Текст книги "Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся при освоении дисциплины «Основы теории межкультурной коммуникации» в условиях компетентностного подхода в образовании"

Гузикова М. О.
Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся при освоении дисциплины «Основы теории межкультурной коммуникации» в условиях компетентностного подхода в образовании

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения требует реализации компетентностного подхода в образовании на основе широкого использования в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Это требование стандарта в первую очередь связано с проблемой организации самостоятельной работы студентов.

Несмотря на значительное внимание ученых и практиков к проблеме организации самостоятельной работы студентов университетов, важные вопросы, требующие осмысления и решения, все еще остаются:

• нераскрытые связи и отношения между целью организации самостоятельной работы студентов вуза и способами ее реализации;

• целостное теоретическое осмысление и обоснование организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитномодульной системы обучения;

• вопросы мотивации студентов в контексте повышения эффективности собственной самостоятельной учебной деятельности;

• овладение студентами рациональными приемами учебной работы, формирование у них умений и навыков самостоятельной учебной работы [Современные образовательные технологии].

В связи с этим актуальным является вопрос о необходимости методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов вуза.

Глава 1
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Компетентностый подход в образовании:
сущность и содержание

ЮНЕСКО содержит термин «образование, основанное на компетентности», под которым понимается «образование, базирующееся на описании, изучении и демонстрировании знаний, навыков, поведения и отношений, требуемых для какой-либо определенной роли, профессии или карьеры». В основу подобной концепции образования положен компетентностный подход.

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. Компетентностный подход означает выбор новых стратегий образования и предполагает осознание и реализацию тесной связи образовательного процесса, содержания и результата.

Компетенции – обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность.

Компетентность – это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях. Компетентность позволяет студенту «meet a complex demand or carry out a complex activity or task successfully or effectively in a certain context»11
  Competency [Электронный ресурс]. URL: http://www.unesco.org/new/en/ education/themes/strengthening-education-systems/quality-framework/desiredoutcomes/competencies/ (дата обращения: 10.09.2014).


[Закрыть]. Компетентность проявляется в личностно-ориентированной деятельности и характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности. Компетентность, так же как и компетенция, включает в себя когнитивный (познавательный), мотивационноценностный и эмоционально-волевой компоненты. Проявление компетентности оценивается на основе, сформированной у выпускника вуза совокупности умений (отражающих эту компетентность) и его поведенческих (психологических) реакций, проявляющихся в разнообразных жизненных ситуациях.

Компетентность не должна противопоставляться профессиональной квалификации, но и не должна отождествляться с ней. Термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, категории результата образования [Гречухина, 2014].

Компетентность специалиста с высшим образованием или профессиональная компетентность – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми. Сущностными характеристиками компетентностного подхода в современном образовании являются:

• эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность;

• овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем;

• развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой;

• интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде;

• способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки;

• обладание быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды.

Основные условия реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования:

• наличие избыточной информации для развития умений и формирования отношений к изучаемому предмету в условиях неопределенности;

• преобладание самостоятельной познавательной деятельности;

• использование технологий, способных вырабатывать самооценку деятельности;

• использование индивидуальной, групповой, коллективной познавательной деятельности, организация коллективных обсуждений индивидуальной, групповой работы, защита полученных результатов и достижений;

• учет субъективного опыта обучающихся при выборе траектории обучения;

• целенаправленное развитие рефлексии (познавательной, социальной, психологической).

Компетентностный подход предполагает ориентацию на результаты обучения, что означает стремление достичь большей точности в определении того, чем завершится образовательный процесс для каждого студента. Подобная постановка вопроса переносит акцент с намерений и задач преподавателя на реальные достижения обучающихся. Результатами обучения являются усвоенные знания и освоенные компетенции.

Таким образом, в условиях реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании особое значение приобретают технологии методы активного и творческого обучения, направленные на развитие групп ключевых компетентностей, сформулированных на основе следующих положений:

• человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев);

• человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясищев);

• компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач);

• профессионализм включает компетентности: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности (А. К. Маркова);

• компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

• компетентности, относящиеся к деятельности.

Глава 2
ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ТЕОРИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ»

2.1. Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа в современном образовательном процессе рассматривается как средство обучения, которое обеспечивает:

• разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства преподавателя (Р. А. Низамов);

• самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний и их использование для решения учебных, научных и профессиональных задач (С. И. Архангельский);

• систему мер по воспитанию активности и самостоятельности черт личности студентов, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б. Г. Иоганзен);

• систему организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис);

• деятельность, складывающуюся из многих элементов (творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А. Г. Молибог)).

Самостоятельная работа студентов в рамках дисциплины «Основы теории межкультурной коммуникации» регулируется следующими нормативными документами УрФУ:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Лингвистика» (магистратура);

• Устав УрФУ;

• Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания учебной деятельности студентов и ее достижений при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования, утвержденное приказом ректора УрФУ от 12.07.2012 г. № 555/03.

Таким образом, самостоятельная работа студентов в условиях реализации ФГОС третьего поколения и, насколько можно судить, последующих поколений образовательных стандартов, является ведущей формой организации образовательного процесса.

Самостоятельная работа студентов в рамках дисциплины «Основы теории межкультурной коммуникации» в рамках магистерской программы «Иностранные языки и межкультурная коммуникация» направления подготовки «Лингвистика» направлена на достижение следующего образовательного результата (РО): деятельность по осуществлению межъязыкового общения и межкультурной коммуникации. При этом объектами профессиональной деятельности магистров в соответствии со стандартом подготовки являются иностранные языки и культуры стран изучаемых языков и теория межкультурной коммуникации.

Курс «Основы теории межкультурной коммуникации» направлен на развитие у магистра-лингвиста следующих общекультурных компетенций (ОК) по окончании обучения:

– обладание навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3);

– обладание стремлением к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; умение критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства саморазвития (ОК-11);

– осознание социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

– владение системой знаний о ценностях и представлениях, присущих культурам стран изучаемых иностранных языков, теоретическими и эмпирическими знаниями в области межкультурной коммуникации, знанием основных различий концептуальной и языковой картин мира носителей русского и изучаемых языков (ПК-2);

– владение конвенциями речевого общения в иноязычном социуме, правилами и традициями межкультурного и профессионального общения с носителями иностранного языка (ПК-5);

– представление о специфике иноязычной научной картины мира, основных особенностях научного дискурса в русском и изучаемых иностранных языках (ПК-6);

– обладание готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения (ПК-7);

– владение этическими и нравственными нормами поведения, принятыми в инокультурном социуме (ПК-8);

– способность выявлять источники возникновения конфликтных ситуаций в межкультурной коммуникации, выявлять и устранять причины дискоммуникации в конкретных ситуациях межкультурного взаимодействия (ПК-20).

Одним из основных дидактических требований к самостоятельной работе студентов является ее соответствующая организация, т. е. система. Система самостоятельных работ – совокупность взаимосвязанных, взаимно обусловливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ, отвечающая определенным требованиям и принципам. При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвигаются следующие:

1. Система должна иметь четкие целевые ориентиры – качественное усвоение учебного материала, выработка умений и навыков учебной деятельности, формирование познавательных способностей и интереса к изучаемому материалу, формирование готовности к самообразованию, формирование самостоятельности как качества личности.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему виды самостоятельной работы должны содержать процессуальные компоненты: особенности мыслительной сферы (самостоятельность, оперативность, креативность, способность к анализу, синтезу, обобщениям, наблюдательность); умение ставить и разрешать познавательные задачи; владение разнообразными типами чтения и фиксации прочитанного; умение подбирать и осваивать определенное содержание; умения контроля и самоконтроля собственной деятельности и соответствующие им организационные (умение планировать время и работу, умения перестраивать систему деятельности, умения осуществлять информационный поиск, работать в библиотеках, сетях Интернет, ориентироваться в современных классификаторов источников, пользоваться банками данных и современными информационными технологиями).

4. Система организации должна предусматривать четкую этапность (последовательность) выполнения самостоятельной работы:

• целеполагание;

• составление программы самостоятельной работы;

• планирование (перспективное, текущее, конкретного задания);

• выбор средств и источников;

• реализация, использование приемов усвоения и переработки информации;

• применение знаний;

• фиксация результатов (подготовительные, черновые итоговые записи, памятки, аннотации, списки литературы, рецензии, тезисы, конспекты, тексты докладов, сообщений, рефераты и т. п.);

• оценка значимости самостоятельной работы и корректировка результатов;

• оценка эффективности приемов работы и ее результатов;

• заключение о направлениях оптимизации самостоятельной работы и работы по самообразованию.

5. Управления самостоятельной работой студентов должно содержать:

• формирование побуждающих мотивов;

• постановка целей и задач;

• планирование;

• инструктаж и консультирование;

• создание инструментария (рекомендации, руководства, пособия, алгоритмы, программы, дидактические материалы);

• разработка критериев результативности самостоятельной работы;

• индивидуальная и групповая коррекция самостоятельной работы;

• разработка системы контроля и учета результатов самостоятельной работы и ее осуществления;

• разработка системы педагогических побуждений для студентов с разным уровнем освоения самостоятельной работы.

Специфическими дидактическими требованиями организации самостоятельной работы являются:

• требование адаптивности (приспособление процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям студента);

• требование интерактивности обучения (обеспечение интерактивного диалога и обратной связи, которая позволяет осуществлять контроль и коррекцию действий студента);

• требование развития интеллектуального потенциала студента (формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умений принимать оптимальные или вариативные решения в сложной ситуации, умений обрабатывать информацию);

• требование обеспечения целостности и непрерывности дидактического цикла обучения (предоставление возможности выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах темы, раздела, модуля).

Выбор формы организации самостоятельной работы (индивидуальная или групповая) студентов определяется содержанием учебной дисциплины и формой организации обучения (лекция, семинар, практическое занятие, контрольное занятие и др.).

2.2. Основные виды самостоятельной работы

В учебном процессе используются различные виды самостоятельных работ, которые можно соотнести с критериями и показателя оценки результативности обучения УрФУ (пороговый, продвинутый, высокий уровни). Они представлены в таблице 1.

Таблица 1

Виды самостоятельных работ студентов

Каждый из перечисленных видов работ включает в себя определенные проблемные ситуации, стимулирующие и ориентирующие студента на поиски теоретического знания различной степени сложности (по принципу нарастания) и способов деятельности (П. И. Пидкасистый).

В зависимости от открытого способа решения студент направляет свои поиски на развитие и обоснование этого способа. Прежние знания и опыт самостоятельной познавательной и практической деятельности используются при этом в зависимости от условий задачи.

В процессе освоения содержания образования дисциплины студенты выполняют следующие конкретные виды самостоятельной работы: доклад, реферат, обобщающая таблица, мультимедийная презентация, информационный поиск, граф-схема, инфографика.

Информационный поиск

Цель самостоятельной работы – развитие способности к проектированию и преобразованию учебных действий.

Информационный поиск (ИП) (английский термин Information retrieval) – наука о поиске неструктурированной документальной информации. Информационный поиск – большая междисциплинарная область науки, стоящая на пересечении когнитивной психологии, информатики, информационного дизайна, лингвистики, семиотики и библиотечного дела. Современный список задач информационного поиска включает в себя:

– вопросы моделирования;

– классификация документов;

– фильтрации, классификации документов;

– проектирование архитектур поисковых систем и пользовательских интерфейсов;

– извлечение информации (аннотирования и реферирования документов);

– языки запросов и др.

Содержание задания по видам поиска:

• поиск библиографический – поиск необходимых сведений об источнике и установление его наличия в системе других источников. Ведется путем разыскания библиографической информации и библиографических пособий (информационных изданий);

• поиск самих информационных источников (документов и изданий), в которых есть или может содержаться нужная информация;

• поиск фактических сведений, содержащихся в литературе, книге, например, об исторических фактах и событиях, о биографических данных из жизни и деятельности писателя, ученого и т. п.

Критерии оценки выполнения задания:

1. Полнота выбора источников поиска (формальное соответствие).

2. Точность поиска (формальное соответствие).

3. Список является результатом достижения цели поиска (содержательное соответствие).

4. Список отражает предмет поиска (содержательное соответствие).

Пример модели определения необходимых характеристик и особенностей (условий) конкретного информационного поиска:

• Цель поиска – документальный поиск (поиск основных документов и изданий по теме).

• Предмет поиска – тематический поиск (только по проблеме). • Жанр (вид) литературы – видовой поиск (монографии, сборники, справочники, библиографические пособия).

• Метод поиска – диалектический (вся возможная совокупность существующих методов поиска).

• Хронологический охват – ретроспективный (поиск за определенный период).

• Географический охват – страноведческий поиск (информационные источники, не исключая изданий, переведенных с иностранных языков).

• Полнота поиска – избирательный поиск (выбор наиболее примечательных изданий).

Глоссарий

Цель самостоятельной работы – приобретение студентами индивидуального опыта управления научно-исследовательской деятельностью, формирование готовности к самоорганизации.

Глоссарий – словарь специализированных терминов.

Статья глоссария – определение термина.

Содержание задания: сбор и систематизация понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой.

Примерная схема выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте работу.

2. Определите наиболее часто встречающиеся термины.

3. Составьте список терминов, объединенных тематикой.

4. Расположите термины в алфавитном порядке.

5. Составьте статьи глоссария:

– дайте точную формулировку термина в именительном падеже;

– объемно раскройте смысл данного термина (глоссарий может содержать не только отдельные термины, но и фразы).

Критерии оценки выполнения задания:

• точность информации;

• достоверность информации;

• обязательный контекст, в котором может быть употреблен данный термин.

Инфографика

Цель самостоятельной работы – усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы.

Инфографика – «область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний»22
  Лаптев В. В. Изобразительная статистика. Введение в инфографику. СПб.: Эйдос; М.: АВАТАР, 2012. С. 10.


[Закрыть].

Содержание задания (варианты): представить информацию по заданной теме с помощью зрительных форм (знаки, графический дизайн, рисунки, иллюстрации).

Критерии оценки выполнения задания:

1. Систематизация информации.

2. Наличие плана презентации и разделение информации на важные части (по алфавиту, по времени, по категории, по иерархии).

3. Планирование и работа над графикой.

Сводная (обобщающая) таблица

Цель самостоятельной работы – усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы.

Таблица – универсальное средство рационального представления, обобщения и анализа информации при решении задач изменения явлений во времени, структуры явлений и их взаимосвязей.

Сводная (обобщающая) таблица – концентрированное представление отношений между изучаемыми феноменами, выраженными в форме переменных (отношения между переменными).

Содержание задания (вариант):

• представить функциональные отношения между элементами какой-либо системы, выраженными в тексте в форме понятий или категорий;

• представить междисциплинарные связи изучаемой темы (дисциплины).

Критерии оценки выполнения задания:

1. Компактность таблицы и лаконичность записей.

2. Указание изучаемого объекта и единиц измерения.

3. Логические связи таблицы.

Граф-схема

Цель самостоятельной работы – усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы.

Схема – графическое представление определения, анализа или метода решения задачи, в котором используются символы для отображения данных.

Граф-схема – графическое изображение логических связей между основными субъектами текста (отношение между условно выделенными константами).

Содержание задания (варианты):

• представить в наглядной форме иерархические отношения между понятиями;

• представить функциональные отношения между элементами какой-либо системы (раздела), выраженными в тексте в форме понятий или категорий.

Критерии оценки выполнения задания:

1. Выделение основных понятий.

2. Определение взаимосвязей смысловых и причинно-следственных.

3. Определение взаимосвязей блоков понятий.

Доклад

Цель самостоятельной работы – расширение научного кругозора, овладение методами теоретического исследования, развитие самостоятельности мышления студента.

Доклад – публичное, официальное сообщение или документ, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации.

Виды научных докладов:

Устный – читается по итогам проделанной работы и является эффективным средством разъяснения результатов.

Письменный краткий (до 20 стр.) – резюмирует наиболее важную информацию, полученную в ходе исследования.

Письменный подробный (до 60 стр.) – включает не только текстовую структуру с заголовками, но и диаграммы, таблицы, рисунки, фотографии, приложения, сноски, ссылки, гиперссылки.

Содержание задания (варианты):

• устный доклад на тему;

• краткий письменный доклад на тему.

Критерии оценки выполнения задания:

1. Степень раскрытия темы.

2. Объем использованной научной литературы.

3. Творческий подход к написанию работы.

4. Достоверность – информация должна быть точной и обоснованной, сведения, содержащиеся в докладе, подкрепляются ссылками на источники первичной информации.

5. Необходимость и достаточность – приводимые данные и факты должны служить исключительно целям обоснования или иллюстрации определенных тезисов и положений доклада.

Мультимедийная презентация

Цели самостоятельной работы (варианты):

– освоение (закрепление, обобщение, систематизация) учебного материала;

– обеспечение контроля качества знаний;

– формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работать с информационными технологиями;

– становление общекультурных компетенций.

Мультимедийная презентация – представление содержания учебного материала, учебной задачи с использованием мультимедийных технологий.

Основные виды презентаций:

• обучающие и тестовые презентации (знакомство с содержанием учебного материала и контроль качества его усвоения);

• презентации электронных каталогов (дают возможность распространять большие объемы информации быстро, качественно и эффективно);

• электронные презентации и рекламные ролики (создание имиджа и распространение информации об объекте);

• презентации – визитные карточки (дают представление об авторе работы);

• бытовые презентации (фотографии и видеоизображения в электронном виде).

Классификация презентаций по содержанию:

• презентация сопровождения образовательного процесса (является источником информации и средством привлечения внимания слушателей);

• презентация учебного или научно-исследовательского проекта (привлечение внимания слушателей к основной идее или концепции развития проекта с точки зрения возможной эффективности и результативности применения);

• презентация информационной поддержки образовательного процесса (обновление банка литературы, контрольных и тестовых заданий, вопросов к итоговой и промежуточной аттестации);

• презентация-отчет (несколько фрагментов, логически связанных между собой, в зависимости от структуры отчета).

Критерии оценки выполнения задания:

1. Раскрытие темы учебной дисциплины.

2. Подача материала: наличие, достаточность и обоснованность графического оформления.

3. Оформление презентации (соответствие дизайна всей презентации поставленной цели; единство стиля включаемых в презентацию рисунков; обоснованное использование анимационных эффектов).

Конспект

Цель самостоятельной работы – выработка умений и навыков грамотного изложения теории и практических вопросов в письменной форме.

Конспект (с лат. «обзор», «изложение») – письменный текст, систематически, кратко, логично и связно передает содержание основного источника информации (статьи, книги, лекции и др.).

Конспект – синтезирующая форма записи, она может включать в себя и план, и выписки, и тезисы.

Виды конспектов:

• плановый конспект (план-конспект) – создается на основе сформированного плана, состоящего из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов, соответствующих определенной части конспекта;

• текстуальный конспект – подробная форма изложения, состоящая из выписки и цитирования (с логическими связями) текста-источника;

• произвольный конспект – включает несколько способов работы над материалом (выписки, цитирование, план и др.);

• схематический конспект (контекстсхема) – имеет вид плана, пункты которого представлены вопросительными конструкциями, на которые нужно дать ответ;

• тематический конспект (смотровой, хронологический) – разработка и освещение определенного вопроса, темы;

• опорный конспект (введен В. Ф. Шаталовым) – кодирует содержание информации посредством сочетания графических символов, рисунков, цифр, ключевых слов и др.;

• сводный конспект – обработка нескольких текстов с целью сопоставления, сравнения и сведения к единой конструкции;

• выборочный конспект – выбор информации на определенную тему из текста.

Типы записей:

• план (простой, сложный) – форма конспектирования, которая включает анализ структуры текста, обобщение, выделение логики развития событий и сути;

• выписки – простейшая форма конспектирования, почти дословно воспроизводит текст;

• тезисы – форма конспектирования, которая представляет собой выводы, сделанные на основе прочитанного. Выделяют простые и осложненные (кроме основных положений, включают также второстепенные) тезисы;

• цитирование – форма конспектирования, которая используется, когда передача мысли автора невозможна своими словами. Цитирование – это дословная выписка;

• пометки – форма конспектирования, которую условно можно отнести к записи, так как она представляет собой отметки в тексте.

Содержание задания:

• отразить в записи основные положения информации (текста) и связи между ними;

• дать краткое обоснование или конкретизацию основных положений.

Критерии оценки выполнения задания:

1. Содержательность конспекта и соответствие плану.

2. Отражение основных положений и наличие выводов.

3. Ясность, лаконичность изложения.