Текст книги "Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ)"

Е. Л. Пчелкина
Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). Издание 2-е, переработанное и дополненное

Материал, изложенный в данной книге, многократно проверен. Но, поскольку вероятность технических ошибок все равно существует, издательство не может гарантировать абсолютную точность и правильность приводимых сведений. В связи с этим издательство не несет ответственности за возможные ошибки, связанные с использованием книги.

© Пчелкина Е. Л., 2017

© Иллюстрации Пчелкина Е. Л., Мельников Д. А. 2017

© Издание, КТК «Галактика», 2018

От автора

Хочу выразить слова благодарности тем, без кого эта книга не могла бы появиться на свет, и в первую очередь – моим учителям.

Благодарю свою первую учительницу по ТРИЗ Валентину Борисовну Крячко, которая познакомила меня с этой волшебной методологией и заразила удивительным вирусом ТРИЗ.

Огромное спасибо хочу сказать Александру Васильевичу Кислову, моему учителю ТРИЗ, другу и соавтору многих работ, за выращивание посеянных во мне ранее ростков ТРИЗ, поддержку моих «завиральных идей», за знакомство с наукой жизни и настойчивое подталкивание к написанию этой работы; за редактирование материалов, вошедших в эту книгу, а также за идею чудесного многозначного названия «ДАРИЗ».

Большая благодарность заведующему ГБДОУ № 154 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Ольге Владимировне Строшковой и директору лицея № 101 Выборгского района Инге Станиславовне Шевченко за возможность апробации методики с детьми.

Спасибо за полезные советы по применению ДАРИЗ Людмиле Константиновне Малакаускене и Екатерине Анатольевне Зориной-Лавровской.

Отдельная благодарность Вере Геннадьевне Самойловой (г. Челябинск) за творческий подход к ДАРИЗ и создание на его основе замечательных презентаций (они размещены на сайте: www.ratriz.ru).

Спасибо всем, кто уже использует эту методику.

Желаю творческих успехов им и их детям.

Подарите АРИЗ детям

Дорогие друзья!

Многие из вас слышали слово «ТРИЗ» и знают, как расшифровывается эта аббревиатура: теория решения изобретательских задач. Некоторые даже знают фамилию автора ТРИЗ – советского учёного, изобретателя, педагога, писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. Но не все знают, что до того, как родилась ТРИЗ, Г. С. Альтшуллер создал АРИЗ: алгоритм решения изобретательских задач. Именно с него начиналась ТРИЗ. И если мы хотим научить детей ТРИЗ, то, в первую очередь, необходимо научить их решать задачи. Ведь с задачами ребёнок сталкивается с первых дней своей жизни: как дотянуться до интересного предмета; как поделить машинку с другом, если мы хотим в неё поиграть одновременно; из чего сделать куклу, чтобы не скучать; как отучить любимого котёнка таскать карандаши и грызть их; как самостоятельно достать шарик, который улетел под потолок и т. д. Таких задач на пути малыша бесчисленное множество. Они могут быть бытовые, исследовательские, социальные, учебные, психологические.

АРИЗ для детей слишком сложен (не каждый взрослый может в нём разобраться). А вот ДАРИЗ (детский, или доступный алгоритм решения изобретательских задач) сделан специально для детей. Его можно изучать с ребёнком начиная с 4–5 лет. Многие родители могут задать вопрос «Для чего моему ребёнку алгоритм? Он и так изобретательный. Вон какие удивительные вещи придумывает! И взрослый до такого не догадается». Это всё замечательно, пока задачи у вашего малыша простые и решаются благодаря его находчивости. Но со временем задачи становятся всё сложнее и сложнее. И, бывает, их не под силу решить даже взрослому. Вот тут то и приходит на помощь ДАРИЗ. Используя его, можно решать задачи не методом «тыка», а шаг за шагом, постепенно продвигаясь к сильному решению.

Главное – смело браться за те задачи, у которых нет заранее заготовленного ответа. ДАРИЗ сам выведет нас к ответу. И не к одному, а к нескольким сразу. Нам останется только выбрать, какое решение наиболее удачное. Потому, что в жизни, в отличие от школьных учебников, большинство задач имеют несколько возможных ответов.

Что роднит ДАРИЗ и АРИЗ?

АРИЗ Г. С. Альтшуллера является методической базой ДАРИЗ. В детском алгоритме используются серьёзные ТРИЗовские понятия, адаптированные для детей: конфликтующая пара, идеальный конечный результат, ресурсы, противоречия, оперативное время и оперативная зона. Правда, называются они не так сухо-научно, а на понятном для любого ребёнка языке, и осваиваются с помощью необычных героев-помощников.

Чем же ДАРИЗ отличается от «взрослого АРИЗ»?

В первую очередь – тем, что каждый шаг алгоритма, с учётом детского восприятия, сопровождается зрительным образом, который интересен детям, легко запоминается и вызывает нужные ассоциации.

Во-вторых, ДАРИЗ динамичен, т. е. ребёнок может «войти в задачу» и получить решение на любом шаге алгоритма, в зависимости от степени сложности задачи и своих знаний. Для выхода на ответ ему не обязательно «тупо» выполнять все шаги.

В-третьих, все шаги методики увязаны между собой естественными для ребёнка переходами.

В-четвёртых, количество шагов может наращиваться постепенно в соответствии с возрастом ребёнка.

Условно ДАРИЗ можно разделить на два алгоритма по возрастам: ДАРИЗ-1 для детей дошкольного возраста и 1–2 классов и ДАРИЗ-2 (продолжение) для детей более старшего возраста. Это разделение условно потому, что каждый ребёнок развивается в своём темпе, и порой дошкольник легко овладевает теми понятиями, которые школьнику даются с трудом.

Надеюсь, что эта методика научит ваших детей решать изобретательские задачи алгоритмическим методом, а попутно будет способствовать развитию у них находчивости, сообразительности, любознательности и наблюдательности; разовьёт умение видеть и использовать ресурсы; вселит уверенность в свои силы и повысит мотивацию к обучению.

Ниже мы рассмотрим последовательность работы с ребёнком по изучению шагов ДАРИЗ.

ДАРИЗ-1

Знакомить ребёнка с шагами алгоритма можно в целенаправленных беседах (на отдельных занятиях), которые легко организовать в домашней обстановке, в свободное время. Такие беседы-занятия должны проводиться регулярно несколько раз в неделю. Закрепление алгоритмических понятий можно объединять с деятельностью ребёнка на прогулке, его домашними делами, общением со сверстниками и взрослыми, свободным творчеством и любимыми играми.

Каждый шаг алгоритма имеет словесное и образное (схема и картинки) отражения, и они одинаково важны для ребёнка. Ниже приводится схема алгоритма, которую желательно показывать ребёнку не всю сразу, а по мере освоения шагов одновременно с образом-картинкой.

Рис. 1. Структура алгоритма ДАРИЗ-1 для дошкольников и учащихся 1–2 классов

Идеальное конечное решение (ИКР)

Начинать знакомство ребёнка с шагами алгоритма лучше всего с понятия ИКР – идеального конечного решения, т. к. это очень хорошо сочетается с мировидением дошкольника, его верой в чудеса, сказки, волшебные превращения. Знакомство с ИКР условно можно разделить на два шага: первый шаг – «сказочный», второй – «реальный».

Первый шаг – «сказочный»

В сказках часто происходят чудеса. Стоит сказать волшебные слова или взмахнуть волшебной палочкой, и всё, что нам нужно, происходит САМО. Главной задачей на этот момент является запоминание ребёнком ключевого слова САМ (САМО, САМА). Для этого можно почитать ребёнку сказки и/или предложить найти примеры из известных сказок, где что-то происходит САМО.

Например:

• скатерть самобранка – САМА заставляет стол угощениями и САМА же все убирает;

• сани (в сказке про Емелю) – САМИ едут по дороге без лошади;

• ведра (в той же сказке) – САМИ несут воду в дом;

• топор (в той же сказке) – САМ рубит дрова, которые САМИ укладываются в сани;

• клубочек (в сказке «Василиса премудрая») САМ катится перед Иваном и указывает дорогу;

• кусты роз (в сказке «Золушка») – вырастают САМИ,

• избушка на курьих ножках САМА поворачивается и т. д.

Таких примеров ребёнок может подобрать достаточно много. Можно предложить ему нарисовать сказочные вещи, которые САМИ выполняют нужные нам действия.

Второй шаг – «реальный»

В жизни не всегда всё получается как в сказке, но если внимательно присмотреться к окружающему нас миру, то можно заметить много интересных вещей, которые тоже на первый взгляд происходят САМИ, без волшебных палочек и заветных слов.

Например:

• облака САМИ бегут по небу;

• речка САМА течет;

• мячик САМ отскакивает от пола и подпрыгивает;

• волны САМИ набегают на берег;

• листики на деревьях САМИ осенью желтеют и т. д.

Совершенно очевидно, что любой взрослый сможет объяснить с помощью физико-химических и биологических законов перечисленные выше явления. Однако дети этих законов ПОКА не знают, и для них это «САМО» – из реальной жизни, которую они наблюдают. Возможно, некоторые малыши уже смогут объяснить какие-то явления, например, почему облака САМИ бегут по небу (их гонит ветер). Важно акцентировать внимание ребёнка на том, что в жизни «САМО» происходит только на первый взгляд, а на самом деле что-то этому «САМО» помогает (облакам помогает ветер). Обучая ребёнка замечать такие «САМО», вы развиваете у него наблюдательность, внимание и любознательность.

Предложите ребёнку сделать выставку рисунков для бабушки, для папы, для друзей: «Чудеса в нашей жизни», посоревнуйтесь с ним, кто самый наблюдательный, предложите вести тетрадочку (блокнотик), в которой он будет зарисовывать (или записывать) свои наблюдения.

Когда ребёнок научится видеть в окружающем мире то, что как бы происходит САМО, познакомьте его с персонажем-помощником по имени Мастер САМ, показав зрительный образ-подсказку и прочитав следующий рассказ.

«Жил на свете мальчик. Он очень любил наблюдать за всем, что его окружало. Больше всего его интересовало то, что, на первый взгляд, происходило САМО: сахар САМ исчезал в горячем чае, вода САМА впитывалась в землю, тонкая бумага САМА промокала от воды. Взрослые устали давать мальчику разъяснения и поэтому на его вопросы «А как ветер САМ…», «Почему часы САМИ…» – отвечали ему: «Подрастешь – узнаешь». И действительно, мальчик вырос, окончил школу и институт и смог научиться находить ответы на многие свои вопросы. А благодаря своей любознательности и наблюдательности он стал придумывать многие интересные и полезные вещи. К нему за советом стали приходить люди, и он всегда мог посоветовать им, как найти самое лучшее – идеальное! – конечное решение (ИКР) для их проблем, потому, что помнил про любимое с детства слово «САМ». Так в народе его и прозвали – Мастер САМ».

Примечание:

При знакомстве с героем Мастером САМом рекомендуется сначала прочитать ребёнку рассказ, а затем показывать изображение. При рассмотрении картинки следует обратить его внимание на следующие детали и моменты:

• Что означает слово «Мастер»? (человек, который умеет что-то мастерить, хорошо делать своё дело);

• О чем думает Мастер САМ? (о самоваре);

• Что такое «самовар»?

• Какое слово спряталось в слове «самовар»? («Сам» – любимое слово Мастера);

• На что похож Мастер САМ во время своих раздумий? (на то, о чем думает – на самовар);

• Чем он похож? (положением рук и ног, карманами на рубашке, и даже голова – как маленький чайник);

• А почему он похож на самовар? (чтобы лучше понять, как работает самовар, он представляет себя самоваром).

Беседы-занятия для ознакомления ребёнка с понятием ИКР

В зависимости от уровня развития вашего ребёнка беседу можно разбивать на смысловые части или объединять несколько бесед вместе.

Беседа-занятие 1Тема: «Понятие ИКР». «Знакомьтесь, Мастер САМ»

Главная цель этой беседы – познакомить ребёнка с понятием ИКР через персонажа – «Мастер САМ».

Сопутствующие задачи: развивать внимание, наблюдательность ребёнка, его умение рассуждать и делать выводы, расширять представления об окружающем мире.

Что необходимо для беседы (подготовьте заранее): лист бумаги (альбом), цветные карандаши, изображение Мастера САМа, текст рассказа о Мастере, картинки с изображением сказочных сюжетов, где что-то происходит само; изображение феи с волшебной палочкой и природных объектов (волны, облака, пожелтевшего листа), стакан тёплой воды и сахарный песок.

План-конспект беседы

1. Организационный момент.

Усадите ребёнка для беседы поудобнее рядом с собой или напротив себя.

– Любишь ли ты сказки? Почему? Чем сказки тебе нравятся?

Возможные варианты ответа ребёнка:

– Сказки интересные.

– В сказках происходят разные чудеса, которых нет в жизни.

– Сказку приятно слушать перед сном.

– А чем сказки могут быть плохи?

– Можно напугаться Бабы Яги из сказки, и потом её бояться.

– Можно заслушаться сказку и опоздать куда-то или что-то не сделать.

– Плохо то, что нужно долго просить, чтобы тебе почитали сказку.

2. Игра «Сказочное САМО».

Покажите ребёнку картинку с изображением волшебницы или феи, у которой в руке волшебная палочка.

– Кто изображен на этой картинке?

– Фея или волшебница.

– Почему ты так решил?

– У неё в руках волшебная палочка.

– Что это за предмет такой «волшебная палочка»? Что она делает?

– Она выполняет желания, творит чудеса.

– Покажи, как.

Ребёнок может взять карандаш, взмахнуть рукой и произнести какое-нибудь желание с волшебными словами.

– Правильно ли я поняла, что если взмахнуть волшебной палочкой, то все происходит САМО? Давай вспомним сказки, в которых некоторые события происходят сами.

Покажите ребёнку иллюстрации к сказке «Емеля» (можно заранее найти картинки в интернете или, если есть книжка, показать их в книжке).

– Что в этой сказке происходит САМО?

– Ведра сами идут в горку, печка сама едет к царю. Дрова сами собой укладываются в сани, а сани сами бегут без лошади.

Пусть малыш полистает книжку, вспомнит сказку и посчитает, сколько раз в этой сказки встречается «САМО».

Покажите ребёнку другие, заранее подготовленные, картинки из волшебных сказок, с которыми ваш ребёнок знаком. Например:

Избушка на курьих ножках.

– Она сама поворачивается к лесу задом, а к Бабе Яге передом.

Волшебный клубочек.

– Сам катится перед Иваном куда нужно и указывает дорогу.

3. Самостоятельная работа.

Предложите ребёнку изобразить движениями какой-нибудь сказочный предмет. Например, ребёнок – избушка на курьих ножках. Вы ему говорите: «Избушка-избушка, встань к лесу задом, ко мне передом!». Ребёнок поворачивается. Аналогично он может изобразить клубочек, который бежит впереди и указывает дорогу, вёдра, которые сами несут в горку воду и др.

Попросите нарисовать ребёнка, что еще в сказках происходит САМО. Если он затрудняется, назовите ему знакомые сказки. Пусть он самостоятельно подумает, что в них происходит САМО. Такими сказками могут быть: «Золушка», «Василиса премудрая», «Царевна-лягушка» и др.

После выполнения задания попросите ребёнка объяснить, что он нарисовал и почему.

4. Игра «САМО в жизни».

– А как ты думаешь, бывает ли в жизни настоящая волшебная палочка?

– Нет.

– Но, несмотря на это, в жизни тоже бывает, когда что-то (на первый взгляд) происходит само. Давай посмотрим на картинки.

Покажите ребёнку картинки с разными явлениями природы (жёлтые листья, волны на берегу моря, облака в небе).

– Как ты думаешь, что на этих картинках происходит САМО?

– Листочки сами осенью желтеют и опадают.

– Может быть, кто-то пришёл с жёлтой краской и покрасил за ночь все листья?

– Нет. Они сами пожелтели.

– Облака сами бегут по небу.

– А почему они бегут?

– Их ветер передвигает.

– Да. А нам кажется, что они сами плывут. То быстрее, то медленнее.

– Волны сами набегают на берег.

– В морях есть течения, которые сами текут.

– И речка течет в одну сторону сама.

Если ребёнок может дать объяснения некоторым явлениям природы, это замечательно. Акцентируйте его внимание на том, что в жизни «САМО» что-то происходит только на первый взгляд, а на самом деле этому что-то помогает.

5. Постановка опыта.

– Давай посмотрим, а что происходит «САМО» во время завтрака?

Предложите ребёнку насыпать в стакан сахарный песок, а затем налейте в него тёплую воду. Пусть ребёнок размешает сахар и посмотрит, как он растворился.

– Что произошло САМО?

– Сахар сам исчез (растворился, спрятался в воде). Был, и нет его.

– Это на первый взгляд как бы САМ, а что ему помогло раствориться?

– Водичка. Она тёплая, он и растаял.

– Откуда ты знаешь?

– Вода стала теперь сладкая.

6. Самостоятельная работа.

Предложите ребёнку нарисовать, что в жизни происходит «САМО». После того, как рисунок будет готов, попросите его дать пояснения, а если знает – и объяснить, что нарисованному «САМО» помогает.

Например, сахар сам исчезает в чае, бумага сама намокает от воды, вода сама постепенно исчезает на столе, вымытая посуда сама высыхает, цветок сам распускается, ягоды сами краснеют, сосульки сами образуются на крыше, колёса у машины сами крутятся, волосы сами растут на голове и т. д.

7. Знакомство с понятием ИКР через героя – «Мастер САМ».

– Я тебе прочитаю сейчас короткий рассказ о мальчике, который тоже любил наблюдать за тем, что происходит САМО.

Чтение рассказа, приведённого выше.

После чтения рассказа покажите ребёнку изображение Мастера САМа.

– Почему его прозвали Мастер? Кто это такой?

– Он хорошо может что-то делать.

– Правильно. Ещё есть такая поговорка «Мастер своего дела». Как ты думаешь, что она обозначает?

– Это человек, который хорошо делает своё дело.

– О чем Мастер САМ задумался? Что такое нарисовано сверху?

– САМОВАР.

– А что такое самовар?

– Это посуда, в которой раньше грели воду для чая.

– Какое любимое слово Мастера спряталось в слове САМовар? (Выделите голосом слово «САМ»).

– САМ!

– Мастер САМ так задумался, что тоже стал похож на…

– Самовар.

– Мы тоже можем стараться представить себя каким-либо предметом, чтобы лучше понять, как он работает. А чем Мастер САМ похож на самовар?

Ребёнок рассматривает картинку и высказывает своё мнение.

– У мастера САМа руки и ноги похожи на самовар, карманы на рубашке, и даже голова – как маленький чайник.

8. Итог беседы-занятия.

– С кем мы с тобой сегодня познакомились?

– С Мастером САМом.

– Что больше всего он любит?

– Чтобы что-то происходило само. Любит наблюдать за миром и находить, что там происходит само.

– Давай для Мастера САМа сделаем маленькую книжечку, в которой ты нарисуешь, что в жизни происходит САМО. Для этого нужно внимательно понаблюдать вокруг себя.

Беседа-занятие 2Тема: «Понятие ИКР». «Мастер САМ и его советы»

Главная цель занятия – научить ребёнка формулировать ИКР.

Параллельно беседа развивает внимание ребёнка, наблюдательность, умение рассуждать и объяснять своё мнение, умение пересказывать текст, расширяет его кругозор, знания об объектах и явлениях окружающего мира.

Что необходимо для беседы (подготовьте заранее): лист бумаги или альбом, цветные карандаши, изображение Мастера САМа, предметные картинки с изображением самоката, самосвала, лопаты, легковой машины, чайника.

План-конспект беседы

1. Организационный момент.

Ребёнок раскладывает перед собой картинку с изображением Мастера САМа и сделанную книжечку с рисунками.

– Давай поздороваемся с нашим героем. Здравствуй, Мастер САМ.

– Здравствуй, мастер САМ.

– Напомни мне, пожалуйста, что мы о нем знаем.

– Он с детства был очень любознательный. Всем задавал вопросы. Был Почемучкой.

– Мастер САМ любит, чтобы всё происходило само. Его любимое слово «САМ».

– Мастер САМ хорошо мастерит разные вещи и всем даёт советы, как что-то сделать ещё лучше.

2. Проверка и анализ самостоятельной работы.

Ребёнок берёт свою книжку и рассказывает (Мастеру САМу), что он подметил в окружающих объектах и явлениях. Поясняет свои рисунки (что в жизни происходит САМО).

– Как ты думаешь, Мастер САМ доволен твоей книжечкой? Почему?

3. Анализ и группировка объектов по общему признаку.

– Посмотри, какие картинки я тебе приготовил(а).

Разложите перед ребёнком заранее заготовленные картинки с изображением самоката, самосвала, машины, лопаты, чайника.

– Назови, что на них изображено.

Ребёнок перечисляет.

– На какие две группы ты бы разделил(а) все эти картинки?

– Самосвал и самокат в одну группу.

– Лопату, чайник и машину – в другую.

Разложите картинки в две группы.

– Почему ты так предлагаешь их разделить?

– Потому, что в названии объектов первой группы спряталось слово «САМ».

Если деление картинок на группы вызовет у ребёнка затруднения, то переформулируйте вопрос:

– На какие две группы ты бы разделил(а) все эти картинки для Мастера САМа?

Если ребёнок и в этом случае затрудняется правильно назвать «самосвал» (может сказать грузовик, тягач) и «самокат» (может сказать велосипед), назовите объекты сами, а ребёнка попросите только указать картинки.

4. Анализ объектов первой группы. Правило Мастера САМа.

– Мастер САМ всегда повторяет всем своё любимое правило-совет – всё должно делаться САМО. Давай хором его повторим.

Ребёнок вместе с вами повторяет правило «Всё должно делаться само». Можно несколько раз.

– Давай подумаем, что САМ делает самокат?

– Он сам катится.

– Сам он катится только на первый взгляд. А что нужно для того, чтобы он сам катился?

– Сильно оттолкнуться ногой от земли.

– А если не отталкиваться от земли, что нужно сделать, чтобы самокат ехал сам?

– Нужно катиться с горки. Тогда и отталкиваться не нужно. Самокат будет катиться сам.

– Правильно. В этом случае выполняется правило Мастера САМа. Самокат должен катиться сам. Ведь не зря его назвали «самокат». Но с горки это может быть опасно.

– Давай посмотрим на самосвал. Что перевозит самосвал?

– Разный груз, например, песок или камни.

– Как будет звучать правило-совет Мастера САМа для самосвала?

– Самосвал сам должен сваливать груз.

– Правильно. Этим он и отличается от других грузовиков. Простой грузовик нужно разгружать. А что нужно для того, чтобы самосвал сам мог сбросить груз?

– Поднять кузов. Груз сам и свалится на землю.

– Какая часть самосвала выполняет в этот момент главную работу?

– Кузов.

– Составь правило Мастера САМа для кузова.

– Кузов сам должен подняться, чтобы сбросить груз.

– А для этого у самосвала есть специальный механизм. Обрати внимание на то, что с виду простая работа самосвала «сам сваливает груз» на самом деле оказывается более сложной.

Если в доме есть машинка, на которой можно продемонстрировать работу самосвала, попросите ребёнка её принести и показать, как самосвал сам сваливает груз.

5. Минутка отдыха.

Встаньте с ребёнком напротив друг друга.

– Давай немного отдохнём. Покажем с тобой стихотворение. Я буду рассказывать и делать движения, а ты повторяй за мной.

 
«Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится».
 

Можно движения повторить несколько раз.

– Что, на первый взгляд, в нашем стихотворении происходит само?

– Снег из тучки падает сам.

– Снег сам ложится на землю. А если тепло, то сам тает на земле.

6. Анализ объектов второй группы.

– Давай посмотрим на картинки второй группы. В их названии нет слова «САМ», но, может быть, и они понравятся Мастеру САМу? Давай составим правило-совет Мастера САМа для лопаты.

– Лопата сама должна копать землю.

– Есть ли такая лопата, которая может это делать сама?

– Не знаю. А если ещё нет, я такую придумаю, когда вырасту. Её нужно будет только держать, а она сама, на первый взгляд, будет «копаться в земле».

– Но это только на первый взгляд. Мы помним, что за этим будет стоять сложный механизм. А какая часть лопаты в этот момент будет выполнять главную работу?

– Та, что копается в земле.

– А теперь составь правило Мастера САМа для чайника.

– Чайник сам должен нагревать воду?

– А есть такой чайник?

– Электрический чайник сам нагревает воду. Его только нужно вставить в розетку.

– Правильно, но это с первого взгляда. А на самом деле за этим тоже стоит сложный механизм «нагревательной части» чайника. Какая его часть за это отвечает?

– Подставка. Без неё чайник нагреваться не будет.

– И машина, если посмотреть из окошка на верхнем этаже дома, катится сама. Если мы забудем про шофера и про сложную систему управления. Как будет звучать правило-совет для машины?

– Машина должна ехать сама.

– Какая же машина будет ехать сама, без шофера?

– Игрушечная. С помощью пульта управления.

– И даже тут просто не получается. Нужен пульт управления. Вот как всё в жизни сложно.

Если такая машина есть, попросите ребёнка принести и показать, как она самостоятельно ездит.

7. Самостоятельная работа.

Предложите ребёнку пройти по дому и найти объекты, в которых, на первый взгляд, что-то (какое-то действие) выполняется само. Пусть постарается найти не меньше 10 таких примеров.

– Стрелочки на часах сами передвигаются.

– Телефон сам начинает петь, когда кто-то звонит.

– Гирлянда сама мигает.

– Деревья за окном сами шелестят ветками.

– Вентилятор сам крутится.

– Стиральная машина сама передвигает бельё, набирает и сливает воду.

И т. д.

Предложите ребёнку нарисовать свои объекты и объяснить, что в них происходит само и, если сумеет, какая часть объекта за это отвечает.

8. Итог занятия.

– Какому правилу-совету нас с тобой научил Мастер САМ?

Можно повторить правило хором: всё должно делаться само.

– Следующий раз это правило нам поможет в добром деле.

Если вы уверены, что ребёнок хорошо запомнил слово «САМ» и легко может подмечать в окружающем мире, что «делается само», переходите к следующему шагу алгоритма – конфликтующей паре.