Текст книги "Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей"

С трех лет развивается и собственно словесное творчество. Расскажите детям какую-нибудь историю, например про бельчонка, который пошел гулять в лес и попал под дождь. Спросите у малышей, как бельчонок спрятался от дождя. С помощью наводящих вопросов помогите малышу найти как можно больше вариантов решения этой задачи (бельчонок встал под дерево, зарылся в норку, попросился к кому-нибудь в домик, сделал зонтик из большого листа и т. д.).

А вот более сложное задание: начните рассказывать какую-нибудь историю, а малышам предложите придумать ее конец. Подобные истории могут содержать и характеристики персонажей. Например: «Жил-был зайчик. Он был маленький, но очень смелый и всегда находил выход даже из самого трудного положения. Однажды зайчик гулял в лесу и вдруг увидел волка. Что было дальше?» Помогите детям придумать несколько вариантов завершения истории.

К четырем годам дети уже могут с помощью взрослого придумывать небольшие истории. Можно по очереди составлять отдельные предложения. Ваша задача – следовать за творческой инициативой детей и ни в коем случае не навязывать им свое мнение. И здесь наглядность имеет большое значение. Заведите альбом сказок, которые сначала дети будут сочинять вместе с вами, а потом самостоятельно. Хорошо, если малыши попытаются проиллюстрировать свои сочинения.

Попробуйте провести такое занятие. Возьмите большой лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры. Заранее нарисуйте схематическое изображение, например, человечка (рис. 8). Объясните, что художник не закончил картину, и предложите детям подумать, как можно ее дорисовать. Целесообразно задавать наводящие вопросы: кто нарисован: мальчик или девочка? Какого цвета волосы (глаза, одежда)?.. Затем пусть ребята с вашей помощью дополнят картину. По завершении работы попросите детей придумать историю по картинке.

Рис. 8

Можно предложить детям и такое задание. После чтения и обыгрывания с помощью условных заместителей (кругов разного цвета) сказки «Смоляной бычок» покажите оранжевый круг (он не подходит по цвету ни к одному из персонажей сказки) и попросите детей придумать, кто это может быть в сказке и что с ним случилось. В этом случае дети должны на основе одного признака (в данном случае – цвета) создать новый образ и включить его в известную сказку. Помогите детям найти как можно больше вариантов и сочинить такие эпизоды сказки, которые бы органично вплетались в нее.

В этом же возрасте дети начинают придумывать и применять разнообразные символические средства (например, что может быть нарисовано над дверью у разных героев сказок: у волка, у трех поросят, у добрых гномов и т. д.).

Таким образом, постепенно осуществляется переход от совместного творчества ребенка со взрослым к его собственному творчеству. Сначала коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии, отбираются наиболее удачные варианты. Взрослый, с одной стороны, выступает как равноправный партнер, а с другой – незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность.

Наиболее полно собственное творчество начинает проявляться с пяти лет. В этом возрасте дети уже могут создавать законченные произведения, например сказки. Безусловно, в дошкольном возрасте ребенок вряд ли создаст волшебную сказку со всей последовательностью ее событий. Но в сочинении должны присутствовать основные части сказки: завязка, кульминация и развязка. Отсутствие подобной, даже упрощенной структуры ведет к хаотичности изложения, нагромождению событий. И здесь на помощь приходят наглядные модели. В данном случае модель представляет собой своеобразный план «сочинения», который помогает детям организовать образы в единый сюжет.

Модели могут быть разными, но небольшими, состоящими из 3–4 эпизодов (рис. 9). Персонажи и предметы сказки обозначаются условно. Постепенно вы должны подвести ребенка к созданию законченного «произведения». Однако основная роль, конечно же, принадлежит ребенку.

Рис. 9

Надо отметить, что, переходя к сочинению по моделям дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как им еще трудно, с одной стороны, следовать предложенному плану-модели, а с другой – быть свободными в выборе героев и деталей сказки. Очень часто первые сказки по модели получаются схематичными, например: «Жил-был мальчик, он пошел гулять в лес. Погулял-погулял, пришел домой, поел и лег спать». Введение в модель необычного существа, которое способно оживить воображение, поможет детям преодолеть этот барьер (рис. 10). Когда дети освоят сочинение сказок по простым моделям, предложите им более сложные модели, состоящие из 5–6 эпизодов.

Рис. 10

И наконец, в возрасте 6–7 лет дети начинают сами составлять модели. Объясните им, что писатель, перед тем как создать большое произведение, составляет его план. Ребята тоже могут нарисовать такой план к своей сказке. На первых порах потребуется ваша помощь. Важно научить детей использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.

После того как дошкольники научатся свободно представлять свои замыслы в форме наглядных моделей, они переходят к составлению их в уме. После подобных развивающих занятий дети составляют сказки практически на любую тему, соблюдая общие принципы построения сказки, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, хитрость, жадность, дружба.

В этих сказках отражаются собственные переживания ребенка, его понимание общечеловеческих ценностей. Здесь также не может быть готовых штампов, важно только соответствие найденных образов заданной теме, разработка этой темы и превращение ее в законченное произведение.

Словесное творчество детей, с одной стороны, требует развития творческих способностей, а с другой стороны, способствует развитию речи. Игры-драматизации, принятие на себя даже самых простых ролей, разучивание стихов и их чтение – все это помогает детям найти средства интонационной и мимической выразительности.

Тексты литературных произведений, беседы со взрослым – материал, на котором строится собственно речевое развитие. В текстах и беседах вы должны подчеркнуть новые слова, выделить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры), особенности сказочной стилистики, а затем помочь использовать все это богатство родного языка в собственной речи дошкольников. Важно только не исправлять речевые ошибки сразу же, когда ребенок эмоционально напряжен в процессе своего творчества, а объяснить потом, как лучше и точнее можно было бы сказать.

Советуем прочитать

Младшая группа

Александрова З. «Что взяла, клади на место!», «Плохая девочка».

Барто A. «Игрушки», «Снег».

Барто A., Барто П. «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая».

Берестов B. «Песенка весенних минут».

Бианки B. «Кто чем поет».

Благинина Е. «Паровоз».

Введенский A. «Песенка о лошадке».

Волжина Т. «Где чей дом?»

Гримм, братья. «Горшок каши».

Дисней У. «Новоселье гномов», «Приключения маленького щенка».

Заход ер Б. «Строители», «Переплетчица», «Портниха», «Монтер». «Заяц-хваста» (русская народная сказка).

Ивенсен М. «Елочка».

«Как собака друга искала» (мордовская сказка).

Калинина Н. «Утром», «В лесу».

Квитко Л. «Ручеек».

Коскимиес П. «Зайчишка-пушишка в зоопарке».

Ладонщиков Г. «Медведь проснулся».

Левин B. «Обыкновенная история», «Сундук», «Глупая лошадь», «Не-состоявшееся знакомство», «Маленькая песенка о большом дожде».

«Лиса и журавль» (русская народная сказка).

«Лиса, заяц и петух» (русская народная сказка).

Маршак С. «Детки в клетке», «Английские песенки», «Сказка о глупом мышонке», «Почта», «Перчатки», «Сказка об умном мышонке».

«Маша и медведь» (русская народная сказка).

Михалков C. «От кареты до ракеты».

Мошковская Э. «Я – машина», «Жадина», «Нос, умойся!», «Спокойной ночи!».

Орлов B. «Январь», «Разноцветная планета».

Павлова Н. «Чьи башмачки».

«Почему кот моется после еды» (литовская сказка).

Пермяк Е. «Хитрый коврик».

Пивоварова И. «Волшебная палочка», «Разговор с сорокой», «Бегемотики», «Овечки на крылечке».

Прокофьева C. «Подарок».

Пушкин А. «У лукоморья дуб зеленый».

Русские народные потешки и загадки.

«Снегурушка и лиса» (русская народная сказка).

Стихи о зиме: А. Пушкин. «Зимнее утро», Я. Аким.

Стихи о весне: А. Пушкин. «Гонимы вешними лучами…»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Весенняя гроза»; А. Плещеев. «Сельская песня», «Уж тает снег, бегут ручьи…».

Стихи о лете: А. Плещеев. «Мой садик»; И. Суриков. «Ярко солнце светит…»; И. Бунин. «Все темней и кудрявей…»; З. Александрова. «Дождик».

Стихи об осени: А. Плещеев, И. Бунин, А. Толстой, А. Пушкин, М. Ивенсен, А. Майков. «Осень».

Сутеев B. «Кораблик», «Три котенка», «Петух и краски», «Кто сказал „мяу“?», «Капризная кошка».

Токмакова И. «Где спит рыбка», «Поиграем», «Медведь». Толстой Л. «Три медведя».

Хармс Д. «Кораблик», «Удивительная кошка».

Хаштова М. «Стул, который придумал Мишко».

Чарушин Е. «Как мальчик Женя научился говорить букву „р“».

Чуковский К. «Тараканище», «Путаница», «Телефон», «Закаляка», «Ежики смеются», «Елка», «Курица», «Жил на свете человек», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Краденое солнце», «Айболит», «Цыпленок».

Шотландские песенки: «Купите лук», «Крошка Вилли Винки», «Лошадка пони».

Я познаю мир. Детская энциклопедия: Географический атлас для детей (под редакцией И. Жданова).

Яхнин Л. «Зима», «Апрель».

Средняя группа

Американские народные песенки.

Барт о А. «Я расту».

Берг Л. «Рассказы о маленьком автомобильчике».

Бианки B. «Хитрый лис и умная уточка».

«Большое путешествие маленького мышонка» (сказка эскимосов Аляски).

Бороздин В. «Звездолетчики», «Праздник».

Воронько П. «Лучше нет родного края».

Виеру Г. «Мама, почему?»

Гостомыслов A. «Берестяной туесок».

Гримм, братья. «Заяц и еж».

«Два жадных медвежонка» (венгерская сказка).

Дисней У. «Три поросенка отдыхают».

Дриз О. «Разноцветный мальчик», «Мальчик и дерево».

Жаров А. «Пограничник».

«Зимовье зверей» (русская народная сказка).

«Каждый свое получил» (эстонская сказка).

Капутикян C. «Моя бабушка».

Квитко Л. «Бабушкины руки».

Козлов C. «Заяц, ослик, медвежонок и чудесные облака», «Осенняя рыбалка».

«Колосок» (украинская сказка).

Котляр Э. «Часы-часики».

Маршак C. «Багаж», «Пожар».

Маяковский B. «Что такое хорошо и что такое плохо?» Михалков С. «А что у вас?»

«Медведь и комар» (казахская сказка).

Мошковская Э. «Суслик, который хотел быть похожим на человека», «Кто самый добрый».

Носов Н. «Заплатка».

Остер Г. «Котенок по имени Гав».

Пивоварова Н. Стихи.

Пройслер О. «Маленькая Баба-яга».

«Пых» (белорусская сказка).

Родари Дж. «Чем пахнут ремесла».

Русские народные песенки и потешки.

Сапгир Г. «Смеянцы».

Сигсгорд И. «Палле один на свете».

Скороговорки.

Снегире в Г. «Морская свинка», «Топ».

Суслов B. «Колеса», «Твое дело».

«Теремок» (Русская народная сказка).

Толстой Л. «Дуб и орешник», «Как волки учат своих детей», «Яблоки».

Тувим Ю. «Овощи».

Ушинский К. «Ласточка».

Хармс Д. «Иван Иваныч Самовар».

Чуковский К. «Федорино горе», «Бармалей», «Крокодил».

Старшая группа

Аким Я. «Осень», «Девочка и лев», «Мой верный чиж», «Яблоко», «Весело мне».

Аксаков C. «Аленький цветочек».

Американские народные песенки, считалки, загадки.

Андерсен Х.К. «Дюймовочка», «Снежная королева», «Гадкий утенок».

Барто A. «В защиту Деда Мороза».

Берестов B. «Восьмое марта».

«Волк и лиса» (русская народная сказка).

Гауф B. «Маленький Мук».

Гримм, братья. «Розочка и Беляночка», «Бременские музыканты», «Храбрый портняжка».

«Гуси-лебеди» (русская народная сказка).

Дриз О. «Семицветная страна», «Как сделать это утро волшебным», «Цирк», «Игра», «Горячий привет», «На что похож павлиний хвост».

«Женщина, которая жила в бутылке» (английская сказка).

Заходе р Б. «Повара».

«Зимовье» (русская народная сказка).

К а та ев B. «Цветик-семицветик».

Квитко Л. «Кисонька», «Чудо», «Бабушкины руки», «Из Бембы в Дрембу».

Киплинг Р. «Слоненок».

Кружков Г. «Подледный лов», «Кросс», «Грозная хозяйка», «Стихи о чистой посуде».

«Крылатый, мохнатый да масляный» (русская народная сказка).

Крюгер М. «Принцесса Белоснежка».

Кушнер А. «Большая новость», «Корабли», «Что я узнал», «Почему я от всего отказался».

Левин B. «Сундук», «Мистер Квакли», «Зеленая история», «Не-состоявшееся знакомство», «Мистер Сноу», «Бычок», «Джо Билл», «Ночная история».

«Лисичка со скалочкой» (русская народная сказка).

Маршак C. «Двенадцать месяцев».

Миханова Е. «Что такое Новый год».

«Мотхо и Мунго» (индийская сказка).

Муу р Л. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».

Некрасов Н. «Зеленый шум».

Одоевский И. «Мороз Иванович».

Окнин Л. «Зима».

Остер Г. «Вредные советы».

Перро Ш. «Спящая красавица», «Кот с сапогах», «Золушка», «Красная Шапочка».

Пивоварова И. «Жили-были пони», «Стихи про лошадку», «Месяц-козлик», «Если…», «Волшебная палочка», «Хочу летать», «Про шляпу», «Сосчитать не мог…».

«По щучьему веленью» (русская народная сказка).

Пушкин A. Отрывок из романа «Евгений Онегин»: «Уж небо осенью дышало…», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Зимний вечер», «Зимнее утро», «Гонимы вешними лучами…».

Сапгир Г. «Ночь и день», «Тень-олень», «Тучи», «Про свечку и человечка», «Сны», «Удивительный день», «Людоед и принцесса», «Месяц», «Семья», «Лошарик».

«Сивка-бурка» (русская народная сказка).

Скребицкий Г. «Ворона», «Галка», «Грач», «Сорока», «Воробей», «Синица», «Скворец», «Ласточка».

Сутеев B. «Что это за птица?»

Толстой A. «Колокольчики мои…»

Тютчев Ф. «Есть в осени первоначальной…», «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Фонтан».

Успенский Э. «Если бы я был девчонкой».

Хармс Д. «Очень страшная история», «Кошки», «Бульдог и таксик», «Миллион», «Врун», «Веселые чижи», «Что это было?» «Царевна-лягушка» (русская народная сказка).

Чарушин Е. «Яшка», «Глупые обезьянки», «Захочешь есть – говорить научишься», «Щур», «Волчишко», «Что за зверь?».

Черный С. «Детям», «Про Катюшу», «Когда никого нет дома», «Что кому нравится», «Приставалка», «Птички – ватрушки», «Волшебные тени», «Ветер-ветерок».

Чуковский К. «Елка».

Шварц Е. «Сказка о потерянном времени».

Подготовительная группа

Александрова З. «Снежок».

Андерсен X.К. «Принцесса на горошине», «Стойкий оловянный солдатик».

Бажов П. «Серебряное копытце».

Бальмонт К. «Снежинка», «Осень».

Барто A. «В защиту Деда Мороза».

Бианки В. «Синичкин календарь», «Лесные домишки», «Оранжевое горлышко».

Бородулина М. «Убежало молоко».

Вавилонская башня и другие древние легенды. (Под общей редакцией К. Чуковского.)

Гауф В. «Калиф-аист», «Холодное сердце».

Гримм, братья «Король Дроздобород».

Де ла Мэр У. «Песня сна».

«Добрыня Никитич и Алеша Попович» (былина).

Драгунский В. «Он живой и светится…».

Дриз О. «Виолончель», «Глоток воды», «Стеклышки», «Пуговки», «Сто весенних лягушат», «Когда человеку шесть».

Есенин C. «Поет зима – аукает…».

Ершов П. «Конек-горбунок».

Житков Б. «Как я ловил человечков».

Катаев B. «Дудочка и кувшинчик».

Киплинг Р. «Маугли».

Козлов C. «Как ослик шил шубу», «Такое дерево», «Ежикина скрипка».

«Крошечка-хаврошечка» (русская народная сказка).

Кружков Г. «Подледный лов», «Чудеса в рукаве», «Кросс», «Грозная хозяйка», «Стихи о чистой посуде».

Крылов И. «Лебедь, рак и щука», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица».

Левин В. «Зимняя колыбельная история о Дэнни, папе и кошке Кэтти», «Грустная песенка о слоненке».

Лермонтов М. «Бородино».

Линдгрен A. «Три повести о Малыше и Карлсоне», «Мио, мой Мио». «Малыш леопард и малыш антилопа» (африканская сказка). Маршак C. «Круглый год», «Вот какой рассеянный».

Милн А. «Винни Пух и все-все-все».

Мориц Ю. «Это – да! Это – нет!», «Любимый пони».

Некрасов Н. «Не ветер бушует над бором…»

Носов Н. «Живая шляпа», «Дружок», «Фантазеры», «Карасик».

Осеева B. «Волшебное слово», «Почему?», «Синие листья».

«Перышко Финиста Ясного Сокола» (русская народная сказка).

Пушкин А. «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Румяной зарею…», «Руслан и Людмила».

Пивоварова И. «Долго мы искали», «О чем мечтала туча», «Синий вечер».

Пришви н М. «Еж», «Ребята и утята».

Родари Дж. «Мышка, которая ела кошек».

Сапги р Г. «Подарки весны», «Садовник», «Кошка и я», «Лесная азбука», «Четыре конверта», «Сказка о лесной музыке».

Сегель Я. «Как я был мамой».

«Семь Симеонов – семь работников» (русская народная сказка).

Серова Е. «Подснежник», «Фиалки», «Незабудки», «Ландыш». С ладков Н. «Привет», «Россия…», «У сгнившей лесной избушки…».

Снегире в Г. «Скворец».

Соколов-Микитов И. «Листопадничек».

С у с л о в В. «Твое дело».

Толстой Л. «Прыжок».

Трутнева Е. «Осень».

Тютчев Ф. «Весенняя гроза».

Успенский В., Успенский Л. «Мифы Древней Греции» («Золотое руно», «Двенадцать подвигов Геракла»).

«У солнышка в гостях» (словацкая сказка).

Фет A. «Уж верба вся пушистая…».

Черны й С. «На коньках», «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Кто?».

Шибаев A. «Буква заблудилась», «Озорные буквы», «Что за шутки?», «Волшебные слова», «Дорогие слова», «Удивительные названия», «Прислушайся к слову», «Стихи играют в прятки».

Мир геометрических фигур

Желание детей рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации объясняется их интересом ко всему окружающему и удовольствием от самостоятельной работы. Но если мы хотим развивать изобразительную деятельность, то этого недостаточно. Необходимо научить малышей строить (конструировать) изображение (полностью или частично соединять между собой основные части и детали изображаемых объектов). Например, у дерева – ствол, крона, ветки, листья; у здания – стены, крыша, окна, двери; у человека– голова, туловище, руки, ноги. Способность изображать главные части объекта чаще всего зависит от умения наблюдать и анализировать реальные предметы.

Процесс построения изображения сложен по своей природе, и ваша задача – помочь детям овладеть основными изобразительными средствами. Так, например, в рисовании – это линия, контур, цвет, композиция; в лепке– объем; в аппликации – силуэт, форма; в конструировании – форма и объем.

Конструирование позволяет дошкольникам не только освоить основные изобразительные средства, но и решить изобразительные и выразительные задачи.

Приемы конструирования из плоских деталей просты и доступны детям и позволяют построить (сконструировать) практически любое изображение на плоскости. По своему характеру эта деятельность более всего сходна с аппликацией, рисованием, но не приравнивается к ним.

Для достижения элементарного сходства рисунка, скульптуры, конструкции или аппликации с тем, что стремится передать ребенок в изображении, должны быть отражены следующие характеристики предмета: его форма, величина, строение, цвет, положение в пространстве и т. д.

Основным средством, позволяющим установить сходство изображенных предметов с реальными, является форма. В конструкторской деятельности и при изготовлении аппликаций дети работают с готовыми геометрическими фигурами и телами (куб, призма, цилиндр, брусок, круг, квадрат, овал, прямоугольник и т. д.), которые выступают не только как элементы строительного материала, но и как готовое изобразительное средство. Правильная геометрическая форма, например круг, с самого начала играет для детей роль меры для всех предметов круглой формы. Малыши воспринимают круг не как абстрактную геометрическую фигуру, а как наиболее простое выражение формы того или иного предмета, и в зависимости от цвета и величины круг может быть для них солнышком, яблоком, мячом, шаром или другим круглым предметом.

Начиная работать с конструктором, малыши передают форму предметов в упрощенном, то есть обобщенном, виде (геометризованное изображение). Основным критерием для их оценки является узнавание предмета. Однако этот период длится недолго и не задерживает развитие познавательных способностей. От упрощенной передачи формы и строения объектов дети постепенно переходят к изображению характерных различий предметов по форме. С этой целью они используют уже несколько геометрических фигур и разными способами получают выразительное изображение объектов, имеющих свою характерную форму.

Важно отметить, что подобный конструкторский материал позволяет передавать форму объектов только в одной плоскости. При таком способе изображения неизбежно допускается некоторая условность. Однако, если включить в состав набора конструктора небольшие отрезки шерстяных ниток или куски непряденой шерсти, это даст возможность создавать полуобъемные композиции. Например, с помощью коротких ниток можно дополнить изображение ежа иголками, придать объем кронам деревьев, сделать пушистой шерсть у животных и т. д.

Во всех видах изобразительной деятельности необходимо чувство ритма. Ритм вносит порядок и организованность во все, что создают люди, он связан с различными повторениями движений, форм, звуков, линий. Это первое средство художественной выразительности, которым овладевают дети. Малыши любят создавать ритмические узоры, заниматься декоративной работой. Сначала они учатся выдерживать одинаковые интервалы между элементами, затем создавать орнаменты, чередуя их по цвету, форме, располагая узор на полоске, круге, квадрате и любом другом трафарете, что особенно легко сделать из разнообразных по форме, цвету, размеру готовых геометрических фигур.

Цвет, в особенности интенсивный, возбуждает у детей положительные эмоции. Начиная с младшего дошкольного возраста перед ними ставится задача уметь передавать цвет как признак предмета и использовать его как средство выразительности. Чувство цвета формируется у детей во всех видах изобразительной деятельности. Разница лишь в том, что в конструировании и при выполнении аппликации дети сами не окрашивают геометрические фигуры, а работают с уже заданными по цвету деталями. (Закрашивание – сложное комплексное умение, требующее специальных навыков.) Из элементов конструктора можно построить яркие и реалистичные изображения.

В искусстве способность создавать целостный образ и раскрывать замысел произведения достигается композицией. Содержание замысла определяет расположение объектов изображения, которые могут находиться близко друг к другу или в отдалении, повернуты так или иначе и т. д. От умения передавать единство отношений всех составляющих элементов изображения зависит не только красота, но и способность раскрыть замысел.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями. Дети располагают изображение на плоскости спонтанно. Для объединения предметов и объектов в работах детей появляется земля в виде одной линии. Такое расположение объектов носит название «фриз». Со временем фризовое расположение усложняется. К старшему дошкольному возрасту дети уже могут естественно расположить объекты на всей поверхности рабочего поля.

Детали конструктора можно быстро передвигать и пробовать различные варианты построения изображения на плоскости, то есть создавать различные композиции.

Конструктор несложно сделать самим. Желательно подобрать или вырезать определенное количество геометрических фигур и несколько рабочих полей (фонов). Новый конструкторский материал вызовет живой интерес и желание позаниматься с ним, особенно, если дети не будут видеть, как он создается.

Для конструктора подойдут разнообразные по материалу, цвету, форме плоские геометрические фигуры из набора «Учимся считать», из мозаики, настольно-печатных игр. Детали конструктора можно вырезать из ткани или старых обложек для книг, надувных мячей, игрушек из яркого синтетического материала, что придаст элементам конструктора привлекательность.

Рабочим полем для конструктора может служить цветная скатерть, пластиковое покрытие на кухонном столе или лист плотной бумаги. Цвет игрового поля, его размер и форма подбираются не произвольно, они согласуются с конкретными задачами обучения конструированию. Игровое поле для составления декоративного узора может быть большим или маленьким, квадратным или прямоугольным, овальным или круглым или иметь, например, форму фартука (сарафана, платья). На нем должно свободно помещаться предполагаемое количество элементов конструктора.

Важно, чтобы все элементы, входящие в конструктор, совпадали по величине, дополняли и взаимозаменяли друг друга.

Для каждого возраста подбирается определенный комплект рабочих полей и деталей, который отличается составом, количеством и цветом элементов. Чем старше дети, тем разнообразнее по цвету геометрические фигуры, и больше их количество.

Для детей 2–4 лет комплект может состоять из набора рабочих полей (фоны) и геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, овалы) девяти цветов и их оттенков (красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, белый, черный, коричневый, фиолетовый) и трех градаций величины (2–2 см, 6–6 см, 10–10 см) по 10–20 деталей каждого цвета и размера.

Цвет игровых полей может ограничиться белым, голубым, желтым, оранжевым, розовым, светло-зеленым, черным и фиолетовым фоном. Детям младшего возраста интереснее заниматься декоративной изобразительной деятельностью на специально вырезанном трафарете. Они любят украшать платья, шапочки, рукавички и другие предметы одежды и быта. Поэтому набор рабочих полей может пополниться любым трафаретом (рис. 11).

Рис. 11

Этот конструкторский набор является основным. Работая с ним, малыши получают возможность увидеть не только геометрические фигуры определенной формы, конкретного цвета и величины, но и отношения между ними, то есть воспринимать разнообразные сочетания и самостоятельно выбирать нужное изобразительное средство. Вместе с тем если ребенок ограничится простым созерцанием этих геометрических фигур, то он не пойдет дальше знакомства с их формой, цветом, величиной. Процесс конструирования позволяет получить значительно более полные представления о различных свойствах этих деталей.

Обучение детей конструированию должно быть направлено на развитие их умственных и художественных способностей.

При любой форме организации обучения (фронтальной, групповой) акцент делается на индивидуальное развитие ребенка. В процессе работы очень важно ваше сотрудничество с детьми.

Для детей трех лет характерно быстрое развитие речи, накопление личного опыта. Они любознательны, живо откликаются на предложение конструировать. Прежде всего их интересует процесс изображения, который приближается по своему характеру к игре. Поэтому необходимо направить обучение конструированию так, чтобы наряду с желанием поиграть у детей возникло желание создавать все более отчетливые изображения.

Дети овладевают средствами построения изображения относительно медленно. Для младшей возрастной группы этот процесс можно разделить на два этапа.

Первый этап – подготовительный к самостоятельной практической деятельности. Сначала детей подводят к пониманию функционального назначения элементов конструктора – строить изображение (делать картинки). Затем развивают интерес к практической деятельности и желание конструировать самостоятельно.

Второй этап обучения– овладение средствами построения простых изображений и их вариантов, состоящих из 2–7 одинаковых (например, кругов) или разных геометрических форм (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов) – ориентировка на два признака одновременно (цвет и форма).

На первом этапе обучения ваше внимание должно быть направлено на развитие воображения детей, знакомство их с геометрическими формами, назначением элементов данного материала, экспериментирование с новыми деталями конструктора. Детское экспериментирование зачастую сходно с экспериментированием взрослого человека и направлено на изучение предмета (или явления), познание его свойств, взаимосвязей. В процессе конструирования дети успешно экспериментируют с новым материалом.

Не спешите сразу проводить обучающие занятия с детьми. Дайте им возможность самостоятельно ознакомиться с элементами конструктора. Ваша роль при этом должна проявляться косвенно. Она заключается в определении постоянного места для практической деятельности малышей и хранения материала. Предлагая конструктор, вы должны находиться рядом с детьми, поощрять и подбадривать их, но активно влиять на ход и характер экспериментирования с элементами конструктора не следует. Вернее сказать, ваше влияние должно быть построено по принципу: «помоги ребенку сделать все или почти все самостоятельно!»

Предложите малышам конструктор и понаблюдайте, что они будут делать. Дети впервые видят яркие, красочные геометрические фигуры, входящие в набор конструктора. Они не знакомы с их назначением, поэтому сначала берут их в руки, мнут, перекладывают и хаотично располагают на игровом поле, постепенно заполняя его. Игровое поле воспринимается детьми как поверхность стола. Красочные пятна, появляющиеся на нем, нравятся малышам. Они увлекаются, пробуя подряд все элементы конструктора. Не торопите детей. Пусть они экспериментируют, знакомятся с материалом, его свойствами. Еще неосознанно, дети сравнивают элементы между собой, устанавливают сходства и различия по цвету, форме, размеру.

У трехлетних детей может отсутствовать прямое намерение что-то изобразить. В процессе игры с конструктором наступает момент, когда геометрические фигуры случайно складываются в определенное сочетание. Ребенок по общим контурам получившейся фигуры внезапно замечает ее сходство с каким-то знакомым предметом или животным и называет его. Первый образ возникает непреднамеренно. Затем у ребенка появляется желание получить знакомое изображение. Он может сказать о своем желании, но не в силах реализовать это. Постепенно экспериментирование малыша становится целенаправленным. Ребенок начинает выкладывать геометрические фигуры так, чтобы получить конкретный образ. Однако не у всех детей этот процесс наступает одновременно. У одних это произойдет уже на первом занятии, у других значительно позже. Есть дети, которых долгое время интересует именно процесс действия с геометрическими фигурами. Они обычно молча манипулируют ими. Таких детей следует побуждать к созданию образов, развивая отношение к практической деятельности с геометрическими фигурами как к изобразительной. Помочь ребенку могут вопросы: «Что у тебя сейчас получилось? Посмотри, что это? А что сейчас получилось?» Вопросы заставят ребенка задуматься и искать сходство, он призовет на помощь уже полученный опыт общения с окружающим. Сначала малыш может не ответить на ваш вопрос. Это и понятно, так как ребенок не ставил перед собой цель что-то изобразить. Но даже когда ребенок начинает понимать, что можно получить изображение определенного предмета соединением геометрических фигур, не всегда изображение получается похожим на задуманный предмет. В таких случаях не надо спешить с осуждением: «Какой же это дом! На дом не похоже!» Возникающие у ребенка ассоциации неустойчивы, они быстро разрушаются и через некоторое время он уже может не вспомнить, как называл это случайное сочетание элементов.