Текст книги "Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ)"

Конфликтующая пара (КП)

Знакомить ребёнка с понятием конфликтующая пара можно разными способами.

Выделение КП. Способ 1

Для дошкольников название «конфликтующая пара» заменяется на «кислая парочка»[1]1
  Автор термина «кислая парочка» А. В. Кислов – см. Кислов А. Приключения в мире идей школьника МиКи и его друзей. – СПб.: ИГ «Весь», 2017. – 272 с. /Книга для развития изобретательских способностей с помощью ТРИЗ.


[Закрыть] (КП). Если ребёнок более старшего возраста, можно обсудить с ним исходное название «конфликтующая пара», при этом объяснив или уточнив у него, что означает «конфликтующая». При знакомстве покажите ребёнку рисунок и обсудите, почему это мальчик и девочка отвернулись друг от друга? И почему они такие грустные? Ребёнок сразу поймет, что они поссорились.

Расскажите ребёнку, что «кислой парочкой» Мастер САМ называет тех, кто не хочет дружить и никак не может договориться друг с другом. Парочка потому, что их двое, а кислая потому, что они надулись друг на друга. Примеры таких «парочек» можно встретить в сказках, притчах, баснях, поговорках (дедка и репка, колобок и лиса, мартышка и очки, баба и кобыла, два барана, медведь и теремок и т. п.). Читая ребёнку сказки, басни, стихи заранее обращайте на это внимание. В процессе чтения литературных произведений можно устроить с ребёнком соревнование «Найди кислую парочку».

Подобные же парочки, конфликтующие между собой, встречаются и в реальных задачах. От правильного выделения «кислой парочки» во многом зависит решение задачи.

Мастер САМ всегда дает идеальные (самые лучшие) советы, как примирить конфликтующую пару. Но если двое ссорятся, кому из них нужен совет, как помириться? Правильно, обоим. Поэтому Мастер САМ старается дать совет каждому в кислой парочке. Это значит, что ИКР, как правило, ребёнок должен формулировать в двух вариантах – относительно каждого из компонентов конфликтующей пары.[2]2
  ИКР 1 и ИКР 2 в детском варианте – это аналог ИКР 2 по алгоритму Г. С. Альтшуллера (АРИЗ-85-В, шаг 3.5).


[Закрыть]

Примеры упражнений по выделению КП и формулированию ИКР

Примечание:

При выполнении с ребёнком упражнений следует помнить, что на данном этапе важно научить его не искать идеи решения задач (к чему он будет всё время стремиться), а добиться правильности формулировок, чтобы этот способ мышления вошел в привычку.

Пример 1

Умная галка.

«Захотела галка пить. Заметила она на столе кувшин с водой. В кувшине было мало воды. Галка не могла достать ее…»

(По Л. Толстому)

– Что за проблема возникла у галки? (Что случилось у галки?)

– Она не может достать воду из кувшина.

– Значит, кто не хочет дружить друг с другом?

– Галка и вода.

– Почему?

– Галка хочет пить, а вода вредничает, т. к. галке ее не достать.

КП – галка и вода.

Можно предложить ребёнку нарисовать галку и воду.

– Что посоветует Мастер САМ для этой «кислой парочки», чтобы они помирились? Для воды? Для галки?

Обратите внимание ребёнка на то, что при формулировке ИКР мы первым называем кого-то из «кислой парочки», второе слово обязательно «САМ», а дальше формулируем то, что нужно сделать для примирения.

– Вода САМА в кувшине поднимется, и галка сможет попить.

– Галка САМА сможет дотянуться до того уровня воды, который есть в кувшине.

ИКР 1 – Вода САМА поднимется к галке.

ИКР 2 – Галка САМА сможет дотянуться до имеющегося уровня воды.

Примечание:

Составление ИКР для каждого элемента конфликтующей пары позволяет лучше – с разных сторон – оценить имеющуюся ситуацию, а значит, и увидеть разные подходы к решению.

Пример 2

Мяч

 
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
 

(А. Л. Барто)

– Почему же мячик не утонет в реке?

– Он надувной и может плавать.

– Давай определим, кто в задаче ссорится друг с другом?

– Таня и мячик.

– Почему?

– Таня, наверное, хотела поиграть с мячом, а он «прыгнул» от нее в речку.

КП – Таня и мяч.

Ребёнок может зарисовать мячик и человечка (Таню).

– Какое идеальное решение нам посоветует Мастер САМ? Что им нужно сделать, чтобы помириться?

– Мячик САМ приплывает к берегу (к Тане).

– Таня САМА достанет мяч из речки (без помощи мамы и папы).

ИКР 1 – Мячик САМ приплывает к Тане.

ИКР 2 – Таня САМА (без помощи взрослых) достает мячик.

Пример 3

«Прыгнул Колобок лисе на нос и запел свою любимую песенку: «Я Колобок – Колобок…», а лиса его «ам» и съела.»

(Русская народная сказка «Колобок»)

– Кто в этой ситуации является «кислой парочкой», не хочет дружить?

– Лиса и Колобок.

– Почему?

– Колобок лисе песенку поет, а хитрая лиса хочет его съесть.

КП – Лиса и Колобок.

Ребёнок зарисовывает Лису и колобок.

– Что посоветует Мастер САМ для их примирения?

– Колобок САМ сможет убежать от лисы.

– Лиса САМА не захочет есть колобка.

ИКР 1 – Колобок САМ сможет уйти от лисы.

ИКР 2 – Лиса САМА откажется есть Колобка.

Можно объяснить ребёнку, что совет Мастера САМ для нас является маячком. Мы пока не знаем, как сделать то, что он посоветовал, но должны к этому стремиться, как корабли плывут к маяку.

Выделение КП. Способ 2

Иногда, в зависимости от сложности задачи, бывает трудно определить конфликтующую пару предлагаемым выше способом. В этом случае можно использовать другой способ.

После знакомства ребёнка с условием задачи или с проблемной ситуацией спросите его, что мы хотим получить в результате решения нашей проблемы. Объекты, которые ребёнок выделит, и будут половинками КП.

Пример 1

(По рассказу Л. Н. Толстого «Умная галка»)

– Что мы хотим получить в результате решения этой проблемы?

– Чтобы галка достала до воды и смогла напиться.

КП – галка и вода.

Пример 2

(По стихотворению А. Л. Барто «Мяч»)

– Что мы хотим получить в результате решения нашей проблемы? – Чтобы мяч вновь был у Тани.

КП – Таня и мяч.

Пример 3

(По русской народной сказке «Колобок»)

– Что мы хотим получить в результате решения нашей проблемы?

– Чтобы Лиса не съела Колобка.

КП – Лиса и Колобок.

Пример 4

Репка

«Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Дед тянет-потянет, а вытянуть не может…»

(Русская народная сказка «Репка»)

– Какая у деда проблема? (Что у деда случилось?)

– Он не может вытащить репку.

– Что мы хотим получить в результате решения этой проблемы (задачи)?

– Чтобы дед смог вытащить репку.

КП – дед и репка.

Этим способом конфликтующая пара выделяется намного быстрее.

Если вы, наблюдая за ребёнком, понимаете, что он научился выделять КП, освоил формулировки ИКР, то переходите к следующему этапу освоения алгоритма.

Ресурсы

Следующим естественным шагом, который хочет сделать ребёнок – это придумать решение задачи. Для этого необходимо познакомить его с понятием Ресурсы.

Метод Робинзона Крузо (игра «в Робинзонов»)

Лучшим способом подготовки к изучению этого понятия служит метод Робинзона Крузо (МРК). Метод получил название по имени главного героя романа Д. Дефо, который оказался на необитаемом остове, и ему пришлось в одиночку находить ресурсы для выживания. Правда, в романе автор своему герою подарил всё, что только можно: и одежду, и оружие, и порох, и книги… Все ресурсы под рукой. Мы будем стараться ограничить эти ресурсы наличием какого-либо одного объекта, но в неограниченном количестве.

У этого метода есть несколько достоинств. Во-первых, он научит вашего ребёнка выделять и использовать скрытые возможности предметов – ресурсы, что в свою очередь станет подготовкой к изучению самого понятия «ресурсы». Во-вторых, благодаря этому методу ребёнок научится ранжировать свои потребности, т. е. расставлять приоритеты, что порой бывает необходимо в различных жизненных ситуациях. В-третьих, метод расширит знания ребёнка об окружающем мире и будет способствовать развитию навыков социальной адаптации.

Обычно у детей МРК является одним из самых любимых. Уже в дошкольном возрасте ваш ребёнок с удовольствием будет играть «в Робинзонов», превращая игровое пространство группы, комнаты в необитаемый остров.

Алгоритм работы по методу:

1. Представить себя в условиях необитаемого острова;

2. Сформулировать свои потребности;

3. Расставить приоритеты этих потребностей (распределить по важности для выживания в условиях необитаемого острова);

4. Выбрать любой физический объект;

5. Представить выбранный объект в неограниченном количестве;

6. Продумать, как можно использовать выбранный объект для удовлетворения всех выделенных потребностей.

Беседа-занятие по методу «Робинзона Крузо» Игра «Мы Робинзоны»

Главная цель беседы – научить ребёнка замечать и использовать скрытые возможности объектов (ресурсы).

Что необходимо для беседы (подготовьте заранее): лист бумаги или альбом, цветные карандаши, картинки с изображением островов (обитаемых и необитаемых) и различных головных уборов.

План-конспект занятия

1. Организационный момент. Беседа об играх.

– Нравится ли тебе играть в игры, какие?

Ребенок высказывает своё мнение.

– А когда игра всё время одинаковая, нравится?

– Не очень.

– Почему?

– Она быстро надоедает.

– Сегодня мы попробуем научиться играть в игру, которая никогда не бывает одинаковая. Она все время разная.

2. Знакомство с понятиями «остров», «необитаемый остров».

– Но перед тем, как познакомиться с этой игрой, скажи мне, что такое остров? Ребёнок высказывает своё мнение.

После его ответа покажите ребёнку заранее подготовленные иллюстрации с изображением островов и обобщите его ответы.

– Остров – это часть суши, со всех сторон окруженная водой. Как ты думаешь, какие бывают острова?

– Большие и маленькие.

– Лесные острова. Там только лес.

– Или только песок и камни.

– Там где живут люди.

– Есть острова, где люди не живут.

– Совершенно верно. Те острова, на которых живут люди, называются обитаемыми. А те, на которых люди не живут, а живут только звери и птицы – необитаемые.

Рассмотрите с ребёнком картинки. Пусть он подумает и объяснит, на каких картинках изображены обитаемые острова, а на каких необитаемые.

3. Работа по методу Робинзона Крузо. Ранжирование потребностей

– Когда ты подрастёшь, то обязательно прочитаешь книгу про одного путешественника, которого звали Робинзон. В книге рассказывается, как Робинзон очутился на необитаемом остове и какие с ним происходили приключения. А пока давай попробуем поиграть в Робинзонов.

Примечание:

Можно предложить ребёнку пересесть на ковер – «кораблик», отдельно стоящий стульчик. Ребёнок может смастерить кораблик из подручных материалов (кубиков, подушек, пуфиков, стульев).

– Мы с тобой плыли, плыли по морю и попали на необитаемый остров, как Робинзон.

– Как ты думаешь, что нам нужно, чтобы выжить на этом остове?

– Кушать.

– Нужно добыть питьё.

– Дом, чтобы жить.

– Друзья.

– Мама или папа.

– Мобильный телефон.

– Телевизор.

– Нужны топор и пила.

– Оружие, чтобы защищаться.

И так далее.

Ребёнок перечисляет, а вы записывайте за ним на листе бумаги условными обозначениями в столбик перечисленные им потребности. Например, ребёнок сказал «кушать», вы рисуете пирожок, пить – стаканчик с водой и т. д.

– А что нужнее всего?

Ребёнок высказывает своё мнение.

– Посмотри, у каждого может быть своё мнение, что нам нужно в первую очередь. Ты думаешь так, а я думаю по-другому. Так мы перессоримся, пока решим, что важнее. Для того, чтобы нам прийти к одному мнению, давай подумаем, сколько времени мы можем без этого обойтись.

Напротив каждого рисунка в столбике записывайте мнение ребёнка. Мнение может быть ориентировочное: много времени, дни, часы, месяцы. Например, без еды можно жить 3 дня. Без воды 1 день и т. д. Обратите внимание ребёнка на то, что остров, на котором мы находимся, добрый и тёплый. Там светло и тепло как летом.

– Теперь давай посмотрим на нашу таблицу. Без чего мы не можем обойтись совсем (даже одной минутки)?

– Без защиты.

– От чего?

– От неизвестной опасности

– Правильно! Может быть, как только мы ступили на берег, за нами уже следят хитрые хищники.

Далее в таблице в третьем столбике вы расставляете напротив рисунков номера реализации потребностей в соответствии со временем, от меньшего количества времени к большему.

Возможный вариант заполнения таблицы:

Примечание:

Среди потребностей могут быть названы и «подача сигнала для спасения», и «огонь», и пр. Но если ребёнок затрудняется назвать потребность в защите, то обязательно подведите его к этому, например, коротким рассказом о прогулке по острову, где в кустах прячутся звери. Важно, чтобы он сам сделал вывод о необходимости защиты.

Ранжирование потребностей проводится только один раз при знакомстве с методом. На последующих занятиях или играх по этой теме его проводить не надо. Ребёнок уже будет знать, что нужно делать в первую очередь, что во вторую, что в третью.

Однако сам инструмент ранжирования полезно и в дальнейшем использовать с ребёнком в разных ситуациях, каждый раз подбирая соответствующий критерий ранжирования. Например, при выборе игры на прогулке, выборе подарка, распределении по времени дел на день и т. п.

4. Минутка отдыха.

Предложите ребёнку изобразить, как вас выбросило на остров, вы очнулись, потянулись, улыбнулись солнышку. Стали делать упражнения, чтобы на всю работу хватило сил. И наклоны, и приседания, и прыжки. Попросите ребёнка пояснить, когда вам пригодятся наклоны (собирать ягоды на острове, камни для строительства дома), когда прыжки (прыгать через ямы, через ручей или с дерева), когда приседания (будем ловить рыбу на мелководье), бег (убегать от опасности или от дождя).

5. Продолжение работы по МРК. Использование ресурсов.

– Представим, что на наш остров вынесло судно, потерпевшее кораблекрушение, и мы с тобой решили посмотреть, что же есть на этом судне.

Покажите ребёнку иллюстрацию с изображением выброшенного на берег судна.

– Оказывается, судно полно различными головными уборами. Есть тут и вязаные шапки, и каски, и соломенные шляпки, и кепки, и фуражки.

Разложите перед ребёнком изображения различных головных уборов. Чем больше их будет, тем лучше.

– Подумай, из каких частей состоят эти головные уборы.

– Вязаная шапочка из ниток.

– Зимняя шапка из меха и завязок.

– Кепка из ткани.

– Каска из железной шапочки и кожаного ремешка с пластмассовой пряжкой.

– Соломенная шляпка состоит из соломки и лент. И т. д.

Далее рассмотрите возможности использования ресурсов разных головных уборов по порядку ранжированных потребностей.

– Как можно использовать эти головные уборы, чтобы себя обезопасить?

– Можно из ниток сплести сетку и растянуть её между деревьями, чтобы звери не прошли.

– А на сетку можно привязать каски. Они будут греметь, если тигр полезет в темноте. Мы и услышим. А тигр испугается.

– Можно сплести между деревьев сетку и в ней спать. Тогда и змеи не доберутся.

– А как мы будем добывать питьё с помощью шапок?

– Возьмем каску и в неё соберём росу.

– Можно касками сбивать кокосы с пальмы и пить молоко.

– Можно из ниток связать лестницу и добывать фрукты с деревьев. А из фруктов давить сок и наливать в каски. И кушать фрукты тоже можно. Вот тебе и еда.

Работа по обсуждению поисков еды, построению дома, созданию одежды проходит аналогично.

Предложите ребёнку по ходу рассуждений зарисовывать свои идеи на листе бумаги или в альбоме.

6. Итог беседы.

– Как ты думаешь, а можно играть в Робинзонов, используя не головные уборы, а другие предметы?

– Можно.

– А с использованием каких предметов ты бы хотел еще поиграть?

Ребёнок высказывает своё мнение.

– И тогда у нас получится уже другая игра, другие идеи, другие рисунки. А в жизни может пригодиться нам эта игра? Где?

– На даче.

– В походе или в лесу.

Примечание:

При выборе объектов, которые будут использоваться в качестве ресурсов, необходимо помнить, что на первых этапах это должны быть обобщенные объекты – тарелки (любые тарелки), стаканы (любые стаканы), упаковки с соком (с трубочками и без – любые), обувь (и летняя и зимняя – любая).

Мастер Ресурс

Другим замечательным упражнением для подготовки к изучению понятия Ресурсы будет придумывание удивительных вещей. Предложите ребёнку нарисовать, как можно использовать обычную скрепку, карандаш, осенние листочки и т. п. Объект может быть любым. Или смастерите вместе что-нибудь необычное из макаронных изделий, бумажных одноразовых тарелок, стаканов, ложек. Главное, чтобы ваше полученное изделие приносило пользу. Для этого, перед тем, как выдвигать идеи и мастерить свою придумку, объясните ребёнку, что сначала необходимо определить цель, т. е. для чего нам нужен будет этот предмет. Например, хочу из тарелок сделать украшение к Новому году (смастерите снеговика) или сделать маленькую шкатулку для мамы (склейте из макарон подставочку или корзиночку).

Играя в игры и выполняя упражнения, описанные выше, не забывайте напоминать малышу про уже изученные понятия ИКР и КП. Убедившись, что ребёнок без труда научился использовать предметы не по прямому назначению, переходите к следующему шагу алгоритма: познакомьте ребёнка с персонажем-помощником по имени Мастер Ресурс, с опорой на зрительный образ-подсказку.

«Не всегда Мастер САМ мог сразу справиться с задачей, придумать, что можно использовать, чтобы осуществить ИКР. И тогда он обращался за помощью к своему учителю и другу – Мастеру Ресурсу. Мастер Ресурс очень находчивый, запасливый и бережливый. Он всегда учит использовать для решения задач скрытые возможности предметов – ресурсы. Чтобы быстро найти то, что может тебе помочь, у Мастера Ресурса есть несколько правил.

Главные правила Мастера Ресурса:

• Подумай, какие ресурсы есть у половинок кислой парочки. Может быть, в самой КП или в тех объектах, куда входят ее половинки, скрыты возможности для решения проблемы. Не забудь обратить внимание на части, признаки и свойства этих объектов.

• Посмотри по сторонам. Перечисли, что еще у тебя есть «в этой задаче». Подумай о свойствах имеющихся в задаче окружающих объектов и как их можно использовать для решения твоей проблемы».

Примечание:

При знакомстве ребёнка с образом Мастера Ресурса следует сперва прочитать рассказ (до правил Мастера Ресурса), а затем показать иллюстрацию.

При обсуждении иллюстрации обратите внимание ребёнка на то, почему Мастер Ресурс так странно выглядит (туловище – сумка, руки – ножницы и молоток – гвоздодер, голова – лампочка, одна нога – колесо, а другая – лыжа).

Мастер Ресурс сам состоит из различных ресурсов, которые могут понадобиться при решении разных задач.

После обсуждения образа Мастера Ресурса можно дочитать ребёнку главные правила нахождения ресурсов.

Продолжайте некоторое время выполнять с ребёнком следующие упражнения, чтобы развить у него ресурсно-ориентированный стиль мышления:

• сделать подарок (поздравление, сюрприз), используя то, что вокруг тебя;

• сделать самую высокую пирамиду, используя то, что есть у тебя под рукой;

• что можно использовать, чтобы сделать кормушку для птиц, подставку для карандашей и т. д.

• что из нашегоокружения поможет заменить линейку, кнопки, стулья и др.;

Кроме упражнений, можно с ребёнком дома устроить выставку поделок «Как я дома использовал ресурсы», «Ресурсы Осени» или «Ресурсы в сказках, стихах, рассказах, мультфильмах». Продолжайте играть в Робинзона, меняя не только объект, но и обстановку (необитаемый остров, пещера, пустыня, сказочная страна, но без волшебных палочек, дно моря и т. п.), в зависимости от того, что готов воспринять ваш ребёнок.

Если ребёнок уже учится в младших классах или по развитию смышлёный и рассудительный, то познакомьте его с полевыми ресурсами: покажите ему действие, магнитного поля (поиграйте с магнитиками), теплового поля (понаблюдайте, как тает и замерзает вода), напомните про действие поля тяготения (поуправляйте шариком, скатывающимся под уклон). Объясните, что в некоторых случаях поле (магнитное, тепловое, электрическое) тоже может являться ресурсом.

Настройте его на использование в первую очередь даровых ресурсов, т. е. тех объектов (и полей), которые нам даются даром. Например, опавшие листья, ветки спиленного дерева, камушки, одним словом то, что никому не надо и не стоит денег или имеется в неограниченном количестве.

При этом необходимо обратить его внимание на то, что один и тот же ресурс может иметь несколько признаков одновременно. Например, быть природным и полевым; лёгким и плоским; маленьким, твёрдым и круглым.

Примеры использования ресурсов Пример 1

(По рассказу Л. Н. Толстого «Умная галка»)

Умная галка

«Захотела галка пить. Заметила она на столе кувшин с водой. В кувшине было мало воды. Галка не могла достать ее… Тогда галка стала бросать в воду камушки. Вода поднялась, и галка смогла напиться.»

КП – галка и вода.

ИКР 1 – Вода поднимется к галке САМА.

ИКР 2 – Галка САМА сможет дотянуться до имеющегося уровня воды.

– Что же использовала галка, чтобы вода поднялась?

– Камушки.

– Подставим слово «камушки» в ИКР 1. Что получится?

При подстановке ресурсов в ИКР мы слово САМ заменяем на слово С ПОМОЩЬЮ.

ИКР 1 + Ресурсы – Вода с помощью камушков поднимется к галке.

– Так в рассказе и получилось. Как ты думаешь, а если бы не было камушков? Как учит нас Мастер Ресурс? Давай представим себе эту картину. Посмотри внимательно вокруг. Что еще (какие ресурсы) у нас есть в задаче?

– Стол, сам кувшин, двор (трава, солома, камни).

– А какие ресурсы есть у самой галки?

– Лапки, перья, большой и сильный клюв.

– А какими свойствами обладает кувшин (ресурсы кувшина)?

– Он, наверное, высокий, т. к. галка не могла достать воду. Может быть, сделан из глины.

Предложите ребёнку нарисовать перечисленные им ресурсы.

– Что из перечисленных ресурсов поможет нам решить задачу?

– Соломка.

– Большой сильный клюв.

Подставляем ресурсы в ИКР 2.

ИКР 2 + Ресурсы – Галка с помощью соломки сможет достать до имеющегося уровня воды.

Идея решения:

– Галка может попить воду через сухую соломку.

ИКР 2 + Ресурсы – Галка с помощью сильного клюва сможет достать до имеющегося уровня воды.

Идеи решения:

– Галка может сунуть клюв в кувшин и, не вынимая клюв, кувшин наклонить. Вода «наклонится в кувшине», и галка сможет попить.

– Галка может сильным клювом разбить кувшин, т. к., возможно, он глиняный, и попить воду из его черепков.

– А какая идея с клювом тебе нравится больше: наклонить его или разбить?

– Наклонить.

– Почему?

– Потому, что кувшин останется целым. А если его разбить, то и вода вытечет и кувшина больше не будет.

Обязательно при ранжировании идей обращайте внимание ребёнка на главное правило «Не навреди». Решение должно приносить пользу при минимальных затратах на его реализацию.

Критерии отбора см. в разделе «Анализ идей решения задач».

На самом деле это не все возможные решения проблемы. К этой задаче можно предложить минимум еще пять идей решения.