Текст книги "Школа будущего, построенная вместе с детьми"

Эффективность гражданского образования в школе во многом зависит от того, насколько атмосфера школьной жизни, образовательный процесс, взаимоотношения учителей и учеников, учеников между собой, разрешение всевозможных проблем и конфликтов, нормы и правила школьной жизни будут демократичными по существу.

Совместно составленные нормы и правила, их постоянное обсуждение, изменение и дополнение, использование при анализе возникающих коллизий формируют опыт правового поведения. Здесь и учитель, и ученик постоянно находятся перед выбором – суметь договориться, понять, проявить терпимость или терпение или прибегнуть к помощи закона.

Правовое пространство школы представлено как действующая модель демократического общества. Его основания таковы:

– все, кто учит и учится в школе, наделяются статусом гражданина школы с равными гражданскими правами (это правило дополняется присвоением прав гражданства выпускникам школы и родителям по их просьбе);

– дети и взрослые совместно участвуют в создании норм и правил общей жизни (они оформились, в частности, в совместно разработанной конституции, 12 законах и 8 положениях по разным аспектам школьной жизни); каждый гражданин школы привлекается к созданию или пересмотру норм общей жизни в той или иной степени;

– созданы возможности для открытого обсуждения ценностей и взаимоотношений в школьном коллективе с учетом реальных ситуаций или создания специальных ситуаций, побуждающих осмыслять эти ценности;

– существует выбираемый всеми орган – Суд чести, разрешающий конфликты и рассматривающий случаи нарушения законов;

– по инициативе ребят возникают органы самоуправления в классных и других малых коллективах, их наделяют правами принимать решения на основе законов; действует школьная юридическая консультация из учеников старших классов, оказывающая правовую помощь нуждающимся в ней.

Мы определили возможности внутришкольных пространств для организации проектов и продуктивной деятельности ребят, подготовили соответствующие рабочие места и консультантов. Так, у нас работает школьное кафе, где во второй половине дня его работники – ребята 13–16 лет – сами готовят еду, определяют экономические вопросы закупки продуктов и оптимальных цен на готовую продукцию; работает школьный фитобар, в котором продаются лечебные чаи, их рецепты составляют члены разновозрастной лаборатории биологии.

Мы создали в школе отдел социально-трудовой практики, где вместе с педагогом ученики создают базу данных о профессиях и их социально-личностных характеристиках, решают вопросы временного трудоустройства школьников в подразделениях школы и в социально-производственной сфере города.

Отдельный интерес представляет апробация различных вариантов рефлексивного анализа приобретаемых умений и социального опыта для школьников разных возрастов.

* * *

Один день в неделю посвящается трудовой подготовке – учащиеся выбирают различные мастерские, сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремесла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т. п.).

Все мастерские – часть одного общего дела, которое объединяется заказами. Заказ, данный мастерским, как правило, Советом школы, помогает осуществиться значимому общешкольному делу и включает детей – работников мастерской в это дело, соединяя всех реальной причастностью к нему.

Основные принципы работы мастерских:

– приобретение опыта реальной деятельности и трудовых отношений через освоение опыта мастера;

– выбор не только мастерской, но и своего дела в ней, своей позиции;

– через два месяца мастерскую можно сменить;

– право на ошибку, сознательный риск (несмотря на рекомендации мастера, ученик может выбрать свой путь выполнения задания);

– обеспечение права на творчество, возможность помимо выполнения заказов изготовить в мастерской все, что хочется ученику.

– помимо часов, отведенных на трудовую подготовку учебным планом, создана система кабинетов-лабораторий, где можно в удобное время воплощать свои замыслы.

Задачами мастера, в отличие от учителя труда, является прежде всего создание условий, при которых ребенок открывает в самом себе нечто новое, доселе неизвестное (способ работы, отношение к труду, взаимодействие с другими и т. п.), а также осваивает универсальное умение «думать руками», избавляется от беспомощности в обычной жизни.

* * *

Используя возможности большого города, вместе с родителями мы выбрали несколько площадок для прохождения социально-трудовой практики ребят в различных организациях, прежде всего связанных с отношениями рыночного типа и решением современных социальных проблем (торговая фирма, банк, акционерное общество по производству товаров, работы по благоустройству микрорайона, больница и т. п.).

В старшей школе проходят недельные стажировки учеников в выбранных ими организациях (фирме, торговом доме, предприятии или государственном учреждении), а также в учреждениях среднего или высшего профессионального образования. Главная задача таких стажировок – своеобразная «примерка на себя» роли и позиции работника или студента, изучение своих возможностей, постижение социальных и межличностных отношений в организациях.

Большое значение для нас имеет вовлечение учеников в поиск объектов социальной заботы. Такую работу наши ученики ведут в составе малых групп по интересам, а также в составе своих классных коллективов.

Одни проекты – для своих. Вот подростки разрабатывают комплект мебели для детского сада. Старшие ребята вместе с пяти-шестиклассниками создают музей бионики. Другие заботы более дальние. Например, мы участвовали в проекте, когда ребята ездят по домам, записывают воспоминания тех, кого в войну детьми угнали в Германию. Это совершенно закрытая страница нашей истории, про этих людей никто никогда не писал. Ведем мы и большой проект помощи ребятам, которые после онкологических заболеваний находятся в реабилитационном центре под Москвой.

Режим работы нашей школы – с восьми утра и… Во всяком случае, школа всегда открыта до девяти-десяти, а то и до двенадцати ночи. По нашим школьным законам до 18 часов каждый ее гражданин может свободно быть в школе (правда, чтобы оставаться позднее, надо договариваться со взрослыми).

Жанр школы полного дня во многом помогает: время после уроков учителями гораздо легче воспринимается как нерегламентированное, творческое, где обязательно надо заинтриговать, увлечь ребят. А потом придуманные в «послеурочное» время и снискавшие успех традиции плавно переходили в практику всей школьной жизни с самого утра.

Вообще образовательные занятия на протяжении всего дня можно условно разделить на четыре типа. Во-первых, уроки. Во-вторых, кружковая работа. Кружок – это коллектив с более или менее постоянным составом и с обязательным конечным результатом: для кружка по ИЗО – выставка, для театрального – спектакль и так далее.

Третий вид занятий, напротив, не подразумевает обязательного регулярного присутствия. Это свободное образовательное пространство, куда ты можешь прийти только тогда, когда хочешь.

Вот физкультурное. В любое время ребята до шестого класса могут лазить по спортивным комплексам в рекреациях; для начальной школы – отдельные. Мы восемь лет думали, как сделать его безопасным, чтобы там не надо было ставить постоянного наблюдателя за ребятишками. Придумали. И это не так сложно сделать. Во дворе такой же комплекс, но более масштабно устроенный.

Увы, самый, наверное, распространенный тип школьных зданий – здания модели «самолетик». Я и сам в таком работаю. Конечно, те, кто строил «самолетики», ни про какое разнообразие типов занятий не думали – узкие коридоры, отсутствие маленьких помещений… Здание мало приспособлено к жизни детей, и по-хорошему надо бы как-то решать вопрос с реконструкцией – например, делать пристройку клубного типа. (Кстати, в больших нынешних школах – совершенно другие возможности.)

Мы в своем «самолетике» многого сделать не смогли. Но тем не менее на втором этаже закрыли рекреацию и сделали просторную библиотеку и медиатеку: стоят компьютеры, библиотечные стеллажи. За это меня припугнули прокуратурой: «Вы ухудшили содержание детей, перекрыв рекреацию». А по-моему, заметно улучшили их содержание. Там иногда проходят уроки, иногда идут кружки в уголке – и есть время, когда каждый может туда прийти и копаться с тем, что тебе интересно. Видеотека – отдельный кабинет.

Еще один кабинет предоставлен в распоряжение детей с полным разнообразием занятий: начиная от лежания в гамаке и заканчивая возней с различными ящиками для экспериментов и конструктором «лего». Мы сделали спускающиеся с потолка платформы, на которых ребенок начинает строить что-то из конструктора, потом, устав или передумав, поднимает платформу наверх – и поделка ждет его дальнейшего прихода.

Будем еще что-то открывать, хотя это и трудно осуществить в школе-«самолетике».

Замечу, что такая «полнодневная» организация жизни дает повод объединяться родителям и детям. В нашей школе, даже несмотря на нынешнюю угрозу терроризма, родители ходят свободно. Единственное требование – раздеться. Они могут прийти на любой урок (естественно, не отрывая от урока учителя). Есть родители, которые с удовольствием по пятницам ведут в начальной школе секции. Мы не просим их делать это долгое время, достаточно будет радости, если поучите детей чему-то месяц (плетению макраме или игре в футбол). Потом придет кто-то другой…

* * *

Наконец, есть еще и четвертый тип занятий – когда-то его прототип назывался самоподготовкой. Сегодня мы хотим говорить о самостоятельной работе. Если ученик после уроков задерживается в школе и готов заниматься учебной работой, то ему там надо не домашние задания выполнять. Возможно, его самостоятельная работа связана с каким-то тренингом, возможно, с проектом. Пока организация самостоятельной работы ребят – наименее проработанная учителями сторона; это и не урок, и не кружок, и не коллективный проект, но уж точно нельзя превращать в жанр «пусть ребятки упражнения сделают, а я буду сидеть перед ними и контролировать».

Строить работу исходя из интересов ребенка, заниматься «ребенкоцентризмом» – особенность школы полного дня.

Коллеги часто задают мне вопрос: как удается учитывать все эти свободные перемещения в расписании? Вверху даны перечень кружков на определенный день и расписание. Указаны свободные пространства: спортзал открыт для всех желающих тогда-то, медиатека – по средам и пятницам.

Ребятам младшего возраста помогает составить расписание воспитатель, но оно остается предполагаемым. Оно будет на сегодняшний день или на неделю, но его нельзя делать постоянным: «Вот расписание на полгода для твоего класса». Мы от этого ничего не получим, кроме протеста ребят. Будет один лишь вид, что у нас все они занимаются по интересам.

* * *

Не секрет, что интерьер, оформление школьных коридоров, относится к одной из сложных забот и руководителей школы, и педагогов. Нам было важно, чтобы ребята могли сами изменять пространство, «остраняя» (по выражению Виктора Шкловского) среду. И каждое новое поколение ребят его в чем-то меняло бы под себя. То есть и оформление, и пространство школы должны постоянно меняться, сами формы в этом пространстве становились бы неожиданными, побуждали бы к размышлению.

* * *

Несмотря на свою социальную привлекательность – дети под присмотром, накормлены, заняты делом, – полный день в школе может иметь и негативные последствия. Вдумаемся: если после 4–5 уроков в обычной школе ребенок дальше сам распоряжается своим временем, сам ориентируется в пространстве и свободных занятиях (не будем здесь оценивать их образовательную содержательность), то при полном дне картина иная. По сути, при 10–12-часовом пребывании ребенка в школе взрослые покушаются на все время бодрствования человека. Младшему школьнику, в 7 часов вечера добравшемуся до дома, остается немного посмотреть телевизор, поужинать и ложиться спать. Вряд ли такая ситуация дает опыт самостоятельного действия, самопознания и развивает самоопределение.

Проводившиеся еще в 60–70-е гг. в нашей стране эксперименты (их связывают прежде всего с именем известного советского педагога Э.Г. Костяшкина) убедительно показали, что простая схема: уроки – самоподготовка – прогулка – кружки и секции – не только не удовлетворяет потребности детей, но не позволяет добиться хоть каких-то положительных изменений.

Поэтому подчеркну, что в отличие от традиционной системы «групп продленного дня» полный день для нас – это организация целостной жизнедеятельности с самого утра, которая должна быть гибкой, изменчивой и вариативной.

За целый день легче найти время для свободного разговора, спонтанно возникшего обсуждения, спора. Легче найти место детским гипотезам, фантазиям, вопросам. Есть возможность потратить время на поиск информации вместо получения ее в готовом виде, на движение к понятию через собственный опыт, на работу ребенка в исследовательском режиме. Условия полного дня способствуют организации предпроектной, проектно-игровой и, разумеется, собственно проектной деятельности.

Так, «школа полного дня» дает больше возможностей для организации индивидуальной работы учеников в приемлемом для них темпе, реализации их личных планов и идей. А кроме того, предоставляет особые возможности для путешествий, поездок, походов, посещения музеев и т. д.

Но все-таки постарайтесь удержаться от соблазна реализовать все напрашивающиеся идеи сразу! Важно уметь распределять эмоциональные ресурсы, ведь замыслов может быть много, а наши силы не безграничны.

* * *

Система полного дня в начальных классах нуждается в поддержке всей школы. Чтобы разнообразить день и занятия детей, надо постараться привлечь старшеклассников и учителей-предметников.

Не всегда просто в привычном учебном классе организовать каждому ребенку свое личное место: ящик, полочку, карман-тайник и т. п. Некоторые дети с трудом переносят шум и большое количество народа. Им надо устроить такое пространство, где они смогут побыть одни, в тишине и спокойствии.

Есть дети, которые посещают внешкольные занятия (музыкальная школа, тренировки, студии и т. д.). Такие ребята «выпадают» из общего поля. Некоторым будет трудно включаться в работу или проект. Педагогу необходимо учитывать это. Надо продумывать задания для таких ребят, чтобы они чувствовали себя соучастниками жизни класса.

При полном школьном дне родители меньше общаются с детьми. У них может возникнуть непонимание того, что происходит в классе, чем занимается их ребенок, как развивается. Педагогу нужно подумать о способах общения с родителями, чтобы вводить их в курс дела. Родители могут сотрудничать с педагогами, участвовать в различных событиях жизни класса. Как показывает опыт, далеко не все они с готовностью идут на это, хотя часто не от недостатка времени, но и потому, что смущаются, не умеют работать даже с небольшой группой детей. Поэтому надо выбирать и обсуждать с ними посильные задания, постепенно предлагая более сложные.

* * *

Возможны две модели организации школы полного дня:

1. Первая и вторая половины дня принципиально не отличаются, в них могут быть равномерно распределены предметные занятия, групповые, индивидуальные работы, совместные обсуждения в общем поле класса, проектная деятельность, физкультурные занятия, прогулка, занятия по выбору в различных творческих мастерских.

Также значительную часть дня может занимать поездка в музей или поход в лес, им может предшествовать установочное занятие или они могут завершаться рефлексивной работой.

Эта модель ближе для начальной школы и младших подростков, когда дети еще не могут самостоятельно использовать образовательные возможности большого города.

2. Первая половина дня занята предметными уроками, межпредметными занятиями, а во второй половине дня предполагаются следующие варианты:

– Помимо прогулки, подвижного отдыха, игр ученики выполняют общее задание или задание по выбору, которое может быть связано с интересом ребенка и выполняться выбранным им самим способом.

– Другие ребята могут в это время самостоятельно и в своем темпе работать с учебными тренинговыми материалами, направленными на преодоление индивидуальных трудностей.

– Дети работают совместно над общими или групповыми проектами или завершают, оформляют какое-то дело, начатое в первой половине дня.

– Дети составляют себе индивидуальное расписание, в которое включаются занятия по выбору с использованием мастерских, спортивных секций, кружков или так называемых свободных пространств (например, в физкультурный зал в какое-то время может прийти любой ребенок и заниматься тем, чем захочет).

Вторая модель больше подходит для старших подростков и старшеклассников, поскольку позволяет учащимся полнее использовать возможности свого города как огромного образовательного центра.

* * *

Ребенку, который долгое время находится в школе, необходимо много и разнообразно двигаться, свободно общаться, иногда уединяться, выбирать интересное для себя дело.

Все это возможно только при создании неформальной обстановки, при снятии тотального контроля взрослых, уважении детской инициативы и самостоятельности.

Глава четвертая. Образовательные ситуации, или Секреты учебного пространства

Кто-то сказал, что школа – единственное место, в которое человек приходит слушать ответы на вопросы, которых он не задавал. Мы же хотим, чтобы все было наоборот, чтобы школа была тем местом, где учатся задавать вопросы, из которого уходят с вопросами.

Одна наша новая ученица (пришедшая уже после первого класса) на мамину фразу: «Настя, ты правильно сегодня отвечала?» – сказала: «Мама, я поняла, что это школа не ответов, а вопросов».

Я долго не мог для себя коротко сформулировать школьное кредо, а Настя мне помогла. Теперь я говорю: наша школа – это школа вопросов. Если ты из этой школы выходишь с вопросом к самому себе, к миру, к людям, к культуре, к обществу, то наша школа самоопределения состоялась.

Ведь самоопределение для нас – это не определенная способность или техника, которую можно сформировать в условиях обучения, а скорее тип жизненного и профессионального пути, личностного роста, движения к самостоятельности мышления и действия.

Для запуска подобного движения должны быть соответствующие условия (в том числе определенные средства мышления и, более широко, самосознания – например, рефлексия). Создание, по возможности, разнообразных условий, способствующих личностному росту человека, и является для нас главной задачей школьного образования.

Строго говоря, главные из этих условий осуществляются как образовательные ситуации.

* * *

Что обычно считается «единицей» образовательного процесса? – урок. А для нас «элементарный кирпичик» – это образовательная ситуация. Она завершается тогда, когда у каждого ее участника возникли своя версия, свое представление, свой вопрос.

Ведь ответы человеку может дать кто и что угодно. Вопросы же он может сформулировать только сам – к жизни, к себе, к миру, культуре.

По сути, всю педагогическую деятельность можно рассматривать как создание или использование ситуаций, в которых с ребенком происходит что-то значимое.

Известное начало урока, когда учитель водит пальцем по списку учеников в журнале, выискивая жертву – это ведь тоже ситуация. Ситуация устрашения: не сделали домашнее задание – получите двойку и все причитающиеся с ней неприятности. Долгие годы у взрослого уже человека при воспоминании об этом дрожь пробегает по телу.

Но можно создавать и другие ситуации – чтобы воспитанник находил самостоятельное решение, сам совершал поступки для удовлетворения своих потребностей, для познания самого себя и мира.

Конечно, умудренный педагог скажет, что лучше ситуации не создавать, а использовать возникающие сами собой. И это верно. Однако на таких ситуациях всю школу не построишь.

А что такое «создать ситуацию»? Это означает сконструировать ее и воплотить в жизнь. Но вот дальше сконструированная ситуация приобретает саморазвивающийся характер.

* * *

Образовательные ситуации в школе могут создаваться и для ребенка, и для учителя как обучающегося профессионала.

Когда я пришел в школу, у меня как директора хватило ума не морочить голову учителям какими-то внезапными проектами. Мне было важнее создавать ситуации, в которых учителя осознавали бы свою свободу.

К примеру, появляется какая-нибудь инспектриса или методист и говорит: «Я пришла помогать вашему молодому учителю в начальной школе». Я спрашиваю: «Она вас звала? Она вас просила прийти?» – «Нет, но молодым учителям надо помогать». И я в присутствии молодой учительницы выпроваживаю эту почтенную даму из школы: «Вот когда вам Людмила Дмитриевна позвонит и скажет, что ей нужна помощь, тогда вы придете. А до тех пор такого не будет».

Или другое: когда в начале наших школьных перемен мы стремились выделить «ядро содержания» в каждом учебном предмете, то сделали 35-минутные уроки. И в этой ситуации учитель не мог воспользоваться прежними заготовками, поурочными планами. Ему нужно было самому это ядро выделить и самому придумать, как перестроить учебный процесс.

Одни образовательные ситуации предполагают некие существенные перемены в школе и выглядят утопичными в более традиционной обстановке. Но создание других, как мне кажется, всегда возможно для любого творческого и смелого учителя. Почему бы словеснику не спешить после прочтения произведения детьми высказывать свое мнение (или мнение автора учебника), а предложить ребятам найти в тексте то место, которое вызвало возражение или, наоборот, совпало с собственными размышлением или опытом ребенка? Уверен, в любом классе найдется 5–10 человек с самыми разными взглядами на то, что прочитали.

Почему на каждом уроке математики нужно всем вместе проходить одну и ту же тему? – ведь можно хоть изредка разрешать желающим самостоятельно освоить иную тему, пусть и гораздо более сложную. Дело ведь не в том, что кто-то усвоит ее недостаточно глубоко или не сможет разобраться до конца – зато возникнет опыт собственных впечатлений от математики, собственных усилий в ней разобраться.

В нашей школе подобные образовательные ситуации блестяще создают А.Б.Калмановский в начальной школе, Г.А.Бирюкова на уроках математики, В.М.Озерова на занятиях словесностью, З.Н.Касаткина и М.Ф.Головина при освоении мировой художественной культуры (а по-своему – каждый из наших учителей).

Не обязательно стремиться каждую «подвернувшуюся штучку» превращать в образовательную. Но можно подумать: а как я использую ту или иную проблему, как я могу сделать ее основой для образовательной ситуации? Например, вечная школьная головная боль – двоечники, которые никогда не делают домашних заданий. Мы им предложили: ребята, напишите школьный закон о домашних заданиях. Конечно, отличниками они от этого не стали, но оказались в образовательной ситуации, начали думать.

* * *

Идея образовательной ситуации несет в себе изначальную парадоксальность. С одной стороны, она может целенаправленно создаваться педагогом. С другой стороны, живая образовательная ситуация всегда окажется шире или глубже предполагаемого им содержания и вообще может не быть прямо с ним связана.

Можно сказать, что она всегда разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ученика в направлении изучаемого содержания – и как возникновение нового знания. Характер этого нового знания (особенного для каждого участника события!) мы не можем вполне предугадать, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилию.

Поэтому становится необходимым при планировании учебного процесса учет этой «многослойности».

Сверхзадачей же при организации любой образовательной ситуации, по-видимому, является выход на такой уровень, который содержит проблемы для самого учителя.

Возможно, только с этого момента образовательная ситуация начинает раскрываться как подлинная: учитель уже не имеет перед учеником приоритета в знаниях, но умеет в своем деле «правильно мыслить» – и в совместной с учеником деятельности демонстрировать ему возможности мышления.

При этом существует минимальное, но необходимое требование к учителю, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем, которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми.