Текст книги "Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет"

Старшая группа (от пяти до шести лет)

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России), карту, глобус и т. п. (с учетом рекомендаций, содержащихся в других разделах программы).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Осуществлять словарную работу, продолжая расширять и уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч– ц, с – ш, ж – з, л – р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринужденную беседу.

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

• Объяснять правила игры; аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

• Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.

• Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

• Определять место звука в слове.

• Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

• Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением полученных впечатлений с воспитателем и сверстниками. Продолжать знакомить детей с многообразием окружающего мира, предлагать им наборы предметов (колокольчики, маленькие вазочки для цветов разной формы и из разного материала, разнообразные авторучки); буклеты (например, «Золотая хохлома», «Напольные и каминные часы»); настенные календари различной тематики («Птицы нашего леса», «Музеи России»).

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т. п.).

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о поучительных случаях из своего детства («Как дед меня ябедничать отучил»; «Как я „порадовала“ домашних вульгарной лексикой»). Эти рассказы, подчас вымышленные, имеют целевое назначение: они помогают конкретному ребенку (ябеднику, сквернослову) понять, что дурное поведение ни у кого восхищения не вызовет. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать усваивать выразительные средства языка.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Формировать элементарное представление о предложении. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Практиковать составление коллективного письма заболевшему человеку (взрослому, ребенку).

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).

• Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

• Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

• В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

• Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

• Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

• Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Методические рекомендации

Первая младшая группа
(от двух до трех лет)

Развитие речи – одно из важнейших направлений работы воспитателя, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни.

Речь детей 2–3 лет необходимо развивать как средство общения, создавая условия, при которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем речевого обращения ко взрослому.

Важно обогащать пассивный и активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги. При своевременном и полноценном психическом развитии словарь ребенка трех лет составляет 1200–1500 слов.

Чтобы словарь детей пополнялся новой лексикой, воспитателю необходимо:

• внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка;

• много говорить самому;

• вовлекать их в разговор на определенную тему;

• помогать ребенку вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками. Педагог всем своим поведением должен дать понять ребенку, что он рад общению с малышом, готов выслушать его и не намерен никуда торопиться. Доброжелательность и внимание воспитателя совершат чудо: малыш постарается подольше удержать его около себя, используя слово. Приведем пример.

«Здравствуй, Сашенька! Мы тебя ждали-ждали и дождались. – Воспитатель встречает пришедшего в сад малыша. – Какое красивое у тебя платье! Платье с фартучком, а на фартучке?.. – «Утенок… В кепочке… Шарик…» – показывает ребенок. Должно быть, утенок в кепочке идет в гости, – продолжает педагог. – Несет красивый шарик, чтобы подарить другу». «Идет в гости… В гости… К тебе идет», – радуется, смеется Сашенька. «И шарик мне несет?» – уточняет педагог. Он делает вид, что снимает шарик с аппликации и подбрасывает его вверх. «Ловите шарик, который подарил мне Сашин утенок. Будем с шариком играть», – говорит воспитатель подошедшим детям и показывает, как подбросить вверх и оттолкнуть от себя прилетевший шарик (воображаемая ситуация).

С малышами надо говорить обо всем, что попало в поле их внимания и вызвало интерес, а также о том, что воспитатель выбрал для совместных наблюдений.

Дети 2–3 лет очень наблюдательны. Ни одна вещь в руках взрослого, ни один его жест не остаются незамеченными. Играя с малышами, что-то рассматривая или создавая, воспитатель должен терпеливо, без суеты рассказывать о том, что, зачем и как делает и что надеется получить в результате. Если ребенка что-то заинтересовало, озадачило или ему просто приятно находиться около воспитателя, он начнет повторять за ним понравившиеся слова или небольшие фразы, пытаясь в чем-то разобраться, утвердиться. Нельзя нарушать эмоциональный контакт с детьми. Нужно постараться услышать их первые самостоятельные суждения и порадоваться за них.

Педагог должен много и целенаправленно говорить сам в течение всего дня: и когда общается с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку и т. п.), и когда проводит игры и занятия со всей группой или с небольшой подгруппой (что-то вместе с детьми рассматривает, рисует, лепит, сооружает постройки из кубиков, слушает музыку, поет; путешествует по детскому саду и территории участка; рассказывает разные истории и т. д.). Вот пример истории, которой воспитатель может поделиться с детьми:

«Пропал котенок. Его искали все: бабушка, дедушка, мама и мальчик Коля. Не нашли! Пришло время обеда. Только сели за стол, объявился котенок. Замяукал: „Мяу… мяу… Мол, не забудьте про меня. Молочка налейте“. И сел около своей мисочки. Вот хитрец!»

На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих.

Многие дети уже легко повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы. Однако между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв. Следует чаще использовать такие задания, как «Найди (принеси)» (найди зеленый карандаш; принеси красный кирпичик и т. п.), «Покажи» (покажи, где варежка? а где перчатка?), «Сделай то-то» (поставь сапожки в шкафчик). Эти задания позволяют воспитателю выяснить, понимает ли ребенок, о чем идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном словаре.

Знакомя детей с новым словом, необходимо неоднократно повторять его в сочетании с уже известными словами («Клюет курочка? Клюет. У нее клюв. А у цыплят клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки» и т. п.). Затем с помощью вопросов можно поупражнять детей в употреблении этого слова: «Курочка клюет?» (Клюет; хоровые и индивидуальные ответы.) «А цыплятки клюют?» (Клюют.) «Покажите, как клюют цыплятки». (Дети кончиками пальцев правой руки стучат по ладошке левой руки.)

Формированию словаря способствуют игры и упражнения:

• «Поможем кукле Кате запомнить посуду (одежду, мебель, игрушки и т. п.)».

• «Куда что поместить». (Чашку поставить на поднос или в буфет; платье повесить в шкаф; яблоко положить в вазу или на блюдо и т. п.)

• «Что изменилось?» (Кукла Маша надела шапочку; теперь на столе лежат обе варежки; чашку поставили на блюдце и т. п.)

• «Чей малыш? Чья мама?» (Упражнение на группировку животных по принципу: взрослое животное – детеныши.)

• «Назови правильно» (это большой гриб, а рядом грибочек, книга – книжечка, банка – баночка, совок – совочек, платок – платочек и т. п.);

• «Подскажи словечко» (упражнение используется при повторении с детьми знакомых им сказок, потешек, песенок, стихотворений). На третьем году жизни у ребенка становятся более подвижными нижняя челюсть, мышцы языка и губ. Поэтому данный возраст является благоприятным для работы по формированию звуковой культуры речи. Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков и простых по артикуляции согласных (м, п, б, в, ф). Правильное и отчетливое их произношение готовит артикуляционный аппарат к произношению более сложных звуков, таких как и, с, з.

Уточнение и закрепление звука осуществляются в несколько этапов. Сначала дети произносят изолированный звук или несложные звукосочетания (чаще всего звукоподражания), связанные с игровыми образами и действиями (у-у-у – гудит паровоз, га-га-га – гогочет гусь, тик-так – тикают часики и т. д.). С помощью звукоподражаний закрепляется произношение нового звука и звуков, освоенных ранее.

На последующих этапах звуки закрепляются в словах. Следует обращать внимание не только на правильное произношение ребенком звука, но и на четкое, внятное проговаривание слов в целом. Педагог должен подбирать слова, которые не представляют трудности для произношения: с открытым слогом (коза, лиса, каша) или односложные (дом, дым, кот, лук).

Дальнейшее закрепление звуков осуществляется во фразовой речи. А для этого специально подбираются фразы, насыщенные определенным звуком («Киска, киска, киска, брысь!»; «Са-са-са – у Сони коса (улетай оса)».

Маленькие дети часто говорят или тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом. Развитию голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Это подготавливает ребенка к правильному интонированию как средству выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания). Правильное произношение звуков, слов, фраз обеспечивается и хорошо поставленным речевым дыханием. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха детям дается задание подуть на какой-нибудь предмет, например, на ватку, полоски папиросной бумаги (султанчик) и т. п.; протяжно и длительно произнести гласные звуки (например, «спеть длинную песенку» – у-у-у-у).

Во всех ситуациях, когда ребенок повторяет предложение или строит его, воспитатель должен помогать согласовывать слова («много ног шагает»).

С детьми 2–3 лет проводятся подгрупповые занятия (группа делится на две подгруппы). Перечислим их.

Прогулки по группе, рассматривание и обследование вещей, игры с некоторыми из них (обручи, мячи, фантики и т. п.). Эти занятия наиболее эффективны в первые месяцы учебного года: приучают детей к совместной деятельности.

Начало года – всегда трудное время и для воспитателя, и для детей. Малыши хотят быть ближе к педагогу, придвигают свой стул вплотную к его стулу, прижимаются к нему, а самые активные влезают на колени и т. п.

Со временем все встанет на свои места. А пока… Воспитатель может водить всех желающих за собой по группе, задавая определенный темп движения и создавая непринужденность в общении.

«Я собираюсь гулять по группе», – сообщает он детям. И начинает прихорашиваться: причесывается, красит губы, завязывает на шее шарф (платок). Малыши оставляют дела и с любопытством наблюдают за педагогом. Само собой разумеется, что он не забывает рассказывать о том, что и зачем делает. Я пошла, пошла, пошла, я пошла гулять по нашей группе – идет и говорит. – Кто идет со мной? Юля идет, и Саша с нами, и Коля. Мы идем-идем-идем… и что-нибудь найдем».

Прогулки по группе нравятся всем малышам. Одни дети с удовольствием шагают вслед за педагогом и принимают деятельное участие в обследовании предметов, встретившихся «в пути», в играх и развлечениях. Другие с интересом следят за происходящим, но не спешат присоединиться к играющим. Найти можно что угодно, например, сковороду.

«Что нашли? Нужна нам сковорода? Нужна. Сейчас блинов напечем, с собой возьмем. Проголодаемся, съедим блины».

Все желающие «пекут» блины, переворачивают их, приговаривая: «Шлеп! Шлеп! Готово!» (Воображаемая ситуация.) «Складывают» блины в пакет, который несет кто-то из детей.

Воспитатель продолжает: «Мы пошли-пошли-пошли и… обруч нашли. Хороший обруч, большой, зеленый. В обруч – прыг! И вышли из обруча. В обруч – прыг! И вышли из обруча».

Такие путешествия можно устраивать в течение всего года. Путешествуя, можно найти зверят, которые неудовлетворены своим местожительством, и устроить им новое жилье; игрушку, которая собирается покинуть группу, так как дети бросают ее на пол, не говорят нежных слов; встретить медвежонка, которому хочется поиграть, например, в прятки и т. п.

Дети, которые не принимают активного участия в прогулке по группе, обязательно окажутся рядом с педагогом в тот момент, когда будет найден некий таинственный предмет (мешочек, узелок, коробочка), в котором что-то есть (гремит, шуршит и т. п.).

Например, дети обнаруживают в коробке не конфеты, не орехи, не камешки, как они предполагали, а ракушки. Взяв по ракушке, малыши рассматривают их и обнаруживают, что есть серые, белые и полосатые ракушки.

Воспитатель показывает детям белую ракушку и приглашает к себе малышей, у которых такие же ракушки. Затем он объединяет детей с серыми и полосатыми ракушками.

Если прогулка по группе запланирована ближе к весне (когда дети подросли, научились играть и общаться), можно провести с ребятами дидактическую игру. Например, такую.

Дети, у которых белые ракушки, обращаются к ребятам с серыми ракушками и приглашают их в гости:

 
Вы ракушки серые.
Мы ракушки белые.
Приходите в гости к нам.
Рады, рады мы друзьям!
 
 
(Мы веселые подружки —
Полосатые ракушки.)
 

Дети встречают гостей, обнимаются.

Рассказы, развивающие способность детей слушать и понимать небольшой текст без наглядного сопровождения. Если воспитатель предлагает вниманию детей авторский литературный рассказ, он трижды без изменений повторяет его, каждый раз выясняя: «Рассказать еще раз про гусей, не хотевших возвращаться домой?» (К. Ушинский. «Гуси»). Если это небольшой дидактический текст, воспитатель рассказывает его, придумывая дополнительные ситуации, но и в этом случае достаточно трех повторений (Л. Славина. «Шарик», «Кораблик»).

Проиллюстрируем эти рекомендации следующим примером.

Воспитатель рассказывает о зайчике (Л. Славина. «Зайчик»):

«Жил-был зайчик, захотел он есть, а морковки нигде не найдет. Побежал зайчик к деткам, и они дали ему морковку».

Второй рассказ может быть таким:

«Жил-был зайчик. Летом ему хорошо жилось. В лесу летом много еды: травка, ягодки, корешки. Наступила зима. Кругом один снег. Прискакал зайка на огород, где летом морковка, капустка росла. Нет морковки! Нет капустки! Люди их собрали, домой отнесли. Поскакал зайка в детский сад. Увидели его дети, обрадовались, зашумели, загалдели, стали зайчика гладить, жалеть. А Анна Николаевна принесла зайке морковку и яблоко. Сгрыз их зайчишка, повеселел и убежал в лес».

Завершающий рассказ может быть еще подробнее (включать описание зайчика): «Пушистый, беленький, с длинными ушками и розовым носиком», и рассказ о том, как он быстро и аккуратно грыз морковку («Хрум-хрум! Хрум-хрум! И нет морковки!»).

Совсем иная может быть и концовка этого рассказа:

«Анна Николаевна взяла замерзшего зайку на руки и отнесла в живой уголок. Там он жил до весны, а дети каждый день приходили посмотреть на него и приносили угощение. Весной, когда стало тепло, появилась травка, зайку отпустили в лес. Пусть на свободе живет, длинноухий, и лесным зайцам рассказывает, как зиму провел, как дети его любили».

Игры-инсценировки. С помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения, характерные для детей третьего года жизни («Я не буду плакать в детском саду», «О чем рассказала игрушка», «Здравствуй, мамочка. Я по тебе соскучился» и т. п.).

Приведем пример сюжета для инсценировки «О чем рассказала игрушка».

Воспитатель держит незнакомую детям игрушку и рассказывает:

«Этот медвежонок ушел от ребят, которые его обижали. Они забывали медвежонка на полу в раздевалке, медом его не кормили, спать не укладывали, песенки не пели, ласковые слова не говорили, нос оторвали. Нос я ему сейчас пришью, а что дальше с медвежонком делать, ума не приложу…»

Если малыши решают оставить игрушку в своей группе, медвежонок «спрашивает» у них, будут ли они петь ему песенки и какие именно, какие будут говорить ласковые слова, чем станут кормить и т. д.

В присутствии детей воспитатель (а это очень важно для них – участвовать в привлекательном процессе) пришивает медвежонку нос, но пока оставляет игрушку рядом с собой и наблюдает, как дети обращаются с ней.

Скоро медвежонок станет любимой игрушкой многих малышей.

Рассматривание сюжетных картинок. Для маленьких детей в разные годы разрабатывались специальные серии картин, целевое назначение которых – в развитии речи малышей, уточнении и закреплении их представлений об окружающем. Какие-то из этих серий обязательно приобретались детскими садами. В поиске этих давно вышедших картин ориентируйтесь прежде всего на их авторов: Е. Радину, В. Езикееву, Е. Батурину, О. Соловьеву, В. Гербову, В. Сотникову.

В последние годы вышло новое учебно-наглядное пособие по развитию речи детей 2–4 лет[2]2
  Гербова В.В. Развитие речи (2–4 года). Учебно-наглядное пособие. —М.: Владос, 2002.


[Закрыть]. Это большой красочный альбом, во всех сюжетах которого присутствует один и тот же герой – очень симпатичный веселый и добрый мальчуган.

На одной картинке Малыш играет со своими игрушками около маленького домика, который смастерил для него папа. На другой картинке нарисован мальчик, направляющийся к большому пню, около которого живут его друзья: птички, лягушата, белочка. На третьей картинке маленький зайчонок хвалится своим пушистым хвостиком, недоумевая, почему у Малыша нет такого же. Малыш очень удивлен и огорчен этим. И так далее.

Эффективность серии картин с одним героем доказана еще О. Соловьевой (набор картин «Наша Таня»).

Дети привыкают к герою, радуются, рассматривая очередной эпизод из жизни полюбившегося им ребенка – их сверстника. Важно, знакомя детей с новым героем, постараться сделать так, чтобы он понравился малышам, например, можно рассказать о том, как он похож на детей группы.