Текст книги "Надпредметные учебные курсы в 5—6 классах как способ развития УУД. Из опыта работы"

Надпредметные учебные курсы в 5—6 классах как способ развития УУД
Из опыта работы
Екатерина Грищук

Редактор Елена Грищук

© Екатерина Грищук, 2017

ISBN 978-5-4485-8940-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Предисловие

ФГОС установили новые требования к результатам образования, назвав их личностными, метапредметными и предметными. Наибольшую сложность у педагогов вызывает формирование именно метапредметных результатов.

В книге «Как помочь учителю в освоении ФГОС» М.М.Поташник относит к метапредметным результатам универсальные учебные действия, межпредметные умения и навыки, надпредметные умения и навыки. Достижение этих результатов возможно в результате согласованных действий команды учителей, когда каждый вносит посильную лепту на своем предмете. Однако не всякий учитель готов взяться за эту работу. Так и возникла идея введения в учебный план надпредметных курсов, направленных на формирование развитие УУД у обучающихся 5—6 классов.

С 2015—2016 учебного года в МБОУ гимназия №9 введен «надпредеметный» курс «Мир деятельности», состоящий из отдельных модулей, каждый из которых развивает в учащихся жизненно важные умения.

В данном пособии речь пойдет о важнейшем умении в жизни современного человека – умении сотрудничать с другими людьми и через это сотрудничество приходить к определенным результатам.

Обучение сотрудничеству происходит в процессе обучения работе в команде и проектированию. Эти умения, с одной стороны, потом будут использоваться учителями на своих предметах в организации соответствующих форм работы с учащимися, а с другой стороны, именно они больше всего необходимы человеку во взрослой жизни. Умение работать в команде, создавать идеи проектов и реализовывать их вместе с другими людьми – это то, с чем сталкивается каждый взрослый человек и на работе, и в семье, и в общении с друзьями.

Учебный модуль «надпредметного» курса «Мир деятельности» «Я – в команде» ведется с 2015—2016 учебного года в пятых классах, модуль «Проектируем сами» с 2016—2017 учебного года – в шестых классах. Модули объединяет единый подход – минимум теории и максимум практики. Но практику нужно проводить на каком-то содержании, которое не должно быть сложным (как это бывает на учебных предметах), но обязательно – интересным. Поэтому при разработке данных курсов решались две задачи: во-первых, отобрать минимум теории, который необходим для усвоения учащимися в рамках данных курсов, во-вторых, подобрать содержание, на основе которого проводить практические занятия (особо актуально это было для модуля «Я – в команде». )

Данное пособие – первая попытка систематизировать, обобщить и распространить накопленный опыт. Пособие состоит из трех частей. Первая часть «Общие подходы к ведению надпредметных курсов». Вторая часть «Разработки занятий модуля «Я – в команде». Третья часть «Разработки занятий модуля «Проектируем сами».

Пособие предназначено для методистов, учителей, классных руководителей, руководителей образовательных организаций педагогических работников, связанных с системой основного общего образования. Оно также может быть интересно и родителям, поскольку проливает свет на новые подходы к преподаванию в условиях перехода на ФГОС ООО.

Екатерина Грищук,

заместитель директора по УВР, учитель истории и обществознания МБОУ гимназия №9,

Почетный работник общего образования

Часть 1. Общие подходы к введению надпредметных курсов

Как родилась идея введения надпредметных курсов?

ФГОС требует от учителя ориентации на триединую группу результатов: предметные, метапредметные и личностные. Причем, по словам М.Т.Поташника, они не существуют друг без друга, не представляют линейной зависимости. Их зависимость многовариантная и кольцевая!

Для достижения всех этих результатов ФГОС требует от учителя разработки соответствующих заданий к каждому уроку. Не скроем, что пока это идет с большим трудом, так как связано с колоссальными энергетическими и временными затратами учителя. Более того, не каждый учитель владеет навыком организации и проведения проектной деятельности и групповой работы учащихся.

Поэтому для реализации ФГОС и достижения соответствующих результатов было решеноввести курс, состоящий из модулей, направленных на развитие регулятивных общеучебных действий (определение проблемы, постановка цели, выбор способов деятельности, планирование, организация, контроль результатов) и коммуникативных общеучебных действий (умение учитывать чужие взгляды, позиции, интересы; умение договариваться, чтобы сделать что-то сообща; умение доносить свою позицию до других, пользуясь средствами монолога и диалога).

Каков был алгоритм внедрения курсов в учебный процесс?

Разработку и ведение этих модулей заместителю директора по УВР пришлось взять в свои руки. Учитель легко придумает элективный курс по своему предмету, но в данном случае речь шла о курсе, на котором должны развиваться исключительно общеучебные умения.

В 2015—2016 учебном году была составлена программа, календарно-тематическое планирование курса «Я – в команде», правда тогда он назывался «Большой секрет для маленькой команды», а в 2016—2017 учебном году – программа и календарно-тематическое планирование курса «Проектируем сами».

В течение учебного года на шести пятых классах, а потом – на шестых проходила отработка содержания и технологии ведения курсов. В классах параллели я работала не одновременно, то есть в первой четверти шла работа только с одним классом, во второй – с другим и т. д. Таким образом, все пятые классы к концу учебного года знали основные правила работы в команде и владели ими, а шестые классы овладели умением самостоятельно прорабатывать и реализовывать свои проекты.

Учителям-предметникам на период апробации курса было предложено не использовать групповую работу и проектную деятельность на уроках. На обучающих семинарах, которые мы проводили на каникулах, учителя под руководством заместителя директора по УВР, курирующего методическую работу, осваивали правила групповой работы и организации и реализации проектов, которыми уже в совершенстве владели учащиеся 5 и 6 классов.

Только тогда, когда у администрации появлялась уверенность, что учителя так же, как и учащиеся овладели этой формой работы, им давались рекомендации на ее активное использование на уроках. Мы не хотим обидеть учителей недоверием. Руководители школы заинтересованы в единых подходах к организации командной работы, в принятии учителями освоенных учащимися правил.

Такой алгоритм введения курсов позволяет добиться единого подхода в осуществлении проектной деятельности и в организации командной работы.

Отбор содержания для модуля «Я – в команде?»

Как мы уже говорили, самой сложной проблемой, которую пришлось преодолевать, была проблема подбора соответствующего содержания и заданий, используя которые можно было бы проводить занятия по обучению работе в команде. Использование содержания учебных предметов было намеренно исключено. Но тогда на чем отрабатывать, прежде всего, работу в команде?

Напомню, что этот курс сначала назывался «Большой секрет для маленькой команды». Думаю, каждый взрослый вспомнил мультфильм с похожим названием. Именно с этого мультфильма «Большой секрет для маленькой компании» началось изучение нашего курса. В начале занятия просим оттолкнуться учащихся от названия курса и задать к его формулировке все возможные вопросы. Как показал опыт, учащиеся спрашивают:

– маленькая команда, это сколько?

– Кто входит в команду?

– Что является большим секретом?

Для поиска ответов на эти вопросы мы начинаем смотреть мультфильм. И выясняем, что минимальное количество для команды – это 3 человека или других существа (в мультфильме это кот, пес и лошадь). А дальше чрез цепочку рассуждений приходим к выводу, что для того чтобы дойти до большого секрета, каждый должен был отказаться от того, что ему было дорого; когда они стали думать о другом существе, а не о себе, они смогли почувствовать, что такое дружба. Так, через работу с мультфильмом, мы подводим ребят к одному из основополагающих принципов группового взаимодействия: работая в группе, нужно уметь слушать и понимать другого.

Для отработки правил парной работы используется еще один замечательный советский мультфильм с иллюстрациями Сутеева «Раз, два, вместе…». Мультфильм, в котором действуют две группы – злых волков и маленьких зверушек и насекомых. Цель у групп разная, одни хотят съесть попавшего в беду лося, другие – его спасти (для этого надо поднять дерево, которое его придавило). Перед просмотром мультфильма ребята получают задание – определить, что делал каждый из героев и чья роль в спасении лося самая большая. Данное задание позволяет после просмотра короткого, десятиминутного мультфильма, организовать глубокое обсуждение, которое позволяет понять и оценить важнейшую роль каждого существа в групповом взаимодействии, направленном на достижение результата.

Помимо использования мультфильмов, много интересных занятий удалось составить на основе книги «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий». Во многом эта книга стала основой для задания «Фантазеры», которое подразумевает групповое сочинение чего-нибудь, чаще всего сказки. Однако содержание задания меняется в зависимости от уровня подготовки учащихся.

В одном случае учащимся предлагается сочинить в группе сказку с использованием двух разных существительных, одного математического выражения или чисел, обязательно указать время и место действия сказки. В другом случае учащимся предлагается придумать сказку, которая должна закончиться одной из пословиц (пословицы предлагаются учащимся на выбор). В третьем просто сочинить сказку по кругу.

Ряд занятий созданы на основе тех, которые используют психологи. Например, очень хорошо идет задание «Несуществующее животное», в котором ребята в группе должны все вместе нарисовать несуществующее в природе животное, дать ему название и придумать про него четверостишие по предложенной рифме. При выполнении данного задания важно добиваться от учащихся, чтобы они рисовали одновременно с разных сторон большого листа, а перед этим четко распределили, кто что рисует.

Задание «Газетная заметка» позволяет учащимся взглянуть на одну и ту же ситуацию с позиций разных людей: охранника зоопарка, мамы с ребенком, журналиста и орла, который вылетел из клетки. Каждая группа учащихся получает задание, отвечая на предложенные вопросы, описать ситуацию с позиций своего героя и нарисовать то, что их герой мог видеть или сфотографировать.

Технология проведения занятия по модулю «Я – в команде» предусматривает следующий алгоритм действия учителя:

– Провести рефлексию по прошлому уроку (попросить учащихся продолжить фразу: «На прошлом уроке мне понравилось, не понравилось, я почувствовал, я понял, мне было трудно и т.д.)

– Попросить учащихся вспомнить правила (парной работы или работы в группе), в зависимости от того, что будет отрабатываться на данном занятии?

– Обязательно визуализировать произнесенные учащимися правила на доске (вывешивать листы с правилами).

– Спросить у ребят, какие правила у них получилось выполнять хорошо в прошлый раз, а какие пока выполнить не получалось.

– По мере получения ответов распределить вывешенные на доске правила таким образом: на одну часть доски то, что получилось, на другую – то, что не получилось.

– На основе сделанного анализа попросить ребят поставить задачи на сегодняшнее занятие (продолжаем тренироваться работать в парах или группах по правилам и особенно отрабатываем то, что не получалось раньше).

– Даем задание для групповой или парной работы.

– Выполнение учащимися заданий в группах или парах.

Что делает учитель в то время, когда учащиеся работают в группах?

– Следит за временем

– Следит за соблюдением правил работы в группах.

– Следит за качеством выполнения работы

– Поднимает руку вверх и добивается тишины, чтобы дать какие-то указания ребятам. (Это нужно делать намеренно, чтобы приучить ребят быстро устанавливать тишину)

– Подходит к группам и дает необходимые консультации в зависимости от возникших проблем (кто-то с кем-то поссорился, долго не могут начать совместную работу, работают шумно)

– В процессе работы учащихся можно нарисовать таблицу с номерами команд и проставлять штрафные баллы за невыполнение того или иного правила.

– Отчет групп или пар о проделанной работе.

К групповому отчету тоже предъявляются определенные требования.

– Перед началом ответа команда хором кричит свое название

– В ответе должны быть заняты все обучающиеся;

– Ответ должен быть творческий (сценка, стихотворение и т.д.)

– После ответ обучающиеся должны быстро сесть на место и превратиться во внимательных слушателей

– Рефлексия по итогам занятия. (Если из-за затянувшегося отчета групп на нее не хватает времени, то она проводится в начале следующего занятия)

Во второй главе пособия будет размещен поурочный план занятий по курсу «Я – в команде». Занятия отличаются содержанием предлагаемых ребятам заданий, но все проводятся по вышеприведенному алгоритму.

Отзывы обучающихся о модуле «Я в команде»

На заключительных занятиях курса «Я в команде» учащиеся писали свои отзывы о данном модуле. Мы приводим их ниже без правки и редактуры. Считаем, что рефлексия проведенная среди учащихся, отзывы пятиклассников показывают каких метапредметных результатов удалось достичь в рамках этого курса.

– Мне понравилось, что на каждом уроке нам давали говорить свое мнение. Говорить, что у нас получилось, а что нет.

– Мне понравилось все, а особенно то, что мы научились работать сообща.

– Мне понравилось работать в группе и общаться с людьми, с которыми я не дружила. Делать вместе задания, а главное – не ругаясь.

– Мне понравилось, что мы были дружными, и я почувствовал, что можно подружиться с любым.

– Мне понравилось то, что мы научились работать вместе, работать с людьми, с которыми мало проводили времени. Научились творить и отвечать вместе. Особенно мне понравилось делать коллаж с хорошими людьми. Мой коллаж про животных получился очень ярким и со смыслом. Хотелось бы поработать еще.

– Мне не понравилось то, что иногда мы не слышали друг друга из-за шума и ссоры. Я поняла, что работать в группе это не так-то просто. Я почувствовала, как вся группа вливалась в работу и время проходило очень быстро.

– Мне понравилось то, что мы работали в группе и то, что мы слушали друг друга. Я поняла, что нужно слушать друг друга и не говорить, что ты лучше, и благодарить за работу друг друга, ведь это приятно и тебе, и человеку.

– Я научилась соблюдать правила поведения при работе в команде.

– Я поняла, что уметь работать в группе очень важно. Ведь прежде чем что-то сделать, нужно посоветоваться с другими, а потом прийти к общему мнению и договориться. Мне понравилось, как мы работали вместе, дружно, сообща, имели общее дело. Я подружилась с теми, с кем почти не общалась.

– Мне понравилось сближаться. Мне не понравилось, что люди из других команд неправильно критиковали. Я научилась понимать других. Я поняла, насколько у меня много друзей. Я почувствовала радость. Я подумала о новой дружбе, которая может быть.

– Раньше мне было страшно выступать перед людьми на сцене, но я научился это делать на уроках. Мне понравилось делать все в команде. Мы имели одну цель, это было классно! Больше всего мне понравились динамические пары.

– Я научилась привыкать быстро к новым коллегам. Я поняла, что самое главное и сложное – это слышать других. Я старалась и стараюсь чаще и лучше слышать друг друга. Я почувствовала, что главное – это научиться работать в команде. Я хочу поблагодарить одноклассников за великолепную работу и Екатерину Григорьевну за чудесное преподавание. (Моргун Таня, 5Г)

– Я поняла, что работать в группе очень сложно и ответственно. Очень сложно, потому, что надо уступать, даже если тебе это не нравится.

– Работать в группах очень весело и увлекательно. Я научился уважать мнения других и не завидовать. Я понял, что надо работать тихо и сообща, а еще надо слушать друг друга и надо делиться. Мне не понравилось, что, когда мы распределялись по группам, у нас в классе была суета и неразбериха. «Я – в команде» – это мой самый любимый урок.

– Я научилась находить общий язык с каждым из ребят нашего класса. Мне понравилось то, что мы смогли сдружиться. Я поняла, что все мы разные, и искать себе похожих на себя не нужно!. А нужно просто понимать каждого! (Лихачева Д, 5Г)

– Мне понравилось то, что если нас распределяют по группам и если мы не дружим, то обязательно подружимся. И мы всегда были – командой. Понравилось то, что Екатерина Григорьевна к нам хорошо относилась. (Ратька Настя, 5Г)

– Я поняла, что мы должны работать дружно и отчитываться вместе. Я научилась работать в команде несмотря на тех, кто был в этой команде, с кем я дружу или не дружу.

– Мне понравилось ВСЕ. Работа в команде, добрый учитель, критики и сам урок. Команда – это дружба и вера друг другу. (Солодовников Влад, 5Д)

– Мне понравилось, как мы работали вместе, рисовали, сочиняли стихи.

– В команде работать хорош, потому что можно хорошо подумать вместе.

– В команде работать хорошо, потому что, когда работаешь один, можешь не додуматься до самого главного. В команде работать плохо, потому что не всегда можно договориться. Не всегда друг друга участники выслушивают. В команде работать быстрее, чем работать одному.

– Мне понравилось работать в парах, в группах. Мне понравилось сочинять, рисовать, разыгрывать представления и сценки. Это очень весело! (Корденко Майя, 5Д)

– Мне понравилось, что командой мы добились больших результатов. Мне не понравилось, что у нас были разногласия. В команде работать хорошо, потому что всеми мы можем сделать почти все. (Яловегин Андрей, 5Д)

– Мне не понравилось, что много шумели и иногда забывали про знаки учителя. А остальное было хорошо.

Как возник модуль «Проектируем сами»?

Рассказ о модуле «Проектируем сами» хочется начать с анекдота, которыйактивно ходит среди родителей. Я нашла его на просторах интернета.

Учительница Нина Ивановна получает в 2 часа ночи смс следующего содержания: «Нина Ивановна! Вы спите? А мы всей семьей поделку из шишек делаем «Здравствуй, осень!»

После этого анекдота была помещена статья, которая называлась «Как оградить детей от проектной деятельности?». Да, да, именно оградить! Позже мне в руки попадает статья в журнале «Огонек» писателя и журналиста МашиТрауб. В ней она подробно рассказала, чем заканчиваются для родителей школьные конкурсы детских поделок и стихов:

«Пока я из последних сил дома клеила ребенку поделку, другие родители воспользовались услугами профессионалов („Да мы заказали по интернету! Давно так делаем. Вы тоже закажите“) … Есть спрос, есть и предложение. Запрос в Google „поделки в школу, детский сад купить, заказать“ выдает приличное количество ссылок. Цены, правда, не детские – панно с птичками-снегирями стоит, например, 700 рублей. Ваза из шишек дешевле – 600. Даже стихи пишут – одно четверостишие – 200 рублей. Я пробовала не участвовать. Но дочка говорит, что будут ругать.»

Вся эта информация попала ко мне в руки, когда я разрабатывала курс для 6 класса «Проектируем сами». Грустно… Грустно, потому, что это правда. Однако метод проектов – это требование ФГОС. Один из педагогов, стоявших у истоков метода, Вильям Клипатрик, в 1918 писал, что «Метод проектов универсальный метод, способный решить все педагогические проблемы.»

Как найти баланс в организации проектной деятельности? Налицо противоречие между точками зрения на метод проектов. С одной стороны, метод проектов один из самых важных в условиях реализации ФГОС, но, с другой стороны, стихийное и формальное внедрение данной технологии во многом вредит образовательному процессу, поскольку приводит к тому, что проект и придумывают и делают классные руководители, родители или зарабатывающие на этом профессионалы, о чем говорит М. Трауб в своей статье. Чтобы проектная деятельность не была стихийной и формальной, мы и пришли к необходимости ввести учебный модуль «Проектируем сами».

Необходимость введения курса стала понятна после проведенного на параллели пятых классов образовательного путешествия «Уроки Маленького принца», которое заканчивалось созданием проекта класса. Когда мы увидели, как классы представили свои проекты, стало ясно, что все, что было сделано или было очень далеко, по сути, от проекта, или явно придумано классным руководителем, а не детьми. А потом мы увидели, что ни один из классных проектов не реализуется. Ребятам было все равно! Они не были создателями, авторами проекта, они не понимали, зачем он нужен!

Теоретическая база по методу проектов достаточно большая. Полагаю, что все знают о возрастных ограничениях по использованию метода проектов. На переходном этапе (5—6 классы), в учебной деятельности может быть использован специальный тип задач – проектная задача. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для ее решения школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требований для их выполнения. Считается, что внедрение метода проекта возможно только на этапе самоопределения в 7—9 классах. Познакомившись со многим из того, что написано о методе, мы решили, что введем в гимназии курс «Проектируем сами» в 6 классе и, конечно же, неизбежно столкнулись с большими трудностями.