Текст книги "Идеальный студент. Как преуспеть в учебе без зубрежки"

Глава 4

О преподавателях

Средний учитель рассказывает.

Хороший учитель объясняет.

Отличный учитель демонстрирует.

Великий учитель вдохновляет.

Уильям Артур Уорд

Как общаться с преподавателем, чтобы расположить к себе и при этом не выглядеть подхалимом? Почему одних преподавателей мы любим, а других терпеть не можем? Давайте подумаем, из чего формируется представление студентов о преподавателях.

В первую очередь путем слухов: первокурсники часто обращаются к бывалым студентам в поисках той или иной информации. Самые частые вопросы: «Ну как препод, строгий? А списать можно? Предмет сложный?» Этот список вопросов можно продолжать до бесконечности.

Ошибочно полагаться на такую информацию, так как во многом она формирует неверное представление о преподавателе. Например, плохой отзыв вызывает негативный настрой и предопределяет будущие взаимоотношения между студентом и преподавателем. Получается, что вы еще не знакомы с человеком, а уже относитесь к нему предвзято, возможно, плохого мнения о нем. И напротив, когда говорят хорошее, то в вашей голове возникает установка на определенное поведение с данным преподавателем: «Вот он нестрогий, добрый – значит, можно расслабиться, не ходить на занятия и т. д.», – что также является большой ошибкой. Запомните: сколько людей, столько и мнений. Один скажет, что преподаватель супер, другой ответит, что не очень.

Второе – это непосредственное знакомство с преподавателем, первая встреча, на которой мы разрушаем либо подтверждаем ранее услышанное от окружающих. Редко удается понять при первой встрече, что за человек перед тобой находится, каков он и что собой представляет, как вести себя с ним. Это время, когда вы присматриваетесь друг к другу. Поэтому будьте внимательны, обращайте внимание на каждую мелочь, порой они говорят о многом.

О характере и привычках человека зачастую можно судить по мелочам, которые на первый взгляд кажутся малозначительными. Например, люди, которые носят наручные часы, обычно более пунктуальны и добросовестны, чем те, кто предпочитает отказаться от этого аксессуара. Помимо этого, часы могут говорить о низкой открытости и интроверсии, но высокой эмоциональной стабильности, в отличие от людей, которые не носят часы. Обратите внимание на то, как человек улыбается и выражает чувства: при искренней улыбке появляются морщины возле губ и глаз, при фальшивой – только возле губ.

Третей фактор – это время: чем дольше мы знакомы с человеком, тем сильнее раскрываемся, узнаем друг друга со всех сторон и, соответственно, подстраиваемся под ту линию поведения, которая необходима для конструктивного диалога с данным человеком.

Все преподаватели разные, и вести себя одинаково с ними не представляется возможным, поэтому нужно проявлять гибкость. Не путайте гибкость с услужливостью, подхалимством; никто не любит подлиз, даже преподаватели, такой человек ни у кого не вызывает уважения. К выстраиванию взаимоотношений с преподавателем вы должны подойти по-деловому; представите, что это ваш бизнес-партнер, с которым необходимо решать вопросы, и здесь нет места для эмоций. Каждый бизнесмен ответит: нравится тебе человек или нет, но с ним нужно работать. Отношения допускаются как формальные, так и неформальные, но определенно панибратство ни от одной из сторон не приветствуется.

Неприемлемо проявление открытой неприязни к преподавателю. Я часто становился свидетелем того, как студенты страдали из-за своего отношения к преподавателю. Им приходилось несчетное количество раз пересдавать зачет или экзамен, а все потому, что они позволили себе дать волю эмоциям. Я не скрою, что и у меня были преподаватели, которых я не очень-то и любил, но всегда говорил себе: «Димон, оставайся профессионалом. Как и в бизнесе, в учебе нет места чувствам и эмоциям. Есть человек, и какими бы он положительными или отрицательными качествами ни обладал, нужно работать совместно с ним, такова жизнь». Я частенько повторял эти слова на первом курсе.

Можно выделить три основных типа преподавателей:

1. Злой полицейский

Строгие, требовательные, не допускают нарушения дисциплины, не терпят опозданий, изредка позволяют себе неформальное общение. Во время семинара требуют в ответах строго придерживаться конспекта, чуть ли не слово в слово. В основном это преподаватели старой закалки. Не любят, когда во время лекционных занятий им задают вопросы, так как это их сбивает, строго придерживаются учебной программы.

Плюсы: жесткая дисциплина, высокая посещаемость студентами, повышенные требования к своему предмету, ведущие к более глубокому освоению пройденного материала.

Минусы: отсутствие творческого подхода с обеих сторон, высокий уровень неприязни, нежелание учиться.

У нас в вузе был преподаватель, которого ну просто все студенты боялись и относились негативно. Когда во время ответа студент пропускал одно из слов конспекта либо пытался заменить его на схожее, то тут же его ответ прерывался просьбами разъяснить сказанное. Было действительно сложно соответствовать требованиям и найти подход к данному преподавателю; у него была настолько плохая репутация, что первый фактор играл решающую роль, многие заранее настраивались на негатив и загоняли себя в тупик, вместо того чтобы искать решение. Я же поступил иначе: внимательно наблюдая за преподавателем, выявил его основные жесты и стал во время ответа повторять их. Я также пытался перенять его манеру говорить; этого, конечно, не получилось, однако моих наблюдений хватило для того, чтобы лучше понимать преподавателя и действовать соответственно.

Я человек пунктуальный и не выношу опозданий, потому также прекрасно запомнил одного из преподавателей, который не пускал опоздавших на занятие, запирая со звонком дверь. Со временем количество опозданий упало до минимума. Однажды к такому преподавателю опоздал и я, из чего в дальнейшем вышла забавная история, которую до сих пор мои сокурсники вспоминают всякий раз при встрече со мной, даже спустя годы.

Дело было на первом курсе, в то время я учился на инженера-строителя, а спустя три месяца забрал документы, так как понял, что это не мое. Но сейчас не об этом. Так вот, был у нас преподаватель по математическому анализу, довольно-таки почтенного возраста, и был у нас с ним учебный поток. (Учебный поток в высших учебных заведениях – несколько учебных групп одной или схожих специальностей. Как правило, лекции читаются в больших аудиториях для всего потока, в то время как семинары и практические занятия проводятся для каждой группы по отдельности.)

Многие студенты опаздывали, это сильно отвлекало, так как нас было на потоке 50—70 человек. Одним прекрасным солнечным утром, когда птички поют за окном и ветер легонько щекочет листья, я проспал! Соблюдая правило посещаемости, я быстро устремился в университет. Подойдя к кабинету, в котором по расписанию проходила пара, я удивился, когда дернул легонько на себя дверь, а она оказалась закрытой. Я прислонил ухо к двери и услышал доносящиеся звуки.

«Там явно кто-то есть», – подумал я. Чтобы удостовериться, я заглянул в щель дверного замка.

– Да, я узнаю этих людей, – радостно сказал я и дернул дверь на себя как можно сильнее, думая, что ее заклинило.

Она поддалась мне, я вошел, стремительно двигаясь по центру между рядами, приближаясь к своему месту. Меня встретили бурно: все шестьдесят человек смотрели удивленно на парня в черной водолазке и сером пиджаке, чуть ли не аплодируя. Последовал громкий смех, от которого я растерялся, не понимая, что происходит; в это же время преподаватель быстро приближался ко мне, несмотря на свои маленькие ноги, и по мере его приближения я стал слышать и его выкрики о том, что я ненормальный! Когда шум утих, мне сказали, что дверь была заперта.

Вот так благодаря одному нелепому случаю я приобрел популярность, и мое имя было на слуху еще долгое время. Так как я упомянул этого преподавателя, нелишним будет вспомнить еще одну историю с ним. У него на телефоне стоял классный рингтон: припев из песни Владимира Кузьмина «Сказка в моей жизни». Мы разузнали его номер телефона и периодически во время пары названивали, делая это как раз в тот момент, когда он находился у доски. На всю аудиторию в 50—70 человек играла песня:

 
Ты сказка в моей жизни,
Сказка в моей жизни,
Сон наяву, я для тебя живу.
Губы я алые целую, локоны белые, как лен.
Как я давно искал такую,
Ты сказка в моей жизни…
 

Будучи преклонного возраста и неторопливым, преподаватель медленно приближался к своему столу, где находился мобильный телефон, за это время мы вдоволь успевали насмеяться. Все это я вам рассказываю, чтобы вы понимали, что студенческая жизнь при желании может быть интересной и веселой, даже на скучных парах порой можно безобидно пошутить, развлечься, но, друзья мои, хорошего должно быть понемногу!

2. Консервативный

Могут играть роль как злого полицейского, так и хорошего. Позволяют отвлекаться на разнообразные темы. Ценят, когда студент понимает, о чем говорит, и может правильно формулировать свои мысли, а также приводить примеры не только из учебника, конспекта, но и из жизни. Любят вопросы, не требуют заучивания конспекта, для них важную роль играет понимание студента, но в то же время настаивают на знании основной терминологии.

Плюсы: творческий подход, справедливость, хорошо развитая система поощрений и наказаний.

Минусы: смена настроения, непостоянство.

Один из самых часто встречающихся типов преподавателя. Благодаря этому типу я получил наибольшее количество положительных отметок в зачетную книжку. Я был любителем отвечать на вопросы своими словами и приводить разного рода примеры, что позволяло мне редко заглядывать в конспект и не заниматься зубрежкой. Я также был начитан и умел связывать одни вещи с другими, поэтому такая форма ответов была для меня самой приемлемой.

3. Свой человек

Любимый тип преподавателей у студентов. Они нетребовательные, спокойные, добрые и юморные. В основном придерживаются неформальных отношений, любят свой предмет, но не навязывает его насильно.

Плюсы: легкость обучения, высокие оценки, позитивный настрой.

Минусы: отсутствие дисциплины, ведущее к хаосу, низкая посещаемость, минимальный уровень знаний студентов по предмету.

У нас были и такого типа преподаватели. К несчастью, немногим удавалось поддерживать дисциплину и интерес до конца семестра; обычно после нескольких недель наглость студентов начинала зашкаливать, и порой мне становилось стыдно за некоторых сокурсников, так как я с уважением относился ко всем преподавателям и, будучи очень внимательным, мог видеть тщательно скрытое разочарование, гнетущее преподавателей. Они понимали, что излишне мягкие и добрые, но поделать с этим ничего не могли, это часть характера человека.

Во время обучения я встречал все три типа преподавателей, и ни с одним из них не возникало непреодолимых проблем, хотя, признаю, порой бывало тяжело. Важно знать, к какому типу относится преподаватель, и от этого отталкиваться. Из трех типов поведения меньше всего мне нравился третий, симпатизировал второй и неплохим казался первый.

Глава 5

О дисциплинах в вузе

Дорогу осилит идущий.

Ни для кого не секрет, что сегодня отечественное высшее образование находится в состоянии кризиса. После получения заветного диплома большинству выпускников приходится приобретать нужные для работы знания собственными силами. Одной из основных причин такой ситуации является отсутствие механизма быстрой адаптации содержания преподаваемых учебных дисциплин.

Учебная дисциплина – данным словосочетанием именуются систематизированная информация, навыки и умения, вычлененные из какой-то сферы (техника, искусство, наука, производственная деятельность и т.п.) с целью изучения ее в образовательном заведении. Чтобы проще запомнить значение рассматриваемого понятия, стоит знать, что существительное «дисциплина» пришло в русский язык из латыни («disciplina») и в переводе означает «учение».

По содержанию учебные дисциплины делятся на две большие категории: общеобразовательные (иногда они называются общенаучными или вариативными дисциплинами) и специализированные (профессиональные) учебные дисциплины, которые и позволяют определить профиль подготовки учащегося к той или иной категории. Этот тип дисциплин более характерен для вузов.

Вам необходимо четко понимать цель и задачи той или иной дисциплины. Профильный предмет или нет, какую роль он играет для вашей специальности. Например, если вы будущий менеджер, то теория менеджмента для вас своего рода библия, которую вам необходимо знать как «Отче наш», если вы намерены добиться профессиональных успехов в своем деле; то же самое касается экономистов, сварщиков, докторов и т. д.

Поступив на определенную специальность, учащиеся почему-то думают, что изучать нужно только узкоспециализированные предметы, но на самом деле это не так, лишних предметов не бывает. Образованный человек должен обладать широким спектром знаний, поэтому не стоит пропускать занятия по непрофильным предметам. В жизни может возникнуть ситуация, когда «ненужные» предметы выходят на первый план, вот здесь-то и пригодятся полученные знания.

Наличие общеобразовательных дисциплин в учебных планах российских вузов является наследием советской системы образования. Ведется много споров о полезности преподавания общеобразовательных дисциплин в вузах. В большинстве европейских стран преподавание общеобразовательных дисциплин завершается в средней школе, а в университетах проводится узкопрофессиональная подготовка. Напротив, в США университетское образование в значительной степени остается общим, выбор дисциплины специализации нередко происходит на втором курсе, а курсы по «профильной» академической дисциплине обычно составляют от трети до половины общей учебной нагрузки студента.

Российская модель ближе к европейской, причем распространенное отношение к общеобразовательным курсам как к бесполезным для студентов и обременительным для преподавателей усиливает это сходство. Однако сроки обучения в средней школе в России, как правило, на год меньше, чем в Европе. Оптимальным решением сегодня является не копирование европейской модели, а использование некоторых элементов американской модели. Очевидно, что узкопрофессиональный характер образования не позволяет студентам в достаточной мере получить другой важнейший опыт – умение смотреть на мир под углом зрения разных дисциплин. Помимо этого интеллектуального навыка, сохранение элементов общего образования позволяет студентам лучше подготовиться к жизни в условиях динамичного рынка труда.

Каждый преподаватель любит свой предмет, иначе он бы его не преподавал, логично, не так ли? Потому негативно высказываться о той или иной дисциплине не стоит. Я часто слышал, как некоторые из моих сокурсников вступали в конфронтацию с преподавателем по поводу нужности его предмета, громко заявляя: «Зачем нам ваш предмет? Почему мы это должны учить?» Не совершайте подобных ошибок, такое отношение сулит неприятности.

В вузе я учился на менеджера с сфере управления малым и средним бизнесом, и одна из дисциплин, которую нам преподавали, – ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности, которая вызывала недоумение у многих ребят.

– На кой нам знать, как действовать при ударе током, наводнении, землетрясении? Как это относится к нашей специальности? – вечно ворчали они.

Во многом такое недовольство было связано с преподавателем, который относился к первому типу – «злой полицейский». Открытые высказывания некоторых студентов о ненужности данного предмета привели к тому, что они не смогли вовремя закрыть сессию и оставались в должниках еще долгое время.

Естественно, вы столкнетесь с дисциплинами, которые по разным причинам будут тяжело вам даваться. Но какими бы ни были причины, вы должны проявить максимум усилий в обучении, показывать, что делаете все, что в ваших силах, чтобы освоить материал. Уверяю вас, преподаватель видит, когда студент не может, но старается, потому с уважением относится к такому студенту и идет навстречу, делает поблажки.

Я со школы ненавижу математические дисциплины и не умею решать задачи, поэтому, когда на первом курсе нам преподавали математический анализ, а затем и теорию вероятности, у меня возникли серьезные проблемы из-за этих дисциплин и первую сессию я завалил, был в долгах вплоть до летней. Дело в том, что я даже не пытался вникнуть в математику, тем более что-то предпринять для исправления сложившейся ситуации. Не понимаю, о чем тогда я думал, возможно, надеялся, что само собой рассосется. Но не рассосалось! Я уперся как баран и, сидя в кабинете заведующей по учебной дисциплине, во всем обвинял школьную систему образования, доказывал, что мне не дано изучать математику, видите ли, у меня другой склад ума и т. д. Ситуация становилось критической, пришлось основательно задуматься, в чем же действительно дело, и я понял, что мне необходимо изменить свое отношение к данным дисциплинам. Я начал заниматься с такой тягой, какой не бывало ранее; приходя домой, я разбирал решенные задачи, пытаясь понять последовательность решений, был активен на парах и не пропускал их. В итоге такие усилия принесли плоды: двойка превратилась в тройку, а на следующей контрольной – в четверку. Преподаватель отметил мою перемену и похвалил. Не скажу, что я полюбил математику, я ее до сих пор не выношу, однако ради дела порой надо попотеть. Недаром говорят: без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Почему я уделил такое внимание примеру с математикой? Да, наверное, потому, что это ахиллесова пята многих из нас. Как любят писать все гуру бизнеса и саморазвития: «Измените свое мышление и отношение к проблеме, и у вас все получится». Математика была не единственным предметом, который мне не давался, но я учился на своих ошибках и поступал так, как упомянуто выше. Преподаватели отмечали мои старания и шли навстречу.

Тот, кто ничего не делает, получит тоже ничего. Под лежачий камень вода не течет. Всегда помните об этом!

Глава 6

Учебный процесс

Совершенно необразованный человек может

разве что обчистить товарный вагон,

тогда как выпускник университета

может украсть железную дорогу.

Теодор Рузвельт

Студенческие годы – одни из лучших и наиболее памятных в жизни каждого человека. Но жизнь студента не так легка. Привычные школьные уроки остались позади, и возникает вопрос: а как строится учебный процесс в вузе?

Образовательный процесс в вузе коренным образом отличается от обучения на любой из предыдущих ступеней образования. От того, насколько информирован новоиспеченный студент об особенностях вузовского учебного процесса, насколько он к ним адаптировался, зависит успешность его обучения.

С точки зрения содержания образовательный процесс в вузе предполагает освоение студентом системы общих и научных, практических знаний об окружающей действительности, получение знаний и навыков применения методов исследовательской работы, научного познания, приобретение и закрепление нравственных качеств, эстетического вкуса, ценностного отношения к учебной деятельности, профессии, труду и к миру в целом.

Учебный процесс в вузе организован так, чтобы обеспечить выполнение требований к специалисту, изложенных в государственном образовательном стандарте. Обучение студентов ведется по учебным планам.

Учебный план – документ, определяющий состав учебных дисциплин, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. На основе учебного плана составляются учебные программы по изучаемым дисциплинам. Важно также понимать, что учебная деятельность протекает в совершенно новом формате. Учебный процесс из уроков превращается в лекции, семинары, практические и лабораторные занятия. Чтобы быстро включиться и эффективно участвовать в разных видах учебных мероприятий, нужно понять их существенные особенности.

Отметим кратко основное о сути разных видов аудиторных занятий.

Лекция – это метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой последовательное устное изложение преподавателем учебного материала. В процессе лекций вы знакомитесь с основными идеями, понятиями, теориями и подходами. Лекции – это не предметный диктант, не монолог преподавателя, а информация об актуальных проблемах современной науки. Ваша задача во время лекций – размышлять, фиксировать основные идеи, важнейшие характеристики понятий, теории и их авторов, наиболее значимые факты и др.

Семинарское занятие (семинар) – одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.

Лабораторное (практическое) занятие – одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебного предмета, приобретения навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.

Практика – это специальная форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретического материала, получаемого студентами в процессе академического обучения, и приобретение студентами знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, организационно и методически направляемую познавательную деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя. Основным видом самостоятельной работы студентов является подготовка контрольных, курсовых и дипломных работ.

Контрольная работа – вид самостоятельной работы студентов в вузе, направленный на выявление уровня усвоения учебного материала по определенной теме конкретной учебной дисциплины за определенный период обучения.

Курсовая работа (курсовой проект) – разновидность самостоятельной работы студентов в вузе, направленная на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований, формирование навыков решения творческих задач в ходе научного исследования, художественного творчества по определенной теме.

Дипломная работа (дипломный проект) – один из основных видов самостоятельной работы студентов, имеющий исследовательский характер и выполняемый на заключительном этапе обучения. Диплом – документ, представляющий собой итоговую квалификационную работу, содержащую результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме.

Семестр (лат. «six» – «шесть» и «mensis» – «месяц») – обозначение полугодия в высших и средних специальных учебных заведениях. В семестр обычно также включаются каникулы. В зависимости от страны, а иногда и от университета семестры различаются датой начала и конца и балансом между учебной и неучебной деятельностью. Как правило, один семестр длится 16—18 учебных недель. Осенний семестр начинается в сентябре и заканчивается в декабре, весенний длится с февраля по май. Расписание учебных занятий студентов составляется на один текущий семестр. Между семестрами, после закрытия сессий, устанавливаются каникулы. Продолжительность зимних каникул составляет один месяц (в январе – феврале), летние длятся два месяца (июль и август).

Сессия (от лат. «sessio») – это период сдачи экзаменов в учебном заведении. Обычно в учебном году две сессии – зимняя и летняя (при дневной и вечерней форме обучения). Учебным планом устанавливается количество экзаменов: в вузе, как правило, не больше пяти. Между экзаменами должен соблюдаться установленный промежуток времени на подготовку к следующему экзамену: как правило, не менее трех дней.

Зачетная неделя предшествует сессии, и студенты допускаются к сессии, если они сдали все предусмотренные на текущий семестр зачеты, курсовые работы и проекты. Студенты, не получившие все зачеты до конца зачетной недели, до сессии не допускаются, пока задолженности по всем зачетам не будут ими закрыты (как правило, для погашения такой задолженности студент должен прийти к преподавателю с направлением от своего деканата). В некоторых вузах студенты допускаются к сессии с одним-двумя несданными зачетами.

После основной экзаменационной сессии следует период, когда студенты могут пересдать несданные экзамены. В большинстве вузов пересдачи официально допускаются только после сессии и не более трех раз (третий раз – с комиссией), но на практике это правило часто не соблюдается.

Сдав все экзамены и зачеты, студент «закрывает сессию» – сдает зачетную книжку в деканат для сверки и уходит на каникулы. В некоторых вузах пересдачи допускаются, если в одну сессию с первого раза не было сдано не более двух экзаменов. При несдаче с первого раза третьего экзамена студент может быть отчислен.

После сессии происходит отчисление студентов, которые не закрыли сессию вовремя. Поэтому сессия – самое напряженное время для студентов. Студенты, не сдавшие сессию вовремя, лишаются стипендии и могут быть отчислены.

Во время обучения у студентов проводится:

– текущий контроль успеваемости;

– промежуточная аттестация;

– итоговая аттестация.

Текущий контроль успеваемости проходит в течение семестра по всем предметам, изучаемым в семестре.

Промежуточная аттестация проводится по итогам семестра в форме зачетов и экзаменов. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Если студент не ликвидирует академическую задолженность в течение определенного срока или не сдаст задолженность три раза подряд (в третий раз – с комиссией), то он отчисляется из вуза.

Итоговая аттестация завершает освоение основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, определяемой вузом самостоятельно (либо государственный экзамен – междисциплинарный или по конкретным предметам, либо защита квалификационной работы, либо и то и другое вместе). Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения студентом основной профессиональной образовательной программы.

Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями, создаваемыми вузом в определенном порядке в целях определения соответствия результатов освоения студентом основных профессиональных образовательных программ соответствующим требованиям образовательного стандарта.

Существуют активные и интерактивные формы обучения.

Пассивная форма – предполагает, что преподаватель является основным действующим лицом, он управляет ходом занятия, а студенты выступают в роли слушателей. Наиболее часто встречающаяся форма обучения. Иногда можно услышать от преподавателя:

– На лекциях говорю я, а вы молча слушаете! Я выслушаю вас на семинарских занятиях.

Порой на таких занятиях можно «умереть» от скуки, не все преподаватели способны рассказывать о своем предмете воодушевленно, с любовью, то есть показать, что они любят свой предмет, и передать это чувство студентам. И наоборот, я встречал преподавателей, которые настолько увлечены своим предметом и так преподносят материал, что хочется слушать и запоминать каждое их слово. Время с такими преподавателями летит незаметно, и они всегда после себя оставляют приятные эмоции. Увы, таких немного! Возможно, годы преподавательского стажа берут свое, и после многих лет преподавания теряется интерес к тому, что ты преподаешь; а может, я не прав. Мне не нравилась пассивная форма, когда просто сидишь и пишешь, без возможности задать вопрос, и так из раза в раз, пока не закончится начитка.

Активная форма – это занятие, где студент и преподаватель взаимодействуют друг с другом, и студенты здесь уже не пассивные слушатели, а активные участники процесса. Я обожаю активную форму, это всегда возможность задать вопросы, поговорить на различные темы, и такая форма во многом отличается от пассивной, потому что при двустороннем взаимодействии полученная информация запоминается и усваивается гораздо лучше, а преподаватель и студенты становятся ближе. Можно шутить, и вообще студенты становятся более открытыми, время летит незаметно.

Очень важно в наших реалиях, когда вживую мы все меньше общаемся и все чаще сидим в интернете, привлекать студентов и давать им возможность размышлять, делиться своей точкой зрения, даже если она окажется ошибочной, – так студенты учатся излагать свои мысли. А если будет говорить все время только преподаватель, то, извините, потом не жалуйтесь, что студенты не могут правильно формулировать свои мысли. Потому считаю, что именно активная форма должна преобладать в обучении, особенно на первом курсе. Я понимаю, что для этого есть семинарские занятия, где должны говорить студенты, а преподаватель слушать их. Однако этого недостаточно, там царит совсем другая атмосфера, твои ответы оценивают, и это сковывает.

Интерактивные формы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на повышение активности студентов в процессе обучения.

Интерактивность («inter» – «взаимный», «act» – «действовать») означает взаимодействие, режим беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, обучение, погруженное в общение. Оно видоизменяет формы учебной деятельности с транслирующих на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Создается среда для образовательного общения, которая характеризуется открытостью, активной позицией участников, накоплением совместного познавательного, организационного и коммуникативного опыта, возможностью взаимной оценки и контроля.

В середине XX века знаменитый американский психолог Курт Левин выдвинул предположение, что легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности. В этом и заключается важнейшая особенность интерактивного обучения: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Как считают психологи, по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель – ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовал его.