).
   1 балл – от 20 до 40 % педагогов имеют квалификационную категорию (или получают ее).
   2 балла – от 40 до 70 % педагогов имеют квалификационную категорию.
   3 балла – не менее 70 % педагогов имеют квалификационную категорию.
   Непрерывность профессионального образования
   0 баллов – менее 70 % педагогов прошли курсы повышения квалификации в соответствующих объемах в соответствующие сроки.
   1 балл – от 70 до 90 % педагогов прошли курсы повышения квалификации в соответствующих объемах в соответствующие сроки.
   2 балла – более 90 % педагогов прошли курсы повышения квалификации в соответствующих объемах в соответствующие сроки.
   3 балла – 100 % педагогов прошли курсы повышения квалификации в соответствующих объемах в соответствующие сроки; тематика пройденных курсов отвечает проблемам, выявленным при самоанализе ДОО.
   Удовлетворенность родителей реализацией основной образовательной программы, присмотром и уходом за детьми
   0 баллов – менее 50 % родителей удовлетворены услугами ДОО.
   1 балл – от 50 до 65 % родителей удовлетворены услугами ДОО.
   2 балла – от 66 до 85 % родителей удовлетворены услугами ДОО.
   3 балла – более 85 % родителей удовлетворены услугами ДОО.
   Участие в районных, окружных, городских, всероссийских и других мероприятиях, презентующих опыт педагогов. Активность в профессиональных сообществах
   0 баллов – педагоги ДОО не участвуют в профессиональных сообществах, конкурсах, сетевом взаимодействии, трансляции лучшего опыта.
   1 балл – отдельные педагоги участвуют в профессиональных сообществах, конкурсах, сетевом взаимодействии, трансляции лучшего опыта.
   2 балла – более половины педагогов участвуют в профессиональных сообществах, конкурсах, сетевом взаимодействии, трансляции лучшего опыта.
   3 балла – большинство (не менее 80 %) педагогов участвуют в профессиональных сообществах, конкурсах, сетевом взаимодействии, трансляции лучшего опыта.

Материально-технические условия

   Состояние и содержание территории, зданий и помещений
   0 баллов – имеются два и более предписаний Роспотребнадзора по одной и той же позиции.
   1 балл – соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, но имеется предписание Роспотребнадзора.
   2 балла – соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам без предписаний Роспотребнадзора.
   3 балла – соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам без предписаний по итогам не менее двух заключений Роспотребнадзора.
   Пожарная безопасность
   0 баллов – имеются два и более предписаний МЧС по одной и той же позиции.
   1 балл – соответствует нормам пожарной безопасности, но имеется предписание МЧС.
   2 балла – соответствует нормам пожарной безопасности без предписаний МЧС и имеется автоматическая пожарная сигнализация.
   3 балла – соответствует нормам пожарной безопасности без предписаний МЧС (по итогам не менее двух заключений) и имеется автоматическая пожарная сигнализация.
   Охрана здания и территории
   0 баллов – имеется предписание: отсутствуют домофоны, запирающие устройства, необходимая документация, не ведется видеонаблюдение, есть повреждения ограждения.
   1 балл – соответствует требованиям безопасности: здание и территория охраняются, имеются запирающие устройства, отсутствуют предписания.
   2 балла – соответствует требованиям безопасности: здание и территория охраняются, имеются домофоны, запирающие устройства, отсутствуют предписания, ведется видеонаблюдение.
   3 балла – соответствует требованиям безопасности: здание и территория охраняются, нет повреждений ограждения территории, имеется пост охраны, есть домофоны и запирающие устройства, в наличии рабочая «тревожная» кнопка, ведется видеонаблюдение, отсутствуют предписания.
   Оснащенность помещений для работы медицинского персонала
   0 баллов – в ДОО отсутствуют медицинский кабинет, соответствующий требованиям СанПиН и договор с детской городской поликлиникой.
   1 балл – имеются лицензированный медицинский кабинет и договор с детской городской поликлиникой.
   2 балла – имеется медицинский кабинет, соответствующий требованиям СанПиН: для работы медицинского персонала в ДОО предоставлен специально оборудованный медицинский блок, включающий медицинский и процедурный кабинеты; в кабинете старшей медсестры хранятся следующие документы, но не в установленном порядке:
   – медицинская документация в соответствии с номенклатурой дел;
   – медицинские карты детей (форма 026/у-2000);
   – сертификаты о профилактических прививках детей (форма 156/у-93);
   – личные медицинские (санитарные) книжки сотрудников.
   3 балла – ДОО предоставила помещение с соответствующими условиями для работы медицинского персонала, осуществляет контроль в целях охраны и укрепления здоровья детей и работников организации; ведется просветительская работа с педагогическим коллективом и родителями; для медицинского персонала в ДОО предоставлен специально оборудованный медицинский блок, включающий медицинский и процедурный кабинеты, изолятор. Медицинский блок оборудован в соответствии с санитарными нормами медицинской техникой; специальным оборудованием и инструментарием, медицинским бельем, перевязочным и вспомогательным материалом, специальной мебелью.
   В кабинете старшей медсестры в установленном порядке хранятся:
   – медицинская документация в соответствии с номенклатурой дел;
   – медицинские карты детей (форма 026/у-2000);
   – сертификаты о профилактических прививках детей (форма 156/у-93);
   – личные медицинские (санитарные) книжки сотрудников.
   Контроль за организацией питания
   0 баллов – контроль не осуществляется;
   1 балл – контроль осуществляется бракеражной комиссией (комиссией по контролю за питанием), эпизодически;
   2 балла – контроль осуществляется бракеражной комиссией (комиссией по контролю за питанием) систематически;
   3 балла – контроль осуществляется бракеражной комиссией (комиссией по контролю за питанием) систематически с привлечением родительской общественности.
   Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО
   0 баллов – материально-техническое обеспечение образовательного процесса не соответствует основной образовательной программе ДОО.
   1 балл – материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует основной образовательной программе ДОО, но имеются отдельные недостатки.
   2 балла – материально-техническое обеспечение образовательного процесса полностью соответствует основной образовательной программе ДОО; педагоги удовлетворены качеством методического обеспечения образовательного процесса.
   3 балла – материально-техническое обеспечение образовательного процесса полностью соответствует основной образовательной программе ДОО; помещения оснащены развивающей предметно-пространственной средой; педагоги удовлетворены качеством методического обеспечения образовательного процесса; учтены особенности разных групп воспитанников, в том числе детей с ОВЗ; созданы условия для творческого роста педагогов.
   Информационное обеспечение
   0 баллов – официального сайта ДОО нет либо он не функционирует.
   1 балл – официальный сайт имеется, но не соответствует нормативным требованиям; не созданы условия для свободного доступа родителей к информации; доступ педагогов к ОЭР (образовательные электронные ресурсы) отсутствует.
   2 балла – официальный сайт соответствует нормативным требованиям; созданы отдельные условия для информирования родителей; доступ педагогов к ОЭР (образовательные электронные ресурсы) ограничен.
   3 балла – официальный сайт соответствует нормативным требованиям, является маркетинговым инструментом ДОО; имеет режим общения с родителями; имеется доступ педагогов к ОЭР (образовательные электронные ресурсы).
   Оснащенность информационно-коммуникативными средствами, используемыми в целях образования
   0 баллов – ИКТ-средства не используются в образовательной работе с детьми.
   1 балл – ИКТ-средства используются для подготовки и демонстрации наглядного материала в образовательном процессе.
   2 балла – ИКТ-средства используются в организации детской деятельности.
   3 балла – ИКТ-средства используются в организации деятельности детей, педагогов, во взаимодействии с семьями.

Развивающая предметнопространственная среда

   Развивающая предметно-пространственная среда ДОО
   0 баллов – не соответствует требованиям ФГОС ДО.
   1 балл – в основном соответствует требованиям ФГОС ДО.
   2 балла – полностью соответствует требованиям ФГОС ДО, но учитываются не все принципы ее построения.
   3 балла – полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
   Соответствие игровых пространств, игрушек и оборудования возрастным особенностям, возможностям и интересам детей
   0 баллов – не соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей.
   1 балл – не полностью соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей.
   2 балла – соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей; обеспечен свободный доступ к игрушкам, их достаточное количество и разнообразие, соответствие возрасту.
   3 балла – полностью соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей, учитывают индивидуальные потребности и интересы детей группы.
   Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в помещениях
   0 баллов – организация образовательного пространства в здании не соответствует требованиям ФГОС ДО.
   1 балл – частичная организация образовательного пространства в помещениях, не обеспечивающая в полной мере игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.
   2 балла – частичная организация образовательного пространства в помещениях, обеспечивающая игровую, познавательную активность детей без учета возможности самовыражения ребенка.
   3 балла – необходимое и достаточное наполнение предметно-развивающей среды (в том числе экспериментирование с доступными детям материалами), обеспечивающей возможность самовыражения воспитанников, индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка в образовательной организации.
   Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря на участке
   0 баллов – организация образовательного пространства на участке не соответствует требованиям ФГОС ДО.
   1 балл – частичная организация образовательного пространства на участке, не обеспечивающая в полной мере игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.
   2 балла – частичная организация образовательного пространства на участке, обеспечивающая игровую, познавательную активность детей без учета возможности самовыражения ребенка.
   3 балла – необходимое и достаточное наполнение предметно-развивающей среды (в том числе экспериментирование с доступными детям материалами), обеспечивающей возможность самовыражения воспитанников, индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка в образовательной организации.

Финансовые условия

   Рост средней заработной платы педагогических работников (за финансовый год)
   0 баллов – отсутствует рост средней заработной платы педагогов.
   1 балл – рост средней заработной платы педагогов составляет менее 5 %.
   2 балла – рост средней заработной платы педагогов составляет от 5 до 10 %.
   3 балла – рост средней заработной платы педагогов составляет более 10 %.
   Информация о финансовом обеспечении, представленная на официальном сайте ДОО
   0 баллов – на официальном сайте ДОО отсутствует информация о финансовом обеспечении.
   1 балл – на официальном сайте частично представлена информация о финансовом обеспечении.
   2 балла – представлена не полная информация о финансовом обеспечении.
   3 балла – представлена полная информация о финансовом обеспечении:
   – о поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании по итогам финансового года;
   – копия документа о порядке оказания платных образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе;
   – копия плана финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации, утвержденного в установленном законодательством РФ порядке, или бюджетной сметы образовательной организации.
   Предоставление дополнительных образовательных услуг, в том числе платных
   0 баллов – дополнительные услуги не предоставляются; мониторинг потребностей родителей в услугах не ведется.
   1 балл – дополнительные услуги предоставляются без учета мнения (запросов) родителей; мониторинг потребностей родителей в услугах не ведется.
   2 балла – 2–3 дополнительные услуги предоставляются, мнения (запросы) родителей частично учтены.
   3 балла – 3 и более дополнительные услуги предоставляются с учетом мнения (запросов) родителей; ведется мониторинг потребностей родителей в услугах.
   Доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты 0 баллов – стимулирующий фонд отсутствует.
   1 балл – стимулирующий фонд составляет от 5 до 10 %.
   2 балла – стимулирующий фонд составляет от 10 до 20 %.
   3 балла – стимулирующий фонд составляет более 20 %.
   Доля внебюджетных средств в общем объеме финансирования образовательной организации
   0 баллов – доля внебюджетных средств составляет менее 5 %.
   1 балл – доля внебюджетных средств составляет от 5 до 10 %.
   2 балла – доля внебюджетных средств составляет от 10 до 20 %.
   3 балла – доля внебюджетных средств составляет более 20 %.

Обработка результатов мониторинга условий

   Максимальная сумма баллов по 29 показателям – 87. Количество набранных образовательной организацией баллов переводится в процент от этого максимума. В зависимости от процентного соотношения определяется уровень реализации ООП ДО в рамках ФГОС (табл. 2).

   Таблица 2
   Значение результатов мониторинга

По результатам оценки условий можно делать выводы о направлениях их дальнейшей оптимизации.
Создаваемые в ДОО условия предполагают обеспечение полноценного развития ребенка, и прежде всего его личностного развития, что является генеральной линией ФГОС ДО.

Оценка индивидуального развития детей

   Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки», переработанная в соответствии с ФГОС ДО, содержит целостную систему оценки индивидуального развития детей, позволяющую решать задачи оптимизации образовательной работы, индивидуализации образования (построения индивидуальных образовательных траекторий воспитанников), психолого-педагогической поддержки детей, а также своевременной профессиональной коррекции отклонений в развитии воспитанников.
   Система оценки индивидуального развития опирается на основные положения деятельностного и возрастно-психологического подхода относительно диагностики развития детей дошкольного возраста.
   В основу создания системы оценки индивидуального развития детей включены следующие положения.
   • Воспитательно-образовательная работа по программе «Истоки» нацелена не столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению (формированию способности применять этот опыт в разных, в том числе новых, условиях). Это, в свою очередь, приводит к формированию у ребенка качеств и умений, которые он свободно использует в своей жизни для решения разнообразных задач своей деятельности. Поэтому оценка индивидуального развития детей осуществляется в процессе их реальной жизнедеятельности, поскольку характеристикой развития выступает не столько формальная усвоенность той или иной информации, сколько успешное и адекватное ее применение в практической деятельности.
   • Основные задачи дошкольной образовательной организации связаны с реализацией образовательной деятельности и созданием условий для детского развития. Поэтому диагностика развития детей, выполняя свои важные задачи, не должна без особых на то причин отнимать время ни у педагогов, ни у детей.
   Оценка индивидуального развития детей реализуется с опорой на следующую схему (рис. 1).
   Работа реализуется следующим образом: целевые ориентиры, представленные в обобщенном виде во ФГОС ДО, в программе «Истоки» конкретизируются в содержании интегральных показателей развития и базисных характеристик личности, сопровождающих каждый раздел программы «Истоки» и представляющих комплексную характеристику развития ребенка на конец каждого психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего дошкольного). Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы. На этом этапе общей (экспресс) оценки важно, что она производится комплексно, а не аналитически (по каждому параметру отдельно); последний способ применяется на следующем этапе педагогической диагностики.

   Рис. 1. Оценка индивидуального развития детей

   При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета, соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной диагностики или мониторинга. Педагог реализует образовательную работу в соответствии с планом и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.
   Если экспресс-диагностика обнаруживает несоответствие уровня развития интегральным показателям соответствующего возраста – рекомендуется проведение педагогической диагностики. Ее результаты позволяют убедиться в соответствии/несоответствии развития ребенка общим возрастным нормативам, а также определить проблемную зону ребенка и выстраивать образовательный процесс с учетом обнаруженных проблем, создавая условия для их своевременной коррекции. Результаты педагогической диагностики доводятся до сведения родителей с целью выработки единой общей стратегии их преодоления.
   В особых случаях, когда даже процесс индивидуализации образования не позволяет ребенку достичь оптимальных результатов либо у него наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой, рекомендуется проведение психологической диагностики, с использованием определенной батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.
   Ниже будут представлены:
   – интегральные показатели развития и базисные характеристики личности на конец каждого психологического возраста (на основе которых может производиться экспресс-диагностика развития детей);
   – процедура индивидуальной педагогической диагностики (мониторинга) с опорой на Карты педагогической диагностики;
   – рекомендации по психологической диагностике детей.
   Уровневая оценка позволяет не проводить сложную диагностику без достаточных оснований для нее. Как правило, большинство воспитанников ДОО не нуждаются в ней. Если имеются проблемы, которые объективно показывают результаты педагогического мониторинга, тогда уже необходимо комплексное психологическое обследование ребенка.

Экспресс-диагностика с опорой на интегральные показатели развития ребенка на конец каждого психологического возраста

Конец первого года жизни

   Интегральные показатели развития ребенка
   Здоровье
   Проявления в психическом развитии:
   – преобладает хорошее настроение, доверительное отношение к близким взрослым, интерес к окружающему;
   – возникает настороженность при появлении незнакомых людей;
   – эмоционально положительно реагирует на звуки музыки, пение взрослого (улыбается, оживляется, вокализирует);
   – эмоционально-положительный тонус преобладает над отрицательным.
   Проявления в физическом развитии: соответствующие возрасту длина и масса тела, хорошие сон, аппетит, нормальное функционирование кишечника.
   Общение:
   – потребность в общении ярко выражена (призывает взрослого голосом, жестами, хныканьем, протягивает руки и др.);
   – эмоциональное общение (использует такие средства, как улыбка, смех, крик, плач);
   – общение по поводу предметов (использует непосредственный показ, указательные жесты, вокализации).
   Речь
   Пассивная (импрессивная):
   – понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы («Где часы?», «Где кукла?», «Покажи чашку» и др.);
   – эмоционально реагирует на пение разного характера, повторяет за ним движения и действия, о которых поется («Ладушки-ладушки», «Баю-бай» и др.).
   Активная (экспрессивная): появляются первые слова, которые представляют собой часть слова, произносимого взрослым («молоко» – «ко», «кошка» – «кока» и др.), и простые слова («дай», «на», «мама», «баба» и др.).
   Действия с предметами как основа познавательного развития:
   – направленные на достижение определенного результата (размахивает, трясет, тянет в рот, бросает игрушки, рвет бумагу);
   – одновременно двумя руками держит палочку и надевает на нее колечко, держит коробку в руке и кладет в нее игрушку, ставит кубик на кубик, придерживая их, и др.;
   – появляются действие как цель и действие как средство (цепляется за скатерть, чтобы взять игрушку со стола и притянуть ее к себе. Заставляет взрослого взять себя на руки, чтобы достать желаемый предмет, находящийся в отдалении);
   – начинает искать спрятанные предметы (может найти куклу или мячик, закрытые простынкой, путем ее стягивания);
   – возникает элементарное экспериментирование с предметами (с одним и тем же предметом действует по-разному: стучит, поворачивает, просовывает в отверстие, катает и др.).
   Самостоятельное перемещение в пространстве:
   – ползает в разных направлениях и на разных поверхностях (по полу, дивану, горке и др.);
   – встает на ножки и перемещается с опорой на предметы;
   – ходит с поддержкой сначала за обе руки, потом за одну;
   – может пройти, не присаживаясь, несколько шагов.

   Базисные характеристики личности
   К концу первого года:
   – ребенок редко болеет, с аппетитом ест, хорошо засыпает, спит, с удовольствием купается, во время бодрствования активен, радостен;
   – у него сформированы жизненно важные движения: ползание, ходьба, разнообразные действия с предметами в соответствии с их свойствами (открывает, закрывает коробку, укладывает в нее кубики, нанизывает кольца на стержень; прокатывает мяч, шарик, толкает игрушку на колесиках вперед, катит каталку перед собой и т. д.);
   – хорошо ориентируется в знакомом ему пространстве среди многообразных предметов и игрушек. Знает всех окружающих его взрослых. Связывает понимаемые и произносимые слова с предметами, животными, людьми, действиями и их результатами;
   – владеет различными способами предметных действий и социальными способами общения с помощью эмоционально выразительных реакций и первых слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «нет» и др.).
   Все это говорит о хорошем самочувствии здорового ребенка, его полноценном физическом и психическом развитии.
   На первом году жизни у ребенка формируются предпосылки для развития личности, начинают складываться ее важнейшие характеристики. Он приобретает простые способы общения, используя для контакта с окружающими выразительные вокализации, жесты, мимику, а затем и первые слова.
   Начинает избирательно относиться к близким взрослым и чувствовать свою «отдельность» от них; действовать с предметами произвольно в соответствии с их назначением.

Конец третьего года жизни

   Интегральные показатели развития ребенка
   Здоровье
   Проявления в психическом развитии:
   – преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;
   – интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими;
   – умеет выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
   – умеет различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).
   Проявления в физическом развитии:
   – владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой 10 см), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30–40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед);
   – воспроизводит простые движения по показу взрослого;
   – охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
   – получает удовольствие от процесса выполнения движений;
   – о нормальном функционировании организма ребенка свидетельствуют глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул.
   Предметно-орудийная деятельность:
   – умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.);
   – самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);
   – способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки).
   Общение:
   – общается, используя речь;
   – действия с предметами начинает выполнять по словесному указанию взрослого («Пойдем гулять, будем одеваться» и др.);
   – обращается к взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.);
   – активно включается в парные игры со взрослым («Прятки», «Катание мяча» и др.);
   – стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует («Я сам!»);
   – выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение «я».
   Символико-моделирующие виды деятельности
   Сюжетно-отобразительная игра:
   – пока не принимает на себя роль, например мамы, но может копировать ее действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);
   – использует предметы-заместители (кормит куклу палочкой и др.).
   Изобразительная деятельность:
   – рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;
   – начинают появляться простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик – машина и др.).
   Подражание:
   – активно подражает сверстникам и взрослым;
   – показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина), изображает животных и др.
   Речь
   Пассивная (импрессивная):
   – по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т. е. соотносит изображение и реальный предмет;
   – выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);
   – проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);
   – эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на Торжок» и др.).
   Активная (экспрессивная):
   – имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества – машина: у машины колеса и руль, машина едет, она красная);
   – владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам;
   – способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа).
   Действия с предметами как основа познавательного развития:
   – действия руки контролируются зрением;
   – овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;
   – вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена, «стаканчики», «волшебный сундучок» и др.);
   – группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);
   – умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой – поменьше – маленький);
   – выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т. п.) и включает их в игру.
   Эмоциональные проявления:
   – эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («Молодец», «Ты очень хороший мальчик», «Умница» и т. д.);
   – проявляет любовь и нежность к близким людям;
   – эмоционально отзывается на музыку, с удовольствием слушает несложные музыкальные произведения и двигается под музыку;
   – появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы).

   Базисные характеристики личности
   К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
   Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с окружающими использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.
   Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.
   Овладевает родным языком, пользуется основными грамматическими категориями и словарем разговорной речи.
   В плане физического развития компетентность проявляется в том, что ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
   Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства (радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.).
   Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении и практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).
   Самостоятельность — фундаментальная характеристика ребенка трех лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т. д.).
   Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

Конец пятого года жизни

   Интегральные показатели развития ребенка
   Здоровье
   Проявления в психическом развитии:
   – начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);
   – прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть через препятствие, раскрасить предложенный рисунок и Т.Д.).
   Проявления в физическом развитии:
   – ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
   – уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
   – умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыки или под счет;
   – в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге;
   – правильно лазает по лестнице;
   – ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им об пол и ловит его;
   – бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т. д.;
   – охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур;
   – активен, с интересом участвует в подвижных играх;
   – инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
   – проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания температуры воздуха; легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест.
   Символике-моделирующие виды деятельности
   Сюжетно-ролевая игра:
   – принимает на себя роль, называет свою роль словом («Я – мама», «Я – врач»);
   – выполняет игровые действия;
   – использует предметы-заместители (палочка может быть ложкой, градусником и т. п.);
   – взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета);
   – инициативен в организации предметной среды для самодеятельных игр.
   Изобразительная деятельность (рисование, лепка):
   – изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо;
   – изобразительную деятельность сопровождает речью и драматизацией;
   – использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому.
   Конструирование:
   – конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданным условиям, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал), выделяет различные способы и самостоятельно ими пользуется;
   – пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала) для создания моделей и художественных образов.
   Самообслуживание, элементы труда:
   – самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью («Застегни мне», «Развяжи шарф» и т. д.);
   – аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь;
   – выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения и т. д.);
   – убирает на место свою одежду, игрушки, книги.
   Общение:
   – способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы («Когда было лето, мы с папой…», «Скоро мы поедем…»);
   – охотно задает вопросы в разговоре со взрослым;
   – способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей;
   – проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам;
   – владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить);
   – использует в общении речевые и неречевые средства (выразительные жесты, мимику).
   Речь:
   – использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т. д.), оценки себя и своих действий («Я – хороший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («Хочу кушать», «Болит живот», «Дай мяч»);
   – обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни; активно использует глаголы);
   – может построить высказывание из нескольких простых предложений;
   – может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок; восстановить их сюжет по картинкам;
   – звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков [р] на [л] и др.).
   Познавательное развитие
   Ориентировка в окружающем:
   – знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя-отчество воспитателей;
   – знает, в какой стране, в каком городе (поселке) он живет;
   – ориентируется в помещении и на участке детского сада;
   – задает вопросы о новых вещах;
   – проявляет интерес к явлениям природы, имеет представление о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава);
   – понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег – холодно – надо тепло одеваться);
   – соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т. д.
   Экспериментирование:
   – в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);
   – путем проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации, постройки; смешать краски для получения нового цвета и т. д.).
   Развитие обобщений:
   – обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофера, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях);
   – различает и называет основные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг);
   – определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и др.);
   – имеет элементарные представления о времени (день – ночь, утро – вечер);
   – может находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению;
   – может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10.
   Эмоциональные проявления:
   – испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
   – переживает, если его не принимают в игру или обижают сверстники;
   – ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;
   – с удовольствием поет, двигается под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, фольклорных играх.

   Базисные характеристики личности
   В младшем дошкольном возрасте (к пяти годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
   Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
   Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
   В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
   Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.
   Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Он способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
   Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т. д.).
   Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.
   Инициативность проявляется: в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам; организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
   Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании и др.), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
   Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

Конец седьмого года жизни

   Интегральные показатели развития ребенка
   Здоровье
   Проявления в психическом развитии:
   – хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
   – стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
   – стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).
   Проявления в физическом развитии:
   – у ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);
   – сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);
   – подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
   – прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
   – бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
   – бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и другое удобной рукой на 5–8 м;
   – хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;
   – накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);
   – активен, хорошо ест и спит;
   – владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).
   Символика-моделирующие виды деятельности
   Сюжетно-ролевая игра:
   – стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
   – самостоятельно организует предметно-игровую среду;
   – в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;
   – действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);
   – использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
   – индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.
   Режиссерская игра:
   – берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
   – создает и проигрывает целостные сюжеты;
   – удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.
   Народные игры:
   – четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);
   – испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т. п.).
   Дидактические игры:
   – стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);
   – умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).
   Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
   – в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской и сельской жизни, сказочные образы;
   – речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
   – использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);
   – создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).
   Конструирование:
   – создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
   – применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);
   – пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности);
   – участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, игры, для украшения интерьера и др.), создает художественные образы.
   Самообслуживание и элементы труда:
   – распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;
   – владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);
   – стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
   Общение
   Со взрослым:
   – инициативен в общении с педагогами, персоналом образовательной организации, родителями других детей;
   – поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
   – умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
   – в общении проявляет уважение к взрослому.
   Со сверстниками:
   – способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
   – проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;
   – умеет договариваться со сверстниками;
   – может посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
   Речь:
   – свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения;
   – может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
   – использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;
   – использует речь для планирования действий;
   – понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
   – свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
   – проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;
   – по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);
   – рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
   – имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении).
   Познавательное развитие
   Ориентировка в окружающем:
   – знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;
   – имеет представление о России как своей стране;
   – узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);
   – интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к ней, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);
   – имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
   – имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);
   – знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.), и их свойства (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);
   – имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;
   – ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);
   – понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);
   – обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
   Экспериментирование:
   – проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
   – находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;
   – устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям – гладким, шершавым, с разным углом наклона; погружение разных предметов в воду – тонет, не тонет и др.).
   Развитие обобщений:
   – обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
   – объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
   – имеет представление об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
   – владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
   Эмоциональные проявления:
   – инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется тому, что сегодня будут театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);
   – хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
   – способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам воспитателя;
   – проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, находит способ как лучше собрать модель и др.);
   – с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
   – осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

   Базисные характеристики личности
   К семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляются более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование и т. п.) и стойкая мотивация достижения.
   Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
   У ребенка в семь лет ярко проявляются уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
   Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.
   Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).
   Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
   Эмоциональность. Ребенок отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» – предчувствие переживаний собственных и других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
   Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.
   Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
   Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
   Инициативность проявляется во всех видах деятельности – общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Ребенок может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.
   Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.
   Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами – включение освещения, телевизора и т. д.). В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.
   Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
   Самооценка. Ребенок достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
   В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).
   Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.
   Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т. д.).
   Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.
   Содержание базисных характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок к учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.).

Педагогическая диагностика (мониторинг)

   В случае несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью разработки индивидуального
   маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста.
   Оценки по пунктам, связанным с физическим и музыкальным развитием ребенка могут давать соответственно инструктор по физкультуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей первого года жизни и выпускника ДОО заполняет медицинский работник. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне ДОО, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.
   Параметры разработанных карт диагностики отражают достижения ребенка к концу каждого года. Однако диагностику по ним можно проводить и в начале года, но тогда несколько изменяется система оценки результатов (см. разделы: «Интерпретация результатов на начало учебного года» и «Интерпретация результатов на конец учебного года», с. 56–57).
   Так, если ребенок ходил в группу, работа с которой велась в соответствии с образовательными задачами пятого года жизни, то диагностика может проводиться по картам пятого года жизни, независимо от его календарного возраста. Разрешение проблем возможно как по мере их обнаружения, так и в соответствии со специально разработанным планом, учитывающим индивидуальную траекторию развития ребенка, в текущем или следующем учебном году.
   Оценка результатов педагогического мониторинга специфична. Педагогу привычнее использовать оценки «низкий», «средний», «высокий» уровень. Однако в случае оценки индивидуального развития детей безотносительно к задачам селекции (выделение группы «сильных» и «слабых» детей), применение такой системы оценки нецелесообразно. Дело в том, что недостаточную сформированность того или иного показателя (умения, качества и пр.) по данной системе оценки следует отнести к категории «низкий». А поскольку у детей дошкольного возраста многие психические процессы, умения и качества находятся в процессе становления и проявляются нестабильно или в специфических условиях (например, в совместной со взрослым деятельности), это свидетельство не столько «несформированности» того или иного показателя, сколько нормального хода его формирования, но при этом связанного с индивидуальными темпами развития ребенка. Аналогично и с оценкой «высокий». Цель мониторинга – определить, сформирован ли у ребенка тот или иной показатель, и при этом не имеет принципиального значения, сформирован ли он на среднем или высоком уровне.
   Поэтому используемая система оценки имеет соответствующую градацию:
   – «достаточный уровень» ставится, когда исследуемый показатель сформирован и соответственно наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка;
   – «уровень, близкий к достаточному» ставится, когда тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в совместной со взрослым деятельности). Как правило, это связано с проявлением индивидуального темпа развития отдельных детей, а вовсе не с отставанием в развитии. Оценки «достаточный уровень» и «уровень, близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и не требуют проведения дальнейшей специальной диагностической работы; образовательная деятельность по соответствующим направлениям Программы должна строиться в соответствии с планом;
   – «недостаточный уровень» ставится, если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка – ни в самостоятельной, ни в совместной со взрослым, ни в условиях специально созданных ситуаций, провоцирующих его проявление, когда воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т. п. Присутствие подобных оценок может стать одним из показаний к проведению комплексного психологического обследования, а также указывает на необходимость усиления индивидуальной образовательной работы по соответствующим образовательным областям.
   Результаты оценки по картам педагогической диагностики на конец возраста интерпретируются следующим образом:
   – преобладание «достаточного уровня» свидетельствует об успешном индивидуальном развитии ребенка;
   – если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», это указывает на то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также усилить взаимодействие с семьей по решению обнаруженных проблем;
   – если по каким-то направлениям присутствует «недостаточный уровень», это может быть показанием к проведению комплексного психологического диагностического обследования.

   Карта педагогической диагностики ребенка на конец первого года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец второго года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец третьего года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец четвертого года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец пятого года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец шестого года жизни

Интерпретация результатов (заполнения Карт педагогической диагностики ребенка) на начало учебного года

   Если на начало учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет более 70 %, «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:
   «Возрастное развитие опережает норму. Рекомендуется индивидуальная работа с включением программного материала следующего года. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка».
   Если на начало учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 70 %, уровень «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:
   «Возрастное развитие несколько опережает норму. Рекомендуется обогащение содержания психолого-педагогической работы, проведение комплексного психологического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка».
   Если на начало учебного года у ребенка уровень «недостаточный» присутствует в любом количестве, – делается следующий вывод:
   «Возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется работа в соответствии с образовательными задачами данной возрастной группы».

Интерпретация результатов (заполнения Карт педагогической диагностики ребенка) на конец учебного года

   Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50 %, уровень «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:
   «Возрастное развитие ребенка соответствует норме».
   Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50 %, уровень «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:
   «Процесс возрастного развития происходит успешно».
   Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50 %, присутствует уровень «недостаточный» (1–3 случая), – делается следующий вывод:
   «Возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется индивидуальная работа с воспитателем по отдельным направлениям развития, обнаруживающим «недостаточный» уровень, возможно, работа с педагогом-психологом, учителем-логопедом».
   Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50 %, присутствует уровень «недостаточный» (1–3 случая), – делается следующий вывод:
   «Темпы индивидуального развития не в полной мере соответствуют возрастным нормативам. Следует обратить особое внимание на работу по направлениям, обнаруживающим «недостаточный» уровень. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования».
   Если на конец учебного года у ребенка уровень «недостаточный» присутствует более чем в четырех случаях, то делается следующий вывод:
   «Темпы индивидуального развития не соответствуют возрастным нормативам. Необходима усиленная (по возможности индивидуальная) работа по направлениям, обнаруживающим «недостаточный» уровень освоения программы. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования».
   Для получения интерпретаций индивидуальных оценок детей можно воспользоваться Excel-шаблонами, которые можно скачать на сайте www.tc-sfera. ru: tc-sfera.ru/sites/default/files/istoki_pokazateli.zip.

Психологическая диагностика развития детей

   Если результаты оценки по приведенным выше картам диагностики демонстрируют отклонения от нормативов возрастного развития, рекомендуется комплексная диагностика развития ребенка для уточнения причин получения подобных результатов с целью решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной поддержки, а при необходимости – и коррекции развития.
   Подобная оценка должна осуществляться специалистом, имеющим соответствующее образование (педагогом-психологом, дефектологом, специалистом психолого-педагогического центра и пр.) с применением инструментария, рекомендованного психологической службе методическим центром, курирующим данную образовательную организацию, либо традиционного валидного и надежного диагностического психологического инструментария.
   Ниже приведен список методик, которые может использовать в своей работе педагог-психолог. Методики сгруппированы по их диагностической направленности, указан возраст, на который рассчитана методика, и даны ссылки на литературу, где приведено полное описание указанной методики. Источники обозначены порядковым номером книги в списке литературы, приводимом после списка методик. Специалист подбирает методики в зависимости от конкретных задач обследования.

Список рекомендованных диагностических методик

Ранний возраст

   Общее психическое развитие
   Показатели нервно-психического развития детей от 1 года до 3 лет (составлены
   Э.Л. Фрухт по материалам Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской, С.М. Кривиной, модификация К.Л. Печора и ЕВ. Пантюхина). 10 дней – 3 года [26].
   Карты нервно-психического развития ребенка. 0–3 года [26].
   Методика обследования познавательного развития детей 2–3 лет (10 заданий) (Е.А. Стребелева). 2–3 года [31].
   Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова). 0–3 года [14].
   Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольную организацию. 1,5–2 года [26].

Дошкольный возраст

   Общая информация о ребенке
   Анкета для родителей. Родители детей 3–7 лет [29].
   Анкета для воспитателя детского сада. Воспитатели дошкольных групп [29].

   Познавательное развитие
   Рисунок человека (Ф.Л. Гудинаф – Д. Харрис). 3–7 лет [7; 29; 30].
   Стандартные прогрессивные матрицы Равена, или Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена. 5,5—11 лет [32].
   Методика обследования познавательного развития ребенка 3–4 лет (Е.А. Стребелева). 3–4 года [31].
   Пирамидки, Мисочки, Коробка форм (Т.В. Лаврентьева и др.). 3–4 года [20; 29; 30].
   Методика обследования познавательного развития ребенка 4–5 лет (Е.А. Стребелева). 4–5 лет [31].
   Включение в ряд, Рыбка (А.Л. Венгер, В.В. Холмовская). 4–5 лет [29].
   Методика обследования познавательного развития ребенка 5–6 лет (Е.А. Стребелева). 5–6 лет [31].
   Методика обследования познавательного развития ребенка 6—7лет (Е.А. Стребелева). 6–7 лет [31].
   Учебная деятельность (Л.И. Цеханская), Эталоны (О.М. Дьяченко), Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская), Схематизация (Р.И. Бардина), Систематизация (Н.Б. Венгер). 5–7 лет [29].
   WISC (методика исследования интеллекта Дж. Векслера). 4–7 лет [38].
   Тест Бендер-Гештальт (Зрительно-моторный гештальт-тест) (Л. Бендер, В.В. Лебединский). 4–7 (14) лет [3; 30].
   Комплексная методика диагностики познавательного развития детей дошкольного возраста «Звездный мальчик» (С.Л. Новоселова, Е.В. Трифонова). 4–7 лет [40].

   Психические процессы: восприятие
   Эталоны (О.М. Дьяченко), Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская), Схематизация (Р.И. Бардина). 5–7 лет [29].
   Узнавание наложенных изображений (Фигуры Поппельрейтора). 4–7 лет [35; 42].
   Узнавание реалистических изображений (А.Р Лурия). 3,5–8 лет [35; 42]
   Узнавание недорисованных изображений (А.Р. Лурия). 3,5–8 лет [35; 42].
   Узнавание перечеркнутых изображений (А.Р. Лурия). 3,5–8 лет [35; 42].

   Психические процессы: внимание
   Домик (Н.И. Гуткина). 5–7 лет [11; 27].
   Графический диктант (Д.Б. Эльконин) или модификация (на 1 сложный узор больше) (А.Л. Венгер). 6–7 лет [8; 25].
   Учебная деятельность (Л.И. Цеханская), Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская), Схематизация (Р.И. Бардина). 5–7 лет [29].
   Субтест WISC (Дж. Векслер) Кодирование. 4–7 лет [38].
   Нестандартизованные игровые пробы с картинками и головоломками: «Найди отличия» и «Переплетенные линии» («Перепутанные линии»); «Найди такой же». 3–7 лет [17; 27; 45].

   Психические процессы: память
   Субтест WISC (Дж. Векслер) Запоминание цифр. 5–7 лет [27].
   Пиктограмма (А.Р. Лурия). 5–7 лет [7; 20; 29].
   Запоминание 10 слов (А.Р. Лурия). 6–7 лет [20; 29; 37].
   Исследование опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев). 5–7 лет [37].

   Психические процессы: мышление
   Исключение предметов: четвертый лишний (С.Я. Рубинштейн). 3–7 лет [2; 35; 36].
   Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена. 4–7 лет [32].
   Загадки. 4–7 лет [27].
   Задачи Ж. Пиаже. 5–7 лет [30].
   Пересказ рассказа. 5–7 лет [28].
   Свободная классификация. 5–7 лет [28].
   Последовательность событий (Н.А. Бернштейн) или субтест Векслера «Последовательные картинки». 3,5–7 лет [27; 38].
   Разрезные картинки (А.Н. Бернштейн). 3–6 лет [20; 29; 37].
   Методика Кооса. 3–7 лет [30; 35; 36]
   Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6—7) (И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, Е.Н. Задорина). 6–7 лет [21].
   Предметная классификация (К. Голдстейн, модификации: Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник). 3–7 лет [37].

   Психические процессы: воображение
   Дорисовывание фигур (О.М. Дьяченко). 3–7 лет [29].
   Диагностика креативности. Тест Е. Торренса (образная батарея). 6–7 лет [41].
   Батарея тестов креативности В.Т. Кудрявцева. 4–7 лет [23].

   Эмоционально-личностная сфера
   Методики мотивационных предпочтений («Три желания», «Цветик-техцве-тик», «Волшебная палочка») (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых). 5–9 лет [30].
   Два дома. 5–7 лет [10; 27; 29].
   Рисунок семьи. 4–7 лет [7; 27; 29; 30].
   Несуществующее животное (М.З. Дукаревич) 4–7 лет [7; 20; 30].
   Нарисуй себя (А.М. Прихожан, 3. Василяускайте). 5–7 лет [27].
   Я в детском саду (М. Быкова, М. Аромштам). 4–7 лет [6].
   Лесенка (Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн). 5–7 лет [20; 25; 29].
   Страхи в домиках (А.И. Захаров, модификация М.А. Панфиловой). 6—12 лет [1].
   Тест тревожности (Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амен). 4–7 лет [22; 39].

   Коммуникативная сфера
   Игра «Секрет» и анкетирование родителей и воспитателей (Т.А. Репина). 4–7 лет [33].
   Игровая комната. 5–7 лет [29].
   Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак). 3—10 лет [4; 13].
   Кинетический рисунок семьи (Роберт С. Бернс, С. Харвард Кауфман). 4–7 лет [27; 30].
   Методика Рене Жиля. 6–7 лет [10].
   Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СО-МОР) Н.Я. Семаго, М.М. Семаго (модификация методики Рене Жиля). 4–7 лет [37].
   Диагностика речевого развития (Ф.Г. Даскалова). 3,5–6,5 лет [12].
   Адаптация к ДОО
   Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (А.С. Роньжина). 2–4 года [34].

   Сформированность ведущей деятельности
   Свободная игра (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева и др.). 2–7 лет [30].
   Режиссерская игра с опорой на рисунок (С.Л. Новоселова, Е.В. Трифонова). 4–7 лет [40].

   Обучаемость
   Метод поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). 4–7 лет [16].

   Диагностика готовности к школе
   Диагностика-прогностический скрининг Е.А. Екжановой. 5–7 лет [15].
   Методика «Да» и «Нет» (Л. Красильникова). 6–7 лет [27].
   Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6—7лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина). 6–7 лет [11].
   Тест школьной зрелости П.Я. Кеэса (адаптирован А.Г. Лидерсом и В.Г. Колесниковым). 6–7 лет [18].

   Диагностика детско-родительских отношений
   ОДРЭВ (Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия) (Е.И. Захарова). Родители детей 3—10 лет [5; 19].
   Архитектор-строитель, или Проба на совместную деятельность (А.Г. Лидере). Родители с детьми 5–7 лет [5; 30].
   Родительское сочинение, в том числе в форме неоконченных предложений (А.А. Шведовская). Родители детей 3–7 лет [5; 19; 43].
   АСВ (Анализ семейного воспитания) (Э.Г. Эйдемиллер). Родители детей 3—10 лет [19].
   Опросник ДРО (детско-родительских отношений) (А.Я. Варга, В.В. Столин). Родители детей 4–7 лет [29].
   Тест-опросник родительского отношения (А.В. Варга, В.В. Столин). Родители детей 7—11 лет [44].

   Литература
   1. «Игротерапия общения»: тесты и коррекционные игры ⁄ М.А. Панфилова. М., 2001.
   2. Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. М., 2009.
   3. Белопольский В.И., Лови О.В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство. М., 2008.
   4. Бурлакова НС., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика. М., 2001.
   5. Бурменская Т.В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2007.
   6. Быкова М., Аромштам М. Я в детском саду. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада // Дошкольное образование. 2002. № 12.
   7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М., 2001.
   8. Венгер А.Л., Цукерман ГА. Психологическое обследование младших школьников. М., 2005.
   9. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
   10. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Метод, пособие. М., 1994.
   11. Гуткина И.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. М., 1996.
   12. Даскалова Ф.Г Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1989.
   13. Детский апперцептивный тест (CAT): Альбом. М., 2002.
   14. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Метод, пособие для практических психологов ⁄ Е.О. Смирнова и др. СПб., 2005.
   15. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007.
   16. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития ⁄ Предисл. Б.В. Зейгарник. М., 1975.
   17. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. СПб., 2006.
   18. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992.
   19. Лидере А.Г. Психология обследования семьи. М., 2008.
   20. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
   21. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6—7): Метод, руководство. Обнинск, 1994.
   22. Методы психологической диагностики: альманах. Вып. 9. Минск, 1989.
   23. Одаренные дети. Диагностические методики. М., 2010.
   24. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5–9 лет. М., 2002.
   25. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста ⁄ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
   26. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 2002.
   27. Практикум по возрастной и педагогической психологии ⁄ Авт. – сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.
   28. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми ⁄ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
   29. Психолог в дошкольном учреждении: Метод, рекомендации к практической деятельности ⁄ Дьяченко О.М. и др. М., 2004.
   30. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и метод, пособие ⁄ Ред. – сост. Г.В. Бурменская. М., 2003.
   31. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» ⁄ Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2004 (2005, 2007).
   32. Равен Джон К. Стандартные прогрессивные матрицы: серии А, В, С, D и Е. М., 2001.
   33. Репина ТА. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
   34. Ронъжина А.С. Занятия психолога с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М., 2006.
   35. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2007.
   36. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Метод, рекомендации к Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2007.
   37. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.
   38. Тест Векслера (детский вариант). СПб., 1999.
   39. Тест тревожности разработан Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амен. М., 1992.
   40. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольников. М., 2011.
   41. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Метод, руководство. СПб., 1998.
   42. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 2000.
   43. Шведовская А.А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика. 2005. № 4.
   44. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. М., 2005.
   45. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб., 2001.

Реализация преемственности дошкольного и начального общего образования

Карта развития ребенка 6–7 лет

   Согласно ФГОС ДО, основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования выступают сформированные на конец дошкольного возраста целевые ориентиры, которые предполагают наличие у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
   Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), определение готовности ребенка к школе с опорой на целевые показатели невозможно, и итоговая аттестация воспитанников не проводится [6 - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».].
   В то же время очевидно, что учитель может успешнее организовать работу с классом, если будет иметь предварительное представление о специфике развития своих будущих учеников, знать, в каких областях возможны затруднения, кому из них и в чем именно вероятнее всего потребуется помощь. Такую информацию учитель может извлечь из Карты индивидуального развития ребенка, которую он получает из детского сада, и это позволит на практике реализовать современный принцип: «Не ребенок должен готовиться к школе, а школа – к ребенку» [7 - Асмолов А.Г. В дошкольном образовании экзамены исключены // РИА Новости. 01.03.13. http:// ria.ru/society/20130301/925353566.html.]. Структура Карты не предполагает выставление некоего итогового суммарного балла, что исключает возможность дифференциации и сепарации детей по признаку лучшей или худшей подготовленности к школе. В то же время Карта дает достаточное представление об индивидуальном развитии ребенка.
   В разработанной московскими учеными (психологами, педагогами, физиологами, гигиенистами) Карте индивидуального развития выделены основные параметры нормы физического и психического развития, что выступает главным показателем готовности ребенка к школьному обучению.
   Разработанная карта прошла экспертизу в ряде научных учреждений РАО, МГУ, а также в широких практических кругах и получила всеобщее одобрение.
   Карта предназначена для воспитателей ДОО, которые заполняют ее в конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и специальные несложные задания, позволяющие выявить степень освоения ребенком основных способов умственных действий, развития разных видов деятельности, наличие определенных знаний и умений.
   В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В них заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению.
   Кроме показателей, систематизированных по линиям развития, представлена достаточно простая и подробная методика отслеживания развития ребенка по заданным параметрам и их фиксации. В качестве метода фиксации предлагается использовать трехуровневую шкалу оценки. Если педагог считает, что тот или иной способ или умение сформированы у ребенка, он ставит «достаточный» уровень. Если данные неопределенные – «близкий к достаточному». Если несмотря на специально предпринятые меры (индивидуальная работа, иной способ предъявления материала и т. п.) результат оказывается ниже возрастных возможностей, – ставится оценка «недостаточный» уровень развития, которую следует рассматривать как сигнал неблагополучия в одной или нескольких областях развития. Результаты проведенной работы лучше представлять в табличной форме, составленной на каждого ребенка.

   Карта развития ребенка 6–7 лет [8 - Парамонова Л.А., Алиева Т.П., Арушанова А.Г., Дьяченко О.М., Головкин Ю.В.]
   Фамилия, имя, дата рождения_________________________________
   Образовательная организация, структурное подразделение_____
   Дата заполнения______________________________________________

Методика отслеживания развития ребенка по заданным параметрам [9 - Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арушанова А.Г., Богина Т.И., Давидчук А.Н., Дьяченко О.М., Казакова Т.Г., Куркина И.Б., Лыкова И.А., Новоселова С.Л., Протасова Е.Ю., Сагайдачная Е.А., Родина Н.М., Рунова М.А., Тарунтаева Т.В., Тарасова К.В., Тимофеева Е.А.]

Физическое развитие

   Одной из основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребенка. В ней можно выделить две стороны.
   Первая – владение двигательными навыками. Этот уровень чрезвычайно показателен для определения общего физического развития ребенка. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут служить показателями серьезных нарушений. Владение определенными действиями, разнообразными движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам – важная характеристика развития ребенка.
   Вторую сторону развития двигательной сферы можно назвать экспрессивной, выразительной. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение как наиболее присущие малышу внутренние состояния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), так и способность адекватно или неадекватно реагировать на окружающее.
   Понимание «языка движений» позволяет увидеть переживания ребенка, особенности их проявлений, т. е. проникнуть в глубину его эмоциональной сферы.
   Группа здоровья и соответствие антропометрических показателей возрастной норме
   Основные показатели физического развития, которые используются в практике массовых обследований, – группа здоровья и антропометрические данные (длина и масса тела, окружность грудной клетки). Они определяются медицинскими работниками в начале и в конце учебного года. Обследование физического развития осуществляется всегда в первую половину дня.
   В соответствии с предложенными критериями (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН) дети условно подразделяются на пять групп здоровья:
   I группа – здоровые дети с нормальным развитием и нормальным уровнем функций;
   II группа – здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения; дети со сниженной резистентностью (сопротивляемостью) организма к острым и хроническим заболеваниям (часто болеющие дети). Функциональные возможности детей второй группы снижены. К этой группе относят детей, имеющих нарушения сердечного ритма, функциональный шум в сердце; гипертрофию миндалин I степени, избыточную массу тела; астенические проявления, речевые нарушения; незначительное снижение зрения, незначительные нарушения осанки и др.;
   III группа – дети, у которых имеются хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма: вегетососудистая дистония, кариес зубов, хронический холецистит, ожирение, нейродермит, неврозы, гипертрофия нёбных миндалин, хронический тонзиллит; сколиоз I и II степени, плоскостопие и др.;
   IV группа – дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии суб-компенсации со сниженными функциональными возможностями;
   V группа – дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительно сниженным функционированием систем организма.
   Как правило, дети IV и V групп не посещают дошкольные образовательные организации общего профиля и массовым медицинским осмотром не охвачены.
   Оценка уровня физического развития ребенка проводится на основе сопоставления его антропометрических показателей с нормативными возрастными стандартами, разработанными для соответствующего региона.

   Средние показатели длины, массы тела, окружности грудной клетки детей 6–7 лет

   В таблицу заносится группа здоровья и соответствие или несоответствие возрастным нормативам антропометрических показателей с краткой расшифровкой, которая в случае необходимости может быть вынесена в примечание к разделу «Физическое развитие».
   Данный раздел заполняет медицинский работник образовательной организации.
   Проявление эмоциональных состояний в движении
   Следует оценивать позу и характерные движения ребенка в периоды различных видов двигательной активности (самостоятельной и организованной), при выполнении привычных для него действий: во время игры, конструирования, общения со знакомыми взрослыми и сверстниками и т. п.
   К признакам эмоционального благополучия относятся: свобода, непринужденность движений, плечи расправлены, корпус прямой, походка естественная, упругая, естественность и разнообразие в позах, их смене; взгляд прямой, открытый, заинтересованный; мимика живая, выразительная, спокойная.
   Признаки эмоционального неблагополучия: сгорбленность, приниженность, подавленность, напряженность; походка на цыпочках, неуверенная, вялая, спотыкающаяся; позы застывшие, скованные, однообразные; бесцельность, непродуктивность движений при их обилии или медлительность в выполнении движений и действий; жестикуляция и мимика вялая, бедная, маловыразительная, гримасничание или неподвижное лицо.
   Преобладание признаков эмоционального благополучия оценивается как «достаточный» уровень, признаков неблагополучия – как «недостаточный». Если состояния ребенка неустойчивы, признаки неблагополучия встречаются непостоянно или же проявляются ситуативно в ответ на изменившиеся окружающие условия, то ставится оценка – уровень «близкий к достаточному».
   Развитие движений
   Перекладывание двумя пальцами по одному предмету из группы мелких вещей (бусинок, спичек) в коробку
   Задание дается детям для оценки их психомоторного развития, которое характеризует функциональную зрелость нервной системы. Оно позволяет оценить тонкую мотор ику руки, выявляет умение управлять движениями. С помощью этого задания можно также выявить ведущую руку ребенка.
   Содержание задания состоит в следующем: на стол ставится неглубокая коробка размером 10x10 см, на расстоянии 5—10 см от нее в беспорядке раскладываются мелкие предметы (спички). По сигналу воспитателя ребенок должен уложить 20 спичек в коробку по одной двумя пальцами как можно быстрее. Ребенок перекладывает спички удобной для него рукой. Воспитатель оценивает время выполнения задания по секундомеру. Для ведущей руки оно должно быть не более 15 с. Воспитатель отмечает, какой рукой ребенок успешнее выполнил задание.
   Для оценки моторики правой и левой руки задание выполняется поочередно разными руками.
   Время выполнения задания для ведущей руки – не более 15 с, для другой – 20 с.
   «Достаточный» уровень ставится, если задание выполняется быстро, двумя пальцами определенной руки за установленное время; уровень «близкий к достаточному» – если ребенок при выполнении задания пытается менять руку, берет спички не двумя пальцами, а более, но укладывается в определенное время; «недостаточный» уровень – если ребенок не выполнил задание, т. е. не уложился в отведенное время при любых условиях.
   Сохранение статического равновесия стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги)
   Проба позволяет получить объективную информацию о состоянии функции равновесия. Она проста и доступна для использования воспитателем.
   Задание состоит в следующем: ребенок становится на линию, обозначенную на полу так, чтобы носок сзади стоящей ноги примыкал к пятке впереди стоящей ноги; стопы располагаются по прямой линии, руки опущены вниз; ребенок стоит прямо, смотрит вперед. В таком положении надо сохранить равновесие от 15 до 20 с.
   Ребенку предлагаются две попытки. Задание выполняется в спокойной обстановке. Взрослый фиксирует время стояния с помощью секундомера. Учитывается лучший результат.
   «Достаточный» уровень ставится, если ребенок стоит спокойно от 15 до 20 с, не сдвигает стоп с линии, руки опущены.
   Уровень «близкий к достаточному» – если ребенок слегка балансирует, покачивается, но стопы с линии не сдвигает.
   «Недостаточный» уровень – ребенок не может устоять на линии.
   Бег с преодолением препятствий (обегание предметов «змейкой»)
   Задание предлагается для выявления ловкости и координационных способностей, позволяющих изменять действия в зависимости от конкретных условий деятельности.
   Ребенку дается задание обегать поставленные в ряд препятствия (восемь кубиков или набивных мячей). Расстояние между ними 1 м, от линии старта до первого предмета и от последнего до финиша – по 1,5 м. Общая дистанция бега – 10 м. Задание выполняется два раза, учитывается лучший результат.
   Ребенок встает у контрольной линии старта и по команде «Внимание! Марш!» бежит вперед как можно быстрее, обегая предметы до пересечения линии финиша.
   Оценивается время выполнения задания (с помощью секундомера) и учитываются некоторые качественные показатели его выполнения.
   «Достаточный» уровень ставится, если ребенок выполняет задание в среднем за 5–5,5 с или менее. Во время бега ребенок ловко обегает поставленные предметы, не задевая ни один из них.
   Уровень «близкий к достаточному» – если при выполнении задания бежит несколько медленнее, может слегка задеть или пропустить поставленный предмет.
   «Недостаточный» уровень – дает более низкие результаты, которые могут быть связаны с замедленной реакцией ребенка на сигнал, во время бега он слишком далеко обегает предметы, наблюдается остановка перед предметами, нерешительность, ребенок справляется с заданием только при условии дополнительного напоминания. В связи с этим время выполнения задания превышает 6–7 с.
   Если некоторые дети с первого раза не могут выполнить это задание, целесообразно предложить выполнить его повторно.
   Подбрасывание и ловля мяча
   Задание наиболее характеризует ловкость, умение выполнять сложные по координации и сочетанию движения.
   Для выполнения задания ребенку предлагается встать в удобное положение, затем подбрасывать и ловить мяч (диаметром 12–15 см) двумя руками как можно большее количество раз без перерывов. Задание выполняется два раза, учитывается лучший результат.
   «Достаточный» уровень – ребенок четко, ритмично подбрасывает и ловит мяч, не прижимая его к груди, не менее 10–20 раз.
   Уровень «близкий к достаточному» – если ребенок подбрасывает и ловит мяч не ритмично, на небольшую высоту, делает некоторый перерыв после ловли мяча перед следующим броском. Количество бросков менее 10 раз.
   «Недостаточный» уровень – наблюдается заметное снижение качественных и количественных характеристик выполнения задания. Желательно предложить ребенку повторно выполнить задание и в случае успеха поставить соответствующий уровень.
   Прыжок в длину с места
   Задание позволяет оценить скоростно-силовые качества ребенка. Прыжок в длину с места выполняется в условиях помещения по полужесткой опоре (на ковре, гимнастическом мате).
   Ребенку предлагается встать у линии старта, принять исходное положение и прыгнуть вперед как можно дальше.
   Измерение длины прыжка производится сантиметровой лентой от линии отталкивания до места приземления пятки (с точностью до 1 см). Помимо количественных результатов учитываются качественные показатели прыжка в длину с места (наличие правильного отталкивания, полета, приземления).
   Обследование проводят два человека. Один взрослый объясняет задание и следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, затем дает команду «Прыжок!». Второй – замеряет длину прыжка от линии старта до пятки «ближней ноги» в момент приземления с помощью сантиметровой ленты.
   «Достаточный» уровень – ребенок занимает правильное исходное положение, делает энергичный взмах руками вперед-вверх и толчок одновременно двумя ногами, приземляется на обе ноги, не теряя равновесия. Длина прыжка не менее 100–120 см.
   Уровень «близкий к достаточному» – отмечаются отдельные недостатки в технике выполнения прыжка: ребенок сильно наклоняется вперед перед прыжком, вялый взмах руками, жестко приземляется или приземляется с неодновременной постановкой стоп. Длина прыжка в пределах 90—100 см.
   «Недостаточный» уровень – неуверенно выполняет задание: отталкивание слабое, отсутствует координация движений рук и ног, теряет равновесие при приземлении и др. Длина прыжка значительно меньше указанных величин.
   Если ребенку трудно выполнить задание, следует предложить ему дополнительную попытку.
   Для активизации нерешительных детей целесообразно использовать предмет-ориентир, до которого они должны допрыгнуть.

Социально-коммуникативное развитие

   О развитии социальной компетентности ребенка, его умении понимать других людей (близких взрослых, сверстников) и себя, способности устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений можно судить по следующим показателям: ребенок не теряется в новой обстановке; способен выбрать адекватную альтернативу поведения; знает меру своих возможностей; умеет попросить о помощи и оказать ее; уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме. Социально развитый ребенок старается избежать нежелательного общения. Он чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих; может регулировать свое поведение и способы общения.
   Показатели социального развития отнесены к разделам: общение со взрослыми; общение со сверстниками, эмоционально-волевая регуляция поведения; представление ребенка о себе и отношение к себе.
   Общение со взрослыми
   Способен вступить в общение со знакомыми взрослыми
   Данный показатель развития можно проследить в различных ситуациях общения ребенка со взрослыми в повседневной жизни в детском саду: в ходе игр и других видов деятельности, экскурсий по детскому саду, посещения медицинского кабинета, во время праздников и т. д. Например, на прогулке ребенок предлагает взрослому посмотреть, как он катается на лыжах, велосипеде, обращается за поддержкой: «А правда, я хорошо катаюсь?»; показывает, какую фигуру он слепил из снега, обращается за помощью в случае затруднения; придя в группу с индивидуального музыкального занятия, передает воспитателю сообщение музыкального руководителя; во время праздника приглашает взрослого (маму, бабушку, воспитателя) на танец, игру.
   «Достаточный» уровень – развитие соответствует возрастным возможностям. Если ребенок вступает в общение со знакомыми взрослыми: педагогами, медсестрой, другими работниками данного детского сада, гостями (например: учителями соседней школы, которые часто приходят в сад), родителями сверстников своей группы и др., – по собственной инициативе и в ответ на их обращения; проявляет готовность и способность разговаривать доброжелательным тоном, слышать и слушать взрослого, поддерживать тему разговора, возникшего по инициативе взрослого (например: о предстоящем поступлении в школу, о недавней экскурсии, празднике и т. д.); ответить на вопрос, отозваться на просьбу, предложение взрослого (например: по просьбе мамы позвать воспитателя; передать сообщение воспитателя логопеду, просьбу музыкального руководителя родителям и т. д.).
   Уровень «близкий к достаточному» ставится, если перечисленные выше показатели слабо выражены. Например, ребенок теряется, нервничает, когда к нему обращается взрослый; затрудняется ответить на вопрос, просьбу взрослого.
   «Недостаточный» уровень ставится, когда у ребенка отсутствует интерес к общению и совместной деятельности со взрослыми, несмотря на специально принятые меры (индивидуальная работа в группе, занятия с психологом и т. д.).
   Общение со сверстниками
   Избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам)
   Развитие соответствует возрастным возможностям (ставится «достаточный» уровень), если ребенок большую часть времени, предоставленного в детском саду для самостоятельных игр и других видов деятельности, общается с детьми своей группы: проявляет устойчивое стремление участвовать в каком-либо деле (игре, продуктивной деятельности) из интереса к самой деятельности и сверстникам-партнерам; сочетает парную дружбу с широким товариществом. В круг его общения входят 6—10 детей группы. Владеет этически ценными способами общения: обычно разговаривает в доброжелательной форме, может учитывать интересы и потребности других детей, считается с их мнением. Часто такой ребенок пользуется любовью и симпатией сверстников, они отдают ему предпочтение в игре и других видах деятельности.
   Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок чаще наблюдает за играми детей со стороны, активно не проявляя потребности в общении с ними; вступает в непродолжительный контакт со сверстниками по их инициативе. Это может быть связано с тем, что ребенок не владеет умением развить игру (игровым переименованием предметов, ролевым поведением и др.) и (или) умением строить взаимоотношения со сверстниками на равноправной основе.
   «Недостаточный» уровень – развитие ниже возрастных возможностей. Ребенок уходит от общения со сверстниками, отгораживается от них, большую часть времени проводит в одиночку, не входит ни в одно из устойчивых игровых объединений в группе.
   Данные по этому показателю могут быть получены в ходе наблюдений за детьми во время самостоятельных игр в групповой комнате и на участке детского сада.
   Эмоционально-волевая регуляция социального поведения
   Чувствует настроение близких взрослых и сверстников
   «Достаточный» уровень ставится, если ребенок может заметить эмоциональное состояние близкого взрослого и сверстника (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, тревожность, гнев, злость), способен понять причину изменения настроения, увидеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием (грустный, унылый – кто-то обидел, плохо чувствует себя, устал). Может понять влияние совершаемых поступков на эмоциональное состояние взрослых и детей (например: когда не выполнил просьбу взрослого, когда сверстника не приняли в игру, не дали самую интересную роль, отобрали привлекательную игрушку и т. д.).
   Уровень «близкий к достаточному» – если ребенок не проявляет устойчивого интереса к эмоциональному миру другого человека, редко замечает изменение настроения, ориентируется главным образом на содержание самой деятельности (игровой, продуктивной и др.).
   «Недостаточный» уровень – когда ребенок не проявляет интереса к эмоциональному состоянию другого человека (взрослого и сверстника), весь сосредоточен на себе, собственных переживаниях и своей деятельности; не понимает эмоционального контекста ситуации взаимодействия, не чувствует характера отношения к себе окружающих людей.
   Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения
   Стремление ребенка получить помощь и оказать ее можно проследить в многочисленных естественно возникающих в группе детского сада ситуациях. Например, при одевании на прогулку выясняется, что у мальчика куда-то пропали варежка, шапка; ребенок плачет, просит о помощи. По реакции детей можно определить их готовность и способность включиться в поиск, помочь, утешить. Готовность помочь проявляется также в ситуациях коллективного выполнения заданий по изобразительной деятельности, конструированию. Например, при выполнении задания один из детей не знает, как сконструировать самолетик из бумаги, затрудняется вырезать необходимую для общей работы деталь. По поведению других детей видно отношение каждого ребенка к трудностям сверстника, желание поддержать его или, наоборот, посмеяться, огорчить, усилить тревожность.
   «Достаточный» уровень ставится, когда ребенок проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, в случае, если другой человек чем-то расстроен, огорчен; когда ребенок видит, что взрослому или сверстнику требуется поддержка, помощь. Например, две девочки бежали, нечаянно столкнулись и ударились лбами. Одна из них заплакала, отошла к окну – дети подошли, обняли ее, что-то шепчут на ухо, гладят по плечу, обнимают. Когда ребенок старается помочь по собственной инициативе или в ответ на просьбу, способен даже привлечь внимание других детей к эмоциональному состоянию сверстника. Например, девочка обращается к двум другим детям: «Что же вы тут сидите, играете, а Костя там один – грустно ему. Примите его, пожалуйста».
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не замечает трудностей, возникших перед другим человеком, по собственной инициативе не предлагает помощь, но иногда может оказать ее в ответ на просьбу другого. При этом не выражает явного желания помочь, а делает это скорее по необходимости или из-за боязни получить отрицательную оценку взрослого (например: соглашается принять в игру сверстника, чтобы не получить неодобрения воспитателя).
   «Недостаточный» уровень – развитие ниже возрастных возможностей отмечается, если ребенок эмоционально глух к горестям и радостям другого человека, не проявляет интереса к его переживаниям, не предлагает свою помощь, когда другому она действительно необходима (нести большой короб с игрушками, подержать дверь, помочь одеться малышам, поиграть с ними, развлечь и т. д.).
   Регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил
   В основе социального поведения лежат общечеловеческие и национальные нравственные ценности, нормы и правила. В группе детского сада существуют правила, установленные самими детьми. Это, к примеру, право первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эту машину, а он отбирает»). Это также право на владение территорией, местом для игры, право на собственность («Моя кукла – я ее из дома принесла»), равенство всех членов группы при получении общих благ, право охраны ребенком своей деятельности и ее результатов, право на обособление в игре, необратимость закона дарения («Она сама мне подарила, а теперь хочет забрать») и др.
   «Достаточный» уровень – ребенок строит свое поведение в соответствии с социально принятыми и одобряемыми в данной группе детского сада правилами, может разрешать возникающие конфликты путем переговоров, найти конструктивные выходы из затруднительных ситуаций; сдерживать свой гнев, злость, слезы в ситуациях, которые могут провоцировать на проявление физической и других видов агрессии [10 - Физическая агрессия: ударяет руками, ногами, предметом другого человека; толкает, царапает, кусает, «таскает» за волосы, за одежду, плюет, пачкает одежду сверстника; вербальная – обзывается, дразнит, злорадствует, насмехается, угрожает, использует повышенный тон речи, крик, угрожающую интонацию и т. п.; другие виды агрессии: строит рожи, показывает язык и т. п.] (например: ребенок строит из кубиков, а кто-то из детей без разрешения забирает у него нужные детали); страха; тревожности; деструктивного поведения; умеет погасить агрессию сверстников, успокоить их. Высказывая просьбы, поручения, предложения, называет другого человека по имени, смотрит в глаза, обращается в доброжелательной форме, тактично принимает отказ, несогласие, оставляя за партнером право выбора и самостоятельного принятия решения.
   У этих детей может наблюдаться агрессивное поведение с целью защитить себя или товарища от другого человека, а также в случае нарушений сверстником правил, установленных самими детьми в группе детского сада.
   В совместной деятельности (игре, конструировании и др.) способен согласовывать собственные замыслы с планами и замыслами сверстника, при этом старается учесть его мнение, интересы («Ты согласен, если…», «Договорились?», «Давай так!», «Не будешь обижаться?», «Ты доволен?», «А если нам…»).
   Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок затрудняется в совместной деятельности согласовать свои действия с действиями другого, объединить усилия, договориться; социально одобряемые способы выражения эмоций неустойчивы, в конфликтных ситуациях часто проявляется агрессия, например: из-за стремления к самоутверждению, соперничества и нежелания уступить первенство («Я обогнал его, а он стукнул»); из-за неуспеха в деятельности или ее прерывания («Мы с Наташей хорошо играли, а Лена пришла, и нам все испортила»).
   «Недостаточный» уровень – практически во всех конфликтных ситуациях общения с другими людьми или в ситуациях затруднений при выполнении заданий ребенок не может сдержать агрессивных проявлений, хочет выразить свое эмоциональное неблагополучие, снять собственное психическое напряжение, досаждая другим («Я нарочно ударил – хотел посмотреть, как она плачет», «Так просто стукнул – скучно»).
   Данные о способах выражения гнева, страха и других эмоций, а также данные о способах взаимодействия могут быть получены воспитателем в течение года в ходе наблюдений за детьми в различных видах деятельности.
   Представление о себе, отношение к себе
   Имеет представление о себе и своих возможностях
   «Достаточный» уровень – развитие соответствует возрастным возможностям, если ребенок умеет прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное состояние («Я рад», «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», «Мне грустно», «Мне страшно» и т. д.), в некоторых ситуациях общения с людьми проявляет чувство собственного достоинства, уважение к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Может с помощью социально принятых способов общения защитить себя, проявить чувство собственного достоинства, уверенность в себе. Проявляет потребность в самоутверждении («Я могу!») и признании окружающими людьми («Я хороший!»), потребность в самостоятельности («Я сам!»).
   Ребенок способен осознать отношение к себе окружающих («Олег меня любит: дает игрушки, угощает»). Может сказать, кто из детей группы захочет пригласить его вместе поиграть, порисовать и почему. Может также назвать детей, которые не выразят желания играть с ним, вместе заниматься каким-либо интересным делом, рисовать.
   Достаточно адекватно, точно оценивает свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересные игры придумывать», «Хорошо строю», «Плохо рисую»).
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не всегда верно оценивает отношение к нему других людей и дифференцирует эмоциональные состояния, имеет недостаточно четкие представления о своих возможностях.
   «Недостаточный» уровень – ребенок не осознает разный характер отношения к нему других людей, имеет низкую самооценку личностных качеств и достижений в различных видах деятельности.
   Чтобы получить данные по этому показателю, рекомендуется спросить ребенка об отношении к нему детей группы, обсудить вопросы такого типа: кто из детей любит играть (рисовать) с тобой? почему? Как ты думаешь, кто из детей нашей группы хочет учиться с тобой в одном классе? и т. п.
   Имеет представление о культурных нормах поведения
   «Достаточный» уровень ставится, если ребенок:
   – знает, как зовут членов семьи, воспитателей, детей в группе, реализует культурные нормы обращения к взрослым и детям;
   – владеет элементарными формами вежливости (здоровается и прощается, благодарит, извиняется);
   – соблюдает правила личной гигиены (умывается, причесывается, следит за опрятностью одежды, моет руки после туалета, улицы и перед едой);
   – знает и соблюдает правила безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах;
   – имеет представление о правилах поведения по отношению к объектам живой и неживой природы, может объяснить их смысл и самостоятельно соблюдает на практике; имеет навыки рационального природопользования (экономия света, воды), понимает их смысл и применяет (хотя бы после напоминания взрослого) в жизни, обращает внимание взрослых на незакрытые краны, невыключенный свет и т. п.
   Уровень «близкий к достаточному» ставится, когда ребенок знает фамилии и имена людей, но не знает отчеств взрослых людей; знает (верно воспроизводит) правила вежливого поведения, личной гигиены, безопасного поведения в общественных местах, экологически грамотного поведения в природе и в быту, но нередко не реализует их на практике и пр.
   «Недостаточный» уровень – знает только имена людей; требуются напоминания при соблюдении правил личной гигиены и вежливого поведения; не может сформулировать правила поведения в природе и общественных местах.

Познавательное развитие

   Познавательное развитие – наиболее объемная, информативная и сложная область, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания. Операциональная сторона познавательных процессов – действия и преобразования, которые ребенок может выполнять с получаемой им информацией. Так, он может использовать: специальные приемы для запоминания слов (например, связывать их между собой по смыслу); определенные действия для группировки предметов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений и т. п. Содержательная сторона – это образы, представления и понятия, знания о действительности, которыми ребенок владеет и может оперировать в процессе решения различных задач.
   При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики. Первая – это сами знания. Сюда входят представления ребенка о природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение.
   Однако существует и вторая характеристика в овладении знаниями – это освоение способов их получения. Сюда входит развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребенком информацией характеризуют содержательную сторону его умственного развития.
   Имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, своих городе и стране
   «Достаточный» уровень ставится, если ребенок:
   – имеет четкое представление об отличии природы от рукотворного мира, без затруднений выбирает из предложенных воспитателем картинок, предметов и т. п. природные объекты и умеет объяснить свою позицию (рукотворный мир и его объекты созданы людьми, а природа может существовать сама по себе и без человека);
   – регулярно интересуется явлениями и объектами живой и неживой природы: на прогулках, в группе, в живом уголке, проявляет к ним бережное отношение;
   – среди объектов живой природы без труда выделяет домашних и диких животных, может объяснить различия между ними;
   – знает, в каком городе, в какой стране он живет; узнает символику своей страны (флаг, герб); знает, как называется улица, на которой он живет, улица, на которой находится детский сад; знает несколько достопримечательностей своего родного города и может рассказать о них.
   Уровень, «близкий к достаточному» ставится если ребенок:
   – знает о существовании объектов природы и рукотворного мира, но имеет нечеткие представления об отличии природы от рукотворного мира, может правильно выбрать необходимые объекты из предложенных, но не может объяснить свой выбор:
   – проявляет интерес к окружающим объектам только после рекомендаций взрослого, может объяснить различные изменения в природе только с помощью воспитателя, имеет нечеткие представления о взаимосвязях явлений, редко задает вопросы по поводу увиденного;
   – ухаживает за растениями, животными только после напоминаний и просьб взрослого, делает это без особого желания, только под наблюдением воспитателя; на словах понимает необходимость бережного отношения к животным, растениям, но на практике редко этому следует;
   – понимает, что есть домашние и дикие животные, но затрудняется объяснить их различия и не всегда точно приводит примеры;
   – может сказать, как называется его город, улица, но испытывает затруднения при ответе на вопросы о флаге и гербе страны, может назвать несколько достопримечательностей своего города, но ничего не может сказать о них.
   «Недостаточный» уровень ставится, если ребенок:
   – не имеет представления о том, что окружающие его объекты могут быть отнесены к миру природы и рукотворному миру, не понимает, о чем спрашивает его воспитатель, затрудняется при выборе из предложенных карточек, предметов и подобных объектов природы и рукотворного мира, не может объяснить, чем они отличаются;
   – равнодушен к объектам природы как в группе, так и за пределами детского сада, совершенно не реагирует на предложения воспитателя понаблюдать за природными явлениями, проявляет эмоционально-отрицательное отношение к объектам природы, иногда бывает жесток с животными (может ради интереса раздавить жука, червяка, разорить гнездо, муравейник и т. п.);
   – никогда не проявляет самостоятельного интереса к животным, уходу за ними, не хочет этого делать и после напоминаний воспитателя, проявляет агрессивность по отношению к животным (пытается ущипнуть их, ударить, схватить за хвост и т. п.);
   – не имеет представления о разделении животных на домашних и диких, их отличии друг от друга;
   – затрудняется в точном ответе на вопрос, в каком городе или в какой стране он живет, какие знаменитые места есть в его городе, может назвать лишь несколько мест, где он был (например: название станции, деревни или города, куда он ездил летом).
   Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
   В качестве ведущего средства сбора информации выступает наблюдение за деятельностью детей в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности и в процессе непосредственного взаимодействия со взрослым. Особое внимание необходимо уделить таким направлениям, как ознакомление с окружающим миром, развитие элементарных математических представлений, развитие речи и речевого общения, конструирование.
   «Достаточный» уровень – при наблюдении за деятельностью детей, выполняющих задание построить мост для пешеходов и машин, можно собрать данные о развитии у них способности к экспериментированию. Одни из них проявляют интерес к самостоятельному преобразованию постройки, к экспериментированию с деталями конструктора: при сооружении, например опор моста, опробуют кирпичи, кубы, устанавливая их на разные стороны, на разном расстоянии.
   Уровень «близкий к достаточному» – дети, сооружая постройку, ограничиваются одним-двумя поисковыми действиями и удовлетворяются полученным результатом, если он и не совсем соответствует поставленной задаче.
   «Недостаточный» уровень – дети ограничиваются любым результатом деятельности и совсем не проявляют интереса к экспериментированию с деталями конструктора.
   Способность устанавливать причинно-следственные связи можно определить в процессе ознакомления детей с природой. Так, организуя наблюдение в природе для развития у детей представления о ветре как о движении воздуха, воспитатель обращает внимание на шелест листьев на деревьях и обсуждает причины этого явления. В ходе разговора педагог убеждается в том, что одни дети способны самостоятельно установить: листья шелестят потому, что дует ветер, его не видно, но он есть – «достаточный» уровень. Другие делают такие «открытия» только после дополнительных объяснений взрослого – уровень «близкий к достаточному», а третьи пока не выделяют такого рода взаимодействия явлений природы – «недостаточный» уровень.
   Для определения сформированности познавательно-исследовательской деятельности и умения ребенка устанавливать причинно-следственные связи можно организовать игру-экспериментирование: подобрать 6–8 предметов, например: деревянный и пластмассовый кубики, мячик для пинг-понга, металлический шарик, большие металлические скрепки, пластиковый стаканчик и среднего размера магнит. Собрав детей, завести разговор о том, какие из этих предметов будут притягиваться магнитом, а какие – нет. Затем, указывая поочередно на каждый предмет, предложить детям высказать предположение о том, будет ли он притягиваться магнитом. После чего следует поднести к нему магнит и обсудить результат. В процессе такого экспериментирования предметы распределяются на две группы: притягивающиеся магнитом и нет, после чего снова обсуждаются возможные причины наблюдаемых явлений. Детей, которые высказывали правильные предположения (до или после практических действий), можно отнести к способным устанавливать причинно-следственные связи, им выставляется оценка – «достаточный» уровень. Дети, которые делали неверные выводы, но в процессе обсуждения обнаруживали понимание наблюдаемых явлений, обнаруживают уровень «близкий к достаточному». У детей, которые пассивно наблюдают за действиями других детей или стремятся просто поиграть с предметами, – «недостаточный» уровень.
   Обобщенная оценка
   «Достаточный» уровень – ребенок активно задает вопросы, предлагает свои ответы, дискутирует со взрослыми; с удовольствием экспериментирует с природными и другими видами материалов (камнями, семенами, ракушками, песком, водой, глиной, бумагой, тканью, пластилином и т. п.), использует их как материал для конструирования. Умеет самостоятельно выстроить гипотезу перед началом экспериментирования и сравнить ее с окончательными результатами. Устанавливает причинно-следственные связи между различными явлениями (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – места обитания и др.).
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок задает вопросы только в диалоге со взрослым; устанавливает причинно-следственные связи, экспериментирует в условиях деятельности, возникающей по инициативе других (детей, взрослых).
   «Недостаточный» уровень – ребенок не проявляет интереса к экспериментированию, установлению причинно-следственных связей, не любознателен.
   Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы
   Предоставив ребенку возможность играть с набором конструкторских материалов, различающихся по размеру на одну и ту же величину, можно получить данные о развитии у детей способности осуществлять систематизацию предметов по выделенному признаку.
   Предложить детям построить забор из 10 кирпичей, начиная с самого низкого столбика и так, чтобы все остальные стояли на своих местах. Затем из этих же палочек построить лесенку, начиная с установки самого длинного столбика. Можно после этого поиграть в игру «Чего не стало?». Предложить ребенку закрыть глаза, а в это время убрать один столбик, сдвинув оставшиеся. Открыв глаза, ребенок должен угадать, из какого места убрали столбик.
   Ребенок, правильно выполнивший все задания, владеет умением осуществлять систематизацию предметов по выбранному свойству. Ребенок, допустивший при выполнении каждого задания 1–3 ошибки, может быть отнесен к детям, недостаточно владеющим этим умением. С ребенком, допускающим более 3 ошибок, необходима индивидуальная работа по развитию способности к систематизации объектов.
   «Достаточный» уровень ставится, если ребенок самостоятельно раскладывает 10 и более однородных предметов в возрастающем и убывающем по величине порядке; по своей инициативе исправляет допущенные ошибки.
   Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок при раскладывании 10 предметов по величине допускает 1–3 ошибки и исправляет их с помощью наводящих вопросов взрослого.
   «Недостаточный» уровень ставится в случае, если ребенок при раскладывании 10 предметов по величине допускает более 3 ошибок и не замечает их, считая, что все сделано правильно.
   Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)
   Способность к обобщению можно наблюдать в играх «Кому что нужно?», «Что лишнее?». Игра «Что лишнее?» представляет собой набор из 8—10 картинок, на каждой из которых нарисовано четыре предмета, один из которых лишний. Например: мужские туфли, босоножки, сапоги и нога; морковь, огурец, помидор и ромашка; и др. Ребенку предлагается найти предмет, который лишний, а остальные назвать одним словом. Если ребенок самостоятельно выделяет лишний предмет и правильно называет одним словом оставшиеся, у него эта способность развита хорошо. Если он только указывает на лишний предмет, но не может одним словом назвать оставшиеся, а перечисляет их, у него эта способность развита еще недостаточно. Дети, которые не могут сделать ни того ни другого, нуждаются в индивидуальной работе по развитию способности к обобщению.
   Аналогичным образом может использоваться игра в магазин, классификация объектов живой и неживой природы и различных предметов.
   «Достаточный» уровень – ребенок может самостоятельно объединять предметы на основе общих понятий и давать им словесное обозначение: одежда, обувь, посуда, транспорт, овощи, фрукты, животные, растения и др.
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок объединяет предметы на основе общих понятий, однако затрудняется в словесном их обозначении.
   «Недостаточный» уровень – ребенок не может объединить предметы на основе общих понятий.
   Может запомнить е ситуации дидактической игры 6—7названий предметов Изучение развития памяти ребенка можно осуществлять в процессе дидактической игры «Магазин», которая организуется в отдельном помещении, например в спальне. Педагог показывает детям товары, которые можно купить в магазине. Возвращается с детьми в групповую комнату и объясняет правила игры: покупатель-ребенок должен выполнить поручение мамы – купить, например, булку, чай, молоко, коробку спичек, носовой платок, расческу, зажим для волос. Продавец отпускает покупку только после того, как покупатель ее называет. Можно организовать «Магазин игрушек». Содержание игры заключается в том, что ребенок с помощью педагога определяет, какие игрушки он хочет купить (в пределах 6–7 названий).
   Педагог заранее записывает названия предметов, которые будут предлагаться для запоминания детям. По ходу игры он записывает слова-названия предметов, которые воспроизводит ребенок при покупке их в магазине, и определяет их количество.
   Игровые задания выполняются ребенком индивидуально, остальные дети находятся в групповой комнате.
   «Достаточный» уровень – ребенок понимает, принимает задачу и запоминает 6–7 названий предметов.
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок воспринимает задание запомнить только после дополнительных объяснений и запоминает 3–5 названий предметов.
   «Недостаточный» уровень – ребенок после дополнительных объяснений запоминает и называет 1–2 предмета.
   Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)
   Построение образа способом включения незаконченной фигуры в более широкий тематический контекст конструирования является показателем развития у детей воображения и творчества, готовности к поиску вариантов решения.
   Для определения умения строить образ способом включения незаконченной фигуры в более широкий сюжет конструирования детей делят на подгруппы, предлагают Г-, Т– или П-образные фигуры, созданные взрослым из нескольких деталей конструктора, или крестообразную фигуру, сделанную воспитателем из двух веток, и дать задание достроить их.
   «Достаточный» уровень – ребенок создает конструкцию, включающую заданную фигуру как деталь (например: крокодил с П-образной пастью или мельница, вертолет, деталью которых является крестообразная фигура). Уровень «близкий к достаточному» – если заданная фигура дополняется ребенком так, что она практически составляет основу конструкции (например: из Г-образной фигуры делаются буквы – П, Л, А; ворота и т. п., а крестообразная фигура превращается в окно, песочницу и т. п.). «Недостаточный» уровень – задание не выполняется совсем.
   Аналогичным образом можно использовать дорисовывание или аппликацию из готовых форм на основе заданной фигуры.
   Может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре
   Показатели развития самодеятельной сюжетно-ролевой игры старшего дошкольника.
   «Достаточный» уровень – ребенок проявляет инициативу в развертывании темы и сюжета игры, самостоятельной реализации своих замыслов; участвует в многостороннем игровом взаимодействии с тремя и более детьми; осуществляет игровые замещения на уровне действий, предметов, событий с использованием модульной игровой среды; игровая речь представляет собой диалогическую ролевую «беседу».
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок предпочитает играть вдвоем, осуществляя парное игровое взаимодействие, иногда пассивно включается в круг детей, осуществляющих многостороннее взаимодействие в сюжетно-ролевой игре; игровое замещение осуществляется только на уровне использования игрушек и предметов-заместителей; модульную среду не использует; ролевые высказывания носят монологический характер; в игровые диалоги вступает редко.
   «Недостаточный» уровень – ребенок в игре пассивен, безынициативен, игровые замещения на уровне игры с игрушками; ролевые реплики монологического характера; не вступает в ролевой диалог с играющими.
   Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности
   Способность строить замысел будущей конструкции и выполнять его говорит о развитии у детей образного мышления, умения планировать и контролировать свою деятельность, что очень важно для успешного формирования дальнейшей учебной деятельности.
   Кроме наблюдения за свободным детским конструированием, по которому можно определить однообразие, бедность или богатство замыслов и наличие поиска оригинальных решений (или дети всегда довольствуются тем, что и как получилось), можно предложить специальные задания на конструирование из любого материала по собственному замыслу (задание индивидуального типа). При этом важно, чтобы вначале дети сами ознакомились с материалом, а затем рассказали, что они хотят конструировать, из какого материала и как.
   Наблюдение за самостоятельным детским конструированием и анализ выполнения задания позволяет педагогу сделать следующие оценки.
   «Достаточный» уровень ставится, если у ребенка богатые и разноплановые по тематике замыслы, целенаправленная поисковая деятельность и результат (конструкция) в целом соответствуют задуманному.
   Уровень «близкий к достаточному» – замыслы бедны, однообразны, и ребенок всегда довольствуется тем, что получилось, а при выполнении несколько раз меняет первоначальный замысел и в результате создает конструкцию по одному из них.
   «Недостаточный» уровень – ребенок не конструирует, а только играет с деталями конструктора и не может заранее описать замысел будущей конструкции, что и как он будет делать.
   Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего
   Для изучения способности ребенка использовать наглядные модели и символические средства в познавательной деятельности можно организовать игры, знакомящие детей с правилами дорожного движения, например «Путешествие»; а также создать условия для игр типа «Лабиринт». Ведь чтобы участвовать в игре «Путешествие», ребенку необходимо запомнить символическое обозначение правил движения. Можно ввести в игру карточки, на которых стрелками обозначено направление движения к отдельным пунктам: магазин, детский сад, театр и др. Наблюдая за игрой, можно выделить детей, которые самостоятельно и правильно используют модели и символы в своей деятельности. Обратить внимание на тех детей, которые нуждаются в помощи и дополнительных объяснениях по использованию знаков и символов в игре. Некоторым детям символические средства пока недоступны.
   В качестве примера приведем описание игры «Встреча с другом». На большом листе картона изображен план городской площади с фигурками, обозначающими театр, музей, магазины, жилые дома с дорогами, продвигаясь по которым можно с разных сторон пройти на площадь. В игре могут участвовать одновременно четыре ребенка. Каждый играющий получает фигурку (треугольник, или кружок, или квадрат и др.), обозначающую здание, возле которого ему назначена встреча с другом, и карточку со схематическим изображением пути. В игре могут участвовать и восемь детей. В этом случае они распределяются по двое. Общение детей между собой позволяет педагогу получить дополнительную информацию для оценки способности детей использовать в деятельности наглядные модели и символические средства.
   Образец карточки:

   «Достаточный» уровень ставится, если ребенок самостоятельно использует наглядные модели и символические средства в своей деятельности, для познания скрытых связей и отношений: количественных, пространственных временных и др.
   Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок использует наглядные модели и символические средства с небольшой помощью взрослого и в условиях совместной с другими людьми деятельности. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего.
   «Недостаточный» уровень ставится, когда ребенок не понимает назначения наглядных моделей, символических средств и не может использовать их в деятельности.
   Осуществляет деятельность по образцам и правилам
   Выявить особенности развития способности ребенка действовать по образцу и правилу педагог может в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе которой дети выполняют общие задания.
   Например, каждому ребенку дается цветной карандаш и лист бумаги в линейку. На листе в начале каждой из трех строк нарисовано:

   Детям предлагается внимательно рассмотреть, что нарисовано на листе, и дорисовать узор до конца строки.
   Кроме того, можно обнаружить способность действовать по правилу в дидактических играх.
   Наблюдая за игрой детей, педагог выделяет: тех, кто сразу запоминает правила и руководствуется ими в игре самостоятельно; тех, кто следует игровым правилам только после их коррекции в ходе игры; а также тех, кто не может самостоятельно играть по правилам.
   «Достаточный» уровень – ребенок свободно и легко запоминает правила и руководствуется ими в своей деятельности; может внести правило, регулирующее взаимоотношения детей в совместной деятельности; умеет анализировать и воспроизводить образец (правильно продолжает узор).
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок запоминает правила и руководствуется ими в деятельности; может воспроизвести образец только после дополнительных объяснений (в процессе воспроизведения узора допускает ошибки в чередовании элементов или пропускает какие-либо из них).
   «Недостаточный» уровень – ребенок может организовать свою деятельность только в условиях индивидуального общения со взрослым; не может воспроизвести образец (продолжить узор).
   Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе
   Речь идет об общегрупповом темпе, который возникает при нормальной организации жизни в детском саду, при грамотно проводимых музыкальных, физкультурных занятиях, дидактических, подвижных, двигательно-ритмических играх и др.
   Выявляется это умение не индивидуально, а только в коллективной работе. Воспитатель наблюдает за детьми во время такой работы. Это могут быть росчерки, графические диктанты, выкладывание фигур из палочек, рисование под диктовку, например, различных орнаментов, тех или иных геометрических фигур с ориентированием в их расположении на листе и др. Неуспевшие выявляются очень легко: все подняли головы, а они еще нет. Очевидно, что составлять впечатление о наличии у ребенка умения войти в общий темп необходимо из наблюдений во всех указанных видах работ. Если разброс по времени между первым и последним ребенком, окончившим выполнение задания, составляет приблизительно 15 с, можно считать, что в группе существует общегрупповой темп.
   «Достаточный» уровень – ребенок сразу же по сигналу педагога включается в работу, не отвлекается, иногда (боковым зрением) наблюдает за ближайшим окружением. (Не наблюдает – также ставится «галочка».)
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок отвлекается, заглядывает в работу другого, не доверяет себе и т. п.
   «Недостаточный» уровень – ребенок проявляет большую тревожность, не может начать работу, берет тот или иной инструмент для выполнения предложенного, кладет его, опять берет.

Речевое развитие

   Показатели развития речи и речевого общения характеризуют способность ребенка использовать язык и неречевые средства для налаживания взаимоотношений и взаимодействия с окружающими людьми. Показатели охватывают владения фонетическими, лексическими и грамматическими средствами языка и использование их в разных ситуациях общения: в играх и других совместных видах деятельности, в словесном творчестве, в разговорах со сверстниками и взрослыми.
   Правильно произносит все звуки родного языка
   Для обследования звукопроизношения используется рассматривание предметных картинок с изображением объектов, в названии которых имеются проверяемые звуки (свистящие, шипящие, сонорные – твердые и мягкие) в начале слова, в середине и в конце. Например: санки, лиса, лес; синица, месяц, гусь.
   «Достаточный» уровень – ребенок правильно произносит все проверяемые звуки.
   Уровень «близкий к достаточному» – отмечается неустойчивое произнесение какого-либо одного или группы звуков (звук то произносится правильно, то опускается или заменяется другим).
   «Недостаточный» уровень – у ребенка в речи отсутствует один звук или группа звуков.
   Умеет выделять звуки в слове
   Воспитатель называет и раскладывает перед ребенком 7–8 предметных картинок, предлагает выбрать из них те (5), в названии которых есть заданный звук [с]. Затем просит произнести эти слова так, чтобы звук [с] хорошо слышался (интонационное выделение звука). Предлагает послушать, как звучит слово «сссовок» и назвать первый и последний звук в слове.
   «Достаточный» уровень – правильное выполнение всех заданий (допускается некоторая неуверенность, колебания при выполнении заданий, единичные ошибки).
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок правильно отбирает 3–4 картинки с заданным звуком, неуверенно выполняет задание на интонационное выделение звука; вместо звуков [с], [к] называет буквы («сэ», «кэ»).
   «Недостаточный» уровень – ребенок допускает 3 и более ошибок при отборе картинок, не справляется с интонационным выделением звуков, не выделяет первый и последний звук в слове.
   Если ребенок с трудом справляется с заданиями, следует отметить, велась ли соответствующая целенаправленная работа.
   Высказывается простыми распространенными предложениями
   Воспитатель наблюдает за речевым поведением детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни. Предлагает задания на составление рассказа по картинке, игрушке, серии картин, набору игрушек и т. п., работая с группой детей и индивидуально.
   Во время выполнения заданий на рассказывание воспитатель обращает внимание (или письменно фиксирует), использует ли ребенок в речи точные определения (прилагательные), дополнения (существительные), обстоятельства действия (наречия).
   «Достаточный» уровень – ребенок использует в речи разные средства распространения предложений (существительные, прилагательные, наречия).
   Уровень «близкий к достаточному» – в рассказывании преобладают простые нераспространенные предложения (отсутствуют определения, дополнения, обстоятельства).
   «Недостаточный» уровень – нарушение согласования слов (членов предложения) в роде, числе, падеже, возникающее в процессе рассказывания, другие грамматические погрешности (например: «шапка да шубка – белая мишутка»; «эта кошка лежит на ковере»; «апельсин чуть-чуть кислинай»).
   Грамматически правильно строит сложные предложения
   В процессе выполнения задания на рассказывание воспитатель отмечает (или письменно фиксирует) наличие в речи ребенка сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
   «Достаточный» уровень – грамматически правильное построение сложных предложений разного типа (союзных и бессоюзных). Например: «Мальчики залезли на дерево, чтоб гнездышко взять, а вороны в это время прилетели и начали ругаться».
   Уровень «близкий к достаточному» – появление в речи синтаксических ошибок (нарушение согласования слов, порядка слов, многократное повторение соединительных союзов, ошибки при передаче прямой речи и др.). Например: «А у меня есть еще санки, кататься на снегом»; «И сели на самосвал. И поехали. Вот. Потом привезли их в театр и сказали: “Будете выступать”».
   «Недостаточный» уровень – ребенок не справляется с заданием на рассказывание и у него в речи нет сложных предложений.
   Строит связный рассказ по сюжетной картинке
   Воспитатель предлагает ребенку составить по картинке рассказ: что здесь произошло.
   В процессе рассказывания по сюжетной картинке отмечается полнота содержания, структурное оформление высказывания, его грамматическая правильность.
   «Достаточный» уровень – ребенок полно, грамматически и структурно правильно передает основное содержание картинки. Допускается, если самостоятельный рассказ ребенка краток и в связи с этим не имеет четкой структуры, хотя основная мысль изображения передана правильно. Например: «Мальчики полезли на дерево достать воронят и упали с дерева».
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не передает смысла изображенного, опускает важные детали, перечисляет персонажи, не увязывая события; справляется с рассказыванием лишь после беседы со взрослым (по вопросам).
   «Недостаточный» уровень – ребенок не может составить рассказ даже после вопросов взрослого.
   Если в процессе рассказывания ребенок допускает грамматические ошибки, это следует отдельно отметить.
   В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями
   Воспитатель организует с детьми дидактические игры парами типа «Разрезные картинки», «Разложи картинки по порядку»; «Запомни и нарисуй». Предлагает двоим детям действовать, выполняя задание вместе (например: вместе собрать все 15 разрезанных на 2–3 части картинок с изображением игрушек, предметов одежды и пр.; разложить по порядку картинки (5–6) к сказке «Колобок»; запомнить 8—10 картинок с изображением предметов, у которых есть ножки, и нарисовать их на одном общем листе бумаги). Обращает внимание на моменты возникновения между детьми речевого взаимодействия (диалога).
   «Достаточный» уровень – ребенок эмоционально, активно высказывается, привлекает к себе внимание партнера, вызывает у него вопросы, предложения, комментарии, сам отвечает на них словом и действием.
   Уровень «близкий к достаточному» – дети говорливы и активны, но их речевые высказывания не взаимосвязаны. Каждый говорит о своем и не отвечает словесно на высказывания партнера.
   «Недостаточный» уровень – дети действуют разобщенно, мало говорят, конфликтуют из-за материалов.
   Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения
   Для выявления этих умений воспитатель организует (коллективно или индивидуально) словесные дидактические упражнения, игры с мячом, картинками, игрушками и др. Например: словесная игра «Окончи предложение».
   Яблоко – это фрукт, а огурец – это…
   Помидор – это овощ, а груша – это…
   Куртка – это одежда, а ботинки – это…
   Сапоги – это обувь, а пальто – это…
   Стол – это мебель, а автобус – это…
   Скажу я слово «высоко», а ты ответишь «низко»,
   скажу я слово «далеко», а ты ответишь…
   Веселый —…
   Лежать —…
   Бежать —…
   Смеяться —…

   Высокий, как жираф, голодный – как…
   Хитрый, как…
   Быстрый, как…
   Трусливый, как…
   Ловкий, как…
   «Достаточный» уровень – ребенок принимает задачу и справляется с 3–4 заданиями каждого типа (обобщающие слова, антонимы, сравнения).
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок понимает смысл задания, ищет в соответствующем семантическом поле, но делает это медленно и не всегда успешно.
   «Недостаточный» уровень – ребенок не понимает смысла заданий и старается угадать ответ, а не найти его по смыслу. Справляется с 2–3 заданиями одного или нескольких типов.
   Если русский язык для ребенка неродной, это следует указать дополнительно.

Художественно-эстетическое развитие

   В эстетическом развитии в разных деятельностях центральной является способность к созданию нового образа (в рисунке, конструкции, сочинительстве, движении), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка.
   Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений) Педагог доверительно беседует с ребенком о том, какие книги ему читали дома, в детском саду; о чем эта сказка (стихотворение, рассказ). Как правило, дети называют несколько сказок: «Колобок», «Про Красную Шапочку» и др. Если ребенок затрудняется, педагог показывает ему 3–4 детские книжки со сказками.
   Воспитатель выборочно задает вопросы, чтобы убедиться: ребенок действительно знает эти произведения. Определяется общее количество названных детьми произведений вне зависимости от их жанра (сказка, стихотворение, рассказ).
   «Достаточный» уровень – ребенок называет 5 и более произведений, участвует в беседе с воспитателем по их содержанию.
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок называет 3–4 произведения. «Недостаточный» уровень – ребенок называет 1–2 произведения.
   Может сочинить сказку
   Педагог предлагает ребенку сочинить свою собственную сказку по набору игрушек или картинок, изображающих 3–4 персонажа возможной сказки. Это могут быть волк, какой-то человечек, любой маленький зверек: зайчик, ежик, собачка, котенок и др. Если ребенок пытается пересказать известную сказку (или мультфильм), педагог ему говорит: «Эту сказку я уже знаю. А ты придумай совсем новую сказку, которую еще никто не знает». Важно, чтобы в процессе беседы, перебора вариантов ребенок понял, что нужно не рассказать известное ему произведение, а сочинить новую сказку. Если ребенок не справляется с сочинением, воспитатель дает подсказки. Например: Жил-был… пошел он… встретил… стали они… вдруг… в конце концов…
   «Достаточный» уровень – ребенок может сам сочинить сказку: выстроить оригинальный (не заимствованный из других сказок) сюжет в логической последовательности объемом не менее четырех предложений.
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок кратко передает содержание собственной сказки, основываясь на подсказках педагога.
   «Недостаточный» уровень – ребенок не может сочинить сказку.
   Создает индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т. д.) в разных видах изобразительной деятельности
   Ребенок самостоятельно, творчески раскрывает тему в рисунке, лепке, аппликации; воплощает замысел, используя разные выразительные средства; уверенно владеет комплексом технических навыков и умений.
   Уровень развития изобразительной деятельности может оцениваться по показателям выполнения творческого задания «Оживи картину из твоей любимой сказки». Детям предлагается создать рисунок, лепку или аппликацию к любимой сказке. Предварительно (за 2–3 дня) желательно поговорить с детьми об их любимых сказках, героях, сюжетах и рассмотреть несколько книг с иллюстрациями.
   Предварительно надо подготовить бумагу разного формата (белую и тонированную), различные материалы (краски – гуашь и акварельные, фломастеры, карандаши, глину, цветную бумагу, ножницы, кисти разных размеров). Дети самостоятельно выбирают материалы и инструменты в соответствии со своим замыслом.
   «Достаточный» уровень – ребенок уверенно, творчески реализует свой замысел, самостоятельно выбирает вид изобразительной деятельности. Может выделить конкретный эпизод и передать его содержание. В рисунке или лепке изображает героев сказки в движении, с помощью цвета передает эмоциональное отношение к персонажу сказки (добрый, смелый, сильный, злой). Свободно владеет техническими умениями.
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не всегда самостоятельно раскрывает тему (возможны заимствования и шаблонное решение); замысел неустойчив. В творческом задании испытывает затруднения при выборе эпизода, материалов. Изображение фигур в рисунке и лепке статично, но цветом ребенок пытается передать свое отношение к герою сказки. Владеет техническими умениями.
   «Недостаточный» уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к выбору изобразительной деятельности и материалов, испытывает затруднения при воплощении замысла и раскрытии предложенной темы. Неуверенно располагает персонажей сказки. Цветовая гамма в рисунке, аппликации однообразна. Слабо владеет техническими навыками.
   Эмоционально воспринимает музыку; правильно определяет ее настроение, слышит средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа; может рассказать о возможном содержании пьесы
   Музыкальный руководитель предлагает ребенку послушать музыку: «Сейчас я тебе сыграю очень красивую музыкальную пьесу. Слушай внимательно, а потом скажешь мне, какое настроение передает эта музыка и меняется ли оно».
   Могут быть предложены контрастные по настроению пьесы: Р. Шуман «Первая утрата» из «Альбома для юношества» и Д. Шостакович «Танец» из сборника «Танцы кукол» (или А. Гречанинов «Котик выздоровел»).
   Перед вторым прослушиванием каждой из пьес дается следующая инструкция: «Послушай музыку еще раз, а потом скажешь, о чем она может рассказывать».
   Если у ребенка достаточно высокий уровень восприятия, можно спросить: «А почему ты так думаешь? Что ты услышал в музыке?»
   Вывод о степени эмоциональности восприятия музыки музыкальный руководитель делает на основании наблюдения за ребенком (выражение лица, поза, степень и длительность сосредоточенности внимания).
   «Достаточный» уровень – ребенок высокоэмоционально отзывчив на музыку; адекватно воспринимает общий характер пьесы, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа; достаточно развернуто рассказывает о возможном содержании музыки.
   Уровень «близкий к достаточному» – ребенок эмоционально отзывчив на музыку; адекватно воспринимает общий характер пьесы, говорит о музыке односложно.
   «Недостаточный» уровень – у ребенка невысокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку; он неадекватно воспринимает ее общее настроение; ничего не может о ней рассказать.
   Общий вывод об уровне развития музыкального восприятия – универсальной музыкальной способности, характеризующей музыкальное развитие ребенка, музыкальный руководитель делает на основании анализа полученных данных и обобщения своих наблюдений за ним в течение всех лет работы.

Интерпретация итоговых результатов
(карта развития ребенка 6–7 лет)

   Если у ребенка число оценок «достаточный» уровень превышает число оценок уровень «близкий к достаточному», оценок «недостаточный» уровень нет, делается следующий вывод: «Возрастное развитие соответствует норме. Ребенок готов к обучению в школе».
   Если у ребенка число оценок «достаточный» уровень не превышает число оценок уровня «близкий к достаточному», но составляет не меньше трети от всех оценок, при этом оценок «недостаточный» уровень нет, делается следующий вывод: «Возрастное развитие соответствует норме. Готовность к школьному обучению находится в процессе становления».
   Если у ребенка доминируют оценки уровень «близкий к достаточному» (больше -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

/ -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

от общего числа оценок), при этом оценок «недостаточный» уровень нет, или при любых соотношениях прочих оценок присутствуют оценки «недостаточный» уровень, делается следующий вывод: «Обучение в школе может быть затруднено вследствие недостаточной готовности ребенка к обучению в школе. Рекомендуются консультация и комплексное обследование у психолога».
   Карта развития ребенка 6–7 лет поможет родителям правильно решить, в каком возрасте – в шесть или семь лет – их ребенку лучше начать обучение в школе, а учителю – сориентироваться в его индивидуальных особенностях.

Методические материалы и пособия к программе

   Программное обеспечение
   1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 5-е изд. М., 2015.
   2. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Ранний возраст. (Готовится.)
   3. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший дошкольный возраст (3–5 лет). (Готовится.)
   4. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Старший дошкольный возраст (5–7 лет). (Готовится.)
   5. Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей ⁄ Сост. Е.В. Трифонова. М., 2015.
   6. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3–4 лет. (Готовится.)
   7. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4–5 лет. 2-е изд. М., 2015.
   8. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5–6 лет. 2-е изд. М., 2015.
   9. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6–7 лет. 2-е изд. М., 2015.

   Учебно-методический комплект (по образовательным областям)
   1. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3–5 лет. М., 2014. (Готовится.)
   2. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 5–7 лет. М., 2014.
   3. Арушанова А. Г, Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2–3 лет. М., 2013.
   4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3–4 лет. М., 2014.
   5. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4–5 лет. М., 2013.
   6. Арушанова А.Т., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5–6 лет. М., 2013.
   7. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6–7 лет. М., 2014.
   8. Давидчук А.И. Познавательное развитие дошкольников в игре. М., 2013.
   9. Давидчук А.И., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3–7 лет. М., 2013.
   10. Тарунтаева Т.В., Алиева Т.Н Развитие математических представлений у дошкольников. М., 2015.
   11. Павлова Л.И. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. М., 2013.
   17. Трифонова Е.В. и др. Развитие игры детей 2–3 лет. М., 2014.
   18. Трифонова Е.В. и др. Развитие игры детей 3–5 лет. М., 2015.
   19. Трифонова Е.В. и др. Развитие игры детей 5–7 лет. М., 2015.

   Методические пособия
   1. Арушанова А.Т., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М., 2012.
   2. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. Методическое пособие. М., 2012.
   3. Дурова И.В., Рычагова Е.С. Я читаю, я играю, я учусь: Кн. для развития навыков чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2003.
   4. Занимаемся искусством с дошкольниками: Метод, пособие ⁄ Под ред. К.В. Тарасовой. М., 2011.
   5. Качанова И.А., Лялина ЛА. Традиционные игры в детском саду. М., 2011.
   6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2014.
   7. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3 лет. М., 2004.
   8. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. М., 2004.
   9. Пантелеева Л.В. Музей и дети. М., 2000.
   10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999.
   11. Петрова В.А. Музыка – малышам (1–3 года). М., 2001.
   12. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Младший дошкольный возраст ⁄ Сост. Е.А. Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева. М., 2008.
   13. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Старший дошкольный возраст ⁄ Сост. Е.А. Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева. М., 2009.
   14. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. М., 2010.
   15. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников. М., 2010.
   16. Рыжова Н. А. Почва – живая земля. М., 2005.
   17. Рыжова Н. А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. М., 2005.
   18. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. М., 2001.

   Парциальные программы, разработанные авторами программы «Истоки»
   1. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).
   2. Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).
   3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа «Двуязычный детский сад».
   4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа обучения дошкольников иностранному языку “Little by Little”.
   5. Рыжова Н. А. Наш дом – природа. Программа экологического образования дошкольников.
   6. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Программа «Гармония» (музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста).
   7. Тарасова К.В., Петрова В А., Рубан Т.Г. Программа «Синтез» (развитие музыкального восприятия детей 4–7 лет).
   8. Кайе В А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5–8 лет.

   Наглядно-дидактические пособия
   1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Ив лесу, и на носу Развиваем мышление и речь. Учимся рассуждать. М., 2004.
   2. Арушанова А.Г., Иванкова РА, Рычагова Е.С. Яблоки – веники, весело мне. М., 2005.
   3. Арушанова А.Г., Иванкова РА., Рычагова Е.С. Игровые диалоги. Раз-словечко, два-словечко. Книга для занятий с детьми 5–8 лет. М., 2005.
   4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги. Разные словечки. Сюжетные и речевые игры. М., 2005.
   5. Арушанова А.Г., Иванкова РА., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. М., 2005.
   6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи. М., 2003.
   7. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. М., 2003.
   8. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи. М., 2003.
   9. Лыкова И А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами. Темы: «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая Хохлома», «Небесная Гжель», «Веселый Городец», «Вологодское кружево», «Румяные матрешки», «Солнечная керамика», «Чудесные писанки», «Старинные изразцы», «Рукотворная береста» и др. М., 2014.
   10. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального детского творчества и взаимодействия педагога с семьей. Темы: «Лепим космос», «Кто гуляет на лугу», «Пластилиновый петушок», «Старичок-лесовичок», «Золотая рыбка» (коллаж из листьев), «Наше папье-маше», «Подарки от курочки рябы», «Я леплю свою лошадку», «Кукольный театр» и др. М., 2014.
   11. Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. М., 2003.
   12. Павлова Л.Н. У кого какая мама. Животные и их детеныши. М., 2012.
   13. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. М., 2004.
   14. Пантелеева Л.В. Рисуем портрет. М., 2003.
   15. Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). М., 2003.
   16. Парамонова Л.А. Киригами. Зоосад. Конструирование из бумаги. М., 2007.
   17. Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). М., 2003.
   18. Протасова Е.Ю. Подскажи словечко. Для детей 5–8 лет. М., 2006.
   19. Протасова Е.Ю., Рожкова Т.Н. Машинки и колса. Дидактические игры с детьми от 2 до 5 лет. М., 2012.
   20. Протасова Е.Ю. Короткие слова: речевые упражнения. Подготовка к школе. М., 2006.
   21. Родина Н.М. Вкусная история. Путешествие по времени. М., 2003.
   22. Родина Н.М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). М., 2003.
   23. Родина Н.М. Московский Кремль. Я живу в России. М., 2003.
   24. Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал. М., 2002.

   Литература для самообразования педагогов
   1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора. Беседы с руководителем дошкольного учреж-дения о сотрудничестве с семьей. М., 2004.
   2. Арнаутова Е.П. Воспитание детей в семьях разных типов. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. Вып. 9. М., 2012.
   3. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Специалистам структурных подразделений ДОУ. М., 2007.
   4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья ⁄ Профессиональная библиотека работников дошкольных учреждений. М., 2002.
   5. Арнаутова Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. М., 2006.
   6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. М., 2008.
   7. Арушанова А.Г. и др. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингво-дидактическом освещении. М., 2014.
   8. Богина Т.Л. Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников. М., 2004.
   9. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (3–5 лет). М., 2000.
   10. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М., 2006.
   11. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. М., 2001.
   12. Протасова Е.Ю., Проскурина ЗА., Родина Н.М. Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия. М., 2007.
   13. Рыжова Н. А. Лаборатория в детском саду и дома: Учеб. – метод, пособие – кн. CD и CD-диск. М., 2009.
   14. Рыжова Н. А. и др. Мини-музей в детском саду. М., 2008.
   15. Рыжова Н. А. Экологическая тропинка в детском саду: Учеб. – метод, пособие – кн. CD и CD-диск. М., 2009.
   16. Рыжова Н. А. Экологический Атлас «Моя Москва» для детей и родителей. М., 2005.
   17. Рыжова Н. А. Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность: Учеб. – метод, пособие – кн. и CD-диск. М., 2009.
   18. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста. М., 2011.
   19. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. М., 2001.