Текст книги "Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек"

Глава 3
Первый класс

Школа – это годы и годы учебы, работы над собой, исканий и разочарований, ведущих к развитию личности. И все начинается с первого класса. Поэтому от того, каким будет первый этап обучения, во многом зависит дальнейшая жизнь ребенка в школе. Равнодушие и интерес, ошибки и исправления, желание первенствовать и желание облегчить свою жизнь здесь неотделимы друг от друга. Это истинная пора ученичества, когда дети с нашей помощью принимают множество ответственных решений: какими им быть, довольствоваться ли тем, что они уже имеют, или стремиться к лучшему, более совершенному, что делать со старыми интересами и привязанностями, когда появляются новые, кому верить, а в ком сомневаться и так далее и тому подобное… Вопросы эти трудны; чтобы помочь детям, мало их любить, нужно почувствовать всю остроту их проблем, понять, как много для них значат:

✓ первая учительница и новые друзья;

✓ первые отметки и школьные переменки;

✓ ошибки и их исправление и пр.

Первая учительница

Первая учительница нередко становится объектом романтических чувств: восхищения, обожания, стремления к подражанию. И немудрено, ведь педагог организует все стороны жизни и деятельности маленьких учеников. Он рассказывает о правилах поведения в школе, на уроке и во время перемены, дает задания на дом, тем самым регламентируя и домашнюю жизнь детей, предъявляет к школьникам все новые и новые требования («Сверху – 3 клеточки, вправо – 2, слева – 5, между заданиями – 2, а между классной и домашней работой – 4», «Делать надо так, а не так»), и все их следует запомнить и строго выполнять. Даже то, во что будут одеты дети, определяет педагог. Только он знает, можно ли ходить в яркой кофте или свитере, можно ли приходить в класс без сменной обуви, нужно ли переодеваться, если в этот день урок физкультуры и т. п. Дети чутко подмечают, что родители тоже подчиняются этим требованиям (пишут объяснительные записки, беспрекословно являются на родительские собрания, отсчитывают нужную сумму денег, названную учителем). Из всего этого они делают вывод о том, что главным «распорядителем» их жизни теперь становится педагог.

Еще один важный фактор. Методика работы в начальной школе, особенно в первом классе, во многом строится на занимательности, использовании элементов игры, фантазии. Учебники для первоклассников – самые яркие, красочные. И все это связано с педагогом. Поэтому восторг, любовь, уважение, привязанность, а не равнодушие и пренебрежение – нормальные, типичные явления. Членам семьи важно это понимать и знать, что положительное отношение к педагогу почти всегда переносится и на отношение к учебе, школьному труду. Влияние это может проявиться не сразу, но в конечном итоге у любимой учительницы бывает гораздо меньше слабоуспевающих учеников, нежели у педагога, который не вызывает каких-либо чувств и переживаний.

Типичные ситуации

Дима приходит домой и взахлеб начинает рассказывать про свою учительницу: что она сказала, как сделала, как объяснила. Если бы ребенку было не 7, а 15, я бы подумала, что он влюблен. С ее слов я знаю, что каждый день ребенок приносит ей из дома чего-нибудь вкусненькое. Нет, не подумайте, что мне жалко. Но это какие-то ненормальные отношения, и в то же время я не вижу у мальчика серьезных успехов в учебе.

Мы очень довольны своей первой учительницей.

Строгая, подтянутая, хотя и молодая, но сразу видно, что очень грамотная и внимательная. Дети у нее не галдят. Всегда их построит, отведет, посадит, успокоит. Что уж дальше будет, не знаю, но считаю, с педагогом нам повезло.

За полгода в нашем классе сменилось четыре педагога. Одна уволилась, другая временно на подмене работала, третья начала работать, но ее забрали на учебу, а четвертая вроде как отказывается с нашим классом работать. Что после этого можно требовать от детей? Не успеют к одной привыкнуть, как уже приходит другая с новыми требованиями, а это ведь первый класс!

Как правило, уже к концу первого года, а иногда и первого полугодия «щенячий» восторг у первоклассников проходит, он перерождается в интерес к делу, в любознательность и трудолюбие. Поэтому не следует пытаться снять с ребенка «розовые очки», открыть ему глаза на то, что его любимая Ольга Васильевна или Наталья Николаевна – обычная женщина. Лучше подавить в себе ростки ревности и порадоваться вместе с детьми, поддержать своим родительским авторитетом авторитет педагога и тем самым заложить фундамент будущих серьезных успехов школьников в учебной деятельности.

Однако далеко не каждому ребенку везет с первой учительницей. Работа педагога – это вид профессиональной деятельности, государственная служба, если хотите. Поэтому ни один класс не избежит ситуации, когда приходится заменять одного учителя другим. Чаще или реже, на короткое время или на более продолжительное учащиеся первых классов сталкиваются с необходимостью работать под руководством другого человека. И хотя часть учебного времени школьники теперь тратят на адаптацию к другим требованиям, на приспособление к индивидуальной манере работы этого нового человека, но, как писал известный психолог Ю. М. Орлов, нужно уметь «извлекать пользу из страдания».

Несколько усложненные условия адаптации к школьному режиму жизни, варьированные системы требований содержат целый ряд положительных психологических моментов: первоклассники заранее в превентивном порядке приучаются работать с разными педагогами, а значит, и приспособиться к требованиям разных учителей при переходе в 5-й класс им будет значительно легче. Далее школьники соотносят стиль своей работы с особенностями стиля педагогической деятельности нескольких учителей и, следовательно, рано узнают свои сильные и слабые стороны. Процесс самосознания и самопознания, называемый в психологии рефлексией, – это важнейший момент всякой учебной работы. Учащиеся, прошедшие через это, раньше начинают рефлексировать и оценивать результаты собственной работы и в меньшей степени нуждаются в контроле и оценке со стороны взрослых. Уже ко второму году обучения ученики таких классов чувствуют себя спокойно, раскованно и уверенно в любых ситуациях. Так что, как говорится, нет худа без добра.

Замечательно, если дети любят своих учителей, по-разному это выражая. Наши родительские чувства и чувства детей к нам при этом не оскудеют, а лишь приобретут новую окраску.

Если же «первых» учительниц оказалось много, то не станем сетовать на превратности судьбы и нерадивость школьной администрации, а поможем юным ученикам извлечь из этого факта полезные уроки.

Первые отметки

Чтобы человек стремился улучшить свои результаты, его работа должна быть оценена. Оценка – это форма обратной связи. Она содержит информацию об отношении педагога к поведению, прилежанию, старательности и результативности работы учащихся. Поэтому очевидно, что выразить свою оценку учитель может по-разному: словом и жестом, позой и улыбкой, наградой или наказанием и, наконец, символически, в виде отметки.

В практике школьного обучения чаще всего применяются балльные системы отметок, хотя могут быть и другие – в виде значков, символов, картинок и т. п.

Типичные ситуации

Старшей дочери в 1-м классе почти год отметок не ставили, и дневников в 1-м классе не было. На собраниях каждого ребенка характеризовали, говорили, на что нужно обратить внимание. А у младшей – с первого дня ставят оценки. Ладно, если за работу в тетради, но еще и на обложку выносят на всеобщее обозрение.

В первой четверти Алик приходил из школы очень недовольный. Говорил: «Я стараюсь, стараюсь, руку поднимаю, работаю на уроке, а отметок нам Альбина Петровна никому не ставит». Зато недавно принес сразу четыре оценки – две тройки, четверку и пятерку. Был этим чрезвычайно горд и два дня всем хвастался.

У ребенка в тетрадях не оценки, а картинки какие-то – то солнышко, то бабочка, то кораблик. Такие же картиночки и за работу на уроках выдают. Спрашиваю, всем ли дают или только лучшим, а моя дочка ничего не знает и только копит их, как фантики.

Оценка не всегда материализована. Эмоции, например, трудно описать, а слово к бумаге не пришпилишь. У первоклассников же пока еще сильны социальные мотивы учения. Им хочется похвастаться перед другими, продемонстрировать членам семьи, близким, соседям и родственникам свои первые успехи и результаты. Поэтому дети ждут материализованной оценки, и прежде всего – в форме отметки.

Трудно предположить, что в наше время какой-то ребенок, достигший школьного возраста, не знает, что означают слова «пятерка», «тройка», «двойка», какой смысл они имеют в устах ученика. Поэтому при решении вопроса, ставить ли первоклассникам оценки, довод о несформированности у них эталонов оценки вряд ли можно признать весомым.

Другое дело, что успехи в учебной деятельности могут быть достигнуты не сразу, и, чтобы не отбить у детей желание учиться и работать на уроках, им не выставляют негативные отметки, а лишь отмечают их достижения. Здесь-то и приходят на помощь учителям символические отметки. Кто-то использует кружки, треугольники, квадраты, кто-то флажки, кто-то картинки или цветные карточки. Они позволяют материализовать отношение учителя к ученику или его работе. С помощью этих нехитрых приемов дети сравнивают себя с другими или отслеживают динамику успешности своей работы (на прошлой неделе было 4 карточки, а на этой целых 7).

Но мы, взрослые, с нашим стремлением все нормировать, подгонять под общепринятый стандарт не всегда довольны таким положением дел. Родителям непременно хочется подержать в руках табель или дневник с отметками своего сына или дочери. Однако отметки, особенно негативные, являются очень сильным средством воздействия на психику ребенка. Ими можно легко отбить у ребенка желание учиться. Поэтому в некоторых учебных заведениях педагоги стараются как можно дольше обходиться без отметок. Дети, присутствующие на уроках, непосредственно воспринимают оценки педагогов, а родителям и другим заинтересованным лицам представляются развернутые характеристики, рейтинги или результаты тестирования. Подобная форма работы ничуть не хуже других, а является лишь менее привычной.

Педагог начальной школы сам вправе выбирать время перехода к традиционной балльной системе оценок.

В одних классах это происходит раньше, в других – чуть позже. Но к концу первого года обучения она обычно появляется.

Первоклассники всегда радуются хорошим оценкам, и для определения их эмоционального состояния совсем не обязательно лицезреть дневник: все их поведение отражает радость или печаль от того, что произошло на уроке. Недаром у той же Агнии Львовны Барто мы находим:

 
Я Сережины отметки узнаю без дневника.
Если брат приходит с тройкой, раздаются
три звонка.
Если вдруг у нас в квартире начинается трезвон,
Значит, пять или четыре получил сегодня он.
Если он приходит с двойкой, слышу я издалека,
Раздаются два коротких, нерешительных звонка…
 

Психологи придают огромное значение сохранению положительного эмоционального настроя детей на учебную деятельность. Поэтому не важно, в чем будет выражена оценка, главное, чтобы она оказывала стимулирующее воздействие на школьников.

Первые отметки обязательно должны быть положительными. Учитель всегда найдет возможность отметить в каждом ученике его лучшие качества: одни получат отметки за активную работу на уроках, другие за прилежание, третьи за достигнутые результаты. Поэтому и родители должны поддержать в детях стремление «зарабатывать» эти отметки.

Школьные друзья

Когда дети поступают в школу, их сфера социального взаимодействия расширяется. Помимо старых знакомых у них появляются новые друзья и приятели. Как правило, это одноклассники, нередко – соседи по парте. Пока еще ребенок не рискует брать на себя инициативу в установлении контактов, поэтому ближе сходится с теми, с кем может потихоньку перекинуться словечком на уроке, обменяться взглядом, поделиться ириской или печенинкой во время переменки. Удачно подобранный сосед по парте – это с большой долей вероятности будущий школьный товарищ.

Однако тесные дружеские отношения требуют много времени. Да и что это за подруга, если видеться с ней приходится только в школе, а болтать только на переменке. Поэтому-то первоклассники, пока еще не перегруженные внешкольными занятиями, стараются проводить друг с другом свое свободное время.

Типичные ситуации

Ребенку буквально некогда учиться. Не успеет из школы прийти, звонки в дверь: «А Сережу можно? А он пойдет гулять?»

Я свою дочь сразу предупредила, чтобы никаких подруг. Уроки сделает, тогда пожалуйста, можно и погулять, и телевизор посмотреть. Но болтаться просто так с девочками – это ни к чему. Теперь в школу ходит, пора об уроках думать.

Многие дети, родители которых днем находятся на работе, бывают свободны практически всю вторую половину дня, а за уроки садятся лишь с приходом взрослых. Все это время они проводят, играя со своими сверстниками и одноклассниками.

Этот вид общения юных учеников очень важен: авторитет в классе зарабатывается не только отметками на уроках, не только лестными отзывами педагогов, но и готовностью вступать во взаимодействие с другими детьми по самым разным поводам. Первоклассники ценят заводил, детей, знающих много игр, умеющих организовать какую-либо забаву в короткие минуты отдыха. Но не менее ценят они и тех, кто готов прийти на помощь своим одноклассникам, внимателен не только к просьбам учителей, но и друзей-школьников.

Не препятствуйте общению первоклассников между собой. Именно сейчас они ищут и находят друзей и подруг, с которыми будут дружить все школьные годы.

Подружиться с одноклассником с первых дней пребывания в школе – большое счастье. Поэтому следует с вниманием и пониманием относиться к маленьким посетителям, назойливым телефонным звонкам по, казалось бы, самым незначительным поводам. Это устанавливаются и постепенно крепнут дружественные связи наших детей. Не следует думать, что они станут помехой в учебе. Лишь самые первые недели, месяцы юные ученики нуждаются в контролирующем, организующем вмешательстве взрослых, но очень скоро они сами научатся регламентировать меру своего участия в совместной внеурочной деятельности с одноклассниками (прежде всего играх и прогулках). Одни находят возможным уделять им по несколько часов каждый день, другие ограничиваются временем, затраченным на общение по дороге в школу и обратно. Но всегда первоклассники наряду с учебными задачами решают задачи выбора среди одноклассников того «ближнего круга», который станет для них опорой на многие и многие годы их последующей жизни.

Пока друг делится резинкой, карандашиком, куском материи или пластилином, подскажет, что задано на завтра, напомнит, во сколько нужно собраться. Но очень скоро к вашему ребенку будут обращаться и по более важным поводам, а повзрослев, друзья станут поверенными сердечных тайн, наставниками в решении важнейших жизненных проблем. Поэтому мудрые родители с первых дней приветствуют стремление своих детей иметь в классе верных друзей и подруг.

Об ошибках и их исправлении

Пока ребенок мал и только учится письму, грамматике, счету, ошибки неизбежны даже у самых аккуратных и усидчивых школьников. Не зря же говорят, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Поэтому требования педагогов непреклонны: ошибка, которую заметил ребенок, должна быть аккуратно исправлена (зачеркнуть карандашом неправильно написанное слово, ошибочное действие или неверный ответ и над ним надписать верное). Если ребенок не сумел найти ошибку самостоятельно, и она исправлена педагогом, то выполнение домашнего задания должно начинаться с работы над ошибками.

Типичные ситуации

Марина пишет в тетрадях неаккуратно. Без конца делает какие-то помарки и исправления. Домашнюю работу заставляем ее по 2–3 раза переписывать. Покричит, поплачет, но сделает, как надо. Но и в классных работах то же самое, а переделывать их она ни в какую не хочет.

С Володей устала препираться. Предлагаю ему стереть или замазать корректирующим карандашом ошибки, а он только черкает. Утверждает, что их так учительница в школе учит. В тетрадях грязь! На мой бы вкус – замазать тихонечко или подправить. Предлагаю делать сначала на черновике – опять не соглашается!

Однако многим родителям кажется, что исправления создают в тетрадях грязь. Поэтому почти в каждом классе встречаются дети, которые по настоянию взрослых неоднократно переписывают свои работы по математике или письму. При этом по возможности из тетрадочки изымается лист с ошибками, а работа переписывается набело. Единственная цель этого – получение ребенком более высокой отметки, ведь все недочеты в работе оказываются скрытыми. Такие взрослые забывают, что учебная деятельность их детей протекает под руководством педагогов, которые, если не будут иметь объективного представления о процессе обучения, не смогут правильно управлять им. Ради минутной выгоды эти родители жертвуют такими серьезными вещами, как успешность обучения, которая выражается не в отметках, а в темпе и направлении психического развития школьников.

Последние годы в практику обучения первоклассников все шире внедряются готовые рабочие тетради и прописи. Переписывание заданий в них в принципе исключено. Учащиеся должны с первого дня приучаться сразу работать максимально собранно. Первые дни (недели) в них пишут карандашом, но очень скоро начинают писать ручкой. Именно рабочая тетрадь дает наиболее полное и точное представление о качестве развития навыков счета, письма и о тех недостатках, которые при этом обнаруживаются.

Исправления в рабочих тетрадях, поиск ошибок и работа над ними – неизбежная и важная составляющая учебного процесса.

Еще один способ снизить вероятность ошибок в тетради, к которому прибегают родители, – это выполнение полученных заданий на черновике. Особенно популярен такой прием при выполнении заданий по математике. При этом количество ошибок, безусловно, снижается, ведь черновик проверяется кем-либо из взрослых и только после этого дается «милостивое» соизволение переписывать решение начисто. Но этот методический прием имеет и ряд психологических изъянов. Прежде всего, первоклассники невольно усваивают установку, что работать можно и нужно по-разному: для себя можно кое-как, а напоказ следует постараться. Далее первоклассники, привыкнув к черновикам, утрачивают уверенность в себе, они все больше и больше начинают надеяться и уповать на помощь со стороны и все меньше на свои знания.

Таким образом, исправления, работы над ошибками нужны, прежде всего, самим ученикам. В самопроверке результатов собственной работы во многом и заключается смысл ученичества. Поэтому не будем жертвовать им в угоду иллюзии, что успехи ребенка очевидны и должны быть подкреплены высокой положительной отметкой.

Несколько слов о технике чтения

Многие дети начинают читать еще до школы. Этому способствует и множество «азбучных игр», и обилие книжек, по которым малыши могут познакомиться с буквами и приобрести первоначальные навыки чтения.

Однако чтение – это не самоцель. Обучение грамоте открывает перед ребенком уникальные возможности получения интересующей его информации, расширения своего кругозора без посредничества взрослых. Дети, умеющие читать, ставят вопросы не папе, маме, дяде или тете, а самим себе. Они учатся получать удовольствие от самостоятельного приобретения теоретических знаний.

Типичные ситуации

Мне не очень понятно, почету такое большое значение придается технике чтения? Дети только-только начали учиться. Не успели буквы пройти, а уже какие-то нормы!

Виктория обладает великолепной техникой чтения. Девочка легко и свободно читает любой текст, даже газеты с непонятными терминами, а вот сказать, что она так же легко запоминает прочитанное, не могу.

Однако давайте поговорим не о пользе чтения как таковой, а о технике чтения. Техничность предполагает легкость, скорость, безошибочность исполнения. Требовать всего этого от первоклассников, едва приступивших к освоению книжной премудрости, нельзя. Школьники, которые стараются читать как можно быстрее, часто не успевают осмыслить прочитанное, делают это, не думая, не понимая, о чем идет речь.

Даже когда один человек просто слушает другого, понимание является сложным многоступенчатым процессом. Нужно распознать звуки речи, расчленить их на смысловые единицы, каждой из них подобрать соответствующее значение, соотнести с тем, что было сказано раньше, с интонациями, с которыми произнесена та или иная фраза.

Чтение письменных текстов – еще более сложный процесс. Графические изображения (буквы, знаки препинания) – это символы, за которыми следует искать значения и смысл. Звуки не всегда соответствуют буквам, знаки препинания влияют на интонацию, эмоциональную окраску текста. Прочитать, соотнести с грамматическими нормами и правилами, понять, запомнить – отнюдь не однопорядковые задачи, и выполнять их одновременно начинающему школьнику достаточно трудно.

На начальной стадии обучения первоклассников техника чтения – не самоцель, очень важно, чтобы они научились читать, получая от чтения удовольствие и нужную интересную информацию.

Проверку техники чтения у учащихся первых классов вряд ли можно признать психологически целесообразной: техника – показатель мастерства, и требовать ее от начинающих нельзя. Юные школьники должны научиться читать, получать от чтения удовольствие и нужную интересную информацию. Уже во втором полугодии от первоклассников потребуется умение осмыслить прочитанное, запомнить и пересказать содержание отдельных параграфов. Это возможно, если ребенок читает вдумчиво, старается понять и переработать материал.

Однако не следует отрицать, что дети, умеющие читать быстро, обладающие достаточно совершенной техникой чтения, имеют ряд преимуществ. Они меньше времени тратят на прочтение заданных отрывков и поэтому могут в целом быстрее справляться с домашними заданиями, они не так сильно устают от чтения и чаще выбирают это занятие как средство заполнения своего досуга.

Поэтому нацеливать первоклассников на совершенствование техники чтения, конечно, нужно, но рассматривать это в качестве важнейшей и приоритетной задачи нельзя. Тем более не стоит упрекать детей, которые пока не преуспели в этом направлении. Видимо, более актуальными для них являются другие задачи, и, как только учащиеся будут способны совмещать их, появится заметный скачок и в показателях техники чтения. Перегрузки же, и прежде всего, психологические, могут привести лишь к тому, что мы своими руками отвратим детей от чтения, и они сделают свой выбор в пользу более легких способов получения информации, например просмотра телепередач.