Текст книги "АКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОМ ПОЗИЦИОНИРОВАНИИ"

РОЛЬ И МЕСТО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Дискуссионность ведущих понятий здоровьесбережения неслучайна в настоящее время, так как данная область развивается и динамично, и, в некоторой степени, диалектически парадоксально, – тем более в условиях решительного преобразования собственно образовательного пространства. В современной социально-образовательной парадигме понятие «здоровьесберегающие технологии» занимает всё более важное место, всё более сложно позиционируемый концепт: если классические представления сочетали санитарно-гигиенические основы здоровьебережения с общей философией развития, образования, социализации и соответствующих условий обеспечения таковых, то в настоящее время социально-личностные, субъектно-коммуникативные, деятельностные компоненты развития, обучения и коррекционного сопровождения системно растут сообразно развитию и запросам социума, отягощению сопутствующей проблематики, новым вызовам современности, переосмыслению статуса личности в обществе.

Дополнительно усложняют данную картину и её прогностически значимые аспекты: нозологические, структурные, проблемно-ресурсные преобразования в специально-образовательном пространстве, оказывающие значительное воздействие также и на ситуацию в области сопровождения относительно нормативно развивающихся социально-образовательных групп.

Между тем сохраняют, конечно, самодостаточную ценность традиции классического здоровьесбережения в системе общего и специального образовательного процесса. Его разработка и мониторинг являются сущностным функционалом образовательных организаций и ведомств, а осуществление и анализ относятся к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько решается задача целенаправленного, перспективно значимого сохранения здоровья взрослых и детей.

Общие понятия о здоровье представляют собой отдельную понятийно-предметную область позиционирования здоровьесбережения.

Мы, конечно, поддерживаем классическую точку зрения о том, что здоровье среди жизненных ценностей человека и человеческого сообщества представляет важную составляющую благополучия, счастья.

В настоящее время существует целый ряд определений здоровья человека, важные также для детского сознания, которые, как правило, содержат пять неотменимых основных критериев:

– отсутствие болезни;

– нормативное функционирование организма в парадигме «человек – окружающая среда»;

– полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие;

– компетенции в области приспосабления к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде;

– способность к полноценному выполнению основных социальных функций.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения определено, что здоровье – это «состояние полного физического, душевного, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Отечественная передовая научная позиция, в том числе нашей авторской группе, предполагает дополнить это, ставшее классическим, определение, контекстным и интерсубъектным компонентами понятия здоровья: то есть рассматривать, во-первых, здоровье как принадлежность индивида – группы – семьи – категории – сообщества, то есть своего рода синтагмальную сущность; во-вторых – раскрываемый нами здесь принцип человекосообразности здоровьесбережения задаёт необходимость социально-личностной и деятельностной включённости субъекта, группы субъектов в формате всех мероприятий здоровьесбережения сообразно текущим и перспективным способностям, что отвечает современным социальным запросам и динамике научных процессов. Конечно, в известной мере в качестве целевого ориентира позиция социального благополучия в определении ВОЗ задаёт и эти направления, но орудийных, организационных, структурирующих аспектов проблемы, на наш взгляд, ещё не определяет. Что, собственно, ещё раз показывает, что динамично развиваемая область науки и практики обнаруживает, продуцирует – и преодолевает противоречия различного уровня и степени сложности.

В формате достаточно стабильного общества и состояния экологии здоровье, конечно, можно было бы определить, как возможность и умение человека приспосабливаться к окружающей среде и своим собственным возможностям, противостоять внешним и внутренним отрицательным факторам, болезням и повреждениям, сохранить себя, расширить свои возможности для полноценной жизнедеятельности, то есть обеспечивать, поддерживать свое благополучие. Смысл слова благополучие в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова определяется как «спокойное и счастливое состояние», а счастье – как «чувство и со стояние полного высшего удовлетворения».

Таким образом, здоровье человека не отделимо от его жизнедеятельности и составляет непременное условие эффективной деятельности, через которую достигается благополучие и счастье.

Однако сущность человека, активно преобразующего общество и природу, определённая ещё в античной философии, расширяет данный понятийный регистр. Получается динамичная, антиэнтропийно заданная структура, где субъект – сообщество – социум и приспосабливаются к изменяющимся жизненным условиям, и активно, а то и целенаправленно (и, быть может, где-то и целесообразно!) способствуют изменению внешней среды. В формате наших исследовательских интересов мы изучали, в частности, коррелирующий характер изменения информационной среды и занятости человека с особенностями неврологического состояния значительных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, – причём не только проблемного характера, но и определённо ресурсного. То есть цифровизация общества, вызывающая интенсификацию и как будто перегруженность оперативной коммуникации, сопутствуется и выраженной потребностью значительной доли подрастающих поколений именно в таком формате занятости, дети с ОВЗ зачастую испытывают выраженное беспокойство в традиционных условиях информационного потока и удовлетворяется при его уплотнении, ускорении и известной дискретности, дробности. Конечно, данная ситуация опять-таки неоднородна и неоднозначна, не следует игнорировать известную коммерчески обусловленную заданность детской и подростковой занятости, мотивированности в цифровом пространстве, в том числе темпоритмической и содержательной организации, но современные тренды развития человековедения, здоровьесбережения ориентируют нас на целостное позиционирование и обеспечение концепций, моделей, институций. Что, между тем, вполне человекосообразно.

Однако вернёмся к классическим понятиям о здоровье, в частности – здоровье человека.

Итак, физическое здоровье – это совершенство строения, функционирования и саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, гибкая оптимальная адаптация к окружающей среде.

Психическое здоровье – это соответствующая возрасту интеллектуально-мнестическая функциональность, высокое сознание, развитая саморегуляция мышления, рефлексия, большая внутренняя и моральная сила человека, мотивирующая его к созидательной деятельности, гармония его внутреннего мира и внешнего окружения

Оптимальная, целесообразная, умственная работоспособность и здоровая критичность мышления – основные показатели психического здоровья и важный индикатор благоприятного функционального состояния организма в целом.

Это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.

И психическая, и физическая работоспособность при их гибком динамическом мониторинге и осмыслении позволяют не только вовремя обнаружить назревающие проблемы в состоянии взрослого или ребёнка – но и своевременно обнаружить повышение его ресурсных возможностей.

В настоящий момент всё чаще встречаются дети, довольно быстро осваивающие компоненты возрастных компетенций и даже превышающие отдельные параметры компетентности – но в деятельностном единстве легко теряющиеся, утрачивающие уверенность, целостность активности, целенаправленность, организованность, мотивированность. В таких случаях именно наблюдение за динамикой моторной и психической продуктивности, эффективности позволяет педагогам и родителям своевременно скорректировать организацию и содержание детской занятости, избежать ухудшения физического состояния, психического отягощения, дидактического, социального, деятельностного негативизма.

Социальное здоровье – это здоровье человека в обществе, а также окружающей общественной среды для каждого человека, степень и качество его включённости в общественную жизнь, его удовлетворённость в данном аспекте жизнедеятельности. Мы рассматриваем данную парадигму в движении, во взаиморазвитии, позиционируем – в целеполагающем единстве.

Нравственное здоровье – это комплекс характеристик мотивационной и потребностной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, созидательное – к обществу, овладение богатствами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих социально приемлемому образу жизни.

Духовное здоровье – это система ценностей и убеждений высокой человеческой направленности. Поддерживается превышающей материально ценностные ориентиры системой мышления, познанием окружающего мира и ориентацией в нем. Достигается духовное здоровье умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями и обществом, умением прогнозировать и моделировать события и составлять программу своих действий. В немалой степени духовное здоровье обеспечивается верой. Во что верить и как верить – это дело совести каждого, но для семейного круга вопрос крайне важный.

В характеристике понятия «здоровье» подразумевается как индивидуальное, так и семейное, групповое, категориальное, общественное содержание.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни, личного и контекстного. Этот стиль персонифицирован, но неотрывен от окружения, в той или иной степени и формате взаимовлияния. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья, сообразно его текущим и перспективным устремлениям.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. КЛАССИКА, СОВРЕМЕННОСТЬ, ПЕРСПЕКТИВА

Образовательная технология разрабатывается и осуществляется, контролируется и анализируется в образовательном пространстве как системный метод создания, применения и определения процесса обучения и освоения воспитанниками и обучающимися программных, возрастных и иных компетенций с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию, развитие, преобразование различных форм образования, она ориентирована на целесообразное взаимодействие исторически сложившихся и отвечающих современным, локальным, категориальным потребностям, запросам, установкам, организационных и содержательных начал дидактики: целеполагающих основ, источников, принципов, методологии, контентов и т.п..

Таким образом, технология в образовании раскрывает систему сотрудничества взрослых и детей как согласованную активность, направленную на достижение поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую необходимые условия для образовательной деятельности воспитанника и обучающегося.

Здоровьесберегающие образовательные технологии являются технологическим базисом здоровьесберегающей педагогики, совокупность приемов, форм и методов организации здоровьесберегающего обучения детей школьного и дошкольного возраста, без ущерба для их здоровья, и составляют качественную, а также рейтинговую характеристику любой педагогической технологии по существу её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по обоснованию, позиционированию условий формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся и воспитанников. Нелишне добавить, что особенность именно образовательной среды предполагает обязательность педагогического и организующего воздействия специалистов и родителей на сознание, вкусы и занятость детей и подростков, но и мотивирующее воздействие образа жизни и качество достигаемого здоровья окружающих их взрослых, становящихся, таким образом, действующей моделью активного здоровьесбережения, пренебречь которой было бы нерационально и безответственно. То есть, можно сказать, коллектив играющих тренеров, без наблюдения которых в действии обесценивается самая продуманная система педагогических мер.

Конечно, как правило, под здоровьесберегающими технологиями подразумевается система мер по охране и укреплению здоровья воспитанников и обучающихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье, соотносимые с выявленными особенностями и потребностей отдельных детей и подростков, категорий, семей, нозологических групп.

Как системное образование, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Совокупная цель разработки и осуществления здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить ребёнку и подростку возможность сохранения здоровья за период посещения дошкольной образовательной организации и обучения в школе, в иных образовательных организациях, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, по здоровому образу жизни, поддержанию активного здоровьесбережения, научить использовать полученные знания в повседневной жизни, а также контролировать состояние своего здоровья, работоспособности, субъективного самочувствия, эффективности предпринятых мер. В здоровьесберегающих образовательных технологиях применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения.

Таким образом, согласно традиционным представлениям, здоровьесберегающие технологии в системе образования – это образовательные технологии, направленные:

– на целеполагающее единство в определении целей обеспечения здоровья в процессе обучения;

– на оптимальный отбор и структуру содержания деятельности, отвечающей установленным нормативам, принципам, алгоритмам и иным условиям сохранения, поддержания и перспективно значимое совершенствования здоровья;

– на наиболее рациональную организацию учебного процесса и иных темпорально-организационных форматов занятости, то есть соответствующую возможностям и потребностям детей и подростков нагрузку, моторную занятость, чередование видов и степени напряжённости занятости детей и подростков, развивающее усложнение и обогащение сотрудничества в данном направлении;

– на научно-методическое соответствие целям и задачам активного здоровьесбережения воспитанников и обучающихся – это разработка, рационализация, подбор и анализ применения методов, приемов и средств обучения, органичное и целесообразное сочетание технологий и обеспечение в их комплексе осознанных и субъектно эффективных условий безопасности жизнедеятельности;

– на профессиональное и личностное совершенствование квалификации педагогов общего, специального и частного профиля.

а объективные методы оценки результатов обучения и действенную педагогическую рефлексию.

Вместе с тем современные научно-методические тренды предполагают рассматривать понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» ещё и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её соответствие безопасности для здоровья, а также как систему необходимых целеполагающих позиций, принципов, методов, приёмов организации и обеспечения содержания социально-образовательного процесса, которые, в дополнение к традиционным образовательным технологиям, обусловливают осуществление системного, системообразующего адресного здоровьесбережения.

Таким образом, здоровьесберегащее образование не ограничивается какой-либо одной, конкретной педагогической технологией или областью осуществления образовательных задач.

Напротив, данный компонент обучающего воздействия должен присутствовать в любом направлении деятельности образовательной организации по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Собственно, все стороны личности и компетеностного статуса воспитанников и обучающихся в системе деятельностного единства являются эффективными инструментами и синергирующими, то есть самоорганизующимися, спонтанно активизирующимися факторами здоровьесбережения.

В традиционной педагогике разработаны, развиваются и осуществляются нижеследующие подходы к классификации здоровьесберегающих технологий.

Широко известна и эффективно применяется в образовательных организациях классификация, разработанная и апробированная Н. К. Смирновым.

В системе различных здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования в настоящее время, он выделяет следующие группы, различающиеся целеполагающими основами, определяющими отличающимися позициями подхода к охране здоровья детей и подростков, а соответственно, предполагающие своеобразие отбора методов, приёмов и форм организации социально-образовательного процесса.

Медико-гигиенические технологии представляют наиболее традиционную область здоровьесбережения. Именно их зачастую транслируют педагоги и руководители, полагая нередко, что ими и исчерпываются позиции здоровьесбережения в образовательных организациях.

Этиологически, а также в текущем и предстоящем плане проблемы, связанные с состоянием и перспективам здоровья человека, данные технологии и технологические подходы преимущественно относятся к компетенции медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения. В образовательных организациях планирование, согласование, исполнение профилактических программ является обязательным. К области осуществления мероприятий медико-гигиенических технологий относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.

В медицинских кабинетах дошкольных и школьных образовательных организаций обеспечивается проведение текущего приёма по заявкам взрослых и детей, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся за медицинской помощью, а также проведение плановых мероприятий: организация вакцинации воспитанников и учащимся, организует и проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению педагогов, родителей, проводит плановый мониторинг состояния и динамики развития здоровья учащихся и воспитанников, организует профилактические мероприятия по эпидемиологическим показаниям, а также решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

Проблемой текущего периода организации и обеспечения данного направления здоровьесбережения является, помимо усугубления материально-экономических трудностей, а также разноплановое изменение ведомственной отнесённости субъектов сопровождения детского здоровья в медико-гигиеническом плане, осложнение эпидемиологической ситуации, в том числе, связанной с активным миграционным движением и собственно с КОВИД-19.

Вместе с тем расширение вариантов организации образовательной среды разнообразит и осуществление представленной здесь технологической аспектации. Организация в образовательном учреждении стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров и т. п. – тоже элементы этой технологии.

Физкультурно-оздоровительные технологии, широко представленные некогда в системе советского здоровьесбережения, имеют в своей основе как античную отнесённость, так и постоянно обновляемый, индивидуализируемый компонент системного здоровьесбережения, находится ныне в сложном единстве традиционных и инновационных подходов и потому знаменует собой довольно дискуссионную, противоречивую область. Поэтому и методология, и обеспечение безопасности деятельности детей и подростков в рамках данных технологий требуют эффективной разработки и очень качественного, ответственного обеспечения.

Система мероприятий данного направления призвана обеспечивать условия для целенаправленного, осознанного полноценного физического развития детей и подростков: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Эти условия реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций, в дошкольной образовательной организации – в ходе режимных моментов, игр и развлечений на свежем воздухе, спортивных состязаний. Не следует упускать и возможности для индивидуализированной актуализации обучающихся и воспитанников на данном поприще.

Экологические здоровьесберегающие технологии также не свободны от противоречий и продолжают переосмысливаться, развиваться, как на методологическом уровне, так и на естественнонаучном, философском, отражающим, в частности, противостояние позиций человекоцентристского характера, натуроцентричного и паритетно ориентированного. Наша позиция о человекосообразной организации деятельности (в том числе экологической направленности) и активного здоровьесбережения детей и взрослых коррелирует с данными процессами и подходами, продолжая развиваться в сторону системно-эволюционного осмысления человека и всех аспектов его благополучия.

В настоящее время экологические здоровьесберегающие технологии представлены и в отечественной системе образования, и в зарубежных форматах достаточно неравномерно, перспективность этой области здоровьесбережения, её воспитательные и социализирующие возможности пока недостаточно реализованы. Целеполагающая сущность этих технологий – создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В дошкольной образовательной организации данное направление более актуально в практическом формате, в школе это предполагает более осознанное сотрудничество взрослых и детей, формирование углублённых представлений, знаний, оперативных компетенций, мотивированное планирование и обустройство пришкольной территории, проектная деятельность на природных объектах, зеленые растения в классах, рекреациях, организация живых уголков, активное участие в природоохранных мероприятиях, осознанное стремление формировать рациональное и социально перспективное единство человека с природой.

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе образования представляют довольно синтетическое направление, когда во главу угла ставится текущая, бытовая охрана здоровья воспитанников и обучающихся от внешних угрожающих факторов, но заимствующее интересные, перспективно полезные, социально привлекательные контенты и алгоритмы из иных областей профессионального, досугового, глобального плана. Частично совмещаются такие подходы к экологически отнесённым технологическим областям (например, школы выживания в дикой природе, хотя, между нами, выживание в урбанистической среде необходимо обеспечивать более системно).

Это направление реализуют преимущественно специалисты по охране труда, а также – защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и так далее. В силу того, что здоровьесбережение рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность коллектива, родителей, учащихся, а по доступности – воспитанников дошкольных образовательных организаций – по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в образовательной организации отвечает её руководитель.

Следует изучать специалистам общего образования и специальнообразовательнойй сферы относительно новое направление охранительного жизнеобеспечения – организация доступной среды для различных категорий маломобильных граждан, взрослых и детей, – требующих особых условий информирования, моторной и иной доступности различных объектов общественной жизни: банковской, торговой, почтовых услуг, здравоохранения и культуры. Существенно, что с продвижением этого социально значимого проекта появляются новые направления профессиональной занятости специалистов, ориентированных на активное здоровьесбережение и специальную дидактику.

3доровьесберегающие образовательные технологии, или собственно образовательные технологии, представлены ныне всё более растущей, развивающейся, инновационно значимой областью науки и практики во взаимодействии традиционных и динамически изменяемых тенденций.

Технологии данной области подразделяются на три подгруппы:

– это организационно-педагогические технологии, определяющие структуру и сложность учебной нагрузки, учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;

– также психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой воспитателя, учителя, иного педагогического специалиста на занятии, учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все отведённое нормативами время на своих воспитанников и учеников. Например, организационный момент занятия и урока в общеобразовательном процессе и в коррекционно-образовательном сопровождении включает, как правило, задания и иные формы образовательного воздействия, направленные на развитие психических процессов, коррекцию психоэмоционального самочувствия детей и подростков и даже на неврологическое благоприятствование (расслабление, медитативные приёмы, дыхательные и кинезиологические упражнения).

К данной же подгруппе отнесено и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

– это учебно-воспитательные технологии, включающие в себя программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровьесбережения воспитанников и учащихся, мотивации их к поддержанию здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей, соответствующие формы сопровождения предусмотрены также для воспитанников дошкольных образовательных организаций и их семей.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне образовательных организаций, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы, а также – дополнительные направления дошкольного и семейного образования, системы реабилитации:

– социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии включают технологии, системно и индивидуализировано обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья воспитанников дошкольных образовательных организаций и учащихся школ, а также мероприятий, направленных на повышение ресурсов психологической адаптации личности. Данное направление включает разнообразные социально-психологические тренинги, программы социального и семейного педагогического сопровождения, с обеспечением участия в которых обучающихся и воспитанников, их родителей, педагогов и общественности;

– лечебно-оздоровительные технологии составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, направленные на восстановление физического здоровья обучающихся и воспитанников. В данном регистре нередко рассматриваются локальные, частные технологические подходы, организуемые, например, родительскими сообществами тематического или нозологического плана.

Системный подход к разработке модели и реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных школьных и дошкольных организациях предполагает два обязательных условия для решения этих проблем, достижения объединяющей их цели, то сеть сохранения и укрепления здоровья обучающихся и воспитанников: взаимосвязь проблем и путей их решения, а также многоуровневая структура каждой из проблем, соответствующая характеру решаемых задач и распределению сфер ответственности всех участников социально-образовательного процесса.

В системе образования следует выделить основные три уровня ответственного целеполагания и решения задач здоровьесберегающих технологий.

Уровень района, города представляет собой образовательный комплекс, охватывающий несколько образовательных организаций для детей дошкольного и школьного возраста, предполагает принятие стратегических решений в области здоровьесбережения и, в соответствии с этим, финансирование соответствующих направлений и программ работы. Существует и дополняется научное обеспечение для разработки и реализации принимаемых программ с учетом диагностики и текущего мониторинга здоровья детей и подростков, всех групп населения, проживающего на данной территории, а также официально длительно находящегося на территории данного субъекта. Ответственные лица на этом уровне – руководитель управления образования, а также специалисты и методисты управления.

Уровень образовательной организации более локально определён и также имеет свои уровни компетенции и ответственности.

Паспорт образовательной организации уже учитывает особенности детского сада, его контингента, окружения в формате микрорайона, однако процесс целеполагания следует после диагностики состояния детей на момент выбора основной и дополнительных здоровьесберегающих образовательных технологий и изучения запросов родителей, возможностей средового окружения и педагогического потенциала коллектива.

Далее наступает момент постановки целей здоровьесбережения детей и подростков в образовательном процессе, определения места проблем здоровья среди задач дошкольной или школьной образовательной организации, более углублённого изучения проблематики в данном направлении и сотрудничества по этим вопросам всех участников социально-образовательного процесса, активного внедрения в работу дошкольного или школьного учреждения утверждённого комплекса здоровьесберегающих технологий.