Текст книги "Родительство: самовоспитание, воспитание, толерантность. Часть 2"

Ася Кузьмина
Родительство: самовоспитание, воспитание, толерантность. Часть 2: воспитание

От автора

Тема родительства актуальна и вызывает много вопросов, уточнений, споров: что такое родительство? какие у него составляющие? это врожденное качество или его можно развить? есть ли «норма», идеал отношений к которому надо стремиться?

Все части трилогии популяризируют родительство, как психологический феномен. Но в то же время каждая часть трилогии содержит популяризацию психологической информации и практические рекомендации, которые возможно применять в процессе воспитания. Поэтому трилогия «Родительство» может быть прочитана или как целое повествование, или как отдельные самостоятельные части:

Часть 1. Родителям: от самопознания к самовоспитанию – разделы о мотивации, личной безопасности, осознанности, сквернословии, стрессе, семейных традициях. А также практическая помощь при эмоциональном выгорании, антистрессовые экспресс-методики, примеры саморегуляции и навыков личной безопасности.

Часть 2. Воспитание – разделы о возрастных особенностях развития (от младенчества до дошкольного возраста), безусловной любви, родительских ожиданиях, причинах и последствиях замкнутости/агрессивности детей, похвале и наказании, самообслуживании и поручениях (посильной помощи в семье). А также алгоритм формирования навыков, правила поощрения/наказания, примеры доступных семейных игр и досуга, «домашняя» диагностика готовности ребенка к школе.

Часть 3. Толерантность. Особый опыт родительства – о взаимодействии семьи и социума, проблемах, ресурсах, особенностях родительства в процессе воспитания ребенка с ОВЗ. А также психотехники для самопознания, работы с чувством вины (иррациональным/реальным) и большой блок упражнений для снятия стресса.

В трилогии использованы тексты автора из ранее изданных книг: «Диада как взаимная субъектная интенциональная структура» (2015), «Семья с особым ребенком. Психологические стратегии, позволяющие избавиться от чувства вины» (2017), «Семья: родители, дети и их отношения» (2018), «Синдром дефицита внимания и гиперактивности: рабочая тетрадь для родителей» (2018).

Для более углубленного или более детального понимания идей воспитания (или иных вопросов или проблем развития) возможно ознакомится с информацией первоисточников или изучить публикации иных современных психологов (подборка литературы в конце каждой части).

Гармоничного родительства и полезного чтения!

Введение

Каждый ребенок уникален, поэтому родителям важно подобрать именно тот стиль воспитания, который способствует благополучию ребенка. Например, совсем маленькие дети нуждаются в том, чтобы их носили на руках и обнимали, а тем, кто постарше, нужно, чтобы на них смотрели и слушали: это помогает им осознать себя. Ободренные взаимодействием с родителями, дети экспериментируют и исследуют окружающий мир… и учатся обходиться без родителей. Поэтому родители должны помочь растущему человеку ощутить себя ценным, нужным, любимым и уверенным в доброжелательных семейных отношениях.

В части 2 «Воспитание» представлена информация о возрастных этапах, особенностях их протекания и влияния на развитие умений, навыков, личностных качеств. Но на всех возрастных этапах дети нуждаются в том, чтобы получать от родителей подтверждение. Например, все дети очень ценят, когда родители делают с ними вместе что-то интересное: играют, читают, мастерят и раскрашивают, или участвуют в увлекательной прогулке… То есть, когда взрослые с ними радуются, удивляются, огорчаются, и причастны к их детским потребностям, занятиям, увлечениям. Но, к сожалению, нередко родители физически присутствуют, а психологически… их нет рядом с ребенком.

Итак, вторая часть трилогии раскрывает вопросы возрастного развития ребенка, пространства сотрудничества детей и взрослых (родителей). Такое сотрудничество, совместное детско-родительское взаимодействие делает возможным овладение ребенком особенностями общения, отношений и собственным поведением. Поэтому взрослым необходимо быть доброжелательным к детям, и дать возможность соприкоснуться с ценностью человеческих отношений. Это составит основу для развития позитивного отношения ребенка к миру, семье, другим детям и взрослым, самому себе.

Раздел 1. Возрастные особенности развития

В данном разделе материал представлен по возрастным критериям: младенчество (до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–7 лет). При воспитании ребенка в семье для бо́льшего эффекта от процесса детско-родительского взаимодействия важно понимать логику развития ребенка, возможность и уместность применения тех или иных мер воздействия. Часто проблема при воспитании – не в «характере» ребенка, а в реакции взрослого на происходящее: его готовности помочь ребенку освоить новые возможности и предложить для этого те средства, которые соответствуют его возрастным особенностям.

Так же акцентирую внимание родителей на таком психологическом факте: как родительская любовь, так и ощущения себя как родителя не является «стабильным» состоянием. Родительские чувства имеют свою динамику – в процессе воспитания и развития ребенка у родителя изменяются его переживания (и это нормально). И если понимание себя, ребенка, отношений обновляются в соответствии с меняющейся ситуацией, то доверительный диалог с ребенком, благоприятная семейная атмосфера, детско-родительские взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния будут бонусом к воспитательному опыту родительства.

А) Младенчество: диада, холдинг, привязанность

Удовлетворение от новой роли – роли матери зависит у женщины от того, как она воспринимала вынашивание и рождение ребенка. Воображаемый младенец появляется в фантазиях женщины еще во время беременности, а иногда и раньше. Беременность влечет психологическую перестройку, поэтому воображаемый ребенок приобретает вес и присутствие: мать «создает» для этого ребенка воображаемое тело, приписывает те или иные свойства, которые будет пытаться обнаружить после рождения. Но для матери новорожденного важно понять, что в период беременности привязанность к младенцу еще не дифференцируется от привязанности к собственному телу. Поэтому, когда, рождаясь, младенец отделяется от матери, женщина должна отрешиться от иллюзий, будто младенец по-прежнему сохраняет идентичность с ней.

С другой стороны, когда мать занимается новорожденным, она ухаживает за ним вместе со своей собственной историей. То есть, общая картина взаимодействия с младенцем во многом определяется тем, как мать представляет себе материнство, какие традиции и правила материнства приняты в ее семье.

Но есть ли «норма», идеал отношений матери и ребенка к которому надо стремиться? Автор согласен с позицией психолога Д. Винникотта, который считает, что не имеет смысла детально описывать контакт, который устанавливается между мамой и малышом. Универсальных «правил» не существует, но зато есть способность мамы чувствовать и доверять своим чувствам. Представим, как после рождения малыша, мама в ответ на активность ребенка начинает взаимодействие с ним. Ей еще не известен оптимальный уровень и объем стимуляции, и поэтому со стороны младенца нужна подсказка в виде обратной связи. Например, если поведение мамы полностью соответствуют его потребностям, малыш демонстрирует положительную реакцию. Эти сигналы поддерживают ее, делая процесс общения значимым и приятным. Постепенно процесс настраивания становится взаимным, малыш синхронизирует свои движения с голосом и движениями матери, и можно ясно увидеть чередование сигналов матери и младенца.

Таким образом, диада – первый важный опыт взаимоотношений. В этой ситуации для младенца определяющее значение приобретает «Другой» (в данном случае – мать), с его репертуаром внеречевых средств общения, лицом, мимикой и т. д. Лицо, подчеркнутая мимическая выразительность, голосовые интонации, темп/напевность речи – все эти каналы могут служить мощными организующими компонентами опыта ребенка. Например, поведение матери начинает настраиваться с внутренним ощущением младенца, что лежит в основе идеи диадического состояния. Когда ребенок хочет спать, мать обращается к нему успокаивающим голосом, и через некоторое время ребенок ощущает это соответствие. Со временем и ребенок может сообщить свое намерение о том, хочет спать. Поэтому этот опыт и аффективная со-настроенность ребенка и матери выступают необходимыми условиями для возможности дальнейшего вербального, языкового общения и эмпатического понимания.

Материнская забота в этот период для младенца имеет множество предназначений: организация безопасного пространства для развития (как физического, так и психологического плана); побуждение ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира и доступность для объяснения незнакомых явлений (например, давая названия новому предмету или действию), и обучения новым навыкам; безусловное принятие; хвала за исследования, открытия мира, правильные действия и сочувствие при неудачах. Для данного периода в литературе есть понятие «холдинг» (Д. Винникотт) – все, чем является мать и что она делает для своего ребенка. Это переживание, которое дает возможность двум отдельным существам чувствовать себя как одно целое. Это дает возможность ребенку «быть». Успешное приспособление матери к нуждам ребенка сообщает ему чувство защищенности, ощущение, что он любим. И развитие ребенка в данном периоде находится в прямой зависимости от надежности в холдинге и уходе за ним.

В литературе также встречается термин, близкий к «холдингу» – «бондинг» (от английского bonding) – «воссоединение», «воссоздание». Под этим термином понимается тонкая, интуитивная связь младенца и его родителей. Это не просто материнский инстинкт или любовь к своему ребенку. Это – способность понимать, угадывать и даже предугадывать желания своего малыша. Отношение бондинга формируются, если будущая мама естественно следует всем изменениям, происходящим в ней при беременности и родах, и принимает их.

Таким образом, привязанность младенца к матери – необходимый период в нормальном психическом развитии детей. Для развития привязанности необходим положительный и устойчивый контакт взрослого (матери) с ребенком. Младенец, пользуясь поддержкой и защитой матери, приучается быть активным и уверенным в себе. Привязанность формируется постепенно. Условно, можно считать первую ответную улыбку младенца прообразом привязанности и выражением ответных чувств. Но о привязанности можно говорить, когда младенец выделяет мать из числа других взрослых и реагирует на ее уход (обычно это событие четвертого месяца развития младенца). К 7 месяцам эта реакция уже носит характер отчетливого беспокойства и даже страха. В психологическом плане это означает тот факт, что младенец эмоционально заостренно воспринимает отсутствие матери, т. к. ощущает себя чем-то отличным от нее, особенно когда остается один, без ее поддержки и заботы.

Привязанность, таким образом, это эмоциональный вид общения, форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении взрослым формирующейся потребности ребенка в безопасности любви. Привязанность формируется, если мама с первых дней общается с ребенком: берет на руки, умеет распознавать причину беспокойства и устранить ее, найти подходящий способ утешения, умеет поддержать как игровую активность малыша, так и стремление к самостоятельности. Ребенок демонстрирует привязанность тем, что рад матери, встречает ее улыбкой, тянется к ней. При отсутствии матери сепарационная тревога походит быстро, т. к. ребенок легко идет на контакт с другими близкими людьми (папа, дедушки-бабушки, сиблинги).

Таким образом, привязанность формируется в диадическом общении ребенка и близкого взрослого (матери), обеспечивающего младенцу заботу и безопасность. Поэтому характер привязанности в значительной мере определяется личностными особенностями этого взрослого. С позиций диадического подхода ребенок на ранних стадиях развития воспринимает внешний мир (и себя самого) и взаимодействует с миром не как самостоятельный субъект, а опосредованно, через взаимосвязь с матерью. Постепенно у него формируется восприятие себя, матери и других объектов внешнего мира как отделенных друг от друга, имеющих самостоятельный физический статус и независимое существование. И если за ребенком ухаживают с неподходящим «наполнением» (недостаточным, сверхзаботой), то материнская забота остается по ту сторону потребности ребенка или не достигает ее. Как пример, можно процитировать психолога Ф. Дольто: «если в младенце перестают видеть реального ребенка, он оказывается … то мечтой о детстве, ностальгической фантазией, … объектом приложения власти, усердным слугой, достойным наследником». То есть, из ребенка, сознательно или бессознательно делают объект более/менее значительный, что затрудняет его гармоничное развитие. Поэтому, нельзя рассматривать младенца «изолированно», не принимая во внимание его окружение с реальными взаимодействиями, вербальными и невербальными обменами.

Важно помнить, что в диадические отношения (мать-ребенок) вовлечены два совершенно несхожих индивида, и то, что приносит удовлетворение матери, может кардинально отличатся от того, что доставляет удовольствие младенцу. Кроме того, характер потребностей ребенка постоянно меняется (т. к. ребенок развивается), следовательно, способ взаимодействия с ним должен прогрессивно изменяться. В идеале, материнская забота должна иметь место исключительно в соответствии с актуальными потребностями ребенка: у младенца должна быть возможность прожить переход от полной зависимости к частичной независимости и поиску полной независимости. Наградой для матери в этом случае является самостоятельность ее ребенка и его гармоничное развитие: от врожденных, инстинктивных форм поведения (безусловных рефлексов при рождении) до осознанного манипулирование предметами, самостоятельного передвижения в пространстве (ползания и ходьбы), возникновения собственной активной речи (первые слова) к окончанию периода младенчества.

Б) Раннее детство: продуктивная деятельность

В данный период развития ребенка важно сформировать у него картину мира как можно более богатой, разнообразной и позитивной. В дальнейшем, используя свой ранний опыт, у ребенка будет свое ви́дение и отношение к вещам. Поэтому правильно поступают те мамы, которые стремятся к максимальному насыщению бодрствования ребенка продуктивными видами деятельности. Важно это делать правильно, не перегружая или подавляя ребенка. Если, например, у родителей нет мотивации к взаимодействию – «что найдет, в то и поиграет» – то у ребенка будет сформировано знание о мире как о «лоскутном одеяле». Или, вследствие знаний сверх меры (на «будущее») родители также формируют у ребенка завышенные требования, мотивацию быть «умным, талантливым (желательно во всех сферах)».

Для создания оптимальной среды необходимо:

• знание возрастных особенностей ребенка, его сенситивных периодов развития (что ребенок может в конкретном возрасте, какая деятельность является ведущей и проч.);

• создание интересной, насыщенной среды для получения новой информации ребенком (развитие – активный, а не пассивный (исходящий от взрослого) процесс).

Перечислю наиболее важные аспекты развития детей от 1 до 3 лет:

• До 3 лет важно как можно больше стимулировать все 5 чувств ребенка (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание) и поощрять в развитии продуктивной деятельности. Возраст до 3 лет – время интенсивного познания окружающего мира. Но знакомство с ним происходит именно в действии! Не живите вместо ребенка, отбирая у него опыт. Если ребенку нужна ваша помощь, то помогите. Но только в том, что он действительно не может сделать сам.

• Ранний возраст – время изучения ребенком собственных возможностей. Поэтому крайне важны активные манипуляции (погреметь, порвать, кинуть, прыгнуть, оставить след на снегу, закрутить/открутить крышку и проч.). Развитие ребенка связано с продуктивными (самостоятельными) видами деятельности, в основе которых – личный опыт ребенка (пробовать делать самостоятельно). Поэтому родителю важно «подбрасывать» виды деятельности («давай оставим следы на снегу?», а не «делай как я, ногу ставь на снег ровно!») и поддерживать, а не порицать (что перепачкался, не так провел линию, оставил неровный след и проч.).

• Родителю необходимо ознакомить ребенка со всеми «детскими» видами деятельности, например – музыка (слушать, петь, отхлопывать ритм, знакомство с различными инструментами и проч.), изодеятельность (творим рисунок кистью, красками и карандашами, ватными палочками, штампами и проч.), лепка (пластилин, глина и проч.) и т. д. Чем богаче будет у ребенка личный опыт взаимодействия с миром, тем лучше для его развития.

• Не нужно использовать «каждое мгновение» для обучения и проверять ребенка на усвоение/неусвоение знаний и умений. Важно создать доверительные отношения с ребенком и просто играть. Например, на прогулке – кормим птиц и смотрим за их повадками; экспериментируем со свойствами песка в песочнице, а в поездке на транспорте называем цвета/сравниваем размер проезжающих машин. Важно заражать своим энтузиазмом ребенка в изучении мира. Показывайте своим поведением, что вам нравиться его стремление познавать этот мир.

• Напомню, что развитие ребенка идет с помощью его открытий о мире (самостоятельные открытия и опыт практической деятельности). Ребенок лучше запоминает свой опыт продуктивной деятельности, чем ту информацию, которую просто предлагает взрослый. Соответственно, репродуктивные виды деятельности (строго по образцу взрослого) менее эффективны для развития ребенка в этот возрастной период. Поэтому мамам важно научиться уважать деятельность ребенка и не вмешиваться в нее. Важно ввести «свою зону» для деятельности ребенка (если вы хотите научить ребенка проводить линии, то рисуйте у себя на листе, а ребенок пусть рисует на своем листе).

Таким образом, до 3 лет важно ознакомить ребенка с продуктивными видами деятельности, с независимостью в деятельности и обретению переживаний, предполагающих «отсутствие» взрослого. А чтобы малыш мог вовремя и максимально эффективно реализовать заложенный в нем потенциал, он должен находиться в активной развивающей среде, где будут созданы оптимальные условия для его развития. Мне важно раскрыть смысл вышенаписанной фразы, т. к. ее не всегда понимают верно. Развивающая среда – это не яркие коврики и панели, большие плакаты с животными джунглей и те игрушки, на упаковках которых написано «развивающие». Все игрушки лишь инструмент развития, а как любой инструмент, должны быть правильно применены. Поэтому особо хочется выделить мысль о том, что ребенок развивается не потому, что у него есть «развивающая» игрушка, а потому, что он подражает окружающим (родителям).

Обилие игрушек всегда утомляет ребенка. Ему надо сделать выбор, но внимание рассеивается, неудовлетворенность накапливается, капризы усиливаются. Детям важно, чтобы родители слышали их желания. Поэтому не следует переоценивать потребности детей (желание множества игрушек) и недооценивать их возможности (получить удовольствие от игры). Родителям важно включиться в игру ребенка, откликнуться на его интересы, провести вместе время, играя. И именно это совместное время и будет плодотворным для развития ребенка – показать, прокомментировать свое действие, направить при неудачах, дать возможность что-то сделать не так, как «правильно» (по вашему мнению), хвалить при успехах.

Еще один важный аспект развития – развитие ребенка должно быть гармоничным, то есть развиваться должна и личностная и эмоциональная сфера ребенка, а не только его интеллектуальный уровень. Так же не стоит «вырывать» взаимодействие с ребенком из бытовой среды, превращать в «занятия» (как часто делают мамы) – все должно быть максимально естественно (но, если необходимо – заранее спланировано).

Повторюсь, суть самого процесса развития в том, что каждому новому взаимодействию с окружающим миром при формировании навыков и привычек надо обучать через свою демонстрацию действием. И обязательно сопровождать эти действия словами. Взаимодействие взрослого с ребенком этого возраста отличаются тем, что взрослый почти всегда осуществляет совместные действия с ребенком.

Многие родители детей раннего возраста активно интересуются различными методиками развития, консультируются с педагогами, психологами. Конечно, есть много вариантов и методик развития ребенка, со своими плюсами и минусами. Но смысл взросления ребенка от 1 до 3 лет – не в «развитии» или «не развитии» по развивающим методикам. Целью, в данном случае, является своевременное гармоничное развитие ребенка. А путь каждая мама может придумывать свой.