Текст книги "Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект"

Л. С. Подымова
Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: Монография

Введение

Представленная монография является продолжением серии исследований по направлению «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений».

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, «информационный взрыв» – все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных, ориентированных на инновации изменений в парадигме непрерывного и, в частности, профессионального образования.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в объеме, достаточном для того, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений.

Необходимость постоянного роста профессионализма кадров нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и многих других нормативных документах. Вместе с тем, к сожалению, традиционная система профессиональной подготовки в вузе, планомерно развивавшаяся, достигшая определенных успехов, но все-таки основанная на потребностях прошлого века, сегодня не может справиться с задачей обеспечения непрерывного опережающего образования. Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов дистанционного обучения в подготовке студентов.

Мы полагаем, что комплексное исследование проблем психолого-педагогической инноватики должно осуществляться на основе системного, антропоцентрического, методологического подходов и соответствующих образовательных технологий, которые обеспечат цельность и системность, эффективность, интенсивность, активизацию и оптимизацию процесса подготовки к инновационной профессиональной деятельности.

Инновационная модернизация системы высшего образования должна проводиться не внешним, случайным образом, диктуемым обыденным сознанием, особенностями текущего момента, потребностями заинтересованных лиц и институтов, а сообразно логике самого образовательного процесса и с учетом требований, предъявляемых к системе человеком, учреждениями образования, государством.

При построении научной системы психолого-педагогической инноватики важно найти такое сочетание ее вариативных составляющих и инвариантных компонентов, органическая взаимосвязь которых может обеспечить научно обоснованное и ориентированное на инновации повышение качества образования.

Поставленная в монографии проблема закономерно вызывает интерес у современных ученых, при этом она исследуется не только в терминах и методах педагогики, но и в методологии технических, психологических, социальных, управленческих, экономических наук, а также теории коммуникации.

Все эти обстоятельства обусловливают значимость и актуальность теоретического обоснования, разработки, практического внедрения научных положений психолого-педагогической инноватики в практику образовательных учреждений.

Исследование показало, что существуют следующие наиболее актуальные противоречия между:

– динамичностью социальных, экономических и технологических преобразований в обществе и инертностью системы профессионального образования, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти изменения;

– возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов, информационной и коммуникационной базой и научной разработанностью технологий организации и использования инновационного обучения в современных условиях подготовки специалистов;

– отсутствием механизмов разработки и реализации инновационного обучения и научной обоснованностью ее организации в системе высшего образования.

Выявленные противоречия определили актуальность и тему исследования, проблему, которая и обусловила необходимость разработки концепции психолого-педагогической инноватики.

Цель данного исследования состояла в теоретико-экспериментальном изучении особенностей развития личности в инновационном образовательном пространстве. В монографии освещаются следующие вопросы:

1) структура психолого-педагогической инноватики;

2) проблемы психологической готовности личности к работе в условиях инновационного образовательного пространства;

3) особенности ведения инновационной деятельности;

4) межличностные отношения субъектов инновационного образовательного пространства;

5) основные направления психолого-педагогической поддержки педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, включенных в создание и распространение новшеств.

Монография представлена тремя главами.

Первая глава содержит описание теоретических предпосылок психолого-педагогической инноватики.

Во второй главе рассматриваются структура инновационной деятельности учителя, ее социокультурные особенности и проблемы инноватики в условиях Болонского процесса.

В третьей главе представлены направления психолого-педагогической поддержки субъектов инновационной деятельности, особенности психологической готовности личности к восприятию новшеств, стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности, позитивных отношений в педагогическом коллективе, психологических барьеров при восприятии новшеств.

Глава I
Теоретические основы психолого-педагогической инноватики

1.1. Предпосылки развития психолого-педагогической инноватики

Внедрение инноваций в области образования требует решения большого комплекса психолого-педагогических проблем, от которых зависит успешность планирования, организации и осуществления инновационной образовательной деятельности и новых образовательных программ.

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явились результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в ХIХ в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале ХХ в. оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Наука о нововведениях – инноватика – возникла как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е гг. в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60– 70-е гг. на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями. При этом внимание сосредоточивается на двух основных областях исследований, в каждой из которых доминирует своя теоретико-методологическая культура.

1. Фирма как инициатор и создатель нововведения, ее «чувствительность» к нововведениям и зависимость этой чувствительности от организационных структур и методов управления. В качестве исследовательской парадигмы выступает концепция «процесса принятия решений», где анализ и выбор альтернатив сменяются последовательными этапами реализации принятого решения.

2. Маркетинг, или поведение фирмы на рынке, факторы риска, методы прогнозирования успеха нововведения, экономические показатели эффективности отдельных стадий и нововведения в целом. Преобладающей исследовательской парадигмой служат теория открытых систем и игровой подход, где фирма взаимодействует с рынком как своей средой и где завершающие стадии инновационного процесса оказываются результатом взаимодействия множества субъектов, каждый из которых поступает в соответствии со своими интересами и с учетом вероятной деятельности своих партнеров.

В обеих этих областях в прикладных исследованиях нововведений используются теоретические разработки ряда научных дисциплин. Они обращены к закономерностям развития технических средств труда и быта, взаимовлияния технических и социальных изменений, изучаемых историей техники; направлены на активное внедрение в практику управления нововведениями выводов социологов и социальных психологов о факторах и методах, стимулирующих выдвижение новых идей, о чертах личности инноваторов и других участников инновационного процесса [17].

Ученые выделяют три этапа исследования нововведений. Первый этап связан с изучением факторов, способствующих или препятствующих успеху нововведений; с анализом огромного эмпирического материала, различных классификаций новшеств. Второй этап рассматривается как изучение собственно инновационного процесса, включая механизмы переноса нововведений из одной культурной среды в другую.

На третьем этапе центр внимания исследователей перемещается в сторону анализа различных типов инновационных ситуаций, разработки методов оценки риска, формирования рекомендаций в области нововведений. На этом этапе инновационная политика становится деятельностью государства.

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества, прежде всего нововведения в организациях и на предприятиях (изменение их структуры, способов принятия решений, освоение новой деятельности).

Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К семидесятым годам наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х гг. на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. Интерес к ним мировой педагогической общественности проявляется в создании особых инновационных служб, изданий, журналов, информационных публикаций. В частности, при ЮНЕСКО существует Азиатский центр педагогических инноваций для развития образования, который обобщает педагогические новшества в различных странах мира и информирует о них совместно с Международным бюро по вопросам образования педагогическую общественность на страницах специального издания. Международное бюро по вопросам образования принимает участие в публикации другого вида периодического издания, посвященного инновационным процессам, – журнала «Информация и инновация в образовании».

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения новшеств. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и других.

Инновационный характер образования становится его важнейшим инструментом в конкуренции с другими социальными институтами нашего общества за влияние на подрастающее поколение. В современной социально-экономической ситуации для формирования позитивного отношения молодежи к образованию важны не только его содержание, но и формы и технологии обучения. Развитие новых методов и каналов образования становится насущной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодежи, ее включенности в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния ее граждан.

Под педагогическими инновациями ученые понимают целенаправленное, осмысленное, определенное изменение педагогической деятельности и управления ею через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и управленческих новшеств (нового содержания обучения, воспитания, управления; новых способов работы, организационных форм и т. п.). Соответственно, развитие инновационных процессов является способом обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

Педагогическая инноватика как наука исследует процесс создания новшеств, их оценку, освоение и использование на практике [50]. Данная отрасль педагогической науки состоит из трех основных блоков.

Первый блок – изучение создания нового в педагогике. Здесь рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, классификация педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера готовности нового к его освоению и использованию, традиции и новаторство, этапы создания нового в педагогике, творцы нового. При этом большое значение имеет разработка категориального поля теории нового в педагогике («новое», «старое», «новшество», «инновации» и т. п.). Эта область составляет предмет педагогической неологии.

Второй блок – вопросы восприятия, освоения и оценки нового. В этом блоке объектами изучения являются педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Эти предметы и явления изучаются педагогической аксиологией.

Третий блок – исследование использования и применения нового. В данном блоке изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и применения нового, связанные с учением о внедрении, которое называется педагогической праксиологией [55].

Объектами педагогической инноватики являются инновационный процесс, условия, способы и результаты его осуществления. Предметы данной науки – зависимость между эффективностью инновационных процессов и факторами, ее определяющими, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений [15, с. 16].

Определяя область исследования психолого-педагогической инноватики, мы в первую очередь подчеркиваем субъектный характер осуществления новшеств и психолого-педагогическое сопровождение инновационных процессов в образовании.

Психолого-педагогическая инноватика – это отрасль научного знания, исследующая структуру инновационной деятельности, психолого-педагогическую готовность к ее осуществлению, психологические особенности личности субъектов инновационного образовательного пространства, психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновационных образовательных программ.

Соотнося предметы педагогической инноватики и психолого-педагогической инноватики, можно выделить их единство в разделе педагогической аксиологии, где рассматриваются особенности субъектов инновационной деятельности, их готовность к оценке и восприятию новшеств. Однако психолого-педагогическая инноватика изучает целостное развитие личности в инновационном процессе.

Основными проблемами, исследуемыми в рамках психолого-педагогической инноватики, являются: психолого-педагогическая инноватика как отрасль междисциплинарного научного знания, тенденции развития инновационных процессов в образовании, общая характеристика инновационного образования, инновационные технологии обучения, содержание и структура инновационной деятельности, социально-психологические аспекты инновационной деятельности, психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности, методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта, диагностика и моделирование инновационной образовательной среды, особенности педагогического общения в системе инновационного образования, психологические барьеры в инновационной деятельности учителя, психолого-педагогическая готовность всех субъектов образовательного процесса к инновациям и реализации образовательных программ, методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости участников инновационного процесса.

В последние годы проблематика инноваций в области образования рассматривалась в трудах отечественных психологов и педагогов. К настоящему времени разработаны разные модели осуществления изменений в деятельности школ (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. А. Сериков). Развивается понятийный аппарат инноватики (К. Ангеловски, Г. А. Бордовский, Е. М. Горенков, В. И. Загвязинский, В. А. Извозчиков, А. М. Капто, А. В. Лоренсов, З. Ф. Мазур, Б. П. Мартиросян, А. М. Моисеев, А. Я. Найн, С. Д. Поляков, В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, О. Г. Хомерики, А. В. Хуторской, Н. Р. Юсуфбекова и другие). Исследуются структура инновационных процессов (А. А. Арламов, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян, С. Д. Поляков, Г. М. Тюлю, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и другие), а также социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности (Т. Н. Разуваева). Предложены методы решения различных задач инновационной деятельности (А. А. Арламов, В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян, О. Г. Хомерики и другие).

Несмотря на многочисленные исследования в данной области можно утверждать, что психолого-педагогическая инноватика как новая отрасль научного знания находится на стадии становления. Данная монография является одним из первых опытов ее структурирования.

1.2. Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов

Слово «инновация» происходит из латинского языка и в переводе означает обновление, новинку, изменение. Инновация – ввод чего-то нового, введение новизны.

Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. В работе А. И. Пригожина дается такое определение: нововведение (инновация) – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы [38]. Таким образом, автор рассматривает нововведения как процесс с целенаправленной деятельностью людей – инноваторов. У данного процесса есть, по мнению автора, свои этапы, стадии.

Исследователи инновационных процессов (А. И. Пригожин, Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой, А. Г. Кругликов, А. С. Ахиезер, Н. П. Степанов и другие) выделяют два подхода в изучении их структуры: предметно-феноменологический или предметно-технологический на микроуровне индивидуального новшества, а также макроуровень – взаимодействие отдельных нововведений.

При первом подходе структура процесса нововведения расчленяется на части с содержательной его стороны, то есть рассматривается некоторая новая идея, воплощаемая в действительности.

Второй подход определяется взаимодействием отдельных нововведений: их сочетанием, конкуренцией, последовательной сменой.

Рассматривая микроструктуру инновационного процесса, ученые выделяют концепцию жизненного цикла нововведения, которая исходит из того, что нововведение есть процесс, протекающий во времени. При этом вычленяются этапы инновации, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и исполнение новшества. К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема членения инновационного процесса на этапы.

1. Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества. Условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований или мгновенного «озарения».

2. Этап изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец.

3. Этап нововведения, на котором полученное новшество находит практическое применение, и происходит его доработка. Этот этап завершается получением устойчивого эффекта от новшества.

После этого начинается самостоятельное существование новшества, а процесс нововведения вступает в следующую стадию, условием наступления которой является восприимчивость к новшеству.

В фазе использования новшества выделяются следующие этапы.

1. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.

2. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

3. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

Приведенная выше линейная структура последовательно сменяющих друг друга временных этапов инновационного процесса представляет собой упрощенную схему его реального развертывания. Конкретный инновационный процесс не обязательно должен включать все рассмотренные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. Указанные этапы могут иметь различную продолжительность. По мнению А. Г. Кругликова [14], этапы инновационного процесса можно рассматривать как разрывные на временной шкале: могут пройти многие десятилетия после научного открытия, прежде чем оно будет использовано при появлении благоприятных социально-экономических условий или при появлении спроса на него. Так же может быть затруднен и процесс распространения новшества: периоды быстрого внедрения в одной отрасли могут сопровождаться задержками при внедрении в другие. Период господства новшества может длиться неограниченное время. Многие древнейшие нововведения используются человеком до сих пор, и не видно возможностей их замены в будущем; этот этап может и совсем отсутствовать, когда распространение новшества прекращается с появлением более эффективной альтернативы. То же самое относится и к заключительному этапу: использование новшества может прекратиться, а затем возродиться вновь (если не считать это возрождение в новом качестве отдельным новшеством) или сохраняться на любом уровне, независимо от достигнутого на этапе максимального распространения.

На трех последних этапах идет непрерывное совершенствование новшества, связанное с различными обстоятельствами: улучшение конструкции изделия, изменение технических средств его обеспечения и т. п. В этом случае линейность структуры инновационного процесса нарушается, так как внутри последних этапов продолжается действие первых, и, кроме того, может произвольно меняться и сама последовательность последних этапов.

В результате структура инновационных процессов теряет свою линейность, возникают чередование и наложение этапов, появляются новые связи и отношения.

В целом нововведение можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. Инновационный процесс связан с переходом в качественно иное состояние, с ревизией устаревших норм и положений, ролей, а зачастую и с их пересмотром. Совокупность ряда нововведений одного уровня образует инновационный массив.

Нововведение обладает внутренней логикой и направленностью, которая определяется логикой развертывания от идеи новшества до его использования, а также логикой отношений между участниками инновационного процесса. Инновационный процесс обладает определенной устойчивостью благодаря наличию механизмов самовоспроизводства. Различные наборы этих механизмов и их сочетания обусловливают многообразие инновационных процессов и индивидуальный облик каждого из них.

Все многообразие инновационных процессов авторы системной концепции нововведений (Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой) относят к двум наиболее значимым формам.

1. Простое воспроизводство нововведения, характеризующееся тем, что новшество создается лишь в той организации, в которой его производство было впервые освоено. Этот цикл включает следующие стадии: формирование предпосылок нововведения – потребности в нем, научное открытие, создание новшества (включая его первое освоение), распространение новшества среди пользователей, использование или потребление новшества.

2. Расширенное воспроизводство новшества, характеризующееся тем, что процесс изготовления новшества распространяется на многие организации. В этом цикле между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования. Имеет место широкое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в данном новшестве.

Инновационные процессы выражают не только внутреннюю, предметную логику новшества, но и логику его взаимодействия с окружающей средой. С этой точки зрения новшество характеризуется динамическим соотношением параметров, выражающих как его воздействие на окружающую среду, так и обратное влияние последней на само нововведение. Динамика этих характеристик во времени и образует жизненный цикл нововведений.

Полный жизненный цикл включает пять стадий: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш или кризис [17, с. 11]. Таким образом, нововведение есть динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой (инновационный процесс), так и закономерным развитием во времени ее взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл). Структура инновационного процесса меняется по мере перехода новшества от одной стадии к другой.

В свою очередь, от динамических характеристик новшества зависят и конечные его результаты – завершенность и эффективность. Завершенность новшества, или степень реализации его потенциала, зависит от того, насколько успешно протекают все стадии инновационного процесса. Критическим моментом является переход от простого воспроизводства к расширенному. На практике этот переход во многих случаях не осуществляется, что обусловливает незавершенность соответствующего нововведения и наличие многих инновационных проблем. От завершенности нововведения следует отличать его эффективность, то есть влияние реализованного потенциала нововведения на различные параметры той системы, в которой осуществляется инновационный процесс. Вместе с тем очевидна и их взаимосвязь.

По сути, инновационные процессы системны: они целостны – включают многие компоненты, но их простая сумма недостаточна без структурных связей и закономерностей, характеризующих инновационный процесс в целом.

Целостное осмысление инновационных процессов требует раскрытия ведущих тенденций и противоречий в их развитии. Инновационные процессы, объединяющие создание, освоение и применение педагогических новшеств, в силу своего единства способны значительно ускорить процессы обновления системы образования в целом. Поэтому не случайно, что изучение и реализация всех трех звеньев инновационных процессов все шире входят в систему образования на разных ее уровнях, вплоть до отдельных школ.

Среди закономерностей протекания инновационных процессов в литературе выделяются четыре закона: закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды, закон финальной реализации инновационного процесса, закон стереотипизации педагогических инноваций, закон цикловой повторяемости (возвращаемости) педагогических инноваций. Остановимся на содержании каждого из этих законов.

Сущность закона необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды заключается в следующем. Любой инновационный процесс в системе образования с неизбежностью вносит при своей реализации необратимые деструктивные изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в которой он осуществляется. Это приводит к тому, что целостные представления о каких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться; вторжение педагогического новшества в социально-педагогическую среду приводит к разделению педагогического сознания, оценок, связанных с педагогическим новшеством, и, в конечном счете, к поляризации мнений о нем, о его значимости и ценности. Причем впоследствии оказывается невозможным восстановить эти целостные представления, в силу чего возникают неизбежные издержки, связанные с кадровыми и духовными возможностями педагогического сообщества. У нового всегда остаются противники, которые его не принимают в силу психологических, социально-экономических и организационно-управленческих причин. Кроме того, чем значительнее педагогическое новшество, тем основательнее дестабилизация, которая касается инновационной среды разного типа: теоретической, опытной, коммуникативной и т. д.

Закон финальной реализации инновационного процесса связан с тем, что любой инновационный процесс, в начальном звене которого находится педагогическое новшество, должен рано или поздно, стихийно или сознательно реализоваться. Даже те новшества, которые вначале предстают как безнадежные для овладения педагогическим сообществом, а тем более для внедрения, в конечном итоге пробивают себе дорогу и реализуются (имеется в виду жизнеспособное новшество).

Закон стереотипизации педагогических инноваций состоит в следующем: любая педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. В этом смысле она обречена на рутинизацию (превращение в системе образования в педагогический стереотип – барьер на пути реализации других новшеств).

Сущность закона цикловой повторяемости (возвращаемости) педагогических инноваций заключается в повторном возрождении новшества в новых условиях. Для педагогики и системы образования это характерная особенность. Новшества вызывают особое противодействие в теории и практике, поскольку педагогическое сообщество часто подходит к ним как к тому, что уже было, не замечая, что это повторение нового, а не старого, или новое возрождение старого.

Приведенными законами общие и специфические для педагогической инноватики закономерности не ограничиваются, однако данные законы существенны для понимания динамики развития и противоречий инновационных процессов в системе образования в целом.