Текст книги "Эйдос-педагогика. Образование как самореализация"

Эйдос-педагогика
Образование как самореализация
Андрей Хуторской

© Андрей Хуторской, 2023

ISBN 978-5-0060-6430-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Институт образования человека

Центр дистанционного образования «Эйдос»

Научная школа А. В. Хуторского

 
Серия «Научная школа»
 
 
25-летию Центра дистанционного
образования «Эйдос» посвящается
 
 
А. В. Хуторской
 

ЭЙДОС-ПЕДАГОГИКА

Образование как самореализация

 
Учебно-методическое пособие
 
 
Москва
 

Предисловие

В книге приведены философские, педагогические, методические инновации, разработанные научной школой человекосообразного образования. Основная часть исследований и разработок осуществлена в 25-летней деятельности Центра дистанционного образования «Эйдос» и учреждённого им Института образования человека (Москва).

Изложенные инновации представляют собой новую педагогическую систему, цель которой – обеспечить самореализацию ученика на всех этапах его образования. Система прошла многолетнюю практическую апробацию на значительной выборке, в которую вошли учащиеся всех уровней образования – от дошкольного и школьного до вузовского и послевузовского, а также соискатели учёной степени кандидата и доктора наук.

Описание инноваций дано в книге кратко. Их подробные толкования, как и сами исследования, которые привели к инновационным разработкам, можно найти в трудах Научной школы.

Книга адресована педагогам, методистам, учёным, соискателям, студентам университетов. Пособие пригодится при изучении курсов «Педагогика», «Дидактика», в системе повышения квалификации, диссертационных исследованиях.

Для вопросов и комментариев по книге автор доступен в социальных сетях ВКонтакте и Телеграмм.

Андрей Викторович Хуторской,

доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, профессор, директор Института образования человека (Москва).

1. КТО ТАКОЙ ЧЕЛОВЕК

Причина человека

Педагогика – наука об образовании человека. Чтобы рассматривать суть образования человека, необходимо выяснить, кто такой человек.

Причина человека, его происхождение, состав, миссия, возможности и многое другое – всё это не имеет однозначного толкования и не изучено ещё так, чтобы с уверенностью говорить, что мы знаем, кто такой человек. Учёные изучили фрагменты того, как человек рождается, развивается, из чего состоит, что в нём происходит, когда человек ещё маленький, потом растёт, взрослеет, становится зрелым, стареет, умирает. Во всех этих знаниях нет законченности и окончательной достоверности. До сих пор не ясно, например, как получается человек; в некоторых учениях считается, что дети выбирают родителей и в момент рождения входят в рождаемое тело. Про такое царство будущего, где живут будущие дети и ждут своего рождения, рассказывается в замечательной сказке-пьесе Мориса Метерлинка «Синяя птица». Нет однозначности в понимании того, что происходит с человеком после смерти, куда девается его жизненная энергия, душа, содержимое его интеллекта и многое другое.

Однако нам необходима начальная опора для того, чтобы изучать и проектировать образование человека. Дадим следующее рабочее определение:

• Человек – существо, обладающее разумом, сознанием, созидательностью и человечностью – моральным качеством, выражающим гуманизм – человеческое отношение к людям и окружающему миру.

Нашу педагогику мы создаём и развиваем с позиций человекосообразности.

Суть слова «человек» можно трактовать по его составу: «чело веков», т.е. ум столетий. Сообразный – это соответствующий образу. Образование – делание, ваяние образа. Таким образом:

• Человекосообразное образование – это образование, которое происходит сообразно человеку, заложенному и создаваемому в нём образу.

Миссия ученика

Мы ввели в педагогику новое понятие – «миссия ученика».

Человекосообразный подход предполагает выбор в качестве оснований проектирования образования два параметра: образовательный потенциал учащегося и его предназначенность. Первый параметр исходный, второй – образ результата, который представляет собой образовательную миссию человека.

Понятие «миссия человека» («миссия ученика») в педагогике, дидактике и методике практически не было исследовано. Между тем, именно на основе миссии человека возможно формулирование целей его образования с гуманистических позиций.

Что такое миссия ученика? Это внутренняя характеристика человека, потенциально содержащая его ценности и ориентиры.

• Миссия = Предназначение + Ценности.

• Миссия человека – есть то, что следует из смысла его существования.

С педагогической точки зрения миссия ученика означает предназначение, основной смысл обучения человека. На основе миссии ученика определяются цели и задачи его обучения, содержание и технологии образования, критерии оценки результатов. Т.е., проверяются не отчуждённые от ученика требования Егэ, а то, насколько он реализовал свою миссию на каждом этапе жизни.

Именно миссия наполняет обучение ученика смыслом, делает его личностно значимым, мотивированным и целенаправленным. Миссия всегда связана с вопросом «зачем».

Психологический контекст миссии ученика определяется заложенными в нём личностными качествами, способностями, потенциями, реализуемыми впоследствии с помощью педагогической системы.

Изначально миссия ученика скрыта от него. Задача родителя, педагога – помочь ученику найти и реализовать свою миссию, проявить её в конкретных и реальных делах, в учебно-образовательном процессе. Отсюда следует определение:

• Миссия ученика – предназначение, основный смысл обучающегося человека.

Если ученик осознает и признаёт свою миссию обучения, его не нужно дополнительно мотивировать и уговаривать учиться. Это будет его собственный выбор и желание. Роль учителя – обеспечить ученика средствами выявления и реализации своей миссии. Такими средствами становятся учебные предметы, уроки, занятия, другой педагогический, психологический и методический арсенал.

Предназначенность

Миссия ученика раскрывается через его предназначенность, предрасположенность, предпочтения. В традиционной педагогике такие понятия отсутствовали. Мы их ввели.

Предназначение человека – выявить свой внутренний потенциал, раскрыть и реализовать себя в соответствии с индивидуальными возможностями и в соотношении с общечеловеческими, мировыми, вселенскими процессами. «Смысл жизни состоит в том, чтобы найти свой дар. Цель жизни – отдать его», – Пабло Пикассо.

• Предназначенность ученика – наперед заданный, заложенный образ целей, соответствующих образовательному потенциалу, индивидуальной сущности ученика.

• Предрасположенность ученика – склонность к определенной активности, действиям, деятельностям, тенденция поступать определенным образом в образовательных ситуациях.

• Предпочтение ученика – основанный на индивидуальных особенностях ученика его выбор по отношению к образовательным ситуациям, решениям, объектам, условиям, видам деятельности, ценностям.

Предпочтения ученика есть основания и результат воплощения его предназначенности и предрасположенности. Реализация предпочтений дает возможность образовательной траектории становиться индивидуальной и обеспечивать самореализацию ученика.

Перечисленные понятия обосновывают право человека на свое образование:

• Каждый человек вправе определять свою миссию, цели и образовательный путь в соотношении с требованиями, нормами, традициями, стандартами, устанавливаемыми другими субъектами (заказчиками) образования, каковыми являются его родители, семья, род, народ, образовательные учреждения, педагоги, социум, регион, страна, мир, человечество.

Пять стремлений человека

Первичным элементом проектирования образования является образ ученика в динамике его взаимодействия с окружающим миром. Основные деятельности человека следуют из его потребностей и стремлений.

Потребность – потенциальна; чтобы реализоваться, она переходит в стремление. Стремление – вектор движения в контексте личных целей. Мы пришли к выводу, что в основе естественных потребностей человека к образованию лежат пять основных стремлений: познавать, создавать, организовывать, взаимодействовать, видеть смысл.

Каждое стремление реализуется в соответствующей деятельности. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие пять видов деятельности:

1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем;

2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

3) самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания.

4) коммуникации – взаимодействие с объектом познания, с людьми, которым требуется рассказать о полученных результатах, с учителями;

5) обращение к смыслам познаваемого – ответы на вопросы «зачем»; формулирование обретенных или выявленных ценностей.

При осуществлении учащимся перечисленных стремлений и видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им пять качеств личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:

1) когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.;

3) организационные (методологические) качества – способность осознания целей учебной деятельности, умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.;

4) коммуникативные качества – взаимодействие с объектами изучения, с коллегами; работа в парах, группах; проектные виды коммуникаций; дистанционные коммуникации, владение меикпект-коммуникациями, деятельность в социальных сетях и др.;

5) ценностно-смысловые качества – отыскание смысла происходящего; выявление целей, интересов, потребностей – своих и других людей; формулирование ценностей образования, сравнение различных целей обучения, использование мировоззренческих установок для решения возникающих задач, проблем и др.

Личностные качества ученика используются для формулирования целей образовательного процесса на различных его этапах по отношению к изучаемым курсам и отдельным темам.

Сформулированные цели могут быть выражены с помощью конкретных заданий. Их выполнение развивает соответствующие виды функциональной грамотности, которые перерастают затем в компетентности.

Диагностика и оценка внутренних образовательных результатов ученика также производятся по пяти данным направлениям. Т.е. диагностике и оценке подлежат следующие результаты ученика: когнитивные, креативные, организационные, коммуникативные, ценностно-смысловые.

2. ЧТО ТАКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Образование как образовывание

Из понимания человека, его образования как образовывания, вытекают следующие положения нашей Научной школы:

– Человек – творец.

– Человек – неисчерпаем. Его возможности безграничны.

– Человек потенциально равновелик миру, Вселенной.

– Миссия человека – самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.

– Смысл образования человека – реализация его возможностей.

Каждое из этих положений – элемент исходной системы проектирования и реализации образования человека.

Из перечисленных положений следуют толкования основных категорий образования человека.

– Образование – процесс и результат образовЫВания человека.

– Цели образования следуют из миссии ученика по отношению к себе и миру.

– Образование есть деятельность ученика по созданию востребованных образовательных результатов – продуктов.

– Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса.

– Содержание образования – среда для самореализации человека.

– Компетентностный подход – договор между социумом и человеком.

– Результат образования – внутренние и внешние приращения ученика.

Иногда под образованием имеют в виду не образование человека, а то, что имеется и происходит вокруг него: школы, вузы, занятия, экзамены, учителей. Например, некоторым чиновникам удобно считать образованием то, за что можно легко отчитаться и на что потратить деньги: сдачу ЕГЭ, ремонт зданий, поставку компьютеров в школы, зарплату учителей и т. п. Все эти внешние объекты и процессы не являются образованием человека, хотя могут влиять на него.

• С педагогической точки зрения под образованием понимается именно образование человека.

Не система образования, не условия, при которых происходит образовательный процесс, и даже не стандарты есть образование. Сами по себе стандарты, учебники, экзамены, школы, учителя, методисты и министры нужны только для одного – для образования конкретных людей – учеников.

Аналогично под качеством образования следует понимать не процент сдавших ЕГЭ, количество поступивших в вузы или число победителей олимпиад. Под качеством образования понимаются свойства, черты, характеристики образовывающегося человека – его знания, навыки, компетентности, функциональную грамотность, а также степень реализации его миссии и целей.

• Человекосообразное образование – образование, которое происходит сообразно человеку, заложенному в нём образовательному потенциалу.

Такое образование соответствует образу человека, его миссии. Образ человека имеет общие для всех людей черты и индивидуальные особенности. Образ человека – не образец. В человеке есть как положительные, так и отрицательные черты. Ценностно-смысловая направленность каждого человека определяется им в ходе образования.

Основной целью и характеристикой человекосообразного образования является создание учащимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.

Содержание образования – то, что в ученике

Образование «дать» невозможно, оно может лишь происходить. Содержание образования – то, что содержится в ученике, а не в стандартах или учебниках11
  Хуторской А. В. Содержание образования – то, что в ученике, а не в стандартах // Эйдос. – 2023. – №2. – С.15. – https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54124704


[Закрыть].

• Содержание образования возникает в процессе образовательной деятельности учащегося.

Природосообразный подход сравнивает человека с семенем растения, в котором изначально заложен образ взрослого дерева. И задача учителя сродни садовнику, который создаёт условия для роста и развития.

Если понимать человека как «семя неизвестного растения», то следует признать наличие в нём внутреннего механизма самообразования, а под образованием человека следует понимать тогда как процесс, так и результат того, что образуется.

Под образовыванием мы понимаем процесс развития, становления, прироста человека, переход от потенциальной возможности к реальному проявлению в человеке различных аспектов его содержания.

• Образование – процесс и непрерывно создаваемый человеком результат его образовывания.

В нашей дефиниции в качестве существенных признаков образования выделяются процессуальность, продуктивность и внутренняя исходность образовательного процесса. Предполагается, что внешняя составляющая образовательного процесса носит характер среды, взаимодействие человека с которой осуществляется с помощью технологических рамок деятельности. Но образование – это внутренний процесс человека, а не то, что имеется или происходит снаружи.

Образовательные области общего образования с позиций человекосообразности равнозначно представлены в учебном плане Комплексного образовательного стандарта:

1) Основы жизнедеятельности человека.

2) Основы человеческой культуры.

3) Основы наук, техники, технологий.

4) Производство, труд и коммуникации в социуме.

Каждая из областей имеет знаниево-предметную и деятельностно-компетентностную компоненту.

Доктрина образования человека

В настоящее время в России отсутствует официальная национальная доктрина образования. Считаем это ошибкой.

В 2014—2015 гг. наша Научная школа разработала проект Доктрины образования человека в Российской Федерации22
  Хуторской А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации // Народное образование. – 2015. – №3. – С. 35—46.


[Закрыть], в которой декларируются права и нормы образования с позиций человека. Данный проект был направлен Президенту РФ, Правительству РФ, ГосДуме, Минобрнауки РФ с предложением начать разработку и последующее принятие Доктрины образования человека в РФ. Полученные ответы пока не привели к необходимым результатам.

Материалы о Доктрине, в том числе ответы официальных лиц на наши обращения опубликованы на сайте Института образования человека33
  Доктрина Научной школы // Сайт Института образования человека. https://eidos-institute.ru/science/doctrine/


[Закрыть].

Фрагмент Доктрины:

II. Миссия человека и его образования

2.1. Человек есть основная ценность и адресат системы образования страны.

2.2. Основная цель национальной системы образования – самореализация каждого человека по отношению к себе и окружающему его миру. Государство обеспечивает каждого своего гражданина правом на его образование и условиями реализации этого права.

2.3. Каждый человек – уникальное создание, имеющее собственную миссию (назначение) в мире. Человек вправе претендовать на содержание своего внутреннего мира, которое создаётся и развивается в ходе его образования.

2.4. Каждый человек имеет право на обучение и образование на всём протяжении своей жизни независимо от гражданского статуса, текущего положения, должности, а также других его функций и особенностей.

2.5. Каждый человек вправе определять свою миссию, цели и образовательный путь в соотнесении с требованиями, нормами, традициями, стандартами, устанавливаемыми другими субъектами (заказчиками) образования, каковыми являются его родители (опекуны), семья, род, образовательные учреждения, педагоги, социум, регион, страна, мир, человечество

Работа над Доктриной образования человека продолжается.

3. ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Принцип человекосообразности образования

В педагогике уже были обоснованы принципы образования: природосообразности, культуросообразности, социосообразности и др. А вот принципа сообразности образования самому человеку – не было. Мы его ввели.

Одна из системных проблем современного образования – его отчуждение от человека. Для решения данной проблемы мы обосновали необходимость введения в педагогику принципа человекосообразности образования:

• Образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру.

Образование в данном случае понимается буквально – как образовывание ученика. Исходной основой для определения целей и траектории обучения выступает сам ученик, чья деятельность организуется с помощью педагога.

Откуда берутся цели обучения? Кто их должен формулировать? Как цели обучения человека связаны с его образовательным потенциалом? Классические науки об образовании редко признают необходимость определять цели обучения исходя из личности самого ученика. В лучшем случае предлагается учитывать его индивидуальные особенности при формулировании внешних целей обучения. Кризис целеполагания признаётся как в школьном, так и профессиональном образовании, в том числе и зарубежными исследователями. Если же считать обучение природным свойством человека, то сам человек является одним из основных источников целей своего обучения.

Правила реализации принципа человекосообразности:

• образование ученика происходит в целях реализации его миссии и с учетом его заказа;

• обучение происходит в соответствии с тем, что актуально для ученика и осознано им;

• образовательное целеполагание включает цели ученика;

• обучение предполагает выявление возможностей ученика на каждый момент и период его образования;

• образовательный процесс предполагает диагностику его готовности, фиксацию начального состояния по каждому направлению обучения, систему выявления и оценки его приращений;

• применяемые формы, методы, технологии обучения соответствуют природе ученика, его ценностям, смыслам, целям и потребностям;

• состав выявляемых возможностей ученика соответствует учебному предмету и выражается перечнем деятельностей по отношению к содержанию образования;

• реализация возможностей ученика происходит путем организации его продуктивной деятельности;

• создаваемые учеником образовательные продукты имеют ценность для самого ученика и окружающего мира (актуальны для себя и для других);

• контроль сообразности образования ученику происходит с помощью рефлексии.

Принцип заказчиков образования

Образование эффективно тогда, когда сообразно человеку. Но этого недостаточно. Нужен запрос, заказ на его образование со стороны внешнего мира. Кто же выступает такими заказчиками?

В нашем исследовании определены основные группы заказчиков образования человека:

– сам человек;

– его семья, род, народ;

– социум, общество, государство;

– человечество;

– мир, Вселенная.

У каждого из перечисленных заказчиков имеются свои «виды» на то, зачем, чему и как обучать конкретного человека. Некоторые из заказчиков предъявляют свои образовательные запросы в явном виде, например, в форме стандартов, другие ограничиваются набором ключевых принципов и правил, третьи определяют свой заказ косвенно, устанавливая для человека лишь факт своего существования, а выбор действий оставляют за ним.

В любом случае необходимо понимать, что учитель, или школа, или университет не являются самостоятельными исходными заказчиками образования, их задача – гармонизировать заказ разных групп заказчиков. Нами предложен комплексный образовательный стандарт (КОС), который расширяет действующий сегодня в России федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) на все основные группы заказчиков.