Текст книги "Шахматная шкатулка в «Снежинке»"

ЧТО САМОЕ ВАЖНОЕ?

Что самое важное в становлении личности маленького человека?

Математика?

Разве кто-нибудь станет спорить с тем, что складывать столбиком и в уме – очень и очень важно!

Даже при получении пенсии полезно знать трехзначные числа. И пятизначные тоже.

А уж умение вычитать…

Родной язык?

Разве может быть хоть одно сомнение в том, что знание родного языка – основное знание в жизни любого нормального человека.

Умение написать письмо маме, умение дать письменный отчет о своих действиях и бездействиях – это одно из важнейших умений.

А умение читать газеты на родном языке?!

Недаром же основные задачи школы издревле формулировались предельно просто: уметь читать, писать, считать.

А умение плавать?

Умение преодолевать водную среду, умение находиться в ней и выбираться из неё.

Это – жизненно важная потребность!

А вдруг?!

А умение рисовать и петь?

Музыка и художественное творчество – как можно без этого? Как?

А знания и умения по самообслуживанию, по приготовлению пищи и элементарные медицинские представления?!

Мало того, что необходимо научить малыша мыть руки перед едой и попу после облегчения себя в туалете. Но надо, чтобы малыш и правильно одевался и умел заправлять собственную постель.

А искусство причёски?

А умение заплести свои косички?

Господи!

Всё сверхценно и сверхважно!

А ещё – начатки дисциплины, понятие порядка и послушания.

А умение общаться в коллективе, умение правильно вести себя в процессе коммуникации с другими людьми!

Вот я сижу и читаю – научился же сначала читать! – Шиллера.

Великого немецкого поэта, между нами.

А что же он там такого написал, этот самый Шиллер?

А он – выросший в школе немецкой сверхстрогости – в военной школе, где мальчиков регулярно пропускали через строй со шпицрутенами – выдал следующее определение человеку:

«Человек только тогда человек, когда он играет»!

Не ест, заметьте, не пьет, не читает, не пишет, не считает, не вылизывает попку после дефекации.

Делая все это он ещё не человек.

Человеком его создает Игра!

Вот и философ Хейзинга породил новое определение Человека.

Не умелый, не разумный – нет, нет! – Играющий!

Гомо люденс!

И именно это – самое важное!

И не удивляйтесь порабощению наших детей современными гаджетами.

Слишком долго к Игре относились легковесно, не серьёзно, не глубоко!

Хорошо!

Нет сил читать великого краснодарского поэта Юрия Кузнецова и его «Золотую гору».

Но давайте сыграем!

Я вам процитирую финал этой фантастически глубокой поэмы.

«Где пил Гомер, где пил Софокл, где мрачный Дант алкал

Где Пушкин отхлебнул глоток, но больше расплескал

Он слил в одну из разных чаш осадок золотой

Ударил поздно звёздный час, но всё-таки он – мой!

И отозвалась тишина, глубокая как медь

Тому, кому не умереть, подруга не нужна

На вышине твой звёздный час, а мой – на глубине

И глубина ещё не раз напомнит обо мне».

Юрий Кузнецов

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ В ШКАТУЛКЕ

Игра большими шахматными фигурами на Большой доске

Игра фигурами на демонстрационной доске

Игра шахматными фигурами на шахматном столике

Игра сказочными фигурками на шахматном столике

Самостоятельная игра без партнёра

Игра с одним партнёром

Игра в группе

Игра с компьютером

Решение заданий по карточкам

Решение заданий в компьютере

Микроигра в компьютере

Микроигра с партнером

Самостоятельное решение заданий

Расстановки фигур

Хождение по Большой доске в качестве «живой» шахматной фигуры

Танец на Большой доске

Групповая игра на Большой доске

Урок в группе – демонстрация на магнитной доске

Урок в группе – компьютерный урок на Большом экране

Индивидуальная Игра с тренером

Участие в сеансе одновременной игры против тренера

Индивидуальная игра с партнером

Упражнения с шахматными часами

Ученический блиц с тренером

Заучивание Логической формулы урока

Заучивание комбинации ходов урока

Заучивание дебютной схемы

Игра на различение элементов позиций

Учебные игры:

Шашки

Поддавки

Тише едешь – дальше будешь

Уголки

Шатрандж

Чатуранга

Табии

Козлики и волки – 3 версии

Маша и Глаша

Лисичка Обжора

Охота на мамонта

Учебные позиции – более 3200

ИГРА С ЧАСАМИ

Собственно шахматные часы были придуманы для борьбы с тугодумами: находились любители поразмышлять над ходом не один час!

Устроены они просто: вы нажали на свою кнопочку – она ближе к вам – и ваши часы остановились, а часы партнера пошли. Как только время на партию закончилось – флажок падает.

Вначале он еще поднимается минутной стрелкой, а потом просто падает и повисает!

Правила просты: всё делается одной рукой:

Взял свою фигуру, сделал ход, отпустил фигуру и этой же рукой – пальчиком! – жмём на кнопочку!

Нажали и тут же отпустили.

Борьба на тему «кто сильнее надавит» запрещена.

Нажал и отпустил тут же – всё! Время партнёра пошло!

Часики тикают!

Сколько времени дается на одну игру?

Это вопрос о КОНТРОЛЕ ВРЕМЕНИ.

Обычно это предусмотрено регламентом состязаний.

Сейчас техника позволяет очень сильно варьировать.

Традиционно давали два с половиной часа на сорок ходов, а потом еще по часу на каждые следующие двадцать ходов.

Сейчас больше любят ускоренный контроль: часа полтора на всю партию.

В турнирах по «быстрым» шахматам отводится на всю партию от получаса до пятнадцати минут.

Турниры по молниеносной игре («блиц») обычно игрались с контролем по пять минут на партию.

Есть любители играть трехминутные партии.

А то и по минутке на всю игру.

При этом сын Евгения Шевченко в Архангельске (имя сразу не вспомню – а врать не хочу) играл вслепую партию по минуте! Правда, просил партнера переключать часы. А то и давал фору: себе брал минуту. А партнеру давал пять минут.

Вообще часы были изобретены просто как средство от тугодумов, но постепенно появилось много любителей играть не столько в шахматы, сколько в часы.

Смотришь – только ручки мелькают, да фигурки летят во все стороны.

С ребёнком эти вещи необходимо пресекать и сильно часиками не увлекаться.

ИГРА НА ЧИСЛО ХОДОВ

Играть с тем, кто намного слабее тебя – не интересно. Но если вы – тренер, а он или она – ваш ученик или ваша ученица – играть приходится. В этих условиях интерес игре могут придать несколько приемов. Первый – тайная норма. То есть некое требование, которое вы устанавливаете сами для себя, но не оглашаете партнеру. Например: не получить ни одного шаха! Или: поставить мат конем на поле е2. Или – превращать пешки только в слонов. В общем, тут вы сами решаете, как предельно осложнить себе задачу. Другой приём – опубликовать число ходов, за которое вы намерены победить партнера. Игра на число ходов весьма интересное упражнение. Задача вашего партнера не выиграть – об этом он и не мечтает, а продержаться как можно дольше. При большой разнице в классе я обычно играю на 20 ходов. При средней разнице в классе – на 30 ходов. С юным первым разрядом я играю на 40 или 50 ходов. Если я объявил 30 ходов и на 30-ом ходу мат на доске моему партнеру ещё не стоит – я проиграл.

СЕАНС НА ЧИСЛО ХОДОВ

Сеанс на число ходов играется так: на каждом круге мы делаем ровно по одному ходу. И число кругов сеансера равно числу сделанных ходов. Все, кто продержался заданное число кругов и не получили мат – выиграли! Каждый круг я громко и четко объявляю номер хода. Проигравший участник покидает свой столик. Как правило в учебных группах малышей игра на число ходов почти не применяется. Для такой игры дети должны уже иметь рейтинг под 1650—1700. Понятно, что в детском саду играть на число ходов можно только с ограниченным материалом и исключительно в стандартных положениях. Например, задача дающего сеанс – продержаться семь ходов против двух ладей с одним королём. Или продержаться восемь ходов с лисичкой против восьми курочек бегущих «в домик».

СЕАНСОВЫЙ МЕТОД

Сеансы одновременной игры я даю давно. Самые лучшие результаты – 6:0 против шести чемпионов Качканара разных лет с часами при контроле один час на партию, и 41:0 против шахматистов 1—2 разрядов в Соломбале в далёком 1979-ом году в дни Первомайских праздников.

Понятно, что в своих педагогических практиках я не мог не уделить этому методу надлежащее внимание. Учебный или обучающий сеанс одновременной игры довольно сильно разнится с обычным сеансом одновременной игры в шахматы. Несколько слов об обычных сеансах. Понятно, что мне довелось поиграть в сеансах с обеих сторон, и потому многие стороны этой формы состязания прочувствованы мною достаточно глубоко. Но лучший в моей жизни урок я получил от Евгения Андреевича Васюкова, когда он в 1978-ом году был приглашен к нам в только что созданный нами АШШК – Архангельский шахматно-шашечный клуб. На открытие клуба. Евгений Андреевич неспешно двигался вдоль расставленных по периметру шахматных столиков – более тридцати, неспешно делая ходы. В конце концов пару партий он проиграл, пару закончил вничью и в остальных уверенно победил. Дал он ряд сеансов в других местах города, в частности и у нас на Сульфате. После сеансов мы направились ужинать и я вежливо поинтересовался у знаменитого гостя, как он так спокойно дает сеансы по полтора-два часа кряду. И вот здесь он мне поведал свою историю, которая буквально открыла мне глаза на происходившее.

Я приведу его рассказ на память, и, надеюсь, сумею сохранить необычайный аромат этого повествования. Все сказки «Тысячи и одной ночи» буквально отдыхают!

– В начале шестидесятых я – молодой гроссмейстер – был направлен в один небольшой французский городок дать сеанс одновременной игры местным любителям. В центре города на площади перед городской ратушей при прекрасной погоде были расставлены по периметру шахматные столы за которые уселись играть мэр города, главный судья, прокурор, начальник полиции, авторитетные местные политики и крупные местные воротилы бизнеса, а также несколько местных сильнейших любителей для демонстрации силы города и проверки на прочность юного советского дарования. Я тогда был слишком молод и неопытен и буквально «вынес» их всех за пятнадцать минут ураганом пронесясь по кругу и молниеносно делая ходы.

Больше я так никогда не делал. Меня вызвали в Посольство и пропесочили по полной программе. «Мы тебя для чего туда отправили? Чтобы ты им показал свою силу? Мы тебя направили для установления более прочных дружеских отношений!» С тех пор я стал давать сеансы не спеша, всегда проигрывая одну-две партии и делая две-три аккуратных ничьи. Дело это не простое, поскольку надо не слишком грубо зевнуть и не слишком заметно ошибиться. Но, как видите, у меня это получается!

Да! Это был мне урок на всю жизнь! Сеанс – это не только и не столько форма состязания, сколько форма своеобразного доверительного общения на шахматном материале.

Иное дело – обучающий сеанс.

Зачетный сеанс – это игра по кругу с малышами при которой задача сеансера правильно и умело подправлять и подсказывать играющим.

Контрольный сеанс – это как правило игра на число ходов. Чем больше ходов продержался участник сеанса – тем успешнее он выступил.

Форм и техник здесь очень много. Особенно детям нравятся мои Новогодние сеансы Деда Мороза – это праздничный сеанс и задача его – доставить малышам как можно больше радости.

Ну а подробнее я постараюсь рассказать о каждой из форм отдельно.

ОДНОВРЕМЕННО

Среди расстановок столов особняком стоит веерная расстановка для одновременной игры с пятью детьми.

В отличие от сеанса одновременной игры здесь нет необходимости организовывать ожидание прихода сеансёра.

Когда ребёнку удобно сделать ход – тогда он его и делает.

Педагог имеет возможность общаться с каждым и каждому индивидуально советует и подсказывает.

Здесь расстановка столов для сеанса одновременной игры классическая.

Главное – чётко организовать ожидание участником прихода сеансёра.

Нетривиальная задача для детей этого возраста.

На фото группа, которая занимается уже полтора года!

Дети накануне перехода в школу.

И тем не менее это их первый осмысленный сеанс одновременной игры.

Число участников такого сеанса на этом возрастном интервале не должно превышать пяти-шести, поскольку слишком долгое ожидание ведёт к потере интереса.

Разумеется это внешняя организационная форма общения с детьми в «Шахматной Шкатулке».

Сеанс ведётся на число ходов.

Сеансёр активно подсказывает участникам варианты и раскрывает основные угрозы, обязательно разрешает брать назад крайне неудачные ходы и активно хвалит за каждый удачный ход и за каждый верный комментарий.

ЗАНЯТИЕ С ДИГИТАЛ ДОСКОЙ

Дигитал Доска – шахматная доска, воспроизводящая положение шахматных фигур на образе шахматной доски на экране.

Применяется на турнирах для демонстрации партий мастеров зрителям в турнирном зале и зрителям в Интернете по всему миру.

Для дошкольника знакомство с «волшебной доской» является большим эмоционально позитивно окрашенным событием.

Он видит красивую большую деревянную шахматную фигуру, которую размещает на большой красивой шахматной доске в центре выбранного им квадрата и видит, как символическое изображение этой фигуры возникает на символическом квадрате экранной версии отражения шахматной доски.

Сам факт постановки фигурки на доску и появление её изображения на экране вызывает у ребёнка шквал позитивных переживаний.

Это один из важных элементов Погружения в шахматный материал.

Понятно, что именно для детских садов требуется заметное расширение и графического и фигурного арсенала такой доски.

Пока изготовители похоже не особенно озабочены этим моментом, но мы надеемся, что и наши публикации натолкнут разработчиков на «правильный» ход мысли и специальные «детские шахматные дигитал-доски» в конце-концов появятся в арсенале наших дошкольных учреждений.

Ведь именно они позволят заметно интенсифицировать логическую составляющую оперирующего с абстрактными объектами мышления.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ФИГУРА

У ДОШКОЛЬНИКА – ДА! А У ВЗРОСЛОГО?

Наконец*, мы должны взглянуть на эту проблему вот с какой стороны:

– Пусть игра – основная и даже ведущая деятельность дошкольника в детском саду, но кто сказал, что она – основная или ведущая деятельность взрослого сотрудника детского сада?

Ряд специалистов детского сада используют игру дошкольников в своих арсеналах работы с малышами в том или ином направлении.

Это и дефектологи, и логопеды, и преподаватели физической культуры, и воспитатели, и музыкальные педагоги…

Кого-то я всё равно упустил.

Но для них это именно элементы, моменты в их «основной» деятельности, которая называется кратко и ёмко «труд» или «работа» и за которую они получают заработную плату, и которая фиксируется в их трудовых книжках.

И стаж им идёт именно трудовой, а не игровой.

Таким образом, само распределение смысловых и поведенческих акцентов в организационной структуре дошкольного учреждения образования противится приданию Игре некоего ведущего компонента структуры в целом.

Архитектурно-планировочные решения определяются гораздо больше сейсмичностью района застройки, экономическими показателями муниципалитета, социальной обстановкой в окружении.

И в самой меньшей степени приоритетами в деятельностях самого дошкольника.

И вот в силу этого комплекса условий и условностей в детском саду нет особого центра Игры.

Обществу ещё необходимо осознать глубину и всю значимость этой проблемы.

Обществу ещё только предстоит приблизиться к открытию и к пониманию остроты этого вопроса.

Это совсем не простой и совершенно не очевидный вопрос.

И уж тем более не прост и не очевиден ответ на него.

Точнее говоря – комплекс ответов.

* Примечание: в этой серии мы разбираемся с главным противоречием дошкольного учреждения образования – заявленной ведущей и основной деятельностью дошкольника – игрой и отсутствием в наличии специального центра под эту самую деятельность в самой конструкции детского садика.

АХ! ВЫ ЖЕ ПРЕКРАСНО ПОНИМАЕТЕ

Первым меня просветил в этой области Иван Васильевич!

Нет, профессий он не менял!

Он был Учителем от Бога!

И среди прочих и Моим Учителем!

Причём именно в педагогике моим самым главным Учителем.

Высокой литературе меня учили Зингра, Порфи, Рона и Борис Самойлович!

Философии меня учили дядя Миша, Вера Яковлевна и Валерий Петрович!

Юриспруденции меня учили Геннадий Александрович, Валерий Петрович и Виктор Георгиевич.

Но педагогом меня отворил именно Иван Васильевич Звягин.

И именно он впервые осветил мне область человеческого неприятия официально установленного.

Я задал ему свой вопрос о стабильности расписания школьных занятий и получил сокрушительный ответ:

– Ах, дорогой Алексей Алексеевич! Вы же прекрасно понимаете, что теории – теориями, а мы практики и должны заниматься решением живых повседневных вопросов. А жизнь и теория – это просто абсолютно разные вещи. Теоретически стабильное расписание возможно. И оно прекрасно чувствует себя в учебниках по педагогике! И там же отлично работает и школьное самоуправление!

Этот его ответ я обдумывал не один месяц!

То, что родилось в процессе обдумывания, в своё время наделало много шума в Урае и в столице нашей Родины – в Москве.

Выработанное мною в ответ получило устойчивые наименования: «модульная школа», «плавающий урок», «мультиплетное расписание занятий» и так далее.

Как говорится Богу Богово!

Умный поймёт!

Народ не протестует против того, что предъявлено как официальная точка зрения, как норма.

Если эта норма противоречит его, народа, установкам и моральным принципам, он – народ, просто двигается иначе и не так, как требуют опубликованные указки.

Это даже не сопротивление, не скрытый саботаж.

Просто масса обходит провальную «норму» далеко стороной.

И шутит в ее сторону.

Тонко и деликатно.

Да!

В руководящих документах эпохи эта деятельность названа ведущей и основной!

Продекларировано!

Прорекламировано!

Но мы-то с вами понимаем, что жизнь есть жизнь, и от теорий она находится довольно-таки далеко.

За «массовое отравление» или травму ребёнка в бассейне могут ведь и посадить!

А где вы видели судебный процесс по делу педагога, который вместо игры в домино, решил сыграть с детишками в «кошки-мышки»?

Вот если ребёнок на рисовании ткнёт товарища карандашиком в бок, это серьёзно, а знает ли он, как рубят в шашках – это дело третьестепенное.

Ребеночка нужно вовремя и покормить, и в туалет отвести, и переодеть, и спать уложить.

Так что теории – теориями, но игра – ведущий и основной вид деятельности ребёнка исключительно в учебных пособиях для студентов педагогических училищ и вузов. И там же находятся его ближайшие зоны развития.

Вот у нас в жизни ближайшие зоны в Гарях и в Нижнем Тагиле.

И ведь предупреждали же Колосковых: «Никаких жвачек с собой ребёнку не давать!»

О ПОЗИЦИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ФИГУРЫ

Центральной фигурой в окружении ребёнка в детском саду является воспитатель его родной группы.

Воспитатель и является тем самым должностным лицом, которое в силу своей должности обязано «знать», что «игра – ведущий, основной вид деятельности дошкольника».

Тут необходимо обратить внимание на целый ряд моментов.

Понятно, что никакой воспитатель дошкольного учреждения не знает, да и не может знать, что такое «игра».

И дело не только в первом принципе Пиррона («ничто не познаваемо!») или в ноуменальности самого термина «игра».

Мне повезло.

Потратив ЖИЗНЬ на это невесёлое занятие, я пришёл к твёрдому убеждению, что человечеству ещё предстоит веками разбираться с сей, наизаковырестейшей из всех универсальных категорий, как чистого, так и не очень чистого, разума.

И поскольку для меня непознанность самого этого понятия очевидна, я смело исключаю воспитателей ДОУ из числа людей, имеющих хоть сколько-нибудь отдаленные представления об игре.

К каким следствиям ведёт этот в целом методологически верно обоснованный вывод.

Во-первых, это вывод о личной персональной безответственности воспитателей «за базар».

Теории, как говорится, теориями, а воспитатели должны каким-то чудом обеспечивать ребеночку доступ к его основной и ведущей деятельности.

И здесь мы попадаем неожиданно и мощно из мира истины в мир мнений!

У воспитателя имеется собственное мнение, причём это мнение он держит при себе.

Оно нигде не опубликовано и никому ни в каком виде не предъявлено.

Но проявляется в каждом жесте, в каждом взгляде, в каждой обмолвке, в каждом слове, в каждой недомолвке, в каждой улыбке воспитателя, обращённых к деткам.

Ютюб сейчас наполнен рефератами (по большей части списанными или переписанными с ошибками) и видеороликами, показывающими как далёк воспитатель от ответственности за свои слова и поступки.

Воспитатели дошкольников – смелые люди!

И, – как пел Владимир Семёнович Высоцкий, – нам – не чета!

Они заходят в группу из двадцати пяти детей дошкольного возраста, как дрессировщик в клетку с разъярённым тигром.

И укрощают!

И плетут деткам сказки!

И выводят их на прогулки!

И укладывают их спать!

Чем мать восемнадцати детей в пещере отличалась от нашей воспитательницы в детском саду принципиально?

А тем, что у неё детки были родные («мы с тобой одной крови, ты и я!»), и разного возраста.

А в детском саду в одной группе собраны дети разных кровей и одного возраста.

Сие фундаментальное различие имеет целый ряд неопровержимо доказанных следствий.

Следствий весьма далёких от позитивных окрасок и оттенков.

На одной из своих самых ярких коротких и страстных игр, проведённых с коллективом педагогического училища в Екатеринбурге ещё в 1992-ом – если мне не изменяет быстро слабеющая память – году, я предложил собравшимся (педагоги, администрация, полсотни лучших студенток – все лица исключительно женского пола) разобраться с таким моим постулатом:

– Вы – женщины, которые бросили свои семьи и своих собственных детей и пришли сюда учить будущих женщин, которые также оставили свои семьи, чтобы встретиться с вами, и учите их здесь тому, как правильно бросать свои семьи и своих детей и идти воспитывать чужих детей, оставленных собственными матерями.

Зал просидел абсолютно молча четыре часа!

И потребовал «продолжения банкета»!

Один из главных выводов периода конца СССР прозвучал в педагогической гостиной Урайского эксперимента так: «В стране подорван инстинкт материнства!»

Бесконечные телешоу Андрея Малахова о брошенных детях и непутёвых мамках просто подтверждает этот страшный в своей простоте и безысходности вывод.

Искусственный отрыв женщины от исполнения материнских обязанностей влечёт непоправимые социально последствия.

И вот неродная мать читает неродному малышу неродным голосом не родительское нравоучение.

Отгадайте с трёх раз – насколько оно будет эффективно?

В Библии, точной формулировки я уж и не вспомню, говорится нечто вроде: «Чти отца и мать».

В лекциях Гармаева было введено в своё время замечательным образом различение «уважения» и «почитания». В СССР педагога, по Гармаеву, «уважали» и длилось это до того момента, пока он был официально «педагогом», а на следующий после расставания день его напрочь забывали. Почитание – это иной тип отношения.

Сделав эти необходимые предварительные пометки, теперь перейдём к более плотному рассмотрению нашего центрального вопроса.

Воспитатель и основной вид деятельности дошкольника.

Какова же реальная позиция этой «центральной» фигуры педагогического процесса?

Для неё «игра» конечно же «основной вид деятельности дошкольника», вот только с ответом на вопрос «какая именно Игра?» возникают определённые затруднения.

Так называемая «игральная (столовая)» комната в групповом блоке набита разнообразными игрушками и устройствами для множества игр, как бочка селёдками.

Множество ярких объектов, призванных «занять время» малышей расположено в несколько ярусов по самым различным полкам и полочкам.

За каждым кубиком, за каждой «безделушкой», за каждой «цацкой» скрывается огромный производственный и рекламный комплекс, поскольку всё это производится и продается в промышленных количествах.

Лего? – А это мировая корпорация!

Это промышленный гигант.

Это не одно производство – это целая отрасль.

Свои научно-изыскательские центры, конструкторские бюро, производители рекламы, обучающих роликов, поставщики методических пособий…

В современном детском садике нет, и не может быть, простых игрушек и игровых комплексов. Это арена ожесточенной борьбы за взгляд ребенка, за его «хочу!», за улыбку его родителя.

В 2016-ом повезло посетить ММСО – современный выставочный образовательный салон на ВДНХ в Москве. Я обошел все его стенды. И на последнем задал свою скромную серию вопросов самонадеянным молодым представителям, заявившим, что готовы де ответить на любые мои вопросы.

Это у них такая стартовая позиция «чиновника с опытом». Ему кажется что вот это он, а вот это мы. И у нас к нему как бы есть вопросы, а он на эти вопросы как бы и отвечает!

– Мы находимся в столице России?

– Да.

– То есть здесь выставлены товары для детей России?

– Да.

– А почему нет ни одной игрушки из русских народных сказок?

Видели бы вы их лица!

Воспитатель в группе – это агент всех представленных в группе промышленных гигантов дошкольной индустрии.

Он должен разбираться и в том, как собирать конструкции из Лего, и как вертеть Кубик Рубика, и как играть «в кухню», в «шитье», в «Фиксики».

Современный воспитатель вооружен методиками, комплексами и комплектами, гаджетами, видеороликами и программами, проекторами, телеэкранами и видеокамерами.

А еще он думает (точнее она думает – ибо это всегда она!) что знает, что такое Игра, и в какие именно игры следует сейчас играть Катюше, Ванечке и Оксане.

Разумеется воспитатель в группе – это в первую очередь Личность и Человек.

Человек, обременённый и своими собственными жизненными проблемами и заботами.

Как правило, это мать собственных детей, которых она видит меньше, чем хотелось бы.

И которым она и рада бы отдать и сердце, и душу и все силы, да вот только сил этих маловато!

И, находясь на ответственейшем посту, отвечая головой за здоровье и самую жизнь чужих малолетних детишек, увешанная морем инструкций, приказов, постановлений, наставлений, решений, проводя десятки переговоров с проблемными родителями – а не проблемных родителей надо искать исключительно в Арканзасе, или на Аляске – получая и от них ценные указания и напоминания, уточнения и малюсенькие просьбы и пожелания, организуя и сон, и отдых, и прогулки своим подопечным и соблюдение ими личной гигиены, решая вопросы по свету, энергообеспечению, тепловому режиму, проветриваниям, она умудряется еще и вникать в суть слова «игра» и чётко соблюдает прописанные величайшими психологами современности (не видевшими современных детей ни в глаза, ни за глаза) принципы и уж конечно делает всё от неё зависящее, чтобы Игра была ведущей и основной деятельностью ребёнка в дошкольном учреждении образования.

Ну, вот мы и подобрались к главному: к реальной позиции реального воспитателя в реальном детском саду.

Но давайте прервёмся и подумаем.

Просто подумаем обо всём изложенном выше.

Никуда уже не спеша.

Ведь мы можем себе это изредка позволить!

И пусть это будет даже одна-единственная ночь.