Текст книги "Как воспитать творческую личность на основе ТРИЗ и ТРИЗ-педагогики"

Развитие мышления в жизненных задачах

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.

Родители ищут универсальные способы воспитания ребенка, чтобы освоив эти методы, как по расстеленной красной ковровой дорожке следовать к развитию лучших качеств ребенка и гармоничного воспитания. Но существует ли этот универсальный способ?

Представьте себе учителя, который будет каждое занятие общаться со всеми одинаково, без учета индивидуальных особенностей. Тогда можно заменить человека на робота. Запрограммировать его на задания и указания – пусть говорит. Однако же настоящий учитель понимает, что у каждого свой характер и уровень усвоения знаний, поэтому он ищет подход к каждому ребенку с учетом его психологических особенностей.

Точно так же и ваш ребенок. Если вам дают совет по воспитанию, то это еще не значит, что этот метод подходит именно вам. Вы не знаете ни опыта того, кто советует, ни то, чем он живет, ни в каких условиях и кому именно это помогло, ни сколько раз он проверял данную рекомендацию. В какой-то момент он понял, как надо действовать в его ситуации и стал всем об этом рассказывать. Вы применяете этот совет, но что-то не то, взаимодействие с ребенком не налаживается.

В этом и состоит смысл педагогического поиска – искать подход к ребенку. Вспомним Антона Макаренко. Прежде чем прийти к своим педагогическим постулатам, ему пришлось прочитать огромное количество книг, пройти большой путь в воспитании колонистов. Он искал и нашел решение! Но это не значит, что это решение в точной копии теперь подойдет всем.

Вы можете иметь в своей родительской копилке золотые «монеты» методов воспитания и открывать свой метод для своего ребенка. Так мы ставим уже себе родительскую творческую задачу – как помочь ребенку сохранить свою индивидуальность, как гармонично взаимодействовать с ребенком?

Тут и начинается ваша творческая самореализация как родителя. У вас будет свой индивидуальный ответ на эти вопросы. В этом особенность моего видения и подхода – чтобы каждый родитель мог найти свой ответ. Так и в воспитании ребенка, мы можем уделять внимание тому, чтобы привить у него любовь к поиску своего уникального решения.

Не всегда необходимо давать готовые знания, раскрывая перед ребенком истину, он должен учиться находить ее сам. Если ребенок задает вопрос, не надо всегда тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он лично об этом думает. Нужно пригласить его к рассуждению, и наводящими вопросами подвести к тому, чтобы он сам нашел ответ.

Если же ребенок не задает родителям вопроса, который можно было бы использовать в качестве подводки к рассуждению, родителям следует обратить внимание ребенка на какое-либо противоречие. Таким образом, родители поставят ребенка в ситуацию, когда придется искать ответ, т. е. в какой-то мере повторять исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

ТРИЗ-педагогика учит трансформировать проблемы в задачи.

Проблема – это неудовлетворенность, отличие желаемого от действительного. Ребенок, столкнувшийся с проблемой, просит родителей помочь ему, но сам он, при этом, ничего не делает. Именно поэтому родители должны научить ребенка превращать проблемы в задачи.

Нужно приучить ребенка задавать себе следующие вопросы:

• Как мне сделать так, чтобы…?

• Зачем мне это надо?

• Что мне сделать для того чтобы…?

• Каким образом мне это сделать?

• Как может быть еще?

• Для чего надо это делать?

Это и есть открытые вопросы. Они – своеобразный мостик к мышлению ребенка. Отвечая на эти вопросы, он и начинает искать варианты решений. Открытые вопросы требуют от человека развернутого ответа и обращают его к своим знаниям и опыту. Над открытым вопросом человек всегда сначала должен подумать, прежде чем отвечать. Открытые вопросы стимулируют творческую деятельность, потому что результатом ответа на открытый вопрос часто бывают идеи, мысли.

В каких ситуациях задаем эти вопросы? В любых, где есть повод подумать, порассуждать, поговорить, поддержать диалог. Старайтесь в общении с ребенком использовать открытые вопросы как можно чаще.

Например:

• Уронили макаронину в чашку – не даем ложку, чтобы достать, а спрашиваем «Что теперь делать, как быть?».

• Не можем достать что-то с верхней полки, спрашиваем «Как можно достать?»

• Произошла какая-то ситуация, спросите «А как ты думаешь, почему так произошло?»

• Увидели проблему, спросите «А что здесь можно сделать?»

Мы, взрослые, любим на все давать готовые шаблонные ответы. А задавая открытые вопросы, мы и преодолеваем шаблонность мышления, и приглашаем к открытому и активному диалогу, подразумевая тем самым, что возможен не только вариант: «Так и Все!» Потому что этим «Так и Все» мы как бы говорим своему мышлению: «Извини, дорогое, ты мне не нужно, я и так все знаю». Когда же мы задаем ребенку или даже себе открытый вопрос, мы показываем мышлению, что не всегда извне придет готовый ответ, и стимулируем его думать. И когда ребенок будет знать, что готового ответа не получит, для него не будет проблемой лишний раз подумать, как быть в той или иной ситуации.

Иногда такие вопросы и ответы бывают необходимы, но я не советую слишком ими увлекаться, чтобы не превратить разговор в допрос.

Даже при общении с подчиненными руководитель должен так строить разговор, чтобы его визави не чувствовал вашего превосходства и своей несостоятельности. Что уж говорить об обычной беседе, когда вы не начальник и разговор идет не о работе.

Нам, естественно, проще задавать закрытые вопросы. А вот для того, чтобы задавать открытые вопросы (и тратить время на выслушивание развернутых ответов), нам приходится переучиваться.

Давайте рассмотрим на примере, чем отличаются закрытые вопросы от открытых.

Закрытые вопросы – каких формулировок нужно избегать:

• Так ты хочешь отказаться от поездки?

• Тебя что, больше интересует занятие в игровой?

• Ты недоволен моей работой, да?

Открытые вопросы – правильные формулировки:

• Как нам решить вопрос с твоей поездкой?

• В каком месте ты хотел бы заниматься?

• Что ты имеешь в виду, когда говоришь…

• Какой результат ты бы сам хотел увидеть?… и т. п.

Это – азы, которые нужно учитывать при разговоре. Кроме этого, существует несколько нюансов.

Первое базовое правило открытых вопросов: открытый вопрос должен быть сформулирован так, чтобы вашему собеседнику захотелось отвечать вам на этот вопрос.

Многие родители сталкиваются с нежеланием детей рассказывать о том, как прошел их день в детском саду или в школе. Часто дети дают односложные ответы вроде «нормально», «как обычно», «не помню», «не знаю». Лишь бы только родители поскорее отстали. Однако если задавать открытые вопросы и с любовью, то ребенок охотно расскажет все, что вас интересует.

Смысл открытых вопросов заключается в том, чтобы не дать собеседнику возможность ответить одним словом, побудить в нем желание задуматься и ответить обстоятельно. Правильно задаваемые вопросы помогут лучше понять ребенка, откроют неизвестные ранее черты, мысли и взгляды. А еще они помогают и самим детям – дают опыт анализа сложных ситуаций и поиска выхода из них, то есть развивают мышление, интеллект. Ведь именно неприятные моменты, случившиеся за день, дети и пытаются скрыть от родителей. Просто потому, что вспоминать о них не хочется.

Открытые вопросы начинаются с вопросительных слов: что, как, какой, почему, зачем и т. д.

Но будьте осторожны! Психологи не советуют увлекаться открытыми вопросами, чтобы не нарушить естественность общения и не превратить приятную беседу в допрос. Используйте их только, когда чувствуете, что ребенок что-то недоговаривает.

Примеры открытых вопросов с элементами ТРИЗ для ребенка

О школе и детском саде

• Какой урок у вас сегодня был самым интересным?

• Какое занятие (урок) приносит тебе самое большое удовольствие? Какое еще занятие ты бы добавил?

• Из каких материалов вы сегодня делали поделку? А из чего еще можно было бы это сделать?

• В какие игры вы играли на перемене (после сна, на прогулке)? Что тебе в них понравилось?

• Какая игра у вас сегодня была самой веселой? Что в ней было хорошо, а что плохо?

• Какое у вас в школе (детском саду) самое лучшее место? А почему?

• Что нового ты узнал сегодня? Что в этом удивительного?

• Что хорошего произошло сегодня с тобой?

• Чем бы тебе хотелось заниматься больше (меньше) в школе (детском саду)?

• Тебе понравились блюда, которые сегодня были на обед? Что бы ты изменил в них? А что бы оставил?

О друзьях/одноклассниках/одногруппниках

• Чем ты сегодня насмешил/огорчил своих друзей?

• Кто из класса (группы) тебе нравится больше всех? Почему?

• Кто из класса (группы) тебе не нравится? Почему так бывает, что кто-то нам нравится, а кто-то нет?

• Какие самые неприятные поступки, по твоему мнению, может совершить друг? Почему он это делает, как ты думаешь?

• Если бы можно было завести любого питомца, кого бы ты выбрал?

• Как дела у твоего лучшего друга?

• Кому ты сегодня помог? Или, может быть, кто-то помог тебе? А зачем нужно помогать?

О ребенке

• Каким ты был раньше? А каким хочешь стать?

• Когда у тебя появляется злость? А когда доброта?

• Какое у тебя самое счастливое воспоминание из жизни?

• Что ты умеешь такого, чему мог бы научить других?

• Чем тебе запомнился детский сад (первый класс, начальная школа и т. д.)?

• Чего ты больше всего боялся, когда был маленьким? Что нужно делать, чтобы не бояться? А что хорошее может быть в страхе?

• Чему бы тебе хотелось научиться? Что для этого нужно?

• Если бы можно было описать себя тремя словами, то какие бы ты подобрал слова?

• Было ли тебе сегодня очень скучно (весело, одиноко, грустно)?

Философские

• Из всего, что ты узнал, что, как ты думаешь, больше всего пригодится тебе во взрослой жизни?

• Если бы ты мог отправить сообщение себе в прошлое, что бы ты в нем написал?

• Что бы ты изменил в этом мире, если бы у тебя была волшебная палочка?

• Если бы ты умел летать, куда бы ты полетел?

• На какого сказочного героя (известного человека, знакомого) ты бы хотел быть похожим? Почему?

• Какие три желания ты бы попросил исполнить у золотой рыбки?

• Если бы у тебя появилось очень-очень много денег, на что бы ты их потратил?

• Если бы мы сегодня пригласили учителя (воспитателя) в гости, как думаешь, что бы он рассказал о тебе?

• Как считаешь, что случится, если..?

Как научиться видеть задачи в окружающей действительности и как помочь ребенку их увидеть?

Представьте, что вы с ребенком возвращаетесь из гостей по улице после дождя. Как и большинство детей, он может начать бегать или прыгать по лужам. Вместо того чтобы ругать ребенка, можно спросить его: «А ты знаешь, какой глубины эта лужа?». Резиновых сапог на ребенке нет, а значит, самый простой вариант ответа отпадает.

Вот так легко вы можете развивать мышление ребенка в абсолютно обыденных ситуациях. Такому не научат в школе.

Следующий пример подходит и для совсем маленьких детей.

Итак, ваш ребенок копается в песочнице. В этой ситуации для ребенка можно придумать огромное количество задач. Нужно только немного помочь ему их увидеть. Иногда, чем меньше родители вмешиваются, тем лучше. Тогда ребенок, оказавшись без «палочки-выручалочки», начинает думать, как получить то, что ему нужно.

Например, у ребенка не оказалось при себе лопатки (потерялась, утонула, сломалась). Он начинает плакать. Нужно объяснить ребенку, что это не повод расстраиваться, и предложить подумать, чем еще можно копать.

Показывая детям, как оригинально и нестандартно использовать окружающие предметы, мы обучаем их оригинальному образу мышления. Так ребенок готовится к определенному образу жизни.

Рассмотрим пример с детской площадкой.

Ребенку вдруг стало там скучно. Можно спросить его:

• Что еще можно сделать на детской площадке, чтобы играть стало интересней?

• Что можно добавить?

• А что нужно сделать, чтобы здесь появились качели?

Можно предложить нарисовать идеальную детскую площадку. Так вы научите своего ребенка фантазировать.

Нет неразрешимых проблем, есть неприятные решения.

Эрик Берн

Часто человек не может найти решение, потому что думает о проблеме. О том, что есть сложная ситуация, которая трудно разрешима. Эти мысли не дают ему покоя, волнуют, поэтому не может быть и речи о ее решении. Однако как только мы поймем, что любая проблема имеет решение и нужно лишь увидеть в ней задачу для его поиска, то все становится позитивнее. Поэтому любую проблему надо превращать в задачу и творчески ее решать.

Как же превратить проблему в задачу? Подставьте вопрос: «Как?» Как мне это сделать? Как мне исправить? И тогда начнут появляться идеи!

Этот алгоритм может выглядеть так:

ПРОБЛЕМА → ЗАДАЧА → ИДЕЯ

Предлагаю вам немного потренироваться и представить себя на месте ребенка.

Вам 2,5 года, и вы видите на полке плюшевую игрушку, с которой сегодня уже играли, но ваша мама подобрала ее с пола и убрала на полку. Вам очень хочется ее достать, но вы не можете. Как бы вы поступили в такой ситуации? Что бы предприняли?

Поэтому важно учить ребенка сильному мышлению, способному к творчеству, изобретательству. Для этого ему надо давать творческие задачи, в которых нет готового ответа, и учить их решать. Такие задачи будут формировать мышление ребенка, находчивость, самостоятельность и умение анализировать.

Для этого надо научиться видеть возможности развития такого мышления в жизни, в общении с ребенком и в его ежедневных «маленьких» победах.

Давайте подумаем, что это может быть, и как мы себя обычно ведем в таких случаях. Предлагаю вам рассмотреть некоторые ситуации и предложить свои варианты идей.

Ситуация 1

Девочка с папой пошли гулять на детскую площадку. Они не взяли с собой игрушки и планировали просто покататься с горки, покачаться на качелях. Через некоторое время девочка сказала, что ей скучно на площадке, но домой она не хочет. Как быть?

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Ситуация 2

Петя – очень активный и любознательный мальчик. Он любит лазить по гимнастическим турникам, лесенкам и забираться на деревья. Петя с мамой пришли на новую площадку. Здесь было сломанное дерево: большая ветка дерева упала на землю и само оно наклонилось. Мальчик захотел на него залезть, но никак не мог, не хватало немного роста. Как можно эту ситуацию превратить в полезное и творческое занятие?

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Ситуация 3

Ребенок 2 лет играл песком на берегу. Его детская лопатка уплыла, а на море были сильные волны, поэтому достать ее не получится. Как быть? Расскажите, что бы вы сделали в такой ситуации?

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Выполнение этого задания помогает понять роль обычных жизненных ситуаций в развитии и формировании мышления ребенка. Главное, помните, здесь нет правильного ответа, но есть то, что поможет направить мысль ребенка, посмотреть на ситуацию творчески, развить интерес и поддержать мышление в разных жизненных ситуациях.

Золотые правила

Существует несколько «золотых правил», которые помогут вам в освоении ТРИЗ детьми. Эти правила я называю золотыми, потому что благодаря им мы можем соблюдать законы природы и жизни. Если человек живет в согласии с окружающим миром, то и все происходящее в жизни у него идет легко и положительно. Только благодаря им можно достичь успехов в своем родительском поиске.

Гармонично

Старайтесь исходить из потребностей ребенка и его возможностей. Если интересы ребенка в момент общения с вами направлены на изучение длины палки, то помогите ему найти способ узнать то, что он хочет. Не надо переводить его интерес на другое, не важное для него в данный момент занятие, только потому, что это не совпадает с вашим видением или планом.

Ребенок – даже в 1 год – это личность. В отличие от взрослых, он постоянно думает, без устали изучает все вокруг. Здесь нам, взрослым, хорошо бы подключиться к этому увлекательному процессу и помочь ребенку в познании мира.

Естественно

Да, ребенок все чувствует. Если мы в душе плачем и страдаем, но внешне демонстрируем свою «неподдельную» заинтересованность – это не лучший вариант. Любая наигранность, неестественность тут же блокируется и не принимается ребенком. Если ребенок чувствует, что происходящее вокруг идет не от души, неискренне, он может начать капризничать, таким способом выражая свой протест. Поэтому задача родителя еще и в том, чтобы сохранять свой внутренний мир в равновесии, быть с ребенком на одной волне. Учитесь смотреть на мир вместе с ним, видеть окружающее, как в первый раз, и стремиться изучить, познать его: рассуждать, заигрывать и радоваться любым, даже самым маленьким, открытиям. И, главное, любить! Про то, как научиться любить ребенка, в моем сердце находит отклик гуманная педагогика Шалвы Амонашвили. Если вы еще не знакомы с работами Шалвы, то я очень вам рекомендую.

Играя

Основная задача ребенка – играть! Недаром игра – одно из самых важных занятий ребенка. Таким способом ребенок обучается, развивает новые навыки и познает мир, в котором живет. Занимаясь с ребенком чем-либо, старайтесь подходить к процессу творчески, с неподдельным интересом, привносите в занятия элементы игры.

Умеренно

Мера нужна во всем или, как говорится, все хорошо в меру. Любое превышение нормы (в еде, в работе, в отдыхе, и т. д.) приносит не пользу, а вред. Так и в обучении – если процесс обучения не сбалансирован, в какой-то момент у ребенка может начаться отторжение. Если же наоборот – постоянно давать ребенку свободу, то возможен эффект разгильдяйства. Баланс обязателен!

Итак, подводим итоги вышесказанного.

Ребенок не всегда готов определять для себя задачи или решать их.

У него может не быть настроения, он может неважно себя чувствовать. Момент должен быть подходящим, все должно происходить естественно. Очень важно, чтобы развитие проходило в процессе игры. При общении или занятии с ребенком нужно смотреть на мир глазами ребенка.

Совсем необязательно каждый раз превращать ситуацию, в которой оказывается ребенок, в задачу.

Чтобы не произошло отторжения, все должно быть в меру.

Встреча с Чудом

Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться.

Антуан де Сент-Экзюпери

Что помогает людям быть творческими, верить в свои силы, думать о том, что они способны на нечто большее, чем вести привычный образ жизни?

Пробуждение помогает людям поверить в свои силы, раскрыть свой творческий потенциал. В рамках творчества Альтшуллера есть еще одна работа, которая называется Теория Развития Творческой Личности.

Он изучал не только то, как придумывать изобретения, но и особенности творческой личности.

Помимо анализа 40 000 патентов, он изучал истории жизни огромного количества знаменитых ученых: Эйнштейна, Капицу, Кеплера и многих других. На основе анализа их жизни и творческой деятельности была выведена теория развития творческой личности. Она выявила факторы влияния, в результате которых люди становятся творческими и знаменитыми. Альтшуллер нашел ответ и назвал его «встречей с Чудом».

Встреча с Чудом – это нечто, с чем человек познакомился в детстве или столкнулся позже в течение жизни. Это то, что вызывало сильное удивление, то, что произвело на человека определенное впечатление, дало такой эмоциональный заряд, который остался с ним на всю жизнь.

Чудо – основной педагогический инструмент, который вместе с любящим чутким сердцем воспитателя, родителя, педагога естественно и необратимо запускает процесс раскрытия творческих способностей ребенка.

Альтшуллер считал, что «встречу с Чудом» родители могут организовывать ребенку самостоятельно.

Главное – понять, каким должно быть это самое Чудо.

Именно поэтому так важно то, как воспитывается ребенок. Ведь именно мы, взрослые, передаем ему эту веру в Чудо, веру в возможности и в то, что в мире есть нечто особенное.

Без воспитания ребенок никогда не станет полноценным членом общества. Если же не развивать в ребенке творческое начало, впоследствии будет очень трудно вырастить его творческой личностью.

Одним из важных элементов творческого воспитания ребенка является его встреча с Чудом.

Альберту Эйнштейну в раннем детстве отец показал компас. Малыш долго и сосредоточенно рассматривал диковинку и был буквально поражен тем, что маленькая стрелка всегда «знала», где находятся стороны света.

Это стало для маленького Альберта настоящей загадкой, над которой он долго думал. И вывод, который он сделал, был таким: «Я думаю, что вокруг стрелки есть что-то, что толкает ее». Этот момент остался с ним на всю жизнь, как основание для мыслей об устройстве мира.

Генриху Шлиману, будущему археологу, открывшему легендарную Трою, отец подарил книгу «Всемирная история для детей». Мальчик рассматривал иллюстрацию к рассказу о Троянской войне.

«А правда ли, что древняя Троя имела такие большие стены?» – маленький Генрих был поражен тем, что огромная крепость исчезла, и никто не знал о ее местонахождении.

Он поставил себе цель найти Трою. И в возрасте 49 лет, будучи уже преуспевающим предпринимателем, продал свой бизнес и снарядил экспедицию на поиски древнего поселения, которая увенчалась успехом.

Можно предположить, что в процессе воспитания этих людей в них было заложено нечто, что не давало им покоя и ждало своего часа для проявления. Это нечто жило внутри каждого из них и обнаружило себя лишь во время «встречи с Чудом».

Человек, имеющий подобное нечто внутри, готов к встрече с Чудом, он ждет его, даже не осознавая этого до конца. Встретившись со своим Чудом, он обретает силу, свободу и ответственность для постижения открывшегося ему смысла.

По высказываниям известных личностей ясно, что или до «встречи с Чудом» или с помощью Чуда в них формировалось то, что в течение всей жизни не давало им возможности жить никак иначе, кроме как творчески.

Работа Валентины Березиной «Воспитание Чудом» – наиболее последовательная и выстроенная попытка в рамках ТРИЗ описать «ключики к успеху» через исследование биографий творческих личностей. В своей работе она приводит множество примеров из детства известных творцов и путем анализа их биографии приходит к выявлению закономерностей и особенностей пути их становления.

Из анализа биографий известных творцов, философов и ученых следует:

• в творческой личности с детства воспитывается вера в Чудо;

• эта вера формируется в процессе общения с воспитателем-наставником;

• эта вера может зарождаться, усиливаться или проявляться при «встрече с Чудом».