Текст книги "Организация инновационной деятельности в ДОО"

Педагогические технологии

Очевидно, что инновационная деятельность в ДОО решает несколько задач и направлена на поиск новых методов, приемов, технологий в работе с дошкольниками. Она предполагает развитие творческого потенциала педагогов, совершенствование их профессионального мастерства. Инновационная деятельность нацеливает на непосредственное и активное участие каждого педагога и педагогического коллектива в решении общих профессиональных задач.

Результатом инновационной деятельности в ДОО должно быть использование новшеств, которые образуются на стыке теории и практики. Это подчеркивает важность управленческой деятельности в организации всех этапов инновационной деятельности. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой идей, методик, технологий.

Технология (от греч. tehne — «искусство», «мастерство», «умение» и logos — «слово», «мысль», «смысл», понятие «мастерство, искусство» и «закон, наука») – наука о мастерстве. Педагогическая технология выступает в качестве науки, исследующей наиболее рациональный путь образования, и в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности, и в качестве рационального процесса обучения и воспитания.

Педагогическая технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).

Г.К. Селевко дает классификацию педагогических технологий применительно к школе. Но она может представлять интерес и для системы дошкольного воспитания и образования. Приведем несколько типов технологий, характеризующихся отношением взрослых к ребенку:

– авторитарные технологии. Педагог – единоличный субъект учебно-воспитательного процесса. Технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения;

– личностно ориентированные технологии – ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов;

– гуманно-личностные технологии – предполагают всестороннее уважение и любовь к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, неприятие принуждения;

– технологии сотрудничества – реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка;

– технологии свободного воспитания – делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, ребенок заявляет свою позицию, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Способ, метод, средство обучения определяют разные технологии: догматические, репродуктивные; объяснительно-иллюстративные, программированного, проблемного, развивающего обучения; диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

Многие современные технологии опираются на существующие традиционные системы. Это технологии на основе:

– гуманизации и демократизации педагогических отношений;

– активизации и интенсификации деятельности учащихся;

– эффективности организации и управления процессом обучения;

– методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.

Есть технологии, которые используют методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка, а также альтернативные технологии (вальдорфская педагогика Р. Штейнера и др.).

Педагогика сотрудничества, по мнению Г.К. Селевко, одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

В педагогике сотрудничества несколько направлений. Одно из них – гуманно-личностный подход к ребенку, который ставит в центр образовательной системы развитие совокупности качеств личности, источник многих инновационных идей.

Гуманно-личностный подход объединяет в себе целый ряд идей. Прежде всего это гуманизация и демократизация педагогических отношений, включающих в себя:

– любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

– веру в ребенка;

– мастерство общения;

– отсутствие прямого принуждения;

– терпимость к детским недостаткам;

– признание права ребенка на ошибку и на собственную точку зрения;

– особый стиль отношений: не запрещать, а направлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Учение без принуждения предполагает:

– требовательность, основанную на доверии;

– увлеченность, рожденную интересным преподаванием;

– замену увлечения желанием, которое порождает успех;

– ставку на самостоятельность и самодеятельность детей;

– применение косвенных требований через коллектив.

Принципы индивидуального подхода к ребенку:

– не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету;

– отказ от ориентировки на среднего ученика;

– поиск лучших качеств личности;

– применение психолого-педагогической диагностики личности;

– учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

– прогнозирование развития личности;

– формирование положительной системы осознанных и неосознанных представлений личности о себе «Я-концепции», на основе которых она строит свое поведение.

Технология включает совокупность форм, методов, приемов и средств, позволяющих достичь запланированных результатов.

Структура педагогической технологии:

– концептуальная основа (научная база);

– содержательная часть (цели и содержание педагогического процесса);

– процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации педагогического процесса, результаты).

Суть педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу предвидеть промежуточные и итоговые результаты своей педагогической деятельности.

Педагогическую технологию отличают:

– конкретность и точность целей и задач;

– наличие этапов (первичной диагностики, отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использование совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки).

Таким образом, для современного педагога технология служит инструментом профессиональной деятельности.

Сегодня многие руководители и педагоги ДОО ищут и разрабатывают модели образовательного процесса с использованием новых эффективных технологий. Поэтому важно, чтобы они ориентировались в широком спектре инновационных технологий и не тратили время на открытие уже известного.

Обычно образовательная программа ДОО ориентирована на ФГОС ДО и примерную авторскую программу, к которой прилагается учебнометодический комплект. Разнообразие набора педагогической литературы в этих комплектах часто ставит воспитателя перед сложным выбором. Действительно, изучая предлагаемую литературу, надо выбрать то, что отвечает запросам, соответствует имеющимся возможностям и приоритетным направлениям образовательного процесса ДОО.

Обратим внимание на технологии интерактивного обучения, наиболее распространенные в педагогической практике в настоящее время. Термин «активные методы и формы обучения» ообозначает группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объективной активности учебной деятельности.

В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучение», обозначающий взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии обучающегося с педагогом.

Интерактивный (от англ, inter — взаимный и act — действовать) – взаимодействующий, находящийся в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие.

Иначе говоря, интерактивное обучение – обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии основаны на интеграции. Их реализация позволяет максимально конструктивно организовать межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов.

Под технологией интерактивного обучения можно понимать систему способов организации взаимодействия педагога и воспитанников в форме учебных игр, гарантирующих педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания детьми ситуации успеха в выполняемой деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

Интерактивные технологии можно представить как разновидность активных методов обучения. Интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения. Суть интерактивных технологий состоит в том, что обучение осуществляется путем взаимодействия всех, кто обучается.

Следует отметить, что в современной практике интерактивные технологии используются в двух направлениях:

– в работе руководителя ДОО с кадрами (в методической работе);

– в работе воспитателя с детьми.

Первое направление преобладает, так как руководители ДОО находятся в поиске нестандартных подходов в организации методической работы и эффективных методов обучения воспитателей. Используя интерактивные технологии в методической работе, руководитель выступает лишь в роли организатора, как правило, моделирует реальные жизненные ситуации, предлагает проблемы для совместного решения, использует ролевые игры.

Интерактивное обучение педагогов предполагает работу не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания педагогов служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом, участники берут на себя часть обучающих функций руководителя.

Методическая деятельность с использованием интерактивных технологий помогает руководителю преодолеть пассивность воспитателей, развить их заинтересованность в изменениях образовательного процесса.

Мы знаем, как труден и долог путь от провозглашения новых педагогических технологий до конкретных действий воспитателей. Вспоминая первые сборники Министерства образования «Инновации в российском образовании», где представлялся первый опыт управления в системе дошкольного образования и обновления его содержания и методов, после принятия Концепции дошкольного воспитания, сейчас можно проследить этот путь и полученные результаты.

Годы усилия научных и практических работников, представителей вузов и педучилищ, специалистов методического и управленческого корпуса были сосредоточены на реализации провозглашенных ценностей в Концепции дошкольного образования (1989). Это дало свои результаты, и сегодня на страницах педагогических изданий мы знакомимся с интересным опытом работы воспитателей, реализующих на практике личностно ориентированный подход к детям дошкольного возраста. Но время идет, и мы говорим о «построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования» (ФГОС ДО).

Второе направление — использование интерактивных технологий в работе воспитателя с детьми – предполагает понимание каждым педагогом индивидуальных особенностей ребенка, его интересов и потребностей, изменение характера взаимодействия с детьми (партнерские позиции).

Воспитатель должен знать основные классификационные параметры интерактивных педагогических технологий. Назовем их.

Философская основа: гуманистическая, природосообразная.

Методологический подход: коммуникативный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Вид управления образовательным процессом: сопровождение.

Тип управления образовательным процессом: взаимообучение и взаиморазвитие.

Преобладающие методы: диалогические.

Организационные формы: любые.

Характер взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничество.

В методической литературе можно найти описание опыта работы педагогов с использованием интерактивных технологий по разным направлениям дошкольного образования. Обращаем внимание, что в интерактивных технологиях взаимодействие педагога с детьми выстраивается таким образом, что создаются условия для формирования у воспитанников способности самостоятельно анализировать проблемную ситуацию и находить правильный ответ.

Таким образом, наряду с игровой, в образовательном процессе используется коммуникативная, поисковая, исследовательская деятельность дошкольников, особенно в старшей и подготовительной к школе группах.

Не претендуя на подробное описание, приведем пример наиболее часто используемой воспитателями ДОО интерактивной проектной технологии, основная цель которой – развитие исследовательских умений дошкольников.

По определению Н.Е. Вераксы, проектная деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Она предполагает различные формы активности детей, логично взаимосвязанные с разными этапами реализации замысла, поэтому она выходит за рамки традиционной сетки занятий в детском саду.

Основные теоретические позиции проектного обучения заключаются в том, что образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей смысл для ребенка. В центре внимания педагога – воспитанник.

Выбирается индивидуальный темп работы над проектом, что обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень, а глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. В приложении 7 представлен методический паспорт проектной деятельности.

Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческий, исследовательский и нормативный. Каждый из них обладает своими особенностями и характерными этапами реализации.

Основная цель исследовательской проектной деятельности – получение ответа на вопросы о том, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

Этапы исследовательской проектной деятельности:

– первый — создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи;

– второй — ребенок работает в проекте;

– третий — защита проекта;

– четвертый — педагог организует выставку и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах.

Творческий проект обычно носит долгосрочный и коллективный характер. Каждый ребенок предлагает свою идею, и творческий проект может быть организован в пять этапов.

На первом этапе проводится подготовительная работа, вместе с детьми обсуждаются и выбираются темы.

В ходе второго этапа определяются мотивы участия детей в предстоящем проекте.

На третьем этапе дети высказывают идеи реализации проекта, рисуют схемы, обсуждают последовательность работы и при необходимости – участие родителей.

Четвертый этап — реализация общего замысла. Педагоги продумывают, как будет представлен продукт.

На пятом этапе осуществляется презентация продукта творческого проекта.

Нормативная проектная деятельность обычно связана с нормативными ситуациями, сопровождающими жизнь ребенка. Их можно разделить на группы: запрещающие, позитивно нормирующие, поддерживающие инициативу ребенка, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.

Этапы нормативной проектной деятельности:

– первый — воспитатель выделяет ситуации и инициирует обсуждение с детьми вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть;

– второй — воспитатель просит детей изобразить нежелательные последствия (символические рисунки) и по очереди рассказать;

– третий — обсуждаются и зарисовываются правила, делаются пояснения; создается книга (альбом) правил. Под каждым рисунком воспитатель подписывает соответствующее правило. Примеры: «Как вести себя в ходе игры», «Правила пользования ножницами» и др.

Алгоритм работы над проектом

• Создание информационного поля: накопление знаний, подбор наглядных и дидактических материалов, изготовление пособий и игр, чтение соответствующей литературы, мотивация родителей для включения в деятельность – выполнение домашних заданий.

• Выдвижение идеи детьми: введение их в «нормативную ситуацию» и выдвижение ими идеи; совместное обсуждение участников, форм, этапов и результатов проекта; формирование рабочих подгрупп.

• Реализация идеи: выполнение творческих заданий (индивидуальных, подгрупповых, коллективных), обсуждение их результатов на каждом этапе и планирование дальнейшей реализации проекта для достижения конечной цели (продукта), контроль и помощь взрослых (педагогов и родителей) в форме сотрудничества с детьми, наглядная фиксация результатов продвижения по проекту всех участников.

• Презентация. Обязательное условие – получение социально значимого продукта проектной деятельности. Презентация результата проекта организуется в различных формах: спектакля для гостей, альбома, коллажа, выставки творческих работ, поделки, видеофильма и др.

Что проектная деятельность дает участникам образовательного процесса

На основе высокой познавательной мотивации изменяется позиция ребенка: из пассивного участника и потребителя знаний он становится исследователем, открывателем, творцом. Развиваются самоконтроль, рефлексия, произвольность и другие волевые процессы. Формируются нравственные качества: партнерство, принятие позиции другого, взаимопомощь, дружелюбие.

Родители становятся неформальными участниками образовательного процесса. Формируются активная родительская позиция и доверительное отношение к образовательному учреждению. На основе рефлексии развивается родительская компетентность. Создаются условия для обмена опытом семейного воспитания в неформальной обстановке.

Педагоги переходят от позиции «делай как я» к позиции «делаем вместе с ребенком». На основе профессиональной рефлексии повышается уверенность и компетентность воспитателей. Создаются условия для активного самовыражения и творчества.

В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следует спешить и форсировать события. Руководитель – стратег развития своего учреждения, создает целый комплекс условий для получения положительных результатов.

Прежде всего важны мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива, программа постепенного приобщения педагогического коллектива к принятию и последующему освоению нового типа деятельности.

Основная задача руководителя – увязка инновации с интересами коллектива. В ходе первоначальных обсуждений необходимости введения инновации важно создать условия для жестких дискуссий, когда честно и открыто можно высказать нелицеприятное мнение. При этом предпочтение отдается высказываниям, в которых звучат конкретные предложения и избегаются оценочные суждения. Анализируя план инновационных действий, необходимо стимулировать чувство ответственности каждого педагога за общий результат, искреннее желание решить проблему.

Подготовить коллектив к инновационной деятельности – значит сформировать высокую коммуникативную компетентность. Она складывается из умений адекватно передавать информацию, оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с коллегами при искреннем уважении их личностных особенностей.

Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают руководителю правильно организовать инновационную деятельность с учетом уровня готовности педагогов к восприятию новшеств.

По результатам исследований можно выделить пять групп педагогов с различным отношением к деятельности:

– педагоги, для которых характерны стремление к творческому росту, активность к инновационной деятельности. Чаще всего они имеют стаж от 2 до 10 лет, а также 15 лет и более;

– педагоги, характеризующиеся стремлением к достижению успехов в профессиональной деятельности, ориентацией на саморазвитие;

– педагоги, ориентированные на внешние оценки своей деятельности, весьма чувствительные к материальным стимулам, что позволяет руководителям даже при ограниченном количестве организационных и финансовые ресурсов эффективно влиять на их труд. Обычно они имеют стаж работы менее 5 лет и от 10 до 20 лет;

– педагоги, которые не только ориентируются на внешние оценки своей работы, но и стремятся удовлетворить потребность в безопасности. Они стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Чаще всего данный тип педагогов имеет стаж работы свыше 20 лет;

– педагоги, которые отрицательно относятся к организационным изменениям и инновациям в деятельности, уделяют повышенное внимание условиям труда. Зачастую они имеют стаж более 20 лет или находятся на пенсии, но продолжают работать.

Чтобы понять реакцию человека на инновацию, необходимо учитывать, что одни люди легко и быстро принимают изменения, другие выступают приверженцами стереотипного поведения.

Можно выделить два основных типа реакций на нововведения. Одни люди видят преимущества внедрения нового, не удовлетворены существующим положением, своим статусом. Другие пассивно принимают нововведения, имеют жесткие стереотипы поведения, в большинстве случаев придерживаются мнения всего коллектива.

Перечислим условия, влияющие на отношение педагогов к нововведениям.

Позитивное отношение к нововведениям возможно при:

– неудовлетворенности результатами образовательного процесса;

– потребности в творчестве, осознании происходящих перемен в обществе;

– положительной оценке творческих возможностей коллег;

– совпадении собственных воззрений с целями нововведений, наличии идей, применимых в инновационном процессе;

– высоком уровне информированности о достижениях педагогической науки;

– демократическом стиле отношений в коллективе;

– практическом опыте инновационной деятельности.

Оценить творческий потенциал поможет тест, представленный в приложении 8.

Безразличное отношение к нововведениям определяется:

– отсутствием значимых мотивов нововведений, интереса к инновациям;

– отрицательной оценкой творческих возможностей коллег;

– напряженными отношениями в коллективе.

Негативное отношение к нововведениям объясняется:

– несогласием воззрений педагога с сутью планируемых преобразований;

– отсутствием других мотивов инновационной деятельности, кроме соображений престижа, материальной заинтересованности и т. п.;

– авторитарным стилем руководства педагогическим коллективом.

Руководителю, организующему инновационную деятельность, важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями: восприимчивостью педагогов к новому, подготовленностью к освоению новшеств, степенью новаторства педагогов в коллективе.

Восприимчивость педагогов к новому — потребность в постоянном профессиональном росте (приложение 9). Восприимчивый к нововведениям педагог:

– стремится внедрить передовой опыт в практику;

– постоянно занимается самообразованием;

– привержен определенным идеям, которые развивает в процессе своей деятельности;

– анализирует свою педагогическую деятельность, сотрудничает с научными консультантами;

– умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее.

Опираясь на эти признаки, при помощи простого тестирования можно оценить своих педагогов, используя пятибалльную шкалу оценок:

5 баллов – восприимчивость очень сильно выражена;

4 балла – выражена;

3 балла – проявляется, но не всегда;

2 балла – слабо проявляется;

1 балл – не проявляется.

Коэффициент восприимчивости К определяется по формуле:

К = К_факт: К_макс,

где К_факт– фактически полученное количество баллов; К _макс – максимально возможное количество баллов.

Подготовленность к освоению новшеств включает в себя информированность о новшествах, наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятельности. Оценить подготовленность педагогов можно посредством наблюдения, анкетирования, бесед, в которых может раскрыться личность педагога.

Степень новаторства педагогов в коллективе. К. Ангеловски выделяет пять групп педагогов по степени их новаторства: «новаторы», «передовики», «умеренные», «предпоследние», «последние». Используя характеристики, руководитель детского сада может выявить, к какой группе относится тот или иной сотрудник и каков процент педагогов по каждой группе.

«Новаторы». Это педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые первыми принимают инновацию, знакомятся с ней и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.

«Передовики». Эти педагоги первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе, поддерживают новшества в округе, районе.

«Умеренные». Эти педагоги осваивают новшества умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.

«Предпоследние». Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.

«Последние». В эту группу входят педагоги, сильно связанные с традициями, со старым, консервативным.

В педагогической литературе руководители могут при желании найти и другую классификацию, при помощи которой можно составлять характеристики педагогического коллектива перед началом внедрения новшеств. Это поможет спланировать предварительную работу, подготовить сотрудников к инновационной деятельности.

Коллектив, вступающий в инновационный процесс, проходит, как правило, несколько стадий развития: «робость – кликушество – стабилизация – сотрудничество – зрелый коллектив». Последние две – стадии высокого осознания коллективом необходимости инноваций.

По выборочным статистическим данным, члены коллектива ДОО по отношению к инновации разделяются следующим образом (в процентах): лидеры – 1–3 %, позитивисты – 50, нейтралы – 30, негативисты– 10–20 %.

Люди, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшеств, могут оказывать им сопротивление в разной форме. В связи с этим задача руководителя – формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях, переводя, таким образом, нейтралов и негативистов в зону повышенной инновационной мотивации.