Читать книгу "Ребёнок от 3 до 7 лет. Описание норм развития в таблицах и программах"

Речь

К концу третьего года жизни речь становится главным средством общения. Ребенок может самостоятельно безошибочно употреблять предложения с простой основой, задавать вопросы, использовать все части речи. С трех до пяти лет улучшается произношение, развивается интонирование, словообразование и грамматический строй речи. Дети увлечены словотворчеством. Обогащается словарный запас, расширяются возможности использования слов. Дети уже могут понять и принять образные выражения, сравнения. Меняется морфологический состав высказываний. Ребенок 5 лет активно использует в речи прилагательные, наречия, а иногда и причастия. Это приводит к изменению синтаксиса речи: ребенок начинает говорить распространенными, сложными предложениями. Рассказ ребенка становится последовательным, завершенным. К шести годам его речь практически полностью соответствует речи взрослого человека за исключением сложных конструкций и профессиональной лексики. Старайтесь поддерживать речевой интерес ребенка – разговаривайте с ним, стимулируйте его к ответам, рассказам. Читайте стихи, пойте песенки, рассказывайте сказки, включайте малыша в диалог, просите помочь вам закончить знакомую фразу словом, повторить за вами простое словосочетание. Помните, что речь – это основа следующего этапа познавательного развития – словеснологического мышления, основа обучения в школе, освоения окружающего мира.

Формирование алчности и кризис 3 лет

К возрасту 3 года ребенок начинает чувствовать себя взрослым, хочет расширить круг общения, сферу деятельности и права, активно стремится к самостоятельности. Но притязания ребенка на взрослую позицию пока не совпадают с его реальными возможностями. Возникают противоречия между желаниями ребенка и отношением к нему взрослых. Это приводит к кризису.

Кризис трёх лет – один из наиболее острых кризисов. Он получил условное название «я сам!». В ходе кризиса тяжело приходится обеим сторонам, и родителям, и ребенку. Ребенок становится неуправляемым, легко впадает в гнев и ярость. Хорошо зарекомендовавшие себя воспитательные приемы становятся не эффективными.

Основные симптомы кризиса:

1) негативизм (отказ выполнять требования родителей). Ребенок не просто не хочет что-то делать, он не хочет подчиняться. Иногда он даже может действовать вопреки своим желаниям, лишь бы не слушаться. Он хочет доказать родителям и себе, что решения принимает теперь он сам

2) упрямство – ребенок постоянно настаивает на своем, не хочет отказаться от своего решения, даже если само желание уже прошло. Он доказывает взрослым и себе, что теперь будет бороться за исполнение своих желаний.

3) своеволие – стремление эмансипироваться, отгородиться от взрослого. Выглядит это так, что ребенок назло делает что-то наоборот, не так, как делают мама и папа, не так, как его просили

4) обесценивание – все то, что было важно и ценно для ребенка (прежние виды деятельности, любимые игрушки, занятия с взрослым) теряют свою значимость.

5) диктат – постоянная конкуренция с взрослым. Ребенок старается подчинить своей воле поведение родителей, бабушек и дедушек, заставить их выполнять свои требования. В отношении братьев и сестер начинается «война за ресурсы» (за внимание взрослых, игрушки, книги и т. д.)

6) бунт-протест – ребенок конфликтует со всеми, ссорится, дерется, капризничает, плачет, сердится практически без видимых причин, «на ровном месте».

Конечно, такое поведение огорчает и раздражает родителей, внешне кажется неадекватным. Важно знать, что за этим поведением стоит очень важный процесс становления личности, рождение собственного независимого «Я». Ребенок начинает осознавать себя самостоятельной активной личностью, он устанавливает с взрослыми новые, более глубокие отношения в общении, игре, предметной деятельности, для него становится невероятно значимой оценка родителями его успехов. Взрослый становится не только необходимым и единственным партнером ребенка, образцом для подражания (особенно в предметной деятельности), источником оценки и поддержки, сколько носителем культуры, норм, правил, ценностей в системе человеческих отношений. Рождается чувство собственного достоинства маленького человека, его «самость».

Если родители подавляют самостоятельность ребенка, стремятся остаться в старой системе отношений, тогда вместо автономии у ребенка формируется чувство стыда и неуверенности.

Важно отметить, что «кризис трёх лет» протекает у детей в разные годы в зависимости от их познавательного развития, личностных особенностей, системы воспитания. У кого-то он начинается в 2 года и заканчивается к 3-м, у кого-то он затягивается и до 4-х или 5-и лет. У кого-то кризис проходит бурно и быстро, кто-то переживает его более спокойно и долго. Будьте мудры и терпеливы, помогите малышу пережить этот сложный период!

Что делать родителям, как правильно себя вести?

Избегайте авторитарного стиля или гиперопеки в воспитании. Предоставьте ребенку долю свободы, но только той, которая не будет нарушать его безопасности. Предложите, например, сделать выбор из двух приемлемых социальных вариантов (пойти на прогулку в парк или в лес, надеть синие или зеленые колготки, брюки и т. д.). Если договориться сложно, отвлеките малыша, переключите его внимание.

Будьте последовательны и едины в требованиях, не дайте ребенку вас поссорить. Любое разногласие, конфликты дома отягощают поведение детей. Дети чувствительны и восприимчивы к тому, что происходит в семье. Домашние конфликты – основа усиления невротизации. Договоритесь с супругом без детей, выработайте нормы общения, чтобы не ухудшать состояние здоровья ребенка.

Объясняйте ребенку правила в простой и доступной форме, будьте спокойны и уверены, говорите тихо и медленно на уровне глаз ребенка. Контакт глаз очень важен!

Кризис пройдет мягче, если ребенок занят интересной и продуктивной деятельностью. Поощряйте познавательный интерес и самостоятельность ребёнка в доступных для данного возраста пределах.

Делайте акцент на поощрении, а не на запретах и наказании. Чем больше времени прошло между действием ребенка и вашей реакцией, тем сложнее ребенку понять логику ваших действий. Сделал хорошо – сразу похвала. Сделал плохо – сразу порицание. Взрослым следует не критиковать своего малыша, а обсуждать с ним окружающие явления и предметный мир, указывая на логику и последовательности. Так формируется уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику.

Старайтесь быть последовательными и терпеливыми. Нельзя дать ребенку почувствовать, что вы подчинитесь любому капризу, лишь бы он был доволен. От такой свободы и власти ребенку будет только хуже!

Очень важно: ни в коем случае не нарушайте обещаний!

Стиль общения взрослого с ребенком должен быть изменен. Должна быть совместная деятельность, где ребенок займет позицию партнера по общению.

Важно придерживаться ритма, понятных для ребенка правил жизни. Когда что-то воспроизводится ежедневно, к этому легче привыкнуть.

При нормальном развитии событий «фаза протеста» через некоторое время проходит. Слишком жестокое, слишком строгое, прямолинейное, негибкое и консервативное воспитание «ломает» ребёнка в этот период, делает его сверхпослушным, пассивным, подавляет его собственную активность. Это не безопасно для развития ребёнка.

Кризис 3 лет может совпасть с процессом адаптации к дошкольному учреждению. Это нужно учесть. Про подготовку к детскому саду и адаптацию ребенка там читайте в отдельной главе нашей книги.

Самооценка и ее развитие

Что такое самооценка? Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Как формируется и развивается самооценка? Что и кто на этот процесс влияет?

Первое – это генетика. Наследуется предрасположенность к высокому или низкому оцениванию себя. Но генетика определяет только норму признака, а не признак, который получится в жизни.

Второе – физиологический фактор. Самооценка зависит от сохранности интеллекта (можно критично или некритично воспринимать свои достижения в зависимости от уровня интеллекта).

Третье – ранний этап жизни человека, от рождения до 3 лет. Самооценка формируется с первых дней жизни как реакция на отношение мамы (есть ли она, как она взаимодействует с ребенком, как реагирует на ошибки, проблемы, нарушения правил). От этого зависит формирование базового доверия или недоверия к миру, развития надежной привязанности. На ранних этапах жизни ребенок еще не отделяет себя от матери, он полностью ориентирован на нее и ее отношение. Двое живут как единое целое. Ребенок не понимает, что с ним – больно, холодно, он хочет кушать или что-то чешется. Он просто ощущает общий дискомфорт. Мама, настроенная на него, понимает, в чем дело и устраняет неприятность. Потом мама и папа, постепенно выделяясь из аморфного мира, общаются с ребенком, улыбаются, разговаривают, поют и т. д. Ребенок в 1 год пошел. Он не знает, куда и зачем, он еще и идет-то не очень хорошо. Сзади мама и папа спокойно поддерживают или пугаются, или злятся. Для малыша это сигнал – мир добр или мир зол, я могу спокойно идти вперед, достичь вершин или я должен бояться, я ничего не смогу сделать один.

Четвертое – отношение родителей на этапе взросления (а это как раз этап дошкольного и школьного возраста). Родители регулярно оценивают ребенка: «ты молодец», «умница», «ты наша красавица», «ты все сможешь», «смотри, как у тебя хорошо получается», или наоборот, «у тебя все валится из рук», «ты нескладная», «главное – слушаться родителей», «ты без нас пропадешь», «почему ты все время делаешь не так (неправильно, криво, плохо выглядишь)?» и т. д.

Пятое – успехи или неуспехи ребенка в детском саду и школе, реакция взрослых на эти события. Лидером в труппе детского сада (а потом в начальной школе) всегда является тот, у кого в руках сосредоточена власть. А значит – это взрослый. Воспитатель, учитель. Именно он может повлиять на принятие или непринятие того или иного ребенка в данном коллективе. Именно он – организатор и исполнитель сценария буллинга. И только взрослый может его прекратить.

Итак, к концу дошкольного возраста у ребенка могут сформироваться установки, типа:

«Я – хороший, вы – хорошие». Это самая правильная и гармоничная установка.

«Я – плохой, вы – хорошие». Это низкая самооценка ребенка, которая формируется в ситуации высоких требований со стороны родителей, когда мама и папа любят малыша не просто так, а «за что-то».

«Я хороший, вы – плохие». Это сверхвысокая, нереалистичная самооценка, которая формируется в условиях преобладания прав над обязанностями, воспитания по принципу «кумира семьи».

«Я – плохой, вы – плохие». Это очень низкая самооценка, которая формируется в ситуации безразличия родителей, она ведет к агрессии в отношении себя и окружающих.

Имея реалистичную самооценку, человек с меньшими тревогами включается в новое дело, не переживает, если какие-то детали этого дела сложились не так, как он рассчитывал, ярко радуется успеху. Люди с реалистичной самооценкой менее чувствительны к стрессу, соответственно, меньше вероятность, что у них сформируются психосоматические ответные реакции на эмоциональный дискомфорт.

Дети дошкольного возраста стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Безуспешные усилия порождают неуверенность. Важно аккуратно и правильно помогать, чтобы способствовать дальнейшему росту желания ребенка самостоятельно что-то делать, получая удовольствие от маленьких побед. Это потом поможет в школе и во взрослой жизни справляться с любыми трудностями.

Игра

Именно в процессе игры ребенок познает результативность своих действий, положительные и отрицательные эмоции, усваивает схему действия. Сначала игра манипулятивная, затем в ней начинает созревать основа простого сюжета. Сюжет будет все более и более усложняться, превращаясь в развернутый. В нем будут отыгрываться разные социальные роли, «примеряться» способы реакции и поведения в различных ситуациях. Дошкольнику кроме того важно освоить игры с правилами. Они – основа соблюдения ребенком взрослых правил, основа формирования волевой регуляции и самоконтроля. Сначала лучше играть в игры типа «мы вместе соблюдаем правила и вместе побеждаем», для этих целей подойдут настольные игры на кооперацию, а затем в игры типа «я против тебя – кто победит?».

Игра развивается вместе с ребенком на протяжение всего детства. В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) сюжетно-ролевая игра только-только начинает складываться. Дети играют скорее рядом, чем вместе. Они иногда интересуются тем, что делают другие, но пока не объединяются для игры.

К 4-м годам дошкольники уже могут принимать участие в игре с 2–3 партнерами. Такие игры длятся не долго, 5-10 минут, взаимодействие с партнером поверхностное, диалог по поводу игры не выстраивается. Содержание игры в 4 года ограничивается повторяющимися игровыми действиями: размешивание еды в кастрюле, раскачивание куклы, катание машинки. Ребенок воспроизводит внешний рисунок действия, ему сложно пока выстроить цепь логически связанных между собой событий, поскольку его личный жизненный опыт беден. Однако в игре младших дошкольников уже присутствую сюжеты, знакомые ему по собственному опыту: беседа мамы с дочкой, приготовление пищи, посещение врача в поликлинике.

Игра с правилами в 3–4 года практически отсутствует. Ребенок пока не выделяет правила, не в состоянии их принять и понять, что такое соревнование. Он с удовольствием участвует в совместных действиях, не обращая внимания на выигрыш. Однако первые элементы игры с правилами, очень важной для развития произвольности, уже могут опробоваться с помощью взрослого. Это могут быть действия по сигналу (дети разбегаются по хлопку взрослого). К 4-м годам дети уже могут играть в настольные игры (шашки, шахматы, лесенки, ЛОТО, мемори).

В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет) сюжетноролевая игра меняется. Содержанием игры становится выполнение роли и связанных с ней действий. Роли четко очерчены и заранее определены. В роли ребенок моделирует поведение и общение взрослых в соответствии со своими представлениями о них. Теперь дети общаются не по поводу действий с предметами, а взаимодействуют для того, чтобы разворачивался сюжет, реализовывались игровые замыслы. Они меняются игрушками, помогают друг другу, ссорятся, обмениваются репликами, т. е. ведут себя в соответствии с принятой ролью. Появляется специфическая ролевая речь, соответствующая ролевым отношением. Дети чутко следят друг за другом, за соответствием поведения выбранной роли и требуют выполнения обязанностей, связанных с ней. Игра становится более длительной, до 30 минут.

Игры с правилами также начинают входить в жизнь детей 4–5 лет. Возможность выигрыша привлекает ребенка, так как формируются притязания на признание, самооценка. Соблюдение правил в игре контролируется самими детьми. Впервые появляется средство отслеживания очередности – жребий в виде считалок или предметных жребиев (палочек, камешков и др.). Все это способствует развитию произвольности.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) наиболее важный период в становлении сюжетно-ролевой игры и игры с правилами. Еще до начала игры дети договариваются о сюжете, правилах, распределении ролей и игровых предметов. Иногда планирование становится важнее самого действия, игра даже не разворачивается в реальности, происходя лишь в вербальном плане. Хотя роли распределяются заранее, и их выполнение регулируется правилами, дети часто берут на себя сразу несколько ролей, и тогда сюжет меняется самым неожиданным образом. Воображение детей подсказывает им новые повороты, которые и делают игру старших дошкольников непредсказуемой и интересной. Диалоги детей, продиктованные ролью, становятся более насыщенными, эмоциональными, содержательными. Количество речевых действий может преобладать над реальными игровыми действиями. Длительность игры значительно возрастает. Дети могут разыгрывать интересный для них сюжет в течение нескольких дней, прибавляя все новые события и персонажей.

Игра с правилами в 5–7 лет приобретает особое значение. Соблюдение правил выходит на первый план. Нарушение привил – основная причина конфликтов в группе старших дошкольников. Дети уже могут не только соблюдать правила, но и придумывать их, создавая собственные игры с правилами на основе уже известных. Желание стать первым, выиграть толкает детей на осознанное нарушение правил, порождая «жульничество».

Внутри игровой деятельности складываются произвольность поведения, соподчинение мотивов, воображение, наглядно-образное мышление и внутренний план действий.

Какие игры и игрушки НУЖНЫ в дошкольном возрасте?

Игрушки должны быть разные. Во-первых, у них разные цели, во-вторых, игрушки для ребенка 3-х и 6-и лет должны отличаться по уровню сложности. Итак, разберемся!

Игры и игрушки для малыша 3–4 лет. Для развития крупной моторики хороши разные мячи, мяч-фитбол, большой массажный мяч, кегли, баскетбольное кольцо, коврики типа «Веселые прыжки», орто-пазлы, самокат, трехколесный велосипед, кольцеброс, можно с поддержкой ходить по бревну. Зимой попробуйте поставить ребенка на простые «коньки-снегурки» с двумя лезвиями или на широкие лыжи. Для развития мелкой моторики и мышления – матрёшки, конструкторы, набор строительных материалов, игры с липучками, прищепками, простые сортеры, рамки-вкладыши, шнуровки, мозаика, сенсорное лото, картиночное домино, пластилин или масса для лепки, наборы для простых аппликаций, наклейки, карандаши, краски акварельный сухие, гуашь, кисти, мелки, фломастеры, бумага для рисования. Для стимуляции сюжетной игры понадобятся куклы, машинки, кукольные домики, коляски, посуда, мебель, игрушечный телефон, тряпочки, мягкие игрушки и т. д. Можно использовать разнообразные приспособления для игры с водой и песком (ведра, лейки, формочки, совочки и т. д.). Если ребенку интересна музыка – музыкальные инструменты (барабан, бубен, дудочка, колокольчик). Не забывайте про книги по возрасту (список книг приведен в приложении). Обязательно поем и танцуем, слушаем музыку.

Игры и игрушки для детей 5–6 лет. Для развития крупной моторики продолжаем использовать мячи, кегли, кольцеброс, начинаем играть с ракетками, обручем, учимся играть в городки, футбол, волейбол, баскетбол, теннис, хоккей, заниматься на турнике. С трехколёсного велосипеда можно пересесть на двухколёсный (вначале с добавлением маленьких колес устойчивости), с простых лыж с полужестким креплением, на лыжи с ботинками. Можно начать прыгать со скакалкой, резиночкой, играть в классики, кататься на фигурных или хоккейных коньках. Для развития мелкой моторики и мышления хороши сложные шнуровки, вкладыши и сортеры, разрезные картинки, домино с точками, цифрами или буквами, лото, мозаика, конструкторы типа «Лего» и любые другие конструкторы, крупные пазлы, наборы для составления узоров по схеме, счетный материал (палочки, шарики, кубики и т. д.), мерные стаканчики, простые весы, линейка, сантиметр, увеличительное стекло, игры-ходилки с кубиком и фишками, игры-головоломки и логические игры, в том числе шашки, шахматы, игры для наглядного представления года со сменой времен года и месяцев, расписание «Неделя» с указанием дней недели, сюжетные картинки, часы со стрелками.

Для сюжетной игры: в дополнение к игрушкам для возраста 3–4 года можно использовать муляжи фруктов и овощей, набор дорожных знаков, набор животных и птиц, «железная дорога», набор медицинских инструментов, инструментов парикмахера, игра типа «магазин», картонные куклы с одеждой, наборы действующих лиц по сказкам, перчаточные и пальчиковые куклы, куклы на веревочках, ширма для кукольного театра, маски.

Продолжаем играть с водой и песком, лепить, рисовать, обводить, учимся раскрашивать, не заходя за контур, раскрашивать по номерам, начинаем рисовать пастелью, пользоваться ножницами и клеем (режем, вырезаем по контуру, делаем аппликации, оригами). Учимся надувать воздушный шарик.

Поем, танцуем, слушаем музыку, рассказы и сказки в аудиозаписи, можно начинать активно учиться играть на музыкальных инструментах, если есть интерес.

Какие игры и игрушки НЕ НУЖНЫ в дошкольном возрасте?

Игры на компьютере и телефоне. Нашу жизнь сейчас уже невозможно представить без разного рода гаджетов. О детях говорят, что они родились с телефоном и компьютерной мышью в руках. Игры, мультфильмы, картинки – все это через экран. Компьютер – как «пещера Али-Бабы», которую дошкольники с удовольствием изучают. Что в этом плохого?

Когда ребенок сам смотрит телевизор, он получает насыщенный, а главное – неконтролируемый поток информации, который оказывает сильное влияние на его психику. И «плохое» в этом случае в несоответствии требований растущего мозга среде компьютера, в нестабильности психики ребенка и особенностях предъявляемой через экран компьютера информации. Дети воспринимают мир, мыслят и запоминают не так, как взрослые люди! Не говоря уже о том, что при частом использовании телефона или компьютера ребенок портит зрение, формирует гиподинамию, повышает риск сосудистых нарушений, серьезный удар получает психика малыша. Неврологи, психиатры, психологи и педагоги давно бьют тревогу из-за огромного количества детей с агрессивностью, тревожностью, страхами, трудностями в общении. Крайне важно помнить, что усвоить информацию, получаемую из внешней среды, ребенок может только при помощи взрослого человека. Телевизор, как известно, не призван заменять собой собеседника, он является только каналом информации, ее проводником. Малышу нужно объяснять и комментировать увиденное, разъяснять поведение экранных героев, смысл тех или иных поступков. Поступающий во внешнюю среду информационный поток никаким образом не может меняться в зависимости от реакции на него ребенка, таким образом, последний остается один на один с новыми впечатлениями.

Детям до 2,5 лет нельзя смотреть телевизор вообще. Это рекомендация ВОЗ, и она возникла не просто как умозрительное заключение. Ребенок рождается с определенными генетически заданными ожиданиями от окружающей среды. У него не дифференцирована система «Я-другой», он не понимает, что с ним происходит, просто чувствует комфорт или дискомфорт. Рядом должна быть мама, которая его понимает и любит, обеспечивая ему благополучие. Восприятие ребенка в раннем возрасте непосредственное. Ему все равно на что смотреть. Но если он смотрит на лицо взрослого, то он получает сразу массу информации: как произносятся звуки, какая эмоциональная реакция на него, он принят, любим, понят и т. д. Ни один мультфильм мира этого не сделает. Кормить детей раннего возраста под мультфильм, ставить перед малышом планшет, чтобы он не кричал – это решение задачи не ребенка, а родителей – чтобы ребенок не кричал и не мешал. А у ребенка в этот момент блокируется развитие корковых отделов мозга, не развиваются нейронные ансамбли, которые должны развиться, а значит, тормозится развитие психики. И ребенку вроде бы ничего не нужно становится. Мелькание на экране вызывает подъем выработки дофамина, в дальнейшем такого ребенка в принципе можно подсадить на любую дофаминовую стимуляцию. Развитие у ребенка в возрасте до трех лет идет исключительно через действие, черед предметную деятельность. Восприятие и действие разорвать нельзя! Дети постигают величину, цвет и форму. Соотносящие действия с игрушками: пирамидками, кубиками, вкладышами как раз и отрабатывают эти сенсорные эталоны.

Смотреть телевизор лучше с 2,5–3 лет и совместно с ребенком. Совместный просмотр – хороший способ озвучить те чувства, которые испытывают персонажи и сам малыш. Совместное переживание, кроме того, способствует сохранению теплых доверительных отношений с детьми.

В дошкольном возрасте ребенок может смотреть телевизор ограниченное время – не дольше 10–15 минут в 3 года, не дольше 30 минут в 4–5 лет, и не более 1 часа в 5–7 лет. Это могут быть мультфильмы, детские передачи об окружающем мире, картины природы. Ребенку противопоказаны новостные программы, фильмы для взрослых, аффективно насыщенные передачи, ролики на YouTube каналах. Они оказывают неблагоприятное действие на психику ребенка, даже в том случае, если малыш их не смотрит, а просто находится в этой комнате.