Текст книги "Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие"

(А. А. Фет «Ласточки пропали…»; А. С. Пушкин «Встает заря во мгле холодной…»)

На уроке изучаются два лирических шедевра русской поэзии XIX века. Стихотворения тематически близки: в том и другом картины поздней осени (отлет птиц, листопад, похолодание, короткий день, окончание полевых работ), осенние приметы сельской жизни.

Но при сравнении стихотворений становятся заметными различия. Они касаются выраженного в них настроения, эмоционального тона, отношения поэтов к поздней осени и вообще образа автора. Различия связаны и с речевыми особенностями.

В стихотворении А. А. Фета, эмоционально ярком и сильном, выражено чувство тревоги, тоски вплоть до душевного надрыва («тяжело – хоть плачь»). Тревожными автору кажутся самые обычные вещи: «все грачи летали да как сеть мелькали…» (летали долго, как бы метались); «ночью ветер злится да стучит в окно» – это значит, что лирическому герою не спится, ему тревожно, он с тоской и тревогой слушает вой ветра и стук его в окно. Даже мелодическое курлыканье журавлей кажется герою испуганным криком («словно как с испугу раскричавшись…»). Все это знаки душевного состояния героя, его тревоги. И дважды вырывается у него прямая эмоциональная реакция (здесь два восклицательных предложения): «лучше снег да вьюгу / встретить грудью рад!»; «выйдешь – поневоле тяжело – хоть плачь!». Зима с ее холодом и снегом представляется герою предпочтительнее осеннего умирания природы. Может, самая сильная деталь в этом стихотворении, наиболее ярко передающая душевное состояние героя, – это образ перекати-поля в заключительных строчках, благодаря которому мы понимаем, как герой безнадежно одинок и бесприютен.

Стихотворение А. С. Пушкина совсем другое по настроению. Его можно определить как настроение легкой грусти, связанной с уходом лета и наступлением осени. В картине поздней осени отмечается то приятное, радующее, что было летом и теперь ушло («на нивах шум работ умолк», «пастух не гонит уж коров…», «их не зовет его рожок»). Но уход лета и приход осени даются как естественные события, и в осенней картине, нарисованной Пушкиным, не только нет тоски, но даже, наоборот, есть своя красота и гармония. И если у Фета картина завершается тревожным образом бесприютного перекати-поля, то в конце пушкинской картины поздней осени – полный уюта и тепла образ крестьянской девушки, которая прядет при лучине и напевает при этом.

Если в результате работы дети почувствуют содержательную и эмоциональную разницу обоих стихотворений, то это будет способствовать их эмоциональному и филологическому развитию.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• учить сравнивать стихотворения, тематически близкие, но разные по эмоциональному тону;

• закреплять представления о средствах речевой выразительности (сравнение, эпитет);

• эмоциональное и эстетическое развитие учащихся;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учащихся за счет знакомства со словами, называющими реалии крестьянского быта («нива», «лучина», «рожок» и др.); развивать речевое чутье при толковании образных выражений и слов с переносным значением;

• развивать образное мышление (переводить словесный образ в зрительный).

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• чтение наизусть;

• выразительное чтение: отработка пауз внутри строки и в конце ее (рабочая тетрадь);

• беседа по вопросам;

• речевая работа: толкование образных слов и выражений;

• выделение в тексте слов с переносным значением, сравнений, эпитетов;

• иллюстрирование (рабочая тетрадь).

А. А. Фет «Ласточки пропали…»

Дополнительное задание

Найдите и прочитайте те строчки, где автор-герой прямо выражает свое отношение к поздней осени.

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Перед нами картина поздней осени. Безрадостный осенний пейзаж окрашен настроением тоски и печали («тяжело, хоть плачь»).

Вопрос 3. Поэт употребил очень точное сравнение («как сеть»): быстро перемещающаяся большая стая грачей действительно напоминает сеть. В стихотворении есть и еще несколько сравнений: «словно как с испугу раскричавшись», «прыгает, как мяч».

Вопрос (доп.). «Лучше б снег да вьюгу встретить грудью рад!» – здесь прямо говорится об отношении к поздней осени: осень тяготит героя, он предпочел бы ей снег и вьюгу зимы. «Выйдешь – поневоле тяжело – хоть плачь!» – в этих строчках выражено настроение, эмоциональное состояние героя, которому очень тяжело. Но те же слова показывают и его отношение к поздней осени: ведь именно осенние перемены вызвали такое состояние.

А. С. Пушкин «Встает заря во мгле холодной…»

Дополнительные вопросы

1. «Встает заря во мгле холодной», «на нивах шум работ умолк», «в час полуденный в кружок их не зовет его рожок». Как вы понимаете эти выражения?

2. Какое настроение выражено в стихотворении? Как поэт относится к поздней осенней поре?

3. Найдите в тексте эпитеты.

4. Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении? Какова их роль?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1 (доп.). «Встает заря» – восходит солнце. «Холодная мгла» – это такое состояние природы, когда кругом холодно, зябко, мрачно, темно, то есть по-другому – холодные сумерки. «Нивы» – это хлебные поля. «Шум работ умолк» – сбор урожая закончился, и на полях стало пусто и тихо. «В час полуденный» – в полдень, в 12 часов дня. «В кружок их не зовет его рожок» – в жаркий летний полдень пастух, играя на рожке, собирал разбредшееся стадо для отдыха и дневной дойки.

Вопрос 2 (доп.). Ответ на этот вопрос содержится во вступительном комментарии к стихотворениям.

Вопрос 3 (доп.). «Мгла холодная», «волчица голодная», «конь дорожный», «путник осторожный», «утренняя заря», «час полуденный», «зимние ночи».

Вопрос 4 (доп.). «Встает заря»; «мгла холодная»; «шум умолк»; «зовет рожок»; «лучина – друг ночей». Все переносные значения возникают на основе сравнения (неодушевленные предметы – рожок и лучина – сравниваются с человеком).

(Г. А. Снегирев «Кто сажает лес»; И. А. Бунин «Листопад»; народные приметы)

Прозаическая зарисовка Г. А. Снегирева и стихотворение И. А. Бунина объединены темой осеннего леса. Но тема эта раскрывается в данных произведениях совершенно различно: поэт Бунин показывает сказочную красоту осеннего леса, передает чувство восхищения этой красотой, чувство радости, восторга. Прозаик Снегирев рассказывает, как ему удалось разгадать одну из интересных загадок леса. Соответственно особенностям этих текстов различаются задачи и виды учебной работы на уроке.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• развивать представление о тексте-рассуждении (на материале текста Г. А. Снегирева);

• расширять представление о средствах речевой выразительности (сравнение и способы его выражения; цветовые эпитеты; метафора как скрытое сравнение; повтор);

• продолжать развитие речи: развивать активный словарь учащихся за счет знакомства со словами-эпитетами; развивать речевое чутье при работе со сравнениями и метафорами;

• эстетическое и эмоциональное развитие учащихся.

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• определение типа текста (текст-рассуждение);

• составление плана;

• пересказ текста;

• сравнение фрагментов текста;

• работа с заглавием;

• речевая работа: выделение в тексте речевых средств выразительности (эпитет, метафора, сравнение).

Г. А. Снегирев «Кто сажает лес»

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Примерный план:

1. Кто посадил дубки. (Непонятное появление дубков.)

2. Как сойка посадила дубки. (Разрешение загадки.)

Вопрос 4. Предложенное название («Как сойка сажала дубки») менее удачное, чем авторское, так как авторское более широкое: семена разных растений, не только дубов, могут переносить разные птицы. Могло бы подойти название «Как птицы сажают лес».

И. А. Бунин «Листопад»

Дополнительные вопросы

1. Найдите в тексте все сравнения. Чем они выражены?

2. Найдите в тексте скрытые сравнения.

3. Найдите в тексте эпитеты. Выделите среди них те, которые передают цвет.

4. Прочитайте первую и последнюю строфы. Чем они различаются и что у них общего?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Яркость и пестрота красок – отличительный признак осеннего леса, и поэтому практически все писатели и поэты описывают осеннее убранство леса.

Поэт наблюдает лес в солнечный день, об этом говорит строка «стоит над светлою поляной». Осенний лес сравнивается с расписным теремом по внешнему виду: березы, как резьба на окнах терема; елочки, как вышки; просветы в небе, как оконца.

Вопрос 2. При работе с этим заданием можно обратить внимание на то, что в первых двух картинах поэт передает зрительные впечатления: блестящие нити паутины и последний летающий мотылек. А следующая картина – звуковая, здесь передана тишина осеннего леса – «мертвое молчанье». При этом во всех трех картинах главная деталь (блестящая на солнце паутина, мотылек и тишина) – явная примета ранней осени.

Вопрос 3. Повтор шипящих [ж], [ш] и свистящих звуков в последних трех строках третьей строфы намеренный, то есть является звукописью, с помощью которой переданы характерные для осени звуки – шуршание падающих листьев.

Вопрос 1 (доп.). «Лес, точно терем расписной»; «лес… веселой, пестрою стеной стоит»; «как вышки, елочки темнеют»; «просветы в небо, что оконца», «паутины ткани блестят, как сеть из серебра», «и, точно белый лепесток, на паутине замирает»; «осень тихою вдовой». Сравнения здесь выражены сравнительными оборотами с союзами точно, как, что (в значении как) и творительным падежом имени существительного со значением сравнения («стоит стеной» – стоит как стена).

Вопрос 2 (доп.). «И осень… вступает», «лес… стоит… завороженный тишиной». В этих выражениях осени и лесу придаются качества человека, то есть неживые существа олицетворяются.

Вопрос 3 (доп.). «Терем расписной, лиловый, золотой, багряный»; «веселая, пестрая стена»; «светлая поляна»; «желтая резьба»; «лазурь голубая»; «листва сквозная»; «тихая вдова»; «пестрый терем»; «пустая поляна»; «широкий двор»; «воздушная ткань паутины»; «последний мотылек»; «белый лепесток»; «мертвое молчанье»; «синяя вышина»; «солнечная поляна».

Вопрос 4 (доп.). Первые две строки в обоих четверостишиях совпадают – это полный речевой повтор. Четвертая строка первой строфы стала третьей, и при этом слово «светлая» заменено синонимом «солнечная». Вместо строки «веселой пестрою стеной» дается строка «завороженный тишиной». В результате в первой строфе поэт говорит только о том, что он видит (дает зрительную картину леса), а в заключительной строфе добавляет звуковые впечатления, говорит об удивительной тишине.

(С. А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; учебная статья «Олицетворение»; загадки; Н. М. Рубцов «Осень! Летит по дорогам…»; пословицы)

Завершается раздел двумя стихотворениями, в которых даны картины поздней осени. Желание природных перемен, ожидание зимы как избавления от скуки и тоски, связанных с осенней непогодой, – вот настроение, которым окрашены эти поэтические картины.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• расширять и развивать представление о средствах речевой выразительности (олицетворение, эпитеты, метафоры, звукопись, повтор, контраст);

• находить в тексте примеры олицетворения;

• продолжать работу над развитием речи; развивать речевое чутье при толковании значений слов и образных выражений, а также при выборе слов из заданного ряда, при выделении из текста синонимов; обогащать лексический запас учеников за счет перевода слов из пассивного словаря в активный.

Виды работы:

• чтение текстов;

• выразительное чтение;

• чтение наизусть;

• беседа по вопросам;

• работа с учебной статьей;

• речевая работа: выбор слов из заданного ряда, толкование значений слов и образных выражений, нахождение эпитетов, синонимов, звукописи.

С. А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

Дополнительный вопрос

Найдите в тексте эпитеты. Какие из них кажутся вам наиболее выразительными?

Комментарий к вопросам

Вопрос 3. Поздней осенью дорога оказалась «взрытой» – неровной, с рытвинами и ухабами, потому что осенью часто идет дождь и сырая земля на дороге продавливается под колесами телег и под ногами.

Вопрос 4. «Дремлет», «примечталось», «ждать».

Вопрос (доп.). «Сини горы», «солнце тихое», «взрытая дорога», «зима седая».

Загадки

Вопрос 2. Прием олицетворения использован во второй загадке.

Н. М. Рубцов «Осень! Летит по дорогам…»

Дополнительные вопросы

1. Найдите в тексте эпитеты. Какие кажутся вам особенно выразительными и почему?

2. Какие из этих эпитетов определяют осень, а какие – зиму? В чем вы видите разницу между ними?

3. Как вы думаете, что поэт назвал «стоном осени»? Можно ли это назвать скрытым сравнением? Что и с чем здесь сравнивается? Можно ли считать это олицетворением?

4. Прочитайте еще раз первые четыре строки. Слушайте, как они звучат. Какие гласные звуки здесь повторяются? Подумайте, что выражается этим повтором. Является ли этот повтор звукописью?

5. Как вы думаете, зачем автор дает так много слов-характеристик слову «дождь»? Какие из них обозначают почти один и тот же признак?

6. Сравните это стихотворение со стихотворением С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…». Расскажите, что в них общего и чем они различаются.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Стужа (холод), непрекращающийся мелкий холодный дождь, ожидание зимы – все это приметы поздней осени.

Вопрос 2. Автор прямо не говорит о настроении, но мы можем судить о нем по всем деталям осенней картины. Читатель понимает, что поздняя осень тягостна и неприятна поэту. Но главными в определении настроения являются последние строки: все вокруг тяготится осенней непогодой и ждет зимы.

Вопрос 3. Определения «мелкий», «серый» говорят о самом дожде: дождевые капли бывают крупными и мелкими, а цвет дождя зависит от цвета неба, от освещения. Определения «дремотный» и «знобящий» характеризуют не сам дождь, а то, как он действует на человека: вызывает дремоту, озноб.

Вопрос 4. Осень можно назвать грязной, сырой, тоскливой, неприятной.

Вопрос 1 (доп.). «Озябшие вороны»; «скользкая неровная тропа»; «пасмурные ивы»; «мелкий, дремотный, знобящий дождик»; «мокрые сети полутьмы»; «чистая веселая зима».

Вопрос 2 (доп.). Легко заметить, что в стихотворении много эпитетов, связанных с определением осени, они отрицательные, называют неприятные стороны жизни. Во всем стихотворении только два слова радостных – определения к слову «зима». Этот контраст эпитетов помогает выразить настроение автора и его отношение к осени и зиме.

Вопрос 3 (доп.). «Стон осени» – это, конечно, осенний ветер, его завывания. Здесь скрытое сравнение: поэт сравнивает звуки осеннего ветра со стоном живого существа. Скрытое сравнение помогает воспринимать осень как живое существо, хотя и не обязательно как человека. Ведь стонут и животные, например от боли. Олицетворение – такой прием, который представляет предметы, явления или любые живые существа как людей (от слова «лицо»), а не просто как что-то живое. Значит, «стон осени» – не олицетворение.

Вопрос 4 (доп.). Здесь повторяется ударный гласный [о]. С помощью его повтора поэт выразил «стон осени», передал завывание осеннего ветра.

Вопрос 5 (доп.). Перечисление слов-характеристик помогает автору выразить отношение к осенней погоде, а нам понять, как надоел всем этот дождь, как он неприятен. Автор даже один и тот же признак дождя называет несколько раз: «мелкий», «словно из множества сит» (мелкий), «дремотный», «без меры», «все моросит, моросит» (долго идет, не прекращается).

Вопрос 6 (доп.). Общее в содержании стихотворений С. А. Есенина и Н. М. Рубцова – ожидание зимы, которым охвачена вся природа. Одинаково и отношение к осени: она надоела, ей уже не рады. И в том и в другом стихотворении использовано скрытое сравнение. Различия: у Рубцова изображена осенняя непогода, а в стихотворении Есенина – ясные осенние дни. Соответственно и настроение разное.

В рабочей тетради приведены задания, которые тренируют выделение в стихе средств речевой выразительности (эпитеты) и отрабатывают навыки выразительного чтения (паузы в середине строки). Есть задание, предлагающее иллюстрирование и озаглавливание иллюстраций строками стихов.

Раздел «Что хорошо, что плохо» (10 часов)

Раздел «Что хорошо, что плохо» сквозной в курсе «Литературное чтение». Как говорит само название, это раздел с дидактическими, воспитательными установками. Но если в учебниках 1, 2 и в значительной степени 3 класса он был представлен именно дидактическими, намеренно поучительными произведениями (басни, притчи, короткие назидательные рассказы и стихи), то в данном разделе явно дидактическим можно назвать только рассказ К. Д. Ушинского «Слепая лошадь». В других же текстах поучительность не подчеркнута, не выделена специально. В них нравственные вопросы обсуждаются неоднозначно (это хорошо, а это плохо). Авторами серьезно, интересно ставятся конкретные вопросы нравственного выбора, перед которым часто оказываются дети в своих взаимоотношениях со сверстниками и со старшими. Главы из повести «Детство» Л. Н. Толстого, из повести Н. Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы», а также рассказ Ю. В. Сотника «Учитель плавания» – это серьезная психологическая проза. Здесь не условные, схематические персонажи, как в баснях и других дидактических произведениях, а живые люди со сложным, неоднозначным поведением. Это дает возможность обсуждать с детьми нравственные проблемы на более глубоком, серьезном уровне. Например, вместе с представлениями о добре и зле, о плохом и хорошем дети могут и должны получить понятие о том, что в реальной жизни, в конкретных ситуациях не всегда просто распознать, где зло, а где добро. Нередко то, что кажется злом, на самом деле настоящее добро, и наоборот. В таких ситуациях как раз и оказываются герои, с которыми ребята познакомятся.

Раздел представлен прозаическими произведениями (единственное исключение – стихотворение М. Ю. Лермонтова «Нищий»), достаточно объемными. Поэтому большое внимание должно быть уделено усвоению содержания текста, составлению плана и другим видам текстовой работы.

Из теоретических понятий, которые будут закрепляться здесь, основным является понятие «главная мысль произведения». Из сказанного выше ясно, что главная мысль в текстах этого раздела не сводится только к поучительному смыслу. Она обычно сложнее (см. об этом в комментариях к вопросам), но поучительный смысл все-таки и здесь составляет основное содержание главной мысли.

В раздел вошли произведения, действие которых происходит в разное время, – Древняя Русь, дореволюционная Россия и Россия советская. Герои их относятся к разным социальным слоям: древнерусский купец, дворяне, школьники 50-х годов прошлого века. Это позволяет вместе с обсуждением нравственных вопросов расширять круг знаний детей о прошлом нашей страны, формирует у них понимание того, что хорошие и плохие, добрые и злые люди существуют и существовали всегда, что представления людей о добре и зле с течением времени существенно не меняются.

Как всегда при изучении прозы, дети характеризуют и оценивают героев, опираясь на их поступки и высказывания. Разнообразная речевая работа будет помогать усвоению содержания и способствовать речевому развитию школьников.

В соответствии с главной установкой раздела (воспитание нравственных качеств личности) названы темы уроков.

(К. Д. Ушинский «Слепая лошадь»; М. Ю. Лермонтов «Нищий»; пословицы)

Рассказ К. Д. Ушинского «Слепая лошадь» имеет большой обучающий и воспитывающий потенциал. История лошади, преданной человеком, которому она спасла жизнь, не оставит детей равнодушными. Писатель сумел соединить в рассказе прямую поучительность с эмоциональностью изложения. Он воздействует не только на разум, но и на чувства юного читателя, вызывая к одним героям жалость, сострадание, к другим – резкое осуждение, презрение. Например, поведение Уседома воспринимается как недостойное человека (отсюда название темы урока). Противоестественность поведения, поступок, порочащий человека, находим и в стихотворении М. Ю. Лермонтова, что и объясняет соседство этих произведений. Несметно богатый Уседом пожалел овса для животного, благодаря которому остался жить на свете Некий «шутник» положил в протянутую руку бедного страдальца камень. Сотворенное зло в первом случае вызвано жадностью, а во втором – не мотивировано вообще, и от этого оно, может быть, еще страшнее.

При работе с этими произведениями в центре внимания в соответствии с программными установками раздела – характеристика персонажей, что, в свою очередь, оказывает воспитывающее воздействие на учащихся, формирует правильные нравственные представления.

Рассказ интересен также тем, что знакомит с событиями далекого прошлого, рассказывает о жизни наших предков, например о самоуправлении (вече) в древних славянских городах.

Задачи:

• учить определять поучительный смысл (главную мысль) дидактического произведения;

• учить характеризовать персонажей по их действиям и поступкам;

• учить выявлять средства речевой выразительности: эпитет, сравнение (рабочая тетрадь);

• расширять представление о К. Д. Ушинском как писателе;

• продолжать знакомить с прошлым нашей Родины;

• воспитывать у школьников такие моральные качества, как верность слову, сочувствие слабому, сострадание, благодарность, умение платить добром за добро;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учащихся за счет слов, называющих предметы и явления старинной жизни.

Виды работы:

• чтение текстов;

• выборочное чтение;

• составление сложного плана;

• пересказ;

• работа с заглавием;

• сравнение двух произведений по содержанию;

• речевая работа: выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажей; выбор слов, позволяющих судить о давности событий; сравнение старославянских и русских слов одного корня (ворота – врата и др.).

К. Д. Ушинский «Слепая лошадь»

Дополнительные вопросы

1. Чему учит эта история?

2. Какое место в тексте показалось вам самым трогательным, жалостливым?

3. Вы и раньше изучали произведения К. Д. Ушинского. А что вы помните о самом авторе?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. О давности событий можно судить по необычным именам (Уседом; Догони-Ветер), по таким словам, как «купец», «князь», «вече», «вечевой колокол», «рогатина», «мера овса», «клок соломы со старой крыши» (крыши в старину крыли соломой).

Вопрос 4. Камень должен был напоминать о том, что существует суд народа, способный восстановить справедливость. Этот камень был поставлен также в назидание будущим поколениям: напоминая об этой истории, он помогал молодым людям, не имеющим жизненного опыта, поступать хорошо и не поступать плохо.

Вопрос 5. Возможный план:

I. Уседом и Догони-Ветер.

1. Богатый купец Уседом.

2. Прекрасный конь Догони-Ветер.

II. Конь-спаситель.

1. Опасная дорога.

2. Нападение разбойников.

3. Счастливое спасение.

III. Предательство Уседома.

1. Торжественное обещание Уседома.

2. Болезнь Догони-Ветра.

3. Забытое обещание Уседома и изгнание Догони-Ветра.

4. Страдания лошади.

IV. Восстановление справедливости.

1. Вечевой колокол.

2. Тревожный звон.

3. Справедливое решение народа.

Вопрос (доп.). Эта история учит быть справедливым, благодарным, верным своему слову. Она осуждает неблагодарность, жестокое отношение к животным (ведь они зависят от человека), жадность, корысть.

Пословицы. Все пословицы подходят к истории о слепой лошади, но точнее всех раскрывает ее смысл только третья пословица, ведь Уседом обещал кормить коня и давать ему три меры овса, а потом пожалел и одну.

М. Ю. Лермонтов «Нищий»

Дополнительные вопросы

1. Найдите в стихотворении словосочетания, близкие по значению слову «нищий».

2. Зачем автор так подробно описывает бедняка?

3. Что общего в содержании рассказа К. Д. Ушинского «Слепая лошадь» и стихотворения М. Ю. Лермонтова «Нищий»?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Это стихотворение вызывает разные чувства: по отношению к нищему – чувство жалости и сострадания, а по отношению к тому, кто положил камень вместо милостыни, – чувство возмущения и негодования.

Вопрос 3. Для стихотворного произведения больше подходит выражение «у врат обители святой»: оно более выразительно, поэтично, хотя по значению эти выражения не различаются.

Вопрос 1 (доп.). Нищий – «просящий подаянья бедняк».

Вопрос 2 (доп.). Автор подробно описывает нищего, подчеркивая, какой он был бедный, несчастный. Кажется, что он у любого должен был вызвать только сочувствие, жалость и желание помочь. Поэтому так неожиданно звучат две последние строки о положенном в руку камне. Этим контрастом усиливается выразительность.

Вопрос 3 (доп.). В обоих произведениях показана жестокость человека, бессердечие по отношению к слабым, несчастным, обиженным жизнью существам, которые не могут себя защитить.

Анализ содержания произведений дополнен в рабочей тетради заданиями на выявление средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений).