Текст книги "Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития"

Успех в воспитательной работе со школьниками с нарушением интеллекта определяется постоянным соблюдением всех принципов воспитания.

Цели и задачи воспитательной работы

Воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет общую с общеобразовательной школой направленность и осуществляется на адекватном возможностям учащихся уровне. В этой связи важно учесть, что «решение воспитательных задач на более элементарном, сниженном уровне не упрощает воспитательную работу во вспомогательной школе, а в значительной мере усложняет, делает трудным самый процесс воспитания детей»[4]4
  См.: Дульнев Г.М. Об особенностях воспитательной работы во вспомогательной школе // Труды второй научной сессии по дефектологии. М., 1959.
  Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М., 1981.


[Закрыть].

При определении целей воспитания необходимо руководствоваться общими положениями:

– цели воспитания должны соответствовать потребностям общества и государства;

– цели воспитания должны соответствовать возможностям и потребностям детей с нарушением интеллекта;

– цели должны быть конкретными.

Целями воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида являются формирование у них активной жизненной позиции, которая соответствовала бы нормам морали и нравственности; всестороннее развитие личности учащихся; подготовка их к самостоятельной жизни, деятельности в социальном окружении и труду. Специальной целью является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении ученика в различных ситуациях и в разнообразных видах деятельности. Коррекционное влияние на процесс воспитания личности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида наиболее эффективно, если оно ориентировано на формирование у детей высших форм психической деятельности, логического мышления.

Под влиянием коррекционно-воспитывающего воздействия развитие детей с нарушением интеллекта идет как бы сверху вниз: от исправления недостатков наиболее сложного и поздно формирующегося у ребенка психического процесса – его логического мышления – к исправлению недостатков других форм психической деятельности, в том числе эмоционально-волевой сферы.

Коллектив – это часть воспитательной среды, в которой развивается ребенок с нарушением интеллекта. Еще Л.С. Выготский подчеркивал, что именно коллектив выступает на первое место как фактор развития и коррекции недостатков психических функций ребенка. Однако реальная группа, с которой работает воспитатель, может находиться на более низком уровне развития. Поэтому воспитатель заинтересован и в превращении группы детей в полноценный коллектив.

Коллективная деятельность объективно создает условия для расширения круга взаимоотношений и устойчивости их между детьми. В связи с этим задача воспитания состоит в формировании отношений детей с окружающими, выработке потребности в активном общении, развитии умения сотрудничать. Общение школьников организуется на уроках и во внеклассное время. Взаимоотношения учащихся складываются в основном во внеклассной деятельности.

Немаловажной задачей воспитателя является развитие у детей с нарушением интеллекта таких качеств, как любознательность, интерес и побуждение к новым видам деятельности.

В процессе целенаправленной педагогической работы у детей можно развить сложную систему интересов и потребностей. Используя эти интересы как фактор повышения активности, как движущую силу поступков, можно превратить эти интересы и потребности в основу формирования личности ученика в целом.

Важнейшей задачей формирования личности школьника с нарушением интеллекта является воспитание активности и самостоятельности. Поэтому педагог должен стремиться активизировать школьника с нарушением интеллекта, так как воспитание без активизации ребенка не может выполнить своей ведущей роли в его развитии. Воспитание влияет на развитие учащегося через активность и собственные силы воспитанника.

Перед учителем и воспитателем стоит еще одна не менее важная задача воспитания – формирование у учащихся объективной оценки окружающего и верной самооценки. Решение ее способствует становлению самосознания, без которого нет ни личности, ни ее развития.

Все вышеперечисленные задачи решаются специальной (коррекционной) школой VIII вида с учетом реальных возможностей конкретной группы учащихся, их психофизических особенностей. Такое решение задач воспитания учащихся означает признание возможности их истинной социальной реабилитации на основе включения в полноценную жизнь общества.

2.1. Виды воспитывающей деятельности

Сложность и взаимопереплетение возникающих и функционирующих в реальной жизнедеятельности детей отношений делает организацию воспитательной работы нелегким делом, в связи с чем педагоги обычно выделяют в ней некоторые направления (стороны или области), по которым можно распределить основные группы отношений. Такая группировка позволяет более конкретно рассмотреть цели и задачи воспитания. Традиционно выделяют следующие направления воспитательной работы: нравственное; трудовое и экономическое; физическое; умственное; гражданское; эстетическое. Могут быть и другие направления (политическое воспитание, правовое воспитание, экологическое воспитание, половое воспитание, православное воспитание, валеологическое воспитание и т. д.). Все они различаются своими объектами, то есть теми качествами личности и отношениями, формирование которых имеется в виду.

Реализация вышеперечисленных задач воспитательной работы обеспечивает успешное развитие ребенка с нарушением интеллекта в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, с помощью которых педагог-воспитатель осуществляет физическое и духовно-нравственное воспитание, содействует развитию здоровья каждой личности. Исходя из этого, для планирования воспитательной работы педагог может использовать целевые программы и подпрограммы, например «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «Досуг».

В специальной (коррекционной) школе VIII вида можно предложить использовать при планировании воспитательной работы концепцию, которая основывается на ценностном, культурологическом и организационно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах к воспитанию. В связи с этим выделяются следующие разнообразные виды воспитывающей деятельности учащихся, под которой понимается разнообразная деятельность детей, используемая, а нередко специально организуемая педагогами с воспитательной целью: ценностно-ориентировочная, трудовая, спортивно-оздоровительная, художественно-творческая, общественная, познавательная, коммуникативная, досуговая.

Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на осмысление и формирование общечеловеческих и социальных ценностей мира, моральных качеств, черт характера личности, осознание своего «Я». Задачи этого вида деятельности зависят от уровня развития общества, его морали и современных представлений этики. Необходимо воспитать человека ответственного и самокритичного, отдающего себе отчет в своих поступках и в том, как они отражаются на окружающих людях и на обществе в целом, честного, совестливого, неспособного на обман и воровство. Усложняющиеся социальные условия требуют воспитания у школьников и особых качеств личности: самостоятельности, внутренней независимости, творческой инициативы, самодисциплины, способностей и привычек самоконтроля, самоуправления, самопознания и саморегуляции.

Формирование нравственного сознания очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.

Процесс формирования нравственных убеждений предусматривает прежде всего формирование такого мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике.

Ценностно-ориентировочная деятельность предполагает и формирование у школьников с нарушением интеллекта чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям.

Еще одна важная задача – воспитание навыков и привычек общественного поведения. На пути решения этой задачи возникает много трудностей, обусловленных особенностями детей с нарушением интеллекта. Среди них можно назвать относительную слабость побуждений, ярко выраженную эгоцентрическую направленность, подверженность отрицательным влияниям. В результате коррекционно-воспитательной работы все эти трудности преодолеваются.

Значительное место в этом виде деятельности занимает установление правильных взаимоотношений воспитанников в коллективе. Взаимоотношения между учащимися с нарушением интеллекта складываются и развиваются по тем же законам, что и между учениками общеобразовательной школы. У старшеклассников специальной (коррекционной) школы VIII вида устойчивость отношений даже больше, однако дети неадекватно оценивают свое положение в системе личных отношений. В ходе коррекционно-воспитательной работы положение учеников в коллективе может быть изменено.

Целями ценностно-ориентировочной деятельности являются: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования, ценности существования других людей; передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей. Задачи деятельности: формирование у учащихся нравственной культуры миропонимания; формирование осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего и своей роли в нем; формирование культуры общения в системе «учитель – ученик», «ученик– ученик», «взрослый – ребенок»; создание в детском коллективе одинаковых условий для общения всех учащихся.

Основные моменты ценностно-ориентировочной деятельности:

1. Развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

2. Знакомство учащихся с нравственными позициями людей и их нравственным подвигом во имя человечества.

3. Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе.

4. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения.

5. Обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения, формирование умения общаться, проявляя эмпатию и положительные эмоции.

6. Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения.

7. Изучение положения отдельных учащихся и всего класса в целом в детском коллективе.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как средствам существования человека. Выпускник специальной (коррекционной) школы VIII вида должен стать профессионалом в полученной им специальности и доводить каждое взятое на себя дело до конца. Надо воспитывать людей практичных, полезных обществу, своей семье и самодостаточных. Школа должна подготовить детей к условиям рыночной экономики, воспитать у них бережливость, экономность, хозяйственность и расчетливость, умение разбираться в соотношении и развитии цен и услуг, качества культурного потребителя и добросовестного налогоплательщика.

Задачи трудовой деятельности сводятся к следующему: убедить школьников в необходимости труда и для общества, и для себя самого; воспитать интерес и уважение к труду и к тем, кто хорошо, высокопрофессионально работает, а также желание трудиться; выработать у школьников привычку к труду, стремление к его высокой продуктивности и хорошему качеству; вызвать стремление к сотрудничеству с другими участниками трудового процесса и привить навыки коллективного труда; готовить к выбору будущей профессии.

Трудовая деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида содержит богатые коррекционные возможности. Цели и задачи трудовой деятельности, ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности, чувственному восприятию помогают ученикам выработать умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные приемы для выполнения работы. Изготовление практически полезных изделий повышает активность и интерес к работе. Необходимо понять важность формирования у воспитанников прочных навыков самообслуживающего труда не только как фактора, способствующего укреплению порядка и дисциплины в школе, школе-интернате, но и как средства воспитания таких качеств личности, как коллективизм, взаимопомощь, собранность, аккуратность. Важным моментом в трудовой деятельности является профессиональная ориентация учащихся.

Спортивно-оздоровительная деятельность занимает важное место в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так как способствует физическому развитию учащихся, становлению таких важных личностных качеств, как активность и воля, быстрота и правильность ориентировки, ловкость и смелость, а также вырабатывает навыки личной и общественной гигиены, культивирует здоровый образ жизни.

Специфической особенностью данного вида деятельности является его коррекционно-оздоровительная направленность. Нарушения моторики детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены прежде всего отклонениями в нервно-психическом статусе. Вследствие этого у многих детей недостаточно четки и не скоординированы движения, несовершенны построения целенаправленных двигательных действий. Они не умеют использовать свой двигательный опыт, с трудом перестраиваются, испытывают затруднения при выполнении движений по команде педагога. Кроме того, некоторые учащиеся страдают парезами, мышечными атрофиями и другими расстройствами двигательной сферы. Нарушение моторики учащихся затрудняет их производственную деятельность, тормозит общее развитие, так как физическое здоровье является той базой, на которой развиваются и умственные способности ребенка.

Педагог-воспитатель должен ясно представлять особенности физического развития детей с нарушением интеллекта, организовывая подвижные игры, физкультминутки, утреннюю гимнастику, так как все это активизирует психическую деятельность учащихся и способствует их физическому развитию.

Цель и задачи данного вида деятельности диктуются и теми условиями, в которых живет современный человек (питание, гиподинамия, нервно-психическая перегрузка и т. п.).

В связи с перечисленным выше цель работы педагога-воспитателя: использование здоровьесберегающих педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического здоровья человека, воспитание понимания важности здоровья.

Задачи такой деятельности сводятся к следующему: создать условия для нормального развития тела детей (костной, мышечной, нервной систем, внутренних органов); повысить физическую выносливость детей и улучшить их здоровье за время пребывания их в школе; подготовить к физическому труду; оградить детей от нездорового образа жизни, алкоголизма и наркомании; обеспечить физический расцвет и красоту; приучить к здоровому спортивному образу жизни.

Основные моменты спортивно-оздоровительной деятельности педагога-воспитателя:

1. Сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения, медицинскими и профилактическими учреждениями города с целью изучения состояния физического здоровья учащихся.

2. Сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками в рамках обозначенной проблемы.

3. Сотрудничество с психологической службой учебного заведения с целью формирования у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания.

4. Сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую и коррекционную работу среди учащихся и их родителей.

5. Организация и проведение мероприятий, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом.

6. Формирование собственной позиции учащихся по проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Художественно-творческая деятельность развивает способность восприятия и понимания прекрасного в действительности и в искусстве, эстетические взгляды и чувства, потребности и способности создавать прекрасное. Нарушения эмоционально-волевой сферы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида задерживают развитие отзывчивости на красивое в природе, живописи, музыке. Свойственные детям с нарушением интеллекта недостаточность внимания и слабость волевых усилий препятствуют формированию у них умения внимательно всматриваться в картину, слушать музыку и т. п.

Задачи педагога-воспитателя в этом виде деятельности таковы: научить воспринимать красоту природы и развивать способность наслаждаться ею; научить понимать красоту человеческих отношений и вносить гармонию во взаимоотношения с другими людьми; воспитать вкус читателя, слушателя, зрителя; пробуждать потребности знакомиться и познавать произведения искусства – живописи, архитектуры, скульптуры, музыки, художественной литературы; формировать умения и привычки создавать прекрасное; воспитать здоровый вкус по отношению к произведениям искусства, окружающим вещам, быту, одежде и умение охарактеризовать свой чувственный опыт.

Благотворное эстетическое воздействие на учащихся оказывают экскурсии на природу, когда воспитатель обращает внимание детей на окружающую красоту – учит видеть красивое, понимать, слушать звуки природы. Наблюдения детей за различными явлениями и предметами природы обогащают их чувства, мышление, речь. Экскурсии на природу учитель и воспитатель должны связывать с занятиями по развитию речи, лепкой, аппликациями, рисованием и другой практической деятельностью. Изобразительная деятельность учащихся занимает важное место в данном виде деятельности, так как влияет на формирование эмоций, эстетических вкусов и потребностей у школьников. Свойственные изобразительной деятельности наглядность, яркость, выразительность позволяют ученикам конкретизировать, делать доступными для них понятия эстетического характера. В результате систематического, целенаправленного воспитания у учащихся вырабатываются элементарные эстетические вкусы и потребности.

Общественная деятельность содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемам общества, готовит детей к исполнению гражданских обязанностей. Научить воспитанников осознавать ответственность за свое поведение – один из важных моментов воспитательной работы. Сделать это возможно только через конкретную деятельность детей с нарушением интеллекта, так как они способны усваивать факты действительности, ощущая на практике их значимость.

Но наличие указанных качеств еще не обеспечивает активного участия личности в общественных делах и не удовлетворяет потребностей человека в активной деятельности среди других людей. У каждого ребенка необходимо сформировать социальную активность. Необходимо выработать у школьников желание, умения, навыки и привычки активно участвовать в общественной деятельности; формировать общественно значимые мотивы деятельности, интерес к общественной работе, инициативу, исполнительность, стремление и готовность помогать людям, требовательность к себе и другим.

Общественная деятельность начинается с момента поступления детей в школу. На уроках и во внеклассной работе учителя должны раскрывать перед детьми в доступной для них форме основные положения Конституции РФ, знакомить с достижениями страны. Сущность этих важных вопросов можно донести до сознания школьников с нарушением интеллекта, рассматривая конкретные примеры труда и жизни людей, на основе широкого практического ознакомления детей с деятельностью родителей, максимального использования материалов художественной литературы, давая материал исторически и отражая политику РФ. Во внеурочное время большую возможность для подготовки детей к участию в общественной деятельности представляют читательские конференции по прочитанным книгам, кружковая работа, вечера и утренники, связанные с изучением родного края, встречи с героями Великой Отечественной войны и др.

Школа должна воспитывать у учащихся патриотизм, деятельную любовь к Родине, стремление знать отечественную историю, гордость за мировые достижения отечественной культуры. Живя в многонациональной стране, школьники должны приучаться к культуре межнациональных отношений. Воспитание любви к своей Родине начинается с любви к родному селу, городу, школе.

Целью общественной деятельности является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи такого вида деятельности: обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития; формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом; формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей.

Основные моменты общественной деятельности:

1. Знакомство учащихся с законами и правовыми нормами государства, формирование ответственного отношения к ним.

2. Сотрудничество участников воспитывающей деятельности с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся.

3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.

4. Формирование умения руководствоваться чувством долга, поступать по совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Познавательная деятельность обогащает представления учащихся об окружающей действительности, вооружает современными знаниями, методами овладения этими знаниями и применения их на практике, а также формирует умение рационально использовать свободное время.

Познавательная деятельность реализуется как в ходе общения со взрослыми и сверстниками, в играх, так и в процессе систематического обучения. Значительная часть времени ученика приходится на учебную деятельность: уроки, самоподготовка, экскурсии. Принцип воспитывающего обучения связан с содержанием и методами обучения. Умственное развитие – не автоматический результат обучения, поэтому олигофрено-педагогу при построении урока или подготовке внеклассного мероприятия необходимо:

– учитывать доступность содержания учебного материала для детей с нарушением интеллекта;

– использовать эффективные методы и приемы обучения, вырабатывать жизненно необходимые навыки у воспитанников.

Целью деятельности педагога-воспитателя в таком виде как позновательная является оказание помощи ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно.

Задачи: определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития; создать условия для интеллектуального развития учащихся; развивать кругозор и любознательность учащихся.

Основные моменты позновательной деятельности:

1. Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся и организации коррекционной работы.

2. Интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного труда.

3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся.

4. Сотрудничество с психологической службой школы по организации коррекционно-развивающих занятий.

5. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию интеллектуальных умений.

Коммуникативная деятельность. Цель работы педагога-воспитателя в этом виде деятельности – передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи: формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель – ученик», «взрослый – ребенок»; знакомить учащихся с традициями и обычаями общения разных поколений.

Основные моменты коммуникативной деятельности:

1. Изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе, определение проблем в общении и организация коррекции на материале диагностики.

2. Изучение с учащимися исторического опыта организации общения людей.

3. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения.

4. Обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения.

5. Организация просвещения и консультирования родителей по проблемам общения.

6. Обучение родителей активным формам общения с детьми.

Досуговая деятельность направлена на создание условий для проявления учащимися инициативы и самостоятельности, ответственности, открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности. Задачами этого вида деятельности являются: создание условий для проявления учащимися индивидуальности во внеурочное время; использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности; просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, клубов, секций; постоянная демонстрация достижений, результатов учащихся в досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам; развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

Основные моменты досуговой деятельности:

1. Изучение потребностей, интересов и желаний учащихся в организации и проведении внеклассных мероприятий.

2. Изучение мнения руководителей внешкольных объединений об участии учащихся в их работе.

3. Изучение отношения учащихся к деятельности внеклассных учреждений и результативности участия в них.

4. Предоставление родителям необходимой информации об участии ребенка в досуговой деятельности, результативности участия в ней.

5. Стимулирование активности учащихся.

2.2. Формы организации воспитательной работы

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса, решения общих и коррекционных задач воспитания, практической направленности каждого конкретного мероприятия и других условий, в которых протекает процесс воспитания (Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, А.Н. Граборов, Х.С. Замский, Н.Л. Коломинский и др.).

Форма организации воспитания – широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности.

Понятие «форма» (от латинского forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления, выражения содержания предмета, процесса, явления.

Понятие «форма организации воспитания» употребляется в широком и узком смыслах. С учетом этого следует подходить и к классификации форм организации воспитания. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.

При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания.

Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания. При такой классификации формы воспитания подразделяются на такие группы:

1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т. п.);

2) практические (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т. п.);

3) наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т. п.).

Данная классификация имеет в виду прежде всего проведение разовых воспитательных мероприятий.

Есть попытки классифицировать формы воспитания в зависимости от организации и методики проведения воспитательного процесса. Здесь выделяются:

1) формы организации и руководства жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, дежурства);

2) информационно-массовые формы (встречи, беседы, тематические вечера, доклады);

3) действенно-практические формы (экспедиции, походы, экскурсии);

4) синтетические формы (школьные клубы, «огоньки», просмотр и обсуждение кинофильмов);

5) формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений).

Выделяют как универсальные формы – лекции, конкурсы, вечера, праздники и т. д., так и специальные, имеющие определенную направленность – формы эстетического, трудового, нравственного и т. п. характера (Т.А. Ильина); например, формы трудового и экономического воспитания: беседы, политические информации, тематические вечера по проблемам развития народного хозяйства, конференции, оформление стенгазет и альбомов, трудовые десанты, встречи и беседы с интересными людьми, экскурсии на предприятия и т. п.; формы экологического воспитания: конкурсы знатоков природы, изготовление поделок из природного материала, беседы, экологические десанты и т. п.; формы музыкального воспитания: экскурсии, музыкальные викторины, вечера, утренники, концерты, фестивали песен, разучивание песен, музыкальные игры, музыкальные клубы и т. п.

Можно выделить «предметные» формы воспитательной работы: предметные недели (Неделя русского языка и др.); предметные игры, конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский вечер», «Умники и умницы», «Звездный час», занимательный час биологии и т. п.)[5]5
  См.: Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М. – Ростов-н/Д., 2000.


[Закрыть].

В специальной педагогической литературе традиционно предлагается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы:

1) массовая, или фронтальная, работа;

2) групповая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся);

3) индивидуальная работа.

Индивидуальная форма организации воспитания применяется в следующих случаях:

– когда воспитанник имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании ему рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение и воспитание ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями;