Текст книги "Профессия педагог-психолог. Сборник статей и методических разработок. Из опыта работы"

Система работы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО

Цель: сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДОО.

Задачи:

1) создание условий, способствующих эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОО;

2) создание условий для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных способностей.

Рассмотрим содержание этапов работы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды.

1. Диагностический этап.

На данном этапе анализируются:

*отношение детей к ДОУ, их эмоциональное состояние, психологический климат в детском коллективе;

*психологические характеристики воспитателей с точки зрения личностно-ориентированной педагогики, а также стиль взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса;

*специфика организации воспитательно-образовательного процесса;

*степень комфортности предметно-развивающей среды для детей и взрослых;

*психологический климат педагогического коллектива.

Педагог-психолог использует специально подобранный инструментарий – набор диагностических методик (Приложение 2. Реестр диагностических методик для определения безопасности среды) для оценки безопасности и комфортности среды образовательного учреждения. Результаты использует для коррекционно-развивающей, профилактической работы, а также для проведения мониторинга.

2. Организационно-практический этап.

В группах ДОО регулярно должна проводиться работа по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды.

Основные направления работы:

1. Психологизация образовательной среды в целях сохранения эмоционального благополучия ее участников; создание в ДОУ безопасных условий; защита от всех форм дискриминации.

2. Повышение профессионального уровня педагогов и создание необходимых условий для их личностного роста: индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов, направленных на оптимизацию режима жизнедеятельности воспитанников.

3. Организация коррекционно-развивающих занятий с детьми, направленных на создание условий для их естественного психологического развития, развитие эмоциональной сферы, коррекцию имеющихся эмоциональных нарушений, включающую психотехнические методы предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психогимнастику, аутогенную тренировку, снятие психомышечного напряжения, релаксацию и пр.).

Педагог-психолог использует различные программы коррекции (Приложение 3. Программы коррекционно-развивающих занятий по обеспечению безопасности и комфортности среды) и развития в работе с детьми.

4. Организация предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых.

Пространство в группах, имеющее гибкое зонирование (Приложение 4. Зоны и уголки доступного комфортного пространства), стимулирует самостоятельность детей, обусловливает возможность свободного выбора. Различные уголки, зоны психологической разгрузки в группах детского сада – это пространство, организованное таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние

Организация мониторинга

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе диагностики позволит контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание детей. В результате этого следует ожидать не только повышения уровня защищенности от насилия и степени удовлетворенности основными характеристиками ДОО, но и психического и профессионального развития субъектов образования процесса – воспитанников, педагогов, родителей.

Мониторинг проводится по результатам диагностических обследований детей и взрослых не реже, чем на начало и конец учебного года.

Сравниваются подобные шкалы, например:

– психологическое здоровье детей;

– психологическое здоровье взрослых;

– уровень защищенности от угроз и насилия;

– результаты работы с неблагополучными семьями;

– результаты работы с тревожными, агрессивными детьми;

– уровень родительских компетенций;

– уровень психологической комфортности в учреждении, в коллективе;

– возможность получения квалифицированной помощи и пр.

Отмечается динамика работы системы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды.

Данные используются в различных отчетах, статистических и аналитических справках, планировании, на педсоветах и семинарах.

Таблица мониторинга безопасности образовательной среды

Коллективно-исследовательский проект «Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ с детьми группы риска»

Вид проекта: коллективно-исследовательский.

Продолжительность: долгосрочный.

Автор проекта: Е. Д. Полякова, педагог-психолог.

Участники проекта: воспитатели ДОО, дети и родители группы риска.

Руководитель проекта: Е. С. Крышмарь, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ Начальная школа-детский сад.

Актуальность.

Дети «группы риска» – дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обусловливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, гиперактивность, психосоматические нарушения у детей.

Центральное место в классификации проблем занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Часто такие дети не «приживаются» в одном учреждении, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками.

Психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка. Семьи, пренебрегающие нуждами детей, в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят значительный вред нормальному развитию ребенка. Поэтому особенно актуально раннее выявление неблагополучных семей, детей с различными проблемами и квалифицированная поддержка такой категории, называемой в учреждениях образования «группой риска».

Цель проекта: создание и реализация системы совместной работы «педагоги-родители ДОО» с детьми и семьями группы риска.

Объект исследования: взаимодействие педагога-психолога, воспитателей и родителей ДОО в создании условий работы с детьми и семьями группы риска.

Предмет исследования: система совместной работы педагогов и родителей по выявлению психолого-педагогической поддержке группы риска.

Гипотеза: совместная систематическая работа педагогов и родителей по выявлению и психолого-педагогической поддержке семей и детей группы риска будет эффективной и результативной, если:

*успешно овладеть компетенциями по работе с семьями и детьми с проблемами воспитания и развития;

*разработать и внедрить необходимые методические материалы (разработки), опираясь на требования ФГОС ДОО, особенности развития детского социума;

*реализовать систему работы с группой риска, распространить положительный опыт работы.

Предполагаемый результат:

– Повышение компетенций педагогов и родителей по выявлению и работе с трудными семьями и детьми.

– Становление партнерских, доверительных отношений между ДОО и семьями воспитанников. Участие родителей в образовательном процессе ДОО.

– Успешная социализация детей группы риска в детском коллективе.

– Оздоровление психологического климата в детских и взрослых коллективах за счет успешной и эффективной работы с семьями и детьми группы риска.

– Распространение опыта работы на муниципальном и всероссийском уровне.

Задачи:

•создание действующей системы работы с детьми и семьями группы риска;

•повышение уровня компетентности педагогов в выявлении проблемных, неблагополучных семей и детей группы риска;

•разработка необходимой документации (методических материалов, тестов, анкет) для работы;

•установление доверительных отношений с родителями зоны риска, оказание им необходимой помощи.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап:

1. Подбор необходимого материала, литературы.

2. Опрос педагогов ДОО «Что я знаю о работе с неблагополучными семьями и детьми с проблемами развития и воспитания?»

3. Опрос родителей «Что я знаю о своем ребенке?»

4. Опрос родителей «Какой я родитель»?

5. Информирование педагогов и родителей о проекте.

6. Составление плана мероприятий по работе с детьми группы риска в учреждении.

7. Разработка необходимых методических материалов.

2. Основной этап (Приложение 5).

3. Оценочно-рефлексивный этап: (работа руководителя проекта, методической службы ДОО).

1. Анализ выполнения проекта, вклада каждого участника в работу, достигнутых результатов (успехов и неудач).

2.Анализ диагностических данных, заполнения документации (диагностических таблиц, анкет, опросников, карт и др.)

3. Направление процесса анализа, корректировка проекта (если необходимо).

4. Презентативный этап:

1. Подготовка к защите проекта.

2. Проведение семинара-практикума для воспитателей ««Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОО по выявлению и поддержке группы риска» (проводит: педагог-психолог).

3. Показ презентации «Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ. Работа с проблемными детьми и родителями» (автор: педагог-психолог).

4. Подготовка материалов для участников семинара.

5. Защита проектных результатов работы (программ сопровождения, форм работы с родителями, находок, интересных методов и приемов работы. Объяснение полученных результатов, их оценка – (представляют: воспитатели, логопеды).

Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ с семьями и детьми группы риска

сообщение к педагогическому совету

Дети «группы риска» – дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обусловливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, гиперактивность, психосоматические нарушения у детей и другое. Таких детей педагоги нередко называют проблемными или трудными.

Какие же дети относятся к проблемным?

•Одаренные дети.

•Дети с проблемами в развитии и обучении.

•Дети с ОВЗ и дети-инвалиды.

•Дети из проблемных и неблагополучных семей.

•Педагогически запущенные дети.

Система работы образовательного учреждения с учащимися группы риска основывается на нормативных документах всех уровней.

Как же дети из зоны риска могут попасть в группу риска?

Дети из проблемных и неблагополучных семей

Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-экономических трудностей своей семьи.

Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, находятся в зоне риска. Это неполные, многодетные, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, семьи участников военных действий. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом семья в зоне риска несмотря на существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.

Но эти же самые семьи, усугубляющие условия жизни ребенка, могут регрессировать до статуса неблагополучных и попадать в группу риска. Это семьи, где родители:

*практикуют физическое и психологическое насилие;

*имеют различные зависимости (наркотическую, алкогольную, игровую и пр.);

*имеют деструктивные, эмоционально-конфликтные отношения между супругами;

*имеют низкий уровень образовательно-воспитательных компетенций, общей и родительской культуры воспитания;

*имеют низкий уровень мотивации к обучению и воспитанию ребенка.

В таких семьях проживают неблагополучные дети:

*тревожные; с различными видами страхов; агрессивные; гиперактивные;

*имеющие отклоняющееся поведение, повторяющее поведение родителей или асоциальных элементов;

*дети-аутисты;

*дети с неврозами и хроническими заболеваниями;

*дети с генетическими хроническими заболеваниями;

*дети с низким уровнем общения, обучения и развития.

К группе риска относятся семьи, перешедшие границу зоны риска и ставшие неблагополучными. Нарушение функций семейного воспитания является главным показателем неблагополучной семьи. К основным нарушениям относятся:

*уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг;

*деструктивное поведение родителей;

*грубые искажения детско-родительских отношений.

Педагогически запущенные дети

Центральное место в классификации проблем детской трудноуправляемости занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Дети становятся педагогически запущенными вследствие неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения. Проблемы приобрели запущенный, хронический характер, трудно поддающийся коррекции.

Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок, и дети, пережившие социальную депривацию, у которых серьезные непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях.

Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям – таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запущенными детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одном коллективе, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками. Эти дети могут проявлять асоциальные формы поведения: девиантность, делинквентность.

Термин «запущенный» является синонимом слов «брошенный». Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация в стране резко обострили проблему «брошенности» детей. И речь идет не только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях «улиц», но и о тех, которые не имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее время педагоги и психологи говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности. Побеги из дома совершают дети даже из обеспеченных семей, а в психолого-педагогической коррекции, связанной с отклоняющимся, аномальным поведением, нуждаются подростки из кажущихся вполне благополучными семей.

В зоне риска находятся те дети, которые имеют проблемы со здоровьем, с обучаемостью, имеют предрасположенность к асоциальным формам поведения. Формальный подход к обучению и воспитанию – вот та критическая граница, за которой начинается зона педагогического риска, когда в «сложном» ребенке родители и педагоги не могут разглядеть неординарную личность, а собственную профессиональную несостоятельность пытаются спрятать за дежурный диагноз «трудный, проблемный, неудобный». Эти дети переходят в группу риска в том случае, если в семье и детском саду им не будут созданы специальные коррекционно-реабилитационные условия.

Работу воспитателя можно разделить на следующие этапы:

1. Обследовательский. Выявление семей и детей группы риска.

1. Выделение социально недостаточных семей – семей зоны риска.

2. Отнесение (не отнесение) их к группе риска. Постановка на внутренний учет. Причины постановки.

3. Выявление детей группы риска. Постановка на внутренний учет. Причины постановки.

4. Информирование специалистов ОУ, органов опеки, КДН и др. о выявленных семьях и детях группы риска.

2. Информационный. Сбор данных о детях и семьях группы риска.

1. Изучение результатов медицинского обследования детей.

2. Беседа с педагогом-психологом: результаты входной диагностики.

3. Заполнение формы «Карта по выявлению детей группы риска».

3. Планирование работы с семьями и детьми группы риска.

1. Участие в составлении плана мероприятий по работе с группой риска.

2. Составление индивидуального плана работы с семьей и ребенком.

4. Педагогическое сопровождение группы риска.

1. Работа с родителями.

2. Работа с дошкольниками.

3. Ведение педагогического наблюдения (по запросу педагога-психолога).

4. Педагогическое сопровождение группы риска.

5. Работа со специалистами ДОО.

5. Освещение и анализ результатов работы.

Необходимо помнить: всякое вмешательство в конкретную семью и судьбу отдельного ребенка требует неукоснительного соблюдения этических норм, высокого профессионального такта, уважительного отношения и к конкретной семье и к отдельному ребенку.

Приложения к проекту

1. Алгоритм работы воспитателей с родителями детей группы риска (Приложение 6).

2. Работа с дошкольниками группы риска (Приложение 7).

3. Дневник педагогического наблюдения за ребенком группы риска (Приложение 8).

4. План мероприятий по работе с детьми группы риска в учреждении (Приложение 9).

5. Карта по выявлению детей группы риска (Приложение 10).

6.Карта дошкольника группы риска (учетная) (Приложение 11).

7. Дневник родительского наблюдения (Приложение 12).

8. Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения дошкольника (Приложение 13).

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. «Вестник образования» №4/1998 г. «Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа» (план, анкетирование, диагностика).

2. «Вестник психолого-коррекционной, реабилитационной работы» (экспресс-диагностика выявления «группы риска», наркомании у подростков). №1—2012 г.

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Консилиум (ПМПк) является самостоятельной организационной формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов, о6ъединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения. Это систематически действующее, с постоянным составом участников, наделенное правом рекомендовать и контролировать совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе.

1.2. Консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», письмом МО РФ №27/901—6 от 27.03.2000 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ №636 Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 г.), Положением о службе практической психологии в системе образования Ставропольского края (приказ министерства образования Ставропольского края от 12. 03. 2013 г. №126-л), Уставом МБОУ Начальная школа-детский сад г. Ессентуки Ставропольского края, Договорами между МБОУ Начальная школа-детский сад г. Ессентуки Ставропольского края и родителями (законными представителями) обучающихся и воспитанников.

1.3. ПМПк создается на базе МБОУ Начальная школа-детский сад г. Ессентуки Ставропольского края приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

1.4. Свою деятельность консилиум осуществляет во взаимодействии с ПМПК Ставропольского края, педагогическим советом ОУ и специалистами учреждения.

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

2.1. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

2.2. Медико-психолого-педагогический консилиум собирается для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического и психологического воздействия; консультирует родителей, учителей/воспитателей, специалистов данного образовательного учреждения по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки детей с особыми нуждами; готовит документы на медико-психолого-педагогическую комиссию (МППК).

2.3. Диагностическая функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда коррекционных, воспитательных и образовательных мер, рекомендуемых воспитателям, родителям, педагогам (рекомендации), Программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком и/или индивидуальным маршрутом психолого-педагогического сопровождения дошкольника (Приложение 13).

2.4. Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия.

2.5. Основными направлениями деятельности консилиума являются:

– выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы;

– формирование у обучающихся и воспитанников адекватной оценки педагогических явлений в целом;

– комплексное воздействие на личность ребенка; помощь в решении проблем воспитания и обучения;

– консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

– социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

– охрана и укрепление психологического здоровья.

3. ЗАДАЧИ КОНСИЛИУМА

3.1. В работе Консилиума важна не столько квалификация состояния ребенка: главное – определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.

3.2. В задачи консилиума входят:

– организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием психологической и педагогической методик диагностики, выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

– выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности; эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи;

– выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителям /воспитателям и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

– определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ОУ возможностей;

– выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

– выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

– обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, что предполагает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня умственного и речевого развития, нормализацию деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личнoстного развития;

– утверждение и согласование планов работы различных специалистов;

– профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов;

– подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень учебной успешности, а также подробного заключения о состоянии развития и здоровья ребенка для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.

3.3. Кроме указанных основных задач Консилиум может решать и другие, имеющие более конкретную направленность и реализующиеся в различных видах деятельности сотрудников образовательного учреждения.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КОНСИЛИУМА И ДОКУМЕНТАЦИЯ

4.1. Обследование ребёнка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании Договора между ОУ и родителями (законными представителями) обучающегося.

4.2. Заседания консилиума подразделяются на плановые (не реже одного раза в квартал) и внеплановые и проводятся под руководством председателя. Периодичность проведения заседаний ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное рассмотрение проблем детей с отклонениями в развитии.

Совещание специалистов ПМПк может быть также созвано экстренно в связи с острой необходимостью.

Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами ПМПК не реже раза в квартал.

4.3. Организация заседаний проводится в два этапа. На первом, подготовительном, этапе осуществляется сбор предварительных диагностических данных, которые необходимо уточнить и дифференцировать на заседании. На втором, основном, этапе проводится заседание консилиума, на которое приглашаются ребёнок и его родители.

4.4. На период подготовки заседания ПМПк и последующей реализации рекомендаций назначается ведущий специалист: учитель/воспитатель, педагог-психолог, проводящий коррекционно-развивающее обучение или ведущий внеурочную специальную (коррекционную) работу.

Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребёнка и эффективность оказываемой ему помощи, выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

4.5. По данным обследования каждым специалистом, участвовавшим в обследовании и коррекционной работе с ребёнком, составляется представление/заключение на ребенка и рекомендации (медицинские, психологические, логопедические и педагогические), которые предоставляются на заседание Консилиума.

4.6. Процедурная схема заседания включает следующее:

*организационный момент;

*заслушивание характеристики, представлений/заключений специалистов, их дополнение со стороны ведущего специалиста, врача, других членов Консилиума;

*собеседование с родителями (законными представителями); собеседование с ребёнком;

*постановку педагогического (психологического) диагноза;

*обмен мнениями и предложениями по коррекции развития;

*выбор оптимальных для данного ребёнка образовательных программ;

*выработку рекомендаций;

*разработку Программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком или индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения.

4.7. Результаты обследования и динамического наблюдения фиксируются психологом в Протоколе первичного обследования ребенка.

4.8. Коллегиальное заключение специалистов ПМПк содержит обобщённую характеристику структуры психофизического развития ребёнка (без указания диагноза), Программу специальной коррекционной помощи и/или индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения, обобщающие рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

4.9. Протокол первичного обследования, представления, заключения и рекомендации специалистов, коллегиальное заключение и Программа специальной коррекционной помощи являются составной частью Журнала комплексного динамического наблюдения за ребенком (ведется психологом – членом ПМПк).

Первоочередные коррекционные задачи и выбор оптимальных путей их решений также фиксируются в Журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком.

4.10. Заключения и рекомендации специалистов, коллегиальное заключение и Программа специальной коррекционной помощи ребёнку доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.

4.11. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в ОУ) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

4.12. При отсутствии в ОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики, для разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

4.13. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям). Копии представлений/заключений специалистов направляются только по почте или с сопровождающим представителем ПМПк.

В другие учреждения и организации копии представлений /заключений специалистов и копия коллегиального заключения ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

4.8. На основании проведенного обследования детей класса /группы, анализа диагностических работ специалисты Консилиума разрабатывают Программу фронтальной коррекционно-развивающей работы с классом /группой.

4.9. В конце учебного года на заседании Консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы: медики, педагог-психолог и логопед составляют заключение, педагоги – психолого-педагогическую характеристику на каждого ребенка, вырабатываются Рекомендации на лето.

5. СОСТАВ КОНСИЛИУМА

5.1. Консилиум является объединением носителей психолого-педагогической, родительской, медицинской, правовой культуры.

5.2. В состав постоянных членов Консилиума по приказу руководителя образовательного учреждения вводятся: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), педагог-психолог, логопед, медицинская сестра, врач, учителя/воспитатели, имеющие опыт коррекционной работы, приглашенные специалисты.

5.3. Состав Консилиума достаточно гибок, он включает в себя постоянных и временных членов. Постоянные члены Консилиума присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций.