Текст книги "Региональный подход к организации профессиональной ориентации учащейся молодежи"

1.3. Профессиональная направленность старшеклассника как социальная проблема

Формирование профессиональной направленности старшеклассников есть сложная социальная проблема. Ее достижение обеспечивается единством педагогического целенаправленного влияния, собственной активности обучаемого как субъекта деятельности. Методологические основы профессиональной направленности освещены такими авторами, как Л. А. Байко, П. В. Вавилов, Н. К. Елаев, В. В. Кревневич, Н. К. Котиленков, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Левитов, С. С. Мартынова, К. К. Платонов, В. Ф. Сахаров, А. П. Сейтешев, В. А. Сластенин, и др., которые рассматривают ее как основной элемент общей направленности, результат наличия у человека сложившейся системы устойчиво доминирующих мотивов выбора профессии.

Ведущее место в формировании профессиональной направленности занимает личная направленность. Изучение проблемы направленности личности свидетельствует о том, что в психологии нет единого понимания своеобразия направленности как индивидуальной характеристики. Многие авторы рассматривают направленность личности как результат наличия у человека определенной структуры его мотивационной сферы.

По мнению К. К. Платонова, направленность личности – это совокупность взглядов, идей, убеждений человека, ориентированных на достижение относительно сложных и отдаленных жизненно важных целей.

В понимании Б. Ф. Ломова направленность личности выступает как системообразующее качество, определяющее ее психологический склад. Такой же точки зрения придерживается С. С. Мартынова. Исследователь считает, что направленность является «сложным и важным психологическим свойством личности, занимающим ведущее место в ее структуре» [44].

Следующей существенной характеристикой направленности личности является система отношений человека к действительности. В. Н. Мясищев отмечает, что «мое отношение к моей среде есть мое сознание». Под направленностью личности автор понимает отношение человека к миру, людям, себе.

Интересна трактовка С. Л. Рубинштейна, который определяет направленность как систему побуждений или мотивов, влияющих на ее деятельность. Автор считает, что направленность является важнейшей стороной личности, определяющей ее социальную и нравственную ценность.

Таким образом, направленность личности рассматривается различными авторами, как отношение личности к миру, людям, себе (В. Н. Мясищев), как совокупность взглядов, идей, убеждений (К. К. Платонов), как система мотивов (Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн), как социальная и нравственная ценность (С. Л. Рубинштейн).

Из вышеизложенного следует, что направленность личности представляет собой сложное психологическое, системно-генерализованное образование, отношение человека к миру, себе, системное свойство личности, отражающее устойчивую взаимосвязь инициатора действий с заданной целью и обеспечивающее регуляцию поведения и деятельности человека.

Как было отмечено ранее, изучение функциональной природы направленности личности показывает, что она формируется в деятельности. Основу научного исследования направленности личности составляет положение А. Н. Леонтьева о решающей роли мотивационного компонента деятельности. По его мнению, реальный смысл учения для ученика определяется не знанием значения изучаемого предмета – теоретического или практического, а, следовательно, и не целями, которые ставятся перед учащимися учителем, а мотивами ученика – его отношением к предмету. Исследователь считает, что «мотив деятельности может сдвигаться, переходить на предмет (цель) действия» [38]. Этот момент представляется нам важным в понимании функциональной природы направленности личности. Именно так и появляется новая деятельность, и рождаются новые отношения человека к действительности.

А. Н. Леонтьевым определено, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому он придает такое большое значение мотивационно – потребностной деятельности. Взаимно превращающимися единицами, или «составляющими», деятельности являются «потребность-мотив-цель-условия» и соотносимые с ними «деятельность-действие-операции». Вследствие этого деятельность является и предпосылкой, и средством формирования позиции личности: в каком направлении человек действует, такова и направленность его позиции. С точки зрения автора, целостную личность характеризует сформированность комплекса общественно значимых личностных качеств человека. В значительной степени такая личность обладает также и развитыми профессиональными качествами, которые характеризуются профессиональными знаниями. Профессиональные знания и профессионально значимые личностные качества человека невозможно разъединить, они являются профессиональной характеристикой личности.

Таким образом, анализ отечественных теорий личности показывает, что личная направленность характеризуется личным мотивом, который ориентирован на достижение субъектных целей. Мотивы человека, как осознаваемые, так и неосознаваемые им, являются формой проявления его потребностей. Другими словами, потребности человека конкретизируются и проявляются в мотивах.

В последние годы проблема формирования мотивов выбора профессии рассматривается в условиях функционирования инновационных школ. Так, И. В. Тимонина считает, что эффективному формированию мотивов выбора профессии у старшеклассников способствуют следующие условия: оптимально спланированный в условиях инновационной школы учебно-воспитательный процесс; реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; совместная работа педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями, направленная на обоснованный выбор профессии старшеклассниками [79].

По нашему мнению, мотив – это содержание направленности, внутренняя побудительная сила, потребность в самоутверждении. Это подтверждается тем, что в психологических исследованиях направленность личности рассматривается в связи с активностью личности как генерализованное, стержневое свойство человека. Таким образом, определяющим в характеристике направленности личности является мотив деятельности, имеющий направляющие и смыслообразующие функции. Он представлен как генерализованное, стержневое свойство индивида, представляющее начало, ядро личности.

В целом направленность личности во вне проявляется и конкретизируется в виде установки или в виде отношения. При этом установки характеризуют направленность человека на предъявляемые ему задачи профессионального выбора. А также становятся убеждениями благодаря активной познавательной деятельности школьников. В этой связи высшей формой направленности личности, в том числе и профессиональной, является убеждение, которое выражается в твердой решимости растущего человека избрать какую-либо профессию.

В первом случае в качестве побудителя выступает влечение, а в качестве цели – нечетко сформированная логическая конструкция или образ. Во-втором случае, побудителем становится мотив, а цель представлена в виде модели желаемого результата. Именно в этом, на наш взгляд, заключается связь мотивационно-потребностной сферы человека с познавательными процессами.

В психолого-педагогической литературе определение профессиональной направленности не имеет единого научного толкования. Поэтому в нашем исследовании мы рассматриваем наиболее важные аспекты профессиональной направленности личности, которые позволяют подойти к практическому решению проблемы подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Большинство авторов считают, что профессиональную направленность характеризуют чувство профессиональной зрелости, необходимость выбрать социальный и профессиональный идеал, найти свое место во взрослой жизни.

По С. Л. Рубинштейну, профессиональная направленность – это комплекс ценностно-избирательных и эмоционально-волевых отношений личности к тому или иному виду профессионального труда.

По мнению целого ряда ученых (Ю. П. Вавилов, Л. Л. Кондратьева, К. К. Платонов, А. Д. Сазонов), профессиональная направленность всегда отнесена к определенному объекту, виду трудовой деятельности. При этом мы придерживаемся мнения А. Д. Сазонова о том, что профессиональная направленность личности – это характеризующее данное человека, своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность.

Это позволяет нам считать, что профессиональная направленность имеет ряд специфических особенностей, которые определяются, в частности, через такие параметры, как: избирательность и специализация, способности и склонности, характерологические и стилевые особенности и др.

Как показывают современные исследования по изучению проблемы направленности личности, важное место в личностной структуре занимает профессиональная направленность растущего человека как его существенная индивидуальная характеристика.

Такую ориентацию можно обозначить как «предметно-профессиональную». В соответствии с ней старшеклассник выбирает будущую профессию, которая соответствует (или не соответствует) его личным интересам то и вызывает у него определенные эмоции. На основании вышеизложенного, можно утверждать, что профессиональная направленность, прежде всего, имеет предметное содержание.

В формировании профессиональной направленности личности важна субъектная позиция – процесс делания человеком себя. Как отмечает Н. А. Люрьи, «все разрывы и диссонансы современного образования должна преодолеть сама личность, ее самость, сам воспитуемый, обучаемый посредством неких возможностей, которые у него, безусловно, есть, их надо только выявить, раскрыть, реализовать» [40].

При этом личная заинтересованность школьника заключается в самооценке им своих способностей, склонностей. Процесс перехода внешнего регулирования во внутреннее саморегулирование обеспечивает его сознательную позицию. В результате способность личности к самоактуализации деятельности выступает как основной признак продвижения старшеклассника в своем развитии.

Педагогический аспект феномена самоактуализации личности состоит в создании условий формирующемуся человеку для реализации его потенциала, которые предполагают опору на собственные силы, самостоятельное и независимое собственное мнение.

Процесс формирования профессиональной направленности старшеклассников завершается появлением у выпускника школы установки на конкретные профессиональную деятельность. Следовательно, профессиональную направленность характеризует также отношение личности к самой проблеме выбора профессии.

В этой связи профессиональная установка выражает собой личностную активность субъекта деятельности и относится к смысловым установкам, возникающим в ходе профессионального развития. Своим возникновением понятие «профессиональные установки» также как и понятие «профессиональная мотивация», обязано, прежде всего, реализации принципа личностной активности. Именно данный принцип позволяет учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней. Активность старшеклассника при выборе профессии определяется тем, насколько оно подготовлен как субъект деятельности. При этом важно оценить уровень сформированности профессиональной направленности. Для результативности ее формирования необходимо выявить показатели, критерии и уровни, характеризующие ее сформированность.

В теории профориентации разработка критериев и показателей сформированности готовности школьников к выбору профессии осуществлена в исследованиях С. И. Вершинина, Е. А. Климова, Е. В. Машиньян, Н. С. Пряжникова, М. С. Савиной, С. Н. Чистяковой и др.

С. И. Вершинин выделяет следующие критерии эффективности профориентационной работы в целом, в качестве которых представлены:

– информированность учащихся и профессиях и путях ее получения;

– наличие у старшеклассников потребности в обоснованном выборе профессии;

– осознание учащимися социальной значимости труда;

– степень развития самопознания школьника;

– наличие у учащихся обоснованного профессионального плана.

Таким образом, представленные критерии свидетельствуют о практической и психологической подготовленности школьника к выбору профессии, развитии его профессионально важных качеств. На наш взгляд, важнейшей характеристикой сформированности профессиональной личности является наличие у человека твердой воли, реальной способности превратить свои планы в деятельность. Поэтому мы считаем, что необходимо выделить в отдельный критерий – волевой. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующие критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной направленности старшеклассников.

1. Побудительно-мотивационный критерий. Показатели: наличие потребности старшеклассника в выборе профессии; обоснованность устойчивой системы мотивов выбора профессии; интерес к содержанию выбираемой профессиональной деятельности.

2. Когнитивный. Показатели: информированность старшеклассника о профессиях, содержании и перспективе выбираемой профессии, условиях ее освоения, требованиях, предъявляемых к человеку, возможностях профессионального роста.

3. Волевой критерий. Показатели: стремление преодолеть трудности жизненных ситуаций; уверенность в преодолении препятствий на пути в овладении профессией; эмоциональная уравновешенность; осознание своих возможностей, способностей и своей позиции, отношения к определенной профессиональной деятельности.

4. Адаптивный критерий. Показатели: умение личности адаптироваться к новым условиям; стремление к самореализации потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к выбору профессии, самопознанию; развитость умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; умение осуществлять самоконтроль поведенческой и психологической активности, регуляцию и коррекцию своей деятельности.

Определение критериев профессиональной направленности позволило выделить следующие уровни ее сформированности у старшеклассников:

Высокий уровень – достаточно полная информированность о мире профессий, о выбранной профессии; устойчивый интерес к определенной профессии; психологическая готовность к выбору конкретной профессии; знания о своих индивидуальных особенностях.

Средний уровень – недостаточные знания о содержании будущей профессии; первоначальный опыт; неустойчивые волевые усилия в отношении выбора профессии; развивающаяся потребность в знаниях о профессии; неустойчивый интерес к профессии.

Низкий уровень – неполные представления о содержании выбираемой профессии; недостаточно развитая мотивация выбора будущей профессии; появление потребности в ознакомлении с профессией; понимание необходимости выбора будущей профессии; пассивность.

Выделение критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной направленности старшеклассников, в целом, будет способствовать целенаправленному осуществлению профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях.

Важным для нашего исследования является определение качеств, характеризующих профессиональную направленность личности. Традиционно профессиональная направленность старшеклассника выражена такими эмоциональными качествами, как: широта, действенность, интенсивность и устойчивость. Интенсивность профессиональной направленности выражена в мотиве выбора профессии, преодолении старшеклассником трудностей в учебе, труде. Широта – направленность на различные профессиональные сферы (широкая направленность). Действенность – способность личности активизировать свое отношение к выбранной профессии. Устойчивость – степень желания школьника учиться, его стремление к овладению профессиональными умениями и навыками, настойчивость в достижении цели.

Следующим важным моментом в нашем исследовании является определение факторов, обуславливающих выбор школьниками будущей профессии.

Анализ теории профориентации и практики позволил выделить следующие факторы, влияющие на формирование профессиональной направленности старшеклассников:

– внешние (региональные, социальные особенности, психолого-педагогические условия);

– внутренние (самопознание, самоопределение, самореализация, самоутверждение в профессиональном выборе).

В некоторых работах по данной проблеме указывается, что в выборе профессии, в основном, действуют социальные факторы. Так, исследование проблем формирования профессиональной направленности личности связано с изучением наиболее актуальных специфических процессов в общественном и индивидуальном сознании. Решающее значение для развития профессиональной направленности старшеклассника имеет социальная направленность процесса формирования личности, поскольку растущий человек включен в процесс социализации, в котором принимают участие все социальные институты общества.

Социальные требования общества являются общими для всех людей, они побуждают человека самостоятельно конкретизировать их сообразно своему жизненному плану, благодаря которым возможно «самосостояние» человека. По степени развития “самости” можно судить об уровне и качестве сформированности профессиональной направленности личности.

В процессе социализации старшеклассники усваивают общие социальные ценности, на основе которых развертываются социальная регуляция и целенаправленные действия школьников. По мнению М. И. Томаса, процесс выбора профессии целиком детерминирован заучиваемыми ценностями. Существует множество ценностей, которые, исходя из запросов общества, кажутся важными. Однако любая ценность приобретает истинный смысл, только будучи включенной в определенную систему. Так, Л. А. Амирова считает, что на различных этапах профессиональной ориентации важнейшим условием является изучение и последующий учет в работе ценностных представлений молодежи. Следует отметить, что система ценностей не статична, она находится в постоянном развитии.

Как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы, профессиональная ориентация способствует формированию у старшеклассников ценностных ориентаций, что имеет немаловажное значение для формирования профессиональной направленности личности. Таким образом, на основании вышеизложенного мы делаем вывод, что формированию профессиональной направленности старшеклассника способствуют социальные факторы и ценностные ориентации, являющиеся значимыми в обществе.

Особое место в характеристике профессиональной направленности личности занимают психологическое и педагогическое изучение школьников. Профессиональная направленность личности тесно взаимосвязана с индивидуальными способностями психических процессов и биопсихическими свойствами личности. По мнению Т. В. Кудрявцева, при рассмотрении данных процессов в традициях деятельностного подхода к развитию личности основной упор делается на диалектику взаимодействия операционально-технических и мотивационно – потребностных компонентов профессионального развития [37]. Интересные размышления о развитии субъективности и личности приводит В. А. Петровский. «Развивается ли личность? Спрашивает В. А. Петровский. – Кощунственное сомнение возникает в связи с тем, что без другого человека никакое собственное развитие индивида, очевидно, не происходит… Человек включен в другого человека и через эту включенность развивается как личность».

В целом, профессиональная направленность как интегральное свойство личности формируется в результате прямого воздействия на внутренний мир старшеклассника. На наш взгляд, важно отметить, что профессиональная направленность должна интегрировать в себе и развитие мира профессий, и развитие мира образования, и развитие внутреннего мира человека. Именно на этом уровне решается основной вопрос индивидуального развития школьника в плане профориентации.

Профессиональная направленность формируется наиболее успешно при условии, если старшеклассник осмысливает при этом не только личные потребности и интересы, но и то, как они соотносятся с общественной значимостью, интересами окружающих людей, с объективными возможностями их удовлетворения. Этот процесс протекает под влиянием различных, нередко противоречивых воздействий. Поэтому формирование профессиональной направленности требует активизации преднамеренных общественно значимых побудителей. В связи с этим, наибольший интерес представляет исследование Н. К. Елаева, считающего, что профессиональная направленность личности формируется под влиянием всего комплекса окружающей среды, который она испытывает постоянно в процессе повседневной жизни. Устойчивость этой направленности зависит от степени сложности и разносторонности ее жизненных связей с этой средой. Именно то, как школьник воспринимает окружающую среду, какие формы активности считает для себя подходящими, как выходит на новые уровни взаимодействия – все это и определяет сформированность его профессиональной направленности.

Таким образом, при рассмотрении факторов, влияющих на формирование профессиональной направленности личности, всегда нужно учитывать как взаимосвязь и взаимообусловленность возможно большего числа внешних факторов, так и личностные характеристики обучаемых.

На основе выявленных особенностей целостного процесса формирования профессиональной направленности личности старшеклассника необходимо сделать вывод о том, что наиболее значимое влияние на его эффективность оказывают следующие характеристики: социальные факторы, психолого-педагогические условия, образовательные системы, которые, взаимодействуя друг с другом, дают возможность школьнику выбрать профессию в соответствии со своими личностными качествами и требованиями самой профессии к человеку, ее выбирающему. Однако, определяющими факторами являются личностные условия, так как только личная заинтересованность в выборе профессии активизирует старшеклассника.

Характеристика процесса формирования профессиональной направленности личности свидетельствует о сложности данного социального явления. Как показал анализ теории, исследователи основное внимание уделяют содержательной и операционной сторонам формирования профессиональной направленности личности на основе учета ее индивидуальных особенностей.

Многими исследователями отмечается, что правильный выбор профессии зависит от степени профессиональной направленности, сформированной у учащихся в школьные годы. С другой стороны, она имеет и нравственную значимость, поскольку характеризует особенности отношения растущего человека к профессиональным видам деятельности, избираемой профессии.

Таким образом, профессиональная направленность является результатом развития самой личности. Наиболее значимой в реализации профессиональных планов является способность личности к самоактуализации деятельности. Это личностное образование значительно влияет на овладение школьниками профориентационными знаниями, умениями, что является предпосылкой для формирования готовности учащихся к выбору будущей профессии.

Анализ теоретических работ по психологии труда показывает, что структура профессиональной направленности личности школьника отражает структуру общей направленности личности, связанную с профессиональной подготовкой. А. П. Сейтешев указывает, что профессиональная направленность личности в зависимости от глубины и уровня развития деятельности человека внешне проявляется в различных формах: от влечения, желания до интереса, склонности, цели, идеала, убеждения. По его мнению, в понятие профессиональной направленности личности учащегося следует включить «ряд ее форм: чувство (влечение, желание, страсть), установки и тенденции, интересы, склонности, идеалы и убеждения».

К. К. Платонов считает, что профессиональная направленность личности немыслима без интереса к данной профессии. Такое же определение мы находим у Н. Д. Левитова и В. В. Кревневича.

Л. Л. Кондратьева отмечает, что профессиональная направленность – это психологическое новообразование, характеризующее профессиональное развитие личности, которое отражается на этапе освоения профессии.

Следовательно, интересы, стремления с их мотивами, профессиональные идеалы – качества, определяющие профессиональную направленность. В содержательном плане профессиональная направленность обуславливается сферой только тех потребностей и интересов, которая связана с выбором профессии.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что профессиональная направленность школьника – это ведущая его характеристика, выражающаяся в познавательных процессах, влияющих на выбор учащимися профессии, и обуславливающих целенаправленную деятельность растущего человека для получения дальнейшего образования.

Значение профессиональной направленности старшеклассника, ее место при выборе конкретной профессии нашло отражение также в исследованиях В. Ф. Афанасьева, Т. А. Воробьева, В. П. Грибанова, В. В. Кревневича, Л. Л. Кондратьевой, Р. И. Райдаган и др. Исследователи по-разному выделяют возрастные этапы оптимального периода для активного формирования у учащихся профессиональной направленности.

Однако все они сходятся во мнении, что старший школьный возраст более зрелый для выбора профессии, что подтверждает правомерность выделения нами данного возрастного периода школьников в нашем исследовании.

Становление качественно новых образований, чувство взрослости происходит в результате перестройки организма, роста самосознания школьника, развития интереса к собственному «Я». Учет этого обстоятельства, на наш взгляд, оказывается принципиально важным в плане формирования профессиональной направленности, поскольку способность к осознанному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием образа «Я». В признанной многими исследователями схеме «Я» – концепции человек предстает как субъект самосозидания, самовыстраивания «изнутри». В «Я»-концепции личности таится сила, благодаря которой возможно «самосостояние» человека в любых жизненных обстоятельствах.

Создание образа «Я» имеет важное значение в процессе выбора школьниками будущей профессии для того, чтобы адекватно осуществить его согласно их возможностям. Поэтому важно активизировать все духовные силы старшеклассников для гармоничного становления личности человека. При этом в своей реальной жизни старшеклассник должен готовиться к индивидуальному профессиональному выбору.

Большинство авторов, изучающих данный возрастной период, отмечает ориентированность личности старшеклассника на проблемы выбора профессии. Старший школьный возраст К. К. Платонов рассматривает как период осознанного «отбора» личностью ведущих основных интересов, удовлетворение которых может обеспечить основную линию жизни. Схожей точки зрения придерживаются Л. И. Божович, И. С. Кон, И. В. Дубровина, подчеркивая высокую степень развития у старшеклассника мотивационно-потребностной сферы.

Развитие личности в подростковом возрасте определяется новыми отношениями – потребностью социального самоутверждения. При этом личностное саморазвитие положительно влияет на такие виды деятельности, как художественное творчество, занятия физкультурой и спортом. Система трудового воспитания обеспечивает учащимся все большие возможности для удовлетворения своих профессиональных интересов и склонностей, самореализации и самоопределения, подготовки к будущей профессиональной деятельности. Это обуславливает необходимость целенаправленной работы по формированию у старшеклассников готовности трудиться в различных отраслях производства, которая определяется положительным отношением к общественно значимому труду.

В связи с этим у старшеклассника углубляется интерес к учебе, который имеет устойчивый личностный характер, что побуждает его к активному апробированию разных целей в ходе действий, напрямую связанных с выбором профессии. Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили значимость формирования профессиональной направленности личности в старшем школьном возрасте. Готовность школьника к будущей профессии есть суть его отношения к труду как к общественной ценности.