Текст книги "Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие"

Уроки 14, 15, 16. Тема: «В чем прав и в чем не прав Сережа Ивин?»

(Л. Н. Толстой «Детство», глава «Ивины»)

Глава из повести Л. Н. Толстого «Детство», несомненно, будет интересна ребятам. Ведь ее герои – дети, а ситуации, в которых они оказываются (хотя действие происходит в XIX веке), вполне актуальны, они интересны и понятны современным детям. Дружба, игра, взаимоотношения друг с другом – все эти стороны детской жизни существуют и сейчас, а проблемы, волнующие Николеньку, героя повести Толстого, стоят и перед современными детьми.

Главным предметом внимания на уроке будет, конечно, Сережа Ивин (см. название темы урока), а также отношение к нему Николеньки.

Сережа – явный лидер. Он предмет восхищения Николеньки, он сочетает в себе и доброе и недоброе. Это Сережа стал причиной того, о чем Николенька говорит: «единственное темное пятно на страницах моих детских воспоминаний», имея в виду жестокое насилие над безобидным и безответным Иленькой.

Работа с этим произведением поможет детям понять, что в поступках своих не надо слепо следовать за кем-то, что нельзя унижать людей насилием, особенно тех, кто слаб и беззащитен.

Текст дает возможность для интересной и разнообразной текстовой работы, а также для работы речевой.

Задачи:

• учить характеризовать персонажей по их действиям и поступкам;

• воспитывать уважительное отношение друг к другу, желание защитить, а не обидеть слабого, умение правильно оценивать свои и чужие поступки;

• расширять представление о прошлом (дети дворян);

• развивать представление о тексте-описании и тексте-рассуждении;

• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье и обогащать словарь за счет работы с малоупотребительными в детской среде словами.

Виды работы:

• чтение текста;

• составление сложного плана;

• пересказ;

• беседа по вопросам, в ходе которой характеризуются персонажи, выявляются мотивы их поступков;

• выделение текста-описания (внешность героя, интерьер) и текста-рассуждения (задания в рабочей тетради);

• речевая работа: толкование значений редко встречающихся слов.

Дополнительные вопросы

1. Сколько всего детей – участников этой истории? Назовите их.

2. Этот рассказ можно разделить на две части: первая часть со с. 36 до с. 39 (заканчивая словами «Ни на минуту не забыл игры…» в первом абзаце), вторая часть – остальной текст. Составьте сложный план. Сначала озаглавьте каждую из этих двух частей. Затем разделите первую часть еще на две части, а вторую – на пять частей. Озаглавьте каждую. Запишите получившийся сложный план.

3. Дети играли в разбойников. В игре были проезжающие, разбойники и жандармы. Догадайтесь и расскажите, в чем состояла эта игра. А как вы играете в разбойников?

4. Знаете ли вы, что означают слова и выражения: «бекеши», «пуститься о́прометью», «проницательные глаза», «пленить», «тиранить», «пьедестал», «лексикон», «лакейская», «конвульсии»?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Объяснить отношение мальчиков к Иленьке можно, во-первых, тем, что он был из бедной семьи, а мальчики происходили из семей знатных и богатых. В те времена иностранцы, как и отец Иленьки, часто служили в богатых домах гувернерами, поварами и т. п., то есть были людьми зависимыми. А во-вторых, такое отношение могло вызываться характером самого Иленьки – мальчика доброго, но робкого, безответного. Таких сверстники часто обижают.

Вопрос 4. При ответе на этот вопрос можно в отрывке прочесть о том, что думал сам герой о причине слез Иленьки (третий абзац от конца). Рыдал он, конечно, от обиды, от того, что был унижен, что над ним совершили насилие, что над ним смеялись. И все это делали дети, которые ему нравились, к которым он хорошо относился. Отсюда его вопрос: «За что вы меня тираните?»

Вопрос 5. Конечно, Николенька ошибается: он любит Сережу и готов оправдать даже его плохие поступки. Но этот мальчик постоянно оценивает свои действия и действия своих друзей, и он умеет быть строгим, даже беспощадным к себе. Николенька не защитил и не утешил Иленьку, так как в этот момент Сережа смог его убедить, что слезы Иленьки от слабости, что тот просто плакса. Но потом Николенька понял все правильно. Можно посоветовать учащимся прочитать еще раз последние два абзаца текста.

Вопрос 6. Это отрывок из сложной психологической повести Л. Н. Толстого («Детство»), а потому здесь, в отличие от чисто дидактических произведений, главная мысль не сводится только к поучительному смыслу. Для автора здесь особенно важна мысль о том, что нельзя унижать человека насилием.

Вопрос 2 (доп.). Сложный план может быть следующим:

I. Этот замечательный Сережа Ивин.

1. Приезд Ивиных.

2. Игра в разбойники и мужество Сережи Ивина.

II. Происшествие с Иленькой Грапом.

1. Иленька Грап – сын бедного иностранца.

2. Состязание в ловкости.

3. Принудительная стойка на голове.

4. Обида Иленьки и гнев Сережи.

5. Оценка происшедшего Николенькой.

Уроки 17, 18. Тема: «Трус ли Тема?»

(Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Главы из повести)

Н. Г. Гарин-Михайловский в своей повести «Детство Темы» много внимания уделяет раскрытию внутреннего мира ребенка, тому, как непросто порой складываются его отношения со взрослыми.

Глава «Неудачный день» позволит продолжить разговор с детьми о взаимоотношениях людей, о трудностях взаимопонимания, которые при этом возникают.

Главным предметом разговора оказывается здесь проблема взаимоотношения ребенка с родителями, того, как нелегко иногда бывает выбрать правильную линию поведения.

Переживания восьмилетнего Темы из-за сломанного папиного цветка, его страхи, сомнения, раскаяние, его облегчающие душу слезы – все это, конечно, будет интересно ребятам.

Работа с текстом позволит расширить представления детей о дореволюционной жизни, познакомить их с некоторыми ее реалиями, что, естественно, пополнит словарный запас школьников.

Задачи:

• учить характеризовать персонажей по их действиям, поступкам;

• закреплять представление о тексте-повествовании и тексте-рассуждении, их речевых признаках (рабочая тетрадь);

• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье и обогащать словарь за счет работы с малоупотребительными в детской среде словами;

• эмоциональное развитие учащихся; воспитание чувства сопереживания.

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• пересказ;

• беседа по вопросам, в ходе которой раскрывается характер Темы, обсуждаются его взаимоотношения со взрослыми;

• выделение текста-повествования и текста-рассуждения (рабочая тетрадь);

• речевая работа: толкование малознакомых детям слов; выбор выражений из заданного ряда.

Дополнительные вопросы

1. Расскажите о Теме: какой он? Нравится ли вам этот мальчик?

2. Знаете ли вы, что означают слова: «вицмундир», «чубук», «киот», «лампадка», «неумолимый рок», «роковым образом», «возмездие»?

Комментарий к вопросам

Вопрос 3. Тема говорит, что виноваты его плохие руки, а не он сам, потому что ведь действительно мальчик не хотел ни сломать, ни сорвать цветок. Все получилось ненамеренно, нечаянно, его руки действовали как бы сами по себе.

Вопрос 4. У мальчика непростое отношение к отцу. Он, бесспорно, отца боится: его отец, генерал, суровый и строгий человек, который не раз наказывал Тему поркой. Но в то же время Тема любит и уважает своего отца, ему хочется его радовать, но получается так, что Тема, живой и подвижный мальчик, часто попадает в неприятные истории. Случай со сломанным цветком как раз и показывает эти непростые отношения: Тема хотел порадовать отца, первым сообщив ему, что его любимый цветок расцвел, а когда нечаянно сломал цветок, то не осмелился сказать об этом родителям, боясь унизительного наказания.

Вопрос 5. Тема боится наказания, вернее, унижения, которое с этим наказанием (поркой) связано. Но назвать его трусом нельзя: боязнь унижения не то же самое, что страх перед опасностью.

Вопрос 1 (доп.). Тема хороший, добрый мальчик. Он любит родителей. Он хочет порадовать папу. Очень любит Жучку. Тема – мальчик впечатлительный, все свои промахи он сильно переживает, раскаивается в содеянном. У него богатое воображение. Он в лицах и красках представляет все, что может произойти, случиться. Для подтверждения своего мнения дети читают еще раз первые два абзаца на с. 46.

Значительный слой в повести Н. Г. Гарина-Михайловского составляет лексика, малоупотребительная в современной детской среде, поэтому при изучении глав необходима словарная работа. Упражнения, связанные с подбором синонимов, даны в рабочей тетради.

Уроки 19, 20. Тема: «Легко ли быть настоящим другом?»

(Ю. В. Сотник «Учитель плавания»)

В рассказе Ю. В. Сотника «Учитель плавания», завершающем раздел, предметом обсуждения и размышления оказывается вопрос о дружбе детей. Что такое дружба и кто настоящий друг – проблема ненадуманная. Нередко дружба понимается как круговая порука, укрывательство. Дети часто дружат «против взрослых». Сказать неприятную правду о друге учителю или родителям, по их понятиям, означает предать друга. В рассказе Ю. В. Сотника взгляды эти развенчиваются убедительно для читателя, может быть, потому, что рассказ ведется от лица героя, который сам имел ложные представления о дружбе и который сумел понять, в чем суть дружбы настоящей.

Рассказ, бесспорно, доставит ребятам удовольствие, а обсуждение вопроса, ставшего названием темы уроков, может стать заинтересованным, активным.

В рассказе очень яркие характеры ребят, и среди задач урока, естественно, будет характеристика героев по их поступкам и речи. Рассказ ведется от лица мальчика Володи, а потому при его характеристике надо обратить внимание на то, как он говорит.

В рассказе вообще очень выразительная речь, что является материалом для разнообразной речевой работы.

Задачи:

• учить характеризовать персонажей по их действиям и поступкам;

• закреплять представление о главных и второстепенных персонажах;

• учить определять главную мысль;

• закреплять представление о тексте-описании и его разновидностях (портрет, пейзаж);

• учить озаглавливать текст по разным признакам – по главной мысли, по событиям;

• формировать представление о настоящей дружбе;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учеников за счет знакомства со специальными и малоупотребительными словами; развивать речевое чутье при толковании образных выражений.

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• составление плана;

• пересказ с заменой лица;

• работа с заглавием;

• беседа по вопросам;

• заполнение пропусков в тексте-описании портрета значимыми словами из текста (рабочая тетрадь);

• определение типа текста (рабочая тетрадь);

• творческая работа: иллюстрирование описания природы и озаглавливание рисунка словами из текста (рабочая тетрадь);

• работа с книгой (заполнение дневника читателя в рабочей тетради);

• речевая работа: толкование специальных терминов и образных выражений.

Дополнительные вопросы

1. Знаете ли вы, что обозначают слова и выражения: «флегматичный», «грузный», «пики́ровать», «кильва́терная колонна», «вытравлять веревки», «ватерлиния», «фарва́тер»?

2. Как вы понимаете выражения: «говорила торчащая из воды круглая Женькина голова»; «медленно полз назад высокий обрывистый берег»? Прямое или переносное значение имеют выделенные слова? Как о том же сказать иначе? А как интереснее?

3. Какова главная мысль рассказа?

4. Придумайте другие названия для этого рассказа. Озаглавьте его: а) по главной мысли; б) по персонажам; в) по основному событию.

5. Разделите текст на части, составьте план.

6. Перескажите один эпизод от первого лица, другой – от третьего лица.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. От лица мальчика Володи.

Вопрос 2. Женя настоящий друг, потому что он решил научить Сережу плавать, а не пошел по легкому пути, скрывая, что тот плавать не умеет. Идти в лодочный поход человеку, не умеющему плавать, опасно. А значит, скрывать неумение плавать не только легкомысленно, но и безответственно. Женя – друг верный: если бы Сережа не научился плавать и его не взяли бы в поход, то и Женя отказался бы от похода. Женя очень настойчивый и терпеливый: достаточно вспомнить, сколько усилий приложил он, чтобы научить Сережу плавать. Володя же сначала думал, что он-то и есть настоящий друг, но потом именно Женя помог ему понять, в чем состоит истинная дружба. И он понял свою ошибку.

Вопрос 1 (доп.). «Флегматичный» – вялый, равнодушный.

«Грузный» – тяжеловесный.

«Пикировать» – лететь вниз почти вертикально.

«Кильватер» – волна позади идущего судна.

«Вытравлять веревки» – ослаблять.

«Ватерлиния» – линия по борту, до которой судно погружается в воду.

«Фарватер» – часть водного пространства, достаточно глубокая для прохода судов.

Можно обратить внимание учащихся на разговорные устойчивые выражения в рассказе («язык отнялся», «все прахом пошло», «не падать духом»), спросить, что значит каждое из них и почему их в рассказе много. (Рассказ ведется от лица мальчика.)

Вопрос 3 (доп.). Настоящий друг не тот, кто защищает тебя, скрывая правду, а тот, кто поможет исправить положение, – это главная мысль рассказа.

Вопрос 4 (доп.). Заглавия могут быть такими: а) по главной мысли – «Настоящая дружба», «Настоящий друг»; б) по персонажам – «Мы с Витей и Женька с Сережей»; в) по основному событию – «Как Сережу и Витю научили плавать».

Вопрос 5 (доп.). Примерный план:

1. Тренировка в гребле. (Витя и Володя тренируются в гребле.)

2. Трудное обучение плаванию. (Женя учит Сергея плавать.)

3. Упреки Сергея. (Сергей упрекает Женю.)

4. Случай на собрании. (Женька сообщает, что Сергей не умеет плавать.)

5. Новый способ обучения плаванию. (Женька на веревке спускает Сергея с моста.)

6. Еще один способ научить плавать. (Как ребята перевернулись в лодке.)

7. Поиски друзей и переживания. (Женька и Володя думают, что друзья утонули.)

8. Успех учителя плавания. (Сергей и Витя научились плавать.)

Разнообразные задания, дополняющие работу по вопросам учебника и дополнительным вопросам учителя, предложены в рабочей тетради: характеристика типа текста, иллюстрирование, озаглавливание, словарные упражнения. В рабочей тетради даны рекомендации по внеклассному чтению и фрагмент рассказа Ю. Сотника.

Раздел «В мире сказки» (10 часов)

Раздел «В мире сказки» в учебнике 4 класса завершает изучение русской народной сказки в начальной школе. Этим определяется состав текстов и их последовательность.

Раздел открывается двумя волшебными сказками. Сказки о трех царствах и сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы» относятся к числу известных, имеющих несколько вариантов. Они различаются по персонажам и по композиции. Их сравнение позволит расширить представления школьников о построении волшебной сказки и ее видах.

В 4 классе дети знакомятся с новым видом народных сказок – сказками бытовыми. Это третья жанровая разновидность народной сказки, с которой знакомятся дети (после сказок о животных и волшебных). Напомним, что основные жанровые разновидности сказок отличаются друг от друга: а) характером отражения действительности, то есть особенностями сказочного вымысла; б) типами персонажей; в) приемами построения; г) речевым своеобразием.

Бытовая сказка имеет иной характер вымысла, чем сказка волшебная; она гораздо непосредственнее связана с действительностью, с обычной повседневной жизнью, с бытом. Действие в ней происходит не в тридесятом царстве, а в городах и селах русской земли.

И персонажи в бытовой сказке иные, чем в волшебной, – это обычные люди, а не волшебные, фантастические существа. Здесь среди персонажей встретим барина, мужика, солдата, попа, купца и т. п. В бытовой сказке обычно персонажей значительно меньше, чем в волшебной. При этом, как правило, главные персонажи противопоставлены друг другу: умный – глупому, бедный – богатому, трудолюбивый – ленивому, щедрый – скупому и т. д. Симпатии народа, конечно, на стороне бедного, а не богатого, трудолюбивого, а не ленивого. Здесь высмеиваются глупость, лень, корысть, хвастовство, скупость и другие пороки. В бытовой сказке, как в любой другой, добро в конечном счете чаще всего побеждает.

Иная, чем в волшебной, и речь в бытовой сказке. Она почти лишена украшений, максимально приближена к обычной разговорной речи; большое место занимает диалог; нет сказочных формул и других устойчивых выражений.

Две бытовые сказки, представленные в разделе, различаются особенностями сказочного вымысла: сказка «Петр I и находчивый солдат» по содержанию менее оторвана от действительности, чем сказка «Дочь-семилетка».

Одной из важнейших задач курса «Литературное чтение» является приобщение детей к истокам и основам родной культуры. Народная сказка в этом отношении благодатный материал. В сказках отражен народный взгляд на мир, представления о добре и зле, причем не с прямолинейной поучительностью, а без нажима, ненавязчиво. Дети, слушая и читая сказки, впитывают эту народную мудрость, усваивают основные нравственные принципы.

Большое значение имеет работа с народной сказкой и для развития речи школьников. В сказках звучит природный, естественный склад родной речи, в них используются традиционные средства украшения речи, доступные практически любому человеку. Все это дети тоже воспринимают, «присваивают», когда слушают сказки. Вот почему усвоение жанровых признаков сказки должно вестись таким образом, чтобы не разрушилось обаяние самой сказки и сказочной речи в том числе. При работе с содержанием можно практиковать пересказ частей, эпизодов близко к тексту с использованием сказочных выражений для усвоения сказочной стилистики.

Сказки данного раздела разнообразны по содержанию и по форме и позволяют организовать на уроках интересную работу для усвоения знаний и умений практически по всем разделам программы.

Уроки 21, 22, 23, 24. Тема: «Смелость города берет»

(Русская народная сказка «Медное, серебряное и золотое царства»; учебная статья «Троекратный повтор»; пословицы)

Сказка «Медное, серебряное и золотое царства» – одна из самых известных, это фольклорная классика. В сказке много персонажей, много событий, она занимательна. Речь сказки выразительная, разнообразно украшенная. Здесь находим практически полный набор характерных для фольклорной прозаической речи средств и приемов создания речевой выразительности: от созвучия и словесного повтора до сказочных формул. Все это дает возможность для разнообразной, интересной работы на уроке.

Сказка интересна по композиции. Здесь два сюжетных хода и соответственно как бы две сказки, объединенные в одну. Первая из них повествует об освобождении матушки Ивана-царевича Настасьи-царицы, а вторая – о его женитьбе на Елене Прекрасной. При этом каждая из частей строится как отдельная волшебная сказка. Работа с новой композиционной разновидностью волшебных сказок расширит представления детей о волшебной сказке, с одной стороны, а с другой – даст элементарное понятие о построении прозаических произведений.

Сказка имеет также серьезное воспитательное значение. Ее главный герой – человек с замечательными нравственными качествами. Смелый, решительный, всегда готовый помочь, при этом добрый, незлопамятный, он воплощает лучшие качества русского народа. Название темы урока связано именно с этим героем сказки.

Задачи:

• закрепить и развить представление о жанровых признаках волшебной сказки (особый вымысел, типы персонажей, построение, речевые особенности);

• учить оценивать героев по их поступкам;

• учить выявлять нравственное содержание волшебной сказки;

• ввести понятие «противопоставление» и выявить его роль в сказке;

• ввести понятие «троекратный повтор»;

• продолжать развитие речи: обогащать словарный запас за счет сказочной фразеологии (постоянные эпитеты, устойчивые формулы и т. п.); развивать навыки устной речи при пересказе близко к тексту (с сохранением сказочной стилистики); развивать умение строить текст-рассуждение и подтверждать свое суждение примерами («сказка волшебная, потому что…»);

• воспитывать любовь к родному языку, умение видеть богатство, выразительность и красоту русского языка.

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• пересказ близко к тексту;

• беседа по вопросам, в ходе которой выявляются нравственные качества героя и особенности построения волшебной сказки;

• речевая работа: нахождение в тексте слов и выражений, характерных для волшебной сказки; сравнение значений слов с лексическим повтором и без него; нахождение рифмы;

• творческая работа: создание сказочного эпизода по модели;

• работа с учебной статьей.

Дополнительные вопросы

1. Перескажите близко к тексту любой эпизод из первой или второй части (Иван-царевич в медном, серебряном и золотом царствах; схватка с Вихрем; Иван-царевич добывает подвенечное платье и т. д.). Используйте в пересказе сказочные слова и выражения.

2. «Вихрь носил-носил Ивана-царевича»; «шел-шел»; «ходил-ходил»; «ехал-ехал». Переделайте выражения так, чтобы слово не повторялось, а смысл высказывания остался прежним. Какое слово каждый раз вам придется добавлять? Определите теперь, какое значение выражается повтором.

3. «Золотой дворец стоит, как жар горит»; «столбики точеные, колечки золоченые»; «теперь захочу – весь свет переворочу». Найдите созвучные части в каждом выражении. Как такие созвучия называются? Подумайте, зачем в прозаическом тексте используется рифма. Какова ее роль?

4. Постарайтесь найти все случаи троекратного повтора.

5. В народе говорят: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Какие уроки вы извлекли из этой сказки? Чему она учит?

6. В сказке две части, как бы две сказки. Попробуйте сделать так, чтобы сказка закончилась уже в первой части. Вспомните, чем обычно заканчивается волшебная сказка.

7. Может быть, кто-то из вас читал или слышал несколько иной вариант сказки о трех царствах. Расскажите, чем он отличается от этой сказки. Вспомните, почему народные сказки, в отличие от литературных, могут иметь несколько вариантов. Расскажите, как это получается.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Эта сказка волшебная потому, что здесь: а) волшебные события: все золотое царство Елена Прекрасная запрятала в яичко; Иван-царевич покатил яичко и вызвал золотой дворец и снова спрятал его в яичко; с помощью яичка создал золотое царство; Иван-царевич, испив воды, приобрел богатырскую силу; б) волшебные персонажи: Вихрь, огнедышащие змеи, Хромой да Кривой, появляющиеся ниоткуда и выполняющие любое задание хозяина; в) волшебные предметы: чудесные шарики, указывающие путь; чудесное яичко; чудесная палица. В сказке есть также речевые признаки волшебной сказки: сказочные формулы начала и конца, троекратные повторы и др.

Вопрос 4. Трудности: Иван-царевич только на третий день смог подняться на стеклянную гору; он трижды прошел мимо страшных змей. Эти трудности он преодолел сам, благодаря своей смекалке и упорству. Вихря он победил с помощью матушки; трижды выполнял трудные задания царя и Елены Прекрасной с помощью чудесного предмета – яичка (добывал башмаки, платье, строил золотой дворец); сумел вернуться в свое царство с помощью Хромого да Кривого. Его помощники – царевны медного и серебряного царств, его матушка, Хромой да Кривой. Он заслужил их помощь своей добротой, хорошими поступками (вопреки воле отца отправляется на поиски матушки, освобождает царевен медного и серебряного царств, побеждает Вихря).

Вопрос 5. Главный его противник – Вихрь, который похитил матушку, держит в заточении царевен. Противниками оказались потом его братья, которые предали Ивана-царевича.

Вопрос 6. Первая часть – это история освобождения матушки и царевен. Для нее можно было бы сохранить название, которое есть, или назвать: «Три царства», «Как Иван-царевич победил Вихря», «Иван-царевич и Вихрь». Вторую часть можно озаглавить «Как Иван-царевич женился на Елене Прекрасной».

В первой части главный герой – Иван-царевич, его противник – Вихрь. Во второй части герой – опять же Иван-царевич, а противники – его братья.

В сказке две основные части, как бы две сказки, при этом каждая из них построена сходно: случается беда (в первой части похищение матушки, во второй – предательство братьев), и герой предпринимает некоторые действия, чтобы эту беду устранить, при этом он действует не только сам, но и приобретает помощников. Волшебная сказка обычно заканчивается свадьбой героя, но поскольку первая часть несамостоятельная и будет иметь продолжение, у нее как бы нет конца и настоящий конец (свадьба) во второй части.

Вопрос 7. Вся сказка построена на противопоставлении. Сначала противопоставлены все братья их противнику Вихрю, но есть здесь и противопоставление братьев: младший сумел сделать то, чего не сумели старшие. Во второй части противопоставлен Иван-царевич своим братьям как противникам. Есть противопоставление волшебных предметов: вода, дающая силу, и вода, отнимающая силу.

Вопрос 8. Словосочетания с постоянными эпитетами: «добрый конь», «студеная вода», «царевна красоты неописуемой», «красота ненаглядная», «скука смертная», «люди добрые», «кони быстрые», «голос громкий», «каменья самоцветные», «богатырь могучий», «дети любезные». Сказочные выражения: «в некотором царстве, в некотором государстве», «позволишь – уйду, и не позволишь – уйду», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «запечалился», «закручинился», «мамушки, нянюшки», «дожидайся три года и три месяца», «путь-дорога», «долго ли, коротко ли», «молод-зелен», «в царстве-государстве»; «утром-светом»; «утро вечера мудренее»; «тут и сказке конец»; «царь-батюшка»; «был тут пир на весь мир»; «идет невесел, седую голову повесил» и др.

Вопрос 2 (доп.). «Носил-носил» – долго носил. С помощью повтора выражается длительность действия. Все остальные примеры имеют то же значение.

Вопрос 3 (доп.). Рифма делает сказочную речь выразительной, доставляет удовольствие слушателю.

Вопрос 5 (доп.). Как и все волшебные сказки, эта сказка учит добру и осуждает зло. Воплощением добра является здесь главный герой. Он прекрасный сын: едет искать похищенную мать даже вопреки воле отца, он милосерден (не держит зла на братьев, прощает их). Он находчивый, смекалистый, смелый, поэтому у него в трудной ситуации находятся помощники. В волшебных сказках обычно добро вознаграждается.

Классную работу над сказкой совместно с учителем целесообразно продолжить самостоятельной работой учащихся: выполнением заданий, предлагаемых в рабочей тетради. Задания предусматривают работу над языком сказки (замена обычных выражений сказочными, составление сказочных выражений из фрагментов фраз – «сказочная мозаика», заполнение пропусков сказочными эпитетами и др.).