Текст книги "Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника"

Рисуночная методика «Мой самый хороший и самый плохой поступки»

Модификация и критерии анализа: Т. П. Авдулова

Тематическая рисуночная методика «Мой самый хороший и самый плохой поступки» («МСХПП») направлена на исследование представлений детей о собственном поведении, уровня рефлексии поведения и может использоваться как с целью изучения содержания морального развития детей, так и с целью анализа различных аспектов социализации детей. Методика «Мой самый хороший и самый плохой поступки» позволяет исследовать знание ребенком социальных норм, потенциальную готовность их соблюдать, характер отношений личности и общества и восприятие ребенком себя в обществе, уровень рефлексии собственного поведения. Методика дает возможность прогнозировать социальную успешность ребенка и нормативность его поведения. Методика предназначена для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста – 5—12 лет. Тематический рисунок относится к группе проективных методов.

Предложите ребенку порисовать и сформулируйте задание.

Инструкция: «Нарисуй свой самый хороший и самый плохой поступки». В случае необходимости инструкция повторяется: «Нарисуй про себя. Твой самый хороший и самый плохой поступки». Дополнительных объяснений не предоставляется. На все уточняющие вопросы, чтобы снять возможное напряжение у ребенка, следует отвечать без каких-либо разъяснений: «Можешь рисовать, как хочешь, оценки за рисунок не ставятся».

Детям предлагается на стандартном листе бумаги набором из шести цветных карандашей и простого карандаша выполнить тематический рисунок. Время рисования не ограничивается. Ориентация листа – вертикальная или горизонтальная (по выбору ребенка). По окончании рисования ребенку задаются следующие вопросы в форме беседы (по каждой из составляющих рисунка – хорошему поступку и плохому):

1. Это какой поступок? (Из рисунка не всегда очевидна отнесенность поступка к той или иной категории.)

2. Что ты здесь изобразил? Кто это нарисован? (Уточняющие вопросы необходимы, так как дети не всегда изображают самих себя, а могут сказать, что нарисован «другой мальчик, он плохой, он дерется». Кроме того, ребенок имеет возможность проговорить поступок и дополнить вербально то, что не удалось выразить графически).

3. Какое у тебя здесь настроение? (Ответ позволяет уточнить отношение ребенка к изображенному сюжету, усиливает социальную рефлексию.)

4. А что ты сделал потом? (Ответ позволяет анализировать социальную готовность ребенка изменить ситуацию, исправить плохой поступок или не делать этого.)

5. Что значит вести себя хорошо? (Ответ ориентирует психолога в представлениях ребенка об эталонах, образцах хорошего поведения).

6. Что значит вести себя плохо? (Ответ ориентирует психолога в представлениях ребенка об эталонах, образцах плохого поведения.)

7. Вспомни еще какой-нибудь свой плохой поступок? (Ответы на этот и последующие вопросы позволяют определить уровень социальной и моральной рефлексии ребенка, критичность и ориентировку на конкретные стороны социальных отношений. Ответы позволяют сконструировать приблизительную схему представлений ребенка о нормах поведения, системе требований и запретов).

8. Как ты узнал, что это плохой поступок?

9. А теперь вспомни свой хороший поступок?

10. Как ты узнал, что это хороший поступок?

Тематические рисунки обрабатываются по следующим направлениям: формальная и содержательная стороны рисунка.

Формальная сторона включает оценку качества выполнения рисунка, использования изобразительных средств, наличия различных цветов, проработанность и детализация изображения. Анализ формальных компонентов рисунка включает также размер изображенных фигур, их пространственную композицию и характер линий. Важно учитывать при интерпретации результатов наличие деления листа пополам (на одной стороне – хороший поступок, на другой – плохой) или вариант изображения каждого поступка на отдельном листе (ребенок может попросить второй лист), или объединения двух поступков в одном сюжете.

Формальный анализ включает также учет последовательности рисования хорошего и плохого поступков.

Содержательная сторона связана с анализом сюжета рисунка, направленностью поступка, его социальной и нравственной отнесенностью. Основным показателем является направленность изображенного поступка на другого чело века и степень выраженности моральной или социальной нормы. Содержательный анализ включает комплексную оценку ответов ребенка на вопросы в контексте изображенных на рисунке поступков, а также вербальные комментарии, реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования.

1. Направленность поступка. Направленность на человека, наличие в рисунке взаимодействия с другим лицом. Социальные и моральные нормы формировались в общении с другими людьми с целью взаимной регуляции поведения и существуют моральные и социальные нормы не изолированно, а в контексте межличностных отношений. Изображение поступка, направленного на другого человека, отражает высокий уровень социального и морального развития, значимость для ребенка ценности общения, ориентацию на социальное взаимодействие. Например, ребенок может изобразить хороший поступок – «Я защищаю маленького брата», а плохой поступок – «Я обидел своего братика».

В анализе содержания рисунков, направленных на человека, необходимо учитывать, сверстника или взрослого изображает ребенок в качестве партнера по взаимодействию. Показателем большей социальной зрелости является изображение сверстника и обращение к нормам статусного общения. В отношении взрослого дети чаще ориентируются на норму послушания, которая в онтогенезе формируется первой. В этом случае в качестве хорошего поступка изображается помощь маме или другому взрослому, а плохой поступок направлен на нарушение запрета или нанесение косвенного вреда взрослому (чаще всего родителю).

Направленность на предмет, отсутствие в рисунке людей. Направленность на предмет является показателем недостаточного уровня социальной и моральной зрелости ребенка, ориентации преимущественно на материальный мир или показателем низкой рефлексии собственного поведения. Важно различать с помощью беседы, направлен поступок полностью на предмет или является опосредующим звеном между ребенком и другим человеком, формально в рисунке отсутствующим. Например, ребенок может изобразить в качестве хорошего поступка себя, поливающим цветы (направленность на предмет), или себя, собирающим букет цветов для мамы (опосредованная направленность на другого человека). Цель и направленность поступка определяются в ходе беседы с ре бенком.

2. Степень обобщенности моральной или социальной нормы поведения. Этот критерий позволяет оценить нормативность поведения, социальную направленность ребенка и уровень осознания критериев оценки собственного поведения. По степени обобщенности рисунки можно разделить на три уровня:

а) изображение и объяснение обобщенной универсальной нормы (например, «помогать слабым», «делиться с другими», «слушаться старших»);

б) изображение и объяснение конкретной нормы (примерами такого рода поступков могут быть следующие – «стащила конфеты из шкафа – нельзя брать конфеты без спросу», «подмела комнату»);

в) конкретный поступок, не связанный с моральной или социальной нормой (например, хороший поступок – «Я гуляю на улице», плохой поступок – «Я не люблю борщ», «Я качусь с горки в тупик»).

3. Выявление эмоциональной значимости поступка. Критерием эмоциональной значимости поступка является в первую очередь наличие цвета в изображении. Отсутствие цветовой проработки изображений позволяет ставить вопрос о знаемых, но не принимаемых нормах, а следовательно, не готовности строить свое поведение с учетом этих социальных и моральных норм. Показателем высокого уровня развития является развернутая цветовая проработка изображений с использованием контрастных цветов для расстановки акцентов в плохом и хорошем поступке, что свидетельствует о наличии внутренних полярных эмоциональных эталонов должного и запрещаемого. Традиционно теплые цвета ассоциируются с положительным эмоциональным отношением, а холодные – с отчужденностью. Неоднозначно интерпретируется использование красного цвета, который может сигнализировать как о значимости ситуации, активности, так и об агрессивном отношении к изображаемому событию.

Показателями эмоционального значения являются также степень детализации, тщательность прорисовки и размер фигур, иллюстрирующих хороший и плохой поступки. Информативным является ответ на вопрос: «Какое у тебя здесь настроение?» Ответ позволяет исследовать особенности социальных переживаний ребенка. Важно учитывать и общий эмоциональный фон ребенка в процессе рисования, эмоциональное отношение к теме рисования.

4. Эталоны хорошего и плохого поведения, сопоставление изображений хорошего и плохого поступков. Сравнительный анализ изображений хорошего и плохого поступков позволяет оценить представления ребенка о себе как субъекте общения, выделить эмоциональные различия в значимости поступков, степень дифференциации эталонов хорошего и плохого. Анализу подвергаются пространственное расположение поступков и композиция рисунка. Возможны следующие основные варианты изображений:

а) поступки изображаются на отдельных листах, или на разных сторонах одного листа, или на одном листе, разделенном четкой «демаркационной» линией. Ребенок демонстрирует жесткую дифференциацию эталонов хорошего и плохого поступков;

б) изображение хорошего и плохого поступков на одном листе, но отдельными сюжетами. Ребенок разводит понятие хороший и плохой поступки, но рассматривает их не дихотомично, допуская проникновение хорошего в плохое или трансформации плохого поступка в хороший. Чаще всего ребенок изображает взаимно дополняющие поступки, например, «Я пролил воду» и «Я вытер воду»;

в) изображение хо рошего и плохого поступков в едином сюжете. Этот вариант должен оцениваться в контексте уровня осознания нормы. В случае проработанности рисунка, проговаривания и обоснования социальной или моральной нормы можно говорить о высокой степени социальной зрелости как уровне целостного, взаимосвязанного анализа различных проявлений общения в жизни и осознание относительности конкретных критериев оценки поступков. В случае невыделения нормы и непроработанности рисунка можно сделать вывод о социальной незрелости ребенка, размытости эталонов должного и запрещаемого и незнании критериев нормативного поведения;

г) изображение только одного из поступков сигнализирует о социальной незрелости, диспропорциональном преобладании негативного или позитивного самоотношения. В случае изображения только хорошего поступка можно ставить вопрос о сниженной критичности.

Показательны в сравнительном анализе поступков различия в цвете, размере фигур, их детализации и эмоциональной окрашенности. Важно учитывать доминирование одного из поступков по направленности на человека или на предмет. Содержательную информацию дают ответы на следующие вопросы, предусмотренные методикой: Что значит вести себя хорошо? Что значит вести себя плохо? Как ты узнал, что это плохой поступок? Как ты узнал, что это хороший поступок? Способность обосновать положительную или отрицательную оценку поведения, характер критериев этой оценки позволяют выделить особенности социального и морального мышления детей, степень осознанности и принятия норм поведения, круг значимых норм.

5. Социальная рефлексия, осознание своего социального опыта. На основании содержания изображенных поступков и информации по дополнительным вопросам (А что ты сделал потом? Вспомни еще какой-нибудь свой плохой поступок? А теперь вспомни свой хороший поступок?) можно получить информацию об уровне социальной рефлексии ребенка, способности анализировать и оценивать собственное поведение. Показателями низкого уровня социальной рефлексии является изображение поступков других людей или направленность на предмет. О высоком уровне социальной рефлексии можно говорить, когда ребенок изображает на рисунках самого себя и вспоминает несколько случаев хороших и плохих поступков из своей жизни, способен проанализировать их. Ответ на вопрос «А что ты сделал потом?», позволяет оценить нормативность ребенка и готовность использовать в будущем свой опыт. Особенно важен анализ содержания изображений и ответов по плохим поступкам, так как очевидно, что хороший поступок ориентирует ребенка на определенную социальную желательность изображений. Реализм и уровень критичности в отношении плохого поступка позволяют получить более точную картину социальной рефлексии ребенка и уровня осознания собственного социального опыта. Кроме того, важно уточнить, насколько изображенное событие соответствует реальности: иногда дети изображают выдуманные события, что свидетельствует о неготовности рассматривать и оценивать собственное поведение или неспособности воспроизвести собственный социальный опыт.

Для тематического рисунка «МСХПП» разработана система количественной оценки, включающая семь показателей:

1. Направленность поступка:

4 балла – на сверстника с его изображением;

3 балла – на взрослого с его изображением;

2 балла – на человека опосредованно или на животное;

1 балл – на предмет.

2. Обобщенность нормы, иллюстрируемой поступком:

3 балла – изображение и объяснение обобщенной универсальной нормы;

2 балла – изображение и объяснение конкретной нормы;

1 балл – конкретный поступок, не связанный с моральной или социальной нормой.

3. Эмоциональная значимость:

3 балла – поступок изображен цветом, прорисован, есть детали и точность изображения;

2 балла – поступок не детализирован, но прорисован цветом;

1 балл – поступок схематически изображен одним цветом.

4. Использование цвета:

отметить на бланке в графе использованные цвета для изображения хорошего и плохого поступков. Количественно оценивается адекватность цвета – 2 балла, не адекватность использования цвета – 1 балл.

5. Разделение поступков:

3 балла – общий рисунок, иллюстрирующий хороший и плохой поступки во взаимосвязи;

2 балла – поступки разделены на листе или изображены на разных листах; поступки изображены отдельно, но без деления листа;

2 балла – общий рисунок, иллюстрирующий хороший и плохой поступки не объединенные моральной или социальной нормой;

1 балл – изображен только один из поступков.

6. Доминирование поступка:

4 балла – доминирование хорошего поступка по критериям цвета, тщательности изображения, размеру;

3 балла – незначительный перевес хорошего поступка;

2 балла – отсутствие доминанты;

1 балл – доминирование плохого поступка.

7. Уровень рефлексии:

4 балла – изображение собственных действий и адекватная оценка их по хорошему и плохому поступку, содержательное вербальное дополнение к рефлексии собственного поведения (вопросы № 4, 7, 8, 9, 10);

3 балла – изображение хорошего и плохого поступка без анализа или без вербальных дополнений;

2 балла – изображение одного из поступков по отношению к себе;

1 балл – оба поступка не имеют отношения к самому ребенку.

Все оценки заносятся в бланк результатов хороший и плохой поступкий. Суммарная оценка определяется исходя из средних показателей между хорошим и плохим поступками и обязательно включает качественные характеристики рисунка, то есть общая сумма баллов по всем показателям по хорошему и плохому поступкам делится пополам. Низкие оценки могут быть показателем социальной незрелости или формирования асоциальной позиции ребенка (в зависимости от того, по каким категориям получены низкие баллы). Максимальное количество баллов – 21; минимальное количество баллов – 11.

На обратной стороне бланка результатов заносится информация о ходе рисования, уточнения по содержанию рисунка, данные об эмоциональном состоянии ребенка, заинтересованности, времени рисования, спонтанных дополнениях, репликах и т. п.

БЛАНК «Мой самый хороший и самый плохой поступки»

Направленность поступка (в баллах): 4 – на сверстника с его изображением; 3 – на взрослого с его изображением; 2 – на человека опосредованно; 1– на предмет.

Обобщенность нормы, иллюстрируемой поступком (в баллах): 3 – изображение и объяснение обобщенной универсальной нормы; 2 – изображение и объяснение конкретной нормы; 1 – конкретный поступок не связанный с моральной или социальной нормой.

Эмоциональная значимость (в баллах): 3 – поступок изображен цветом, прорисован, есть детали и точность изображения; 2– поступок не детализирован, но прорисован цветом; 1 – поступок схематически изображен одним цветом.

Использование цвета (в баллах): отметить в графе использованные цвета для изображения хорошего и плохого поступков.

Деление поступков (в баллах): 4 – поступки разделены на листе или изображены на разных листах; 3 – поступки изображены отдельно, но без деления листа; 2 – общий рисунок, иллюстрирующий хороший и плохой поступки; 1 – изображен только один из поступков.

Доминирование поступка (в баллах): 4 – доминирование хорошего поступка по критериям цвета, тщательности изображения, размеру; 3 – незначительный перевес хорошего поступка; 2– отсутствие доминанты; 1 – доминирование плохого поступка.

Рефлексия поведения (в баллах): 4 балла – изображение собственных действий и адекватная оценка их по хорошему и плохому поступку, содержательное вербальное дополнение к рефлексии собственного поведения (вопросы № 4, 7, 8, 9, 10); 3 балла – изображение хорошего и плохого поступка без анализа или без вербальных дополнений; 2 балла – изображение одного из поступков по отношению к себе; 1 балл – оба поступка не имеют отношения к самому ребенку.

Ж – желтый, Кр – красный, 3 – зеленый, С – синий, К – коричневый, Ч – черный.

Респондент: Маша 6 лет, посещает детский/сад

Ответы на вопросы:

1. Хороший и плохой поступок (показывает).

2. Хороший поступок – дети радуются мешкам с деньгами, а плохой поступок – мальчик режет другого ножом.

3. Плохое настроение.

4. Это я просто нарисовала.

5. Не хулиганить, не капризничать.

6. Хулиганить, шуметь, ломать что-нибудь.

7. Долго играла в компьютер.

8. Потому что глаза можно испортить.

9. Не знаю.

10. … молчит.

Анализ:

1) хороший поступок направлен на материальное содержание, включает сверстника (других детей), но нет морального или социального содержания, а главное – нет личности самого испытуемого. Поэтому, следует оценить изображение в 1 балл. Плохой поступок направлен против сверстника (4 балла);

2) обобщенность нормы, иллюстрируемой хорошим поступком, минимальная – поступок не связан с социальными или этическими категориями (1 балл). Плохой поступок связан с нарушением моральной нормы, однако изображен не сам испытуемый и вербально норма не проговаривается (2 балла);

3) эмоциональная значимость хорошего и плохого поступков относительная, используется по одному цвету на каждый поступок, детализированная проработка отсутствует (по 1 баллу за каждый поступок);

4) цвета использованы адекватно: красный – для изображения хорошего поступка (2 балла) и темно-коричневый – для изображения плохого поступка (2 балла);

5) поступки изображены на одном листе, но не представляют собой единого сюжета, хотя и не отделены линией друг от друга (3 балла);

6) в доминировании одного из поступков наблюдается незначительный перевес в сторону хорошего поступка на основании массового изображения, лучшей проработки и первичности изображения (3 балла);

7) рефлексия поведения низкая – 1 балл. Отсутствует изоб ражение самого себя, поступки явно взяты не из жизни ребенка, в ответах на вопросы рефлексивное содержание социальных действий также минимальное.

Общее количество баллов – 21, что соответствует удовлетворительному уровню развития социальной компетентности старшего дошкольника.

Комментарии: Маша – низкостатусный член группы, испытывает трудности в регуляции отношений с детьми, инфантильна, по методике диагностики ценностных ориентаций доминируют материальные ценности. По данной методике девочка продемонстрировала низкий уровень рефлексивности, не изобразила себя (потенциально низкий уровень самопринятия), не готова обсуждать и оценивать собственные поступки. Акцент в восприятии собственного поведения стоит на плохом поступке (исходя из анализа вербальных ответов), то есть внимании к нарушениям запретов, к ограничениям со стороны взрослых. Не смогла ни нарисовать хорошего поступка (изображение связано не с действием, а с получением удовольствия), ни назвать таковой в беседе.