Текст книги "Юный журналист. Методическое пособие для педагогов по детской и юношеской журналистике"

Юный журналист
Методическое пособие для педагогов по детской и юношеской журналистике
Екатерина Александровна Гаврилова

Редактор Елена Тимофеева

Корректор Артем Петров

Фотограф Екатерина Гаврилова

© Екатерина Александровна Гаврилова, 2024

© Екатерина Гаврилова, фотографии, 2024

ISBN 978-5-0064-2677-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Слово автора

По Распоряжению Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р практически во всех школах Российской Федерации начали открываться медиацентры, на базе которых дети обучаются детской и юношеской журналистике. К работе подобных студий дополнительного образования привлекаются педагоги разных направлений, порой не имеющих журналистского образования и на этапе становления создавать центры и вести обучение на базе них является сложным процессом, требующим поддержки извне.

Меня зовут Екатерина Александровна Гаврилова, член Союза журналистов России с 2003 года и педагог дополнительного образования в городе Твери. Год основания моей студии «Юный журналист» – 2018, именно тогда я перешла из практикующих журналистов в журналисты-педагоги. В журналистике я с 1999 года, и начинала свой путь с сотрудничества с разными изданиями: «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», «Радио России» (тверские филиалы) и многое другое.

Во Дворце творчества детей и молодежи города Твери, который насчитывает свою историю с 1939 года, каких только студий не было. Здесь было все, начиная с красного живого уголка и ослика Османа, заканчивая единственным в городе планетарием и обсерваторией. Но журналистики здесь раньше не было. Были фотостудии, а журналистики нет. В 2008 году мне поступило приглашение от моего бывшего преподавателя еще с педагогического колледжа Натальи Николаевны Смирновой (Карповой) о том, чтобы открыть в ДТДМ студию журналистики. Она к тому времени уже работала во Дворце. По первому образованию я – педагог, но на тот момент я уже получила образование журналиста в ТвГУ и работала редактором в журнале «Телесемь». Тогда преподавать в ДТДМ у меня не срослось из-за большой занятости. Позже я преподавала журналистику в ТвГУ, но в 2018 году судьба все же привела меня в ДТДМ, и я не пожалела.

Преподавать детям – это большое наслаждение! Даже студенты журфака не так воспринимают материал, как дети. Им все интересно, у них горят глаза во время учебы. И осенью 2018 я открыла студию «Юный журналист». Эта студия как уникальная творческая лаборатория. Здесь ребята на практике знакомятся с профессией журналиста, массой интересных людей и получают большое количество незабываемых впечатлений. Здесь дети учатся публично выступать, писать статьи, делать фотографии, снимать и монтировать видеоролики.

Много внимания уделяется и воспитательной работе с детьми: посещение экскурсий, совместные праздники, мероприятия и конкурсы. Одним из любимых проектов у ребят значится «Гость студии», когда перед ними выступают известные люди нашего города: журналисты, артисты, блогеры и мн. др. Спустя несколько лет с момента открытия студии я пригласила присоединиться к нам журналистку Марину Гавришенко, которая ввела на базе нашей студии отдельное направление – интернет-журналистику. И теперь у нас вместе 4 группы детей. Обучение бесплатное и по сертификатам. Возрастная категория 10+. За годы существования студии через нас прошло более 300 детей. Кто-то прошел год обучения и пошёл дальше, а кто-то остался и продолжает у нас учиться, есть даже такие кто с нами на протяжении вот уже шести учебных лет. Когда наша студия отметила 5 лет, пришла необходимость в развитии.

В соответствии с установкой начальника Управления образования города Твери, во Дворце творчества детей и молодежи начал свою работу Союз школьных медиа, призванный объединить медиастудии нашего города и облегчить им работу с помощью методических рекомендаций. Так мы расширили свою деятельность, выйдя за рамки своей студии журналистики.

Я стала руководителем СШМ, и теперь помимо работы с нашими воспитанниками, мы практически ежемесячно организуем встречи с руководителями и учениками аналогичных студий города в рамках мастер-классов и лекций от приглашенных лекторов. Как правило, это профессионалы из журналистской среды – видеооператоры, корреспонденты, редакторы, фотографы и блогеры, которых мы приглашаем выступить. Мы не только обучаем юнкоров в стенах ДТДМ, но и выезжаем на совместные мастер-классы и экскурсии. Так, например, у нас был выездной мастер-класс по фотосъемке животных с фотографом проекта «Натуральные новости» Владиславом Ильяшенко. Также был реализован по плану общегородской конкурс среди медиашкол «Юный журналист».

Мы задумали его как еще один способ объединения для медиашкол и возможность проявить себя. Такого уровня конкурс прошел впервые, так как он был представлен сразу в 4 номинациях: стенгазеты, школьные газеты, видео и викторина на знание журналистики. В конце учебного года мы реализуем совместные поездки с медиашколами нашего города в другие города, делаем репортажи, монтируем ролики и пишем отчетные статьи. Все это – накопленный опыт за годы работы в этой сфере. Пришло время поделиться с вами, дорогие коллеги-педагоги, чтобы ваша работа в сфере детской журналистики была выстроена максимально грамотно и комфортно для вас, чтобы были учтены все важные аспекты работы в сфере медиа, но также и была возможность для творческого полета вашей фантазии.

Первые шаги медиастудии

Для того, чтобы заработала ваша медиа студия необязательно иметь мощное техническое оборудование и обширное финансирование. В нашем случае было достаточно стандартного кабинета с интернетом и небольшим количеством компьютеров. Позже, как выяснилось, и они не понадобились, ведь современные дети многое делают на своих мобильных устройствах. Так пишутся статьи, снимается фото и видео и монтируются видеоролики.

В нашем случае обучение на базе Дворца творчества детей и молодежи города Твери происходит на бюджетной основе, то есть бесплатно, поэтому я не буду рассматривать и рассказывать вам о коммерческой составляющей. У нас ее попросту нет. Все финансовые сборы, которые были необходимы за годы существования нашей студии как правило происходят через родительский комитет. Именно родители оплачивают чаепития ребят, их поездки и экскурсии, а также при необходимости закупается недорогое оборудование, которое кажется нам важным и нужным. Так, например, был приобретен хромакей – цветной фон, который используют при видеосъемках для удаления и замены заднего плана или отдельных объектов в кадре, и петличка-микрофон для записи звука на телефон.

Когда приглашены дети, проведено стартовое родительское собрание, определен родительский комитет, выбран староста группы и т. д. дайте возможность реализоваться вашему плану занятий по образовательной программе, а также вашим воспитательным мероприятия по тематике медиа, которые сблизят ваших воспитанников со сферой работы в СМИ и погрузят в атмосферу медиа.

Примеры программ, воспитательных мероприятий, построения структуры урока и самой образовательной программы на примере сетевого сотрудничества с издательским домом Твери ниже.

ПРИМЕР ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

на 2024—2025 учебный год

игры на развитие коммуникации

Журналистика базируется на коммуникации. Нередко на занятия в медиастудии приходят дети, которым сложно публично выступать, взаимодействовать с другими ребятами, поэтому в таком случае на помощь приходят игры на развитие коммуникации. Приведу примеры тех игр, которые показались мне наиболее эффективными и были хорошо приняты нашими юнкорами. Некоторые из них мы придумали сами, а некоторые позаимствовали из работы психологов:

1. ИГРА «ЦЕПОЧКА ПРИВЕТСТВИЙ»

Известная игра, которую обычно используют на первых занятиях. Все ребята знакомятся с друг другом, представляясь по очереди. Каждый следующий называет имя предыдущего и так до самого конца. Игра не только развивает коммуникацию, но и память с внимательностью.

2. ИГРА «ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК»

Педагог погружает в коробку по очереди разные предметы. Например, микрофон, диктофон, блокнот, фотоаппарат и другое. Коробка вручается ведущему, который видит, что там лежит, а остальные игроки должны с помощью наводящих вопросов угадать, что в сундучке.

3. ИГРА «МЕДИА ПРОФЕССИЯ»

Участники выстраиваются в цепочку, а ведущий называет профессии, если упоминается та, что связана с журналистикой, то ребята прыгают. Так идет перечисление, к примеру, фотограф, повар, корреспондент, сантехник, дизайнер, корректор, телеоператор, врач, таксист, телеведущий и т. д.

4. ИГРА «12 ЗЛОБНЫХ ЗРИТЕЛЕЙ»

По мотивам одноименной передачи на одном из музыкальных каналов телевидения. Двенадцать (возможно меньше или больше) участников отсматривают по очереди музыкальные клипы, которые они же сами предлагают к рассмотрению. Ведущий рисует таблицу, где дает оценку клипам от каждого участника по 5-балльной системе. Юнкоры не просто ставят оценки, но и аргументируют почему именно такой балл, что не понравилось, а что хотелось бы отметить. В конце побеждают та тройка игроков, чьи клипы оценили выше всех по баллам. Так ребята не только знакомятся с музыкальными интересами друг друга, но и раскрепощаются в общении, учатся отвечать не односложно, расширяют свой лексикон.

5. ИГРА «СОЗДАЙ НОВОСТЬ»

Педагог выдает всем юнкорам один и тот же набор из пяти слов. Например, город, происшествие, телевидение, потерпевший, спасение. Игрокам нужно сочинить новость, отвечая на вопросы «что, где, когда» и используя эти пять слов. Выигрывает тот у кого новость получилась самой интересной.

6. ИГРА «ИНТЕРВЬЮ СО ЗВЕЗДОЙ»

Игра проходит в парах. Ученики загадывают своего героя (интервьюируемого) и готовят для него вопросник. Затем на импровизированной сцене, будто бы на ток-шоу, один игрок изображает ведущего (интервьюера), а другой приглашенную звезду (политика, артиста, музыканта, художника, режиссера и т.д.). Звезда не называет своего имени. Выигрывает та пара участников, чью звезду отгадывали дольше всех.

7. ИГРА «КОМПЛИМЕНТЫ»

Все игроки стоят в кругу и по очереди говорят друг другу комплименты. В комплиментах можно отметить и настроение, и внешний вид, и личные качества и многое другое. Это очень приятная игра – попробуйте.

8. ИГРА «ДОРИСУЙ РИСУНОК»

Игра очень простая. В нее можно играть даже вдвоем. Один человек начинает рисовать – рисует на листе бумаге закорючку. Второй игрок пары продолжает рисунок и вновь передает бумагу и карандаш первому игроку. Первый игрок снова продолжает и так до тех пор, пока рисунок не будет закончен.

Если играть с группой, то игра проводится немного по-другому. Все игроки сидят в кругу. Они одновременно начинают рисовать рисунок на листе бумаги и по сигналу ведущего передают свой рисунок соседу слева. А сами получают рисунок от соседа справа. Каждый игрок дорисовывает полученную закорючку и по сигналу ведущего снова передает лист бумаги соседу слева. Так по кругу двигаются все рисунки до сигнала ведущего об окончании игры. Затем получившиеся рисунки рассматриваются. Обсуждаем, что было задумано первым игроком, который начинал рисовать, и что получилось.

Игра дает возможность проявить себя всем детям, здесь фантазия ничем не скована. В эту игру с удовольствием играют даже очень застенчивые дети.

9. ИГРА «РАЗГОВОР ЧЕРЕЗ СТЕКЛО»

Играют парой. Один игрок как будто находится в магазине. А второй – на улице. Но они забыли договориться о том, что нужно купить в магазине. Игрок «на улице» жестами передает игроку «в магазине», что ему нужно купить. Кричать бесполезно: стекло толстое, не услышат. Можно объясняться только жестами. В конце игры игроки обмениваются информацией – что нужно было купить, что понял покупатель из жестов своего товарища по игре. Можно в эту игру играть и командами. Одна команда загадывает, и ее представитель показывает жестами, что загадано. Другая команда отгадывает. Потом команды меняются ролями.

Игра интересна как детям, так и взрослым. «Ходить» можно в разные магазины – и в «детский мир», и в «зоомагазин», и в «супермаркет».

10. ИГРА «ЗЕРКАЛО»

Игроки делятся на пары. Один игрок в паре – это зеркало. «Зеркало» синхронно повторяет все движения второго игрока в паре. Затем они меняются местами. Это не так просто, как кажется на первый взгляд – попробуйте в роли зеркала не отставать от игрока!

Затем, когда дети освоят вариант игры в парах, можно будет играть в эту игру и с группой детей. Дети стоят в линию, а водящий находится перед ними лицом к игрокам. Водящий показывает движение, а вся группа синхронно за ним повторяет это движение (обратите внимание – группа повторяет зеркально, то есть если водящий поднял правую руку, то «зеркало» поднимает левую руку).

ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ ЗАНЯТИЯ

В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования занятия – таблица, которая позволяет педагогу структурировать занятие по выбранным параметрам.

Технологическая карта занятия имеет вид таблицы.

Рассмотрим, как может выглядеть технологическая карта занятия.

– «Шапка» технологической карты.

– ФИО педагога.

– Краткая характеристика учебной группы (детского коллектива): возраст, год обучения.

– Предмет:

– Тема занятия:

– Тип занятия: (комбинированное; изучение нового материала; повторительно – обобщающее; закрепление нового материала; контрольное и др.)

– Цель и задачи занятия

– Прогнозируемые результаты:

– личностные

– метапредметные

– предметные

– Дидактические средства: (средства обучения: карточки с заданиями, используемые наглядные пособия)

– Оборудование: технические средства, инвентарь и др.

Для справки:

– Ход и содержание занятия.

– Рекомендуемая форма, с учетом того, что параметры (колонки в таблице) могут варьировать в зависимости от вида деятельности и педагогических задач конкретного занятия.

Для справки:

При прописывании универсальных учебных действий (УУД) и результатов, которые хотелось бы видеть, лучше всего пользоваться рабочей программой.

– личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание);

– Самоопределение в разных сферах: профессиональное, личностное;

– Смыслообразование: осознание смысла и мотива обучения, связи между ними;

– Нравственное оценивание усваиваемого материала, способность делать личностный моральный выбор, исходя из социальных ценностей.

– регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);

– Целеполагание: определение цели и учебной задачи;

– Планирование: установление последовательности действий в соответствии с установленной целью и учётом предполагаемого результата;

– Прогнозирование: способность предположить результат и его характеристики;

– Коррекция: умение внести изменения в план в случае несоответствия с эталоном;

– Оценка: определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного;

– Саморегуляция: способность преодолевать возникшие препятствия и конфликты;

— познавательные УУД (общеучебные, логические);

– Самостоятельную постановку познавательной цели

– Поиск и структурирование необходимой информации при помощи различных средств

– Смысловое чтение

– Моделирование

– Создание гипотез и их проверка

– Установление причинно-следственных связей

– Определение логических рассуждений

– Осуществление классификаций, сравнений

– коммуникативные УУД (планирование, постановка вопросов, управление поведением партнёра, умение с достаточной точностью выражать свои мысли);

– Поиск благополучного выхода из конфликтов

– Умение правильно формулировать вопросы

– Способность полно и точно выражать свои мысли

– Контроль и коррекция поведения партнера в группе

Методы обучения.

Краткая информационная справка для заполнения данного раздела.

Методы делятся на группы:

По источникам и способам передачи информации:

– словесные

– наглядные

– практические

– информационно-коммуникативные

По характеру методов познавательной деятельности:

– методы готовых знаний (словесно-догматический, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный)

– исследовательские методы (проблемный, поисковый, эвристический применяется при обучении; он состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению)

По характеру деятельности обучающихся:

– активные (диалоговое общение)

– интерактивные (на взаимодействие – актуально)

– пассивные

– творческие

Методы и приемы, активно используемые педагогами дополнительного образования:

– беседа (эвристическая) – словесный, активный, эвристический, диалоговое общение

– дискуссии (круглые столы, дебаты, диспуты) – словесный, интерактивный, проблемный

– виртуальное путешествие – информационно-коммуникативный

– игры – практический, интерактивный или творческий

– игры-путешествия – практический, интерактивный или творческий или поисковый

– ролевые игры (деловые) – практический, интерактивный или творческий

– тренинги (системы упражнений на взаимодействие в группе) – интерактивный

– викторины – практический, активный, поисковый

– системы последовательных заданий – практический

– проекты – проблемный, поисковый, интерактивный, весьма актуальный: метод проектов

– эксперименты – поисковый, экспериментальный

– демонстрация – наглядный, практический

– упражнение с объяснением и исправлением ошибок – практический

– метод многократного повторения – репродуктивный

– «делай как я» – практический, репродуктивный

– метод ролевого и имитационного моделирования (моделирование экстремальной ситуации с возможными вариантами выхода из нее) – метод

Пример дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Юный журналист»

 
Детская и юношеская журналистика
/Сетевая форма реализации/
 
 
Введение
 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа студии «Юный журналист» «Детская и юношеская журналистика» (далее программа) первого года обучения является основной программой и знакомит учащихся с функциями и основным жанрами журналистики, помогает развить познавательную активность, литературные способности, умение работать в тематическом творческом проекте и развивать предпрофильный интерес к профессиям СМИ. Программа реализуется в сетевой форме. Сетевое сотрудничество – это сотрудничество между специалистами различных учреждений, организаций, управленческих структур, имеющих общие моменты и этапы работы, на основе общих задач, которые решаются общими усилиями. В нашем случае это сотрудничество с рекламно-информационным агентством «Верхневолжье», которое выпускает в печать газеты «Московский комсомолец – Тверь», «Тверские ведомости», журнал и портал «Тверьлайф». Наши ребята регулярно посещают РИА в рамках экскурсий, пишут статьи и делают фоторепортажи для их СМИ, а также проходят летнюю стажировку и готовят портфолио к поступлению.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа социально—педагогической направленности и обеспечивает социальное самоопределение учащихся и развитие детской социальной инициативы.

Программа ориентирована на воспитание и развитие учащихся 10—1 8 —

летнего возраста через обучение основам журналистики.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный Закон Российской Федерации от 29.1 2.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 №96 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 05.08.2020

№882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности

при сетевой форме реализации образовательных программ»

Методические рекомендации для субъектов Российской федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме», утверждённые Заместителем Министра просвещения Российской Федерации от 28 июня 2019 года, № МР-81/02вн.

Актуальность. Актуальность данной образовательной программы заключается в том, что она отражает общую тенденцию к возрождению юнкоровского движения, опираясь при этом на основы русской журналистики, необходимость развития навыка восприятия информации, умения компетентно и свободно обращаться с информационными потоками и ориентирования в медиа пространстве.

Новизна программы состоит в том, что она опирается на такие педагогические дисциплины, как стилистика русского языка, культура речи, литературное редактирование; обеспечивает межпредметные связи с литературой (написание материалов для газеты, участие в творческих проектах). Создаёт условия для включения подростков и молодёжи в процессы восприятия и создания медиа продукции, развития навыков восприятия информации и умения свободно обращаться с информационными потоками в кофе самостоятельной творческой деятельности.

Педагогическая целесообразность.

Освоение учебного материала помогает учащимся в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, побуждает их к творчеству, ориентирует учащихся на профессии СМИ. В программе предусмотрена возможность использования дистанционных образовательных технологий (в условиях временного ограничения для обучающихся занятий в очной форме по санитарно – эпидемиологическим и другим основаниям) форм, средств и методов

образовательной деятельности в условиях электронного обучения.

Отличительные особенности.

Программа создана на основе обобщения личного опыта руководителя студии и партнеров, работающих в медиа сфере, сумевших достичь успеха на журналистском поприще и проявить себя на региональном уровне. Освоение программы способствует подготовке учащихся к жизни в современном информационном пространстве, формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиа текстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиа техники.

Отличительной особенностью реализации программы является внедрение новых форм работы с учащимися – сетевого взаимодействия с

организациями – партнёрами, обладающими ресурсами, необходимыми для обучения, проведения практических занятий, мастер-классов, реализации творческих проектов, предусмотренных образовательной программой.

Программа реализуется в сетевой форме. Сторонами образовательного процесса являются:

1. МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»

2. РИА «Верхневолжье»

Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся в возрасте от 10 до 18 лет. Haбор обучающихся в группы происходит по желанию детей и их родителей, в детское объединение принимаются девочки и мальчики.

Возможно обучение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, талантливых (мотивированных с творческими способностями). Педагогом, для таких учащихся, разрабатывается индивидуальный план работы по обучению и воспитанию.

Коллективное творческое дело объединяет и воспитывает учащихся, положительный эмоциональный микроклимат влияет на результативность и позволяет повысить творческий уровень обучающихся.

Занятия по программе выявляют склонность обучающихся к литературно– творческим видам деятельности, развивают креативные способности, включают в атмосферу творчества, формируют привычку к труду. Такой вид творческой деятельности как литературно-художественный, позволяет

развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус

и другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. В процессе подготовки материалов для выпуска газеты, а также запланированных знаковых для учреждения культурно-массовых мероприятий, способность к поиску нового развивается ярче, обеспечивает учащимся радость творчества.

Уровень освоения программы – базовый.

Объем программы: Продолжительность образовательного процесса по программе первого года обучения – 216 часов.

Срок освоения программы: 9 месяцев, согласно календарному учебному графику.

Форма обучения очная.

Форма реализации: сетевая

Режим занятий. Занятия проходят согласно расписанию и требований санитарных норм 2 раза в неделю по 3 академических часа, перерыв между занятиями 10 минут: на базе МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» и редакции РИА «Верхневолжье».

Образовательной организацией с организациями – партнерами согласуется режим обучения в очном формате.