Текст книги "Педагогические аспекты профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях образовательных учреждений"

На самом деле мальчик все прекрасно знал. Он также знал, что Васю бесполезно просить поделиться. Родители давали Паше деньги только на обеды и не поощряли самостоятельные покупки шоколадок, конфет и жвачек, а Паше так хотелось попробовать такую шоколадку. Он утешал себя мыслью, что Вася купит себе новую и вообще он и так ест их каждый день.»

4. Арттерапия. Рисуем красками на тему «воздух» (ветер, шторм, облака, дым и т.д.)

5. Работа с картинками на компьютере.

Сессия 13.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

3. Анализ ситуации: «Одна восьмилетняя девочка постоянно прятала и выбрасывала вещи своего младшего брата. Она совершала это потому, что в семье явно предпочитали ей младшего сына и возлагали на него большие надежды, а она, хоть и училась очень хорошо, но не смогла стать лучшей в классе. Девочка замкнулась в себе, у нее не было близких отношений ни с кем в классе, а единственным другом стала ее ручная крыса, которой она поверяла все свои горести и радости.

Причинами ее воровства были родительская холодность по отношению к ней и, как следствие этого, ревность и желание отомстить родительскому любимчику – младшему брату.»

4. Арттерапия. Рисуем карандашами дом, дерево, человека.

5. Работа с картинками на компьютере.

Сессия 14.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

3. Обсуждение ситуации: «Учительница спрашивает у третьеклассницы Кати, написала ли она сочинение, заданное на дом. Катя отвечает, что написала, но забыла дома. На предложение учительницы принести сочинение на перемене (Катя живет в соседнем со школой доме), она отвечает, что у нее нет ключей и дома никого нет. В конце концов выясняется, что сочинение Катя не написала.

Похожие ситуации повторяются часто. Причем говорит неправду Катя не только в школе, но и дома. В доме отдыха, куда Катя поехала на каникулах с классом, она постоянно ссорилась с одноклассницами. Например, рассердившись на одноклассницу, Катя бросила ее очки в бассейн, сказав учительнице, что это произошло случайно. Если дома Кате что-то не разрешали, она начинала кричать и топать ногами. В школе она постоянно привирала, чтобы избежать выговоров и двоек.»

4. Арттерапия. Рисунок карандашами на тему «огонь» (пламя, молния, солнце, лампа, луна, огонь и др.)

5. Работа с картинками на компьютере.

Сессия 15.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

3. Чтение и обсуждение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».

4. Арттерапия. Рисунки на тему «добро и зло» (выбор средств за автором рисунка).

5. Работа с картинками на компьютере.

Сессия 16.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

3. С какими пословицами ты согласен, а с какими нет. Объясни.

◾ Нет такого человека, чтобы век без греха

◾ Всякая неправда – грех

◾ Риск – благородное дело

◾ Денег наживешь – без нужды проживешь

◾ Когда деньги говорят – правда молчит

◾ И с умом воровать – беды не избежать

◾ Раз украл – навек вором стал

◾ Кто сильнее – тот и прав

◾ С кем поведешься – того и наберешься

◾ Умная ложь лучше глупой правды

◾ Убежал – прав, а попался – виноват

◾ Не пойманный – не вор.

3. Арттерапия. Рисуем акварельными красками пальцами.

Сессия 17.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

4. Упражнение «Диалог со своим мозгом»

Проблема : «Я хочу украсть деньги у товарища»

Мозг отвечает:

◾ Если ты своруешь деньги у товарища, то сейчас…

◾ Если ты своруешь деньги у товарища, то через неделю…

◾ Если ты своруешь деньги у товарища, то через месяц …

◾ Если ты своруешь деньги у товарища, то через год …

5. Арттерапия. Лепим настроение из пластелина

6. Картинки на компьютере.

Сессия 18.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

3. Как ты понимаешь выражение: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу»?

4. Упражнение «Животное, которое мне нравится»

Нарисуй животное, которое тебе нравится.

1. Чем оно тебе нравится?

2. Как оно выглядит?

3. Дикое оно или домашнее?

4. Какие у него повадки?

5. Чем ты на него похож?

5. Арттерапия. Рисуем карандашами «сегодняшний день».

6. Работа с картинками на компьютере.

Сессия 19.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

3. Упражнение «Я во времени»

1. Нарисуй, каким ты был в 5 лет.

• Каким ты был? (грустным, веселым, забавным, озорным, непослушным и др.)

• Что любил делать?

2. Нарисуй, какой ты сейчас.

• Что ты любишь делать?

• Что любишь есть?

• Что не любишь больше всего?

3. Нарисуй себя в 30 лет.

• Чем ты будешь заниматься?

• Какая у тебя будет профессия?

• Какая у тебя будет семья?

• Чему ты будешь учить своих детей?

4. Работа с картинками на компьютере

Сессия 20.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).

2. Работа с целями и задачами.

3. Упражнение «Мои реакции»

Реакции на любые раздражители:

Пассивная (игнорирование ситуации);

Агрессивная (атака на другого человека, чрезмерное реагирование);

Неагрессивное настаивание на своем (умение честно и открыто высказать свою мысль, никого не оскорбляя).

Как ты будешь реагировать на следующие ситуации, когда тебе необходимо:

• Сказать «нет» другу

• Выразить мнение, не совпадающее с мнением другого

• Сказать человеку, что в нем есть что-то, что тебе совершенно не нравится

• Вернуть обратно недоброкачественный товар, купленный тобой

• Сказать продавцу, что он обсчитал тебя

• Сказать учителю, что он поступил нечестно

4. Выходной контроль. Компьютерное тестирование эмоционального состояния.

Комплекс кинезиологических упражнений позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

1. «Солнышко». 1 ч. Ночь. Пальцы обеих рук сплетены в замок. Наступает утро. Солнышко просыпается. Пальцы медленно распрямляются и раскрываются наподобие лучей солнца. 2 ч. Наступает вечер. Солнышко садится. Пальцы медленно сгибаются и сплетаются в замок. Наступает ночь.

2. «Гребешок». Пальцы обеих рук попеременно образуют гребешок петушка (средний на указательный, безымянный на средний, мизинец на безымянный).

3. «Цветок». 1 ч.Пальцы обеих рук образуют бутон цветка. Затем он начинает раскрываться по лепесткам (сначала размыкаются мизинцы, затем безымянные, после этого средние, указательные и большие). Запястья на размыкаются. Кисти рук образуют цветок, напоминающий тюльпан. 2 ч. Все в обратной последовательности.

4. «Колечки». Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется как в прямом (от указательного пальца к мизинцу) , так и в обратном ( от мизинца к указательному пальцу) порядке.

5. «Крестики». Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, образуя крестик большого пальца последовательно с указательным, средним и т.д. Проба выполняется как в прямом (от указательного пальца к мизинцу) , так и в обратном ( от мизинца к указательному пальцу) порядке.

6. «Лошадки». Пальцы обеих рук быстро и сильно стучат по столу наподобие топота копыт (последовательно от мизинца к большому).

7. «Ухо –нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».

8. «Змейки». Представляем, что наши пальцы – это маленькие змейки. Они могут двигаться – извиваться навстречу друг другу. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки мизинец левой руки).

9. «Замок». Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать поочередно пальцами, на которые укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

10. «Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно (реципрокно) менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

11. «Волна». Делать волнообразные движения сначала левой рукой направо, затем правой рукой налево. Следующий этап – одновременно обеими руками навстречу друг другу.

12. «Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой , затем двумя руками вместе.

13. «Лезгинка». Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6 – 8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

14. «Отдаем честь» . Отдать честь правой рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с оттопыренным большим пальцем, сказав при этом: «ВО». Затем хлопнуть в ладоши и проделать то же самое, но быстро сменив руки.

15. «Слоники». Пальцы обеих рук изображают ноги слона, идущего по столу. Только средний палец поднят вверх и не касается стола – это хобот. Нужно идти по столу, перебирая пальцами и ни за что не опуская средний палец.

16. «Котята». Одновременное сильное сгибание и разгибание пальцев обеих рук в верхних фалангах наподобие кошачьих лап.

17. «Каракатицы». Обе руки лежат ладонями на столе с выпрямленными пальцами. Средние пальцы сгибаются, отталкиваются от стола и передвигают ладонь. Остальные пальцы остаются выпрямленными.

18. «Фонарики». Читать стихотворение и на каждую фразу делать одновременно обеими кистями рук соответствующие движения: сжимаем и разжимаем пальцы.

 
Мы фонарики зажжем,
А потом гулять пойдем.
Вот фонарики сияют,
Нам дорогу освещают.
 

Проблемы ранней половой активности старших подростков и пути её решения

Что бы ни говорили педагоги, психологи и родители, у всех подростков есть сексуальная жизнь, проявляют ли они её с другими или сами с собой, либо внешне совсем не проявляют. Это обусловлено особенностями их как психологического, так и физиологического развития. А к моменту перехода в старшие классы школы половое созревание подростка набирает обороты, и игнорировать факт начала развития подростковой сексуальности становится уже невозможным, а порой и опасным. И хотя некоторые учёные как современные, так и прошлых лет, считают, что вопрос о сексуальности имеет место ещё в младенчестве (З. Фрейд. “Теория сексуальности”), наиболее опасно для самого подрастающего человека влияние сексуальности именно в юношеские годы. И причиной этому – несоответствие уровня эмоционально-психологического развития подростка физиологическому, а порой и отсутствие определённого жизненного опыта и недостаточная степень интеллектуального развития ребёнка. Это означает, что современные подростки готовы к сексу скорее только физически, нежели психически.

Особенно актуальным вопрос о половой жизни как таковой возникает в наши дни, когда с ним стала отождествляться такая страшная проблема, как СПИД. Но половые сношения это лишь один из способов передачи ВИЧ-инфекции. И несмотря на то, что в СМИ пропагандируется безопасный секс, необходимо знать и о других способах защиты от этого заболевания. Для этого в школьном курсе ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности) включён раздел о профилактике СПИДа, где подробно изложена суть этого заболевания, его происхождение, эпидемиология (источники возбудителя инфекции, условия передачи вируса), способы профилактики и защиты. И если подходить к вопросу о подростковой сексуальности только с позиции ВИЧ-профилактики, то здесь всё кажется достаточно простым и ясным, однако при этом проблема приобретает определённую ограниченность. Просвещать старших школьников о способах защиты от СПИДа необходимо, но кроме этого нужно обратить их внимание и на другие проблемы, связанные с приобретением раннего сексуального опыта. А их немало, и последствия некоторых порой не уступают по своим масштабам СПИДу. Как показывает жизнь, родители и педагоги пренебрегают другими аспектами данного вопроса, считая, по-видимому, их несерьёзными или не заслуживающими особого внимания. А ведь помимо ВИЧ-инфицирования ранняя половая активность чревата рядом других не менее важных последствий. К их числу относятся:

◾ психологические травмы после раннего сексуального опыта;

◾ ранняя беременность;

◾ подростковые аборты;

◾ венерические заболевания, передающиеся половым путём.

1. Психологические травмы после раннего сексуального опыта.

Несоответствие психологической готовности ребёнка уровню его физического развития является основной причиной возможной психологической травмы от первого сексуального опыта. Давление со стороны более опытного партнёра, сверстников и собственное любопытство толкают подростков на необдуманный шаг. Отсутствие полного осознания в вопросе “Зачем и почему мне это нужно?” лишает действия ребёнка должной объективности.

Волнение, связанное со столь важным событием, может повергнуть неопытного подростка в шок, вызвать нерешительность. Особенно часто это бывает у мальчиков: из-за сильного эмоционального стресса пропало сексуальное возбуждение, а вместе с ним и эрекция. Если партнёрша достаточно деликатна, трагедия не случиться, но по статистики чаще происходит обратное. Осмеянный мальчик замыкается в себе, начинает ощущать свою неполноценность, а при отсутствии соответствующих знаний может решить, что страдает от импотенции.

С девочками, на первый взгляд, дело обстоит проще, но это иллюзия. Если мальчик боится “ударить в грязь лицо” и показаться несостоятельным, то девочка боится боли, связанной с физиологическими аспектами первого сексуального опыта, боится грубости и бестактности своего партнёра, боится, что её тело будет отвергнуто, а она сама окажется уже ненужной, когда “всё случиться”.

В случае неразборчивости в выборе партнёра для первого сексуального опыта вполне вероятна ситуация, при которой в ответ на робость, нерешительность и даже отказ могут прозвучать слова: “Ты фригидна!”, “Недотрога!” и другие бестактные замечания, цель которых “взять на “слабо”. Неподготовленная подростковая психика может не перенести подобного стресса. 80 % сексуальных комплексов у взрослых людей берут своё начало в первом сексуальном опыте. И даже если человек до этого никогда особенно не страдал от комплекса неполноценности, серьёзные неудачи при первом сексуальном опыте могут значительно подорвать его уверенность в себе и даже стать причиной навязчивых психических состояний.

2. Ранняя беременность. Причины подростковой беременности сейчас понимаются достаточно односторонне. Это не только незащищённый половой акт, хотя в ряде случаев именно неумение или нежелание предохраняться приводит к незапланированному зачатию и нежелательной беременности. Многие подростки вообще не знают, что кроме механических средств контрацепции (презервативов) есть и другие. Большое значение имеет тот факт, что ранняя беременность является результатом простого незнания собственного тела (т. е. анатомии половых органов, понятия “менструальный цикл”, процесса зачатия, и факторов, влияющих на этот процесс), причём это касается как девочек, так и мальчиков. Огромную роль, помимо физиологических, играют психологические факторы. Не все девочки-подростки беременеют по одной и той же причине: это не всегда и не только случайность. У каждого из конкретных случаев обычно бывает несколько сопутствующих факторов.

Исследования показали, что девочки, у которых не складываются отношения со своими матерями, чаще беременеют в подростковом возрасте. (Л. Понтон “Сексуальная жизнь подростков”) Матери-подростки нередко оказываются из неполных семей с трудным финансовым положением, находясь в полной или почти полной зависимости от своих родственников, будь то психологический или финансовый аспект их жизни. Яркой чертой старшего подросткового возраста является стремление к сепарации, т. е. к ощущению себя самостоятельным человеком. И при острой неудовлетворённости собой как личностью, при наличии ощущения зависимости от кого-то из взрослых, т. е. при невозможности достичь сепарации адекватными способами, девочки могут стремиться компенсировать это таким, на первый взгляд, “извращённым” способом, как стать матерью. В более глубинном смысле в основе такой мотивации лежит обычное подражания моделям взрослого поведения. А так как материнство в традиционном понимании – прерогатива взрослой женщины, девочка, решаясь забеременеть, всего лишь копирует свою мать, либо другую авторитетную для неё взрослую женщину.

Кроме того, помимо неудовлетворённого чувства сепарации, причиной сознательного стремления к раннему материнству может стать глубокое ощущение личного одиночества, ненужности эту миру и людям, окружающим девочку. Здесь имеет место следующий ход мыслей: “Я никому не нужна (как вариант, “меня никто не любит”), а вот если бы у меня был ребёночек, он бы нуждался во мне и любил бы меня…”.

Всё вышеописанное означает, что девочка, соглашаясь на половой акт с партнёром, может преднамеренно спровоцировать зачатие ребёнка. Она сознательно идёт на этот шаг, пытаясь таким образом решить свои проблемы. Но помимо “случайности” и желания самой девочки беременность может оказаться результатом халатности и равнодушия более старшего и опытного партнёра или вообще следствием изнасилования. Подводя итог, можно выделить несколько причин подростковой беременности:

1. Физиологические причины:

o нежелание и неумение пользоваться средствами контрацепции;

o ограниченность знаний о средствах предохранения полового акта;

o отсутствие знаний о собственном теле.

2. Психологические причины:

o плохие отношения с матерью;

o неполная семья;

o неблагоприятная финансовая обстановка в семье;

o стремление к сепарации;

o ощущение внутреннего одиночества.

3. Другие причины:

o халатность старшего партнёра;

o изнасилование.

3. Подростковые аборты.

Приблизительно 4 из 10 случаев подростковой беременности заканчивается абортами. По результатам исследований Комитета по делам семьи и молодёжи в 2005 году 24 москвички, не достигшие 15 лет, сделали аборт. На тех, чей возраст находится в диапазоне 15-19-ти лет, пришлось 3180 прерываний беременности. А это 40 % от числа всех забеременевших девочек.

И здесь уже последнее слово не всегда остаётся за будущей мамой. Часто решающую роль играют родители девочки и отец ребёнка. Родители, не поддерживая, а иногда и откровенно осуждая свою дочь, вынуждают её пойти на такой страшный шаг, ничуть не задумываясь о последствиях.

Не менее важно и поведение отца ребёнка, так как вне зависимости от намерений самой девочки, именно мужчина часто предлагает неопытной спутнице не предохраняться, преследую здесь уже свои собственные эгоистические интересы. Ну а если отец будущего ребёнка и вовсе отказывается от ответственности и, следовательно, от матери ребёнка, то девочка, не находя поддержки, может впасть в отчаянье, чувствуя себя ненужной и брошенной, и способна пойти на аборт как на крайнюю меру разрешения столь сложной ситуации.

Совсем иначе выглядит проблема подросткового аборта с точки зрения беременности как результата изнасилования. В данном случае ребёнок может явиться для будущей матери вечным живым напоминанием о том ужасе и унижении, который ей пришлось пережить. С другой стороны, ещё не родившийся ребёнок ни в чём не виноват. И тут может возникнуть проблема личного нравственного выбора. Ещё одним важным аспектом данного вопроса является тот факт, что ранний аборт, в зависимости от особенностей организма матери может привести к бесплодию или другим проблемам детородной функции ещё несформировавшегося женского организма, т. е. вызвать серьёзные осложнения в состоянии здоровья в будущем, когда желание иметь детей станет осознанным.

4. Венерические заболевания, передающиеся половым путём. Половая жизнь, будь то взрослая или подростковая, всегда сопряжена с опасностью заразиться различными инфекционными заболеваниями, передающимися именно половым путём.

Широкие общественные массы, не имеющие специального медицинского образования очень смутно представляют себе, что такое венерические заболевания. Неискушенные подростки вообще считают это чем-то нереальным и просто не могут представить, что подобное может случиться и с ними. Им кажется, что венерическим заболеваниям подвержены только определённые группы людей, т. н. группы риска: алкоголики, наркоманы, проститутки. Здесь действует принцип “Авось обойдётся”. Некоторые не видят разницу между понятиями “СПИД” и “венерические заболевания”. Иначе говоря, и одни, и другие, и третьи пребывают в опасном для собственного здоровья и жизни заблуждении или незнании. Существует также мнение, что с помощью механических средств контрацепции можно защититься от любых венерических заболеваний. Это не совсем так: не все заболевания передаются через сперму или влагалищные выделения, порой для инфицирования бывает достаточно простого соприкосновения двух слизистых оболочек половых органов сексуальных партнеров.

Не менее важно выявлять и пресекать ход болезни, т. е. вовремя предпринимать надлежащие медицинские меры. А для этого, как говориться, необходимо знать своего врага в лицо.

Можно выделить 2-е основные причины распространения венерических заболеваний:

o беспорядочные связи, часто обусловленные алкоголизмом и наркоманией;

o проституция.

Необходимо, что бы старшие подростки научились трезво оценивать ситуацию. Они должны понять, что венерические заболевания – это не миф, не сказка, не особенность жизни параллельного мира, что это всё рядом, и что, если не подходить к вопросу выбора полового партнёра со всей серьёзностью, за одну единственную ошибку можно очень тяжело расплачиваться всю оставшуюся жизнь.

Все эти проблемы являются следствием непросвещённости или неправильного информирования подростков в вопросах культуры полового поведения.

Несомненно, что первый сексуальный опыт оставляет неизгладимый след в психике человека, а иногда оказывает чуть ли ни решающее влияние на всю последующую жизнь, причиняя боль, формируя различные психологические комплексы, вызывая неврозы. И от того, каким будет начало сексуальной жизни, во многом зависит дальнейшая психологическая судьба личности.

Двумя основными тенденциями, касающимися сексуальной жизни подростков в современном российском, да и западном, мире является то, что:

o подростки приобретают свой первый сексуальный опыт раньше предыдущих поколений (в среднем в 15-16 лет);

o большинство взрослых борется с вопросами о сексе и упорно избегает разговоров на эту тему со своими детьми.

Такое положение дел обостряет ситуацию и ставит подростков в безвыходное положение: лишённые в большинстве своём поддержки родителей, они становятся предоставленными сами себе. А так как тема сексуальности, не смотря на запреты и скептицизм родителей, продолжает волновать детей, они выбирают сами искать ответы на свои вопросы. А так как известно, что правильный ответ только один, неправильных же может быть множество, подростки часто становятся жертвами социальных мифов на тему секса, различных предрассудков, и попросту неточной информации. Для того чтобы ближе подойти к сути проблемы, важно разобраться в причинах двух вышеуказанных тенденций.

5. Причины ранней сексуальной активности старших подростков.

Факторы, влияющие на раннюю половую активность старших школьников, нельзя недооценивать и списывать подобное поведение детей на распущенность и некую развращённость. Ничто не случайно – всё имеет свои причину и часто очень глубокую психологическую обоснованность. Сейчас, как упоминалось выше, порог девственности снизился до 15-16 лет по сравнению с предыдущими поколениями. Отчасти это связано с более ранним началом физического созревания у всех детей, что заставляет подростков действовать подобно взрослым задолго до того, как они становятся готовы к этому эмоционально и интеллектуально.

Другим фактором, способным подтолкнуть подростка к раннему половому сношению, является бестактное, порой и совсем грубое поведение одноклассников и даже учителей. Так как все дети развиваются поразному, кто-то быстрее, кто-то – нет, возникает некое несоответствие внешности отдельных учеников основной массе класса, т. е. некоторые дети могут выглядеть старше своих одноклассников. Подобные различия во внешнем облике выделяют конкретного ребёнка, делая его в какой-то степени особенным. И реакция одноклассников на такого сверстника не всегда предсказуема, адекватна и положительна. Кроме того, те же самые одноклассники неодинаково реагируют на их сформировавшихся сверстников в зависимости от пола подростка, что создаёт дополнительные трудности. Совершенно нормальное поведение, явно соответствующее уровню развитию части девочек, зачастую воспринимается окружающими, как сексуальное. Улыбки и взгляды могут казаться признаками кокетства, а определённая походка и телодвижения – провоцирующими. Даже биологически внешний вид формирующейся груди может рассматриваться как преднамеренно сексуальный. Слишком единодушна бывает иногда реакция сверстников (как мужского, так и женского пола) на развивающиеся тела взрослеющих девочек. Нередки случаи, когда в связи с этим девочек начинают дразнить, а иногда и обидно обзывать. (Л. Понтон “Сексуальная жизнь подростков”).

С мальчиками дело обстоит несколько иначе. Раннее половое развитие мальчиков, которое в основном считается преимуществом, начинает признаваться со смешанным одобрением. Мальчики, созревающие раньше своих одноклассников, обладают более высокой самооценкой и пользуются большей популярностью. Но они также чаще совершают необдуманные поступки, включая раннее начало употребление алкоголя и наркотиков. Частично это объясняется тем, что они выглядят старше и общаются с мальчиками старшего возраста. Но есть и факторы, так сказать, внутренней среды: на фоне всеобщего (или почти всеобщего одобрения) у них формируется завышенная самооценка, и часто ошибочное ощущения себя психологически старше своих лет, стремление к вседозволенности и лидерству. Таким образом, можно сделать вывод о том, что девочки-подростки изначально больше подвержены негативным переживаниям из-за раннего полового развития и, как следствие, стрессам, чем мальчики, что делает их психику более восприимчивой к различным сомнительным влияниям извне. У девочек чаще формируются комплексы по поводу их внешности, и заниженная самооценка у них более частое явление, чем у мальчиков– сверстников. Всё это результат существования в современном обществе системы двойных стандартов.

Но роль сверстников в формировании взглядов подростка на сексуальность не ограничивается оценкой уровня его физического, т. е. полового развития. Ещё одной причиной ранней сексуальной активности подростков является психологическое давление, которое оказывается со стороны сверстников. Школьные товарищи нередко призывают подростков стать сексуально активными. Часто для этого используются фразы типа “Все так делают!”, “Ты фригидна!”, “Будь мужчиной!”. В подростковой среде группы сверстников играют очень важную роль в определении сексуальной ориентации и сексуального поведения мальчика и девочки, снабжая верой или искажённой информацией и навязывая свои ценности. И в случае такого давления выбор модели сексуального поведения часто оказывается принудительным, вынужденным из-за нежелания стать изгоем, быть как все или не хуже других. Здесь, как отмечал в своих трудах Мартин Хайдагер, действует стадное чувство.

Можно выделить ещё одно обстоятельство, побуждающее подростков к ранней сексуальной активности. На первый взгляд оно может показаться не заслуживающим внимания по сравнению с предыдущими причинами, но это не так. Уже упоминалось, что для подростков в этом возрасте свойственно стремление к сепарации, и часто оно реализуется путём подражания поступкам взрослых. А так как тема половых отношений позиционируется родителями и педагогами как запретная, как сфера взрослой жизни, как нечто недоступное детям, естественно, именно поэтому приобщение подростка к сексуальной жизни воспринимается как превращение во взрослого.

Таким образом, можно выделить 3 основных причины, которые стоят за ранней половой активностью подростков:

1. Раннее физическое развитие подрастающего поколения.

2. Психологическое давление со стороны сверстников, бестактное поведение одноклассников и педагогов.

3. Стремление к сепарации.

И чем раньше это происходит, тем больше вероятность риска и нанесения непоправимого вреда психическому и физическому здоровью молодого человека.

Причины, по которым родители прибегают к запретам и угрозам на тему сексуальных отношений

Ждать, что подростки пройдут свой путь взросления без руководства взрослых, значит только увеличить их невежество, страх и вероятность неудачи. Родители часто стремятся привить подросткам свои ценности в вопросах сексуального поведения, но они порой просто не знают, что именно сказать своим детям о сексе, потому что им либо самим не хватает информации, либо они не уверены в своих собственных ценностях. И тогда вместо доверительной беседы родители часто прибегают к запретам и угрозам. Существует несколько причин, по которымществует много причин, по которыуальных вопросах родители прибегают к запретам и угрозам, но они часто просто не знают, что с родителям трудно разговаривать со своими детьми на тему секса. Это:

◾ смущение;

◾ боязнь того, что явно “щекотливая” тема разговора может спровоцировать сексуальную активность детей;

◾ большое значение, предаваемое в сознании старшего поколения представлению о “запретном”.

Тем не менее, подростки борются за понимание проблем пола в течение всего периода их взросления. Часто подрастающему поколению в силу каких-либо внутренних или внешних факторов просто не к кому обратиться: ни к родителям, ни к друзьям, ни, тем более к преподавателям. Если бы родители и педагоги были достаточно открытыми, то услышали бы, что подростки хотят говорить на тему сексуальных отношений между людьми. И учитывая то сложное и противоречивое время, в которое мы живём, более действенным было бы именно умение выслушать и поддержать диалог на эту непростую тему, чем запреты и наказания за интерес к сексу. Разговаривая дома со своими детьми больше вероятности уберечь их от беды, нежели накладывать табу, и тогда подростки сами будут пытаться найти ответы на свои вопросы. И нет гарантии, что их источники информации будут адекватными и точными. А ведь не находя понимания у родителей, подростки чаще всего обращаются к таким источникам информации, как Интернет, порнопродукция сомнительного содержания, бульварная литература и жёлтая пресса. Всё это вряд ли можно назвать надежными, а главное безопасными источниками знания. Когда чувства и интересы детей признаются нормальными, они меньше рискуют сбиться с дороги в процессе исследования своих ощущений. Обсуждать вопросы секса с подростками лучше всего в доверительном разговоре. Впоследствии это поможет ослабить запреты и уменьшить ощущения неудобства как у детей, так и взрослых. Сердитые или унизительные замечания или команды вызывают соответствующую ответную реакцию. Выражая открытое неповиновение или самостоятельность, рассерженные подростки могут совершить рискованные поступки, связанные с сексом (например, для ответного унижения родителей). Всё вышеизложенное приводит к важному выводу: необходимо создавать на базе школы новые образовательные предметы для просвещения детей на темы половой зрелости и культуры полового поведения, умения принимать адекватные и разумные решения в этом вопросе. Необходимо грамотно рассказывать детям обо всех опасностях, которые могут их подстерегать, а также о способах защиты от них. А главное – нужно перестать рассматривать вопросы полового воспитания как грязные и “запретные”. Иначе лжеборьба за некую нравственность в обществе (а в действительности, нежелание родителей и педагогов говорить на “щекотливые” темы) обернётся увеличением случайных половых связей у подростков, необдуманностью в вопросах первого сексуального опыта, нежелательными беременностями, абортами, различными венерическими заболеваниями и увеличением числа ВИЧ-инфицированных.