112 000 произведений, 32 000 авторов Отзывы на книги Бестселлеры недели


» » » онлайн чтение - страница 1

Правообладателям!

Представленный фрагмент произведения размещен по согласованию с распространителем легального контента ООО "ЛитРес" (не более 20% исходного текста). Если вы считаете, что размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.

Читателям!

Оплатили, но не знаете что делать дальше?

  • Текст добавлен: 1 июня 2015, 12:57


Автор книги: Лариса Тимченко


Жанр: Учебная литература, Детские книги


сообщить о неприемлемом содержимом

Текущая страница: 1 (всего у книги 3 страниц) [доступный отрывок для чтения: 1 страниц]

Л. И. Тимченко
Рабочая программа. Обучение грамоте. 1 класс

Пояснительная записка

Общая характеристика курса

Во время обучения грамоте младшие школьники учатся читать и писать – овладевают новыми для них видами речевой деятельности. Они обучаются чтению слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов (от чтения по слогам до синтагматического, осмысленного чтения), усваивают русскую графику, прежде всего приемы письма рукописными буквами, делают первые шаги в овладении орфографией. Это создает предпосылки для успешного усвоения системных знаний по русскому языку, его орфоэпических и орфографических норм. Освоение техники чтения и понимание содержания прочитанного позволяют формировать у учащихся интерес к книге, любовь к чтению, воспитывать читательскую культуру. В период обучения грамоте учащиеся совершенствуют такие коммуникативные умения, как слушание и говорение, усваивают элементарные нормы речевого этикета.

В основу рабочей программы данного курса положен аналитико-синтетический метод обучения грамоте, предложенный Д. Б. Элькониным.

Цели и задачи курса

Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом овладения навыком чтения и изучения русского языка в 1 классе. Учебный предмет «Обучение грамоте» реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательной целью обучения грамоте является открытие детьми неоднозначного отношения между звуками и буквами в слове и овладение действиями чтения и письма, опирающимися на позиционный принцип русской графики.

Социокультурная цель включает формирование коммуникативных компетенций первоклассников, культуру речевого поведения, развитие устной и письменной речи.

Для достижения обозначенных целей должны быть решены следующие практические задачи:

• развитие речи и культуры речевого поведения, мышления и воображения учащихся;

• овладение умениями участвовать в диалоге, создавать небольшие монологические высказывания;

• ознакомление с основными единицами языка и их функцией в речи;

• овладение способами звукового анализа слов;

• овладение механизмом слогового чтения с опорой на букву гласного звука и с постепенным переходом к чтению фонетическими словами, а затем – к беглому смысловому чтению;

• овладение действием письма в соответствии со слоговым принципом русской графики, формирование орфографической зоркости;

• овладение каллиграфическими навыками;

• формирование интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему;

• обеспечение начального литературно-эстетического развития учащихся;

• создание условий для перехода от игровых форм деятельности к учебным;

• создание условий для освоения различных форм сотрудничества на уроке.

Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане

Согласно базисному учебному плану начального общего образования всего на изучение курса «Обучение грамоте» отводится 207 ч учебного времени (из них 115 ч на обучение русскому языку и 92 ч на обучение навыку чтения).

Основные содержательные линии

В курсе обучения грамоте выделяются следующие содержательные линии:

• овладение чтением и письмом как видами речевой деятельности;

• овладение основами лингвистических знаний по фонетике и орфоэпии, лексике, грамматике (предложение);

• овладение русской графикой (способами обозначения мягкости-твердости согласных звуков и способами обозначения звука [й’]);

• овладение началами орфографии (заглавная буква, гласные после шипящих, орфограммы чк, чн, чт, щн) и пунктуации (знаки препинания в конце предложений);

• развитие речи.


В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у первоклассников общепредметных учебных компетенций: интеллектуальных (умения анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы); познавательных (учебно-познавательных мотивов, а также умений принимать, удерживать задачи в учебной деятельности и успешно решать их под руководством учителя); организационных (умений и навыков учебного сотрудничества в коллективно распределенной деятельности).

Программа предусматривает также овладение учащимися основными универсальными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки.

Структура курса

Обучение грамоте делится на три периода: добукварный, букварный и послебукварный. Длительность каждого периода обучения грамоте корректируется учителем с учетом дошкольной подготовки учащихся конкретного класса.

Каждый из трех периодов имеет свою специфику.

В добукварный (добуквенный, подготовительный) период происходит развитие устной речи первоклассников, формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи, подготовка руки к письму. Первоклассники учатся слушать и понимать звучащую речь, принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы, строить небольшие устные высказывания. Формированию действий чтения и письма предшествует важный аспект обучения добукварного периода, который составляет звуковой анализ слов. Слово, центральная единица языка, становится предметом анализа со стороны его звукового состава и лексического значения. Учащиеся овладевают способами звукового анализа слов, учатся различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие. Это предусматривает вычленение слов из речевого потока, определение их последовательности и количества в предложении. В составе предложения прослеживается разница между самостоятельными и служебными словами. Большое внимание уделяется моделированию и конструированию слов и предложений.

В следующем, букварном (буквенном) периоде учащиеся овладевают способами обозначения разных по своим характеристикам звуков буквами в соответствии с нормами русской графики. Они прослеживают соответствие каждой буквы определенному звуку, учатся писать строчные и прописные буквы в соответствующей координатной сетке, записывать отдельные слоги, слова и предложения, а затем и небольшие тексты. Овладевая приемами обозначения на письме твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й’], учащиеся усваивают позиционный принцип русской графики: буква выбирается с учетом окружения звука в слове. На этой основе формируется действие письма, органично связанное с действием чтения: если письмо направлено на создание буквенного образа слова, то чтение – на воспроизведение слова по его буквенной записи. Уже на первых этапах письма в слове обнаруживаются места, когда выбор буквы однозначно не определяется произношением. В процессе такого анализа усваивается понятие об орфограмме – месте в слове, где можно допустить ошибку (большая буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, щн). Кроме того, продолжается работа по формированию начальных представлений о языке и языковых умений, по развитию умений слушать и понимать устную речь, строить собственные высказывания, участвовать в диалоге.

Послебукварный (послебуквенный) период предназначен для совершенствования умения читать и писать, для развития устной речи учащихся, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению отдельных курсов – русского языка и литературного чтения.

Немаловажной задачей периода обучения грамоте являются развитие у учащихся интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. Такая работа предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т. п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению заглавия книги, фамилии и имени автора, а к концу года – к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Работая с учебной книгой – «Азбукой», дети учатся листать ее и находить нужную страницу, обнаруживать условные обозначения на форзаце и страницах учебника и др.

Важной составляющей периода обучения грамоте является формирование графических навыков и техники письма. Обучение письму также делится на три периода: подготовительный (добуквенный), основной (буквенный) и заключительный (послебуквенный).


В процессе подготовительного этапа обучения письму решаются следующие задачи:

• формирование у учащихся правильной посадки при письме, умения правильно располагать тетрадь на парте, правильно держать ручку;

• знакомство с основными направлениями движения руки в процессе письма (сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо);

• формирование понятия о прямой линии (вертикальной, горизонтальной, наклонной), овалах и полуовалах, а также умения ориентироваться на странице рабочей тетради «Прописи» и на классной доске;

• знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания.


Для решения перечисленных задач первокласснику предлагается комплекс упражнений на построение разных графических элементов, обведение фигур по клеточкам и по пунктиру, штриховку, раскрашивание, «рисование» специальных узоров-бордюров, письмо основных элементов строчных и заглавных рукописных букв и их соединений.

В процессе основного (буквенного) периода обучения письму решаются такие задачи:

• формирование у учащихся зрительно-двигательных образов всех рукописных букв – строчных и прописных;

• обучение детей общепринятому начертанию букв и их соединений в слогах и словах;

• отработка безотрывности письма в тех случаях, когда безотрывные соединения букв являются естественными (пл, ле, ми), не требующими повторного проведения по одной и той же линии или возвращения руки назад (ол, па);

• отработка устойчивости угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых букв и их соединений;

• формирование у учащихся аналитического восприятия отдельных букв и их комплексов;

• формирование у учащихся способов письма, обеспечивающих запись под диктовку слов, написание которых полностью определяется произношением и правилами графики;

• формирование у учащихся умения записывать под диктовку предложения как целостную смысловую единицу.

В заключительном (послебуквенном) периоде закрепляются и совершенствуются навыки письма, полученные в основном (буквенном) периоде обучения письму:

• устранение намечающихся недостатков в письме детей;

• отработка начертаний тех букв и их соединений, которые представляют трудности для первоклассников;

• продолжение формирования у учащихся умения писать предложения на слух;

• создание условий для овладения действием списывания предложений (с рукописного и печатного текста) по специальным правилам.


Работа по письму на всех этапах обучения предполагает развитие у школьников культуры оформления письменных работ (начало письма на первой верхней основной строке страницы, отступ от предыдущей работы, расположение заголовка по центру строки, соблюдение абзацев, полей, аккуратности подчеркиваний, исправлений и др.).

Виды речевой деятельности

Обучение грамоте связано с задачей формирования у первоклассников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:

• восприятие на слух языковых единиц разного уровня;

• определение на слух последовательности и количества слогов и звуков в слове, определение количества слов в предложении;

• понимание содержания предъявляемых текстов (по сложности подобных букварным), принадлежащих к художественному и разговорному стилям речи (сказка, рассказ, стихотворение);

• восприятие на слух инструкций, касающихся выполнения учебных действий, условий учебной игры.


Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:

• формирование умения регулировать дыхание, силу голоса, темп речи;

• чтение наизусть небольших стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, произнесение скороговорок и др.;

• воспроизведение по ролям диалогов из прослушанных сказок, рассказов;

• построение вопросов и ответов на них по содержанию прослушанного или прочитанного текста, по картинке, учебной ситуации в классе и др.;

• построение и разыгрывание диалогов по темам, близким жизненному опыту детей;

• усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

• построение связного высказывания по данному началу и рисунку (серии рисунков), на основе прослушанного текста, случая из жизни;

• соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Овладение чтением включает:

• осознание роли умения читать в жизни школьников и взрослых людей;

• осознанное чтение доступных текстов;

• правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.


Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:

• осознание роли умения писать в жизни людей;

• понимание преимущества письма перед другими средствами передачи информации (жесты, условные обозначения, звуковые сигналы и др.);

• формирование гигиенических и технических навыков письма;

• овладение умением списывать с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом.


Данная программа реализуется в учебно-методическом комплексе, который включает в себя:

• учебник «Азбука» в 2 частях – книгу, предназначенную для формирования навыков чтения и письма на основе слогового принципа русской графики (авторы Л. И. Тимченко, К. Е. Корепова, Г. М. Грехнёва);

• «Прописи» в 4 частях (тетрадях), рассчитанные на каждый этап обучения грамоте и предназначенные для формирования каллиграфических навыков учащихся (автор Л. И. Тимченко);

• рабочую тетрадь с печатной основой, содержащую дидактический материал и дополнительные разноуровневые задания по фонетике, графике и орфографии (автор Л. И. Тимченко);

• электронное приложение к учебнику «Азбука», которое содержит тренировочные упражнения по двум разделам курса: «Звуковой анализ слова» и «Обозначение звуков буквами» (автор Л. И. Тимченко);

• методическое пособие, в котором представлены поурочные методические рекомендации к организации учебной деятельности по перечисленным учебным пособиям, приведено примерное календарно-тематическое планирование.


УМК разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентирован на освоение знаний по русскому языку и речи, обеспечивающих успешное обучение учащихся на данной и последующих ступенях, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному слову, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.

Планируемые образовательные результаты обучения грамоте

Личностные:

• осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

• осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;

• установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены); умение следовать инструкции.


Метапредметные:

• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);

• умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.


Предметные:

• осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения;

• осознание смыслоразличительной роли звуков;

• различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;

• овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

• умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

• овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;

• умение различать звуки и буквы;

• правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

• умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

• овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё;

• овладение основным правилом переноса слов с одной строки на другую – по слогам;

• овладение обобщенным понятием об орфограмме;

• умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

• применение правил правописания жи, ши, ча, ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн;

• умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку;

• употребление в речи слов речевого этикета;

• овладение способом различения слов-названий и служебных слов;

• умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

• умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;

• составление трех – пяти предложений на определенную тему (устно).

Содержание курса

Фонетика

Речевые и неречевые звуки. Звуки речи. Установление последовательности и количества звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Осознание единства звукового состава слова и его лексического значения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; условное обозначение фонематических характеристик звуков на схеме.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение ударного слога в слове. Произнесение слов с правильным ударением.

Графика

Переход от графической модели слова к обозначению звуков в слове знаками упрощенной фонетической транскрипции.

Различение звука и буквы – буква как знак звука. Овладение позиционным принципом русской графики. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв гласных (я, ю, е, ё, и) и буквы ь. Обозначение звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё.

Знакомство с русским алфавитом как определенной последовательностью букв.

Чтение

Формирование навыка слогового чтения с ориентацией на букву гласного звука. Плавное чтение по слогам отдельных слов, а также слов в составе словосочетаний и небольших предложений. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов.

Интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков. Соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого. Чтение диалогов по ролям.

Отработка навыков правильного произношения гласных и согласных звуков, произношение слов с правильным ударением во время чтения целыми словами и смысловыми единицами (орфоэпическое чтение). Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании.

Письмо

Усвоение гигиенических навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев и мелкой моторики руки: рисование, штриховка, создание рисунков, орнаментов, бордюров. Формирование умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв, их размещение на рабочей строке тетради.

Формирование навыков каллиграфического письма. Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее – отрывное и безотрывное). Отработка действий послогового письма (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости). Списывание слогов, слов, предложений с рукописного и печатного текста по специальным правилам. Запись простейших предложений с предварительным их моделированием. Письмо под диктовку слов, словосочетаний и предложений, в которых произношение слов не расходится с написанием.

Внимание! Это ознакомительный фрагмент книги.

Если начало книги вам понравилось, то полную версию можно приобрести у нашего партнёра - распространителя легального контента ООО "ЛитРес".
Страницы книги >> 1

Правообладателям!

Представленный фрагмент произведения размещен по согласованию с распространителем легального контента ООО "ЛитРес" (не более 20% исходного текста). Если вы считаете, что размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.

Читателям!

Оплатили, но не знаете что делать дальше?


Популярные книги за неделю

Рекомендации