Текст книги "Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах"

1.31

Вопрос. Как влияет дефицит общения на психическое развитие ребенка?

Ответ. В младенческом возрасте общение – ведущий вид деятельности. Исследования показали, что его дефицит в этот период отрицательно сказывается на психическом развитии. Так, после Второй мировой войны в психологию вошло понятие «госпитализм»[1]1
  Госпитализм – глубокое психическое и физическое отставание в первые годы жизни ребенка, возникающее вследствие дефицита общения, воспитания, любви близких.


[Закрыть], с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах.

Психоаналитики Р. Спитц и Дж. Боулби отмечали, что расставание ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии и это накладывает отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения (депривацию) и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на хороший уход, питание, гигиенические условия процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, эмоциональном развитии. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Наблюдая развитие детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер отмечал, что у них полностью отсутствовало волевое поведение, не проявлялась инициатива: они лишь охотно репродуцировали и выполняли задания по инструкции. Таких детей характеризовало также безличное отношение к взрослому миру.

Все представители биологизаторского направления в психологии ищут источник развития внутри индивида. Необходимо признать, что теоретический анализ большого числа неоспоримых фактов серьезного негативного влияния разлуки с матерью на развитие ребенка основывается на биологизаторских позициях.

Л.С. Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри ребенка, а вне, в продуктах материальной и духовной культуры, которую взрослый раскрывает ребенку в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.

Поэтому путь ребенка к вещам и удовлетворению собственных потребностей, по словам Л.С. Выготского, всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании специфической потребности в общении. В ходе длительных наблюдений и экспериментов доказано, что эта потребность возникает не на основе удовлетворения органических нужд, а специально формируется ребенком и взрослым во время общения, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый.

Детский психолог М.И. Лисина говорила об упреждающем влиянии взрослого. Л.С. Выготский считал, что общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка. Его отношение к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных отношений к взрослому.

Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и не в отборе реакций, а в организации общения, формировании специфических человеческих потребностей, управлении ориентировочной деятельностью. Можно даже сказать, что дело не в матери как в биологическом факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения. М.Ю. Кистяковской удалось на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития, сформировав у детей, страдающих госпитализмом, эмоционально положительное отношение к взрослому.

1.32

Вопрос. Каковы механизмы развития личности?

Ответ. Личность развивается через «присвоение» своей всесторонней сущности. Такая возможность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Развитие и становление личности происходит при внешней детерминации.

Л.С. Выготский разработал теорию, показывающую, как «через других людей мы становимся самими собой» и как внешнее воздействие преобразуется во внутренние психические функции. Он доказал, что высшая психическая функция обязательно проходит через внешнюю стадию развития, потому что первоначально эта функция социальная.

Целостный психический механизм у человека имеет социальные детерминанты и представляет собой систему реакций и процессов, складывающих и преобразующих действий, состояний и структуры личности.

Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности является идентификация (отождествление). Человек самоотождествляется с другим человеком, группой, образцом. При этом он осуществляет вчувствование, а также рефлексирует, чтобы быть адекватным социальным ожиданиям.

Идея присвоения состоит в диалектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека, его активности и зависимости обстоятельств от «самоосуществления индивида». Человек как «общественное животное» может обособляться только в обществе.

Обособление – выделение из общего целого, занятие особого положения.

Люди творят обстоятельства и друг друга. Даже по отношению к самому себе человек выступает с субъект-объектных позиций.

Объективно идентификация выступает как механизм присвоения индивидом своей сущности, социализации личности, а обособление – как механизм ее индивидуализации.

1.33

Вопрос. Чем обусловлено начало развития личности ребенка?

Ответ. В первую очередь ребенок выделяет себя как персону (это происходит на протяжении всего раннего и дошкольного возраста), как носителя определенного имени (имя собственное, местоимение «я» и определенный физический облик). Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли («я хочу», «я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание на признание (имеющее как позитивное, так и негативное направление).

Ребенок по-новому начинает относиться к самому себе: для него открывается перспектива его собственного развития.

Развивающееся самосознание представляет собой ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов, которые составляют индивидуальное бытие личности.

Итак, структуру самосознания личности формируют:

● идентификация с телом, именем собственным (ценностное отношение к телу и имени);

● самооценка, выраженная в контексте притязания на признание;

● представление о себе как о представителе определенного пола (половая идентификация);

● представление о себе в аспекте психологического времени (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее);

● оценка себя в рамках социального пространства личности (права и обязанности в контексте конкретной культуры).

Структурные звенья самосознания наполняются знаками, возникшими в процессе исторически обусловленной реальности существования человека. Система знаков культуры, к которой принадлежит человек, – условие его развития и «движения» внутри этой системы. Каждый человек по-своему присваивает значения и смыслы культурных знаков.

Именно эта индивидуализация значений и смыслов культурных знаков делает каждого человека неповторимым.

Отсюда естественным образом вытекает необходимость присвоения наибольшего объема культуры: чем больше культурных единиц представлено в самосознании отдельного человека, тем богаче его индивидуальность. Конечно, существует множество разнообразных условий и предпосылок, составляющих возможность индивидуализации человека.

1.34

Ситуация. Через послушание ребенок овладевает собственным поведением; овладение действиями развивает послушание.

Проанализируйте это суждение.

Решение. По мнению Л.С. Выготского, неверно думать, что ребенок через послушание овладевает собственным поведением. Наоборот, послушание становится возможным после того, как ребенок овладеет своим поведением. Сначала надо научить ребенка, а потом – спрашивать.

Послушание становится возможным после того, как ребенок овладел своим поведением (Л.С. Выготский).

1.35

Ситуация. Активная деятельность ребенка в условиях присвоения общественно-исторического опыта под руководством взрослого, применяющего все более совершенные методы обучения, способствует его психическому развитию.

Какова роль взрослого в развитии активности ребенка?

Решение. В развитии активности ребенка взрослый играет большую роль. Если он требует послушания, тихого поведения, это нередко приводит к задержке психического развития ребенка. При этом страдают:

● произвольность, целенаправленность психических процессов (дисциплинарная установка блокирует активность, подавляет инициативу ребенка);

● познавательная активность, любознательность (теряется интерес, появляется бессмысленность восприятия окружающих явлений);

● эмоциональность (сила переживаний радости, страха). Резкий, раздражительный тон, увеличение дистанции межличностного общения не развивают эмпатию (сопереживание), сочувствие. Неразвивающаяся общительность ведет к задержке развития речи, ее эмоциональной стороны.

Если взрослый поощряет активность ребенка (познавательную, коммуникативную, моторную и др.) и руководит ею, развиваются психические новообразования, различные стороны личности ребенка.

1.36

Ситуация. Костя, ученик 2-го класса (9 лет), внешне выглядит лет на 6. Стоит съежившись… Чувствуется какая-то неуверенность, безысходность… В семье Кости – мама, бабушка, дедушка. Отец ушел. Никаких скандалов, драк, пьянства.

Беседуем с мальчиком:

– Кем ты, Костя, будешь, когда вырастешь?

– Кем-нибудь буду, конечно… Ведь все взрослые кем-то бывают… Может быть, буду слесарем… или улицы подметать… но не знаю, не уверен…

– Как ты учишься?

– Слабый я, часто болею. По всем предметам двойки. Очень боюсь, когда к доске вызывают… Стою и смотрю на всех – стыдно мне, что сказать ничего не могу. И все забываю, даже то, что знал…

– А ты хочешь, чтобы были отметки?

– Нет, не хочу. Если бы их не было, никто бы не знал, что я такой плохой, что совсем глупый, ничего не умею…

Откуда такая безысходность? Какие факторы могли повлиять на психическое развитие Кости? Каким образом? Проведите психологический анализ ситуации, психического развития мальчика.

Решение. По свидетельству мамы, Костя родился крепким и горластым. Своим визгом он изводил родных. И мама, чтобы он больше спал, пеленала его, затемняла комнату. С сыном она не разговаривала, не играла, считая, что в этом возрасте он ничего не понимает, да и некогда – надо было стирать пеленки. «Кричать, к своей радости, – говорила мама, – его отучила. И стал он абсолютно тихим, спокойным. Сидит себе на одном месте и тихо перебирает игрушки». Сын маме не мешал, чему та была очень рада. Ходить мальчик начал в 1 год 2 мес. Не бегал, так как мама сразу его отучила от этого. С полутора лет Костя начал часто болеть, стал нытиком. До 3 лет мальчик не говорил, а потом понемногу разговорился… Книги его не интересуют: посмотрит картинки и бросит.

Таким образом, анамнез свидетельствует, что Костя хотя и родился здоровым, крикливым, активным, но был лишен нормального общения с мамой и главное – была подавлена его активность.

Лишение ребенка активности и нормальной социальной среды влияет главным образом на его психическое развитие.

1.37

Ситуация. Мишу (5 лет) с раннего детства окружали бабушка, дедушка и еще одна бабушка – сестра дедушки. Они предупреждали малейшее его желание, старались предугадать каждый шаг, каждый помысел. Мама со своим сыном общалась лишь по воскресеньям: бабушки решили освободить молодую женщину от лишних хлопот. Наблюдая за Мишей со стороны, трудно было определить: какой характер у этого мальчика, что он любит, что его раздражает, что вызывает у него интерес и вообще – какой он? Миша был идеально послушен. Скажут «иди» – идет, скажут «садись» – садится. А не скажут ничего, так и будет стоять столбом. Бабушек и дедушку это не тревожило. Наоборот, именно от кукольной послушности мальчика они были в восторге. Их беспокоило только одно: Миша заикался, порой слегка, а иногда очень заметно.

– Хорошо бы дать Мише побольше самостоятельности, – предложили соседи. – Например, он уже может гулять один во дворе, под окном, конечно.

– Что вы! – ужаснулась троица нянек.

– Но ему скоро в школу!

– Ну и что? Его маму и в школу, и в институт водили за ручку.

Приведите случаи из жизни, когда родители окружают ребенка чрезмерной заботой. Какие важные факторы психического развития ребенка в этом эпизоде не задействованы? Предположите возможные последствия подобного воспитания ребенка. Каковы могут быть советы для подобных родителей?

Решение. Не задействованы такие важные факторы психического развития ребенка, как активность и социальная среда (детское сообщество).

Гиперопека, ограждающая ребенка от всех и вся, порождает и умножает детские страхи. Окружающий мир превращается для него в мир ужасный: собака кусает, машина давит… Подобный кошмарный мир для психики ребенка просто непосилен.

У гиперопеки есть и более отдаленные негативные последствия: ранний брак как следствие желания поскорее уйти из-под родительского крыла, инфантилизм, обреченность на рабскую зависимость, сначала от родителей, потом от жены или мужа.

Большее внимание уделяйте развитию самостоятельности ребенка.

1.38

Ситуация. Мама Вики (5 лет) пишет, что ее дочь очень активна. В детском саду девочка любит общаться, привлекать к себе внимание, всем занимается с энтузиазмом и очень успешно: поет, рисует, танцует. Но женщине кажется, что у дочери остается очень много нерастраченной энергии. Есть ли предел участия в разных занятиях?

Какие аргументы «за» и «против» участия девочки во многих занятиях можно привести?

Решение. К сожалению, мама не пишет о физическом развитии девочки, о ее занятиях играми. А это как раз необходимо в первую очередь. Недаром многие педагоги строили свои системы прежде всего на физическом воспитании.

П.Ф. Лесгафт свою систему так и назвал – «Физическое образование», подчеркивая тем самым образовательный смысл физических упражнений. На таких занятиях дети учатся ориентироваться в пространстве, координации движений, что необходимо для успешного обучения в школе. Кроме того, на физкультуре дети тратят большое количество энергии. Это освобождает ребенка от так называемой нерастраченной энергии, наличие которой очень удручает маму Вики.

Занятия же рисованием, танцами, пением будут развивать потребность девочки придумывать, фантазировать. Активизация воображения помогает постигать общие законы гармонии и музыки, изобразительного искусства, физической культуры. Это – одно из главных приобретений данного возраста.

Общеразвивающие занятия творческого характера гармонично дополняют содружественность развития правого и левого полушарий мозга, учат полнее видеть, слышать, двигаться.

Если говорить о нагрузках ребенка, чаще всего можно говорить о недостаточном количестве физических занятий.

1.39

Вопрос. Как развить в ребенке-непоседе умение подчиняться правилам, сдерживать свои импульсивные желания?

Решение. Развитию произвольного (управляемого) поведения способствуют многие игры с правилами: «Гуси-лебеди», «Прятки», «Казаки-разбойники» и пр. Помогают научиться действовать по правилам и все ролевые игры. Наиболее эффективны они при участии сверстников.

1.40

Ситуация. Некоторые родители считают, что если активный ребенок чему-то научился, то и спрашивать с него нужно, как со взрослого. Другие же говорят, что ребенок есть ребенок: вот вырастет, тогда и можно с него требовать.

Проанализируйте приведенные мнения родителей и дайте психологическое обоснование.

Решение. Оба мнения не верны. Надо иметь в виду, что активным детям в большей степени присуща самостоятельность. Ориентируясь на это и предъявляя ребенку взрослые требования, родители забывают, что эмоционально-волевое развитие еще не завершено и он еще не может выполнить их. На первом месте у ребенка остается личная заинтересованность. Активность и любознательность – то, что движет его развитие.

Подобные высказывания родителей свидетельствуют о разных стилях общения с детьми. В первом случае ребенок может не чувствовать эмоционального тепла, что приведет к замкнутости, равнодушию, а может быть, и к некоторой холодности и даже жестокости. Во втором случае у детей не разовьются самостоятельность и ответственность.

1.41

Ситуация. Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым дети подражают.

Почему же иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети? Назовите возможные причины.

Решение. Положительный пример играет определенную роль в воспитании. Но надо помнить, что умения, навыки и даже такие качества личности, как трудолюбие и настойчивость, формируются только в деятельности. Родители, имеющие «золотые руки», могут слишком подавлять детей, требовать высокого качества выполнения заданий. А поскольку дети не могут выполнить задание на таком высоком уровне, они вообще перестают что-то делать. Иногда родители воспринимают участие детей в чем-либо только как посильную помощь в достижении практического результата. Они не осознают, что деятельность ребенка необходима для его развития.

Кроме того, важна и совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой, как правило, рождаются взаимопонимание, взаимовыручка родителей и детей. Чаще всего именно в совместной деятельности родители становятся примером для своего ребенка.

Учите ребенка в деятельности.

1.42

Вопрос. Как развивать познавательную, коммуникативную, моторную активность ребенка?

Ответ. Для развития активности необходимо учитывать:

● свободный выбор деятельности: если игра есть свободный выбор, ребенок будет играть до тех пор, пока он выбирает эту игру;

● личностную значимость той или иной деятельности – залог активности ребенка;

● положительную мотивацию.

Для ее достижения существенны:

1) объективные успехи в игре, учении и др.;

2) субъективное восприятие этих успехов;

3) уверенность детей в правильности их действий, что они умные, догадливые, сообразительные. Детям надо постоянно получать подтверждение, что у них все идет хорошо.

Проведите такое исследование. Во время самостоятельной работы одних детей несколько раз похвалите (за аккуратность, прилежание и пр.), других несколько раз поругайте, к третьим ни разу не подойдите.

Сделайте выводы: какая группа детей справилась с заданием лучше? Почему? Обычно наилучшие результаты бывают у тех, кого хвалили, а худшие – к кому не подходили, не выразили никакого отношения.

Учебный материал, предназначенный для «поля сознания», должен быть эмоционально окрашен, выделен цветом, графикой, подчеркиванием и пр. Воспитателю нужно озадачиться, чтобы внешний интерес перерастал во внутренний – познавательный.

Нельзя сводить проблему «включения» сознания только к повышению интенсивности воздействия и к усилению эмоциональной окрашенности. Нужно иметь в виду и манипуляции, которые видны всем (внешняя деятельность), и процессы, происходящие в сознании: перцептивные, мыслительные, мнемические (внутренняя деятельность).

Взрослому нужно как можно меньше говорить и делать самому. Дети должны заниматься не любой собственной работой, а лишь строго определенной, соответствующей учебному материалу.

1.43

Вопрос. Какова роль окружающей среды в развитии ребенка?

Ответ. На процесс развития влияют те элементы, с которыми ребенок активно взаимодействует. От того, какие люди входят в микросреду, каково содержание их общения, каков характер их взаимоотношений, во многом зависит, какие личностные свойства у него будут преобладать.

Влияние микросреды вступает в силу с первых дней появления ребенка на свет. Характер заботы взрослых, их взаимоотношения между собой, единство взглядов, вид эмоциональных реакций и др.: все это воздействует на эмоциональное благополучие ребенка, его психическое развитие.

1.44

Ситуация. A.C. Макаренко уделял большое внимание воспитательному влиянию социальной среды.

Что предпринимал педагог в этих целях?

Решение. A.C. Макаренко соответствующим образом организовывал среду воспитания: устанавливал режим жизни воспитанников, порядок, традиции, ритуалы и др.

Те или иные качества личности формируются в процессе взаимодействия ребенка со средой, при активной деятельности в ней.

Д.И. Фельдштейн пишет, что присвоение ребенком социальных норм, принципов жизнедеятельности происходит в противоречивом процессе социализации и индивидуализации как постоянном открытии и формировании себя в качестве субъекта с его творческим потенциалом. Разным возрастным этапам свойственны различия в уровне и степени развития самопознания, самореализации, творческой активности, социальной зрелости, им присущи разные процессуальные характеристики социализации.