Текст книги "Развитие ребенка с аутизмом"

Учебно-методический комплект

Примерное содержание занятий

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Осуществляется диагностика на основе методик в Приложении 1—3.

1 ЭТАП

1.Формирование эмоционального контакта с педагогом.

2. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры».

3. Работа с карточками и моделями «Фигуры».

4. Занятия по восприятию речи.

5.Развитие активности.

6.Развитие контактности.

7.Сенсорная интеграция. Занятия по проприорецептивной интеграции.

8.Групповая работа.

9. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Цвет».

10. Работа с карточками и моделями «Цвет».

11.Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Величина»

12. Работа с карточками и моделями «Величина».

13.Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Верх-низ. Право-лево».

14. Работа с карточками и моделями «Верх-низ. Право-лево».

2 ЭТАП

1.Коммуникативные навыки и речь (альтернативная коммуникация у неречевых детей).

2. Тетрадь «Играем и развиваем. Аналогии».

3. Работа с карточками и моделями «Аналогии».

4. Тетрадь «Играем и развиваем. Мой день».

5. Работа с карточками и моделями «Мой день».

6. Тетрадь «Играем и развиваем. Буквы и цифры».

7. Работа с карточками и моделями «Буквы и цифры».

8. Сенсорная интеграция. Занятия по экстерорецептивной интеграции.

9.Групповая работа.

10.Работа с социальными историями.

11. Работа по формированию базовых бытовых навыков.

3 ЭТАП

1.Развитие аналитико-синтетической сферы.

2.Развитие внимания.

3.Развитие памяти.

4.Развитие речевого общения (альтернативная коммуникация у неречевых детей).

5.Развитие личностно-мотивационной сферы.

6.Сенсорные игры разной направленности.

7.Тетрадь «Играем и развиваем. Моя семья».

8.Работа с карточками и моделями «Моя семья».

9.Тетрадь «Играем и развиваем. Мои чувства».

10.Работа с карточками и моделями «Мои чувства».

11.Тетрадь «Играем и развиваем. Животные и растения».

12.Работа с карточками и моделями «Животные и растения».

13.Групповая работа. Работа с социальными историями.

14. Работа по формированию базовых бытовых навыков.

4 ЭТАП

1. Развитие сюжетной игры.

2.Развитие подвижно-ролевой игры.

3.Развитие подвижно-соревновательных игр.

4.Групповая работа. Работа с социальными историями.

5. Работа по развитию коммуникативных навыков (альтернативная коммуникация у неречевых детей).

6.Сенсорные игры разной направленности.

7. Работа по формированию базовых бытовых навыков.

5 ЭТАП

Итоговая диагностика эмоционально-поведенческих особенностей, коммуникации, оценки своего поведения, операций мышления, памяти, внимания, эмоциональных проявлений.

Подготовительный этап. Диагностика

Диагностика детей от 2 до 3 лет проводится по методике первичного наблюдения (Приложение 3) с учетом характерологических особенностей, проявляющихся у ребенка (Приложение 1).

Для диагностики детей от 3 до 7 лет можно использовать методику TEACCH (Приложение 2).

Для выстраивания индивидуального коррекционно-развивающего маршрута используем характерологические особенности, проявляющиеся у ребенка (Приложение 1).

1 ЭТАП

(для индивидуальной программы можно использовать игры и упражнения, которые приводятся нами ниже или аналогичные им)

Установление контакта с аутичным ребенком. Игры и упражнения.

«Ручки»

Ход игры. Группа из 2—3 детей располагается перед психологом. Педагог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка.

«Ладушки»

Предлагаем такое четверостишье:

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,

Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас

Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

«Хоровод»

Ход игры: педагог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:

Станьте, дети,

Станьте в круг,

Станьте в круг,

Я твой друг

И ты мой друг,

Старый добрый друг.

Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры» (см. Методические рекомендации)

Работа с карточками и моделями «Фигуры» (см. Методические рекомендации)

Восприятие речи (автор блока Астреинова Е., психолог центра «Особый ребенок», г. Донецк).

«Устанавливаем зрительный контакт»

Ход игры: сядьте напротив ребенка. Назовите его имя и одновременно подскажите ему посмотреть на вас (жестом), поднеся съедобный или другой желаемый предмет на уровень своих глаз. После того, как ребенок посмотрит на вас в течении 1 секунды – сразу же отдайте предмет ребенку.

На последующих занятиях, называя имя ребенка, задерживайте предъявление стимулятора на несколько секунд, отмечая, смотрит ли ребенок на вас без подсказки.

Добивайтесь взгляда ребенка в повседневных ситуациях во время совместных действий.

Таблица 1. Примерная сложность ситуаций.

«Выполнение простых команд, подкрепленных жестом»

Ход игры: сидя напротив ребенка, добейтесь внимания. Скажите «…» и одновременно демонстрируйте движение. Помогайте ребенку повторять за вами движение. Поначалу может понадобиться помощь другого взрослого, который стоит ЗА ребенком сзади и физически помогает ему выполнить упражнение. Затем постепенно физическую помощь 2го взрослого надо убирать. Останется только Ваш показ. Уменьшайте подсказки показом собственно действия, со временем можно перейти на подсказки-жесты. В конце ребенок должен выполнять сам словесную инструкцию. Важно не только ПОНИМАНИЕ, но и фактическое выполнение инструкции.

Таблица 2. Реакция ребенка.

«Различаем части тела»

Ход игры: сидя напротив ребенка, добейтесь внимания и скажите инструкцию: «Покажи…» Важно не только ПОНИМАНИЕ, но и фактическое выполнение инструкции.

Таблица 3. Реакция ребенка.

Рекомендую начинать отрабатывать этот навык также в работе с двумя взрослыми: один напротив ребенка ПОКАЗЫВАЕТ свой нос, глаза, и т.д., другой взрослый сзади ребенка помогает ему и его рукой указывает на нос ребенка, его глаза, то есть ДЕЙСТВУЕТ руками ребенка. Затем постепенно физическую помощь второго взрослого надо убирать.

«Узнает предметы»

Ход занятия: расположите на столе предметы (2—3). Назовите эти предметы поднимая их по одному и говоря: «Это-…». Затем попросите ребенка дать вам нужный предмет. Помогите ему подать вам предмет. Перечень предметов можно расширить, если вы убедились, что приведенные ниже предметы ребенку хорошо известны и он их выбирает без труда. Только после того, как этот навык закрепится, начинайте усложнять инструкцию: «Покажи где…». Если возникнут затруднения с этим упражнением – тоже можно попробовать с 2мя взрослыми сделать так: приготовить 2—3 пары идентичных предметов (например, 2 одинаковые столовые ложки и 2 одинаковых маленьких мячика). У каждого взрослого по набору предметов. 1 взрослый показывает свой мяч и говорит: «Вот мяч. Возьми мяч». Другой взрослый руками ребенка выбирает из своего набора мяч и тоже поднимает вверх. То есть, по началу можете оказывать максимально моторную помощь, но постепенно ребенок должен переходить на действие только по показу, а потом – только по инструкции.

Таблица 4. Реакция ребенка.

Это произвольный перечень, если ребенку это уже знакомо – добавляйте другие слова, просто это упражнение – инструмент для развития пассивного словаря.

Развитие активности

«Поводырь»

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями.

По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

«Птички»

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

«Догонялки»

Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Развитие контактности

«Погладь кошку»

Педагог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могутвзять на руки, прижаться к ней.

«Поиграй с куклой»

Ход игры: проведение сюжетно—ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Имитация действий взрослого (автор блока Астреинова Е., психолог центра «Особый ребенок», г. Донецк).

«Имитирует основные движения»

Ход занятия: сидя напротив ребенка, добейтесь его внимания.

Скажите: «Сделай так!» и одновременно демонстрируйте движение.

Помогайте ребенку на первых этапах, постепенно уменьшая свою помощь. По мере освоения, этот перечень может быть расширен. При необходимости на начальной стадии также используйте моторную помощь 2-го взрослого.

Таблица 5. Реакция ребенка

Тоже расширяем этот перечень по мере освоения. В конце программы также будут даны потешки на моторное подражание. Имитация – вообще навык, который является залогом всего дальнейшего обучения. Если ребенок не научен подражать – то обучить его любому навыку будет крайне затруднительно.

«Имитирует действия с предметами»

Поместите два одинаковых предмета на стол перед ребенком и скажите «Делай так», одновременно совершая действие с одним предметом.

Простимулируйте ребенка повторить ваши действия с другим предметом. С каждым разом подсказку ослабляйте. В конце концов, одобряйте только правильные самостоятельные действия. Подсказки сводятся к непосредственным физическим действиям. При необходимости на начальной стадии также используйте моторную помощь 2-го взрослого.

Таблица 6. Реакция ребенка.

Аналогично расширяем этот перечень по мере освоения.

«Имитация звуков»

Со звуковой имитацией у особых деток как правило самая большая проблема. Если ребенок не подражает звукам вообще – попробуйте начать наоборот, подражать вашему ребенку сами. Какой бы звук он не произносил – повторяйте за ним, и наблюдайте – в конце концов ему станет любопытно и он посмотрит на Вас. Через время Вы заметите, что ребенок произносит звуки – и ждет вашей реакции (как вы ответите). Это уже пол-дела. Только когда это станет веселой игрой, в которой ребенок получает удовольствие – тогда можете произносить звук сами – и ждать отклика ребенка.

Кстати, иногда этот же способ срабатывает, если глазного контакта практически нет, и затруднена даже двигательная имитация. У нас игротерапевт обычно просто ходит следом за таким ребенком, который полностью погружен в себя и просто повторяет все его действия. В какой-то момент происходит «включение» и ребенок обращает внимание на взрослого. Но все же для усвоения моторных навыков часто все-таки нужны и действия руками ребенка (это связано с тем, что такие детки плохо чувствуют свое тело, и им легче запомнить действие двигательно чем по показу).

«Указательный жест» (автор Астреинова Е., психолог центра «Особый ребенок», г. Донецк).

Сидя перед ребенком, поднимите предмет (из еды или игрушку), которому ребенок отдает предпочтение и скажите: «Что ты хочешь?… ПОКАЖИ!». Способствуйте тому, чтобы ребенок указательным пальцем ведущей руки показал на предмет (на первых порах используйте моторную помощь 2го взрослого, если требуется). Сразу же отдайте этот предмет ребенку. Повторяйте процедуру все с меньшей подсказкой с вашей стороны.

Называйте предмет после того, как ребенок на него покажет

Таблица 7. Реакция ребенка.

7.Сенсорная интеграция. Проприорецептивная интеграция

«Сухой бассейн»

Использование бассейна: сухой бассейн представляет собой глубокую коробку, наполненную пластиковыми крышками. Игра предлагается ребенку, когда у него плохое настроение, или, когда он, наоборот, возбужден.

Варианты заданий:

«купание» рук в бассейне: погружение кистей рук, рук по локоть, шуршание ими, перебирание пальчиками;

«Найди игрушку» – в крышках спрятана игрушка, ребенку нужно найти ее;

«Длинные бусы» – ребенку предлагается выложить цепочку из крышек (длинную и короткую, красную и желтую);

«Рассыпаем – собираем» – рассыпали крышки и собрали снова в коробку;

«Один – много» – рассматриваем кучки из крышек (одна крышка – много крышек, маленькая кучка – большая кучка);

«Картинки» – из крышек выкладываем солнышко, речку, елочку. Беседуем по картинке.

«Весёлые крышки»

Ход игры: Педагог и ребёнок высыпают на стол крышки.

1.Педагог предлагает ребёнку показать самую большую или маленькую крышку, показать определённого цвета или такую как у него.

2. Построить башню из крышек;

3. Выложить элементарную картинку, побеседовать о ней;

4. Выложить дорожку из крышек.

«Баночки»

Ход игры: на столе раскладываются баночки с крышками, ребёнок подбирает методом прикладывания крышку к нужной баночке, пытаясь подобрать необходимую. Баночки закрыты, ребёнку предлагается открутить крышки. Внутри ребёнка может ждать сюрприз. Можно спросить: «Кто спрятался в баночке?»

8.Групповая работа (см. Методические рекомендации)

9. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Цвет» (см. Методические рекомендации)

10. Работа с карточками и моделями «Цвет» (см. Методические рекомендации)

«Соединялки»

Дидактическая задача: Научить различать и соотносить форму, цвет, размер предметов на расстоянии, развивать прослеживающую функцию зрения.

Материал: Обложка для школьной тетрадки, писчая бумага, 2 карточки размером 21x6 см.

Содержание карточек:

– форма – форма, «соедини одинаковые фигуры»;

– форма – предмет, «соедини предмет с фигурой такой же формы»;

– овалы – предметные изображения, выполненные на основе этих овалов, «Подбери овал к картинке, соедини»;

– игрушки различных оттенков, например, зеленого цвета – игрушки различных оттенков, например, зеленого цвета, «Соедини игрушки одного оттенка», «Соедини одинаковые игрушки»;

– сапоги на левую ногу разного цвета – сапоги на правую ногу соответствующих цветов, «Найди пару, соедини»;

– клоуны в костюмах красного, зеленого, синего цвета – пуговицы голубая, красная, оранжевая; банты фиолетовый, желтый, зеленый; «Помоги украсить костюмы клоунов, пуговицы и банты должны быть контрастных цветов по отношению к костюмам, соедини»;

– варежки на левую руку с различными рисунками – варежки на правую руку с соответствующими рисунками, «Найди пару, соедини»;

– грузы различного размера – грузовики, везущие грузы различного размера, «Какой грузовик везет груз такого же размера? Соедини».

– катушки различной толщины, низкие – катушки различной толщины, высокие, «Соедини катушки одинаковой толщины»;

– крышки различного размера – кастрюли различного размера, «Подбери крышку к кастрюле, соедини»;

– овощи (контурное изображение) – круги бордового, красного, оранжевого, коричневого, зеленого, желтого цвета, «Подбери цвет каждому овощу, соедини»;

– флажки, составленные из прямоугольников и треугольников, разноцветные – такие же флажки, но в другом порядке, «Найди одинаковые флажки, соедини»;

– различные фигуры, не геометрические, например, стрелка, крест, месяц, капля и т. д. – соответствующие фигуры, но меньшего размера и в другом порядке, «Найди похожие фигуры, соедини»;

Перфокарты – карточки вкладываются слева и справа в обложку тетради, писчая бумага подкладывается под карточки и служит полем для проведения линий.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки на карточках. В зависимости от содержания карточки дает игровое задание, например: «К Незнайке пришли друзья, поиграли, а когда стали собираться домой, увидели, что все их варежки перепутались. Помоги им найти пары». Родитель обращает внимание ребенка на то, что линии должны быть прямыми, а для этого необходимо заранее найти варежке пару и взглядом определить направление.

«Башни»

Дидактическая задача: Научить ребенка различать геометрические фигуры по форме и цвету.

Материал: Образец, на котором изображены фигуры разного цвета. Карточка с контурным изображением башни (рис. 11).

Рис. 1 Башни.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку контурное изображение башни и предлагает игровое задание: «В стране лилипутов прошел дождь и смыл все краски. Загрустили маленькие человечки. Помоги им!» Предложить ребёнку рассмотреть разбросанные детали. Затем раскрасить башню.

11.Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Величина» (см. Методические рекомендации)

12.Работа с карточками и моделями «Величина» (см. Методические рекомендации)

13.Рабочая тетрадь «Сенсорвные эталоны. Верх-низ. Право-лево» (см. Методические рекомендации)

14.Работа с карточками и моделями «Верх-низ. Право-лево» (см. Методические рекомендации)

2 ЭТАП

1.Коммуникативные навыки и речь.

2. Тетрадь «Играем и развиваем. Аналогии» (см. Методические рекомендации)

3. Работа с карточками и моделями «Играем и развиваем. Аналогии» (см. Методические рекомендации).

4. Тетрадь «Играем и развиваем. Мой день» (см. Методические рекомендации).

5. Работа с карточками и моделями «Играем и развиваем. Мой день» (см. Методические рекомендации).

6. Тетрадь «Играем и развиваем. Буквы и цифры» (см. Методические рекомендации).

7. Работа с карточками и моделями «Играем и развиваем. Буквы и цифры» (см. Методические рекомендации).

8. Сенсорная интеграция. Экстерорецептивная интеграция

«Найди место для игрушки»

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.

«Собери фигурки»

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски

«Спрячь мышку»

Ход игры: чтобы кошка не нашла свою добычу, квартиры в домике такого же цвета, что и мышки. Дайте ребёнку в руки одну мышку, предложить показать, где её квартира. Иногда мышки выходят на прогулку: первая идёт красная, последней – зелёная. Между ними жёлтая и голубая. Предложите ребёнку расставить мышек в ряд.

Тактильные бусы

Ход игры: бусы собраны из разных на ощупь предметов: пуговицы, бегунки, мягкие ёмкости с воздухом внутри, ребристые поверхности. У ребёнка в руках бусы, воспитатель предлагает ребёнку найти на них шершавую поверхность, гладкую, мягкую, твёрдую. Бусы рекомендуется предлагать тяжело адаптирующимся детям, детям со сниженным фоном настроения, с целью успокоения, стабилизации эмоционального фона путём акцентуации внимания на разнообразных тактильных ощущениях.

«Сюжетный экран»

Ход игры: экраны тематические: «Мир моря», «Мир леса», «На дороге», «В сказке». Воспитатель вместе с ребенком выкладывает из мягкого мокрого конструктора различные сюжеты на тематическом экране, составляя сюжетную картинку и беседует с детьми: «Кто в водичке живет? Рыбки. А давайте собачку в водичку поселим. Правильно, нельзя собачку в водичку. Собачка живет в будке. Какого цвета водичка? И т д»

«Какой колокольчик звенит?»

Дидактическая задача: Учить детей различать звуки различной высоты.

Материал: Два колокольчика (большой и маленький), у ребенка 2 геометрические фигуры (большая и маленькая).

Ход игры: Взрослый демонстрирует, как звучит каждый колокольчик. Затем звенит одним из колокольчиков за ширмой. Если ребенок думает, что звенит большой колокольчик, он поднимает большую фигуру, маленький колокольчик – маленькую фигуру.

«Какой кубик звучит?»

Дидактическая задача: Учить детей различать звуки различной громкости.

Материал: Три кубика: желтый кубик наполнен манкой, оранжевый – рисом, красный – фасолью. У ребенка по 3 круга желтого, оранжевого и красного цвета.

Ход игры: Взрослый демонстрирует, как звучит каждый кубик. Подбирает с детьми каждому кубику глагол: желтый – шуршит, оранжевый – гремит, красный – грохочет. Затем взрослый за ширмой встряхивает один из кубиков. Ребёнок должен поднять круг, соответствующий цвету кубика.

Усложнение: взять 5 кубиков разного цвета, наполненных манкой, пшеном, рисом, горохом, фасолью.

«Что я делаю?»

Дидактическая задача: Учить детей различать звуки, производимые различными предметами.

Материал: Ножницы, бумага, чашка с водой, чайная ложка, два стакана с водой и др. предметы.

Ход игры: Дети сидят (взрослый заранее приготовил на столе необходимые предметы, накрыл их салфеткой). Он объясняет, что он будет сейчас что-то делать с разными предметами: «Вы должны внимательно слушать с закрытыми глазами. Потом скажете мне, что я делала». Затем взрослый просит закрыть глаза. Поочередно производит различные действия:

1. Берет в руки лист бумаги и рвет ее;

2. Мнет бумагу в руках;

3. Режет бумагу ножницами;

4. Размешивает в чашке воду ложечкой, позвякивая ею;

5. Переливает воду из одного стакана в другой;

6. Ударяет мячом о пол;

7. Передвигает стул и т. д.

После окончания каждого действия взрослый просит детей открыть глаза и сказать, что и с какими предметами делалось.

«Мир вокруг нас в звуках»

Дидактическая задача: Учить детей различать звуки города, деревни, моря, леса.

Материал: Аудиокассеты: «Звуки города», «Деревенский двор», «Звуки леса», «Звуки моря».

Ход игры:

Вариант 1. Взрослый предлагает детям поиграть. С помощью волшебных звуков мы будем путешествовать по земле. Предлагает закрыть глаза, послушать и сказать, где мы очутились. Что услышал. Взрослый комментирует запись, возвращает ее, предлагает послушать еще раз. При первом прослушивании лучше использовать одну кассету и сочетать прослушивание с психогимнастикой.

Вариант 2. После того, как дети познакомились со всеми записями, взрослый включает небольшой отрывок и предлагает определить, это звуки леса, моря, города или деревни.

«Чье имя я назвала?»

Дидактическая задача: Учить детей воспринимать шепотную речь.

Ход игры: Взрослый объясняет ребёнку, что он будет произносить разные имена шепотом. Если услышит имя членов семьи, должен хлопнуть в ладоши.

«Узнай по голосу»

Дидактическая задача: Учить узнавать членов семьи по голосу.

Ход игры: Ребёнок отворачивается и ему предлагается определить, кто его позвал. Родители, играющие с ребёнком могут изменить голос (говорить более высоким, низким голосом).

«Испорченный телефон»

Дидактическая задача: Учить детей воспринимать шепотную речь.

Ход игры: Выбирается ведущий (первое время им может быть кто – то из родителей). Все члены семьи садятся в ряд. Ведущий говорит первому игроку слово на ухо. Тот должен передать по цепочке, то, что услышал. Ведущий начинает опрос «Что услышал?» с последнего игрока. Если слово названо, верно, ведущим становится первый игрок. Если слово названо неправильно, ведущий, опрашивая, выясняет, кто «испортил телефон». Тот, кто «испортил» слово садится в конец цепочки. Ведущий называет новое слово.

«Где звенит колокольчик?»

Дидактическая задача: Учить детей на слух определять направление звука.

Материал: Колокольчик (другой звучащий предмет, например, погремушка).

Ход игры: Ребенок закрывает глаза. Взрослый звенит колокольчиком вверху, внизу, на уровне головы: слева, справа, впереди, сзади. Ребенок должен сказать, где звенел колокольчик.

«Откуда слышится звук?»

Дидактическая задача: Учить детей на слух определять направление звука.

Материал: Бубен, резиновая пищащая игрушка, погремушка, колокольчик.

«Слуховое лото»

Дидактическая задача: Развивать слуховое восприятие, учить устанавливать связи между явлениями и запоминать их.

Материал: Диск с записями звуков окружающего мира. Набор картинок для каждого шума.

Ход игры: В игре принимают участие 2—3 детей. Кто первый найдёт карточку с подходящим к конкретному звуку изображением, оставляет её себе. Выигрывает тот, кто соберёт больше всего карточек.

«Волшебный мешочек»

Дидактическая задача: Учить детей различать форму геометрических фигур путем ощупывания.

Материал: Мешочек красиво украшенный, геометрические фигуры.

Ход игры:

Вариант 1. Взрослый предлагает ребенку достать круг, овал, прямоугольник и т. д. Если ребенок правильно выбрал геометрическую фигуру, оставляет её у себя. Если неправильно выбрал геометрическую фигуру, возвращает ее в мешочек.

Вариант 2. В игре принимают участие все члены семьи. Поочередно ощупывают геометрические фигуры и говорят, что они нашли. Затем достают из мешочка и зрительным способом проверяют правильность выбора. Если назвал правильно, оставляет фигуру у себя, если нет – возвращает в мешочек. Побеждает тот, у кого окажется больше геометрических фигур.

Эту игру необходимо проводить с плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сначала предлагать для восприятия геометрические фигуры легко различимые (например, круг и квадрат). Затем фигуры, обладающие большим сходством (например: круг и овал; квадрат и прямоугольник).

«Волшебный сундучок»

Дидактическая задача: Учить детей обследовать предмет и узнавать его путем ощупывания.

Материал: Ящик с двумя прорезями для рук и открывающейся крышкой, различные игрушки, предметы.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку узнать, что лежит в волшебном сундучке (ребенок обследует предмет двумя руками). Если ребенок не может узнать предмет, родитель задает наводящие вопросы. Например,

– Какой формы предмет?

– Что у него есть?

– Из чего он сделан?

Сначала для восприятия надо предлагать один предмет, затем 2—3 и более. После восприятия нескольких предметов, можно использовать игровой прием «Какой игрушки не стало?», «Какая игрушка появилась?» и т. д.

«Найди геометрической фигуре дом»

Дидактическая задача: Учить детей различать форму геометрических фигур путем ощупывания.

Материал: Геометрические фигуры (например, желтые треугольники, синие квадраты и красные круги), лоток с тремя вертикальными делениями и одним горизонтальным, черные очки.

Ход игры: В горизонтальной ячейке лотка лежат геометрические фигуры. Родитель рассматривает с ребенком геометрические фигуры и уточняет их название. Затем просит ребенка найти геометрической фигуре дом: берет треугольник, кладет в ячейку слева «треугольники живут слева», берет круг и кладет в ячейку справа «круги живут справа», берет квадрат и кладет в ячейку посередине «квадраты живут посередине».

«Твоими помощниками сегодня будут руки, а глаза отдохнут».

Ребенок надевает черные очки и сортирует геометрические фигуры на ощупь. Затем с помощью зрения, сняв очки, проверяет правильность выполнения задания. Геометрические фигуры должны быть разного цвета, тогда ошибка будет видна сразу.

Для аналогичной игры можно использовать следующий материал:

– Геометрические фигуры разного размера.

Дидактическая задача: Учить детей различать размер геометрических фигур путем ощупывания.

– Проволочки различной толщины.

Дидактическая задача: Учить детей различать толщину предметов путем ощупывания.

– Полоски бумаги различной фактуры.

Дидактическая задача: Учить детей различать различную фактуру бумаги путем ощупывания.

– Полоски из различной ткани

Дидактическая задача: Учить детей различать различную фактуру ткани путем ощупывания.

– Набор небольших игрушек.

Дидактическая задача: Учить детей различать предметы путем ощупывания.

– Косточки различных фруктов (например: вишня, абрикос, персик).

– Пуговицы различной формы и размера.

Дидактическая задача: Учить детей различать форму, величину предметов, поверхность путем ощупывания.

– Объемные геометрические фигуры.

Дидактическая задача: Учить детей различать форму путем ощупывания.

«Холодно-тепло-горячо»

Дидактическая задача: Учить детей тактильно различать температуру.

Материал: Три одинаковые бутылки (с хорошо закрывающимися пробками) или небольшие одинаковые грелки с водой холодной, теплой и горячей, три миски, полотенце.

Ход игры:

Вариант 1. Ребенок сидит на стуле перед столом взрослого. На столе стоят две бутылки: с теплой и холодной водой. Родитель просит ребенка закрыть глаза и дает ему в руки одну из бутылок. Потом ставит ее на место, предлагает ребенку открыть глаза, найти ту бутылку, которая только что была у него в руках. Ребенок ощупывает бутылки, находит нужную. Взрослый спрашивает, какая тут вода?

При повторных проведениях игры вводится третья бутылка с горячей водой.

Вариант 2. Надо подготовить три бутылки с водой разной температуры и три пустые миски. Взрослый просит ребёнка взять в руки по одной бутылке, подержать ее и поставить на место. Затем просит ребёнка закрыть глаза, меняет бутылки местами, а из одной выливает воду в миску. Ребёнок открывает глаза, пробует воду в миске рукой и определяет, какая бутылка пустая. Родитель выясняет у ребёнка, как он узнал, из какой бутылки вылили воду, и помогает ребёнку правильно употреблять определения «холодная», «тёплая», «горячая».

9.Групповая работа (см. Методические рекомендации)

10. Работа с социальными историями (см. Методические материалы)

11. Работа по формированию базовых бытовых навыков (Приложение 5).

3 ЭТАП

1.Развитие аналитико-синтетической сферы

«Таблица Равенна»

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

«Графический диктант»

Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

«Продолжи ряд»

Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие восприятия

Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

 
Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!
 

2.Развитие внимания

Корректурные пробы «Девочки»

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

«Таблица»

Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.

3.Развитие памяти

«Запомни слова»

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

«Снежный ком»

Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.