Текст книги "Жуткие эксперименты, культы и секты. Реальные истории"

Помните, в начале есть упоминание про людей, задачки и шум? Это Селигман провел это исследование после эксперимента с собаками. Большинство людей точно так же быстро становились беспомощными перед экспериментатором и не пытались ничего сделать, чтобы что-то изменить. Однако не все испытуемые прекращали борьбу после нескольких неудач. Некоторые из участников вновь и вновь пытались избавиться от шума, закрывая уши, пытаясь отвлечься.

Именно они и заинтересовали Мартина, который решил понять, чем же они отличаются от остальных. Так ученый пришел к открытию «феномена сознательного оптимизма» – способности человека влиять на свое мышление, а затем и на свое поведение. Этот феномен впоследствии дал начало новому направлению в психологии – «позитивная психология». В отличие от традиционной психологии, которая занимается в основном коррекцией психических отклонений, позитивная психология изучает те черты характера и особенности человеческого поведения, которые характерны для удовлетворенных, счастливых людей, не отягощенных психическими нарушениями.

Так опыты русского ученого Ивана Павлова стали логичным продолжением для Мартина Селигмана. По завершении экспериментов ученый пришел к выводу, что поведение собак напоминает человеческую реакцию на стресс. Усвоенный опыт подсказывал животным, что бороться с ситуацией нет смысла. То есть, когда происходит череда неудач, все мы знаем, что такое «черная полоса», человек становится подавленным и абсолютно пассивным, впадает в депрессию. Но человеку нужно держать в руках управление собственной жизнью, а избежать состояния приобретенной беспомощности поможет общение с людьми, основанное на стимуляции инициативности, свободы выбора и принятия решений.

Литература:

Gilbert P. Depression: From Psychology to Brain State. – London: Lawrence Erlbaum, 1984.– 253 pp.

Lickey M.E., Gordon B. Medicine and Mental Illness. – New York: H. Freeman & Co., 1991.– 459 pp. – ISBN: 0–7167–2196–1.

Seligman M. E. P. Helplessness: On Depression, Development, and Death (A Series of Books in Psychology). – New York: H. Freeman & Co., 1992.– 250 pp. – ISBN-10: 071672328X.

Maier S.F., Seligman M. E. P. Failure to escape traumatic shock // Journal of Experimental Psychology: journal. – 1967.

Haggbloom S.J., Warnick J.E., Jones V.K., Yarbrough G.L. [et al.]. The 100 most eminent psychologists of the 20th century // Review of General Psychology: journal. – 2002. – Vol. 6, no. 2.

Weiss J.M. [et al.]. Effects of Chronic Exposure to Stressor on Avoidance-Escape Behavior and on Brain Epinephrine. – Psychosomatic Medicine, 1975. – V. 37.– 522–533 pp.

Weiss J.M. [et al.]. Learned helplessness and human depression. – Psychosomatic Medicine, 1975. – V. 37.– 501 pp.

Третья волна

Год проведения эксперимента: 1967

Место проведения: США, Калифорния

Руководитель: Рон Джонс

Это сложный для описания, интерпретации и повествования эксперимент. Он отсылает нас к знаменитым исследованиям Милгрэма, а также к тюремным экспериментам Зимбардо. Этот эксперимент сильно повлиял на жизнь Рона Джонса, хотя, честно говоря, он не ожидал ни такой реакции, ни такого результата. Исследование было спонтанным и долгое время оставалось в тени. Результаты нигде не афишировались по причине того, что участники эксперимента стыдились своих действий и не считали сделанное правильным. Но в конце 1970-х Джонс опубликовал историю эксперимента в своей педагогической книге, а до этого момента единственное описание эксперимента было сделано одной школьной газетой, выпущенной непосредственно в месте проведения эксперимента.

Эксперимент проходил в американской средней школе Кубберли в Пало-Альто, с учениками, которым было примерно по 15–16 лет. Именно они и были «подопытными». Сам Рон работал в школе учителем. И вот в апреле 1967 года во время уроков всемирной истории он вместе с учениками придумал недельный проект. Джонс обнаружил, что не может объяснить своим ученикам, почему немецкое население могло заявить о своем незнании возникновения Холокоста. И он решил продемонстрировать им этот механизм. Если говорить конкретнее, задачей стала попытка осмыслить поведение немецкого народа при репрессивном национал-социализме. Установив жесткие правила для школьников и став создателем молодежной группировки, он, к своему удивлению, не встретил сопротивления ни учащихся, ни взрослых.

Пытаясь воссоздать часть всемирной истории, ученый создал проект, в котором было проиллюстрировано развитие «фашистского» движения под названием «Волна». Джонс намеревался сделать это всего лишь недельным упражнением. У него был разработанный план урока, который включал в себя приветствие, лозунг и даже секретную «полицию». Эксперимент был окончен Джонсом после жалоб учителей и родителей. Затем Джонс показал, что это упражнение было направлено на то, чтобы дать ученикам непосредственный опыт того, как легко их можно ввести в заблуждение, повторяя опыт фашистов, и провел параллели с ростом национал-социалистического движения в Германии.

Рон Джонс решил, что моделирование жизни внутри фашистского движения – хорошая идея. В понедельник он рассказал учащимся о силе дисциплины. Джонс велел ребятам сесть в положение «смирно», так как оно лучше влияет на концентрацию. Затем он приказал учащимся несколько раз встать и сесть в новое положение, потом велел несколько раз выйти из аудитории, затем бесшумно зайти и занять свои места. Школьникам «игра» понравилась, и они охотно выполняли указания. Джонс велел учащимся отвечать на вопросы четко и живо, а они с интересом повиновались, даже ребята, которые обычно вели себя пассивно и тихо. Ответ мог содержать только три слова и менее, во время ответа обязательно нужно было встать.

Во вторник Джонс объяснил классу силу общности. В свою очередь, ребята самостоятельно зашли в класс и сели «по струнке» без просьб учителя. Он велел учащимся хором скандировать: «Сила в дисциплине, сила в общности». Ученики действовали с явным воодушевлением, видя силу своей группы. В конце урока Джонс показал учащимся приветствие, которое те должны были использовать при встрече друг с другом – поднятую к плечу согнутую правую руку, – и назвал этот жест приветствием Третьей волны. В последующие дни школьники регулярно приветствовали друг друга этим жестом даже вне школы. Кстати, название «Третья волна» учитель придумал именно во второй день эксперимента. Он объяснял свое название тем, что в серии набегающих на берег волн именно третья обычно самая сильная.

В среду к 30 ученикам Джонса добровольно присоединились еще 13 человек, а Джонсон решил выдать членские билеты. Эти 13 человек обычно не посещали уроки истории, но у них было свободное время, и они решили распорядиться им именно так.

Эксперимент зажил своей отдельной жизнью, а подопытный класс составил уже почти 50 человек. Джонс рассказал о силе действия. По его словам, индивидуальное соперничество часто приносит огорчение, а групповая деятельность позволяет достичь больших успехов в обучении. Были выданы особые «карточки членства», а приходить в класс тем, у кого не было этих карточек, – запрещалось. Джонс дал ученикам несколько заданий: совместно разработать проект знамени Третьей волны, убедить двадцать детей из соседней начальной школы, что сидеть на уроке «смирно» – это очень правильно, и назвать по одному надежному школьнику, который мог бы присоединиться к эксперименту.

Трое учащихся самостоятельно решили докладывать Джонсу о нарушении установленного порядка и критике Третьей волны в школе, в итоге добровольным доносительством занялись около 20 человек. Один из учеников, Роберт, отличавшийся крупным телосложением и малыми способностями к обучению, заявил Джонсу, что будет его телохранителем, и стал ходить за ним по всей школе. Он нашел способ адаптироваться в новых условиях. А вот три самые успешные ученицы класса, чьи способности оказались невостребованными, из обиды сообщили об эксперименте родителям.

В результате Джонсу позвонил местный раввин с понятным вопросом «Что же такое Вы делаете?». Он был удовлетворен ответом, что класс на практике изучает тип личности нацистов. Раввин обещал все объяснить родителям школьниц. Сам Джонс был крайне разочарован отсутствием сопротивления даже со стороны взрослых, а директор школы приветствовал его, поднимая согнутую правую руку к плечу.

В четверг утром аудитория была разгромлена отцом одного из школьников, ожидавшим Джонса в коридоре. Он был вне себя, объяснив свое поведение немецким пленом, и просил понять его. Джонс, пытавшийся ускорить завершение эксперимента, так как понял, что тот уже выходит из-под контроля, объяснил учащимся силу гордости. Уже 80 человек собравшихся в классе услышали, что они часть общенациональной молодежной программы, чьей задачей являются политические преобразования на благо народа. Джонс велел четырем конвоирам вывести из аудитории и сопроводить в библиотеку трех девушек, чья лояльность была сомнительна. Всё послушно исполнялось. Затем он рассказал, что в других регионах страны созданы сотни отделений Третьей волны, а в полдень пятницы об их создании по телевидению объявит лидер движения и новый кандидат на президентский пост.

Все невероятно воодушевились и стали с удвоенной силой созывать в «сообщество» новых участников. И что же?

В полдень пятницы в кабинет набились 200 учеников, включая представителей молодежных субкультур, которые вообще до этого не интересовались школьной суетой. Друзья Джонса изображали фотографов, бегая по аудитории. В полдень телевизор был включен, но на экране ничего не появилось. Видя недоумение школьников, Джонс признался, что никакого движения не существует. И решил подвести итог.

По его словам, действия ребят не сильно отличались от поведения немецкого народа в критические годы. Школьники думали, что они были избранными, но в действительности оказалось, что их просто использовал сам Джонс. Они ощущали собственное превосходство над другими людьми – теми, кто не был членом сообщества Третьей волны. Джонс показал им, какое будущее могло бы их ожидать, если бы все продолжилось, – он включил проектор, на котором замелькали кадры кинохроники Третьего рейха, где были показаны военный парад, сжигание книг, концентрационные лагеря. Затем Джонс включил свет. Шок, отрицание, паника. В кабинете воцарилась тишина. Молча встав со своих мест, школьники разошлись. А самый оригинальный участник Третьей волны, который в последние три дня предложил Джонсу быть его личным телохранителем, горько плакал.

Как вы помните, эксперимент не был хорошо задокументирован непосредственно во время проведения. Исследование упоминается только в студенческих газетах Cubberley High School и The Cubberley Catamount. Сам Джонс написал подробный отчет об эксперименте примерно через девять лет, и затем последовали другие статьи об эксперименте, некоторые из них включали интервью с Джонсом и «учениками-первооткрывателями». Но почему Рон все-таки написал об этом?

На самом деле к тому моменту он уже стал забывать, что произошло во время Третьей волны. Но воспоминания оживила случайная встреча на улице с учеником из того самого класса. Стив Кониглиоу посещал уроки Джонса по всемирной истории. В данном случае это был Стив, бегущий по улице с криками «Мистер Джонс, мистер Джонс!». Смущенные объятия, и… Джонс не вспомнил ученика. Ему пришлось остановиться на минуту, чтобы подумать. Кто этот молодой человек? Рон стал размышлять: «Он называет меня мистер Джонс. Должно быть, бывший ученик. Как его зовут?»

Ученик, почувствовавший заминку учителя, отстранился, затем улыбнулся и медленно поднял согнутую руку к плечу. Он бывший участник Третьей волны. Стив Кониглиоу сидел во втором ряду, был чувствительным и умным учеником. Играл на гитаре и наслаждался экспериментом. Они стояли, улыбались друг другу, и Джонс бессознательно отреагировал на приветствие. Третья волна была еще жива. «Мистер Джонс, вы помните Третью волну?» – поинтересовался Стив. Конечно, он помнил, это было одно из самых страшных событий, которые с Джонсом когда-либо случались во время преподавания. Это было в том числе и рождение некого таинства, которое навсегда осталось в умах двухсот учеников Рона Джонса.

Эксперимент Джонса не прошел бесследно для общества и стал вдохновением для деятелей культуры и искусства. События эксперимента были адаптированы для специального телевизионного фильма 1981 года «Волна». Позже Тодд Штрассер, творивший под псевдонимом Мортон Рю, написал одноименную книгу, которая включила в себя новеллы для молодежи и взрослых ценителей. В 2001 году в канадском театральном центре Royal Manitoba состоялась премьера музыкальной экранизации, написанной Олафом Питтликом. Немецкий художественный фильм режиссера Денниса Ганзеля 2008 года Die Welle («Эксперимент «Волна») перенес сюжет эксперимента в современную немецкую школу. Фильм был высоко оценен критиками. «Гордость Лейквуда», эпизод детского мультсериала «Артур» 2010 года, был основан на эксперименте Третьей волны. В этой серии ученики, которые формируют специфическую группу, становятся гордостью общества и транслируют уже знакомые нам ценности.

В 2010 году Джонс поставил мюзикл под названием «Волна», написанный с несколькими учениками из его класса. В 2011 году события эксперимента были адаптированы Джозефом Робинеттом и Роном Джонсом, и в США вышел документальный фильм «План урока», включающий интервью с участниками эксперимента. Потом был немецкий мини-сериал «Мы – волна» (2019 г.), основанный на книге Штрассера.

Литература:

Dawson J. The Wave shows how to turn children into Nazis. – Sunday Times, 2008.– [Text]: site: https://www.thetimes.co.uk/article/the-wave-shows-how-to-turn-children-into-nazis-mfnbb39h2rk.

Jones R. No Substitute for Madness. A Teacher, His Kids & The Lessons of Real Life. – Covelo, California: Island Press, 1981.

Jones R. The Third Wave. – No Substitute for Madness. – San Francisco, Calif.: Zephyros, 1977.

Klink B. The Third Wave presents inside look at Fascism. – The Cubberley Catamount, 1967. – V. 11, No. 14.– 3 pp. – (News article in Cubberley student newspaper, following the Third Wave Rally, including details regarding the rally and names of some individuals involved).

Leler R., Sakuma B. Column entitled «Through the Tiger Eye». – The Cubberley Catamount, 1967. – V. 11, No. 13.– 2 pp. – (Article in Cubberley student newspaper makes brief reference to the events of the «Third Wave»).

Lipsett A. Like history in the first person. – London: The Guardian, 2008.– [Text]: site: https://www.theguardian.com/education/2008/sep/16/schoolsworldwide.film.

Ron Jones Interview / Western Neighborhoods Project. – San Francisco History. – [Text]: site: http://www.outsidelands.org/jones.php.

Strasser T. The Wave Mass Market Paperback. – New York: Laurel Leaf, 1981.– 144 pp. – ISBN-10: 0440993717.

Williams S. B. Hassling Hardcover. – New York: Little Brown & Co., 1970.– 51 pp. – ASIN: B000WHZS1C.

Вселенная 25

Годы проведения эксперимента: 1968–1972

Место проведения: США

Руководитель: Джон Би Кэлхун

Из года в год численность населения планеты продолжает увеличиваться, приближаясь к отметке в 8 млрд человек. Кто-то задумывается об этом, размышляя о бренности бытия, кто-то с ужасом подсчитывает, сколько продовольствия нужно, чтобы прокормить человечество через 100 лет. Некоторые рассуждают о том, что люди обитают в чересчур тепличных условиях, они научились лечить слишком много болезней, спасать младенцев, которые не приспособлены к жизни, продлевать существование в старости, использовать для всего подряд новые технологии. И, соответственно, фантазируют о том, что пройдет еще пару сотен лет и человечество вымрет, истоптав землю до основания и окончательно разрушив озоновый слой.

Но кто-то размышляет, а кто-то проводит эксперименты! И этот кто-то – Джон Кэлхун, американский этолог, исследователь популяционных закономерностей и поведения. Его работы получили мировое признание. Он выступал на конференциях по всему миру. Его мать – художница, а отец – директор школы. Именно отец был против обучения Джона в университете не своего штата, но Джон, вдохновленный стремлениями к изучению птиц, да и животных вообще, отправился в Университет Вирджинии, где в 1939 году получил степень бакалавра. Летом он работал у Александра Ветмора, в Колумбии, где занимался орнитологией. Затем получил степень магистра и доктора наук. Темой его диссертации стали биоритмы обычной серой крысы. А еще именно там он встретил свою будущую жену Эдит Грессли, которая изучала биологию и училась в одном из его классов.

Что еще можно рассказать о Джоне? Что он никогда не претендовал на награду «за самый научно верный и проработанный эксперимент в мире». Но свои исследования он всегда проводил с большой любовью к своему делу и неистовым любопытством. А мифов и легенд вокруг конкретно этого эксперимента было так много, что Джону множество раз приходилось комментировать детали, сталкиваться с критикой и опровергать домыслы. Даже сейчас, спустя почти 50 лет после эксперимента, остаются вопросы, неверные интерпретации и множество точек зрения по поводу «Вселенной-25».

Исследование «Вселенная 25» было далеко не первым экспериментом над грызунами в карьере Джона. Он проводил подобные маленькие исследования с 1947 года. Но только работа с крысами в сарае, на ферме, в деревне за пределами Роквилла в штате Мэриленд открыла ему путь в лабораторию на базе Национального института психического здоровья. Кэлхун исследовал там одомашненных серых крыс на втором этаже огромного нежилого помещения. На второй этаж вела небольшая лестница, которая открывала научным сотрудникам вход в крысиный рай.

Весь этаж был разделен на три части. В центральной зоне была построена коробчатая комната. Эта коробка была разделена на четыре комнаты, или места обитания (3,0 м × 4,3 м × 2,7 м). В каждой комнате была дверь, в которую входил исследователь или смотритель, а в потолке каждой комнаты находилось стеклянное окно, через которое можно было пронаблюдать, что происходит в комнате. Каждая комната была разделена на четверти 2,6-метровыми перегородками. V-образные пандусы соединяли последовательно между собой все комнаты, кроме первой и четвертой. Они между собой не соединялись, в них можно было пройти, только посетив вторую и третью. На стене в углу каждого загона была установлена искусственная нора, в которую можно попасть по винтовой лестнице. Каждая комната в неограниченном количестве снабжалась водой и кормом. Крысиный рай был заселен с целью исследования изменений в поведении крыс в зависимости от естественного изменения численности их популяции. В каждый из четырех загонов поместили группу из 12 крыс, всего получается 48 особей.

Ученые взяли под контроль уровень численности, поэтому, когда количество грызунов переваливало за 80 штук, люди убирали из клеток «лишних» молодых особей, которые уже пережили младенческий возраст и могли существовать без матерей. Так вышло, что первая и четвертая комнаты оказались во власти сильных самцов-лидеров. Эти загоны были изолированы и напоминали гарем из 8–12 самок во главе с самцом, тогда как другие самцы выселялись в центральные загоны. В итоге около 60 крыс, скучившихся в центральных зонах, демонстрировали разнообразные формы разрушительного поведения: повышенную агрессивность, беспричинные нападения друг на друга, исчезновение интереса к спариванию или попытки спариваться со всеми самками, вне зависимости от их репродуктивного возраста. Наблюдался каннибализм, в том числе и поедание крысят, хотя пищу никто у животных ни разу за время проведения эксперимента не отнимал. Это небольшое исследование продлилось до 1962 года. Затем Кэлхуна пригласили провести год в Центре углубленных исследований в области поведенческих наук в Стэнфорде, штат Калифорния.

Чтобы не было никаких сомнений в компетентности Джона в вопросе обеспечения крыс (а в эксперименте «Вселенная 25» – мышей) всем необходимым для комфортной жизни внутри исследования, стоит рассказать, что он брал все количественные критерии не из головы, а из матушки-природы. Кэлхун на протяжении двух лет следил за жизнью пасюков (серых крыс) в естественных условиях. В 1947 году он положил начало проекта с поддержкой Университета Джонса Хопкинса. Только представьте себе огромный огражденный участок, занимающий 930 квадратных метров под открытым небом. В нем грызунам было предложено продемонстрировать свою внутреннюю экологию жизни. Ученые понимали, что в естественной, но огороженной среде такого размера популяция животных могла достичь пяти тысяч особей, однако на протяжении всего исследования количество не превысило двухсот, а по итогу стабилизировалось на отметке всего в 150 крыс. Кэлхун увидел, что все серые крысы расселились организованно, небольшими группами по 11–13 особей.

Подобное объединение в колонии не позволяло животным быть беспорядочно разбросанными по всей наблюдаемой площади. Впоследствии ученый использовал эти знания для своих будущих экспериментов, предположив, что это самое комфортное количество для проживания. При таких условиях стресс от конкуренции не приводил к разрушению группы изнутри. Как потом оказалось при более детальном рассмотрении процесса, именно столько особей проживало в гаремах самцов, отвоевавших себе изолированные загоны на втором этаже сарая.

Скажем сразу, эксперимент «Вселенная 25» назван так не потому, что повторялся 25 раз. Он назван так, потому что это было 25-е исследование Джона Кэлхуна, просто порядковый номер его научной работы. Эксперимент оказался невероятно масштабным. Джон и его коллеги построили мышиный мир без войн и катастроф. Но давайте по порядку. Как был устроен этот мир?

Загон с 256 ящиками-гнездами, каждый из которых был рассчитан на 15 мышей, оборудован раздатчиками воды и корма и достаточным количеством материала для строительства гнезд. Кэлхун описывал загон как «утопию» для мышей. Выглядел загон как огромный, полый внутри квадрат, именно внутри и находились ящики для гнезд, 1,5 метра в высоту и приблизительно 2,5 метра по длине – вот и все мышиное счастье. Загоны регулярно очищались от помета (раз в две – шесть недель), менялись подстилки, убирались мышиные трупы.

У каждой стороны было четыре зоны «снаружи», по четыре вертикальных сетчатых «туннеля». «Туннели» давали доступ к скворечникам, бункерам для еды и дозаторам воды. Получался многоэтажный дом с закрытым двором в середине. Не было недостатка в еде, воде или материалах для гнездования. Хищники отсутствовали. Единственная беда, с которой, возможно, могли столкнуться мыши, – это ограничение пространства. Но, по расчетам исследователей, места для гнезд в загоне хватило бы на 3840 мышей, а постоянно подаваемой еды – на 9500, воду одновременно могли потреблять 6144 мыши, не испытывая никаких затруднений. Пространства для мышей было более чем достаточно, первые проблемы отсутствия укрытия могли возникнуть только при достижении численности популяции свыше 3840 особей. Однако такого количества мышей по итогу никогда в баке не было, максимальная численность популяции отмечена на уровне 2200 грызунов.

Все готово, еда лежит, гнезда ждут новых жителей, можно начинать эксперимент. Чтобы упорядочить проведенное исследование, сам Джон разделил весь наблюдательный период на четыре стадии.

Стадия А

В июле 1968 года четыре пары мышей были запущены в свою новую среду обитания. Сказочный замок, волшебный мир. Температура там тоже была стабильной – комфортные для мышей +20 градусов по Цельсию. Мыши осваивали территорию, вили гнезда, рождали детенышей. Уже на первом этапе на эксперимент было направлено много критики. Вопросы, в частности, возникали по поводу родства первых жителей загона: не были ли они прямыми родственниками? Такая связь могла привести к мутациям и искажениям в развитии. Но ни одно из поколений, родившихся впоследствии, не имело фенотипических или генетических проблем. Более того, возникло предположение, что во время роста популяции маленьких жителей они так или иначе были вынуждены скрещиваться со своими дальними родственниками. Но и в этом не оказалось никакой проблемы, ведь грызуны на природе живут в сплоченных колониях, прекрасно размножаются и увеличивают свое население внутри естественно сформированной группы.

Стадия В

Первоначально население быстро росло, удваиваясь каждые 55 дней. Но когда к 315-му дню количество мышей достигло 620 голов, прирост популяции заметно сократился, удваиваясь только каждые 145 дней. Напомним, что пищи и воды все еще хватало на всех и всегда. Больше ничего интересного на этой стадии не произошло.

Стадия С

Колония составляла около 600 мышей, в ней соблюдалась определенная иерархия и некая социальная жизнь. Физически меньше места, чем было ранее. Но что же происходит с поведением животных? В тесноте да не в обиде, как предполагал Джон, рассчитывая максимальную вместимость мышей более чем на 3500. Период после 315-го дня исследования отличался нарушениями в социальной структуре и в нормальном социальном поведении. У мышей тоже есть нормы поведения. Среди отклонений исследователи отмечали неспособность доминирующих самцов поддерживать свою территорию и защищать своих самок, агрессивное поведение самок по отношению к самцам и своему потомству, пассивность вытесненных самцов, частые нападения и конкурирование друг с другом.

В итоге образовалась категория «отверженных самцов», которых изгоняли в центр открытого пространства, вообще не допуская их в гнезда. Они часто становились жертвами агрессии. Их можно было отличить по искусанным хвостам, выдранной шерсти и следам крови. Несчастные и обиженные мыши были, прежде всего, молодыми особями, не нашедшими для себя социальной роли в мышиной иерархии. Откуда такая проблема, ведь в природе ее не существует? Отсутствие подходящих социальных ролей было вызвано тем, что в идеальных условиях загона мыши жили долго, стареющие мыши, которые должны были бы умереть, не освобождали места для молодых грызунов.

Поэтому агрессия часто была направлена на новые поколения особей, рождавшихся в загоне. После изгнания самцы изменяли принципы своего поведения, учились приспосабливаться, меньше проявляли агрессию, не желали защищать своих беременных самок и исполнять обычные социальные роли. Периодически они нападали либо на других особей из общества «отверженных», либо на любых других мышей.

Понижение смертности отразилось не только на самцах. Самки, готовящиеся к рождению, становились беспокойными и нервными, так как в результате роста пассивности среди самцов они становились менее защищенными от случайных атак. В итоге самки стали проявлять агрессию, им приходилось часто драться, защищая потомство, а иногда и уничтожая его. Часто самки убивали своих детенышей и перебирались в верхние гнезда, чтобы защитить только себя, и отказывались от размножения. В результате рождаемость значительно упала, а смертность молодняка достигла значительных уровней.

Стадия D

Это стадия смерти, как назвал ее сам Джон. После 600-го дня социальный кризис продолжился, и население сократилось, приближаясь к тотальному вымиранию. В этот период самки перестали размножаться. Самцы начали вообще выходить из игры. Образовался отдельный социальный слой «красавцев». Они никогда не участвовали в ухаживаниях и драках, заботясь только о своем здоровье. Они ели, пили, спали и приглаживали мех. Чистые, здоровые, не агрессивные самцы. И самки, не желающие размножаться. Непродуктивная компания для продолжения популяции.

Средний возраст мыши на последней стадии существования мышиного рая составил 776 дней, что на 200 дней превышает верхнюю границу репродуктивного возраста. Смертность молодняка составила 100 %, количество беременностей было незначительным, а вскоре составило 0. Вымирающие мыши практиковали девиантное и необъяснимо агрессивное поведение в условиях избытка жизненно необходимых ресурсов. Процветал каннибализм при одновременном изобилии пищи, самки отказывались воспитывать детенышей и убивали их. Мыши стремительно вымирали, на 1780-й день после начала эксперимента умер последний обитатель «мышиного рая».

На этом этапе коллега Кэлхуна, доктор Хэлси Марсден, перенес несколько самок и самцов-«красавцев» в отдельные загоны, обнаружив, что мыши и там не пытаются спариваться. Все условия так же были перенесены в новые места обитания – еда, вода, температура воздуха. Но ничего не вышло. Попытка перезапустить загон, соблюдая первоначальные критерии обитания, провалилась. В итоге они все умерли от старости. В мышином раю.

Детально разбирая исследование, критики задались вопросом: а не были ли отобранные для новых условий проживания мыши уже слишком старыми, просто не способными к размножению? Джон объяснил, что мыши были отобраны случайным образом, но в группе присутствовали самки и самцы, еще способные к репродукции.

Часто во время описания всего эксперимента отмечают, что на последней стадии D мыши-красавцы спаривались друг с другом, то есть самцы выбирали самцов. Но не было ни одного подтверждения этого факта в оригинальной статье Джона Кэлхуна. Так что это просто искажение фактов.

Последнее выжившее потомство было зафиксировано на 600-й день эксперимента, в результате чего общая максимальная численность популяции составила всего 2200 мышей, хотя расчеты говорили нам о 3840 возможных жителях загона.

Кэлхун рассматривал судьбу популяции мышей как метафору потенциальной судьбы человечества. Выводы, сделанные из этого эксперимента, заключались в том, что, когда будет занято все доступное пространство и заполнены все социальные роли, конкуренция и стрессы, с которыми сталкиваются люди, приведут к полному разрушению сложных социальных форм поведения, что в конечном итоге превратится в гибель населения.

Но против этого заявления есть пара вполне разумных аргументов. В первую очередь, можно сказать о том, что стрессы, выживание, столкновение с препятствиями – это очень важно для популяции. Мыши жили в совершенно безопасных условиях. Невозможно было становиться сильнее, реализовывать инстинкты, приобретать новые навыки. Так что, по сути, произошла деградация мышиного населения. Если говорить в этом контексте о человечестве, то нельзя утверждать, что люди в современном мире проживают в подобных условиях. Заболевания – есть. Опасность – есть. Бесконечных пищевых ресурсов – нет. Идеального климата и отсутствия изменений погодных условий – нет. Так что можно не волноваться, выделенная Джоном Кэлхуном стратегия вымирания пока не сработает.