Текст книги "Времена года. Стихи. Рассказы. Игры"

Времена года. Стихи. Рассказы. Игры
Авторы-составители О. Громова, Г. Соломатина, Н. Савинова

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020

© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П., текст, 2020

От авторов

В 2013 г. в России принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Одной из его образовательных областей является «Речевое развитие», задачами которой стали:

– владение речью как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– речевого творчества;

– звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров последней;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Также задачи развития речи детей решаются и в других образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Речь дошкольников развивается, в частности, во время контакта ребенка с окружающим миром. Ознакомление дошкольников с природой во всем ее многообразии способствует развитию чувства прекрасного.

Данное пособие адресовано воспитателям детских садов, психологам и логопедам, а также родителям, желающим не только ознакомить детей с окружающим миром, но и помочь им усвоить процессы достаточно сложных причинно-следственных связей в природе, изучить изменения времен года.

В пособии раскрываются методы и формы работы по развитию речи у детей дошкольного возраста, методика ознакомления дошкольников с миром природы, дается краткое описание времен года, также представлены художественные произведения разного жанра.

Богатый художественный материал, представленный в настоящем пособии, поможет педагогам подготовиться к занятиям по развитию речи, наблюдательности, памяти и внимания у дошкольников, а также сформирует у детей основные представления о мире природы.

Методика ознакомления дошкольников с явлениями природы

Современная дошкольная педагогика включает в себя многообразие видов образовательных учреждений, программ воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста («Истоки», «Радуга», «Детство», «Развитие» и др.) дает педагогу установку на творчество, внедрение инновационных технологий, создание собственных оригинальных методических материалов. Непосредственное воспитывающее и обучающее воздействие на дошкольника многократно усиливается при создании педагогических ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.

В дошкольном возрасте совершенствование содержания и методов всестороннего воспитания ребенка идет в основном по пути формирования элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных знаний и представлений об окружающей действительности. Главное звено в ознакомлении детей с окружающим миром – формирование обобщенного и правильного представления о том, что явления окружающей действительности подчиняются закономерностям. А для этого необходимо формировать познавательную активность, стремление к познанию окружающей действительности.

Новые личностно ориентированные задачи воспитания потребовали изменения акцентов в организации деятельности дошкольника. Для педагога в дошкольном образовательном учреждении главным становятся не формальная ориентировка на достижение ребенком конкретного результата, а возможность активного его включения в познавательную деятельность, воспитание его самостоятельности и инициативности при выполнении любых заданий, что приводит к развитию самой деятельности ребенка, а значит – и его личностному развитию. Только благодаря активной эмоциональной включенности дошкольника в познавательную деятельность новая информация становится для него подлинным знанием, которое в дальнейшем сможет обеспечить его жизнедеятельность в любых ситуациях и обстоятельствах.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе – одно из важных направлений всего образовательного процесса, эффективное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста, способствующее развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивающее качественную подготовку к школе. При этом происходит:

– знакомство детей с временами года и их названиями;

– формирование первоначальных представлений о состояниях и явлениях неживой природы в разные времена года (например, о том, что такое тепло, жарко, холодно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки и т. д.);

– о труде людей в различные времена года (посев семян, посадка растений, уборка урожая, полив, уборка улиц и т. д.);

– знакомство с биологическим циклом растений в разные времена года (изменение окраски растений, появление почек, листьев, цветов, плодов, семян и т. д.);

– с изменением поведения животных в разные времена года;

– уточнение знаний о сезонной одежде, характерной для каждого времени года;

– обобщение всех полученных знаний и их использование в практической деятельности (игры, детские праздники, рисование, аппликация и др.);

– организация наблюдений за природными явлениями, изменениями погоды (вчера, сегодня);

– подвижных игр детей в различные времена года (катание на санках, лыжах, купание в речке, на море и т. д.);

– воспитание любви к родной природе, эмоционально значимого отношения к каждому времени года.

Дети должны научиться:

– различать объекты живой и неживой природы;

– элементарно обследовать ее объекты;

– вести наблюдения за объектами ними;

– выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям и объектам с помощью вербальных и невербальных средств общения;

– сравнивать объекты природы в разные времена года по определенному плану;

– устанавливать с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений;

– формулировать свое отношение к наблюдаемому и уметь объяснять, чем вызваны те или иные чувства;

– знать и называть основные признаки разных времен года, уметь выразительно их описывать.

Основной метод ознакомления детей с сезонными явлениями– наблюдение, позволяющее им усвоить важнейшие закономерности природы.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение – чувственное познание и восприятие какого-либо объекта во всем его многообразии. Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на экскурсиях, развивающих прогулках.

В дошкольном образовательном процессе при организации наблюдения важно использовать натуральные объекты окружающей действительности.

Так, например, ребята могут рассматривать сосульки в морозный день и при оттепели. Взрослому необходимо обратить внимание детей на ее форму (сосулька конусообразная), цвет (прозрачная). Надо дать им попробовать сосульку на ощупь: для определения характера поверхности (гладкая, скользкая), температурных ощущений (холодная). Обязательно следует попросить каждого ребенка выразить словами, что он испытывает в тот момент, когда держит в руках сосульку, смотрит через нее на зимнее или весеннее солнце. Необходимо отметить, что сосульки появляются и растут в дни оттепели, когда на крышах начинает подтаивать снег. После выделения важных признаков сосулек детям задаются вопросы проблемного характера. Такие вопросы способствуют формированию у ребят умения делать самостоятельные выводы (например: «Как получается сосулька?», «Чем отличаются сосульки в морозный день и в день оттепели?»).

Организуя наблюдения подобным образом, педагог помогает детям закрепить знания о свойствах, качественных признаках воды, льда.

Для активизации познавательной деятельности при изучении явлений и объектов природы необходимо сочетать наблюдение с практической деятельностью. Так, знакомясь со свойством воды (превращение ее в лед), дети с удовольствием делают игрушки-украшения (на Новый год, Рождество, ко Дню святого Валентина) из разноцветной замороженной воды.

Использование натуральных предметов при организации наблюдений:

1) способствует формированию реалистически правильного представления о предмете (дети выделяют его положение среди других предметов, определяют соотношение с ними по величине, форме, запаху, вкусовым качествам, знакомятся с его назначением, естественной окраской);

2) дает детям возможность действовать с новыми предметами, создает определенный эмоциональный настрой, что помогает более быстрому и прочному усвоению изучаемого материала;

3) пробуждает у детей живой интерес и любознательность, что служит развитию их эмоциональной сферы, познавательных способностей и мышления.

В процессе наблюдений одновременно формируется познавательная и чувственная сфера, обогащается словарь детей и складываются конкретные представления. Так, при восприятии различных свойств предметов, явлений природы, сравнении их с другими свойствами и явлениями ребята учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки, усваивают на практике, как отдельные явления живой и неживой природы находят свое отражение в определенных словах и образных выражениях родного языка. При правильной организации наблюдения за реальными явлениями и объектами природы у ребенка не только формируется обобщенное понятие о данном предмете или явлении, но и рождается личное отношение к объекту такого наблюдения.

Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий – процесс длительный и сложный, требующий большой целенаправленной работы.

Чтобы наблюдение носило развивающий характер, педагогу нужно не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность выполнения различных заданий.

Подготовка к наблюдению:

1) выбрать объект для наблюдения, хорошо изучить его свойства;

2) определить основную цель наблюдения, составить четкий план;

3) провести предварительную беседу с детьми. Детям должно быть понятно, за чем они будут наблюдать и с какой целью. Например, педагог сообщает им, что на экскурсии они будут наблюдать, как изменилась природа с наступлением осени;

4) наметить вопросы для беседы, сопровождающей наблюдения детей;

5) определить объем работы по обогащению и активизации словаря и разработать индивидуальные лексические задания с учетом эмоционально-личностных особенностей и коммуникативных навыков каждого ребенка.

Наблюдение призвано стимулировать познавательную активность детей, вызывать неподдельный интерес у каждого ребенка. Например, детям дается задание собрать опавшие листья. Педагог может провести игру «Кто больше соберет самых больших (маленьких) листьев каштана (дуба, клена и т. п.)?», попросить придумать короткую историю на тему «Что мне понравилось в осеннем лесу?».

Во время наблюдения происходит происходить обогащение словаря дошкольников, его активизация, использование новых слов в самостоятельной речи, закрепление их в памяти. Для этого детям надо задавать вопросы, акцентируя внимание на новых для них словах, стимулируя употребление или знакомых слов в новом для них значении.

Уточняя высказывания малышей, педагог должен следить за использованием определений, обозначающих признаки предметов или явлений, а также за правильностью грамматического оформления речи. Обращается внимание ребят на приметы, характерные для того или иного времени года, заучиваются поговорки, стихотворения.

В конце наблюдения надо обобщить то, что дети узнали в его ходе.

Опосредованное наблюдение – восприятие какого-либо объекта через его изображение, например игрушку или картинку. Опосредованное наблюдение рекомендуется в случаях, когда предметы невозможно представить для непосредственного наблюдения (ледоход, вьюга, Дед Мороз, Снегурочка). В качестве наглядной опоры служат иллюстративный материал, игрушки, муляжи. Иллюстрации используют в работе и после того, как дети познакомились с натуральными предметами. Использование предметных, сюжетных картинок, призванное уточнить и активизировать словарь дошкольников, детально разработано в дошкольной педагогике (Л.И. Павлова).

Основа словарной работы при рассматривании картины другая, чем при непосредственном наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать реальный предмет и его изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального предмета. В дошкольном возрасте дети, как правило, видят только изображение, их учат узнавать предмет, т. е. сравнивать изображение с реальным предметом. Чтобы назвать картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный предмет, и ранее воспринятое слово. Таким образом, опосредованное наблюдение – более сложный для ребенка вид восприятия.

Задача педагога – научить детей воспринимать эмоциональный смысл и содержательный контекст картины как художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от беспорядочного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Таким образом, цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов – выявить ее основное содержание, определить отношение ребенка к изображаемому предмету и явлению, активизируя при этом определенную группу слов.

Задаваемые по картине вопросы не должны ограничиваться только ее основным содержанием, необходимо делать специальный акцент на воспитание у детей эмоционального сопереживания изображаемым событиям, умение выразить личное отношение к предмету или явлению окружающей действительности. Например, при рассматривании картины «У кормушки» ребятам задаются не только вопросы типа: Кто сделал кормушку? Зачем дети сделали кормушку? Какой корм дети приготовили для птиц? Куда дети повесили кормушку? Какие птицы прилетели? Почему дети спрятались за елку? Обязательно надо выяснить, хорошо ли делают дети, которые кормят птиц зимой, узнать, кто из детей делал кормушку или собирал крошки для птиц. Такие вопросы вызывают сопереживание у самых маленьких детей и, несомненно, способствуют переходу от формального «натаскивания» на определенные лексические темы к анализу явлений окружающей жизни и их творческому переосмыслению.

На начальных этапах обучения дети наблюдают отдельные явления природы, то или иное состояние растений, жизнедеятельность животных в разные времена года. Дошкольники должны усвоить, в какой последовательности и за какими объектами они должны вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду (солнце, небо, облака, осадки, ветер), научиться сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом или явлением в течение небольшого промежутка времени.

В дальнейшем представления детей о временах года должны отражать не только характерные особенности каждого сезона, но и постепенные изменения, переход одного сезона в другой. Так, ребята наблюдают, как желтеет и опадает листва, увядают травянистые растения, постепенно наступают холода, исчезают насекомые и т. д., со временем усваивают основные отличительные признаки времен года, знакомятся с сезонным трудом людей. В итоге они получают первоначальные представления о влиянии явлений неживой природы на состояние растений и животных, т. е. приобретают круг элементарных знаний о взаимосвязи явлений и их причинной обусловленности. Параллельно проводится работа по формированию эмоционально окрашенного отношения детей к явлениям и объектам родной природы. Постепенно увеличивается степень самостоятельности и в наблюдениях за природой, и в умении выразить свои чувства и переживания по этому поводу.

Важно помнить, что организация наблюдения (непосредственного или опосредованного) – важный, но не единственный способ ознакомления детей с явлениями родной природы. Не менее широко используются на занятиях в детском саду практические и словесные методы.

С помощью практических методов обучения, к которым относятся элементарные опыты, моделирование и т. п., взрослые помогают ребятам установить связи между отдельными предметами и явлениями природы, систематизировать полученные с помощью отдельных наблюдений знания, поупражняться в их применении.

Используя словесные методы (беседу, рассказ, чтение прозаических и стихотворных произведений о природе, творческое сочинение на заданную тему), педагог не только расширяет знания детей о природе родного края и других стран, но и воспитывает эмоционально положительное отношение к окружающему миру, любовь к родной земле и восхищение ее красотой.

Одновременно проводится и работа по развитию речи дошкольников. Так, например, сначала при описании сезонных изменений в природе дети применяют простые нераспространенные предложения, затем простые распространенные и наконец в подготовительной к школе группе – сложноподчиненные предложения. В этот период на основе приобретенных знаний и опыта дети могут самостоятельно делать выводы о наблюдаемых изменениях природы и составлять о них связный рассказ, используя опорные слова или план.

Большое внимание уделяется выделению отличительных признаков каждого месяца года и их лексическому описанию с помощью стандартных (клишированных) оборотов и выразительных средств (фразеологизмы, синонимы, слова с переносным значением). Так, ребята не только усваивают порядок чередования времен года, названия месяцев, но и учатся рассказывать об отличительных признаках каждого времени года сначала с помощью педагога, а затем с амо стояте льно.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, при знакомстве с сезонными явлениями природы целесообразно использовать различные игры. На занятиях, прогулках и в свободное время с детьми проводятся дидактические игры: «Детки на ветке», «Вершки и корешки», «Следопыт», «Узнай по звуку», «Ярмарка», «Узнай по описанию», «Когда это бывает?», «Составь узор из осенних листьев» и т. д.

Приведем пример дидактической игры «Золушка».

Цель игры: закрепить знания детей о породах деревьев, развить умение различать листья деревьев.

Оборудование и оснащение: листья различных деревьев (дуба, березы, клена, рябины и т. д.), веточки этих же деревьев, стол, стулья.

Правила игры: все листья лежат на столе в смешанном виде. Детям предлагается подобрать листья к определенной веточке.

На прогулках, на физкультурных занятиях проводятся подвижные игры с детьми: «Два Мороза», «Заморожу», «Поймай мяч» и др.

Например, закрепляя знания детей о приметах осени, можно провести подвижную игру «Поймай мяч».

Цель игры: закрепить знания детей об осени, потренировать их выделять основные признаки осени среди признаков других сезонных явлений.

Оснащение: мяч.

Правила игры: дети становятся в круг. Ведущий называет признаки разных времен года, предлагает детям по очереди ловить мяч только в том случае, если назван признак осени.

Еще интереснее и доступнее становится знакомство с сезонными явлениями в природе, если оно проходит в форме игры с богатым красочным наглядным материалом.

Например, при изучении времен и месяцев года, календаря, примет различных времен года можно использовать дидактическую игру «Круглый год».

Оснащение: крупные и красочные фоновые рисунки-картинки, изображающие времена года (осень, зиму, весну, лето), объемные фигурки 12 месяцев, оформленные в соответствии с их основными приметами (например, «Декабрь» одет в голубую шубу, так как он мягкий, доброжелательный; «Январь» – в красную, потому что он добрый, особенно нарядный, так как в этом месяце много любимых детьми праздников – Новый год, Рождество; «Февраль» одет в синюю шубу, он колючий, немного сердитый, ведь в феврале особенно холодно, и поэтому очень трудно приходится птицам и животным).

Правила игры: с наступлением очередного времени года детям сообщается, что закончилась, например, осень. Взрослый рассказывает о наступлении зимы. В уголке времен года выставляется фоновая картина, отражающая основные признаки зимы, по которой дети и знакомятся с ними. Затем начинается знакомство с зимними месяцами. С этой целью выставляется объемное изображение первого месяца – «Декабря». В декабре дети изучают приметы и особенности именно этого месяца, заучивают стихи, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, слушают рассказы и сказки. В конце месяца все полученные знания обобщаются и закрепляются. Аналогично происходит знакомство со следующим месяцем.

С помощью игры «Круглый год» дети довольно легко усваивают достаточно сложный материал о временах года.

Знакомство детей с сезонными явлениями природы, с такими понятиями, как год, время, времена года, месяц, признаки и т. д., – процесс довольно сложный, так как нельзя взять в руки время, поиграть с месяцем… Решение этой нелегкой задачи значительно облегчат чтение рассказов, сказок, заучивание стихов, пословиц, поговорок, считалок, скороговорок. С помощью художественного слова у детей накапливаются знания о природе, воспитываются интерес к ней, а также умение чувствовать и понимать ее красоту, желание бережно относиться к этому бесценному дару. Используя богатство слова, надо сочетать его с непосредственным восприятием детей. Педагог должен заранее продумать, когда лучше прочитать то или иное произведение (например, до или после наблюдения). Необходимо подбирать такие художественные произведения, которые делают восприятие детей ярче, помогают им открывать новый мир, вызывают восторг, учат видеть красоту природы, воспитывают чувство любознательности, наблюдательно сти.

Эстетические чувства у дошкольников пробуждает поэзия. Тонко подмеченная, воспетая в стихах образность природы помогает увидеть волнующую прелесть белоствольных березок, еловых хороводов, пестрых лугов и испытать радость от встреч с прекрасным.

Ребенок воспринимает природу не только созерцательно, но и действенно: все увиденное стремится потрогать, обстоятельно обследовать со всех сторон и по-своему его охарактеризовать. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувство бережного, заботливого отношения к растениям и животным.

Поэтическое описание природы помогает ребенку осмыслить жизненные наблюдения, обобщить впечатления, полученные от них. Чем больше он накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение. В результате многократных повторений образов он начинает представлять и понимать те признаки предметов и явлений, которые раньше им не воспринимались. Художественное слово делает восприятие детей ярче, вызывает у них любознательность. Заучивая стихи, слушая рассказы и сказки, знакомясь с народной мудростью (пословицами, поговорками, загадками, приметами и т. д.), дети быстрее запоминают времена и месяцы года, явления живой и неживой природы.

Используя слово как средство изображения, лучшие детские поэты стремятся к особой точности определений, добиваются, чтобы каждое слово вызывало зримое представление. Конкретная образность их произведений достигается мягкостью от преподнесения, обобщением наиболее характерных признаков, которые может заметить ребенок.

В поэзии природа раскрывается в «цветовой», композиционной характеристике образов с помощью:

– эпитетов-прилагательных, прямо или косвенно указывающих на цвет предмета («серебристый», «золотистый» одуванчик, «листья ярко-красные вянущих рябин»), определяющих тона, оттенки («темный лес», «прозрачные леса»), дающих яркую цветовую характеристику той или иной картины природы («белый, праздничный наряд»), подчеркивающих индивидуальные особенности образа («тонкие иголочки», «пушистый»);

– эпитетов-существительных, усиливающих эмоциональное восприятие образа, подчеркивающих его необычность, фантастичность, ярко характеризующих самые существенные признаки (зима – «чародейка», «волшебница»);

– метафор («поле снегом забелело»);

– глаголов в переносном значении («пришла», «рассыпалась», «повисла»);

– интонационных, помогающих понять контрастность между образами, противопоставление одних другим («Ели на опушке – до небес макушки»);

– повторений слов, усиливающих значение какого-то образа, подчеркивающих его уникальность («самый первый, самый белый»).

Выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоции, подчеркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки. Она заостряет впечатления и воображение, а значит, усиливает мыслительную деятельность ребенка.

Художественное описание, соединенное с живым восприятием природы, создает яркие представления у детей, обогащает их лексику, развивает внимание, память, воспитывает интерес к наблюдениям. Дети должны воспитываться на доступных и красивых произведениях, как классических, так и современных.

Знакомясь с опоэтизированной природой, малыши начинают понимать ее красоту, у них воспитываются не только эстетические, но и нравственные, гражданские чувства. Беречь природу человек должен научиться с детства.

При выборе произведений о природе для чтения с детьми дошкольного возраста в первую очередь необходимо использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Перечень таких произведений и методика работы с ними широко известны педагогам дошкольных образовательных учреждений. В частности, можно использовать методические рекомендации Л.М. Маневцевой по работе с природоведческой книгой (подробнее см.: Маневцева Л.М. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. М., 1992).

Организуя знакомство детей с художественным произведением, нужно учитывать, что дошкольники чрезвычайно эмоциональны, поэтому художественная красота и выразительность отдельного текста могут отвлечь их от логического анализа описываемых явлений и необходимости делать правильные выводы из сообщаемой с помощью художественного слова информации. С этой целью в нашем пособии мы кратко приводим наиболее важные сведения о сезонных явлениях в природе, которые педагог должен донести до своих воспитанников в ходе ознакомления их с родной природой и природными явлениями по материалам отечественной литературы.

Предлагаемые нами отрывки из художественных произведений и игры могут быть использованы при проведении занятий по развитию речи, тематических детских праздников и утренников, а также спортивных праздников в разное время года.